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I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje

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Presentación 5

Introducción 7

Orientaciones generales para la aplicación 9

Instrumento de Evaluación Para El Aprendizaje 13

Ámbito I: Formación social y personal:

Núcleo: Autonomía 15

Núcleo: Identidad 19

Núcleo: Convivencia 22

Ámbito II: Comunicación:

Núcleo: Lenguaje verbal 25

Núcleo: Lenguajes artísticos 28

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural:

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 31

Núcleo: Seres vivos y su entorno 33

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación 35

Hojas de Respuestas del IEPA 39

Índice

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5

MMundialmente se reconoce la importancia de los primeros años de vida para la formación de las personas. Esto se sustenta en las experiencias científicas (neurociencias) que avalan el compromiso que los Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los derechos de la infancia. El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los Derechos del Niño y de la Niña, direcciona políticas orientadas hacia la protección de la infancia como primer garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega Educación Parvularia de calidad a párvulos en situación de vulnerabilidad social para generar las mejores condiciones educativas y contribuir a la igualdad de oportunidades desde la cuna.

Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye un Referente Curricular institucional que tiene como sello principal la Educación Inclusiva, cuyo propósito es recibir y educar a todos los niños y las niñas respetando sus características y sus condiciones particulares: necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de género, resguardando de esta manera lo que nos diferencia como seres humanos.

El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de Gestión de la Calidad de la Educación Parvularia,

desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es necesario revisar de forma permanente los procesos de evaluación y de las prácticas pedagógicas, con el objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y pertinentes.

En esta lógica, en las páginas siguientes se presenta un Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA). Éste representa la materialización de un trabajo que permite recoger información de los aprendizajes desde los procesos evaluativos que se realizan en el marco de las experiencias pedagógicas, valorizando estos aprendizajes en un continuo progresivo.

Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la incorporación de estrategias metodológicas plasmadas en adecuaciones curriculares para la materialización de la Educación Inclusiva, en beneficio de los niños y niñas de nuestro país.

Presentación

María Francisca Correa EscobarVicepresidenta Ejecutiva

Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI

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7

EEn respuesta a una gran necesidad sentida y

expresada en distintas instancias y oportunidades, este

año 2012, el Departamento Técnico Nacional de la

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta

con un instrumento de evaluación pedagógica que fue

elaborado por profesionales de la propia institución.

Actualmente, como todo instrumento de evaluación,

requiere una revisión constante que permita los

ajustes necesarios para una mejora progresiva en su

aplicación.

El objetivo final de la evaluación pedagógica es el

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es

decir, que los niños y niñas aprendan significativamente

en el marco de su individualidad. Para estar atentos al

logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger

información relevante de cada uno de ellos/as, de sus

procesos y resultados, generando nuevas y mejores

experiencias educativas enriqueciendo así la práctica

pedagógica.

El Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje

(IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para

la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular

institucional que orienta la entrega de una educación

inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir

al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de

evaluación cualitativa, que se oriente al reconocimiento

de las diferencias individuales, asumiendo el logro de

aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña

o niño.

El instrumento considera 3 ámbitos, 8 núcleos, 31

focos y la selección de 43 aprendizajes esperados

relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos

ciclos son articulados entre sí, generando un continuo

de 8 descriptores. La selección de los aprendizajes

se realiza atendiendo a los criterios de relevancia

de los contenidos y en coherencia con los énfasis

institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo

que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo

de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares

cuando corresponde. De este modo, los niños y

niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE),

derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados

con este mismo instrumento.

Introducción

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8

Este instrumento en su diseño permite identificar el

despliegue de los aprendizajes del niño y la niña como

en una matriz de valoración, que muestra la progresión

de los procesos de aprendizaje. Como referencia se

incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que

permite que se evalúe con un mismo instrumento, los

aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transición.

El IEPA es un instrumento que recoge información de

los procesos educativos que registra habitualmente

el equipo de aula, a través de diferentes fuentes de

información, como las evaluaciones pedagógicas,

información de la familia, entre otros, recogidas en

un contexto natural de aprendizaje e interacciones

pedagógicas.

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9

En este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje

(IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran

articulados en el primer y segundo ciclo como una

matriz de valoración de descriptores cuya complejidad

es progresiva.

Los descriptores señalan conductas de manera

observable y comunicable planteándose como

aspiraciones de carácter positivo. El instrumento

pretende identificar y situar la conducta del niño y niña

ante un aprendizaje considerando ambos ciclos.

Este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje es un

instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos

como resultados, de acuerdo a la individualidad

de cada niño y niña. Además, es un instrumento que

atiende a la diversidad sin discriminación social,

cultural, de género, religión o capacidades individuales.

El instrumento contiene adecuaciones curriculares para

niños o niñas que presentan alguna discapacidad. Éstas

se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo

requieren en las celdas sombreadas.

Orientaciones Generales para la Aplicación

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10

El objetivo de la incorporación de las adecua-

ciones curriculares en el nuevo Instrumento de

Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), es dis-

minuir las barreras para la evaluación de los

aprendizajes esperados en los niños y niñas

con necesidades educativas especiales (NEE),

asociadas a una discapacidad (ya sea visual,

auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio-

nes de la comunicación). Esto, para otorgarles

la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes

en el mismo instrumento que todos los niños y

niñas de la JUNJI.

Las adecuaciones curriculares se construyen

con el propósito de que niños y niñas con dis-

capacidad puedan acceder al descriptor eva-

luado, con diferentes metodologías y recursos.

A continuación se entregan algunas considera-

ciones metodológicas y definiciones para pre-

cisar la aplicación del IEPA.

Se entenderá por:

• Diferentes modos de comunicación: Aquellas acciones que permitan al niño o niña

comprender y responder a través de otras vías

de comunicación, tales como: lenguaje ges-

tual, lengua de señas, láminas que permitan

señalar respuestas o secuencias, entre otros.

Considerar estrategias de comunicación como

guiar a través del tacto en caso de déficit visual.

• Ayudas técnicas: “Cualquier producto (in-

cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos,

tecnologías y software) fabricado especialmen-

te o disponible en el mercado, para prevenir,

compensar, controlar, mitigar o neutralizar de-

ficiencias, limitaciones en la actividad y restric-

ciones en la participación”1.

• Guiar al niño o niña: Facilitar el proce-

so de comunicación realizando preguntas, o

proporcionando alternativas para que puedan

responder a la intención comunicativa a través

de diferentes formas, variando la complejidad

usando mayor o menor cantidad de material,

sin interferir en las respuestas.

• Mediar mínimamente: Significa que inicia

la mediación y la adapta, en calidad y canti-

dad, a las necesidades del niño y niña y a las

demandas inherentes a la situación, sin sobre

interactuar. Esta mediación está dirigida par-

ticularmente a los procesos cognitivos más

complejos.

Mediar es una interacción especial estructura-

da en la que el mediador selecciona, enmar-

ca, organiza y planifica la aparición del estímulo,

acentúa algunos de ellos e ignora otros.

• Frente a la adecuación que se refiere a la

intención del niño o niña para realizar las activi-

dades como correctas, se considera siempre

y cuando existan barreras significativas para el

aprendizaje, es decir, que estas dificultades

estén asociadas directamente a su discapa-

cidad.

• Los recursos didácticos a utilizar deben ser

concretos y estar de acuerdo a las necesida-

des y apoyos que requieren los niños y niñas.

1Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009.

- El material para déficit visual debe

considerar tamaño y colores fuertes o

fluorescentes (en caso de baja visión),

texturas, relieves, etc.

- El material para déficit auditivo

debe considerar láminas claras e inductivas,

elementos de percusión y vibración, etc.

Por ejemplo:

Indicaciones para las adecuaciones curriculares

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11

Condiciones para recoger la información

La aplicación del instrumento está más bien

referida al tiempo definido para recoger la in-

formación desde el nivel central y al hecho

de completar, por parte del equipo del aula,

la hoja de respuestas con los datos dispo-

nibles en los registros de evaluación que

maneje la educadora o técnica en párvulos.

El IEPA es un instrumento que valida la in-

formación de la evaluación pedagógica, en

el marco de lo planificado como experiencia

significativa de aprendizaje.

El instrumento tiene como condición básica

que para contestarlo se necesita reunir el máxi-

mo de información del proceso de aprendizaje

de todos los niños o niñas, incluidos aquellos

que presentan NEE. Cada educadora o téc-

nico responde el instrumento a partir de los

descriptores, con la información que tiene del

párvulo, sobre el resultado de su aprendizaje.

Esta información se encuentra fundamentada

y documentada en los registros de evaluación

pedagógica, la que puede ser de carácter

cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son:

lista control, escalas de apreciación, registros

anecdóticos, portafolios, bitácoras, informes

de especialistas, etc.

También se pueden considerar como otras

fuentes de información válidas al personal del

equipo del aula, la familia, informes técnicos y

todos aquellos registros y antecedentes que

pueden ser claves para este proceso.

Los estados de avance de los aprendizajes

de los niños y las niñas, estarán resguardados

en la medida que se aborde la selección de

aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-

ficación y evaluación pedagógica.

Registro de la información en la hoja de respuestasTodos los aprendizajes esperados deben ser

evaluados, sin excepción. Para cada conti-

nuo, dado por una articulación de aprendiza-

jes esperados, existen 8 descriptores. Mar-

que con un círculo el descriptor que exprese

exactamente la conducta que presenta el

niño/a en la actualidad.

La opción cero restringe su uso sólo a cuan-

do el niño y niña no evidencia lo esperado

en el descriptor número 1 del continuo. No

puede ser utilizado como alternativa a la falta

de evaluación pedagógica.

