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ORDEN de 18 de diciembre de 1995, por laque se concede subvencin especfica por razn delobjeto al Ayuntamiento de Fuente Obejuna para elsostenimiento del Aula Municipal de Msica de dichalocalidad.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 81.4de la Ley General de la Hacienda Pblica de la ComunidadAutnoma de Andaluca, esta Consejera de Educaciny Ciencia acuerda calificar como subvencin especficapor razn de su objeto la subvecin de 2.000.000 ptas.al Excmo. Ayuntamiento de Fuente Obejuna, para el sos-tenimiento del Aula Municipal de msica de dicha loca-lidad.

La Constitucin Espaola y en su artculo 27 proclamael derecho de todos los espaoles y espaolas a la edu-cacin y presenta los principios que deben orientar losfines, la estructura y la organizacin del sistema educativo.

La Ley Orgnica 6/1981, de 30 de diciembre, Estatutode Autonoma para Andaluca, en su artculo 12.3.2 pro-clama el derecho de todos los andaluces y andaluzas ala educacin. En su artculo 19 establece que correspondea la Comunidad Autnoma de Andaluca la regulaciny administracin de la enseanza en toda su extensin,niveles y grados, modalidades y especialidades, en el mbi-to de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto enlos artculos 27 y 149.1.30 de la Constitucin, desarro-llados en el Ttulo Segundo y la Disposicin Adicional Pri-mera de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladoradel Derecho a la Educacin.

En este sentido, la Junta de Andaluca ha venidofomentando desde que asumi las plenas competenciasen materia de educacin, y sobre todo en los ltimos aos,una mayor extensin de los estudios musicales. Se tratade una poltica que, entre otras razones, pretende dar res-puesta a la demanda, cada vez ms creciente, de formacinmusical por parte de la sociedad andaluza y que, en laprctica, se ha concretado en la creacin y puesta en fun-cionamiento de un importante nmero de Centros con laparticipacin, en muchos casos, de las CorporacionesLocales.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente y habidacuenta que existe crdito presupuestario para dicha cola-

boracin econmica, de conformidad con el artculo 21.3de la Ley 9/1993, de 30 de diciembre, de Presupuestode la Comunidad Autnoma de Andaluca para 1994 (BO-JA del 31 de diciembre), prorrogada en 1995 por el Decre-to 472/1994, no siendo posible promover concurrenciapor la naturaleza especfica del objeto a subvencionar,esta Consejera de Educacin y Ciencia propone concederuna subvencin especfica por razn del objeto al Excmo.Ayuntamiento de Fuente Obejuna, con cargo a la apli-cacin presupuestaria 01.18.00.03.00.462.00.32E.9.

El Excmo. Ayuntamiento de Fuente Obejuna deberjustificar la correcta inversin de la ayuda recibida, deacuerdo con el procedimiento ordinario de justificacinque se establece en las disposiciones vigentes.

El pago de dicha subvencin se realizar en un soloplazo.

Sevilla, 18 de diciembre de 1995.- La Consejera(P.D.C.O. 17.2.88), El Viceconsejero, Pedro NavarroImberln.

ORDEN de 19 de diciembre de 1995, por laque se establece el desarrollo de la Educacin enValores en los centros docentes de Andaluca.

El sistema educativo que se define en la Ley Orgnica1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sis-tema Educativo incluye entre sus finalidades proporcionara alumnos y alumnas una formacin que favorezca losdiferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone e inclu-ye la construccin de un conjunto de valores, que no siem-pre se adquiren de manera espontnea. Estos valores, bsi-camente referidos a los mbitos de la convivencia y lavida social, estn relacionados en gran medida con nece-sidades, demandas y problemas cuya evolucin recientehace necesario su tratamiento en el centro educativo, ysuponen una importante contribucin a la mejora de lacalidad de la enseanza.

En este sentido, para proporcionar una educacin decalidad y adecuar la enseanza a las exigencias de nuestrotiempo, se ha de posibilitar que los alumnos y alumnasde las distintas etapas y modalidades educativas tenganla ocasin de conocer, reflexionar y adoptar valores sobrelas circunstancias, las necesidades y los problemas de lasociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellosmismos van a hacer realidad.

A tenor de estas consideraciones ya se venan con-figurando en la prctica educativa y a lo largo de los ltimosaos un conjunto de temas educativos que organizan deforma integrada conceptos, hechos y principios, procedi-mientos, actitudes y valores. Estos elementos se encuentran,adems, convenientemente estructurados entre s por rela-ciones establecidas conforme a uno o varios criterios:Sociales, culturales, cientficos, psicopedaggicos y didc-ticos.

Entre estos temas se encuentran tradicionalmente laEducacin Moral y Cvica, la Educacin para el Desarrollo,la Educacin para la Paz, la Educacin para la Vida enSociedad y para la Convivencia, la Educacin Intercultural,la Coeducacin, la Educacin Ambiental, la Educacinpara la Salud, la Educacin Sexual, la Educacin del Con-sumidor y la Educacin Vial, entre otros.

Los Decretos 107/92, 105/92 y 106/92 y 126/94,por los que se establecen respectivamente las enseanzasde Educacin Infantil, Educacin Primaria, EducacinSecundaria Obligatoria y Bachillerato en Andaluca, hanregulado la inclusin de los contenidos propios de estostemas en el currculo y en la prctica docente con el objetode normalizar el tratamiento de la Educacin en Valoresen los centros docentes.

Esta inclusin se ha realizado principalmente de formatransversal, es decir, distribuyendo los contenidos de cada

BOJA nm. 9Pgina nm. 690 Sevilla, 20 de enero 1996

uno de los temas referidos a travs de todos los mbitos,reas o materias que componen el currculo de cada unade las etapas.

El desarrollo de la Educacin en Valores y de los TemasTransversales implica definir en los proyectos curricularesde cada centro, etapa y ciclo las decisiones y opcionesde los equipos docentes, de una forma especfica y adap-tada al contexto educativo. El carcter abierto y flexibledel currculo establecido y la autonoma pedaggica delos centros posibilita que el profesorado sea el principalautor en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de su inter-vencin didctica.

Consciente de la necesidad de sensibilizar, apoyar yformar al profesorado en la realizacin de proyectos edu-cativos que incluyan, de manera integrada y coherentecon el entorno social y cultural, aquellos aspectos rela-cionados con la Educacin en Valores y los Temas Trans-versales del currculo.

Esta Consejera dispone:

Artculo 1.Los centros docentes incluirn el tratamiento de la Edu-

cacin en Valores, tanto en los aspectos generales comoen cada uno de los apartados especfico de los distintosniveles de planificacin y programacin del centro, deacuerdo con los respectivos decretos de enseanza. LaEducacin en Valores ha de ser considerada as comouno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativode alumnos y alumnas.

Artculo 2.a) La Educacin en Valores en las diferentes etapas

y modalidades educativas se desarrollar fundamentalmen-te a travs de temas de carcter transversal. Esto suponecombinar conocimientos propios de diversas reas o mate-rias con elementos cotidianos, elementos de inters socialy componentes referidos al desarrollo de actitudes y valores.

b) A efectos de la presente Orden se consideran rele-vantes para el desarrollo de la Educacin en Valores lossiguientes temas transversales del currculo: La EducacinMoral y Cvica, la Educacin para el Desarrollo, la Edu-cacin para la Paz, la Educacin para la Vida en Sociedady para la Convivencia, la Educacin Intercultural, la Co-educacin, la Educacin Ambiental, la Educacin para laSalud, la Educacin Sexual, la Educacin del Consumidory la Educacin Vial, entre otros.

Artculo 3.Los centros educativos, en el marco del currculo esta-

blecido para las distintas etapas y modalidades y del ejer-cicio de su autonoma pedaggica, son los responsablesde hacer efectiva la presencia en las enseanzas que impar-ten, de la Educacin en Valores y de los temas transversalesa los que se refiere el artculo anterior.

Artculo 4.a) El tratamiento que en el centro docente se otorgue

a la Eduacin en Valores y, por consiguiente, a los citadostemas transversales del currculo, estar relacionado ydeterminado en gran parte por las opciones bsicas y fina-lidades educativas que la comunidad educativa haya adop-tado en su Proyecto de Centro.

b) A raz de ello, y teniendo en cuenta su contextosocial y educativo, los centros docentes resaltarn losaspectos de cada uno de los temas que consideren impor-tantes para el alumnado que acogen, adoptarn las medi-das necesarias en relacin con la organizacin y el fun-cionamiento y establecern todos aquellos mecanismosque se consideren relevantes para garantizar la presenciade los temas transversales y de la Educacin en Valoresen el centro y en cada una de las etapas que imparten.

Artculo 5.La Educacin en Valores no slo ha de estar implcita

en todas las reas y materias del currculo, sino que tambinha de quedar reflejada en las normas de organizaciny funcionamiento del centro educativo como institucin,en las relaciones y actuaciones de todos los componentesde la comunidad escolar y en la programacin de las acti-vidades docentes.

Artculo 6.a) Los proyectos curriculares de los centros educativos

harn explcita la forma adoptada para la presencia dela Educacin en Valores y de los temas a que se refiereel artculo 2 de la presente Orden en las diferentes reasdel currculo mediante la concrecin de sus elementos:Objetivos, contenidos, medios y recursos, estrategias meto-dolgicas y criterios de evaluacin.

b) Como consecuencia los proyectos curricularespodrn favorecer el tratamiento integrado de diversostemas transversales, desarrollar su programacin de mane-ra globalizada o interdisciplinar, segn los casos, modificarla organizacin de objetivos y contenidos de alguna o algu-nas de las reas, establecer criterios para la seleccin demateriales didcticos, establecer los adecuados criteriosde evaluacin y todas aquellas decisiones y acciones queresulten necesarias para el desarrollo de la Educacin enValores.

Artculo 7.El profesorado tendr en cuenta las consecuencias de

las decisiones curriculares adoptadas sobre la Educacinen Valores, en la programacin de aula, en la prcticadocente y en la evaluacin de los aprendizajes de losalumnos.

Artculo 8.Con objeto de favorecer el tratamiento con carcter

transversal de los temas a los que se refiere el artcu-lo 2 de la presente Orden, la programacin de actividadesextraescolares y complementarias incluirn acciones quecontribuyan a dar un sentido global a las enseanzas quesobre ellos se impartan.

Artculo 9.a) Los equipos directivos de los centros docentes pro-

movern iniciativas tendentes a asegurar la Educacin enValores y una adecuada presencia de los temas transver-sales en la educacin que reciben los alumnos del centro,y difundirn las que hayan sido avaladas por la admi-nistracin educativa.

b) En todo caso favorecern los proyectos e iniciativasde grupos de profesores, de alumnos o de ambos, ascomo de las asociaciones de alumnos y de padres, quesupongan un tratamiento global o interdisciplinar de loscontenidos englobados en estos temas.

