-957 - IDENTIFICACINEEVALUACINDEUNABUENA PRCTICAEDUCATIVACONTIC:ELABORACINDE PGINAS WEB EN LA ENSEANZA SUPERIOR Lnea temtica 2. Innovacin pedaggica y Calidad en la Universidad. Sosa Daz, MaraJos Dpto.deCienciasdelaEducacin,FacultaddeFormacindeProfesorado,Universidadde Extremadura. Campus Cceres, 10071, Cceres. ESPAA mjosesosa@unex.es Valverde Berrocoso, Jess Dpto.deCienciasdelaEducacin,FacultaddeFormacindeProfesorado,Universidadde Extremadura. Campus Cceres, 10071, Cceres. ESPAA jevabe@unex.es Resumen:Actualmenteestamosviviendoprofundoscambiosenlasprcticasdocentesenla enseanza superior, uno de los motores de estos cambios es la aparicin de nuevas herramientas tecnolgicas que a travs de su uso pueden mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. A pesar dequeencontramoscadavezmsamenudoprcticaseducativasqueutilizanestetipode herramientastecnolgicas,notodaspuedenserconsideradascomoBuenasPrcticasEducativas con TIC. En el presente trabajo se muestra el desarrollo y evaluacin de una Buenas Prctica TIC en laEnseanzaSuperior,concretamenteenunaasignaturadelgradodeEducacinInfantilyque pretende a travs de la creacin de una pgina web que los alumnos apliquen de una forma prctica loscontenidostericosdelaasignaturadeAspectosDidcticosyOrganizativosdelaEducacin Infantil. PalabrasClave:BuenaPrcticaEducativa,TecnologasdelaInformacinyComunicacin, Enseanza superior, Educacin Infantil. -958 - 1.Introduccin Actualmenteestamosviviendoprofundoscambiosenlasprcticasdocentesenlaenseanza superior, uno de los motores de estos cambios es la aparicin de nuevas herramientas tecnolgicas queatravsdesuusopuedenmejorarelprocesodeenseanza-aprendizaje.Apesardeque encontramoscadavezmsamenudoprcticaseducativasqueutilizanestetipodeherramientas tecnolgicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prcticas TIC. El concepto de Buenas Prcticas es un trmino que tiene su origen en el mbito empresarial y se usa como calificativo a cualquier actividad que ofrece buenos resultados en el contexto en el que se utiliza(DePablosyGonzlez,2007).UnadefinicinquevaenestalneaeslaquerealizaPere Marqus(2002)ensupginaWeb(http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm)queentiendepor BuenasPrcticasDocentescomo:Lasintervencioneseducativasquefacilitaneldesarrollode actividadesdeaprendizajeenlasqueselogrenconeficiencialosobjetivosformativosprevistosy tambin otros aprendizajes de alto valor educativo. Enestesentido,eltrminodeBuenasPrcticassinosreferimosalmbitoeducativo,esten consonancia con el buen hacer didctico (Palomo, Ruiz, Snchez, 2006), y normalmente se reconoce externa e internamente como exitosa.Porotrolado,EpperyBates(2004)establecencuatrocaractersticasfundamentalesdeBuenas Prcticas: 1.Mejora los resultados de un proceso. 2.Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada. 3.Aplica mtodos innovadores. 4.Es extrapolable a otros contextos. Endefinitiva entenderemosporBuenasPrcticasEducativas conTecnologasdelaInformacin y Comunicacin (TIC) como toda aquella prctica educativa que con el uso de las TIC suponen una mejora o potencializacin del proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, y que esta puede servir de referencia a otros contextos. Porestaraznlasimpleinstalacindelosequiposinformticosousodestosenlosespacios Universitarios con una metodologa tradicional no generan Buenas Prcticas Educativas con TIC en laEnseanzaSuperior.Area(2007:43)confirmaquelatecnologainformticaporsmismano genera aprendizaje de forma espontnea, si no que depende de los fines educativos, de los mtodos didcticos y delas actividadesque realizanlosalumnosconlosordenadoresen elaula. Por tanto, nobastaconinstalarlaNuevasTecnologasenloscentros,sinoqueesnecesarioutilizarlosy hacerlodemaneraadecuada.ComobiendiceArea(2007:43)lacalidadeducativanodepende directamente de la tecnologa empleada, si no del mtodo de enseanza bajo el cual se integra el uso de la tecnologa as como de las actividades que realiza el alumno con la misma. Ahorabien,Marqus(2002)afirmaqueaunquetodaslasBuenasPrcticassupondrnunbuen hacer didctico y pedaggico, no todas tienen la misma potencialidad educativa. Por lo que creemos que es conveniente establecer una serie de indicadores que nos ayuden a identificar cules son las mejores Buenas Prcticas