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12

En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el

descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta

el niño/a en la actualidad.

Según la información recabada el niño se encuentra en el

descriptor 3: “Dice su nombre cuando se le pregunta”.

En la hoja de respuestas marque con un círculo el código numérico asociado al descriptor seleccionado:

APRENDIZAJES ESPERADOS

9

10

11

12

13

APRENDIZAJES ESPERADOS

9

10

11

12

13

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

DESCRIPTORES 1º CICLO DESCRIPTORES 2º CICLO

Núcleo Identidad

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: IdentidadAPRENDIZAJE

ESPERADO

10) Identificarse progresivamente como persona

singular, a través del

reconocimiento de su imagen y

nombre, y de las acciones que

realiza.

1

1. Mira y/o gira la cabeza cuando

escucha su nombre.

Responde a través de su

cuerpo cuando solicitan su atención

(contacto visual)

2

2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a

través de gestos o verbalizaciones.

Manifiesta reconocerse al mencionar su

nombre.

3

3. Dice su nombre cuando se le

pregunta.

Guiar al niño/a a expresar su

nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,

fotografías).

4

4. Dice su nombre, apellido y algunas

características físicas.

Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,

fotografías).

APRENDIZAJEESPERADO

10) Representarse a sí mismo destacando

sus características personales,

corporales, sus intereses, ideas,

decisiones y fortalezas.

Reco

noci

mie

nto

de s

í mism

o

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

r

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a

actividades, juegos u otros.

Guiar, con mínimo apoyo del adulto,

a comentar sus gustos y preferencias,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas y lengua de señas).

6

6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice

características sicológicas.

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas y lengua de señas).

7

7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera

argumentada.

Mediar mínimamente para nombrar y argumentar,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas y lengua de señas).

8

8. Nombra sus debilidades y

posibilidades de mejorarlas.

Guiar a nombrar, con mínimo apoyo del adulto,

utilizando diferentes formas de comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

Ejemplo para completar hoja de respuestas:

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13

I nstrumento de E valuación P ara el A prendizaje

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15

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

NÚCLEO: AutonomíaAPRENDIZAJE

ESPERADO

1) Reconocer paulatinamente a un mayor número

de personas y situaciones que le pueden

generar confianza, seguridad y

oportunidades para su bienestar

y actuar.

1. Permanece sentado/a con apoyo durante

algunos minutos realizando diversos

movimientos de cabeza, brazos y

manos.

Sin adecuación.

2) Adquirir control de la prensión

voluntaria y de la postura sedente

en diferentes situaciones para

ampliar su ámbito de acción sobre

las cosas.

2. Se sienta solo/a y manipula objetos.

Puede requerir mobiliario adaptado.

3. Manipula objetos o

elementos con prensión de

pinzas.

Se acepta diferentes formas

de prensión: garra, pinza tres o dos

dedos.

4. Manipula objetos o

elementos, ya sea, desenvolviendo,

rasgando, ensartando,

destornillando u otros.

Sin adecuación.

2) Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus

habilidades sicomotoras finas,

ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,

construcción, de expresión gráfica de sus representaciones

y de recreación.

1

1. Realiza diferentes

acciones para solicitar ayuda

frente a sus necesidades

personales (llora, gestos, señala).

Sin adecuación.

2

2. Pide ayuda frente a su cuidado personal realizando

reiteradamente diversas acciones, de acuerdo a su individualidad.

Sin adecuación.

3

3. Se aleja de situaciones

peligrosas cuando el adulto se lo

indica.

Usando diferentes modos de

comunicación (gestual).

4

4. Dice o muestra cuáles son los objetos o situaciones peligrosas.

Considerar apoyo mínimo

de un adulto si lo necesita.

APRENDIZAJEESPERADO

1) Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar

contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

Auto

cuid

ado

Auto

nom

ía p

rogr

esiva

en

mov

imie

ntos

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

rAd

ecua

ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Nombra objetos o situaciones

que puedan ser peligrosos para sí mismo y para

otros/as.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

6

6. Usa objetos de acuerdo a su función de manera segura, evitando acciones o situaciones que puedan causarle

daño.

Con mínima mediación del

adulto. Considerar utensilios y mobiliario

adaptados.

7

7. Explica por qué una situación u

objeto puede ser peligroso.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8

8. Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas y/o alertando

verbalmente o mediante su actuar, a otros pares o adultos.

Considerar diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Utiliza lápiz y otros elementos

para colorear dibujos hechos

por él/ella u otros/as, sin perder su

forma.

Dar énfasis en la utilización de los elementos para colorear.

Considerar uso de adaptaciones o

ayudas técnicas.

7. Recorta con tijeras distintas figuras simples (líneas curvas y

rectas), respetando el límite.

Disminuir complejidad, líneas rectas.

Considerar uso de adaptaciones o

ayudas técnicas.

8. Recorta figuras más complejas

(con detalles, de revistas, dibujos realizados por él

o ella).

Disminuir complejidad, líneas curvas.

Considerar uso de adaptaciones o

ayudas técnicas.

5. Utiliza distintos elementos o

materiales con intencionalidad y precisión (brocha, tiza, pegamento,

etc.).

Dar énfasis en la intencionalidad

más que en la precisión.

Considerar uso de adaptaciones o

ayudas técnicas.

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FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Autonomía (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

3) Adquirir el desplazamiento en sus distintas

formas, para así ampliar sus posibilidades

de intervención y satisfacer sus

intereses de exploración.

Alimentación

1. Realiza acciones para

alimentarse (toma la mamadera).

Con mínima ayuda del adulto.

Considerar utensilios y mobiliario

adaptados.

4) Incorporar gradualmente

algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la

satisfacción de sus necesidades

en ámbitos relativos al vestuario,

alimentación, descanso e

higiene personal y ambiental.

2. Se lleva la cuchara a la boca

a la hora de la ingesta.

Con mínima ayuda del adulto.

Considerar utensilios y mobiliario

adaptados.

3. Come con ayuda mínima del

adulto.

Considerar utensilios y mobiliario

adaptados.

4. Toma líquido en jarro.

Con mínima ayuda del adulto.

Considerar utensilios y mobiliario

adaptados.

4) Manifestar progresiva

independencia y responsabilidad en relación al cuidado

de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio

ambiente.

1

1. Gatea o repta.

Gira.

2

2. Camina con apoyo.

Se desplaza con apoyo. Considerar ayudas técnicas (silla de ruedas,

carrito, andador…).

3

3. Camina solo.

Se desplaza con la utilización

de ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito,

andador…).

4

4. Corre con seguridad

en distintas direcciones esquivando obstáculos.

Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas,

carrito, andador…).

APRENDIZAJEESPERADO

3) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades

corporales, desarrollando en las

habilidadesmotoras gruesas

el control dinámico en movimientos y desplazamientos,

alternandodiferentes velocidades,

direcciones, posiciones e implementos,

apreciando sus progresos.

Auto

nom

ía p

rogr

esiva

en

mov

imie

ntos

Auto

nom

ía p

rogr

esiva

en

vale

rse

por s

í mism

o

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

rAd

ecua

ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Corre en distintas

direcciones usando freno

motor al escuchar una señal auditiva, visual o gestual.

Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de ayudas técnicas (silla de ruedas,

carrito, andador…).

6

6. Corre variando velocidad, evitando

obstáculos y manteniendo el equilibrio al

desplazarse en caminos o líneas

demarcadas.

Se desplaza con mayor velocidad, con utilización de

ayudas técnicas (silla de ruedas, carrito,

andador…).

7

7. Mantiene el equilibrio (estático

y dinámico) al desplazarse por circuitos

demarcados, tanto en espacios planos como inclinados.

Aunque utilice ayudas técnicas (silla de ruedas,

carrito, andador…).

8

8. Practica ejercicios que necesitan rapidez,

plasticidad, fuerza, reconociendo sus

progresos.

Considerar ayudas técnicas.

Utilizar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Come solo, incorporando variedad de alimentos

saludables.

Con mínima ayuda del adulto si el

niño/a lo requiere. Considerar utensilios

adaptados.

7. Come utilizando el cubierto

adecuadamente.

Con mínima mediación del

adulto si el niño/a lo requiere. Considerar utensilios

adaptados.

8. Asume su alimentación completa,

colaborando en el orden y limpieza de los espacios y elementos

ocupados.

Con mínima mediación del adulto si lo requiere o solicita. Considerar utensilios adaptados.

Alimentación

5. Come solo, sin ayuda del adulto,

seleccionando alimentos de su

agrado.

Con mínima ayuda del adulto si el

niño/a lo requiere. Considerar utensilios

adaptados.

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17

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Autonomía (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

5) Incorporar gradualmente

algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la

satisfacción de sus necesidades

en ámbitos relativos al vestuario,

alimentación, descanso e

higiene personal y ambiental.

Higiene

1. Permite que otros adultos le laven su

cara y manos.

Sin adecuación.

6) Incorporar gradualmente

algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la

satisfacción de sus necesidades

en ámbitos relativos al vestuario,

alimentación, descanso e

higiene personal y ambiental.

2. Colabora en el lavado de manos

y cara.

Sin adecuación.

3. Se lava las manos y cara en

forma guiada.

Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No

incluye el uso de la grifería.

4. Se lava y seca las manos y cara,

aunque no sea de forma óptima a sugerencia del

adulto.

Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No

incluye el uso de la grifería.

6) Manifestar progresiva

independencia y responsabilidad en relación al cuidado

de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio

ambiente.

1

Vestimenta

1. Se saca alguna prenda de vestir

como botín, gorro o guante en forma de juego.

Sin adecuación.

2

2 .Colabora al ponerse alguna prenda de vestir.

Sin adecuación.