Artculo 10.Los equipos directivos promovern, cuando sea preciso

y de acuerdo con el Consejo Escolar, el establecimientode relaciones con instituciones, organizacions y grupossociales para que, con su accin conjunta, favorezcan laadquisicin de los valores, actitudes y hbitos acordes conlos temas transversales.

Artculo 11.a) Como complemento a las acciones a que se refieren

los artculo 6, 7 y 8 de la presente Orden, los centrospodrn celebrar algunas fechas destacadas que la tradi-cin, el Estado o la Comunidad internacional han sealadocomo recordatorio de hechos significativos.

b) La utilizacin de estas fechas es especialmente inte-resante por su capacidad para sensibilizar a la comunidad

BOJA nm. 9Sevilla, 20 de enero 1996 Pgina nm. 691

educativa y porque permiten completar y dar un sentidoglobal a la accin educativa desarrollada en el centrodocente.

c) La celebracin de aquellas efemrides seleccionadasser prevista en los correspondientes Planes Anuales delcentro.

d) En el Anexo se relacionan algunas de las fechasms destacadas que pueden utilizarse en los centros docen-tes con esta finalidad. De igual forma pueden ser apro-vechados acontecimientos recientes o celebraciones pro-pias del entorno.

DISPOSICIONS FINALES

Primera.La Consejera de Educacin y Ciencia promover pro-

gramas y acciones de sensibilizacin, de formacin delprofesorado y de elaboracin de materiales de orientaciny apoyo para favorecer el desarrollo de la Educacin enValores y de los temas a los que se refiere el artculo 2de la presente Orden en los centros docentes.

Segunda.La Inspeccin Educativa velar, de forma integrada

en sus planes de trabajo, por el cumplimiento de lo esta-blecido en la presente Orden.

Tercera.Se autoriza a la Direccin General de Promocin y

Evaluacin Educativa y a la Direccin General de Plani-ficacin del Sistema Educativo y Formacin Profesional aadoptar las medidas oportunas, en el mbito de sus com-petencias, para la ejecucin, aplicacin e interpretacinde la presente disposicin, que entrar en vigor al dasiguiente de su publicacin en el Boletn Oficial de la Juntade Andaluca.

Sevilla, 19 de diciembre de 1995

INMACULADA ROMACHO ROMEROConsejera de Educacin y Ciencia

A N E X O

EFEMERIDES DE ESPECIAL SIGNIFICACION PARA ELDESARROLLO DE LA EDUCACION EN VALORES

2. semana de octubre: Semana de Europa contrael Cncer.

16 de octubre: Da Mundial de la Alimentacin.17 de octubre: Da Internacional para la Erradicacin

de la Pobreza.20 de noviembre: Da de los derechos del nio y la

nia.22 de noviembre: Conmemoracin de la llegada del

pueblo gitano.1 de diciembre: Da Mundial del SIDA.3 de diciembre: Da Internacional de las personas con

minusvalas.6 de diciembre: Da de la Contitucin Espaola.10 de diciembre: Da de los Derechos Humanos.30 de enero: Da Escolar de la No-Violencia y la Paz.28 de febrero: Da de Andaluca.8 de marzo: Da Internacional de la Mujer.15 de la marzo: Da Internacional del Consumidor.21 de marzo: Da Internacional para la eliminacin

de la discriminacin racial.21 de marzo: Da del rbol.22 de marzo: Da Mundial del Agua.7 de abril: Da Mundial de la Salud.23 de abril: Da del libro.

1 de mayo: Da Mundial del Trabajo.9 de mayo: Da de Europa.31 de mayo: Da Mundial sin tabaco.5 de junio: Da Mundial del Medio Ambiente.

ORDEN de 19 de diciembre de 1995, por laque se conceden las ayudas a la investigacin enla Universidad de Almera, para asistencia a con-gresos, seminarios y reuniones cientficas y tcnicas.

De conformidad con la Orden de 5 de julio de 1994,hecha pblica en el Boletn Oficial de la Junta de Andalucade 3 de agosto, por la que se convocaba concurso pblicopara la adjudicacin de ayudas a la investigacin en Uni-versidades y Centros de Investigacin de Andaluca, la Con-sejera de Educacin y Ciencia, a propuesta de la Comisinde Evaluacin Cientfica y Tecnolgica

HA RESUELTO

Conceder las ayudas para asistencia a Congresos,Seminarios y Reuniones cientficas y tcnicas (modalidadA de la citada Orden), que figuran en el Anexo a estaOrden.

Contra la presente Orden que pone fin a la va admi-nistrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses apartir de su publicacin, recurso contencioso-administrativoante la Sala de lo Contencioso-Administrativo competentedel Tribunal Superior de Justicia de Andaluca, previacomunicacin a esta Consejera de Educacin y Ciencia,conforme a lo establecido en los artculos 37.1 de la Leyde la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa y artculo110.3 de la Ley de Rgimen Jurdico de las Administra-ciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.

Sevilla, 19 de diciembre de 1995

INMACULADA ROMACHO ROMEROConsejera de Educacin y Ciencia

ORDEN de 20 de diciembre de 1995, por laque se conceden las ayudas a la investigacin enla Universidad de Mlaga, para asistencia a con-gresos, seminarios y reuniones cientficas y tcnicas.

De conformidad con la Orden de 5 de julio de 1994,hecha pblica en el Boletn Oficial de la Junta de Andalucade 3 de agosto, por la que se convocaba concurso pblico

BOJA nm. 23Pgina nm. 1.642 Sevilla, 17 de febrero 1996

ORDEN de 17 de enero de 1996, por la quese establece la organizacin y el funcionamiento delos programas sobre Educacin en Valores y TemasTransversales del currculo.

La Orden de 19 de diciembre de 1995 de la Consejerade Educacin y Ciencia por la que se establece el desarrollode la Educacin en Valores en los Centros Docentes deAndaluca ha definido las bases y las lneas generales queconfiguran el desarrollo de la Educacin en Valores enlos Centros docentes en Andaluca por medio de la inclu-sin en el aula de temas de carcter transversal.

En la citada Orden se reconoce la necesidad de esta-blecer programas y acciones que sensibilicen a la comu-nidad educativa acerca de la importancia de la introduc-cin de la Educacin en Valores en el conjunto de losobjetivos y contenidos de la enseanza.

Igualmente se explicita la conveniencia de desarrollaracciones de formacin del profesorado y de elaboracin

de materiales de orientacin y apoyo que faciliten lareflexin y la puesta en prctica de todo el conjunto detemas transversales que inciden en la formacin en valoresde alumnos y alumnas.

Con este objeto se estima necesaria la regulacin deuna serie de programas y de acciones que se vienendesarrollando en los ltimos aos, con la participacinde los centros y los equipos de docentes y de otras admi-nistraciones con competencias en los mbitos respectivos.

La regulacin de estos programas, que vienen coor-dinando y favoreciendo el desarrollo de la Educacin enValores y el tratamiento educativo de los Temas Trans-versales del currculo, persigue la optimizacin de los recur-sos disponibles y la mxima difusin de las acciones des-tinadas a los centros y a los profesores y las profesorasde Andaluca, todo ello bajo el denominador comn dela mejora de la calidad de la enseanza.

Por consiguiente esta Consejera dispone:

Artculo 1.Se establece el Programa de Educacin en Valores

con el objeto de favorecer el desarrollo de la Educacinen Valores y de los Temas Transversales del currculo, segnlo establecido en la Orden de 19 de diciembre de 1995por la que se establece el desarrollo de la Educacin enValores en los Centros docentes de Andaluca.

Artculo 2.1. Para favorecer el desarrollo de la Educacin en

Valores y de los Temas Transversales del currculo, en laConsejera de Educacin y Ciencia se establecer unaestructura de coordinacin y planificacin que comprendelos siguientes programas:

- Educacin para la Vida en Sociedad (Programa VivirJuntos).

- Educacin Ambiental (Programa Aldea).- Coeducacin (Programa A la Par).- Educacin para la Salud (Programa Vida).

2. Las funciones de la estructura de coordinacin aque se refiere el apartado anterior sern las siguientes:

- Planificar acciones destinadas a favorecer el desarro-llo en los centros docentes de la Educacin en Valoresy de sus mbitos respectivos.

- Promover acciones destinadas favorecer la formacindel profesorado, la innovacin y la investigacin educativaen sus mbitos respectivos.

- Promover la seleccin, edicin y difusin de mate-riales curriculares y de apoyo al profesorado.

- Impulsar, dinamizar y coordinar las acciones y cam-paas destinadas a sensibilizar a la comunidad educativa.

- Coordinar las acciones y los recursos con otros depar-tamentos, administraciones e instituciones competentes enlos mismos mbitos.

- Elaborar diagnsticos de necesidades y evaluar lasacciones realizadas.

3. Los mbitos que comprende cada programa, ascomo sus objetivos y sus lneas de accin prioritarias seexponen en el Anexo de la presente Orden.

Artculo 3.1. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera de

Educacin y Ciencia establecern las medidas necesariasde coordinacin y apoyo para aquellas acciones derivadasde los distintos Programas Transversales que as lo requie-ran, en el mbito de sus competencias.

2. Con este objeto en cada Delegacin Provincial dela Consejera de Educacin y Ciencia se designar unapersona para la Coordinacin Provincial de Educacin en

BOJA nm. 23Sevilla, 17 de febrero 1996 Pgina nm. 1.643

Valores y Programas Transversales, que ser responsabledel apoyo y la coordinacin en el mbito provincial delas acciones derivadas de los distintos Programas.

3. Las funciones de los Coordinadores/as Provincialesde Educacin en Valores y Programas Transversales sern:

- Proponer y organizar actividades destinadas a la for-macin del profesorado en Educacin en Valores en susmbitos provinciales respectivos.

- Impulsar, dinamizar y coordinar las acciones y cam-paas destinadas a sensibilizar a la comunidad educativaen sus mbitos provinciales respectivos.

- Coordinar en la provincia las acciones concertadascon otros departamentos, administraciones e institucionescompetentes en los mismos mbitos.

- Elaborar diagnsticos provinciales de necesidadesy evaluar las acciones realizadas.

- Llevar a cabo las acciones provinciales derivadasde la planificacin general de los programas de Educacinen Valores y Temas Transversales.

4. A efectos de posibilitar el correcto desarrollo desus funciones, los Coordinadores/as Provinciales de Edu-cacin en Valores se integrarn en las respectivas Comi-siones Tcnicas de Formacin del Profesorado, a las quepresentarn anualmente un plan provincial elaborado parael desarrollo de las actividades de formacin del profe-sorado en relacin con la Educacin en Valores y los TemasTransversales.

