9_Formación de formadores

7/27/2019 9_Formacin de formadores

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I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes PedaggicosEn El Marco Del PELA 2013- 2016

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA| 2013 1

Direccin Regional de Educacin de TacnaDireccin Regional Sectorial de Educacin de Tacna

Direccin: Carretera a Calana Km. 8 s/nTelfono: 052-425671

http://www.educaciontacna.edu.pe

Directora Regional de EducacinMagda Portugal Copaja

Director de Gestin PedaggicaFredy Jimnez Paredes

Equipo de Formadores Pedaggicos Regionalesde Educacin Primaria:Percy Ramos Choque (EIB)

Darwin Samuel Ramos PumaManuel Luque Llanqui,

Dina Luz Quispe Chipana

Equipo de Acompaantes Pedaggicos de educacin PrimariaAdrian Tacuri OchoaAnabel del Rosario Cornejo LlicaBeatriz Escobar GonzalesCecilia Celinda Carrasco ChambeDavid German Jordn QuispeEdgar Luis Mamani CondoriElsa Luisa Reinoso GuillermoEma Maritza Zavaleta ValdiviaGeizha Luttty Galdos DiazGianinna Milagros Romero ChoquegonzaIvonne Linares PalzaJorge Antonio Vasquez CrdovaJuana Hermelinda Orellana MachicadoJudith Paulina Cori RodrguezKarina Rub Garca LvanoLizbeth Basilia Ticona TuyoLourdes Roxana Chvez Arocutipa

Lourdes Vilma Caypa de RojasLuz Marina Chura CutipaMaria Cristina Maquera FloresMaria Rosa Rosas AnquiseNahyder G. Rodrguez EnriquezNancy Asunta Gilmayo CanquiPaola Maribel Nina Del CarpioRoco Yssica Quispe GarcaSilvia Velsquez ChoqueYobana Collantes BerrioVernica Velez VelezWalter Mamani CatuntaWido Cutipa ChambeWilma del Carmen Ventura VelascoWilma Luz Ccalli GutierrezYanett Zulema Alave Cruz

Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDUAlicia Linares Alvarado

Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educacin:Danilo de la Cruz RamrezAnselmo Valencia AracayoDemetrio Hugo Yufra Tenorio

Responsable de sistematizacin de la Informacin:Walter Mamani Catunta (Acompaante pedaggico)

Diseo, diagramacin e ilustraciones:Walter Mamani Catunta

Recopilacin de comentarios:Judith Paulina Cori Rodrguez

Revisin y correccin:Darwin Samuel Ramos Puma


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PRESENTACIN

El Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos presentamos este producto comoparte de la sistematizacin del conocimiento pedaggico y didctico de los participantes en

el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIN DE FORMADORES YACOMPAANTES PEDAGGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso seha ido recogiendo en forma sistemtica los saberes producidos por cada uno de losparticipantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleresdesarrollados para este proceso de formacin en el marco del enfoque intercultural bilingee inclusivo.

En tal sentido, ponemos a disposicin de maestros y maestras, de estudiantes deformacin magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales deEducacin y Unidades de Gestin Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las

diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias ytestimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando ymejorando la calidad de la educacin en la regin en el marco de un enfoque crtico -reflexivo; con el propsito de seguir liderando la educacin en el Pas.

Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas desuperar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que lostomamos en cuenta para el futuro. Creemos que slo se aprende a travs de este camino,lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabidura,que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona.

Esta herramienta, tambin es producto del anlisis de textos didcticos, de los FascculosGenerales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascculos por cada Ciclo (las Rutas delAprendizaje), Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas, Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte tcnico del Ministerio de Educacin y el delos formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la funcin quedebemos desempear; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo unaPropuesta Pedaggica culturalmente pertinente para la regin de Tacna. Esta herramientase constituir en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo quedebemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competenciasfundamentales del docente.

Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autora, el contenido y la forma de losproductos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ningunacorreccin a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.


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NDICEPRESENTACIN .................................................................................................................................................................

EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6

OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 7Competencias del Acompaante Pedaggico ..................................................................................................... 7

Competencias de los Formadores de Acompaantes Pedaggicos ..................................................................... 7

Por qu sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7

DA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 .......................................................................................................... 8

Qu cambios estn surgiendo en la educacin o no se estn dando cambios? ................................................ 8

En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Quconoces del PELA? Y Qu no conocen del PELA? ............................................................................................... 9

Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las

orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11

Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12

Reflexin del da ................................................................................................................................................ 15

Lectura de reflexin La escuela del diablo...................................................................................................... 15

DA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17

Cancin KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17

Propuesta de fichas de recojo de informacin socio-lingstico y psicolingstico ........................................... 17

Instrumento de informacin Socio-Llingstico.................................................................................................. 19

Encuesta ............................................................................................................................................................. 20

Ficha de ubicacin del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21

Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22

Dramatizacin de las Formas de intervencin del Acompaamiento ................................................................ 25

Dramatizacin de las Formas de intervencin del Formador y Acompaante ................................................. 26

OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26

DA MIRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27

Registro del desempeo docente ....................................................................................................................... 28

Registro del aula ................................................................................................................................................. 28Descripcin narrativa .......................................................................................................................................... 29

Una fotografa del aula ....................................................................................................................................... 29

Una Filmacin del da..................................................................................................................................... 29

Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29

Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30

Sistematizacin de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31

Anlisis y reflexin de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32

Qu son criterios? ........................................................................................................................................... 36

Qu entendemos sobre criterios de evaluacin? ........................................................................................... 36


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Anlisis de los instrumentos de recojo de informacin Qu es Diagnostico? ................................................ 36

Qu es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36

Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu? ......................................... 36

Qu entendemos por Investigacin Accin ? ............................................................................................... 37

OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37

DA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38

Anlisis de la visualizacin de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38

Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39

Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44

DA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45

En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores quepueden desarrollarse a travs de su participacin en ella, identificando las capacidades que sedesarrollan .......................................................................................................................................................... 45

Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan De qu manera y como aprenden los nios ynias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45

OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49

DA SBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50

Qu es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50

Porque una educacin Intercultural en el aula? ............................................................................................... 51

Dramatizacin de Casos Reales de docentes acompaantes y docentes de aula? ........................................... 51

Anlisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52

DA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54Reflexiones respecto al asesoramiento tcnico en el aula. ............................................................................... 55

Qu es ser crtico? ............................................................................................................................................ 55

Qu es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55

Entonces qu entendemos de ser crticos reflexivos ? .................................................................................. 55

Cmo formular preguntas reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ............... 56

Reflexionamos sobre cmo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesora Tcnica comoAcompaante Pedaggico? ................................................................................................................................ 56