3

3. Se saca algunas prendas de vestir simples.

Considerar mínimo apoyo de

un adulto, si lo necesita.

4

4. Se sube y baja algunas prendas de vestir a sugerencia

del adulto.

Considerar apoyo mínimo de

un adulto, si lo necesita.

APRENDIZAJEESPERADO

5) Manifestar progresiva

independencia y responsabilidad en relación al cuidado

de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio

ambiente.

Auto

nom

ía p

rogr

esiva

en

vale

rse

por s

í mism

oAu

tono

mía

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Adec

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ón

Desc

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rAd

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ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

Vestimenta

5. Se pone algunas prendas de vestir.

Considerar ajustes tipo velcro y

apoyo mínimo de un adulto, si lo

necesita.

6

6. Se abotona y desabotona prendas

de vestir (incluye, cierres, broches, velcros, hebillas y

otros).

Considerar apoyo mínimo de un adulto,

si lo necesita.

7

7. Se pone y ata zapatos requiriendo ayuda si lo necesita (incluye, cordones velcro, broches, cierres, hebillas y

otros).

Considerar apoyo mínimo de

un adulto, si lo necesita.

8

8. Se pone, saca y guarda

espontáneamente cualquier prenda

de vestir de acuerdo a su necesidad.

Considerar ajustes y mediación mínimo de un adulto, si lo

necesita.

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Se lava y seca manos y cara

correctamente.

Considerar utensilios

adaptados y apoyo mínimo de

un adulto, si lo necesita.

7. Se lava los dientes

correctamente de acuerdo a su

necesidad.

Considerar utensilios

adaptados y apoyo mínimo de

un adulto, si lo necesita.

8. Muestra autonomía en su higiene personal

uso y manejo de elementos que

corresponden, en forma adecuada.

Considerar utensilios adaptados y apoyo

mínimo de un adulto, si lo necesita.

Higiene

5. Se lava y seca manos y cara en

forma espontánea, aunque no sea de

forma óptima.

Considerar adecuaciones de acceso a baños y lavamanos. No

incluye el uso de la grifería.

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18

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Autonomía (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

7) Manifestar iniciativa para

explorar su medio y atender a sus intereses

de conocimiento de elementos y situaciones

de su entorno, ampliando su campo y repertorio de

acción habitual.

1. Manifiesta su preferencia

a través de vocalizaciones o

gestos.

Sin adecuación.

8) Decidir de acuerdo a sus

preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales,

actividades, temas, lugares y

grupos de trabajo.

2. Pide objetos que están fuera de su alcance con gestos o

vocalizaciones.

Sin adecuación.

3. Elige actividades entre varias alternativas

disponibles.

Considerar diferentes formas de comunicación.Con mínimo apoyo

del adulto.

4. Toma decisiones

simples (cambio de juego, amigos,

materiales…).

Sin adecuación.

8) Propone juegos y actividades,

sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus

intereses e ideas

1

1. Toma objetos con una mano y los observa o

hace sonar.

Manipula el objeto puesto en

su mano.

2

2. Toma objetos que están ante

su vista, los pasa de una mano a

otra o se los lleva a la boca para

explorarlos.

Se le entregan objetos y se le guía auditiva o

táctilmente a que los explore.

3

3. Elige objetos, entre varios que

se le ofrecen en su medio,

utilizándolos para lo que fueron diseñados.

Se le entregan objetos y se le guía auditiva

o táctilmente a que elija.

4

4. Utiliza objetos dándoles un uso diferente al habitual,

respondiendo a sus intereses.

Sin adecuación.

APRENDIZAJEESPERADO

7) Proponer ideas y estrategias para

contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a

cabo sus iniciativas y propuestas.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Propone ideas frente a problemáticas,

utilizando otras que ya se han dado

anteriormente (por compañeros o

adultos).

Mediar para que exprese ideas considerando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

6

6. Propone ideas propias frente a problemáticas

aunque éstas no sean las apropiadas

para resolver el problema.

Mediar para que exprese ideas considerando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

7

7. Propone ideas coherentes con el problema, que no las ha dicho otro/a niño, niña o adulto.

Mediar para que exprese ideas considerando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

8

8. Da ideas acertadas para resolver un problema que se

suscita en su entorno y explica pasos para

llevarlas a cabo.

Mediar para que exprese ideas considerando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Propone formas o adecuaciones en la organización de los

juegos.

Mediar mínimamente para que exprese

ideas. Considerando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

7. Organiza juegos con reglas simples.

Mediar mínimamente para que exprese ideas de juego. Considerando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

8. Propone y realiza proyectos de juegos

grupales.

Mediar mínimamente para que exprese

ideas de proyectos de juegos grupales.

Considerando diferentes formas de

comunicación.

5. Propone juegos y actividades ya

conocidas.

Mediar mínimamente para que proponga

juegos. Considerando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

Page 20: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

19

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: IdentidadAPRENDIZAJE

ESPERADO

9) Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensorial motriz

de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos

que conforman su entorno inmediato.

1. Mira y/o gira la cabeza cuando

escucha su nombre.

Responde a través de su cuerpo

cuando solicitan su atención

(contacto visual).

10) Identificarse progresivamente como persona

singular, a través del

reconocimiento de su imagen y

nombre, y de las acciones que

realiza.

2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografías a

través de gestos o verbalizaciones.

Manifiesta reconocerse al mencionar su

nombre.

3. Dice su nombre cuando se le

pregunta.

Guiar al niño/a a expresar su

nombre utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,

fotografías).

4. Dice su nombre, apellido y algunas

características físicas.

Guiar al niño/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,

fotografías).

10) Representarse a sí mismo destacando

sus características personales,

corporales, sus intereses, ideas,

decisiones y fortalezas.

1

1. Se mira y explora manos y

pies jugando.

Sin adecuación.

2

2. Muestra partes de su cara y

cuerpo cuando el adulto se los

nombra.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, corporal).

3

3. Nombra o muestra algunas

partes específicas de su cuerpo.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, corporal).

4

4. Nombra y muestra

articulaciones de su cuerpo, cuando el adulto le pregunta.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

APRENDIZAJEESPERADO

9) Iniciarse en la aceptación de sus

características corporales,

expresándose a través de

diversas formas, contribuyendo así a

la construcción de su imagen corporal.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Nombra o indica alguna de sus características

físicas de identidad cuando se le

pregunta.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

6

6. Compara sus características físicas con las

de sus compañeros/as.

Considerar diferentes formas de comunicación,

láminas comparativas y

fotografías.

7

7. Comenta en forma positiva características físicas propias,

representándose a través de diferentes

expresiones.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

8

8. Menciona semejanzas y diferencias entre las características

corporales propias y las de sus compañeros/as, manifestando respeto

por las diferencias.

Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas y lengua de señas, láminas

comparativas, fotografías).

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Se representa a través de un dibujo o modelado y dice

características sicológicas.

Guiar, con mínimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera

argumentada.

Mediar mínimamente para nombrar y argumentar,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

8. Nombra sus debilidades y

posibilidades de mejorarlas.

Guiar a nombrar, con mínimo apoyo

del adulto, utilizando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a

actividades, juegos u otros.

Guiar, con mínimo apoyo del adulto,

a comentar sus gustos y preferencias,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas y lengua

de señas).

Page 21: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

20

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Identidad (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

11) Descubrir que su acción produce resultados sobre

las personas y los objetos, de tal manera

que pueda progresivamente

identificar sus capacidades de influir en el

accionar de otros y en

el entorno inmediato.

1. Gestualiza o vocaliza frente a

situaciones que le atraen.

Sin adecuación.

12) Desarrollar acciones e

iniciativas que comprometen

distintas capacidades y que le permiten

expresar y manifestar sus características

y fortalezas personales.

2. Expresa gestual o corporalmente su satisfacción cuando logra

obtener el juguete u objeto que

desea.

Sin adecuación.

3. Participa en actividades que producen interés

y agrado en el grupo.

Sin adecuación.

4. Demuestra alegría ante sus

éxitos, mostrando sus trabajos frente

a otros.

Con mediación mínima del adulto.

12) Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen

humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que

contribuyen a la convivencia y

bienestar general.

1

1. Toma objetos haciéndolos

sonar de forma intencionada.

Mantiene un objeto con el fin de explorarlo.

2

2. Realiza acciones simples para lograr efectos

placenteros, de disfrute.

Sin adecuación.

3

3. Realiza juegos o acciones simples y espontáneas,

provocando reacciones

positivas en pares y adultos.

Sin adecuación.

4

4. Realiza actos intencionados

produciendo un efecto específico en las personas u

objetos.

Sin adecuación.

APRENDIZAJEESPERADO

11) Identificar y comunicar a

otros sus formas personales de contribuir a los

demás y a su medio ambiente.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Demuestra satisfacción cuando

logra aportar al otro/a, con gestos o

acciones.

Sin adecuación.

6

6. Dice lo que va a realizar como aporte al grupo

cuando se le pregunta.

Guiar a expresar sus aportes, con mínimo apoyo del adulto, utilizando

diferentes formas de comunicación (gestual,

comunicación con láminas y lengua

de señas).

7

7. Participa activamente en

proyectos grupales, identificando y comunicando

espontáneamente su aporte.

Dar énfasis en la participación activa

y guiar para que exprese sus aportes con apoyo mínimo

del adulto, utilizando diferentes formas de

comunicación.

8

8. Señala el aporte de otro/a al trabajo del

grupo.

Mediar mínimamente, para que indique

aportes de otro/a, utilizando

diferentes formas de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Realiza comentarios

positivos sobre las acciones o tareas desarrolladas por

otros.

Guiar a expresar sus comentarios

a través de diferentes formas de comunicación.