5. Los Coordinadores/as Provinciales de Educacinen Valores podrn requerir el asesoramiento y la cola-boracin de expertos en distintos mbitos curriculares parael desarrollo de sus funciones.

Artculo 4.1. Los Centros de Profesores llevarn a cabo el ase-

soramiento y la formacin del profesorado en Educacinen Valores y Temas Transversales del Currculo tanto endesarrollo de los planes provinciales como en desarrollode la programacin propia que atienda las demandas delprofesorado de la zona.

2. Estas actividades de formacin, en sus diferentesmodalidades, se centrarn prioritariamente en los siguien-tes niveles:

a) Actividades de sensibilizacin e iniciacin.b) Actividades de profundizacin.c) Actividades destinadas a centros participantes en

proyectos especficos.d) Actividades de seguimiento y asesoramiento.

3. Los asesores y asesoras de rea, nivel o materia,destinados en los Centros de Profesores incluirn en susprogramas de trabajo las acciones que se deriven de lasactividades mencionadas en el apartado anterior.

4. En cada Centro de Profesores se designar al menosun asesor o asesora que ser responsable de impulsary coordinar las acciones anteriormente mencionadas y deestablecer las oportunas colaboraciones con la Coordi-nacin Provincial de Programas Transversales. Esta res-ponsabilidad podr asimismo ser asumida y compartidapor un equipo de asesores y asesoras expertos en distintostemas transversales.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. La Consejera de Educacin y Ciencia esta-blecer lneas de actuacin prioritaria, desarrollar accio-nes de formacin dirigidas a los diversos sectores de lacomunidad educativa y convocar ayudas al desarrollo,a la innovacin y a la investigacin sobre Educacin enValores y Temas Transversales del Currculo.

Segunda. La Inspeccin Educativa colaborar en eldesarrollo de las acciones que se deriven de los distintosProgramas y supervisar la progresiva inclusin de la Edu-cacin en Valores y de los Temas Transversales en losproyectos de los centros en el mbito de sus competencias.

Tercera. Se autoriza a la Direccin General de Pro-mocin y Evaluacin Educativa a adoptar las medidas opor-tunas, en el mbito de sus competencias, para la ejecucin,aplicacin e interpretacin de la presente disposicin, queentrar en vigor al da siguiente de su publicacin en elBoletn Oficial de la Junta de Andaluca.

Sevilla, 17 de enero de 1996

INMACULADA ROMACHO ROMEROConsejera de Educacin y Ciencia

A N E X O

I. Programa Vivir Juntos de Educacin parala Convivencia

El Programa de Educacin para la Convivencia VivirJuntos se ubica en el mbito educativo de los aprendizajessociales, orientndose a la formacin de las actitudes, hbi-tos, comportamientos y valores de carcter social ypersonal.

La realidad social actual necesita cada vez ms unaEducacin para la Vida en Sociedad que forme ciudadanosy ciudadanas capaces de desenvolverse en la complejidadde las relaciones sociales, participando democrticamentey con autonoma de criterios en la vida comunitaria. Anteproblemas como la actitudes de marginacin hacia grupossociales, los movimientos migratorios masivos, que estncreando las bases de una sociedad intercultural, o la exis-tencia de graves desequilibrios socioeconmicos entrediversas regiones del planeta, se hace cada vez ms nece-sario construir nuevas formas de convivencia ciudadanasobre bases de cooperacin, dilogo y solidaridad, comoalternativa a la violencia imperante tanto en los conflictoscotidianos como en las relaciones sociales.

Numerosas experiencias educativas realizadas enAndaluca desde hace ya varios aos han intentado darrespuesta a esta problemtica, por medio de la celebracinde Das o Semanas de la Paz, los Derechos Humanos,contra el Racismo, etc.; utilizando la participacin escolarcomo medio de aprendizaje de la democracia, fomentandola participacin escolar en iniciativas ciudadanas de soli-daridad con problemas sociales y desarrollando Proyectosde Innovacin, Seminarios Permanentes, Encuentros y otrasiniciativas del profesorado para abordar temticas rela-cionadas con la Educacin para la Convivencia.

Extender la Educacin para la Convivencia en los Cen-tros Docentes supone orientar el curriculum hacia una for-macin personal en la lnea expresada por la LOGSE (LeyOrgnica 1/1990, de 3 de octubre) y los Decretos deEnseanzas de Andaluca: Personas tolerantes, participa-tivas, crticas, libres, solidarias, cooperativas, igualitariasy respetuosas de los derechos humanos, etc.

Objetivos.El Programa de Educacin para la Convivencia Vivir

Juntos pretende fomentar las actividades de desarrollosocial en los centros educativos andaluces. Para ello seproponen los siguientes objetivos:

- Facilitar informacin y recursos sobre el tema y poten-ciar el aprovechamiento didctico de los medios existentes.

- Disear y aplicar estrategias de formacin del pro-fesorado que permitan la introduccin y extensin pro-gresiva de la Educacin para la Convivencia en todos losCentros Escolares.

BOJA nm. 23Pgina nm. 1.644 Sevilla, 17 de febrero 1996

- Proporcionar materiales curriculares sobre la Edu-cacin para la Vida en Sociedad.

- Apoyar la innovacin, la investigacin educativa yel intercambio de experiencias de Educacin para la Vidaen Sociedad.

Campos temticos.El Programa de Educacin para la Convivencia Vivir

Juntos pretende incidir sobre los siguientes mbitos otemticas de carcter transversal:

Educacin Intercultural.Educacin Moral y Cvica.Educacin para la Democracia y la Participacin

Social.Educacin en los Derechos Humanos.Educacin para la Paz y la No Violencia.Educacin para la Solidaridad y Educacin para el

Desarrollo.Educacin para la Cooperacin y la Resolucin de

Conflictos.Desarrollo Sociopersonal.

Lneas de actuacin.Las lneas de actuacin del Programa de Educacin

para la Convivencia Vivir Juntos se centrarn en lossiguientes aspectos:

- Informacin y sensibilizacin de los distintos sectoresde la comunidad educativa.

- Formacin del Profesorado.- Elaboracin de materiales didcticos y de apoyo al

profesorado.- Coordinacin y colaboracin con instituciones, orga-

nizaciones no gubernamentales y otras administraciones.- Innovacin, investigacin y evaluacin educativa.

II. Programa Aldea de Educacin Ambiental

Los conocimientos actuales sobre los procesos querigen el funcionamiento de la Biosfera nos muestran unpanorama extraordinariamente complejo en el que cadavez es ms evidente la afirmacin de que todo est rela-cionado con todo. Hoy percibimos la Tierra como unpequeo espacio en el que las personas, junto con todoslos dems seres vivos, conviven en un mismo hbitat, com-partiendo el aire, el agua o el suelo, como si de unaAldea Global se tratara.

El Sistema Educativo, como parte integrante funda-mental del sistema social, debe responder al reto que plan-tea la formacin de personas que contribuyan de manerasolidaria a la conservacin y mejora del medio ambiente.En este sentido el Programa de Educacin Ambiental Al-dea, representa una iniciativa integradora e innovadora,al pretender coordinar de manera eficiente y creativa losesfuerzos de la Administracin educativa y medioambientalde la Comunidad Autnoma Andaluza.

El Programa Aldea quiere contribuir al objetivo deabrir los Centros Educativos a su entorno, hacer permeableslos lmites entre Comunidad educativa y medio ambienteobedece tanto a la necesidad apremiante de un aprendizajebasado en el entorno como a la bsqueda de la corres-ponsabilizacin social con la proteccin del medio y laprevencin de los problemas ambientales.

La LOGSE en el artculo 2 del Ttulo Preliminar sealacomo uno de los principios a los que ha de responderla actividad educativa. La formacin en el respeto y defensadel medio ambiente. Asimismo en los currculos estable-cidos en Andaluca para cada una de las etapas se haceuna referencia explcita a desarrollar en alumnos y alumnasla capacidad de conocer su medio fsico, natural, socialy cultural; as como a valorar crticamente los hbitos socia-

les relacionados con el medio ambiente. Esta definicinofrece un marco de referencia general que permite desarro-llar y concretar programas educativos de EducacinAmbiental en cada una de las etapas y reas de contenidoexistentes.

Objetivos.- Orientar y potenciar la inclusin de las perspectivas

ambientales en la normativa educativa de Andaluca, enlas distintas etapas del sistema educativo.

- Elaborar orientaciones curriculares de EducacinAmbiental adaptadas a cada nivel educativo y facilitar supuesta en prctica en los Centros.

- Facilitar informacin sistemtica a la comunidadeducativa sobre los distintos aspectos de la EducacinAmbiental y el medio ambiente en general, con el fin deconseguir un mayor grado de sensibilizacin y facilitar suincorporacin en la prctica educativa.

- Ofrecer medios y recursos adecuados que posibilitenel tratamiento de la Educacin Ambiental en los distintosniveles y mbitos del sistema educativo.

- Elaborar y emprender estrategias de formacin enEducacin Ambiental que acojan a distintos sectores delsistema educativo con el fin de capacitar al profesoradopara que la incorpore a sus programas.

- Promover el estudio, la innovacin y la investigacindidctica en Educacin Ambiental.

El desarrollo de estos objetivos supone la intervencindel programa en distintos niveles; desde el marco pres-criptivo de los diferentes Decretos de enseanza hasta elmximo nivel de concrecin de los proyectos de centro.

Lneas de actuacin.En funcin de los objetivos expuestos se definen cinco

lneas de actuacin complementarias entre s:

- Informacin y sensibilizacin a la Comunidad edu-cativa.

- Formacin del profesorado.- Diseo, elaboracin y publicacin de materiales

didcticos.- Utilizacin de recursos del medio.- Innovacin e investigacin educativa.- Coordinacin y colaboracin con otras instituciones.

III. Programa A la Par de Coeducacin

El programa de Coeducacin se basa en el plantea-miento de que el objetivo primero y fundamental de laeducacin es el proporcionar a los nios y a las nias,a los jvenes de uno y otro sexo, una formacin plenaque ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad paraejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgica-mente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

La Coeducacin, que se plantea como tema trans-versal, hace referencia directa al desarrollo de los valoresen la educacin, desde el punto de vista de que son losvalores propios los que posibilitan la adquisicin de laidentidad personal, de una individualidad razonada ydeseada frente a la influencia del medio, as como la posi-bilidad de crtica, de solidaridad, de tolerancia y de respetoa los propios valores y a los de los dems.

En este sentido se trata de favorecer una educacinen valores basada en principios democrticos bsicos enlos que se apoya y fundamenta: Igualdad, Libertad, NoAgresin y Consenso, valores todos ellos fundamentalespara una convivencia democrtica, por otra parte, ambaspersiguen el mismo objetivo: El desarrollo integral de laspersonas.