con TIC. -959 - ParaelloValverdedelgrupodeinvestigacinNODOEducativohaidentificadoseisdimensiones generalesquedebemosdetenerencuentaparareconocerBuenasPrcticasTICyquea continuacin se desarrollan en el siguiente mapa conceptual: As pues, Valverde (2011; 105) con el propsito de facilitar la autoevaluacin de las Buenas Prcticas TICofreceunarbricadeevaluacin,consistenteenunamatrizdedobleentradaenlaquese establecen los criterios de evaluacin, segn las anteriores dimensiones e indicadores que Valverde identificacomoaspectosimprescindiblesencualquierBuenaPrcticaTIC,ascomolosdiferentes niveles o grados alcanzados por cada indicador. La rbrica de autoevaluacin que Valverde (2011; 105) propone para evaluar las Buenas Prcticas TICseorganizaentornoacincodimensiones:cognitiva,organizativa,comunicativa,didcticay tecnolgica.Dentrodeestasdimensionesseestablecenquincecategoras:aprendizajes significativos,ampliacindeconocimientos,dificultadesdeaprendizajeyaprendizajesautnomos, dentrodelasdimensincognitiva;aprendizajescolaborativos,interdisciplinariedad,accesibilidady -960 - mantenimiento,enladimensinorganizativa;comunicacinmulticanalyredessocialesde aprendizaje, dentro de la dimensin comunicativa; diseo curricular, prctica de aula, adaptacin de materiales didcticos y elaboracin de materiales didcticos, en la dimensin didctica y, por ltimo, utilizacin de software libre y adecuacin a las necesidades de aprendizaje, dentro de la dimensin tecnolgica.Losgradosdelarbricaestablecencuatronivelesdesatisfaccinaloscualessele atribuye un valor numrico de 1 a 4, de modo que el 4 es excelente. -961 - 2.Desarrollo de la experiencia El presente trabajo trata de explicar el desarrollo de una experiencia educativa llevada a cabo en la asignatura de Aspectos Didcticos y Organizativos de la Educacin Infantil perteneciente al grado de Educacin Infantil de la Universidad de Extremadura. Esta materia se imparte en el primer ao de la realizacin del grado puesto que es considerada como una asignatura de carcter bsico debido a la especial importancia de los contenidos que en ella se desarrollan.Aspues,AspectosDidcticosyOrganizativosdeEducacinInfantilenglobacontenidoscomola fundamentacin legal y cientfica de la Educacin Infantil; las caractersticas desde el punto de vista educativo del nio de 0 a 6 aos; los mtodos y principios didcticos en Educacin Infantil; y modelos yexperienciasdidcticasyorganizativasparaestaetapaeducativa.Segnlaficha12Alos contenidos a desarrollar en los distintos mdulos temticos anteriormente sealados son:Tema 1. Intervencin en la etapa 0-6 1.1. Intervencin socio educativa y socio asistencial en la etapa 0-6 1.2. La observacin y la evaluacin en la Escuela Infantil. Tcnicas e instrumentos. Tema 2: El currculum de Educacin Infantil 2.1. La Educacin Infantil como etapa educativa 2.2. Marco legal y normativo 2.3. Niveles de concrecin del Currculum 2.4. Diseo Curricular de Aula Tema 3: Principios didcticos y organizativos de Educacin Infantil 3.1. Principios pedaggicos de la Educacin Infantil 3.2. Modelos basados en el principio de globalizacin: mtodo de proyectos, unidades didcticas 3.3. Los modelos y experiencias pedaggicas actuales en Educacin Infantil. 3.4. El juego como elemento integrador Tema 4: La organizacin del aula de Educacin Infantil 4.1. Espacios y tiempos en la Educacin Infantil: Los Rincones y los Talleres 4.2. Materiales en Educacin Infantil 4.3. Recursos personales en el centro: el maestro, el equipo educativo. Formas de cooperacin y colaboracin intra e intercentro 4.4. El papel de la familia e la Educacin Infantil 4.5. Gestin de la convivencia en el aula. La construccin de la identidad personal Paraunaadecuadaadquisicindeloscontenidosyconlapretensinderealizardellevarestos contenidos a que sean lo ms prcticos posibles se crey conveniente de utilizar los seminarios para la creacin de una pgina web de un centro de educacin infantil ficticia, en la cual el alumno debe identificartodosycadaunodelosaspectostantoorganizativoscomodidcticosdeuncentrode educacininfantil.Aselalumnoademsdeverloscontenidostericosdelaasignaturapodr analizarlos y ver cmo se desarrollan realmente en la prctica a travs de la creacin de esta pgina web.La creacin de esta pgina web es importante debido a que