7. Comenta en qué tareas y

actividades ha obtenido mejores

resultados.

Mediar para que exprese sus

comentarios y comparar sus

resultados, a través de

diferentes formas de comunicación.

8. Realiza acciones de acuerdo a

sus habilidades individuales en

beneficio de otro.

Sin adecuación.

5. Muestra sus trabajos a otros haciendo comentarios

positivos ante sus logros.

Guiar a expresar sus comentarios

a través de diferentes formas de comunicación.

Page 22: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

21

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Identidad (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

13) Comunicar a los demás

algunos rasgos de su identidad: su

nombre, su sexo, sus intereses

y algunas características

personales.

1

1. Descubre su cuerpo tocándose.

Con mínimo apoyo de un

adulto.

2

2. Se identifica entre otros niños/as en imágenes.

Identifica cuando lo o la nombran

entre varios niños/as.

3

3. Dice o indica si es niño o niña.

Guiar al niño/a a través de láminas

o registros auditivos de

voces femeninas y masculinas.

4

4. Muestra diferenciando

hombres y mujeres en representaciones

familiares.

Guiar al niño/a a través de láminas o registros auditivos

de voces femeninas y masculinas.

APRENDIZAJEESPERADO

13) Apreciar positivamente su género y

respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana,

ampliando el conocimiento de

las características femeninas y masculinas

en diferentes contextos culturales.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Muestra personajes

masculinos o femeninos en

imágenes (registros visuales).

Utilizar registros auditivos de

voces femeninas y masculinas.

6

6. Menciona algunas características

corporales propias de su sexo, comentando

que le gusta ser hombre o mujer.

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7

7. Menciona semejanzas y

diferencias entre las características

corporales de hombres y mujeres.

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8

8. Explica por qué hombres y mujeres

pueden desempeñar las mismas tareas y

trabajos.

Mediar para que se exprese a través de diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

ÁMBITO I: Formación social y personal

Page 23: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

22

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: ConvivenciaAPRENDIZAJE

ESPERADO

14) Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos

de alimentación, higiene, juego y saludo, entre

otros.

1. Sonríe o balbucea cuando

otra persona diferente a su familia

está frente a ella o él.

Sin adecuación.

15) Ampliar su campo de interacciones

sociales, incorporando a otras personas, fuera del ámbito

de la familia y relacionándose

mediante expresiones de diferente tipo tales como:

contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos.

2. Juega con otra persona que no es de su familia (educadoras,

técnicos, otros adultos, niños o

niñas).

Sin adecuación.

3. Juega con otros niños o

niñas de forma espontánea.

Sin adecuación.

4. Invita a otros niños y niñas a jugar, compartiendo

juguetes y materiales.

Sin adecuación.

15) Ampliar sus prácticas

de convivencia social en nuevas

situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los

otros.

1

1. Acepta con agrado los cuidados y atención del

adulto.

Sin adecuación.

2

2. Participa en juegos iniciados

por el adulto.

Sin adecuación.

3

3. Participa en distintas situaciones

con sus pares respetando espacios,

materiales u otros.

Sin adecuación.

4

4. Colabora en diversas situaciones

que favorecen el bien común,

respetando distintas normas, turnos u

otros.

Sin adecuación.

APRENDIZAJEESPERADO

14) Iniciarse en las prácticas democráticas

señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de

proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Opina con libertad y escucha

al otro a sugerencia del adulto.

Mediar para que opine y ponga

atención, utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

6

6. Pide la palabra y comunica sus ideas

libremente.

Mediar al niño/a para que pida la

palabra utilizando, diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7

7. Otorga oportunidades de

participación al resto de sus compañeros/

as en distintas situaciones.

Sin adecuación.

8

8. Actúa solidariamente con otras/os

compartiendo ideas, juegos y materiales en un ambiente de

respeto.

Sin adecuación.

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Juega con sus pares generando

interacciones en un clima de colaboración y

respeto.

Con mediación mínima del adulto.

7. Nombra y aplica acciones de buen trato en situaciones reales

o ficticias.

Mediar para que se exprese, utilizando diferentes formas de comunicación.

8. Participa en la resolución pacífica de conflictos propios y de otros que surgen

en sus juegos.

Con mediación mínima del adulto.

5. Juega con otros niños y

niñas solicitando materiales y

juguetes de buena forma.

Con mediación mínima del adulto.

Page 24: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

23

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Convivencia (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

16) Compartir juguetes,

materiales, grupos de juego con otros

niños y adultos,aceptando a la vez los aportesde los demás.

1. Expresa corporalmente

alegría o desagrado frente a personas.

Sin adecuación.

17) Expresar afecto y

preocupación por otros niños

y adultos en situaciones cotidianas,

sensibilizándose frente a las

necesidades de los demás.

2. Expresa distintas

emociones en respuesta a situaciones

diversas.

Sin adecuación.

3. Expresa espontáneamente cariño a través de palabras o gestos.

Sin adecuación.

4. Comunica sentimientos y emociones a

través de gestos o palabras.

Sin adecuación.

17) Contribuir con los demás

aportando a personas o

grupos con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus

experiencias.

1

1. Recibe y/o da juguetes

y/o materiales a petición del adulto, con

agrado.

Sin adecuación.

2

2. Interactúa libre y armónicamente con otros niños y

niñas.

Sin adecuación.

3

3. Expresa cariño a sus pares

cuando están afectados por algo.

Sin adecuación.

4

4. Solicita y ofrece objetos o juguetes a

sus pares.

Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,

gestos).

APRENDIZAJEESPERADO

16) Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños/as,

intentando comprender la

posición, derechos y sentimientos

del otro.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Busca o solicita la intervención de un adulto frente a una situación de

conflicto entre pares.

Utilizando diferentes formas de comunicación (lengua de señas,

gestos).

6

6. Acepta comprensivamente la mediación del adulto frente a un conflicto

entre pares.

Sin adecuación.

7

7. Intenta solucionar por sí mismo los

conflictos con sus pares en situaciones

cotidianas.

Sin adecuación.

8

8. Acepta argumentos y sentimientos de sus pares, aunque

difieran de los de él o ella, en situaciones de

conflicto.

Mediación mínima, para que acepte

argumentos y sentimientos,

usar diferentes modalidades de comunicación.

ÁMBITO I: Formación social y personal

6. Expresa sentimientos y emociones sin lastimarse a sí

mismo, ni a otros/as.

Mediar al niño y niña a expresar con diferentes

modalidades de comunicación.

7. Reconoce sentimientos y emociones en

relatos, cuentos, imágenes u otros.

Mediar al niño y niña a responder usando diferentes modalidades de comunicación.

8. Comenta en torno a sus sentimientos

y emociones y las causas que lo

provocan.

Mediar al niño y niña a comentar a

través de diferentes modalidades de comunicación.

5. Comparte diferentes

sentimientos y emociones que le

provocan situaciones cotidianas de juego

con otros.

Mediación mínima del adulto.

Page 25: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

24

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Convivencia (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

18) Integrarse a juegos grupales

y colectivos descubriendo el agrado de participar y

colaborar con otros niños.

1

1. Responde corporalmente

frente a la expresión de emociones

positivas por parte del adulto.

Sin adecuación.

2

2. Busca contacto social entre sus pares y adultos

cercanos.

Sin adecuación.

3

3. Acepta expresiones de afecto de sus

pares.

Sin adecuación.

4

4. Participa colaborativamente en juegos o actividades grupales, disfrutando

la compañía de otros/as.

Guiar al niño y niña al juego colaborativo.

APRENDIZAJEESPERADO

18) Comprender y responder en

forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de

sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del

medio.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Nombra sentimientos y emociones que

afectan a sus pares en situaciones

cotidianas.

Mediar para que se exprese

utilizando diferentes modalidades de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

6

6. Avisa al adulto o comenta cuando ve a un niño o niña triste o enojado/a.

Utiliza diferentes formas de

comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

7

7. Comparte espontáneamente

materiales o juguetes cuando ve que a otros les hacen falta o los

desean.

Mediación mínima del adulto.

8

8. Se muestra empático/a con sus pares, a través de distintos gestos o

acciones y en distintos contextos.

Sin adecuación.

ÁMBITO I: Formación social y personal

Page 26: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

25

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Lenguaje verbalAPRENDIZAJE

ESPERADO

19) Comunicarse progresivamente

con otros a través de las distintas

formas de lenguaje,

produciendo, recibiendo e interpretando

comprensivamente diversos mensajes.

1. Se da vuelta cuando lo llaman.

Responde a través de su cuerpo cuando se le

solicita su atención o contacto visual.

20) Comprender progresivamente

la intención comunicativa

expresada verbalmente y a través de

acciones, de las personas con las que interactúa.

2. Sigue instrucciones

sencillas.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

3. Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por

ellos.

Utiliza diferentes formas de

comunicación.

4. Menciona las acciones que

realizan otros o él/ella mismo/a.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

20) Comprender los contenidos y propósitos de

los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención

comunicativa de diversos

interlocutores, mediante una

escucha atenta y receptiva.

1

1. Emite sonidos guturales (gorjea)

en presencia de otros, con

reacción corporal.

Sin adecuación.

2

2. Solicita intencionadamente

lo que necesita a través del balbuceo.

Sin adecuación.

3

3. Solicita intencionadamente lo que necesita con gestos y/o palabras sencillas (se acepta pronunciación en

desarrollo).

Sin adecuación.

4

4. Se comunica a través de frases

simples para darse a entender.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

APRENDIZAJEESPERADO

19) Comunicarse con distintos propósitos,

en diferentes contextos, con interlocutores

diversos, usando argumentos en sus

conversaciones, respetando turnos

y escuchando atentamente.