Para ello se propone una perspectiva curricular queposibilite introducir el anlisis de gnero como factor deter-

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minante en el desarrollo personal y colectivo de nios ynias, es decir el hecho de nacer de uno u otro sexo ylo que eso significa socialmente.

Desde el punto de vista psicolgico el gnero no esalgo ajeno a nuestras vivencias, sino que por el contrario,es algo que tenemos profundamente interiorizado, tieneque ver con las creencias familiares y sociales que definenla masculinidad y la feminidad; esas creencias, la mayorade las veces son anteriores al nacimiento y estn cons-tituidas por las diferentes expectativas sociales sobre ambossexos.

Por otra parte la sociedad parece apreciar ms losvalores que tradicionalmente se atribuyen a los hombres(valenta, afn emprendedor, agresividad...) que los atri-buidos a la mujer (afectividad, sensibilidad, pasividad).

Cuando lo que se es se percibe lejano de lo que sedeseara ser, la persona se estima poco a s misma. Eldesarrollo de la autoestima en la poblacin escolar deuno y otro sexo, tiene un papel fundamental en la educacinde la identidad propia, y en definitiva en el pleno desarrollode la persona.

En otro plano y como anteriormente se ha comentado,el afn por la obligada consecucin del xito en los chicos,le puede llevar a un serie de frustraciones, que puedendesembocar en un fracaso escolar y personal.

Se pretende que el sistema educativo satisfaga lademanda de una sociedad plural y democrtica que garan-tice la igualdad de oportunidades de ciudadanos y ciu-dadanas y su incorporacin a la vida social con espritusolidario, autnomo, crtico y creativo, es necesario quela organizacin y la prctica docente no reproduzcan losmodelos culturales que atentan contra la igualdad dederechos.

Para ello es necesario facilitar al profesorado los ins-trumentos de anlisis y reflexin que pongan de manifiestolos mecanismos discriminatorios que subyacen en los ele-mentos del curriculum, la organizacin escolar y la socie-dad en su conjunto.

La Coeducacin propone, en consecuencia, el anlisisy la reflexin sobre los modelos culturales, al mismo tiempoque hace nuevas propuestas que pueden generar conflictosal entrar en contradiccin con los modelos imperantes;sin embargo a veces el conflicto es necesario para queexista un avance cognitivo y una autonoma moral.

El Programa A la Par de Coeducacin se proponedentro del mbito curricular los siguientes

Objetivos.- Incidir en la formacin permanente del profesorado,

potenciando la reflexin crtica sobre los procesos por losque la educacin genera el sexismo, su funcin y sus posi-bles manifestaciones proporcionndole una metodologaterico-prctica para disear, desarrollar y evaluar pro-gramas de intervencin en Coeducacin.

- Incidir en los procedimientos de orientacin escolardotando al alumnado de recursos suficientes para que rea-licen su propia eleccin profesional, a travs de un procesode informacin/anlisis/reflexin, y posterior toma de deci-sin, que les permita una eleccin profesional en funcinde sus aptitudes y con un conocimiento del mundo laboral.al margen de estereotipos de gnero.

- Informacin y formacin de las mujeres adultas atravs de la sensibilizacin y formacin del profesoradode la educacin de las personas adultas.

- Elaboracin de materiales didcticos, documentos,orientaciones y lneas generales de actuacin que propicienel desarrollo de la Coeducacin y su reflejo en los proyectosde Centro.

- Potenciacin de los estudios de gnero e inclusinde stos en la formacin inicial del profesorado, posibi-litando la puesta en prctica de convenios de colaboracin

con las universidades andaluzas, con la finalidad de darcauce a la investigacin universitaria.

Ejes temticos.El Programa de Coeducacin trata entre otros los

siguientes temas:

Conceptos de sexo, gnero, androcentrismo.Gnero y Curriculum.Roles y estereotipos.Gnero y sexualidad.Tratamiento de las mujeres en los medios audio-

visuales.Curriculum oculto.Sexismo y educacin.Autoestima y desarrollo de la autonoma moral.

Lneas de actuacin.Las lneas de actuacin del Programa de Coeducacin

A la Par se centrarn en los siguientes aspectos:

- Elaboracin de proyectos de Centro en donde secontemple la Coeducacin en todos sus elementos.

- Sensibilizacin, formacin y profundizacin en Co-educacin a la comunidad educativa.

- Elaboracin y difusin de materiales didcticos.- Innovacin e investigacin educativa.- Coordinacin y colaboracin con otras instituciones,

especialmente las Universidades andaluzas.

IV. Programa Vida de Educacin para la Salud

El Programa de educacin para la Salud Vida sebasa en el convencimiento de la eficacia que, a medioy largo plazo, tienen las intervenciones educativas parala salud personal y colectiva.

En la actualidad algunos de los problemas de saludms frecuentes en la poblacin estn estrechamente rela-cionados con hbitos de vida inadecuados, que podranser evitados en gran medida si se transformaran, a travsde la educacin, determinadas actitudes y hbitos desdeuna perspectiva de promocin de la salud.

Precisamente, es durante los aos de la infancia yde la adolescencia cuando se van conformando los hbitos,las actitudes, las destrezas y los valores, lo cual hace queestas edades sean las ms idneas para incidir en la for-macin de estilos de vida saludables.

Si bien existen diferentes mbitos para la educacinpara la Salud -el familiar, el de los medios de comuni-cacin, etc.-, confluyen una serie de circunstancias quehacen especialmente adecuado el tratamiento de estostemas en el marco escolar:

- El sistema educativo tiene como finalidad ltima pre-parar al alumnado para la vida y, en consecuencia, debeformarlo para que sea capaz de tomar, de forma razonada,decisiones que afectan a su propia salud y a la de losdems.

- Desde el punto de vista cuantitativo, los programasde Educacin para la Salud que se desarrollan en la escuelalogran una extensin e incidencia difcilmente alcanzableen otros mbitos.

- La inclusin de la Educacin para la Salud en losDecretos de Enseanza, como tema transversal, posibilitala continuidad y coherencia de las acciones que seemprendan.

Objetivos.El Programa de Educacin para la Salud Vida pre-

tende desarrollar estilos de vida saludables en la comu-nidad educativa. Para la consecucin de esta finalidad,se plantean los siguientes objetivos:

BOJA nm. 23Pgina nm. 1.646 Sevilla, 17 de febrero 1996

- Impulsar la coordinacin entre las distintas institu-ciones y agentes relacionados con la Educacin para laSalud.

- Incrementar la informacin, formacin y sensibili-zacin de la comunidad educativa, sobre la inclusin dela Educacin para la Salud en los proyectos de centroy en las programaciones de aula, de los diferentes etapasy niveles educativos.

- Posibilitar la formacin permanente del profesoradoy de otros agentes educativos, en los elementos didcticosbsicos que faciliten la accin de Educacin para la Saluden su actividad profesional.

- Elaborar y editar materiales de desarrollo curriculary de apoyo, para las diferentes etapas y niveles educativos,que sirvan de soporte a la actividad docente.

- Promover y facilitar el intercambio de experienciasdocentes, que en relacin con la Educacin para la Saludse desarrollen en los centros educativos de Andaluca.

Ejes temticos.El Programa de Educacin para la Salud Vida se

referir, al menos, a los siguientes campos temticos:

Educacin y Prevencin sobre drogodependencias.Educacin afectivo-sexual.Salud ambiental.Prevencin de accidentes.Educacin del Consumidor y Usuario.Aprendizaje de estilos de vida saludables: Alimenta-

cin, actividad fsica, higiene, salud mental, etc.

Lneas de actuacin.Las lneas de actuacin del Programa de Educacin

para la Salud Vida se centrarn en los siguientes aspectos:

- Integracin y desarrollo de la Educacin para laSalud en los proyectos de centro y en las Programacionesde aula.

- Informacin y sensibilizacin de los distintos sectoresde la comunidad educativa.

- Formacin del profesorado.- Elaboracin y difusin de materiales curriculares y

de apoyo al profesorado.- Innovacin, Investigacin y Evaluacin Educativa.- Coordinacin y colaboracin con otras instituciones.

ORDEN de 19 de enero de 1996, por la quese autoriza el cambio de titularidad al Centro Privadode Educacin Preescolar y Educacin Primaria/Educacin General Bsica Pozo Nuevo de Rota(Cdiz).

Examinado el expediente incoado a instancia de donAntonio Estvez Lorenzo, en su calidad de Director delCentro Privado de Educacin Preescolar y Educacin Pri-maria/Educacin General Bsica Pozo Nuevo, con domi-cilio en Avda. Prncipe de Espaa nm. 178 de Rota (Cdiz),con autorizacin definitiva para 2 unidades de EducacinPreescolar para 80 puestos escolares y 8 unidades de Edu-cacin Primaria/Educacin General Bsica para 320 pues-tos escolares por Orden de 17 de octubre de 1977;

Resultando que, consultados los antecedentes obrantesen la Direccin General de Planificacin del Sistema Edu-cativo y Formacin Profesional, aparece debidamente acre-ditada la titularidad del Centro Pozo Nuevo, a favor dela Asociacin Cultural y Social (ACYS);

Resultando que la Asociacin Cultural y Social(ACYS), mediante escritura de cesin y constitucin dela Compaa Mercantil otorgada ante el notario de Jerezde la Frontera don Javier Manrique Plaza, con el nm.261, de su protocolo, cede la titularidad del referido Centroa la entidad Pozo Nuevo Promocin y Desarrollo, S.L.,

quedando representada por don Juan Ignacio RodrguezSantos, que la acepta;

Resultando que el expediente ha sido tramitado enla debida forma por la Delegacin Provincial de Educaciny Ciencia competente;

Vistos la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgi-men Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Pro-cedimiento Administrativo Comn (BOE del 27 de noviem-bre); la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-nacin General del Sistema Educativo (BOE del 4 de octu-bre); el Decreto 109/1992, de 9 de junio (BOJA del 20de junio), sobre autorizaciones de Centros Docentes Pri-vados, para impartir Enseanzas de Rgimen General; ydems disposiciones complementarias;

Considerando que se han cumplido en el presenteexpediente todos los requisitos exigidos por la normativavigente en esta materia;

Esta Consejera de Educacin y Ciencia ha dispuesto:

Conceder el cambio de titularidad al Centro PrivadoPozo Nuevo, que en lo sucesivo la ostentar la entidadPozo Nuevo Promocin y Desarrollo, S.L., que comocesionaria queda subrogada en la totalidad de las obli-gaciones y cargas que afectan al Centro, cuya titularidadse le reconoce, y muy especialmente las relacionadas conlas ayudas y prstamos que el Centro pueda tener con-cedidas por la Administracin Educativa as como aqullasque le correspondan en el orden docente y las que sederivan de la vigente legislacin laboral.