DA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59

Qu son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60

Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60

Qu es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60

Por qu necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61

Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62

Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una CiudadanaDemocrtica E Intercultural? .............................................................................................................................. 62

Resmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64

Resmenes de compromisos .............................................................................................................................. 65

Anlisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos ............................ 65


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Propuesta y exposicin de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadana y Democrtica e intercultural .......... 66

Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74

DA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75

Anlisis del Fascculo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMTICA por cada ciclo ................................. 75

Cmo est estructurado el Fascculo de Matemtica? ................................................................................... 77

Anlisis de la gradualidad de Capacidades del Fascculo de Matemtica ......................................................... 78

Estndares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85

Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87

DA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88

Propuesta y Exposicin de Sesiones de Matemtica ........................................................................................ 88

Qu es la etnomatemtica? ............................................................................................................................. 97

Enfoque de la matemtica en la educacin ...................................................................................................... 98

Definiciones de competencia matemtica ...................................................................................................... 99DA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100

Anlisis y reflexin de las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin ................................................................. 100

Anlisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estndares .................................................................. 101

Propuesta y exposicin de sesiones del mdulo de Comunicacin ............................................................... 103

Cuento El zorro y el cndor (fiesta) ............................................................................................................. 112

DA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114

SIGMA ............................................................................................................................................................... 114

Qu entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114

DA SBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114

REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 115


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FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACINAlicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Tcnica de Acompaamiento Pedaggico DESP-MINEDU)Luz Medina Pea de Parra (Especialista de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica?Danilo de la Cruz Ramrez (Coordinador Acadmico Universidad Peruana Cayetano Heredia)Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia)Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales EIB - DIGEIBIR)Patricia Roco Vera Dianderas (Monitora y Asesora)

INTEGRANTES DE EQUIPO:ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van haciaarriba hacia el cambio)Darwin Samuel Ramos PumaNancy Asunta Gilmayo Canqui Lourdes Vilma Chavez ArocutipaLuz Marina Chura Cutipa Yeny Ivonne Linares PalzaMara Cristina Maquera Flores Judith Paulina Cori Rodrguez

INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros)

Mara Rosa Rosas Anquise Geizha Lutty Galdos DiazLizbeth Basilia Ticona Tuyo Paola Maribel Nina del CarpioWalter Mamani Catunta Vernica Velez Velez

Elsa Luisa Reinoso GuillermoINTEGRANTES DE EQUIPO:JACHA CHUYMA (Gran Corazn)Jorge Antonio Vsquez Crdova Lourdes Vilma Caypa de RojasNahyder G. Rodriguez Enriquez Yobana Collantes BerrioWilma Luz Ccalli Gutierrez Rocio Yessica Quispe GarciaPercy Ramos Choque Dina Luz Quispe Chipana

INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA (Viva GrandesMaestros)

Adrin Tacuri Ochoa Wido Washington Cutipa ChambeManuel Luque Llanqui Gianina Romero ChoquegonzaSilvia Velsquez Choque Karina Rub Garca LvanoBeatriz Julia Escobar Gonzales Juana Orellana Machicado

INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)Ema Maritza Zavaleta Valdivia Anabel Cornejo Llica

Yanet t Zulema Alave cruz Edgar Luis Mamani Condori

David German Jordan Quispe Cecilia Celinda Carrasco Chambe

EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES


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Formar y certificar profesionales para formar acompaantes pedaggicos e

impulsar procesos de formacin docente en servicio articulados a las demandassocioeducativas de cada regin mediante una estrategia de acompaamientocritico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prcticaspedaggicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de

aprendizajes de los estudiantes.1

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de lascompetencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamenteen su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competenciaspriorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y ticacon los diferentes actores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendoen cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las

competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.

COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo decompetencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competenciaspriorizadas de los docentes y directivos.

2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competenciaspriorizadas que deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y ticacon los diferentes actores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendoen cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en elmarco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la prcticapedaggica.

Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o

equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro.

1Fuente: Di apositi va presentado por los Formadores del Mi ni steri o de Educacin.2Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experienciasOscar Jara Holli day

OBJETIVOS


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Se estn dando los siguientes cambios:

Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial.

Acompaamiento pedaggico con el enfoque crtico reflexivo y

colaborativo. Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad: enfoques de derecho,

democrtico, intercultural, pedaggico, el buen vivir, tierra y territorio.

Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales.

Implementacin de los mapas de Progreso. Movilizacin por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascculos de

Comunicacin y Matemtica. Kit de Evaluacin. Gua de jornada de reflexin.

Programa de alimentacin Qali-warmi

Programa Departe.

Certificacin de docentes EIB, con base de buen desempeo docente

Proceso de transformacin de la educacin: Desde la formacin en servicio.

Implementacin de los momentos de la Movilizacin Nacional por laTransformacin de los Aprendizajes.

Soporte Per Educasistema digital de aprendizaje.

Da Lunes 18 de febrero de 2013

QU CAMBIOS ESTN SURGIENDO EN EDUCACIN ONO SE ESTN DANDO CAMBIOS?


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PROGRAMA3CERTEZAS

Qu conocen del PELA?

InterrogantesQu no conocen del

PELA? Programa

presupuestal (PPR) Es una poltica de estado Es un programa para la

formacin en servicio

Programa eminentemente

rural. Programa eminentemente

critico colaborativo. concebido para cerrar

brechas entre lo urbano ylo rural.

Asesoramiento tcnicopedaggico.

Presupuesto por resultados.Actualizacin de

informacin al sigma. Que es un programa con

enfoque crtico reflexivo.

Que tiene 04 formas deintervencin.

Sobre el SIGMA Como abordar la

INTERCULTURALIDAD.

Cmo abordar el la

Investigacin Accinen el procesoformativo en el aula.

Como dominar ladidctica desde 1hasta 6 grado.

Sistema CAS. Materiales.

estructurados?

Hay una

incertidumbre en loscambios del PELA

Como insertar losestndares decalidad en lassesiones deaprendizaje.

Como trabajar lainterculturalidad en elaula.

Como trabajar en losciclos IV y V Cul es el nivel de

articulacin con losdems programas delMED ( MARCA PER)

3Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formador es pedaggicos.

En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantesresponden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen

del PELA?


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ORGANIZACIONES ACCIONES4

MED

Normar los lineamientos de poltica educativa para el2013.

Formacin en Servicio a travs de diplomados. Asistir tcnicamente a las instancias descentralizadas. Material didctico en la cantidad adecuada para los

nios. Taller Regional de Formadores y Acompaantes

Pedaggicos: Diplomados y especializacin. Implementar las rutas del Aprendizaje de 1 6 grado:

comunicacin y matemtica. Implementar los Mapas de Progreso. Evaluacin Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo

de la Educacin Primaria. Formacin en lnea: EVA, Per Educa y Sigma.