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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Se comunica con oraciones simples

(sujeto y predicado).

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

6

6. Se comunica con oraciones más complejas (sujeto, predicado: verbo y

adjetivos).

Considerar diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7

7. Relata experiencias

personales en forma clara y coherente, ante preguntas.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8

8. Se integra activa y espontáneamente en conversaciones coherentes con sus

pares y adultos.

Con mínimo apoyo del adulto. Considerar diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Ámbito II: Comunicación

6. Responde coherentemente a preguntas sobre

acciones, situaciones o contenidos de un

texto.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Comenta espontáneamente

contenidos de mensajes en

interacciones con otros/as.

Mediación mínima para expresar sus

comentarios a través de diferentes

formas de comunicación.

8. Intercambia experiencias

personales y de otros, poniendo atención cuando hablan y

formulan preguntas.

Mediación mínima para expresar sus

experiencias a través de diferentes formas

de comunicación.

5. Realiza acciones de acuerdo a

instrucciones o mensajes de mayor

complejidad.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 27: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

26

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

21) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros

seres vivos y situaciones, en

representaciones tales como:

fotos, imágenes, modelos, mímicas, señas y sonidos.

1. Observa diferentes

imágenes (dibujos, láminas, logos)

significativas para él o ella.

Manipula objetos conocidos.

22) Identificar progresivamente

símbolos y palabras a través

del contacto con materiales

gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,

cuentos, revistas, diarios y mensajes

televisivos.

2. Muestra algún producto

de envases conocidos.

Guiar al niño/a a través de

preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido (material

concreto).

3. Expresa verbalmente el significado de

logos en distintos registros visuales.

Guiar al niño/a a través de

preguntas y/o instrucciones para

que sea capaz de mostrar el

envase conocido y/o láminas con

relieve.

4. Reconoce símbolos o signos

funcionales y familiares para él

o ella.

Guiar al niño/a a través de

preguntas y/o instrucciones para

que sea capaz de reconocer el

símbolo conocido (láminas con

relieve).

22) Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos

con significado, asociando

los fonemas (sonidos) a sus

correspondientes grafemas (las

palabras escritas) avanzando en el

aprendizaje de los fónicos.

1

1. Mira o busca objetos,

personas, animales que se

le nombran o muestran.

Considerar diferentes formas de comunicación

(auditivas y visuales).

2

2. Da nombre consistente a

objetos y personas significativas.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual).

3

3. Nombra objetos, personas

o animales en fotos, dibujos,

libros, láminas y otros.

Guiar al niño/a a utilizar formas de indicar o señalar.Utilizar material

concreto o láminas en relieve.

4

4. Nombra acciones o

situaciones de la vida diaria en

representaciones cuando se le

pregunta.

Guiar al niño/a a utilizar diferentes

formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

APRENDIZAJEESPERADO

21) Diferenciar el sonido de

las sílabas que conforman las

palabras habladas, avanzando en

el desarrollo de la conciencia fonológica.

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tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Separa palabras en sílaba marcando

el pulso.

Guiar al niño/a gestual y

visualmente.

6

6. Nombra palabras que empiecen con la

misma sílaba.

Guiar al niño/a observar láminas

y/o a modular sílabas, utilizando

distintas formas de comunicación.

7

7. Nombra palabras que terminan con la

misma sílaba.

Guiar al niño/a observar láminas y/o la modulación de las sílabas y utilizando distintas formas de

comunicación.

8

8. Nombra palabras que empiecen con el mismo sonido (vocal

o consonante).

Guiar al niño/a observar láminas

y/o a modular sílabas, utilizando

distintas formas de comunicación.

Ámbito II: Comunicación

6. Lee etiquetas asociando palabras

a imágenes o ilustraciones.

Guiar al niño/a a utilizar formas de

comunicación, con material concreto y/o láminas con

relieve.

7. Lee su nombre entre varios

escritos.

En láminas con relieve, considerar distintas formas de

comunicación.

8. Lee comprensivamente

un texto que combina palabras y dibujos

sencillos escritos en un panel, pizarra o libro (pictogramas).

Guiar al niño/a a utilizar formas de

comunicación, con material concreto y/o láminas con relieve.

5. Pregunta por el significado de

símbolos o textos de su interés.

Considerar diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 28: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

27

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

23) Comunicarse progresivamente

con otros a través de las

distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando

comprensivamente diversos mensajes.

1. Escucha atentamente

diversas expresiones literarias (cuentos, canciones, rimas, poemas, nanas,

etc.).

Utilizar láminas y gestos corporales.

24) Comprender las acciones principales de diversos

textos orales en: narraciones,

canciones, cuentos y versos.

2. Imita las acciones que

indica la canción o imagen de un

texto.

Sin adecuación.

3. Hojea y verbaliza contenidos de un

texto.

Guiar al niño/a a utilizar diferentes

formas de comunicación.

Mínima ayuda del adulto.

4. Responde a preguntas sencillas relacionadas con: verso, narración, canción o poesía que le presenta el

adulto.

Guiar al niño/a a responder con

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

24) Interpretar la información de distintos textos, considerando

algunos aspectos clave como: formato, diagramación,

tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

1

1. Explora y experimenta con distintos materiales de

escritura.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

2

2. Realiza garabateo

descontrolado.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan

textura.

3

3. Realiza garabateo controlado.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan

textura.

4

4. Realiza trazos libres (diciendo qué

escribe).

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan

textura.

APRENDIZAJEESPERADO

23) Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y

mixtos de distintos tamaños, extensión

y dirección, respetando las características convencionales básicas de la

escritura.

Escr

itura

y d

estre

za g

rafo

mot

rices

Man

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leng

ua (G

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Adec

uaci

ón

Desc

ripto

rAd

ecua

ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Dibuja trazos de distinto tamaño,

extensión y dirección a solicitud del

adulto.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan

textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas.

6

6.Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a

derecha.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan

textura. Considerar uso de adaptaciones o

ayudas técnicas.

7

7. Escribe algunas letras en forma intencionada.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan textura.

Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas o comunicación

aumentativa.

8

8. Escribe su nombre espontáneamente o a sugerencia del adulto.

Utilizar papel que permita relieves y/o lápices que dejan

textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas técnicas,

comunicación aumentativa.

Ámbito II: Comunicación

6. Responde coherentemente a preguntas referidas

al diseño del material gráfico presentado.

Mediar para que responda a preguntas

sencillas con diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Crea, ilustra y relata un cuento.

Mediar para que cree cuentos,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8. Crea distinto tipos de formatos

(carta, receta, afiche, etiqueta, otros).

Mediar para que cree diferentes

formatos utilizando distintas formas de

comunicación. Utilizar papel que permita

relieve y/o lápices que dejen textura.

5. Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una

pequeña historia que conozca o invente.

Mediar para que narre, utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Utilizar material sensorial.

Page 29: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

28

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Lenguajes artísticosAPRENDIZAJE

ESPERADO

25) Experimentar los efectos

de diferentes materiales de

expresión plástica en distintas superficies de trabajo,

manifestando sus experiencias

personales.

1. Observa y reacciona ante

objetos o elementos visuales de su

entorno a los cuales accede.

Usar objetos sensoriales,

sonoros.

26) Descubrir el mundo visual

(contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos

a través de sus diferentes

manifestaciones, expresándose

libremente.

2. Observa y explora objetos o

elementos visuales que busca a su

alrededor.

Usar objetos sensoriales,

sonoros.

3. Observa, verbaliza o reacciona

gestualmente ante alguna característica

de un objeto o elemento visual.

Usar objetos sensoriales,

sonoros.

4. Realiza comentarios en torno a

características de objetos o elementos con los que juega o

trabaja.

Guiar al niño/a a realizar comentarios utilizando diversas

formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

26) Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando

elementos básicos de las formas de expresión: color,

forma, línea, movimiento,

volumen, texturas, ritmos, melodías,

timbres, entre otros, que le permitan

desarrollar su sensibilidad

estética.

1

1. Explora libre y espontáneamente

diferentes materiales

de expresión plástica.

Sin adecuación.

2

2. Observa y reacciona

ante el efecto de su acción

con diferentes materiales de

expresión plástica.

Sin adecuación.

3

3. Maneja materiales de

expresión plástica con cierta

intencionalidad.

Sin adecuación.

4

4. Realiza acciones que expresan una intención, con diferentes

materiales plásticos.

Guiar al niño y niña a que se

exprese. Sólo si es necesario.

APRENDIZAJEESPERADO

25) Expresarse creativamente a

través de distintas manifestaciones

artísticas: pintura, modelado, gráfica,

teatro, danza, música, poesía,

cuentos e imágenes proyectadas.

Leng

uaje

cre

ativo

plá

stic

oLe

ngua

je c

reat

ivo p

lást

ico

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

rAd

ecua

ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Da nombre y forma a sus producciones

plásticas (dibujo, pintura, modelado, construcción, etc.).

Guiar al niño a darle nombre a

sus producciones plásticas

considerando diferentes formas de

comunicación.

6

6. Combina materiales y técnicas plásticas en distintas producciones

(dibujo, modelado, pintura, construcción,

etc.).

Guiar al niño y niña a la utilización de

técnicas y materiales. Sólo si es necesario.

7

7. Introduce detalles a sus producciones integrando diversos materiales, técnicas

y elementos de expresión plástica (línea, color, forma,

volumen).

Mediar para que introduzca detalles a sus expresiones

plásticas, utilizando diferentes formas de

comunicación.

8

8. Representa su realidad a través del dibujo, modelado,

construcción, los que son reconocibles por el

adulto.

Representa su realidad y el adulto puede interpretarla en la comunicación con el niño/a, utilizando diferentes formas de

comunicación.