el contexto social en el que vivimos ha obligado a todos los centros crear un espacio de comunicacin on-line en la que se transmite todo tipo de informacin relativa al centro a la comunidad Educativa. As pues la elaboracin de esta Pgina Web de centro ficticia se desarrolla a travs de 10 seminarios prcticos de una hora duracin con diferentes tareas. -962 - SEMINARIO 1: Anlisis de diferentes pginas web de centro En el primer seminario propuesto se presentar la actividad a los alumnos, para ello se explicarn los objetivosyloselementosesencialesdelasactividadesqueseirnrealizandoalolargodelos seminarios. Seguidamente se proceder a la bsqueda y anlisis de distintas pginas web de centros tanto de educacin infantil como de primaria o secundaria, para identificar las caractersticas de este tipo de pginas web, el tipo de informacin que contiene y como se organizarla, de como hacerla de forma original, etc. Pero es importante, nunca copiar la informacin que en estas pginas web, este aspecto se ver penalizado. Al final del seminario los alumnos se agruparn en grupos heterogneos de 5 personas y que sern constantes durante todo el desarrollo de los seminarios. Adems se informa que para la creacin de lapginaweb,esnecesarioquelosdistintoscomponentesdelgrupotengancuentadecorreo electrnico en google. Todos deben formar parte de la pgina web y puedan todos editar la pgina, para poder hacer el trabajo lo ms colaborativo posible. Para ello, un alumno se encargar de crear la pgina y la compartir con los dems componentes del grupo.SEMINARIO 2: Crear pgina web del centro educativo de infantil Enelsegundoseminario delaasignaturasededicaralacreacindelapginawebatravsde googlesite.Enelprimerlugarpasounavezconfeccindelapginawebsecrearnlasdistintas pestaas que formarn parte de la pgina web. Las pestaas obligatorias sern las siguientes:1. Bienvenidos2. Localizacin y contexto3. Documentos Institucionales4. Organizacin del centro5. Currculo6. Unidad Didctica7. Alumnado8. Aula 9. Horarios10. Materiales didcticos 11. Familias Despusdeprocederalaelaboracindelapginaweb,elgrupodeterminarlascaractersticas principales de su centro educativo ficticio, as pues se decidir en cuanto a los siguientes aspectos:Nombre Centro: (consultar art. 111 de la LOE) Pblico/privado:(consultar art. 108 de la LOE) Etapa educativa:(Es necesario especificar si tiene otras etapas de educativas) Grupos clase: (Sealar cuales ser los grupos que tendremos de cada una de las etapas y cuantos alumnos en cada uno de ellos. Es necesario buscar en la red cual es la rtio alumnado-profesor) Localizacin: (Establecer las caractersticas del contexto donde se encuadra el centro, as pues, sealar la direccin, datos socio-econmicos del barrio, como el nivel adquisitivo del barrio, los servicios que tienen, el nivel educativo de los padres, etc...) Una vez concretadas las caractersticas del centro educativo los alumnos procedern a de una forma amigable las pestaas: Bienvenidos y Localizacin en nuestra pgina web recin creada. -963 - SEMINARIO 3: Caractersticas de nuestro alumnado de Educacin Infantil En este seminario se proceder a la determinacin de las caractersticas de los alumnos a los que atiende nuestro centro educativo ficticio. Este seminario es importante para los futuros maestros de Educacin Infantil porque le va a dar habilidades de observacin y evaluacin de las caractersticas y necesidades de su futuro alumnado.As pues, en primer lugar se deber elegir un grupo de edad (0-1, 1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6), debemos tener en cuenta que todas las actividades que realizaremos posteriormente debe estar adaptadas a esta etapa y a las caractersticas de los alumnos observados.Ensegundolugar,conbasealinstrumentodeobservacinPORTAGEGUIDE,construiremosuna prueba de evaluacin por cada aspecto a observar. La Portage Guide se compone de 5 instrumentos de observacin de nios y nias de 0 a 6 aos, una por cada reas de desarrollo ms una seccin sobrecmoestimularalnio.Lasreasson:socializacin,autoayuda,cognicin,lenguajey desarrollomotriz.Ennuestraactividadutilizaremossloelinstrumentodeobservacin,ycomo hemos sealado, elaboraremos una actividad para cada una de las reas para observar a un alumno determinado. Por ejemplo: En el rea de