El cambio de titularidad no afectar al rgimen defuncionamiento del Centro.

Contra la presente Orden que pone fin a la va admi-nistrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses apartir de su publicacin en el Boletn Oficial de la Juntade Andaluca, recurso contencioso-administrativo ante laSala de lo Contencioso-Administrativo competente del Tri-bunal Superior de Justicia de Andaluca, previa comuni-cacin a esta Consejera de Educacin y Ciencia, conformea lo establecido en los artculos 37.1 de la Ley de la Juris-diccin Contencioso-Administrativa, y 110.3 de la Ley deRgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y delProcedimiento Administrativo Comn.

Sevilla, 19 de enero de 1996

INMACULADA ROMACHO ROMEROConsejera de Educacin y Ciencia

RESOLUCION de 22 de enero de 1996, dela Direccin General de Universidades e Investiga-cin, por la que se adjudican becas para prcticasen empresas de la provincia de Crdoba.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 30 delas Ordenes de la Consejera de Educacin y Ciencia de12 y 13 de junio de 1995 (BOJA nm. 94, de 1 de julio),por la que se convocan becas para la realizacin de prc-ticas de alumnos universitarios en empresas radicadas enla provincia de Crdoba y en el resto de Andaluca y vistala propuesta de la Comisin de Seleccin, esta DireccinGeneral ha resuelto conceder becas a los alumnos selec-cionados por dicha Comisin.

Conforme el precepto arriba mencionado y el artcu-lo 59.5 apartado b) de la Ley de Rgimen Jurdico delas Administraciones Pblicas y del Procedimiento Admi-nistrativo Comn, la lista de becarios, con indicacin dela fecha de efectos de las becas, se har pblica en elCentro de Orientacin e Informacin de Empleo (COIE)de la Universidad de Crdoba y en esta Direccin General,durante los quince das naturales siguientes a la publicacinde la presente Resolucin en el Boletn Oficial de la Juntade Andaluca.

BOJA nm. 99Pgina nm. 10.678 Sevilla, 29 de agosto 1996

Tercera. Se faculta a la Direccin General de Eva-luacin Educativa y Formacin del Profesorado para adop-tar las medidas necesarias para el desarrollo y aplicacinde la presente Orden.

Sevilla, 30 de julio de 1996

MANUEL PEZZI CERETTOConsejero de Educacin y Ciencia

ANEXO I

GRUPOS DE TRABAJO(MODELO DE SOLICITUD)

D./D............................................................................con DNI ..............................., NRP ...............................y situacin administrativa de............................................con destino en el Centro .................................................Cdigo del Centro: ........................................................de la localidad de.................... Provincia de....................Calle .................................Nm. .................................Telfono ................C.P. ................ como Coordinador/adel proyecto que se acompaa,

Solicita la aprobacin/renovacin (tchese lo que noproceda) del mismo, declarando ser ciertos todos y cadauno de los datos consignados en esta solicitud y com-prometindose en nombre de sus componentes a cumplirlo dispuesto en la Orden de Convocatoria.

Ttulo del proyecto: ..................................................Tema:.....................................................................Nivel educativo:.......................................................

......... a .... de ............... de 1996

Fdo.

Ilmo./a. Sr./a. Delegado/a Provincial de Educaciny Ciencia ......................................................................

ANEXO II

GRUPOS DE TRABAJO(ESQUEMA DE PROYECTO)

1. Ttulo.2. Participantes.(Relacin de participantes con expresin de sus ape-

llidos y nombre, DNI y NRP, situacin administrativa, centrode destino y ubicacin del mismo, incluido/a el/la pro-fesor/a coordinador/a.)

3. Descripcin del proyecto.a) Justificacin del proyecto.b) Objetivos.c) Relacin pormenorizada de temas o aspectos a

tratar.d) Metodologa y dinmica de trabajo.e) Calendario de trabajo. Lugar y fechas de las

reuniones.f) Horas presenciales de trabajo en grupo.g) Repercusin en el centro educativo.h) Mecanismos de autoevaluacin del proyecto.4. Recursos.a) Humanos, distintos de los participantes.b) Material necesario, especificando el disponible y

el no disponible.c) Asesoramiento tcnico necesario, especificando el

disponible y el no disponible.

5. Observaciones.

ANEXO III

GRUPOS DE TRABAJO(MODELO DE PRESUPUESTO)

Gastos.

1. Gastos de funcionamiento.Material fungible: ............................................ ptas.Desplazamientos de los componentes: .............. ptas.Reprografa: ................................................... ptas.

2. Gastos de materiales y visitas.

Bibliografa y publicaciones: ............................. ptas.Visitas: ........................................................... ptas.Material de paso: ............................................ ptas.

3. Otros gastos.(Especificando los mismos): .............................. ptas.Total de gastos.Ayuda solicitada: ............................................ ptas.

ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la quese regulan las condiciones y el procedimiento paraflexibilizar, con carcter excepcional, la duracin delperodo de escolarizacin obligatoria de los alumnosy alumnas con necesidades educativas especialesasociadas a condiciones personales de sobredota-cin intelectual.

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-nacin General del Sistema Educativo, establece en suartculo 37 que los Centros docentes debern contar conla adecuada organizacin escolar y realizar las adapta-ciones y diversificaciones curriculares necesarias para faci-litar que la escolarizacin de los alumnos y alumnas serija por los principios de normalizacin e integracinescolar.

Asimismo, establece que, con el fin de que la atencina dichos alumnos y alumnas se inicie en el momento desu deteccin, existirn los servicios educativos precisos paraestimular y favorecer el mejor desarrollo de los mismos.

En este sentido, el Decreto 213/1995, de 12 de sep-tiembre (BOJA de 29 de noviembre), que regul los Equiposde Orientacin Educativa, recoge en su artculo 9, entrelas funciones de dichos equipos, la de realizar la evaluacinpsicopedaggica de los alumnos y alumnas con necesi-dades educativas especiales y proponer la modalidad deescolarizacin ms adecuada, desde un enfoque mul-tiprofesional.

Por otra parte, la enseanza bsica, constituida porla Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obli-gatoria, deber adecuarse a los alumnos y alumnas connecesidades educativas especiales en cumplimiento de loestablecido en el artculo 3.5 de la citada Ley Orgnica1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General delSistema Educativo.

Se hace necesario, por tanto, regular las condiciones,as como el procedimiento que, con carcter excepcional,permitan flexibilizar la duracin del perodo de escolari-zacin obligatoria de aquellos alumnos y alumnas connecesidades educativas especiales asociadas a condicionespersonales de sobredotacin intelectual.

En su virtud, esta Consejera de Educacin y Cienciaha dispuesto:

BOJA nm. 99Sevilla, 29 de agosto 1996 Pgina nm. 10.679

I. Objeto y mbito de aplicacin

Artculo 1. La presente Orden tiene por objeto regularlas condiciones y el procedimiento para flexibilizar, concarcter excepcional, la duracin del perodo de escola-rizacin obligatoria de los alumnos y alumnas con nece-sidades educativas especiales, asociadas a condicionespersonales de sobredotacin intelectual, en todos los Cen-tros docentes que impartan enseanzas obligatorias deEducacin Primaria o de Educacin Secundaria Obligatoriade la Comunidad Autnoma de Andaluca.

II. Criterios generales

Artculo 2. 1. La flexibilizacin del perodo de esco-larizacin podr consistir en la anticipacin del inicio dela escolarizacin obligatoria o en la reduccin de la dura-cin de un ciclo educativo.

2. Podr autorizarse la flexibilizacin, con carcterexcepcional, del perodo de escolarizacin obligatoria,reducindolo un mximo de dos aos. En ningn caso,podr aplicarse la reduccin de los dos aos en el mismonivel o etapa educativa.

3. Las decisiones curriculares adoptadas, tras la corres-pondiente autorizacin, para reducir la duracin del nivelo etapa educativos, estarn sujetas a un proceso conti-nuado de evaluacin, pudiendo anularse cuando el alumnoo alumna no alcance los objetivos propuestos. En estecaso cursar el correspondiente nivel o etapa en los aosestablecidos con carcter general.

III. Requisitos y condiciones

Artculo 3. 1. La escolarizacin en el primer curso dela Educacin Primaria podr anticiparse un ao cuando,acreditada la sobredotacin intelectual del alumno o alum-na, la evaluacin psicopedaggica del mismo prevea quedicha medida es adecuada para el desarrollo de su equi-librio personal y de su socializacin y que globalmenteha desarrollado las capacidades expresadas en los obje-tivos generales de la Educacin Infantil.

2. En la Educacin Primaria podr reducirse un aode escolarizacin cuando, acreditada la sobredotacinintelectual del alumno o alumna, la evaluacin psicope-daggica del mismo prevea que dicha medida es adecuadapara el desarrollo de su equilibrio personal y de su socia-lizacin y que globalmente ha desarrollado las capacidadesexpresadas en los objetivos del ciclo que le correspondecursar. No podrn acogerse a este apartado aquellos alum-nos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su esco-larizacin obligatoria un ao.

3. En la Educacin Secundaria Obligatoria podr redu-cirse un ao la escolarizacin cuando, acreditada la sobre-dotacin intelectual del alumno o alumna, la evaluacinpsicopedaggica del mismo prevea que dicha medida esadecuada para el desarrollo de su equilibrio personal yde su insercin social y que globalmente ha desarrolladolas capacidades expresadas en los objetivos del ciclo ocurso que le corresponde cursar.

IV. Procedimiento

Artculo 4. El procedimiento para solicitar la antici-pacin de la escolarizacin en Educacin Primaria o lareduccin de la duracin de un ciclo en la enseanza obli-gatoria ser el siguiente:

1. Una vez detectadas las necesidades educativasespeciales del alumno o alumna, el Director o la Directoradel Centro, previa audiencia a los padres, madres o tutoreslegales, solicitar al correspondiente Equipo de Orienta-cin Educativa o, en su caso, al Departamento de Orien-

tacin que realice la evaluacin psicopedaggica de dichoalumno.

2. El Director o la Directora del Centro elevar a lacorrespondiente Delegacin Provincial de la Consejera deEducacin y Ciencia la correspondiente solicitud de flexi-bilizacin del perodo de escolarizacin que, en todo caso,incluir la siguiente documentacin:

a) Informe del equipo educativo, coordinado por eltutor del alumno o alumna.

b) Informe psicopedaggico realizado por el Equipode Orientacin Educativa o del Departamento de Orien-tacin del Centro si lo hubiera.

c) Propuesta concreta de flexibilizacin del perodo deescolarizacin formulada por el Director o Directora delCentro, de acuerdo con los informes recogidos en las letrasanteriores, que podr consistir tanto en la anticipacin delinicio de la escolarizacin obligatoria, como en la reduc-cin de la duracin de un ciclo educativo.

d) Documento en el que conste la realizacin del tr-mite de audiencia a los padres, madres o tutores legales.

