Nexos. Nexosfilosofia.org

CAMBIOS NA ORIENTACIÓN DA EDUCACIÓN

Obxectivos Proxectos

Referidos a

procesos e desempeños

Asimilación de

coñecementosAplicación na

Solución de problemas

Recuperación de

Coñecementos

Avaliación de

resultados

Co

nti

do

s tr

ad

uci

dos

en

Mu

da

n a

Avaliación de

Procesos por medio

de evidencias

Unha competencia é un conxunto de capacidadesque inclúe coñecementos, actitudes, habilidadese destrezas, que se adquiren mediante procesosde aprendizaxe e se manifestan no desempeñode situación concretas en contextos diversos.Poden ser básicas ou complexasAvalíanse mediante indicadores (condutas ecoñecementos aplicados, recoñecibles e tipificadas que indicanque se é competente nun ámbito determinado)

DimensiónsCompetencias

Metodoloxía Instrumentos de avaliación

Indicadores

Elementos

Falar de competencias é falar de...

Adquirir un coñecemento útil, é dicir, orientado á aplicación dos saberes, ir dos saberes

adquiridos, ao “saber facer”.

Integrar oscoñecementospoñéndoos en relación cos

distintos tipos de contidos.

Aplicar os saberes en diferentes situacións e contextos.

Aprendizaxes que son

imprescindibles.

Ad

apta

do

de

An

a B

aste

rra.

an

abas

t.w

orp

ress

.co

m

As competencias básicas están xa definidas e os niveis de logro nas mesmas tamén.

As competencias no nivel de Bacharelato están por construír.

O currículo non as define máis que de xeito xeral por medio de obxectivos.

Na Universidade estase a abordar o seu deseño.

O deseño universitario non se adapta aos niveis do Bacharelato.

A ética require competencias complexas en todos os seus niveis

A competencia filosófica nón é máis que a creación de pensamento autónomo

Require a interacción entre varias competencias básicas cun nivel maior de integración conceptual

Constrúense sobre as competencias básicas

Propomos as seguintes dimensións:

Analítico-sintética

Argumentativa

Crítica

Reflexiva

Axiolóxica

Asimilación de información complexa.

•Producción de sínteses eficaces

• Interpretación de datos

Fluidez instrumental

•Tratamento da información

•Xestión de recursos

Análise lóxico formal

•Debate e construción de argumentos

•Análise crítica

Reinterpretación

•Proposta de cuestións relevantes

•Relación de ideas

Xuízo ético

•Busca dunha sociedade máis xusta

• Loita contra a discriminación e a desigualdade

Conceptos

• Elaboración de conceptos abstractos e globalizadores

• Visión sintética do percorrido histórico.

• Comprensión da complexidade cultural e social

• Interrelación entre os diferentes produtos culturais, políticos e sociais

Habilidades

• Detección de ideoloxías e principios subxacentes a unha teoría ou produto cultural.

• Capacidade de extraer consecuencias xerais dun produto e transferilas a outro contexto.

• Argumentación e debate de ideas

Actitudes• Conciencia da

historicidade do pensamento

• Posta en valor da coherencia e da argumentación

• Defensa do pensamento autónomo e crítico.

• Defensa dos valores éticos universais

Conceptos, habilidades e actitudes para o estudio da

Filosofía

(para o ensino da competencia filosófica)

Os indicadores son aqueles aspectos da execución dunha tarefa que nos permitirán valorar o grao de adquisición dunha competencia.Para cada unha das dimensións deberemos facer explícitos os indicadores, que concretarán os criterios de avaliación e deberán ser coherentes con eles.

Para avaliar a capacidade de xestión e avaliación da información:

Elementos: aspectos que son relevantes en esa dimensión da execución dunha tarefa.

Indicadores: condutas que nos permitirán detectar a adquisición desa competencia

A competencia adquírese a través

da realización dunha tarefa:

TAREFACoñecementos

HabilidadesActitudesValores

É a proposta dunha serie de actividades

emprendidaspara solucionarUn problema

Permite identificar o PRODUTO

que mellor expresao logro da

competencia

Evidencia material doaprendido

Ad

apta

do

de

An

a B

aste

rra.

an

abas

t.w

orp

ress

.co

m

Identifícase co dominio dun determinado contido

• EXEMPLO: busca información sobre os dereitos de autor e as discusións

actuais sobre eles aplicadas ao contexto escolar

• O alumno demostra que retén algúns coñecementos

Oriéntase cara a forma na que o coñecemento se pon en acción

• EXEMPLO: e... Emite un informe xurídico sobre a cuestión que poida aplicarse á obra do teu

colexio.

• O alumno demostra que sabe poñer en práctica os seus coñecementos

ACTIVIDADES TAREFAS

Pechadas: teñen unha única solución. Abertas: admiten varias solucións ou formas

de execución.

Uniformes: son homoxéneas para todo o

alumnado.

Flexibles: adáptanse a diferentes estilos e

ritmos de aprendizaxe.

Sen contextualizar: xeralmente, non teñen

relación con un contexto persoal ou social, só co

escolar.

Contextualizadas: preséntanse dentro dun

contexto concreto e real en conexión cos

intereses do alumnado.

Simples: mobilizan unha habilidade ou proceso

sinxelo.

Complexas: mobilizan recursos persoais

diversos.

Tentan que se adquira unha estratexia ou se

asimile un contido.

Tenden á resolución dun problema ou á

elaboración dun produto.

Poden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Resultados a conseguir e formatos posibles, en función dos intereses e o contexto

PRODUTOS

Materiais, conceptos, textos, vídeos…, organización da

aula, metodoloxía…

Contexto ou situación real naque se vai aplicar esta

competencia

CONTEXTO

Competencia que se vai a adquirir coa realización da

tarefa

COMPOÑENTES DUNHA TAREFA

COMPETENCIA

CONTIDOS

PARA FACER UNHA TAREFA O ALUMN@ TEN QUE FACER 1, 2, O MÁIS ACTIVIDADES QUE LEVAN Á REALIZACIÓN DUN

PRODUTO FINAL

Ponencia, Debate, Obra de teatro, Canción/letraPeza musical, Informe oral, Recreación dramática, Discusión, Baile

Sitio Web, Webquest, Blog, Wiki, PresentaciónsAplicacións da web 2.0 para facer: Historias dixitais, Cómic, Pósters, Murais, Vídeos, Podcasts...

Debuxo, Comic, Cadro, Cartel, Escultura, Collage, Mapa, Álbum de fotos, Historia oral ...

Narración, Informe, Poema, Panfleto, Biografía, Entrevista, Ensaio, Guión, Díptico Enquisa/cuestionario, Artigo, Carta, Póster

EXEMPLOS DE PRODUTOS FINAIS

Produtos complexos precisar avaliación diferenciada para cada actividade e para cada dimensión da competencia

Rúbricas: matriz de indicadores por graos de adquisición

Lista de cotexo: presenza ou ausencia de indicadores

Portafolios: procesos, evicencias e traballos do alumno