DREs

Elaborar el Diseo Curricular Regional. Equipo tcnico de Formadores Regionales. Emitir normatividad para el buen desempeo de

docentes acompaados. Capacitar a directivos para buen acompaamiento

pedaggico.

Programa de Medicin de Calidad Educativa. Cumplir con los lineamientos de poltica que emite el

MED. Monitorear las IIEE para garantizar los logros de

aprendizaje a travs de la movilizacin por losaprendizajes, Impresin de pruebas del KIT DEEVALUACION.

Implementar Alianzas con actores de la comunidad. Implementar el Proyecto de Medicin de Capacidades

en comprensin Lectora y Matemtica.

Implementar los procesos de compra de materialeseducativos para que estos lleguen a tiempo a lasescuelas.

Monitoreo de polticas pedaggicas regionales.

4Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.

Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs,UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del

PELA?


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UGELs

Elaborar el Diseo Curricular Local. Asistencia Tcnica en el rea urbana por los

especialistas para el acompaamiento yasesoramiento.

Emitir las Directivas necesarias para la implementacindel Acompaamiento Pedaggico en cada provincia.

Proyecto de evaluacin en comprensin lectora yresolucin de problemas verbales: inicio, proceso ysalida.

Conducir el asesoramiento correspondiente para laMovilizacin Nacional por la Transformacin de laEducacin en la provincia.

Promover el trabajo en redes educativas. Implementacin de mapas de progreso. promover e implementar los planes de mejora.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5

1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de losaprendizajes y la gestin institucional

2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,ciudadana, capacidades cientficas y tcnicas productivas con un enfoqueintercultural e inclusivo.

3. Que los nios aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajessignificativos acortando las brechas existentes

4. Que el currculo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra elestudiante.

5. Maestros que apliquen la investigacin accin para reflexionar y mejorar suprctica pedaggica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los nios ynias.

6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos7. Aulas que renan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.

5Equipo de trabajo I NT I la visin de la escuela que queremos y compromisos.


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NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI)

1.Realizar un acompaamiento con un enfoque crtico reflexivo, colaborativo ytransformador.

2.Aplicar estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje.3.Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y

directores.4.Asesorar en la elaboracin y aplicacin del plan de mejora

Ver diapositiva

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6

1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada connueva tecnologa.

2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad.3. Escuela abierta e integrada a la comunidad.4. Escuelas con adecuado nmero de nios para su atencin: 20 nios.5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrtico.6. Escuelas con docente que muestran buen desempeo en el aula.7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto.8. Escuela que haga.

NUESTROS COMPROMISOS

A qu nos comprometemos:

1.Asumir el rol de acompaantes con responsabilidad y vocacin de servicio.2.Promover los crculos de inter-aprendizaje colaborativos.3.Ser un soporte tcnico pedaggico de calidad para los docentes de aula.4.Poner en prctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construccin de

un buen clima institucional.5.Conocer el contexto sociocultural y psico lingstico de la escuela para

planificar, ejecutar y evaluar la implementacin del acompaamientopedaggico.6.Valorar las costumbres y saberes de la comunidad.7.Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.

6Equipo de trabajo Alaya sari ri Yachichi r inaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
http://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/LA%20ESCUELA%20QUE%20QUEREMOS_grupo%20inti.ppthttp://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/LA%20ESCUELA%20QUE%20QUEREMOS_grupo%20inti.ppt


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LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7

1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad.2. Nios y nias una educacin de calidad respetando la diversidad cultural y

lingstica en base a un enfoque crticoreflexivo.3. Acceso a aulas de innovacin.4. Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad, que sean

innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestin ptima deltiempo, con actitud crtica reflexiva a las caractersticas evolutivas del nio

5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulasde innovacin e internet satelital en las instituciones educativas de las reasrurales.

6. Nios, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr

Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad.7. Promocin de estudiantes lderes para una mejor sociedad.8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos

NUESTROS COMPROMISOS

1.Conocer las caractersticas evolutivas de los nios y nias que permitan unaatencin real para logros de aprendizaje.

2.Docente lder para la transformacin de la educacin.

3.Educacin de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapasde progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoquecognitivo sociocultural).

4.Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantesy padres de familia y la comunidad.

5.Desarrollar la prctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigacinaccin.

6.Efectivizar la prctica de valores.7.Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos reflexivos

colaborativos.

NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: JACHA CHUYMA

1. Nios que logran sus aprendizajes con alegra y entusiasmo.2. Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio.3. Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodolgico y disciplinar.4. Padres de familia comprometidos e involucrados con la educacin de sus hijos5. Directores con liderazgo transformacional.6. Escuela acogedora e inclusiva.

7Equipo de trabajo A laya jacha Yachichi ri naka la visin de la escuela que queremos y compromisos.


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7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las caractersticas delos nios(as) y manejo de lenguas.

8. Autoridades comprometidas con la educacin de su comunidad.9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL.

COMPROMISO

1.Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia.2.Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea

pedaggica de sus hijos.3.Asesorar y acompaar en la gestin escolar.4.Trabajar en equipo de manera participativa.5.Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales

de la IE aprovechndolas en forma oportuna.6.Involucrar a las autoridades en la gestin de la escuela.7.Realizar el diagnstico socio y psico lingstico.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA

1. Que cuente con maestros con actitud proactiva.2. Maestros autnomos capaces de reflexionar y transformar su praxis.3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa.4. Con infraestructura y materiales adecuados.

5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula.6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva.7. Que los educandos ejerzan su ciudadana.8. Que valoren y domine su saber cultural.9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo.10.Que involucre a todos los agentes educativos.

COMPROMISO

1.Propiciar aprendizajes reflexivos, crticos, colaborativos y transformadores endocentes y educandos.2.Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a travs de la investigacin

accin.3.A que los maestros respeten las caractersticas, necesidades e intereses de los

nios.4.Desarrollar los aprendizajes fundamentales en funcin a los nuevos enfoques

interculturales.5.Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedaggicas


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PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES:Se realiza las siguientes interrogantes:a) Si se ha logrado el propsito a travs de los productos elaborados?

b) Falt absolver dudas por parte del facilitador?

c) El factor tiempo no permiti profundizar ciertos tpicos?

LECTURA DE REFLEXIN

LA ESCUELA DEL DIABLO

Hace muchos aos en un lejano pas, el diablo hizo su aparicin, traa una idea en la

cabeza y trataba de convencer a la gente. Quera hacer una

escuela, pero..... Cmo sera esa escuela?Entonces, se le ocurri preguntarle a las madres de los nios;

cmo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar

con gran entusiasmo.

