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Programación de aula 4º ESO

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Programación de aula

HISTORIA 4 A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, la editorial Giltza ha aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada. Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:

Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a.

Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.

Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras áreas.

Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas áreas.

Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van integrando otros contenidos.

Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar los valores transversales.

Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.




Unidad Tiempo aproximado

Interdisciplinariedad

1. Los siglos XV y XVI: El inicio de la Edad Moderna en Europa

6 horas Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica y Visual, Religión Católica

2. Los siglos XV y XVI: El esplendor de la monarquía hispánica. La nueva era en el País Vasco

6 horas Lengua Castellana y Literatura, Religión Católica

3. Los siglos XVII y XVIII: La Europa del absolutismo y la Ilustración

6 horas Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología.

4. Los siglos XVII y XVIII: Austrias y Borbones. La situación en el País Vasco

6 horas Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica y Visual

5. La época de la Revolución Industrial

6 horas Lengua Castellana y Literatura, Tecnología

6. La crisis del Antiguo Régimen. El impacto de la Revolución Francesa

6 horas Lengua Castellana y Literatura

7. Liberalismo y nacionalismo en el siglo XIX

6 horas Lengua Castellana y Literatura,

8. El siglo XIX en España y el País Vasco. La difícil construcción del Estado liberal

6 horas Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura

9. El mundo en el cambio del siglo. Imperialismo y Primera Guerra Mundial

6 horas Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología

10. El período de entreguerras (1919-1939)


11. España y el País Vasco en el primer tercio del siglo XX


12. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)





Unidad Tiempo aproximado

Interdisciplinariedad

13. La guerra fría (1945-1989)


14. Sociedad y economía mundial

6 horas Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

15. El mundo a partir de 1989

6 horas Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Tecnología.

16. La dictadura de Franco (1939-1975)

6 horas Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura.

17. Nuestro entorno actual. De 1975 a nuestros días

6 horas Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura

Unidad didáctica 1. El inicio de la Edad Moderna en Europa (siglos XV y XVI)

Objetivos

Conocer los motivos que provocaron el fin de la crisis de la Edad Media.Identificar las características principales de los Estados modernos. Conocer los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI, comprender los motivos que impulsaron los descubrimientos y valorar sus consecuencias.Definir las características esenciales del humanismo.Distinguir las principales reformas religiosas del siglo XVI.Identificar las principales características del arte del Renacimiento, conocer los artistas más importantes del Renacimiento y las actividades artísticas en las que destacaron.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Cristóbal Colón, Fernando de Magallanes y Leonardo da Vinci y de la imprenta como medio de difusión de la cultura.Identificar y saber clasificar las fuentes históricas y valorar su importancia para el estudio de la historia.

Contenidos




Conceptos

El fin de la crisis medieval. La recuperación demográfica. Las monarquías autoritarias y la creación del Estado moderno. Características de las monarquías autoritarias. Las potencias europeas en los siglos XV y XVI: la monarquía hispánica y las relaciones internacionales.Los descubrimientos geográficos: factores que incentivaron la exploración del mundo. La búsqueda de nuevas rutas y el descubrimiento de nuevas tierras. América, un nuevo continente. La primera vuelta al mundo. Consecuencias de los descubrimientos.El humanismo: una nueva corriente cultural. Características básicas. Los humanistas. Tiempos de crisis en la Iglesia católica: las reformas. Luteranismo, calvinismo, anglicanismo y catolicismo. El Concilio de Trento.El Renacimiento: concepto y difusión. Principales características del arte renacentista. Los artistas del Renacimiento y su consideración social. Escultores, arquitectos y pintores.Las biografías de Cristóbal Colón, Fernando de Magallanes y Leonardo da Vinci.La imprenta: un nuevo medio para la difusión cultural.Las fuentes y su importancia para el estudio de la historia.

Procedimientos

Identificación y clasificación de las fuentes históricas.Observación e interpretación de mapas.Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.

Valores

Valoración y respeto hacia la diversidad religiosa que originó la crisis de la Iglesia.Interés por conocer y valorar las distintas manifestaciones artísticas del Renacimiento.

Actividades de aprendizaje

Leer un fragmento de la obra de Maquiavelo sobre las cualidades que ha de tener un príncipe para gobernar en el Estado moderno, y responder a las preguntas que se formulan en torno a la actitud recomendada.Explicar las causas de los primeros descubrimientos geográficos y los motivos personales de diferentes personajes para embarcarse en la exploración, el




descubrimiento y la conquista de nuevas tierras.Observar un mapa de las rutas de navegación y contestar a unas preguntas.Leer el texto que se propone e indicar y justificar si refleja un pensamiento teocentrista o antropocentrista.Explicar dónde apareció el Renacimiento, apuntar algunas causas y comentar cómo y cuándo se difundió por Europa.Explicar por qué el David de Miguel Ángel es una obra renacentista, a partir de la observación de la imagen que se muestra.Explicar la importancia de la figura del mecenas en la época renacentista.