socializacin, si la edad elegida es la de 3-4, nos fijaremos enlafichadelaPortage Guide cualessonlosobjetivosquetieneque adquirir,yelaboramosuna actividad. En este caso puede ser jugar al juego de las sillas, este juego nos dar informacin sobre aspectos como: Canta y baila al escuchar la msica, sigue las reglas del juego, espera su turno, etc... que son aspectos que debemos observar y sealar si el nio realiza o no realiza.Una vez acordadas las actividades para cada una de las reas, elegiremos a cinco nios (que pueden ser familiares) y elaboraremos la ficha de descripcin del nio, en la cual se explique cuales son las competencias adquiridas y no adquiridas por parte del nio.As pues, en el seminario slo se realizar la parte de creacin de las actividades y despus cada miembro del grupo deber realizar esas actividades con un nio o nia que est a su alcance para observarlo en casa, y rellenar una ficha de observacin de cada nio, las cuales sern colgadas de lapestaaalumnosdenuestrapginawebacompaadodeunavaloracingeneraldelas necesidades y caractersticas de los que de ahora en adelante sern los alumnos ficticios que forman parte de centro educativo.SEMINARIO 4: Documentos institucionales Este seminario pretende la Identificacin de documentos institucionales de centros educativos: PEC, ROF, PCE, PGA y otros proyectos. Para ello, los alumnos realizarn una bsqueda en Internet de centros educativos nacionales, a poder ser que puedan considerarse como referentes o pioneros en planteamientos pedaggicos sobre todo para la etapa de Educacin Infantil. Deben hacer una bsqueda exhaustiva por la red, reparando y analizando diferentes pginas web de distintos Centros Educativos, nos encontraremos centros con sitios web bastante simples, donde casi noencontraremosinformacin,yotrasquenosdescribirnlamayorpartedelosdatosque necesitaremos.Sonestasltimaslasquedebemosbuscar.Podrnelegirsedosotrescentros, siempreycuandoencadaunodelosapartados,enletrapequea,pongamosqu centrohasido elegido para utilizar el documento institucional o la organizacin. Aun as, no debemos alarmarnos si algn dato o documento no lo encontramos en la red, mucho centros educativos aun siendo pioneros pedaggicamente hablando son bastante reservados con sus documentos institucionales. -964 - Una vez elegido el centro con el que vamos a trabajar, buscaremos los documentos institucionales con los que cuente el centro. Adems, se identificarn la estructura orgnica del centro, por tanto se identificar a los rganos de coordinacin y direccin. En cuanto a los nombres de las personas que debemos sealar, slo se nombrar el nombre y las iniciales de los dos apellidos. Una vez adquirida toda la informacin que se pide sobre los documentos institucionales y organizacin de se colgar en la pgina web en la seccin creada con el nombre documentos institucionales y Organizacin del centro. Y se indicar al final de documento colgado de la pgina, que esta informacin es totalmente falsa, y que ha sido utilizado los nombres de esas personas y documentos oficiales dentro de una prctica de formacin, sin establecer ningn tipo de vnculo con las personas o centro educativo que ah se nombran. SEMINARIO 5: Currculo Elobjetivoprincipaldeesteseminario eselanlisisdelos principiosmetodolgicos quetieneque desarrollarlaEnseanzaInfantil,esporelloquebasndonosenelDECRETO4/2008,de11de enero,porelqueseapruebaelCurrculodeEducacinInfantilparalaComunidadAutnomade ExtremaduralosalumnosestablecernlosprincipiosMetodolgicosquesellevarnacaboenla etapa de educacin infantil, as como los objetivos propuestos y contenidos a impartir.Aspues,seasumirncomopropiosestosprincipiosmetodolgicos,objetivosycontenidosde obligadocumplimientoentodosloscentrosqueofertaneducacinInfantildelaCCAAde Extremadurayserealizarunresumendelosaspectos:PrincipiosMetodolgicos;Objetivos GeneralesdeEtapa;reasycontenidosgenerales;yEvaluacin.Yaligualqueenlosanteriores apartados esta informacin ser colgada de la pestaa Currculo. Es conveniente que cada uno de los aspectos anteriormente sealados se encuentre en una sub-pestaa de Currculo. SEMINARIO 6: Unidad Didctica En respuesta al principio de globalizacin, la unidad didctica surge como mtodo para planificar y sistematizar, en la prctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo especfico de alumnos; lo que implica la determinacin de qu se pretende ensear, cmo hacerlo y cmo y con qu procedimientos evaluarlo. Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos queproporcionanlasdiferentesasignaturasdeloscurrculoseducativos,esnecesario-enlas unidadesdidcticas-contemplarenlosalumnoseldesarrollodeciertasdestrezasquevayan posibilitandolaformacinintegraldesupersonalidad,ascomolarealizacindeunaseriede actividades de claro valor formativo.Por tanto, en esta actividad que engloba el seminario 6 de la asignatura de Aspectos Didcticos y OrganizativosdelaEducacinInfantilsetendrquerealizarunaUnidadDidcticadeunreade EducacinInfantil.Estaunidaddidcticatienequecontenerlosapartadosobligatoriosde introduccin,objetivos,contenidos,actividadesyevaluacin.YsercolgadodelapartadoUnidad didctica de la pgina web como documento pdf. -965 - SEMINARIO 7: Materiales Didcticos Interactivos En esta actividad, el alumno deber buscar materiales didcticos interactivos, que existen en la red, y que muchos profesores crean y comparten en distintos repositorios que son creados para tal fin. Es importante elegir tres actividades que hemos concretado en la Unidad Didctica que hemos realizado, para las que necesitaremos materiales didcticos y buscaremos en la web los materiales que ms se adapten a nuestros objetivos, contenidos y a nuestro alumnado.Finalmenteelegiremosunmaterialdidcticointeractivoparacadaunadelastresactividadesy colgaremos el enlace en la pestaa de la pgina web destinada para tal fin, acompaado de una ficha de descripcin de ese material, justificando su eleccin y relacionndolo con la actividad elegida. SEMINARIO 8: Horarios y Espacios Enestaactividadpretendemoscrearloshorariosyorganizarnuestroaulaparanuestrogrupode clase de Educacin Infantil y que ya hemos decidido que curso es, que proyectos van a realizar, en queprincipiosmetodolgico se basan,etc.Eslahora de crear losmejores horariosyorganizarel aula. No hay una mejor planificacin de las horas, slo hay recomendaciones, y ests dependern de las caractersticas de nuestros alumnos y las circunstancias de nuestro centro.As pues utilizando algunas recomendaciones dadas en clase, ms algunas que encontremos en la red,realizaremoselhorarioquellevarnacabonuestrosalumnosyelplanodeorganizacinde nuestra aula Unaspectomuyimportanteesjustificarporquesehaorganizadoelhorarioyelauladeesa determinada manera. As pues en la pestaa de la pgina web concebida para tales aspectos tienen que aparecer en primer lugar una imagen del horario y seguidamente la justificacin porque se ha establecido as el horario. Igualmente se har en su pestaa correspondiente con la planificacin del aula.SEMINARIO 9: La familia La participacin de la familia como agente educativo en el centro es muy importante sobre todo en la etapadeeducacinInfantil,ademsdebemosdetenerencuentaquelaprincipalaudienciade nuestrapginawebvaaserestasfamiliasquelavisitarnparaadquiririnformacinrelevantey necesaria para ponerse en contacto con el centro o con el tutor as como para consultar informacin relevante a la educacin de sus hijos.As pues en esta actividad vamos a preparar material necesario para una reunin de padres que se realizaaprincipiosdecurso,enlacualsedainformacinycontenidosmuyampliossobrela organizacindelcentro,lasnormasaseguir,estableceloscanalesnecesariosdecomunicacin, entresotrosaspectosquevosotrosdebisvaloraryconcretar.Seconsideranecesarioparael cumplimientodeestaactividadprepararunfolletodebienvenidaenelcualsecomuniquealos padresesainformacin,lacualserrealizadaenpdfycolgadadelapginawebqueestamos realizando. -966 - SEMINARIO 10: Presentacin de las pginas web y evaluacin Esteseminariofinalpretendequelosalumnoscompartanlaspginaswebcreadasyestassean evaluadasporlosdemsalumnosypuedanadquirirhabilidadesdeevaluacin,observacin,yde crticaconstructiva.Aspues,paralaevaluacinlosalumnostienenquerellenaruncuestionario dispuestoengoogledoc (https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDFoQWNIUjVCdXZwOTlIR1g4SldDY2c6MQ) que responde a la evaluacin mediante rbrica que a continuacin se expone:Excelente = 3Bueno = 2Regular = 1Psimo = 0Total Contenido: El contenido obligatorio es correcto y lo trata con profundidad y es fruto de la reflexin y