- Los nios aman la naturaleza!

- Ah! entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean

ni siquiera el rbol de la esquina. Qu ms les gusta?

- Les gusta comprobar que la actividad sirva para algo.

- Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningn

objeto dijo el diablo.

-Ah! Agrego otra seora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr.

- Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo.

- Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos!

-Que slo manejen ideas, nicamente ideas! Que no ocupen las manos trino el diablo!

- Les gusta razonar, preguntar.....

- Que guarden silencio prohibido hablar!

- Les gusta investigar, son curiosos....

Reflexin del trabajo del da Lunes 19 de Febrero


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- Habr que darles todo resuelto solo las verdades hechas!

- Tambin les gusta rer, grit alguien desde el fondo!

- Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaos.

Y as se form la escuela. De esta manera fue que los nios se volvieron alumnos yaprendieron lo que jams habran aprendido, con todo esto.... Aprendieron a:

Estarse quietos

No pensar

Disimular

Mentir

Callar

Ser pasivos

Serviciales y dciles. Y t... Qu escuela promueves con tus alumnos?Propuesto por la Profesora Nahyder Rodrguez Enrquez

GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO


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MOTIVACIN: CANCIN

KAMISARAKI (saludo)

Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki

kullaka, kamisaraki

Waliki jilata/ waliki kullaka

Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.

Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka

aruntawi kullakanankiwa

Awkiru aruntaani/ taykaru aruntaani.

Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.

PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIN SOCIO-LINGUSTICO YPSICOLINGUSTICO

GUA PARA EL DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICOLas preguntas iniciales que guiarn esta conversacin son las siguientes:

Quines conforman actualmente tu familia?....................................................................................Qu lenguas se hablan en tu casa / familia?....................................................................................En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; proseguimos con lassiguientes preguntas para cada una de ellas:Lenguas originarias

QUECHUA AIMARA

Quines de la familia lo hablan?

Si la respuesta es abuelos, padres ehijos procede con otras preguntas

progresivamente.

Castellano / lengua extranjera

Quines de la familia lo hablan?

Si la respuesta es abuelos, padres e hijosprocede con otras preguntasprogresivamente.

Da Martes 19 de febrero de 2013


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Cundo lo hablan?

Dnde lo hablan?

Para qu lo hablan?

Cundo lo hablan?

Dnde lo hablan?

Para qu lo hablan?

Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos

Luego concluya con estas dos

preguntas:

Aprecias la lengua originaria? Porqu?

De aqu a algunos aos cmo

quisieras que est esta lengua

originaria?

Luego concluya con estas dos preguntas:

Aprecias la lengua castellana? Por qu?

De aqu a algunos aos cmo quisieras

que est el castellano?

CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIN DE DATOS SOCIOLINGSTICOS

FAMILIAS A)LENGU

AS QUESE

HABLAN

B) QUIENES LASHABLAN

C) DONDE Y PARAQU LAS HABLAN

D)VALORACIN

DE LASLENGUAS

E)EXPECTATIVA

HACIA LASLENGUAS

1 .JoelRODRIGUEZ

Aimara

AbueloPadreshijos

Casacomunidad /con hijos /interaccinCasa / conpadres /interaccinCasa / con

abuelos /interaccin

PositivaNegativaPositiva

Se useNo se useSe use


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Castella-no

Padreshijos

Casa /comunidad /interaccin

Casa / escuela

/ aprendizaje

PositivaPositiva

Se useSe use

2 JORGE DIAZ ......

3 IVAN MORALES ...

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUSTICOConsideraciones: Si la comunidad es pequea, llenar un cuadro por cada familia. Si es ms numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y

llenar un cuadro por cada familia

Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada. Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca de los datosrecogidos en los cuadros.

GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS

lenguas LO* CA* LO CA LO CA

Qu lenguas conocen?

ComprendenHablanLeenEscribenEn qu situaciones comunicativas las usan?

En su casaEn trabajos comunales.Para contar ancdotas y experienciascotidianas.En la escuela.Centro de salud con autoridades civiles.En asambleas comunales.

Con autoridades tradicionales.OtrasQu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?

En qu lengua les gusta hablar.En qu lengua hablan a los nios.En qu lengua les gustara que se enseeen la escuela

LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.


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GRUPO: SUMA PANQARITA:

SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCO, MARIA ROSA YMARIA CRISTINA

ENCUESTACONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD

DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE,PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DELECHE)

1. Cmo se llama el lugar donde naciste?

..........................................................2. De dnde son tus padres?

.........................................................3. Desde cundo vives en este lugar?

Menos de 1 ao.. Ms de 1 ao.4. Cul es su lengua materna?

Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )5. Qu otras lenguas habla Ud.?

.........................................................................

6. Qu lenguas entiende Ud.?Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )

7. En qu momentos o lugares habla Ud. Y con quines?..........................................................

8. En qu lengua habla y escribe Ud.?Palabras, frases, prrafos?.........................................................

9. Lee Ud. Textos en su lengua materna?Si ( ) No ( )

10.Escucha programa de radio en su lengua materna?Si ( ) no ( )

11.Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna?Si ( ) no ( )Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cmo fue esaexperiencia.


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FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARACOMO SEGUNDA LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUARESUMEN

BSICO INTERMEDIO AVANZADO

N

APELLIDOS Y NOMBRESnada

perono

habla

palabrassueltas

sencillas

(gracias,porfavor,permiso,etc.)

entorno

situacin

personalydesufamilia

combina

ndopalabrasdeL1yL2

Describe

situacionescotidianas

arcpa

enconversacones

espont

neas

Relatae

xperienciaspersonales

guens

rucconesparareazar

activida

des

Narrahistoriasycuentos

BSICO

INTERME

DIO

AVANZA

DO

1 Dina Quispe x x x

2 Cecilia Carrasco x x x

3 Janeth Alave x x x x x x x4 Edgar Mamani x x x x

5 Lourdes Caypa x x6 Percy Ramos x x x x x x

7 Elsa Reinoso x x

8 Anabel Cornejo x x

GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA

FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMOSEGUNDA LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUARESUMEN

BSICO INTERMEDIO AVANZADO

N

APELLIDOS Y NOMBRES

nada

sencillasperonohabla

ypalabrassueltas

indicacionessencillas

,

,

,

etc.)

suentorno

familia

palabrasdeL1yL2

cotidianas

espontneas

personales

realizaractividades

Narrahistoriasycuentos

BSICO

INTERMEDIO

AVANZADO

1 Ramos Puma, DarwinSamuel

INDICADORES

INDICADORES


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2 Cutipa Chambe, Guido3 Tacuri Ochoa, Adrian

4Orellana Machicado,Juana

5 Cori Rodriguez, Judith

6Chavez Arocutipa,Lourdes

7Romero Choquegonza,Giannina M.