2. El Servicio de Inspeccin Educativa de la correspon-diente Delegacin Provincial de la Consejera de Educaciny Ciencia elaborar un informe sobre la idoneidad de lapropuesta formulada por el Director o Directora del Centroy valorar si los derechos del alumnado y de sus padresy madres han sido respetados.

3. La Delegacin Provincial de la Consejera de Edu-cacin y Ciencia remitir en el plazo de quince das ladocumentacin mencionada en los puntos anteriores a laDireccin General de Planificacin y Ordenacin Educa-tiva, quien resolver en el plazo de tres meses a contardesde la presentacin de la solicitud en la correspondienteDelegacin Provincial.

4. La Direccin General de Planificacin y OrdenacinEducativa podr requerir de los Directores o Directorasde los Centros cualquier otra documentacin adicional.

5. La resolucin que, en su caso, pueda dictar la Direc-cin General de Planificacin y Ordenacin Educativa surtirefectos acadmicos y administrativos del curso acadmicosiguiente.

V. Registro de las medidas de flexibilizacin del perodode escolarizacin

Artculo 5. 1. La autorizacin de la flexibilizacin delperodo de escolarizacin obligatoria se consignar en elexpediente acadmico del alumno o alumna en el lugarque corresponda en cada caso, mediante la expresin,Flexibilizacin del perodo obligatorio de escolarizacin:Reduccin o Anticipacin (segn proceda) y se consignaren el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica, median-te diligencia, en la que constar la fecha de la resolucinpor la que se autoriza esta medida.

2. La resolucin de autorizacin dictada al efecto seincluir en el expediente acadmico del alumno o alumna.

3. Cuando el alumno se traslade de Centro, ademsde la documentacin prevista en las correspondientes Orde-nes de esta Consejera de Educacin y Ciencia de 1 defebrero de 1993, sobre evaluacin en la Educacin Primariay en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Centro de pro-cedencia remitir copia de la resolucin de autorizacincorrespondiente, del informe de evaluacin psicopedaggicay de la adaptacin curricular realizada.

DISPOSICION TRANSITORIA UNICA

1. La resolucin de las solicitudes de flexibilizacindel perodo de escolarizacin obligatoria que, en su caso,se puedan dictar en el mes de septiembre de 1996, surtirnefectos acadmicos y administrativos del curso 1996/97.

BOJA nm. 99Pgina nm. 10.680 Sevilla, 29 de agosto 1996

2. A tales efectos, la Direccin General de Planificaciny Ordenacin Educativa arbitrar las medidas oportunasa fin de posibilitar la matriculacin de los alumnos y alum-nas afectados.

DISPOSICION FINAL PRIMERA

Se autoriza a las Direcciones Generales de Planifi-cacin y Ordenacin Educativa, de Evaluacin Educativay Formacin del Profesorado y de Formacin Profesionaly Solidaridad en la Educacin a desarrollar lo establecidoen la presente Orden en el mbito de sus respectivascompetencias.

DISPOSICION FINAL SEGUNDA

La presente Orden entrar en vigor el da siguienteal de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta deAndaluca.

Sevilla, 1 de agosto de 1996

MANUEL PEZZI CERETTOConsejero de Educacin y Ciencia

ORDEN de 2 de agosto de 1996, por la quese dictan instrucciones en relacin con lo dispuestoen la Disposicin Adicional decimocuarta de la Ley7/1996, de 31 de julio, del Presupuesto de la Comu-nidad Autnoma de Andaluca para 1996.

Para hacer efectivo lo dispuesto en la Disposicin Adi-cional decimocuarta de la Ley 7/1996, de 31 de julio,del Presupuesto de la Comunidad Autnoma de Andalucapara 1996, esta Consejera ha dispuesto:

1. Aquellos funcionarios docentes, afectados por laDisposicin Adicional decimocuarta de la Ley 7/1996, de31 de julio, del Presupuesto de la Comunidad Autnomapara 1996, que deseen acogerse a la misma para el ao1996, debern presentar solicitud, dirigida al DirectorGeneral de Gestin de Recursos Humanos de esta Con-sejera, antes del da 15 de septiembre.

2. A la citada solicitud debern acompaar documen-tacin acreditativa de la condicin electa que les facultapara su ejercicio.

3. A efectos de la resolucin de las solicitudes se ten-dr en cuenta el nmero de habitantes del municipio queconste en el ltimo censo oficial de la Comunidad Aut-noma Andaluza publicado por el Instituto Andaluz deEstadstica.

Sevilla, 2 de agosto de 1996

MANUEL PEZZI CERETTOConsejero de Educacin y Ciencia

ORDEN de 7 de agosto de 1996, de laViceconsejera, por la que se notifica a los posiblesinteresados la interposicin de recurso contencioso-administrativo.

Ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo delTribunal Superior de Justicia de Andaluca en Sevilla seha interpuesto por CSI-CSIF recurso contencioso-adminis-trativo nm. 1477/96 Seccin 1., contra las Ordenes de27 de mayo de 1996 (Proceso de adscripcin de Maestros),y 7 de junio de 1996 (Calendario de adscripcin) de laConsejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Anda-luca.

Publicndose la presente para notificacin a todos losposibles interesados y sirviendo de emplazamiento para,si lo estimasen conveniente a sus intereses, puedan com-parecer ante dicha Sala, asistidos por Abogado y repre-sentado por Procurador en el plazo de nueve das.

Sevilla, 7 de agosto de 1996.- La Viceconsejera,P.O. (29.7.96), La Secretaria General Tcnica, AsuncinVzquez Prez.

RESOLUCION de 22 de julio de 1996, de laDireccin General de Formacin Profesional y Soli-daridad en la Educacin, por la que se convocala celebracin de pruebas de evaluacin de ense-anzas no escolarizadas para la obtencin del Ttulode Formacin Profesional de Primer Grado, TcnicoAuxiliar, para jvenes que estn realizando el serviciomilitar en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

De acuerdo con lo dispuesto en las rdenes de 8 demarzo de 1977 (BOE del 12), de 8 de marzo 1978 (BOEdel 17) y de 22 de marzo de 1990 (BOE del 27) queregulan las pruebas de evaluacin de enseanzas no esco-larizadas, para la obtencin del ttulo de Tcnico Auxiliar,de Formacin Profesional de Primer Grado, as como elReal Decreto 3936/1982, de 29 de diciembre, sobre tras-paso de funciones y servicios de la Administracin del Esta-do a la Comunidad Autnoma de Andaluca en materiade educacin y el acuerdo entre la Consejera de Educaciny Ciencia de la Junta de Andaluca y la Direccin Generaldel Servicio Militar del Ministerio de Defensa, que posibilitaa los soldados recibir una preparacin compensatorio enFormacin Profesional durante la prestacin de su serviciomilitar.

Esta Direccin General ha resuelto:

Primero. Convocar la celebracin de pruebas de eva-luacin de enseanzas no escolarizadas para la obtencindel ttulo de Tcnico Auxiliar, de Formacin Profesionalde Primer Grado, en las ramas y profesiones que se impar-ten en los cursos realizados en Unidades Militares de laComunidad Autnoma de Andaluca.

Segundo. Las pruebas se celebrarn los das 2 y 3de diciembre y el contenido de las mismas se adecuara los vigentes cuestionarios oficiales de Formacin Pro-fesional de Primer Grado, ajustndose al siguiente calen-dario:

Da 2 : Formativa Comn y Ciencias Aplicadas.Da 3 : Area Tecnolgica.

Las Unidades Militares que por razones derivadas delPlan General de Instruccin no pudieran presentar a susalumnos en las fechas establecidas, propondrn a la Direc-cin General de Formacin Profesional y Solidaridad enla Educacin nuevo calendario de celebracin de laspruebas.

Tercero. Cada Delegacin Provincial de la Consejerade Educacin y Ciencia, propondr a la Direccin Generalde Formacin Profesional y Solidaridad en la Educacin,al menos veinte das antes del comienzo de las pruebas,el nombramiento de los Vocales y Asesores que constituirnla Comisin Evaluadora, as como el Instituto, uno porprovincia, donde se deben realizar las inscripciones.

El plazo de inscripcin finalizar el da 22 denoviembre.

Cuarto. El Presidente de cada Comisin ser nom-brado por la Direccin General de Formacin Profesionaly Solidaridad en la Educacin.

BOJA nm. 140Sevilla, 2 de diciembre 1999 Pgina nm. 15.429

1. Disposiciones generales

PRESIDENCIA

LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridaden la Educacin.

EL PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCIA A TODOSLOS QUE LA PRESENTE VIEREN, SABED:

Que el Parlamento de Andaluca ha aprobado y yo, ennombre del Rey y por la autoridad que me confieren la Cons-titucin y el Estatuto de Autonoma, promulgo y ordeno lapublicacin de la siguiente

LEY DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACION

P R E A M B U L O

En el proceso de desarrollo y avance de la sociedad, laeducacin se configura como un importante instrumento paraimpulsar la lucha contra las desigualdades, correspondindoleal sistema educativo establecer los mecanismos que contri-buyan a prevenirlas y compensarlas, cualquiera que sea elmotivo que las origine, y promover la transformacin sociala travs de su compromiso solidario con las situaciones dedesventaja en las que se encuentran colectivos y grupos quereciben los beneficios del sistema.

La Constitucin espaola, en el artculo 27, reconoce atodos los espaoles el derecho a la educacin y, en su artcu-lo 9.2, encomienda a los poderes pblicos que promuevanlas condiciones y remuevan los obstculos para que este dere-cho sea disfrutado en condiciones de igualdad por todos losciudadanos. Igualmente, en el artculo 49, compromete a lospoderes pblicos a realizar una poltica de previsin, trata-miento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos,sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin espe-cializada que requieran y los ampararn especialmente parael disfrute de los derechos que la Constitucin otorga a todoslos ciudadanos.

Asimismo, el Estatuto de Autonoma para Andaluca, ensu artculo 12.1, establece que la Comunidad Autnoma deAndaluca promover las condiciones para que la libertad yla igualdad del individuo y de los grupos en que se integrasean reales y efectivas; remover los obstculos que impidano dificulten su plenitud, y facilitar la participacin de todoslos andaluces en la vida poltica, econmica, cultural y social.

Uno de los objetivos bsicos con los que la ComunidadAutnoma debe ejercer sus poderes, segn lo dispuesto enel artculo 12.3.2. de su Estatuto de Autonoma, es el accesode todos los andaluces a los niveles educativos y culturalesque les permitan su realizacin personal y social.