elaboracin propia de la informacin Incluye conocimiento bsico sobre el tema. El contenido parece ser algo elaborado Incluye informacin bsica sobre el tema. Pero es copia y pega. El contenido es mnimo. Organizacin Contenido bien organizado y estructurado. El contenido importante se aprecia a primera vista. Est bien organizado pero la informacin no se aprecia a primera vista. La mayor parte del contenido est organizado pero no como es el establecido por norma. La organizacin no estuvo nada clara o fue lgica. Originalidad La pgina web es muy original. Muy estructurada y atractiva. La pgina web demuestra cierta originalidad. Es atractiva aunque la presentacin de los elementos es desestructurada La pgina web no es original, la presentacin de los elementos es adecuada pero su presencia es algo sosa y fea La pgina web es muy fea, y sosa, y elementos son liosos. Relacin Textos/Grficos El texto est correctamente ilustrado con grficos o imgenes pertinentes estando equilibrados texto e imgenes. El texto est correctamente ilustrado y equilibrado con las imgenes aunque alguna de ellas no es pertinente. No hay equilibrio entre imgenes y texto y algunas carecen de relevancia o pertinencia. Las imgenes y el texto estn desequilibrados o no son pertinentes y tienen una finalidad decorativa. Exposicin El ponente conoce perfectamente el tema del que habla y lo hace de forma clara y amena, hilando las ideas y poniendo ejemplos sin necesidad de leer la presentacin El ponente conoce bastante bien el tema del que habla e hila las ideas del mismo, aunque necesita consultar de vez en cuando la presentacin. La exposicin es clara y amena El ponente conoce poco el tema del que habla recurriendo numerosas veces a la lectura de la presentacin y su discurso est entrecortado y poco hilado El ponente apenas conoce el tema y de forma continuada lee la presentacin. La exposicin resulta montona y confusa, sin expresividad y muy entrecortada. -967 - 3.Autoevaluacin de Buenas Prcticas Educativas con TIC A continuacin pasamos a evaluar la prctica educativa con TIC con el instrumento BPE-TIC (Rubrica para la autoevaluacin de Buenas Prcticas Educativas con TIC) Dimensin cognitiva: Aprendizaje significativo: Valoracin del nivel 4 puesto que el alumno a travs de la creacin de la pginawebyelaborandolainformacinqueenelladebeexponerrealizaunaprendizajems significativo al analizar ms detenidamente el conocimiento y realizando una mayor comprensin y diferenciacin de stos al extrapolarlo a una situacin ficticia.Ampliacindeconocimientos:Valoracindelnivel4puestoqueatravsdelasdistintas actividadesenlaquebusca,comparayanalizalainformacinenlaredfomenta,demodo habitual, el incremento de los conocimientos del alumnado y amplia conocimientos que no se dan de forma terica durante el desarrollo de la clase lectiva. Dificultadesdeaprendizaje:Valoracindelnivel3puestoquelaactividadfavorece, habitualmente, que se superen dificultades de aprendizaje. As pues, la actividad propuesta al ser unaactividadabiertayflexiblepermitealalumnorealizarlatareaalritmodeaprendizajedel alumno y adecundose en dificultad a los conocimientos previos del alumnado. Adems al utilizar unaherramientaonlinepuedetrabajarlaactividadenelmomentoenelqueelalumnocrea conveniente y dedicarle el tiempo necesario segn su ritmo de aprendizaje. Aprendizajes autnomos: Valoracin del nivel 4 puesto que esta actividad fomenta la autonoma del alumnado en la toma de decisiones sobre qu tipo de centro educativo quiere crear, como quiere realizar la pgina web y cul es la informacin ms adecuada que debe incluir en ella.Dimensin organizativa: Aprendizajecolaborativos:Valoracindelnivel4puestoquealserunaactividadrealizadaen grupos estableseneltiempoysupervisados por eldocente,contribuyedemodoconstante,al desarrollolacolaboracinycooperacinentreelalumnado.Aspueslosalumnoscomparten ideas, conocimientos, habilidades y competencias con los dems miembros del grupo, por lo que el aprendizaje es ms enriquecedor.Interdisciplinariedad:Valoracindelnivel3puestoquelaactividadpropuestapuedeenglobar otras actividades relativas a otros contenidos de otras asignaturas y por tanto los alumnos pueden desarrollar vnculos significativos entre conceptos de esta asignatura con la de