8 Chura Cutipa, Luz

TOTAL 5 3 0% 62.5 37.5 0

REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJOCASOJuan es un acompaante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuelatiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona ymanejan la lengua materna. Juan el acompaante se dirige al aula del profesorque a la vez tiene el cargo de director.

Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene acargo el primero y segundo grado, coordina con l e ingresa al aula, se coloca al

final de la sala de clase, se percata que no tiene su programacin diaria, inclusono cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojaspara tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salirdel aula. Retorna luego de 40 minutos.

Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al haceresto los nios se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha parahacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibidosueldo. Nuevamente el acompaante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la

hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo.

El acompaante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dandoalgunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios,adems de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro lneas de registro.Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompaante si lepuede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompaante justifica,diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta maneralleg la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompaante cuya movilidad

ya lo esperaba.


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PREGUNTAS:

Qu aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso

presentado?

Quin asumen la responsabilidad de esta accin?

Desde tu mirada como acompaante que posicin tienes?

Por qu sucede esto?

Qu nivel de responsabilidad tiene el docente?

Qu nivel de responsabilidad tiene el acompaante?

Qu procesos llaman la atencin?

Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompaantes:

POSITIVO NEGATIVO Puntualidad del

acompaante Docente con Lengua 1 Primera visita al director

Mal uso de tiempo del docente acompaante Asesora tcnica inoportuna y de baja a

calidad. El docente acompaante no cuenta con una

carpeta pedaggico.

El docente acompaante hizo un monitoreo yno un acompaamiento pedaggico. No cuenta con cuaderno de campo para

registrar. Dificultades cuando el acompaante

abandona el aula cuando recibe una llamaday se demora.


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APRENDIZAJ

ESFUNDAMENTALESDELESTUDIANTE

Acceden a la lengua escrita desde unaperspectiva comunicativa e interculturaldemostrando competencias en la lectura,escritura y expresin oral en castellano y ensu lengua materna siempre que sea posible

.Hacen uso efectivo de saberes cientficos ymatemticos para afrontar desafos diversos

en contextos reales o plausibles y desde superspectiva cultural.Utilizan innovan, generan conocimiento yproducen tecnologa en diferentes contextospara enfrentar desafos

.Actan demostrando seguridad y cuidadode si mismo valorando su identidad personal,social y cultural en distintos escenarios ycircunstancias

.Desarrollan diversos lenguajes artsticosdemostrando capacidad de apreciacin,expresin en cada uno de ellos.

.Se relacionan armnicamente con lanaturaleza y promueven el manejo sosteniblede recursos

.Actan con emprendimiento, hacen uso dediversos conocimientos y maneja tecnologaque le permite insertarse al mundoproductivo

.Actan en la vida social con plenaconciencia de derechos y deberes y conresponsabilidad activa por el bien comn.

Identificar de manera precisa losconocimientos y habilidades quedeben aprender sus estudiantes,considerando lo establecido en elcurrculo adecuado al grado deavance de sus estudiantes.

Evaluar el progreso y analizar lainformacin de las evaluaciones.Identificar que estrategias estn o nofuncionando y como mejorar suprctica.Mejorar su gestin del tiempo en elaula.Optimizar el uso de materiales yrecursos disponibles en el aula.

COMPETENCIASPRIORIZADASDELDOCENTE

COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes,a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia ycomunidad.

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de lascompetencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.

2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas delPELA en el marco del buen desempeo docente.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con losdiferentes actores educativos.

4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuentalas fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias

ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE

INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO


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priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.5. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin

de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partirde la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de

los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de losdocentes y directivos

2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadasque deben fortalecerse en los docentes.

3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con losdiferentes actores educativos.

4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo encuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de lascompetencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio enla prctica pedaggica.

5. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacinde prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partirde la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.


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Dramatizacin de las Formas de Intervencin delAcompaamiento en las Aulas8

8Propuesta de anli sis del F ormador Darwin Samuel Ramos Puma
http://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/DIA_19_FEBRERO_2013/CIAC%20DARWIN%20DRAMA.pdfhttp://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/DIA_19_FEBRERO_2013/CIAC%20DARWIN%20DRAMA.pdfhttp://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/DIA_19_FEBRERO_2013/CIAC%20DARWIN%20DRAMA.pdfhttp://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/DIA_19_FEBRERO_2013/CIAC%20DARWIN%20DRAMA.pdf


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DRAMATIZACIN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAANTE YFORMADOR PEDAGGICO.

Pidi hacer una reflexin respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes

equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervencin tanto de los

Formadores Pedaggicos as como de los Acompaantes Pedaggicos.A.P. Ivonne

Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo est perdido y debemos

buscar alternativas de solucin. Asimismo se debe trabajar en estrecha relacin con los

especialistas formadores y acompaantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrin

Tacuri

Forma deIntervenciondesempeo en unavisita en aula queprograma con laDocente Acompaada.

Forma de IntervencinEl Formador cumple surol visitando paraobservar el trabajo quedesarrolla un Docente

Acompaante.

Forma de Intervencindesempeo donderefelxionan na partir delos resultados de la ECEcon los agentes delEquipo Tcnico LocalETL en una reunion detrabajo con Docentes

Acompaados

Forma deIntervencindesempeo en unmicrotaller queprograma con losDocentesAcompaados

. .

..

OPINIONES Y COMENTARIOS: 19 febrero de 2013


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Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Crculos de Inter-aprendizaje.A.P. Juana

Reflexionemos sobre la prctica como acompaantes puesto que no debemos

preocuparnos por los resultados de la ECE sino ms bien de que los nios logren

aprendizajes significativos. Lo importante es que un nio se integre a la escuela, que laescuela no sea una crcel. Especialista Patricia Vera

Se debe analizar la funcin que cumplen los formadores en los Crculos de Inter-

aprendizaje.A.P. Yovana:

Sera recomendable que los especialistas del MINEDU as como los formadores hagan las

observaciones a los acompaantes pedaggicos en otros espacios y no en el aula. A.P.Vernica:

El especialista del MINEDU durante las visitas al acompaante pedaggico realiza las

observaciones mas no interviene ya que la asistencia tcnica y las observaciones que

hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia:

Se debe aclarar cmo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los

microtalleres tienen su protocolo, su propia dinmica, parten de una experiencia real

donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la prctica docente; se debe

cambiar la dinmica de los microtalleres. Formador Percy Choque

Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de

acuerdo a la realidad de nuestra institucin educativa. La mecnica del trabajo se va a

dar despus de conocer la realidad de la institucin educativa a cargo y se puedenutilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:

FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA:DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ

PROPOSITOS DEL DIA

Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexin, comoAcompaante Pedaggico.