Ámbito II: Comunicación

6. Demuestra con gestos y argumentos,

su agrado y satisfacción frente a sus creaciones

plásticas.

Mediar para que exprese su agrado

y satisfacción, utilizando diversas

formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Responde a preguntas en relación a las

características de sus propias

creaciones u otras obras artísticas.

Mediar para que responda utilizando

diversas formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8. Realiza espontáneamente

comentarios en torno a una obra plástica

nombrando los colores, formas, materiales o

técnicas con la que fue realizada.

Mediar para que exprese comentarios

utilizando diversas formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

5. Crea sus propias obras plásticas con materiales diversos.

Sin adecuación.

Page 30: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

29

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

27) Expresarse corporalmente representando

diferentes intensidades y velocidades de

distintos tipos de música.

1. Manifiesta alguna reacción gestual o verbal, al escuchar

una canción.

Considerar reacción gestual ante la

vibración rítmica.

28) Expresarse a través de canciones

(sencillas) creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y

volumen.

2. Emite algunos sonidos o

vocalizaciones al escuchar canciones.

Considerar alguna reacción gestual ante la vibración

rítmica.

3. Canta pequeñas frases musicales

solo o junto a otros.

Aceptar expresión gestual a través de

la imitación.

4. Canta canciones sencillas variando

velocidad y volumen.

Aceptar expresión gestual a través de la imitación,

variando velocidad e intensidad.

28) Recrear imágenes,

rimas, canciones o cuentos.

Completando el todo a partir de

algunos elementos o partes que se le

presentan.

1

1. Mueve algunos segmentos de su cuerpo al oír

música.

Reacciona corporalmente

ante la vibración rítmica.

2

2. Se mueve al escuchar la

música realizando movimientos con todo su cuerpo.

Guiar al niño/a en movimientos a través de la

imitación.

3

3. Mueve su cuerpo al oír la

música siguiendo el ritmo de ésta.

Guiar al niño/a en movimientos rítmicos a través de la imitación.

Incorporar elementos

sencillos de percusión.

4

4. Mueve su cuerpo al oír la música,

alternando distintas velocidades e intensidades.

Guiar al niño/a en movimientos

rítmicos alternando distintas velocidades

e intensidades, a través de la

imitación. Incorporar elementos sencillos

de percusión.

APRENDIZAJEESPERADO

27) Crear secuencias de

movimientos con o sin implementos

a partir de las sensaciones que le genera la música.

Leng

uaje

cre

ativo

cor

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lLe

ngua

je c

reat

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usic

al

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

rAd

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ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Baila espontáneamente

observando a otros niños/as o adultos.

Usar instrumentos de percusión

sencillos (pandero, maracas, palo de

agua, etc.).

6

6. Baila espontáneamente

recreando los movimientos

observados en sus compañeros/as y

adultos.

Usar instrumentos de percusión sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.).

7

7. Baila espontáneamente

explorando y aportando con nuevos

movimientos, con y sin uso de

implementos.

Guiar al niño/a a que explore

nuevas formas de movimiento.

8

8. Crea sus propias coreografías

integrando nuevos movimientos e implementos.

Guiar al niño/a hacia la creación

coreográfica y uso de implementos.

Ámbito II: Comunicación

6. Canta canciones de diferentes géneros

musicales (infantil, folclor, popular, etc.).

Guiar al niño/a que se exprese de manera

gestual y/o en lengua de señas.

7. Recrea canciones

o parte de ellas, innovando en su letra o melodía.

Guiar al niño/a a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de señas.

8. Crea sus propias canciones y melodías.

Mediar al niño/a a que cree de manera gestual y/o en lengua

de señas.

5. Canta canciones de dos o más

estrofas.

Considerar expresión gestual y lengua

de señas.

Page 31: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

30

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

29) Expresar secuencias melódicas y

rítmicas mediante objetos sonoros

naturales o elaborados

o a través de instrumentos

musicales simples.

APRENDIZAJEESPERADO

29) Expresar, utilizando distintos

instrumentos musicales,

diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y

timbres.

Leng

uaje

cre

ativo

mus

ical

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

r

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Ámbito II: Comunicación

1

1. Manifiesta alguna reacción frente al sonido

de un instrumento musical.

Utilizar instrumentos con vibración rítmica o

de percusión.

2

2. Produce de manera intencionada

algún sonido utilizando diversos recursos sonoros

(sonajero, pandero, tambor, palo de agua, triángulo,

claves, etc.).

Sin adecuación.

3

3. Utiliza diversos instrumentos de percusión

acompañando canciones sencillas (sonajero, pandero,

tambor, palo de agua, triángulo,

claves, etc.).

Guiar al niño/ en la percusión.

5

5. Reproduce secuencias

rítmicas breves, utilizando diversos instrumentos de

percusión.

Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas

motoras.

6

6. Expresa a través del uso de instrumentos

variaciones de velocidad e intensidad

en una canción.

Guiar al niño/a en las secuencias rítmicas variando velocidad e

intensidad.

7

7. Reproduce secuencias rítmicas con

acompañamiento de instrumentos, asociadas a una canción en forma

individual.

Guiar al niño/a en reproducir secuencias

rítmicas motoras, acompañado de

un instrumento de percusión.

8

8. Reproduce secuencias rítmicas,

con acompañamiento de instrumentos, asociadas a una

canción junto a sus pares y/o adultos (idea de orquesta).

Guiar al niño/a en reproducir secuencias

rítmicas motoras, acompañado de

un instrumento de percusión.

4

4. Marca el pulso de una canción

con diversos instrumentos de

percusión.

Guiar al niño/ en la marca del

pulso.

Page 32: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

31

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesAPRENDIZAJE

ESPERADO

30) Apreciar que las celebraciones

personales, familiares y

comunitarias son hechos relevantes para las personas:

cumpleaños, aniversarios, santos, entre

otros.

1. Se expresa con gestos de alegría,

cuando llega la mamá u otro

integrante de la familia.

Sin adecuación.

31) Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales

características de las personas

y grupos que conforman su comunidad.

2. Mira con atención a

personas que llegan de visita a la

sala cuna.

Reacciona corporalmente al escuchar voces desconocidas.

3. Señala o nombra en láminas

a personajes de su entorno más cercano y

significativo.

Nombra, al escuchar un

registro auditivo, a personas cercanas

y significativas.

4. Juega a representar

actividades que realizan personas de la comunidad.

Guiar al niño/a a representar con

ayuda mínima del adulto.

31) Comprender las funciones que cumplen

diversas personas, organizaciones e instituciones

presentes en su comunidad.

1

1. Reacciona gestual y/o verbalmente al participar en diferentes

celebraciones.

Sin adecuación.

2

2. Participa activamente en diversas

celebraciones.

Sin adecuación.

3

3. Responde gestual o

verbalmente a preguntas

relacionadas con celebraciones o

eventos en los que participa.

Sin adecuación.

4

4. Comenta contenidos de

registros visuales o auditivos,

relacionados con celebraciones o

eventos familiares.

Guiar al niño/a a comentar utilizando

diversas formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

APRENDIZAJEESPERADO

30) Representar diferentes hechos

de su historia personal, familiar y

comunitaria a través de distintas formas

de expresión.

Gru

pos

hum

anos

Gru

pos

hum

anos

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

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ecua

ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Representa a través de diversas

formas de expresión, experiencias

significativas de celebración.

Sin adecuación.

6

6. Comenta o pregunta sobre

hechos o situaciones que ocurren en su

barrio.

Guiar al niño/a a comentar con

ayuda mínima del adulto, utilizando

diversas formas de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

7

7. Representa a través de diversas formas, algunos

elementos culturales propios de su

comuna, ciudad, región o país.

Mediar la selección de los elementos

propios.

8

8. Explica celebraciones del presente y pasado de la historia de su comunidad, ciudad,

región o país.

Mediar al niño/a la explicación

de hechos de la historia, utilizando diversas formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

6. Nombra instituciones de su comunidad y

servicios que prestan.

Utilizar diferentes formas de

comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

7. Representan grupalmente a

través de diferentes formas de expresión

actividades que realizan distintas

instituciones de su comunidad.

Guiar al niño y niña a representar, con ayuda mínima del

adulto.

8. Elabora hipótesis en relación a

dificultades que tendría la comunidad

sino existieran algunas instituciones.

Mediar para que elabore una

hipótesis, a través de diferentes formas

de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua de

señas).

5. Nombra personas de su comunidad y la función que

cumplen.

Utilizar diferentes formas de

comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

Page 33: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

32

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

32) Comprender cómo funcionan

y qué efectos producen en el ambiente cotidiano

algunos objetos y artefactos

experimentando diferentes estrategias

tales como: la exploración, la formulación de preguntas y el

intercambio con otros.

APRENDIZAJEESPERADO

32) Apreciar diferentes obras e

invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos

distinguiendo las funciones que

cumplen para las personas.

Med

io a

mbi

ente

cul

tura

l

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

r

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

1

1. Explora y descubre efectos

que producen algunos objetos

o artefactos creados por el

hombre.

Sin adecuación.

2

2. Experimenta con intencionalidad el uso de objetos o artefactos de acuerdo a su

función.

Sin adecuación.

3

3. Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso doméstico, de acuerdo a su

función.

Con mínima ayuda del adulto.

6

6. Explica cómo se usa y quién utiliza el objeto tecnológico

o científico que se le muestra.

Mediar al niño/a a que explique, utilizando

diferentes formas de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

7

7. Explica el beneficio que

presta la tecnología a la vida de las

personas.

Mediar al niño/a a que explique,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8

8. Describe la evolución de la tecnología en el

tiempo.