En cuanto a los ttulos competenciales que inciden enesta materia, los artculos 19.1, 13.3 y 13.22 del Estatutode Autonoma atribuyen a la Comunidad Autnoma la regu-lacin y administracin de la enseanza en toda su extensin,niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuiciode lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y las leyesorgnicas que lo desarrollan, as como las competencias enmateria de rgimen local y asistencia y servicios sociales.

Posteriormente, la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,reguladora del Derecho a la Educacin, ratifica, en su artculoprimero, el derecho de todos los espaoles a una educacinbsica que les permita el desarrollo de su propia personalidady la realizacin de una actividad til a la sociedad, y reconoce,en su artculo sexto, el derecho del alumnado a recibir las

ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipofamiliar, econmico y sociocultural.

En el ejercicio de sus competencias, el Gobierno de laComunidad Autnoma ha impulsado un conjunto de progra-mas dirigidos a la compensacin de las situaciones de des-ventaja derivadas de factores sociales, culturales, geogrficoso de pertenencia a minoras tnicas. Tales actuaciones hansido el instrumento solidario que el sistema educativo ha puestoal servicio de la construccin de una sociedad ms justa.

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de OrdenacinGeneral del Sistema Educativo, ha consolidado las actuacionescompensatorias, atribuyendo a la educacin un papel esencialen el desarrollo de los individuos y de la sociedad en la medidaen que permite avanzar en la lucha contra la discriminaciny la desigualdad. Por otro lado, la citada Ley ha introducidocambios de tal magnitud y extensin en la organizacin delas enseanzas que en s mismos han de actuar como meca-nismos de prevencin y de compensacin social y educativa,como son la ampliacin de la escolaridad obligatoria, la dis-minucin del nmero de alumnos por aula y las medidas deatencin a la diversidad, entre otros.

Por la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, dela Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los CentrosDocentes, disposicin adicional segunda, se define al alum-nado con necesidades educativas especiales como aqul querequiere, en un perodo de su escolarizacin o a lo largo detoda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espe-cficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas o sen-soriales, por manifestar trastornos graves de conducta o porestar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Enla misma disposicin se establece que las Administracioneseducativas garantizarn la escolarizacin del alumnado connecesidades educativas especiales en los Centros docentessostenidos con fondos pblicos, manteniendo, en todo caso,una distribucin equilibrada, considerando su nmero y susespeciales circunstancias, de manera que se desarrolle efi-cazmente la idea integradora.

Sin embargo, la accin compensadora del sistema edu-cativo requiere un impulso y renovacin para responder a lassituaciones sociales cambiantes y a las caractersticas del sec-tor de la poblacin escolar que presenta necesidades edu-cativas especiales y que, por tal motivo, requiere, en un perodode su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinadosapoyos y actuaciones especficas, por padecer discapacidadesfsicas, psquicas o sensoriales o por estar en situaciones socia-les o culturales desfavorecidas o con necesidades educativasespeciales asociadas a condiciones personales de sobredo-tacin intelectual.

Con la Ley de Solidaridad en la Educacin, la Junta deAndaluca renueva y consolida su compromiso con la igualdadde oportunidades, la universalizacin del derecho a la edu-cacin y la integracin social de los sectores de poblacindesfavorecidos, hacindolo efectivo a travs de la promocinde polticas pblicas que conduzcan a la consecucin del Esta-do del Bienestar.

Para ello, la presente Ley establece los objetivos que sepretenden alcanzar con la aplicacin del principio de la soli-daridad en la educacin. Estos objetivos van encaminadosa mejorar y complementar las condiciones de escolarizacindel alumnado que presenta necesidades educativas especiales,a potenciar la asuncin de valores inherentes en la intercul-turalidad que permitan desarrollar en la comunidad educativaactitudes de respeto y tolerancia hacia los grupos minoritarios.Como medida estratgica se pretende impulsar la coordinacinde las distintas Administraciones y la colaboracin de ins-tituciones, asociaciones y organizaciones no gubernamentales

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en el desarrollo de programas y acciones de compensacineducativa y social segn el espritu que caracteriza a las orga-nizaciones de accin voluntaria.

En este sentido, la poblacin escolar, que presenta dife-rentes capacidades de tipo fsico, psquico o sensorial, tienenecesidades educativas muy distintas entre s. Ello requiererespuestas educativas tambin diferenciadas. El programa deintegracin escolar permiti avances notables en la mejorade la educacin de este alumnado; no obstante, es necesariocorregir algunos desajustes y seguir mejorando la atencineducativa, desde los principios de normalizacin e integracinescolar, para que este alumnado desarrolle el mximo posiblede sus capacidades y pueda beneficiarse de todo lo que elsistema educativo es capaz de ofrecerle, disponiendo de lasmedidas de individualizacin de la enseanza y accesibilidadal currculo que cada caso y situacin requiera, as como delas medidas especficas de eliminacin de barreras arquitec-tnicas y el empleo de medios y sistemas alternativos parala comunicacin.

Por otro lado, existe en la Comunidad Autnoma de Anda-luca un colectivo de nios y nias en situacin de riesgopor pertenecer a familias econmicamente desfavorecidas, quegeneralmente residen en determinadas zonas urbanas o barrioscon especial problemtica de ndole sociocultural. Esta situa-cin dificulta su permanencia en las instituciones escolaresy, en algunos casos, desemboca en abandono y fracaso esco-lar. Por ello, han de establecerse los mecanismos destinadosa mejorar las condiciones de acceso, permanencia y promocinen el sistema educativo de este alumnado.

Tambin merece especial atencin la poblacin del mediorural, cuyas formas de vida, economa, modos de relacin,comunicaciones, usos y costumbres son distintos a los propiosdel medio urbano. Adems existen diferencias significativasentre unos entornos rurales y otros. Desde estas considera-ciones, es de singular importancia la atencin educativa delos nios y nias de Educacin Infantil que no pueden asistira un Centro educativo por encontrarse en situacin de dis-persin o aislamiento. Igualmente, es necesario promover pro-yectos que presenten experiencias enriquecedoras para elalumnado, en cuanto a la socializacin y conocimientos deotros entornos.

Asimismo, existe en Andaluca un importante nmero detrabajadores que se desplazan desde sus lugares de origena otras localidades, dentro o fuera de la Comunidad, pararealizar tareas agrcolas de carcter temporal. Tal situacinconlleva, en numerosas ocasiones, el cambio frecuente deCentro del alumnado perteneciente a estas familias, lo quealtera el normal desarrollo de su proceso educativo. Igual-mente, hay un nmero importante de alumnado, procedentede familias de feriantes o dedicadas a la venta ambulante,que por sus condiciones de itinerancia precisa medidas deapoyo para su escolarizacin.

Por otra parte, en Andaluca, adems de la convivenciaancestral con la cultura de la comunidad gitana, cada vezen mayor medida, se va haciendo patente la presencia dealumnado perteneciente a otras culturas. Esta fuente de diver-sidad y pluralidad cultural ha de atenderse impulsando y pro-moviendo mecanismos y estrategias concretas que potencienen los Centros educativos el valor de la interculturalidad yque desarrollen en la comunidad educativa actitudes de respetoy comunicacin para la cultura de los grupos minoritarios.

Es igualmente necesario que la Consejera de Educaciny Ciencia garantice la continuidad del proceso educativo aaquel alumnado que por decisiones judiciales o razones deenfermedad no puede seguir el proceso normalizado de esco-larizacin en los Centros escolares.

Por todo ello, la presente Ley de Solidaridad en la Edu-cacin viene a consolidar y reforzar las actuaciones de com-pensacin iniciadas desde hace ms de una dcada y poneen marcha otras nuevas para dar respuesta a las necesidades

y situaciones actuales. En este sentido, la presente Ley hade ser el punto de confluencia de todos los esfuerzos quese lleven a cabo en la Comunidad Autnoma Andaluza enpro del ejercicio de la solidaridad y de la erradicacin de situa-ciones que impidan que todos y cada uno de los andalucesconsigan desarrollar el mximo de sus capacidades personales.

TITULO I

DISPOSICIONES GENERALES

CAPITULO UNICO

Artculo 1. Objeto de la Ley y principios de actuacin.1. La presente Ley tiene por objeto garantizar la solidaridad

en la educacin, regulando el conjunto de actuaciones quepermitan que el sistema educativo contribuya a compensarlas desigualdades, asegurando la igualdad de oportunidadesal alumnado con necesidades educativas especiales.

2. La educacin de este alumnado tender a alcanzardentro del sistema educativo los objetivos establecidos concarcter general para el resto del alumnado y se regir porlos principios de normalizacin y de integracin escolar.

Artculo 2. Objetivos.Son objetivos de la presente Ley:

1. Mejorar las condiciones de escolarizacin del alumnadoque presente necesidades educativas especiales, medianteaquellas acciones, medidas, planes y programas que garan-ticen su acceso, permanencia y promocin en el sistemaeducativo.

2. Potenciar el valor de la interculturalidad, integrandoen el hecho educativo la riqueza que supone el conocimientoy respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios.

3. Desarrollar actitudes de comunicacin y respeto entretodos los miembros de la comunidad educativa, independien-temente de sus capacidades personales y de su situacin socialo cultural.

4. Establecer medidas que permitan a la poblacin escolarsu continuidad, de forma ininterrumpida, en los ciclos edu-cativos, con independencia de la permanencia o no en unlugar determinado durante perodos prolongados.

5. Impulsar la coordinacin y colaboracin de las distintasAdministraciones, instituciones, asociaciones y organizacionesno gubernamentales, para la convergencia y desarrollo de lasacciones compensadoras y de solidaridad establecidas en estaLey.

Artculo 3. Poblacin destinataria.Las acciones de compensacin educativa contempladas

en la presente Ley se dirigen al alumnado de las enseanzasno universitarias que se encuentre en las siguientes situa-ciones:

1. Con necesidades educativas especiales debidas a losdiferentes grados y tipos de capacidades personales de ordenfsico, psquico, cognitivo o sensorial.

2. Que se encuentre en situacin de desventaja socio-cultural.

3. Que por pertenecer a minoras tnicas o culturales seencuentre en situacin desfavorable.

4. Que por razones sociales o familiares no pueda seguirun proceso normalizado de escolarizacin.

5. Que por decisiones judiciales o razones de salud nece-site atencin educativa fuera de las instituciones escolares.

6. Que por cualquier otra circunstancia se encuentre ensituacin desfavorable similar.

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TITULO II

PROGRAMAS Y ACTUACIONES DE COMPENSACIONEDUCATIVA Y SOCIAL

CAPITULO I

Programas y actuaciones de carcter general

Artculo 4. Programas de compensacin educativa ysocial.