otras. Accesibilidadymantenimiento:Valoracindelnivel4yaquelaherramientautilizadaparala creacin de la pgina web es fcil de utilizar, su accesibilidad es ptima, ya que normalmente es unaherramientaquenopresentaproblemastcnicosyalseronlineelalumnadopuedetener acceso a ella tanto en espacio, horarios, cantidad que desee.Dimensin Comunicativa: Comunicacin multicanal: Valoracin de nivel 4, puesto que los contenidos a que se presentan al alumnado a travs de la informacin a la que accede a travs de la red como los contenidos que elaboranstosparalacreacindelapginawebpuedenserdediversosmodosexpresivos: imagen, sonido y texto. -968 - Redessocialesdeaprendizaje:Valoracindenivel2,yaquelaactividadpropuestadeforma espordica, fomenta el desarrollo de espacios comunicativos online basados en redes sociales de aprendizaje.Entodocasolasredessocialesquesecreanesdemanerapresencialy principalmente dentro del grupo de trabajo creado para la actividad. Dimensin Didctica: DiseoCurricular:Valoracindenivel4,puestoquelaactividadconlapginawebest planificadaadecuadamenteincluyendoeneldesarrollodecompetenciasTICcomoesel tratamiento de la informacin y la competencia digital. PrcticasdeaulaconTIC:Valoracindenivel4,yaqueatravsdelacreacindeuncentro ficticio a travs de una pgina web el alumno tiene un amplio abanico de experiencias TIC que aseguraqueelalumnoadquieracapacidadesTICyqueelusodeestasherramientaspermita transferir los conocimientos aprendidos a la vida cotidiana o a la realidad escolar.Adaptacinyelaboracindematerialesdidcticos:Valoracindenivel4,yaqueconesta experienciaseestutilizandomaterialesdidcticosdeproduccinpropia,tantoporpartedel alumnado como por parte del profesorado y que son utilizados a travs de una metodologa activa de aprendizaje.Dimensin tecnolgica: Utilizacin de software libre: Valoracin de nivel 4, puesto que la herramienta google site utilizada estn basada en el software libre y la libertad de uso. Adecuacin a las necesidades: Valoracin de nivel 4, puesto que al ser una herramienta de fcil usopermiteatodoslosestudiantesautilizarlayportantosatisfacetodaslasnecesidades educativas del alumnado. -969 - DimensinCategoraNivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Totales Cognitiva Aprendizajes significativosx4 15 Ampliacin de conocimientosx4 Dificultades de aprendizajesX3 Aprendizajes AutnomosX4 Organizativa Aprendizajes colaborativosX4 11InterdisciplinariedadX3 Accesibilidad y mantenimientoX4 Comunicativa Comunicacin multicanalX4 6 Redes sociales de aprendizajesX2 Didctica Diseo CurricularX4 16 Prctica de aulaX4 Adaptacin de materialesX4 Elaboracin de materialesX4 Tecnolgica Utilizacin de software libreX4 8 Adecuacin a las necesidadesX4 Totales por Niveles264856 Segn la evaluacin realizada a travs del instrumento BPE-TIC implementada por J ess Valverde (2011) estamos ante una excelente prctica educativa con TIC obteniendo una puntuacin global de56 de un mximo de 60 puntos.4.Reflexiones finales LaintegracindelasTICenlasaulastienexitocuandosuusovienedeterminadoporuna necesidad educativa y, por consiguiente, se percibe como un instrumento vlido, til y significativo. En esta buena prctica, la docente disea actividades educativas motivadoras y con sentido curricular, apoyndoseenlasposibilidadesquenosofrecenlasTIC.Lastecnologasnoseutilizancomoun objeto de conocimiento en s mismo, sino como herramientas que posibilitan crear productos en los que se explicitan un conjunto de competencias bsicas que debe desarrollar todo estudiante.LasTIC,enestecaso,seutilizancomoherramientadeexperimentacindeunasituacinficticia semejantealarealidaddesarrollndoseasunaprcticaeducativainnovadoraqueutilizauna herramienta TIC al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje y que puede ser considerada de gran valor educativo puesto que muestra una experiencia clara de aprendizaje significativo. -970 - Enellaelalumnosemotivaconsupropioaprendizaje,esforzndoseporconectarelnuevo conocimientoconloquesucedeenelentorno.Sepromueveelaprendizajepordescubrimiento, favoreciendo la investigacin e indagacin del alumnado y la experimentacin en un caso simulado. Desarrollandoenelestudiantesuautonomaylatomadedecisionesenbasealainformacin obtenidaenelprocesodedesarrollodelaactividad.Elalumno,asimismo,desarrollahabilidades