Mediar al niño/a a que describa,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

4

4. Comenta acciones y

funciones que se realizan

con objetos o artefactos de uso cotidiano que se

le muestran.

Mediar al niño/a para que

comente acciones y funciones

utilizando diversas formas de

comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

5

5. Responde preguntas sencillas

sobre características de algunos objetos

tecnológicos y científicos que se le

muestran.

Guiar al niño/a a responder utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 34: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

33

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Seres vivos y su entornoAPRENDIZAJE

ESPERADO

33) Reconocer seres vivos y

elementos que forman parte de

su medio habitual a partir de sus características y necesidades,

interdependencia, funciones y

contribuciones que implican para los seres

humanos.

1. Manifiesta verbal o gestualmente

su agrado o satisfacción en contacto con la

naturaleza.

Sin adecuación.

34) Conocer distintas

estrategias para cuidar su

medio ambiente, utilizando distintos

utensilios y herramientas.

2. Explora diversos elementos de la

naturaleza.

Sin adecuación.

3. Colabora activamente en el cuidado de

su entorno más cercano.

Aceptar conductas colaborativas.

4. Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente.

Sin adecuación.

34) Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo

de ambientes saludables y

descontaminados y de los seres

vivos que habitan en ellos.

1

1. Reacciona con gestos y

verbalizaciones frente a un ser vivo que se le

presenta.

Sin adecuación.

2

2. Juega a imitar sonidos

onomatopéyicos y/o movimientos de seres vivos.

Sin adecuación.

3

3. Responde de diferentes formas a preguntas sobre características de los seres vivos.

Considerar diversas formas

de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

4

4. Nombra algunas características

físicas del ser vivo observado.

Considerar diversas formas

de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

APRENDIZAJEESPERADO

33) Identificar necesidades,

características y cambios en los procesos

de crecimiento y etapas del desarrollo de

las personas y otros seres vivos

en diferentes ambientes y

lugares.

Sere

s viv

osM

edio

am

bien

te n

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Adec

uaci

ón

Desc

ripto

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ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Nombra necesidades vitales de los seres vivos.

Considerar diversas formas

de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

6

6. Ordena ciclo de vida de un ser vivo.

Mediar al niño o niña utilizando

diferentes formas de comunicación. Se

puede usar material gráfico de apoyo o material concreto.

7

7. Relaciona seres vivos con su hábitat.

Mediar al niño/a en el establecimiento

de relaciones, utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8

8. Comenta formas de reproducción de los

seres vivos.

Mediar al niño/a a comentar utilizando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

6. Identificar acciones y condiciones que dañan los recursos

naturales disponibles.

Mediar al niño/a a identificar

acciones, utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Asume, en el marco de lo

cotidiano, acciones concretas en relación al cuidado del medio

ambiente.

Aceptar gestos y acciones concretas

posibles de colaboración en

relación al cuidado del medio ambiente.

8. Propone nuevas estrategias que

contribuyen al cuidado del medio ambiente.

Mediar para que cree nuevas

propuestas utilizando diversas formas

de comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

5. Identificar diversos recursos naturales disponibles en su

entorno.

Guiar al niño/a a identificar, utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 35: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

34

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Seres vivos y su entorno (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

35) Identificar mediante la

exploración y la observación,

algunas características

que diferencian a los seres vivos de otros elementos

y materiales presentes en el

entorno inmediato.

APRENDIZAJEESPERADO

35) Iniciarse en la formulación de

hipótesis buscando respuesta y

explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían

producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria

y de algunos experimentos

realizados.

Expe

rimen

taci

ón y

bús

qued

a de

resu

ltado

s

Adec

uaci

ón

Desc

ripto

r

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

1

1. Reacciona gestual o

verbalmente en contacto con

olores, colores y sabores.

Sin adecuación.

2

2. Experimenta en contacto con

elementos naturales de su entorno

(texturas, formas, consistencia).

Sin adecuación.

3

3. Observa características

de la naturaleza utilizando diversos

instrumentos o elementos de apoyo

(lupa, placas de observación, vasos,

etc.).

Utilizar elementos concretos

explorando a través de todos los

sentidos.

6

6. Describe lo que podría suceder en una situación de experimentación

simple.

Mediar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7

7. Realiza pequeños experimentos describiendo procesos y resultados.

Mediar al niño/a para la realización de experimentos y su descripción del proceso, utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8

8. Registra procesos y resultados de

experimentos que realiza.

Mediar al niño/a a registrar los experimentos

utilizando diferentes formas de comunicación

(gráficas, concretas, en volumen, etc.).

4

4. Nombra o indica

características de los seres vivos y otros elementos de la naturaleza.

Utilizar distintas formas de

comunicación (gestual,

comunicación con láminas, lengua

de señas).

5

5. Establece relaciones de causa y efecto en la vida

cotidiana.

Mediar al niño/a a establecer

relación de causa y efecto, utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 36: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

35

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificaciónAPRENDIZAJE

ESPERADO

36) Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.

1. Se adapta a los distintos momentos de la rutina mientras

permanece en el jardín.

Sin adecuación.

37) Identificar secuencias

temporales de acción en rutinas

habituales y periodos de

tiempo familiares.

2. Sigue rutinas horarias simples guiadas por el

adulto.

Sin adecuación.

3. Anticipa rutinas de la vida diaria.

Expresa de diferentes formas (gestual, verbal o corporalmente).

4. Recuerda o nombra acciones

de rutina realizadas recientemente.

Guiar al niño/a a utilizar diferentes

formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas, lengua de

señas).

37) Orientarse temporalmente en situaciones

cotidianas utilizando diferentes nociones y

relaciones tales como secuencias (antes, después, mañana, tarde,

día, noche, ayer, hoy, mañana,

semanas, meses, estaciones del

año).

1

1. Sigue con la vista un objeto en

movimiento.

Considerar una fuente sonora.

2

2. Busca un objeto o persona

que sólo ve parcialmente.

Considerar un objeto sensorial (auditivo y táctil)

que se le entrega y se le retira

parcialmente.

3

3. Busca y encuentra

personas u objetos que no están

visibles cuando se le pregunta por

ellos.

Guiar al niño/a considerando

diferentes formas de comunicación, para que busque y

encuentre.

4

4. Responde a instrucciones

de ubicación de objetos y personas

en contextos cotidianos.

Guiar al niño/a a responder utilizando diferentes formas de

comunicación.

APRENDIZAJEESPERADO

36) Establecer relaciones de

orientación espacial de ubicación,

dirección, distancia y posición

respecto a objetos, personas y lugares

nominándolas adecuadamente.

Perc

epci

ón, f

orm

a, e

spac

io y

tiem

poPe

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ción

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Adec

uaci

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Desc

ripto

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ecua

ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. En relación a sí mismo.

Mediar para que utilice los conceptos

recurriendo a diferentes formas de comunicación.

Utilizar material concreto y sensorial.

6

6. Utiliza adecuadamente los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos,

adelante, atrás. En relación a otros objetos o personas.

Mediar para que utilice los conceptos

recurriendo a diferentes formas de

comunicación. Utilizar material sensorial y

con relieve.

7

7. Utiliza adecuadamente los conceptos:

arriba, abajo, cerca, lejos, adelante,

atrás. Aplicados a representaciones

gráficas.

Mediar para que utilice los conceptos

recurriendo a diferentes formas de comunicación.

Utilizar material sensorial y con

relieve.

8

8. Aplica espontáneamente

conceptos espaciales de posición, dirección

y distancia en sus experiencias

cotidianas.

Mediar al niño/a para que utilice los

conceptos recurriendo a diferentes formas de comunicación. Utilizar

material concreto, sensorial y con relieve.

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

6. Responde qué hizo antes y qué va hacer

después.

Mediar al niño/a para responder, utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana en sus conversaciones o

relato.

Mediar al niño/a para utilizar los

términos recurriendo a diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8. Ordena cuatro o más láminas que

involucran secuencia temporal y lo explica.

Mediar al niño/a para ordenar y

explicar utilizando diferentes formas de comunicación.

Utilizar secuencias de acciones cotidianas

en forma verbal.

5. Comenta secuencias

temporales sencillas referidas a sus

propias acciones en el momento.

Mediar al niño/a para utilizar

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 37: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

36

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

38) Descubrir cuerpos

geométricos simples en

objetos de su entorno.

1. Explora sensorialmente

distintos elementos de su entorno.

Sin adecuación.

39) Establecer al explorar

objetos de su interés, distintas

relaciones de agrupación, comparación

orden y correspondencia.

2. Junta y separa perceptivamente

sin un criterio definido.

Sin adecuación.

3. Agrupa perceptivamente

elementos concretos según un criterio descubierto

por el niño/a.

Sin adecuación.

4. Identifica algunas semejanzas o diferencias entre dos o

más elementos concretos.

Mediar mínimamente,

utilizando diferentes formas de

comunicación.

39) Establecer relaciones cada

vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la

clasificación y seriación entre

objetos, sucesos y situaciones de

su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de

su entorno.

1

1. Observa y manipula objetos

de distintas formas.

Sin adecuación.

2

2. Interactúa con cuerpos geométricos.

Sin adecuación.

3

3. Encaja cuerpos geométricos en un

patrón dado.

Considerar apoyo de un adulto, si lo

necesita.

4

4. Busca intuitivamente y

muestra cuerpos geométricos simples

en objetos de su entorno.

Considerar apoyo mínimo de

un adulto, si lo necesita.

APRENDIZAJEESPERADO

38) Reconocer algunos atributos,

propiedades y nociones de

algunos cuerpos y figuras geométricas en objetos, dibujos y construcciones.

Perc

epci

ón, f

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spac

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De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Nombra y señala cuerpos

geométricos básicos en objetos de su entorno (cubo,

pirámide, esfera, prisma).