Evaluación

Identificar y clasificar una serie de fuentes históricas.Explicar las características de la monarquía autoritaria a partir de la lectura de una fuente secundaria.Explicar a qué países se extendieron las reformas protestantes a partir del análisis de una fuente cartográfica. Explicar quiénes fueron sus precursores y sus principales características.A partir de la lectura de una fuente primaria escrita, contestar a una serie de preguntas acerca de los primeros viajes alrededor del mundo.Analizar una fuente gráfica y explicar tres características básicas que definen el arte renacentista y si se reflejan en esta fuente.Explicar los cambios más importantes en la política, sociedad, pensamiento, religión y arte que marcaron el inicio de la Edad Moderna.

Unidad didáctica 2. Los siglos XV y XVI: El esplendor de la

monarquía hispánica. La nueva era en el País Vasco

Objetivos

Conocer la formación de la monarquía hispánica por parte de los Reyes Católicos, comprender las consecuencias que provoca en los territorios peninsulares y reconocer las instituciones que se crean.Comprender el proceso de conquista y colonización de América, valorar sus consecuencias demográficas, sociales y culturales y conocer las principales




instituciones creadas para gobernar las tierras conquistadas en América.Comprender el proceso de formación del imperio hispánico bajo Carlos I y Felipe II y conocer su desarrollo político y económico durante el siglo XVI.Identificar las principales características, autores y obras del Renacimiento en España y el País Vasco, y valorar la importancia de la Iglesia como inspiradora del arte del Renacimiento peninsular.Conocer la organización política y social del País Vasco durante los siglos XV y XVI, e identificar las principales actividades económicas de ese período.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Isabel I y Fernando II, los Reyes Católicos, Juana III de Labrit y Lope de Agirre, y de las principales civilizaciones precolombinas.Valorar la importancia de la empatía como forma de conocer y reconstruir el pasado histórico y valorar la necesidad de investigar la biografía de personajes históricos para reconstruir su mentalidad y el valor histórico de las decisiones tomadas por ellos.

ContenidosConceptos

La unión dinástica entre los reinos de Castilla y Aragón. Las diferencias entre ambos reinos y sus aportaciones a la unión. La consolidación de la monarquía: la expansión territorial y la unificación religiosa. La conquista de Navarra. Las instituciones.La exploración y la conquista de América. La colonización y sus instituciones. La explotación de las nuevas tierras. El trabajo de los indígenas. El impacto de la colonización sobre la población: el mestizaje. El intercambio entre las culturas.El reinado de Carlos I. Las revueltas internas: Comunidades y Germanías. Las guerras en Europa. El reinado de Felipe II. Los problemas internos: los moriscos. Las guerras en Europa. Los primeros síntomas de la crisis: la banca, la agricultura, la ganadería y el comercio exterior.La situación política, social y económica del País Vasco. Instituciones políticas y fueros. Conflictos sociales. Principales actividades económicas. El Renacimiento en España y el País Vasco. La arquitectura: del estilo plateresco al estilo herreriano. La escultura y la pintura. El Greco.Las biografías de Isabel I y Fernando II (los Reyes Católicos), Juana III de Labrit y Lope de Agirre.Las grandes civilizaciones precolombinas: los aztecas, los mayas y los incas.La empatía como forma de estudio de la historia.




Procedimientos

Puesta en práctica de la empatía como una forma de comprender el pasado y aprender historia. Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.Comentario de textos históricos.

Valores

Valoración de la aportación de la corona castellana a los descubrimientos geográficos.Comprensión del impacto que causó en los pueblos indígenas la llegada de colonizadores y valoración crítica de la explotación a la que fueron sometidos.Valoración del hecho de que una mala gestión de los recursos por parte de un gobierno puede suponer la pérdida de oportunidades históricas para un pueblo.Interés por descubrir los valores que caracterizan otras culturas anteriores o distintas a la nuestra.Interés por conocer las diferentes manifestaciones artísticas del Renacimiento y valoración de las obras de arte como fuente de información histórica.


Leer un texto y contestar a unas preguntas sobre la unión dinástica de los Reyes Católicos.Explicar de qué se sirvieron los Reyes Católicos para consolidar la monarquía hispánica.Contestar a diversas preguntas relacionadas con el texto crítico de fray Bartolomé de las Casas que se reproduce en el apartado, y en el que se denuncia la explotación de los indígenas.Explicar el significado de una serie de conceptos relacionados con la conquista y colonización de América.Elaborar un esquema en el que figuren todos los territorios que heredó Carlos I, a partir del mapa que se muestra en la unidad.Elaborar un esquema con los principales conflictos externos durante los reinados de Carlos I y Felipe II.Realizar un esquema sobre los diferentes grupos sociales de los siglos XV y XVI en el País Vasco.Comparar e indicar a qué estilo pertenecen tres edificios a partir de las fotografías que se reproducen en el apartado.Indicar los rasgos característicos del estilo de El Greco, a partir de la observación del




cuadro La adoración de los pastores.Imaginar que se es un explorador o conquistador de los que llegaron al Nuevo Mundo a principios del siglo XVI o un indígena precolombino y describirlo elaborando un trabajo de empatía.