La Consejera de Educacin y Ciencia, para conseguirlos objetivos previstos en esta Ley, garantizar el desarrollode los siguientes programas de compensacin educativa ysocial:

1. De compensacin educativa, de carcter permanenteo temporal, en los Centros que escolaricen alumnado pro-cedente de sectores sociales o culturales desfavorecidos, dotn-dolos de los recursos humanos y materiales que propicienla eficacia de los mismos en los trminos que reglamenta-riamente se determinen.

2. De seguimiento escolar de lucha contra el absentismopara garantizar la continuidad del proceso educativo, con espe-cial atencin a la transicin entre las distintas etapas, ciclosy niveles educativos.

3. De colaboracin y apoyo familiar para la identificacinde las necesidades educativas especiales, la prevencin y laatencin educativa y compensadora.

4. De garanta social vinculados a la demanda laboraldel entorno, dirigidos a la promocin educativa y la insercinlaboral de los jvenes que se encuentren en situaciones dedesventaja.

5. De fomento de la investigacin y renovacin pedaggicapara mejorar la atencin educativa del alumnado con nece-sidades educativas especiales.

6. Especficos para la formacin del profesorado, de losequipos directivos de los Centros docentes y de los serviciosde orientacin.

7. Para la elaboracin de materiales curriculares y deapoyo que faciliten la intervencin del profesorado y de losCentros docentes en la formacin del alumnado con nece-sidades educativas especiales, favoreciendo la incorporacinde las nuevas tecnologas.

8. De erradicacin del analfabetismo de aquellas personasadultas en situacin o riesgo de exclusin social.

Artculo 5. Actuaciones de compensacin educativa.La Consejera de Educacin y Ciencia, para conseguir

los objetivos previstos en esta Ley, llevar a cabo las siguientesactuaciones de compensacin de las desigualdades:

1. Escolarizacin del alumnado con necesidades educa-tivas especiales, temporales o permanentes, con una distri-bucin equilibrada entre los Centros sostenidos con fondospblicos, en condiciones que favorezcan su adecuada atencineducativa y su integracin social favoreciendo, asimismo,medidas organizativas flexibles y disminucin del ratio en fun-cin de las caractersticas del alumnado y de los Centros.

2. Adopcin de medidas para garantizar que los Centrosque escolaricen alumnado con necesidades educativas espe-ciales apliquen, adems de las medidas curriculares estable-cidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-nacin General del Sistema Educativo, programas y accionesde compensacin educativa en sus respectivos proyectos deCentro, que aseguren la continuidad del proceso educativoa lo largo de toda la escolaridad.

3. Medidas especficas que faciliten los servicios com-plementarios de transporte, comedor y, en su caso, residenciacuando sea necesario para su adecuada escolarizacin.

4. En el marco de lo previsto en la normativa que resultede aplicacin, se realizarn las actuaciones precisas para queen los concursos de traslados se prime al profesorado quepreste servicio en los Centros docentes que escolaricen unnmero significativo de alumnos con necesidades educativasespeciales.

5. Atencin especfica y preferente de los servicios deorientacin y formacin al profesorado que atienda al alumnadocon necesidades educativas especiales.

6. Participacin en programas de cooperacin con otrasAdministraciones Pblicas y de la Unin Europea y de cualquierotro pas del que procedan los inmigrantes y residentes dirigidasa la compensacin de desigualdades en colectivos especficos.

CAPITULO II

Poblacin escolar con necesidades educativas especialesasociadas a sus capacidades personales

Seccin 1. Atencin temprana del alumnado con necesidadeseducativas especiales asociadas a sus capacidades personales

Artculo 6. Atencin temprana.La Administracin de la Junta de Andaluca asegurar

la atencin temprana de los nios y nias que presenten signoso riesgo de discapacidad, as como la de aquellos que pre-senten sobredotacin de sus capacidades personales.

Seccin 2. Del alumnado con discapacidad

Artculo 7. Escolarizacin.Para garantizar la adecuada escolarizacin del alumnado

que presente signos o riesgos de discapacidad se adoptarnlas siguientes medidas:

1. Identificacin del alumnado que requiera apoyos omedios complementarios y la consiguiente propuesta de esco-larizacin adecuada por parte de los servicios especializadosde la Consejera de Educacin y Ciencia, en funcin de lasnecesidades detectadas y las capacidades personales.

2. Revisin peridica, en la forma que reglamentariamentese determine, del proceso de escolarizacin de este alumnado.En cualquier caso, se garantizar el carcter revisable y rever-sible de la modalidad de escolarizacin adoptada.

3. Establecimiento de los cauces necesarios para la par-ticipacin de los padres y madres o tutores en el proceso dedecisin respecto a la modalidad de escolarizacin adoptada.

Artculo 8. Modalidades de escolarizacin.1. El alumnado con discapacidades psquicas, fsicas o

sensoriales se escolarizar preferentemente en los Centros edu-cativos ordinarios ubicados en el entorno del alumno de acuer-do con la planificacin educativa y garantizando el mayor gradode integracin posible y de consecucin de los objetivos esta-blecidos con carcter general para los diversos niveles, etapasy ciclos del sistema educativo.

2. La escolarizacin en Centros ordinarios se llevar acabo en rgimen de integracin en aulas ordinarias o en aulasespecficas de educacin especial, en funcin siempre del gra-do y tipo de discapacidad. Cuando la escolarizacin se realiceen aulas especficas, se adoptarn las medidas necesarias paragarantizar la existencia de espacios y tiempos compartidoscon el resto de la comunidad escolar de forma que se faciliteel proceso de integracin.

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3. La escolarizacin del alumnado con discapacidad slose realizar en centros especficos de educacin especial cuan-do, por sus especiales caractersticas o grado de discapacidad,sus necesidades educativas no puedan ser satisfechas en rgi-men de integracin.

Artculo 9. Ordenacin de las enseanzas para el alum-nado escolarizado en aulas y Centros especficos.

1. En los Centros y aulas especficos se realizar unareordenacin global del currculo que comprender un perodode formacin bsica con carcter obligatorio, con una duracinmnima de diez aos y un perodo de formacin para la tran-sicin a la vida adulta y laboral con una duracin mnimade dos aos. En cualquier caso, el lmite de edad de esco-larizacin en un centro o aula de educacin especial se esta-blece en los veinte aos.

2. El currculo del perodo de formacin bsica tomarcomo referente las capacidades establecidas en los objetivosdel currculo de Educacin Infantil y Educacin Primariapudiendo dar cabida a capacidades de la Educacin Secun-daria Obligatoria, de acuerdo con las posibilidades del alum-nado.

3. Aquel alumnado que al trmino del perodo de for-macin bsica obligatoria haya alcanzado globalmente lascapacidades establecidas en los objetivos de la etapa de edu-cacin secundaria obligatoria ser propuesto para la obtencindel ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.

4. Los programas de formacin para la transicin a lavida adulta y laboral estn encaminados a facilitar el desarrollode la autonoma personal y la integracin social del alumnado.Asimismo, tendrn un marcado carcter de cualificacin pro-fesional, que facilite la integracin laboral, cuando las posi-bilidades del alumno o alumna as lo aconsejen.

Artculo 10. Enseanza no obligatoria.Para facilitar la continuidad de la formacin del alumnado

que haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secun-daria, la Consejera de Educacin y Ciencia adoptar las medi-das oportunas para el desarrollo de acciones de apoyo quefavorezcan su escolarizacin en las etapas educativas noobligatorias.

Artculo 11. Otras medidas de compensacin socioe-ducativa.

1. La Administracin educativa garantizar que los Centrosdocentes de Andaluca donde se escolaricen alumnos y alum-nas con necesidades educativas especiales asociadas a unadiscapacidad que les impida el estudio y la comunicacin deforma ordinaria estn dotados de todos los sistemas alternativosnecesarios, as como de los profesionales adecuados para ello.

2. Dentro del sistema educativo se atendern las nece-sidades educativas derivadas de minusvalas fsicas, psquicasy sensoriales que el desarrollo del proceso de enseanza-a-prendizaje requieran.

3. Aquellos tratamientos de rehabilitacin y terapias-fun-cionales de carcter asistencial que, a instancias de los corres-pondientes servicios sanitarios, necesite este alumnado sernatendidos en coordinacin con la familia y los Centroseducativos.

Seccin 3. Del alumnado con sobredotacin

Artculo 12. Alumnado con sobredotacin de capacidadesintelectuales.

De acuerdo con las condiciones que se determinen regla-mentariamente, para aquel alumnado que presente sobredo-tacin de sus capacidades intelectuales se realizarn las modi-ficaciones necesarias en la organizacin temporal y curricularde las enseanzas.

CAPITULO III

Poblacin escolar en situacin de desventajaen el medio urbano

Artculo 13. Oferta educativa.En las zonas urbanas con especial problemtica socio-

cultural se dar prioridad a la creacin de unidades de Edu-cacin Infantil, as como a la oferta de programas de garantasocial.

Artculo 14. Actuaciones de compensacin para el alum-nado en situacin sociocultural desfavorecida.

1. La Consejera de Educacin y Ciencia garantizar quelos Centros incluyan en sus proyectos medidas de compen-sacin educativa que posibiliten la integracin social, la nor-malizacin educativa y la reduccin del desfase escolar.

2. La Consejera de Educacin y Ciencia determinar,reglamentariamente, la adecuacin del nmero de alumnosy alumnas por aula, as como las organizaciones flexibles degrupos de refuerzo y de apoyo educativo.

3. Los servicios de orientacin educativa prestarn unaatencin preferente a los Centros situados en el medio urbanocuyo alumnado presente especial problemtica sociofamiliar.

4. El Consejo de Gobierno, a propuesta de la Consejerade Educacin y Ciencia, determinar las condiciones quedeban reunir las zonas urbanas para ser consideradas conespecial problemtica sociocultural a los efectos de la apli-cacin de lo previsto en esta Ley.

CAPITULO IV

Poblacin escolar en situacin de desventaja en el medio rural

Artculo 15. Oferta educativa.Los nios y nias de tres a seis aos residentes en zonas

rurales distantes de los Centros educativos, o en poblacionesdiseminadas, sern atendidos con programas especficos deEducacin Infantil.

Artculo 16. Acciones de compensacin del alumnado delmedio rural en situacin desfavorecida.

1. La Consejera de Educacin y Ciencia proporcionarlos servicios complementarios de transporte escolar, comedory, en su caso, residencia, de modo que la dispersin geogrficay las dificultades de comunicacin no impidan el acceso ala Educacin Bsica Obligatoria.

2. En zonas rurales caracterizadas por la dispersin oel aislamiento se promovern proyectos de compensacin edu-cativa que posibiliten un mayor grado de socializacin y cono-cimiento de otros entornos.

3. Los servicios de orientacin educativa prestarn espe-cial atencin a los Centros situados en el medio rural.

4. El Consejo de Gobierno, a propuesta de la Consej