Utilizar diferentes formas de

comunicación con apoyo mínimo de un adulto, si lo necesita.

6

6. Nombra las figuras geométricas que se le muestran (cuadrado,

triángulo, círculo, rectángulo).

Utilizar diferentes formas de

comunicación.

7

7. Relaciona figura geométrica con

cuerpo geométrico correspondiente.

Mediar para que relacione, utilizando diferentes formas de comunicación

(material concreto y sensorial).

8

8. Nombra atributos de figuras y cuerpos geométricos básicos.

Mediar para que distinga atributos,

utilizando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

6. Clasifica diferentes elementos por dos o más criterios y lo

explica.

Mediar la determinación de

los criterios. Utilizar distintas formas de

comunicación.

7. Ordena y explica una serie de tres

a cinco elementos utilizando la variación

de un atributo.

Mediar la organización de la

seriación, utilizando diferentes formas de comunicación

(material concreto y sensorial).

8. Ordena y explica una serie de seis o más elementos

utilizando la variación de un atributo.

Mediar la organización de la

seriación, utilizando diferentes formas de comunicación

(material concreto y sensorial).

5. Clasifica diferentes elementos por un criterio y lo dice.

Mediar la determinación del

criterio. Utilizar distintas formas de

comunicación.

Page 38: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

37

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

40) Reconocer secuencias de patrones de

diferentes tipos reproduciéndolos

a través de diferentes formas.

1. Repite acciones de su propio cuerpo

que le producen placer.

Sin adecuación.

41) Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto

percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su

entorno.

2. Ejecuta acciones para

obtener respuestas de los adultos para satisfacción de sus

necesidades.

Sin adecuación.

3. Realiza acciones sobre elementos

de su entorno para producir efectos de

su interés.

Considerar uso de adaptaciones, ayudas técnicas.

4. Anticipa el efecto de las acciones que

realiza.

Considerar diferentes formas

de expresión (gestual, verbal o corporalmente).

41) Reconocer relaciones de causa - efecto estableciendo

asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen

sobre los objetos y el medio.

1

1. Escucha patrones auditivos

y reacciona gestual o

verbalmente.

Considerar utilizar patrones

corporales y visuales.

2

2. Sigue una secuencia de movimientos

simples con su cuerpo.

Guiar al niño/a a seguir secuencia.

3

3. Pone en fila elementos de diferentes

características en forma espontánea o con mediación

del adulto.

Sin adecuación.

4

4. Repite un patrón auditivo.

Usar patrones de percusión,

mostrados por el adulto.

APRENDIZAJEESPERADO

40) Identificar y reproducir patrones

representados en objetos y en el medio,

reconociendo los elementos estables

y variables de la secuencia

Rela

cion

es ló

gico

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emát

icas

Rela

cion

es ló

gico

mat

emát

icas

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De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Reproduce patrón dado con elementos

concretos.

Sin adecuación.

6

6. Construye sus propios patrones con elementos concretos.

Con ayuda mínima del adulto si lo requiere.

7

7. Reproduce patrones en forma

gráfica.

Utilizar material concreto y/o que permita relieve. Considerar uso

de adaptaciones, ayudas técnicas.

8

8. Crea sus propios patrones gráficos.

Utilizar material concreto y/o que permita relieve.

Considerar uso de adaptaciones, ayudas

técnicas.

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

6. Responde preguntas de

causa - efecto en situaciones concretas de la vida diaria que

involucra a otras personas.

Mediar para que responda, utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Responde a preguntas

causa-efecto, en situaciones no presentes

(abstractas). (Ej: ¿Qué pasa si nos ponemos al sol sin bloqueador?)

Mediar para que responda, utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

8. Formula espontáneamente

preguntas sobre un hecho o situación de

causa - efecto.

Mediar para que formule preguntas,

utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

5. Responde a preguntas relativas a

relaciones de causa-efecto,

referidas a acciones que él realiza.

Guiar a responder utilizando

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 39: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

38

FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)APRENDIZAJE

ESPERADO

42) Resolver situaciones

problemáticas simples con

objetos, ensayando diferentes

estrategias de resolución que

consideren distintos medios.

1. Reúne materiales poniéndolos en un

recipiente.

Guiar al niño/a en el movimiento, si lo

requiere.

43) Iniciarse en el empleo intuitivo

de cuantificadores simples: muchos,

pocos, más, menos, mayor,

menor.

2. Saca y pone de uno en uno,

elementos de un recipiente.

Guiar al niño/a en el movimiento, si lo

requiere.

3. Realiza correspondencia,

uno a uno, entre elementos

concretos en situaciones de

juego.

Sin adecuación.

4. Utiliza cuantificadores

simples en su vida cotidiana: muchos,

pocos, más o menos.

Mediar para que utilice

cuantificadores, a través de

diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

43) Emplea los números para

identificar, contar, clasificar, sumar,

restar, informarse, ordenar elementos

de la realidad.

1

1. Acomoda su posición física

para alcanzar un objeto.

Sin adecuación.

2

2. Suelta un objeto que tiene en la

mano para coger otro que se le

presenta.

Sin adecuación.

3

3. Utiliza algunos medios para

obtener algún objeto. (Ej: Con un palo saca la

pelota).

Sin adecuación.

4

4. Resuelve problemas prácticos de la vida cotidiana. (Ej: Desatornillar la tapa de un frasco

para sacar su contenido).

Sin adecuación.

APRENDIZAJEESPERADO

42) Establecer asociaciones

en la búsqueda de distintas

situaciones frente a la resolución de problemas

prácticos.

Reso

luci

ón d

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oble

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Noc

ión

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ia

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ción

De

scrip

tor

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5

5. Busca nuevas alternativas para

resolver problemas cotidianos.

Sin adecuación.

6

6. Resuelve problemas con sus

pares.

Mediar para que participe en la

resolución, utilizando diferentes formas de

comunicación.

7

7. Propone soluciones para

resolver problemas presentados por el

adulto.

Mediar para que proponga

soluciones, utilizando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de

señas).

8

8. Describe estrategias y pasos realizados

para resolver problemas.

Mediar para que describa

pasos, utilizando diferentes formas de

comunicación (gestual, comunicación con láminas, lengua de

señas).

Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural

6. Emplea adecuadamente los números para contar (al menos hasta 10 objetos presentes).

Utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

7. Asocia cantidad de elementos con el numeral

correspondiente.

Utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con láminas, lengua de

señas). Utilizar material concreto y sensorial.

8. Saca o agrega elementos y dice qué cantidad de elementos hay.

Utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

5. Recita los números en forma

correlativa del 1 al 10.

Utilizando diferentes formas de comunicación

(gestual, comunicación con

láminas, lengua de señas).

Page 40: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

39

Hoja de respuestasI nstrumento de E valuación

P ara el A prendizaje

Page 41: 96459844 cuadernillo-iepa (1)
Page 42: 96459844 cuadernillo-iepa (1)

41

I. A

ntec

eden

tes

del

pár

vulo

II. A

ntec

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tes

del

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ient

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34

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hoj

a de

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pues

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42

Respuestas a los descriptores

Para cada continuo, dado por una articulación de aprendizajes esperados, existen 8 descriptores. M

arque con un círculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el niño/a en la actualidad.

Ám

bito

I. Form

ación so

cial y perso

nal

Núcleo: Autonomía

Núcleo: Identidad

Núcleo: Convivencia

Ám

bito

II. Co

municació

nNúcleo: Lenguaje verbal

*5Aprendizajes esperados

Descriptores 2º ciclo

1

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56

78

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*0Aprendizajes esperados

Descriptores 1º ciclo

1

12

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4

2345678

*5Aprendizajes esperados

Descriptores 2º ciclo

9

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78

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56

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*0Aprendizajes esperados

Descriptores 1º ciclo

9

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4

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4

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23

4

1012 1113

*5Aprendizajes esperados

Descriptores 2º ciclo

1415161718

67

8

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56

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56

78

56

78

56

78

*0Aprendizajes esperados

Descriptores 1º ciclo

1415161718

12

34

01

23

4

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23

4

01

23

4

01

23

4

01

23

4

*5Aprendizajes esperados

Descriptores 2º ciclo

192021222324

67

8

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78

56

78

56

78

56

78

56

78

56

78

*0Aprendizajes esperados

Descriptores 1º ciclo

192021222324

12

34

01

23

4

01

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4

01

23

4

01

23

4

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23

4

01

23

4

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43

Núcl

eo: L

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I. R

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4040

4141

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12

34

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23

4

01

23

4

01

23

4

01

23

4

01

23

4

01

23

4

01

23

4

01

23

4

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Departamento Técnico Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI

Coordinación generalGrimaldina Araya RojasAna Luisa Garrido MolinaJorge Morales Jacob

Departamento Técnico JUNJI

Colaboración generalEducadoras de párvulos del Departamento Técnico de la Dirección Nacional de JUNJI y supervisoras y educadoras pedagógicas de la Región Metropolitana de JUNJI.

Colaboración en adecuaciones curricularesEducadoras diferenciales de las regiones Metropolitana, O’Higgins y Valparaíso de JUNJI.Fundación Teletón.

EdiciónConstanza Henríquez AchurraMaría Paz Robles Bottinelli

Diseño y DiagramciónNancy Suárez DíazCatalina Concha Suárez

Unidad de Comunicaciones JUNJI

© Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726 Fono: 6545000Santiago de Chile www.junji.gob.cl

Registro de propiedad intelectual: 205.493ISBN: 978-956-8347-49-9

Primera edición: abril 2012Impreso en Chile por Andros Impresores, que sólo actuó como impresor.

Ninguna parte de este texto, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

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