Analiza los elementos que permitan mejorar la planificacin, considerando lascaractersticas y contexto de los estudiantes.

Da Miercoles 20 de febrero de 2013


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TEMAS TRATADOS:

Registro del Desempeo Docente.

REGISTRO DEL AULA

La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula,sealamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso deobservacin a cada acompaante a tu cargo.

Las partes a considerar son las siguientes:

Parte 1: Descripcin narrativaEn una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos

que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que ests observando.Son dos las imgenes que esperamos:

a) Una fotografa del aulaSe recomienda como un recurso de anlisis didctico del trabajo en aula, quenos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula.Modelo propuesto:9Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindaniluminacin. Hay un 60% de vidrios rotos.Los nios y las nias estn organizados en 3 grupos de seis nios, sentados

alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre losgrupos. Los nios de primer y segundo grado estn en una mesa, los de terceroy cuarto grado en dos mesas.

En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias lminas de un extremo alotro, se ubica un cartel de vocales, una lmina de paisajes, una lmina defamilias silbicas, una lmina de Jess y los nios, otra de los trabajadores de lacomunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario unabecedario y un cartel con los nombres de los nios escritos en papelote yplumn grueso.

En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de losnmeros naturales, papelote con escala ascendente y descendente denumerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemticosde las operaciones bsicas, a continuacin un papelgrafo con los figurasgeomtricas, al costado un papelgrafo con las vocales figuras debajo uncartel de palabras con la letra c.

9 Documento de trabajo propuesto por el MED


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Al fondo del aula hay una lmina del aseo personal, al costado una figura deun payaso.En una de los paredes laterales debajo un papelgrafo con palabras con m y

su respectiva imagen.En una de las columnas tres banderitas del Per, en la columna contigua unalmina de las fuerzas armadas al lado otra lmina del campesino, junto se ubicaun pequeo armario.

b) Una filmacin del daSera interesante que cada actor educativo permita como un recurso didcticoayude a mejorar al docente acompaante y docente de aula, mejorar supropia prctica.Realizando las siguientes interrogantes Qu estoy haciendo? Me ayudara areflexionar sobre mi prctica pedaggica?

Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa:

Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede.Ejemplo:La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado La casa embrujada,hace pausas para invitar a los nios que presten atencin. Un nio responde: .El acompaante intervienepara

Entre corchetes [ ] se coloca algn comentario, nuestras impresiones,propuesta, idea para compartirla luego en la asesora.

Ejemplo:[La maestra debi aprovechar esas pausas para poder hacer algunaspreguntas o fomentar el dilogo, pedir hiptesis de lo que va a ocurrir]

Entre parntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompaante en el aula paraapoyar a la maestra en el proceso.

Ejemplo: (Pidi a la maestra que los nios se agruparn para realizar el trabajo indicado,

ayud a la maestra con dos grupos de nios para facilitar el uso de losmateriales)


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EJERCICIO DE TRABAJO EN AULACONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario laparte donde se ubica el facilitador.

10

FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11

Carteles de cuidado del medioambiente

Una pizarra rectangular Papelote cuadrado

SUCESOS:

DANILO: Borra la pizarra y coordinalas prximas acciones con Ancelmo.ANCELMO: Alista los equipos yrecursosDANILO: Orienta y a consignas aAncelmo sobre el desarrollo detrabajo.

- Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe).ANCELMO: Contina instalando los equipos multimediales.

10FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA H echo real en el taller de formacin con escenas vividas en ese instante.11Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma


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PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo.ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos ms.

Punto de partida para la Reflexin Crtica en el marco de las 5competencias fundamentales

Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramrez

Sistematizacin de la experiencia en el aula

Se recomienda hacer la sistematizacin luego de culminada todas lasobservaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de lasobservaciones que has realizado en el semestre.

Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el da, locual te permitir mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexin con losdocentes, se pueden agregar grficos, seales, y siempre ser el referente de

trabajo durante la asesora.

La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten enun proceso sistemtico y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobrelo observado, para ello remira la rbrica donde encuentras las competencias,unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias delpresente semestre.

Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu informacin. Cada lneasugiere una relacin (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio,

acompaante/maestro etc.) y es importante que en tu anlisis mantengas estamirada relacional e integral de lo observado.


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FACILITADOR ANCELMO:Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo lascompetencias de docentes para luego realizar la tcnica del museo.

ANLISIS Y REFLEXIN A NIVEL DEL EQUIPO DE

ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y FORMADORES


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PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes,considerando el CURRCULO y el GRADO DE AVANCE de los nios.

EQUIPO DE TRABAJO:Darwin S. Ramos Puma,Vernica Velez Velez,Wido Cutipa ChambeGeizha Galdo DazLuz Chura MamaniWilma Calli GutierrezNancy Gilmayo Canqui

COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12(Marco del buen Desempeo Docente)

12Diseado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.


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QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES YRECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA

EQUIPO DE TRABAJO:Manuel Luque Llanqui,Rocio Quispe Garca,Silvia Velasquez Choque,Anabel Cornejo Llica,Yobana Collantes Berrio,Nahyder Rodriguez Enqriquez,Ivonne Linares Palza

COMPETENCIAPRIORIZADA DEL DOCENTE

CRITERIOS PARA RECOJO DEINFORMACIN

INSTRUMENTOS

QUINTA COMPETENCIA:OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS

MATERIALES Y RECURSOSDISPONIBLES EN EL AULA

Pertinencia del uso del material ficha de observacin

Utilizacin del material del contexto hoja de registroTipos de material Lista De CotejoPrevisin de la cantidad demateriales segn la cantidad dealumnos

Lista de cotejo o ficha deobservacin

Materiales recursos tecnolgicos delas TICs

Lista de cotejo

Estado del material Escala de valoracin para elestado de materiales


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TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTN O NOESTN FUNCIONANDO Y CMO MEJORAR SU DIDCTICA DE LAS

REAS FUNTAMENTALES.

EQUIPO DE TRABAJO:Wila ChuymanakaYudithKarinaBeatrizLourdesMara RosaPaolaYanett

COMPETENCIAPRIORIZADA DEL DOCENTE

CRITERIOS PARA RECOJO DEINFORMACIN

INSTRUMENTOS

IDENTIFICAR QUEESTRATEGIAS ESTN O NOESTN FUNCIONANDO YCMO MEJORAR SUDIDCTICA DE LAS REAS

FUNTAMENTALES.

Registrar hechos relevantes delas actividades que realiza eldocente y los nios (as).