comoobtener,procesarycomunicarinformacinytransformarlaenconocimiento,ademsde habilidadespropiasdeindagacin,seleccinyelaboracindeldiscurso.Competenciasestasque constituyen herramientas claves para el aprendizaje continuo en tanto las TIC les facilitan la apertura a varios contextos socioculturales. Adems,alserunaactividadrealizadaengrupopermitetambinfavorecercompetencias comunicativas, de dilogo y colaboracin, facilitando la comunicacin entre alumnos, a pesar de no utilizar an en ella espacios comunicativos on-line, si que la facilita de manera presencial.Enlaprcticadescrita,eldocentenoesunsimpletransmisordeconocimiento,sinounguade aprendizaje del alumno. Este ltimo se convierte en el principal protagonista de su aprendizaje puesto que la actividad planteada por el docente tiene como resultado final un producto o material visible realizadoporelalumno,conunaherramientaon-lineylibrequenopresentaningunadificultad tcnica y que se adapta totalmente a las caractersticas del alumnado. Favorecindose an ms la motivacin por el aprendizaje de la materia. PodemosconcluirqueelusoeducativodelasherramientasTIC,nospermitealosalumnosse conviertan en autnomos en su aprendizaje, constructores del conocimiento grupal y del suyo propio y que interactuen de manera diferente con el profesor y los compaeros.Referencias Bibliogrficas AREA, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de Buenas Prcticas pedaggicas con las TIC en el aula, en Revista Comunicacin y Pedagoga, 222, 42-47. DE PABLOS, J . Y GONZLEZ, T. (2007). Polticas educativas e innovacin educativa apoyadas enTIC:Susdesarrollosenelmbitoautonmico.IIJ ornadasInternacionalessobrePolticas Educativas para la Sociedad del Conocimiento. 7-10 marzo, Granada. EPPER, R. Y BATES, A. W. (2004). Ensear al profesorado como utilizar la tecnologa. Buenas Prcticas de instituciones lderes. Barcelona, Editorial UOC. MARQUS,P.(2002).BuenasPrcticasdocentes.Disponibleen:http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm PALOMO, R.; RUIZ, J .Y SNCHEZ, J . (2006). Las TIC como agente de innovacin educativa. Sevilla,ConsejeradeEducacindelaJ untadeAndaluca.Disponibleen: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf VALVERDE,J (2011).Docentese-competentes.BuenasPrcticasEducativasconTIC. Barcelona: Editorial octaedro. Resea Curricular de la autora M Jos Sosa Daz: Licenciada en Pedagoga y Psicopedagoga, ha cursado un "Master en Docencia UniversitariaenelEEES"yesdoctoradaen"AvancesenFormacindelProfesorado"porla Universidad de Extremadura, donde ha impartido clases en asignaturas como Organizacin de Centro EscolaryRecursosDidcticosTecnolgicosydeInvestigacin.PertenecealGrupo"NODO Educativo"yactualmentetrabajaendiversosproyectosdeinvestigacinsobrelaspolticasde integracin de las TIC en Espaa, Colombia y Portugal. -971 - JessValverdeBerrocoso:DoctorenPedagogaporlaUniversidaddeSalamancayMsteren InformticaEducativaporlaUniversidadNacionaldeEducacinaDistancia.ProfesorTitularde UniversidadenelDepartamentodeCienciasdelaEducacindelaUniversidaddeExtremadura. EspecializadoenTecnologaEducativa,trabajaenlaFacultaddeFormacindelProfesorado (Cceres- Espaa). Es coordinador del grupo de investigacin Nodo Educativo, perteneciente a la RedUniversitariadeInvestigacineInnovacinEducativa.DirigelaRevistaLatinoamericanade Tecnologa Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura. EsmiembrofundadoryvocaldeequipodirectivodeRUTE(RedUniversitariadeTecnologa Educativa).Losproyectosdeinvestigacinactualmenteendesarrolloson: Ttulodelproyecto: Anlisis del impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC) en los procesos de enseanza-aprendizajedeloscentrosyaulasimplicadosenelProgramaEscuela2.0dela ComunidadAutnomadeExtremadura.Entidadfinanciadora:DireccinGeneraldeCienciay Tecnologa. J unta de Extremadura (Ayudas para la realizacin de proyectos de Promocin General del Conocimiento y de I+D orientada y aplicada en la reas Cientfico-Tecnolgicas y Humansticas). Exp. IB10028. Ttulo del proyecto: Las polticas de un ordenador por nio en Espaa. Visiones y prcticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un anlisis comparado entre Comunidades Autnomas.Entidadfinanciadora:MinisteriodeCienciaeInnovacin-PlanNacionalI+D+I.Ref. EDU2010-17037 (Subprograma EDUC).