Cuaderno de campo.

Observar los procesospedaggicos de la sesin deaprendizaje.

Ficha de observacin.

Observar la pertinencia de laestrategia al logro deindicadores.

Lista de cotejo o ficha deobservacin

Identificar el dominio de laestrategia.Realizar una reflexin, critica ytransformadora sobre laestrategia aplicada.

Ficha de metacognicin

Dar soporte terico sobreestrategiasDemostracin de una estrategia

pertinente.Asumir compromisos de :Docente acompaado ydocente acompaante


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Qu son criterios?13

El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: A mi criterio, elrbitro tendra que haber sancionado falta contra el arquero, El criterio artstico

de estas polmicas obras es cuestionado por muchas personas.

El criterio, por lo tanto, es una especie de condicin subjetiva que permiteconcretar una eleccin. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio devalor.

Una misma situacin puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.

Qu entendemos sobre Criterios de Evaluacin?14Son los parmetros de referencia que se tendrn en cuenta para evaluar. Estos sonfactibles de apreciar y medir en funcin a los indicadores. Los criterios oparmetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantesdependern del enfoque curricular, la naturaleza y la metodologa del curso y elenfoque evaluativo asumido.

EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERUProfesor Demetrio Yufra Tenorio

Reflexionamos en equipo de trabajo

Qu es Diagnstico?15

Esta determinacin se realiza sobre labase de datos y hechos recogidos yordenados sistemticamente, quepermiten juzgar mejor qu es lo que estpasando.

Qu es un Diagnstico Educativo?16Es un estudio integral y en profundidadde una realidad educativa especfica,sus principales problemas y el contexto

en que se producen.

Su propsito es producir conocimiento e informacin de primera mano sobre losproblemas observados, que permita definir en las mejores condiciones lasestrategias de intervencin adecuadas para superarlos.

13 Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA14 DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza15

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico16 Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica UNIVERSIDADPERUANA CAYETANO HEREDIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3sticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico


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Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu?

Si, el docente tiene la obligacin de manejar la investigacin como un enfoqueexplicativo de la realidad y como metodologas.

Que entendemos por Investigacin-Accin?17

La investigacin accin es considerada como un camino para que losprofesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su prctica ypuedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor de los anlisisy no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.

El objetivo fundamental de la Investigacin-Accin consiste en mejorar la prcticaa partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos

en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que laprctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El movimiento de losprofesores como investigadores trata de promover una tradicin investigadoraalternativa, generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre

la teora y la prctica.

La observacin del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer slopara cuestionar. Especialista Patricia Vera

Sugiero compartir las reflexiones con los acompaantes no slo centrarnos en ellogro de aprendizajes. A.P. Ivonne

Se debe entender el proceso de reflexin como el punto de partida para iniciar loscambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tieneque atender las demandas y necesidades de los acompaantes para evaluar yreformular los planes de accin. Formador Darwin S. Ramos Puma.

La tarea del acompaante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clasesdemostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas.El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dana conocer los compromisos. Formador Percy

Los docentes tienen muchas habilidades pero tambin muchas necesidades, porlo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de1 a 6 grado. A.P. Ivonnelinares

17 FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa Fe,Argentina, 14 de Octubre de 2008

OPINIONES Y COMENTARIOS 20 febrero de 2013


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Anlisis de la visualizacin de un video de un aulaunidocente (visualizar video)

JUGAMOS A REPRESENTAR NMEROS

GRUPO MAYA: INTEGRANTESDina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C.

Manuel Luque

Da Jueves 21 de febrero de 2013
http://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/DIA_21_FEBRERO_2013/2%20SESION%20DE%20APRENDIZAJE.wmvhttp://c/Users/Usuario/AppData/Roaming/Microsoft/Word/DIA_21_FEBRERO_2013/2%20SESION%20DE%20APRENDIZAJE.wmv


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GRUPO 2: David,COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR1. Identificar losconocimientos yhabilidades que debenaprender sus estudiantesconsiderando loestablecido en el currculo

(marco curricular y mdulode implementacin)adecuado al grado deavance de sus estudiantes.

La docente tiene clarolas necesidades deaprendizaje de susestudiantes.

Desarrollo del SND. Tiene claro las

capacidades quedebe desarrollar encada ciclo en formagradual.

La docente no da aconocer el objetivo de lasesin de aprendizaje en sumomento.

2. Evaluar el proceso de losestudiantes y analizar lainformacin obtenida delas evaluaciones y trabajos.

Evala y monitoreapermanentemente losequipos de trabajoorganizados por ciclo.

Evaluacin pertinente ydiferenciada paracada grado.

Promueve lametacognicin.

Aplic la metacognicinslo en el V ciclo.No permite ladeconstruccin cuandotiene error.No utiliza instrumentos de evaluacin.

3. Identificar que estrategiaest o no est funcionandoy cmo mejorar sudidctica de las reasfundamentales.

Aplica estrategiassimultneas ydiferenciadas.

Aula organizada porciclos.

Aplica estrategiasldicas.

Aplica los procesosmetodolgicos de laenseanza de lamatemtica.

No se observ la integracinde reas.No tiene distribuidas lasresponsabilidades.


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Aplica la mayutica enlos procesospedaggicos.

Permite la interaccin

de los integrantes delgrupo. Da indicaciones claras

sobre las actividades yel uso del material.a

4.Mejora su gestin detiempo en el aula

Desarrolla procesospedaggicos haciendo buenuso del tiempo.

5. Optimizar el uso de losmateriales y recursosdisponible en el aula.

Usa material estructuradopertinente en cantidadsuficiente.

No da indicaciones para elcuidado de los materiales.

GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Roco, Adrin, Jorge y Gianina

COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS AMEJORAR

Identificar aprendizajes desus estudiantes,considerando el currculo y

el grado de avance de losnios

Desarrollo del SNDDesarrollo de ciertas

habilidades: clasificacin,

comparacin yrepresentacin.Existe una correlacin

entre las capacidades queva desarrollando paracada grado.

Los niveles de desempeoson diferenciados deacuerdo a los grados.

Enfatiza la atencin a dosnios para fortalecer su

aprendizaje.

La docente no da aconocer el objetivo de lasesin.

Evaluar a sus nios eidentificar los errores ydificultades comunes

Desarrolla lametacognicin

Aplica la evaluacinformativa.

Monitorea el trabajo delos grupos.

Evaluacin diferenciada.

Aplicar un instrumentopara verificar losaprendizajes de losestudiantes que requierenms apoyo.

No se evidencia el uso detcnicas e instrumentosformales

Evaluar sus estrategias ymejorar sus didcticas en

las reas fundamentales

Atencin simultnea ydiferenciada.

Desarrolla los procesos deldesarrollo del pensamiento

Cuando sea necesarioconsiderar la vivenciacin

como primer paso de lamatemtica.


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matemtico.

Mejorar su gestin deltiempo en el saln de

clases

Las actividades han sidodosificadas de acuerdoa la planificacin.

Planificacin adecuadade la sesin deaprendizaje.

Asignar responsabilidadespara la distribucin demateriales.

Optimizar el uso de losmateriales y recursosdisponibles en el aula

Uso de materialestructurado.

Material pertinente deacuerdo a la capacidad.

Material suficiente parala actividad.

Buen uso del material

Considerar el uso de laetnomatemtica (materialesdel contexto).

EQ U I P O D E T R A B A J O: KimsaDarwin S Ramos Puma, Yobana Collantes, Judith Cori, Anabel Cornejo, Beatriz

Escobar y Lizbeth Ticona


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GRUPO 5: WARAWARANAKAINTEGRANTES: VERONICA, JUANA, LURDES, SILVIA, PERCY Y EDGAR

COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS AMEJORAR

IDENTIFICA LOSCONOCIMIENTOS YHABILIDADES QUEDEBEN APRENDER SUSESTUDIANTES

Identifica las capacidades quedeben desarrollar cada ciclosobre SND.

Se observa la graduacin encuanto al manejo delconocimiento.

Desarrollo de operacionesmentales: codificacin ydecodificacin.

Falt la integracinde reas.

EVALUAR EL PROGRESODE SUS ESTUDIANTES YANALIZAR LAINFORMACIONOBTENIDA DE LASEVALUACIONES YTRABAJO

Promueve la metacognicin atravs de interrogantes.

La evaluacin fuesubjetiva porque nose evidencia lautilizacin deinstrumentos.

Debi realizar lametacognicin demaneradiferenciadainvolucrando aotros ciclos.

IDENTIFICAR QUEESTRATEGIAS ESTAN ONO ESTANFUNCIONANDO

Aula organizada por ciclosformando equipos.

Se aplic la metodologa de lamatemtica: manipulacin,simblico grafica y abstraccin.

Permite la demostracin con losmateriales del grupo.

Hizo uso de la mayutica,interrogaba permanentemente a

Cuando seanecesario tener encuenta lavivenciacin comoparte de lametodologa de lamatemtica.


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los nios/as.Se aplic la estrategia simultnea

y diferenciada.MEJORAR SU GESTION

DEL TIEMPO EN EL AULA

Gestiono bien el tiempo.

OPTIMIZAR EL USO DELOS MATERIALES YRECURSOS DISPONIBLESEN EL AULA

Uso del material de regletas decolores y Base 10.

El material estructurado fue elpertinente y en cantidadadecuada.

Organizar el aula parala ayuda de ladistribucin de losmateriales.

Dar instruccionesclaras en el uso delmaterial.

Considerar en losucesivo laetnomatemtica

EQUIPO DE TRABAJO 6: SOJTA JILATANAKA Lourdes Caypa Nancy Gilmayo Canqui Carmen Ventura Velasco Wido Wasintong Cutipa Karina Garcia Levano Walter Mamani Catunta

COMPETENCIAS

DOCENTES

FORTALEZASASPECTOS A

MEJORARIdentificar de manera precisalos conocimientos y habilidadesque deben aprender susestudiantes.

Planificacin de lasesin.Respeta losmomentospedaggicos.

Falta de una motivacin de inicio depara la graduacin de las capacidadesa lograr de acuerdo al material concretoIntegracin de reas

Evaluarel progreso y analizar lainformacin de lasevaluaciones

Monitoreo constantepor grupos detrabajoRealiza lametacognicin

Dar mayor atencin a nios del V ciclopara un mejor trabajo en aula.

Estrategias que estn o noestn funcionando

Estrategia depreguntas

Aplicacin con nfasis de estrategias enaulas unidocentes y multigrado.

Mejorar su gestin del uso deltiempo en el aula.

Organizacin delaula por ciclos.

Dar indicaciones para los diferentes ciclosen forma diferenciada

Optimizar el uso de materiales yrecursos disponibles en el aula.

Utilizacin dematerial concreto

Los materiales deben estar acuerdo alciclo y grupo etario.( Otro materiales msa utilizar)


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Representamos roles de las autoridades comunales y lasdemandas que hace cada autoridad

Galera fotogrfica


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FACILITADOR: ANCELMO

En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA eidentifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a travsde su participacin en ella, identificando las capacidades que sedesarrollan.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distinganDe qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad?Descripcin de las formas de aprendizaje?EQUIPO DE TRABAJO: HUAYUSI

-Nancy Gilmayo Canqui.-Karina Garcia Levano.-Vilma Carmen VenturaVelasco-Wido Wasighton Cutipa

Chambe-Walter Mamani Catunta

Pulse aqu para ver video

BASE DE LA EDUCACION INTERCULTURAL

LA COMUNIDAD EDUCADE QU MANERA Y

COMO APRENDEN LOSNIOS Y NIAS EN LA

COMUNIDAD?

DESCRIPCIN DE FORMAS DE APRENDIZAJE REA

SIEMBRA

Que la papa cumple un ciclo y/o periodo desiembra

CA

Participan observando en el lugar (potrero ) PS

Clasificacin de la variedad de la papa MAT

TIEMPO Conocen los meses a sembrar ( ciclos de laluna) MAT

Da Viernes 22 de febrero de 2013
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Cuidados de la papa CA

Cantidad de papa que se utiliza en la siembratamao

MAT

COSTUMBRE

Experiencia directa PS

Conociendo el proceso del huayusi CAImitando el trabajo de sus padres PS

Participando en actividades escolares en la I.E. PS ART

DANZA Demostrando sus habilidades artsticas ARTE

VESTIMENTAQue materiales se utilizan para hacer el traje PS

La forma de vestir y ornamentos ARTE

GASTRONOMARecopilacin de recetas COM

Preparacin de alimentos COM

ECONOMA

Cantidad de papa (sembrada- cosechada) MAT

Venta de la papa MATElaboracin del chuo MAT CA

ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICALA COSECHA DE LA ACEITUNA

De qu manera y como aprenden los nios y nias en lacomunidad?

Descripcin de las formas de aprendizaje?

EQUIPO DE TRABAJO:KIMSADarwin S Ramos Puma,Yobana Collantes,Judith Cori,Anabel Cornejo,Beatriz Escobar

Lizbeth Ticona.


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ACTIVIDAD SOCIOPRODUCTIVA DE LA PROVINCIA DE TARATA(IV CICLO- PRIMARIA)

De qu manera y como apr

9_Formación de formadores

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