Evaluación

Observar una fuente gráfica y contestar a una serie de preguntas sobre su estilo artístico y sobre la unión dinástica de los Reyes Católicos.Analizar una fuente primaria y contestar a una serie de preguntas acerca de los reinados de Carlos I y Felipe II.Analizar y comparar dos fuentes primarias acerca del impacto de la colonización en los pueblos prehispánicos.Elaborar un mapa conceptual acerca de la monarquía hispánica en los siglos XV y XVI.

Unidad didáctica 3. Los siglos XVII y XVIII: La Europa del absolutismo y la Ilustración

Objetivos

Caracterizar la evolución y los principios básicos de gobierno de las monarquías absolutas europeas de los siglos XVII y XVIII y conocer los principales conflictos entre las monarquías en dichos siglos en Europa.Identificar los principios de la Ilustración y su influencia en el pensamiento político y conocer los rasgos principales de la sociedad, la economía y la ciencia en la Europa de la Edad Moderna.Situar cronológicamente el arte barroco y el neoclásico e identificar sus características, obras y artistas principales.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Galileo Galilei, el cardenal Richelieu y Oliver Cromwell y de las acciones de los piratas en el Atlántico.Analizar y elaborar mapas históricos de flujos.




ContenidosConceptos

De las monarquías autoritarias al absolutismo. Resistencias al absolutismo en los Países Bajos e Inglaterra. La guerra de los Treinta Años: un enfrentamiento religioso y político. Las guerras sucesorias y la lucha por los dominios coloniales en la Europa del siglo XVIII.Las ideas de los ilustrados. Difusión y aplicación de las ideas ilustradas.Una sociedad estamental. El mercantilismo. La importancia de las manufacturas y el comercio de ultramar. La ciencia y la tecnología modernas.El arte en los siglos XVII y XVIII. La superación del clasicismo: el arte barroco. Características y artistas del Barroco. El arte de la razón: el neoclásico.Las biografías de Galileo Galilei, el cardenal Richelieu y Oliver Cromwell.Los piratas en el Atlántico.Los mapas históricos de flujos y su importancia para el estudio de la historia.

Procedimientos

Análisis y elaboración de mapas históricos de flujos.Observación e interpretación de mapas históricos.Interpretación y análisis de textos históricos.Interpretación y análisis de obras de arte.

Valores

Valoración de la ciencia y la tecnología como fuentes de información histórica.Interés por conocer la mentalidad y las formas de pensamiento de otras épocas anteriores a la nuestra, y valorarlas como fuente de información histórica.Interés por conocer las diferentes manifestaciones artísticas del Barroco y del Neoclásico.


Definir los conceptos de monarquía autoritaria, absolutista y parlamentaria.Explicar el significado de la afirmación «el Estado soy yo» pronunciada por Luis XIV e interpretar un fragmento de sus memorias para reconocer en él la misma idea.Interpretar una fuente histórica, la petición del Parlamento al rey de Inglaterra, y responder a algunas cuestiones relacionadas con su comentario.Observar e interpretar el mapa histórico resultante del Tratado de los Pirineos.Señalar brevemente las consecuencias de la guerra de Sucesión española.Explicar las características del modelo de organización social y política defendido




por los ilustrados.Explicar el significado de la afirmación «todo para el pueblo, pero sin el pueblo».Definir los conceptos de mercantilismo, medidas proteccionistas e intercambio desigual.Observar un mapa, indicar la ruta del comercio triangular y explicar en qué consistía ese comercio.Elaborar un esquema con los avances científicos de los siglos XVII y XVIII. Averiguar una serie de datos acerca de los científicos citados en el apartado.Elaborar un trabajo de investigación acerca de algunos de los artistas más destacados del Barroco y del Neoclasicismo.

Evaluación

Analizar una serie de fuentes históricas, definir si son primarias o secundarias y situarlas en su contexto histórico.Leer y analizar una serie de fuentes primarias escritas y contestar a unas preguntas acerca de la monarquía absoluta y el mercantilismo.Contestar a una serie de preguntas acerca de la monarquía absoluta y la Ilustración a partir de la observación de una fuente gráfica y la lectura de una fuente primaria escrita.Elaborar un resumen acerca de los aspectos más destacados del período histórico comprendido entre los siglos XVII y XVIII.Elaborar un cuadro comparativo de las características del arte barroco y del arte neoclásico.

Unidad didáctica 4. Los siglos XVII y XVIII: Austrias y Borbones. La situación en el País Vasco

Objetivos

Conocer el proceso histórico de decadencia de la monarquía hispánica y la sucesión de hechos por los que se produce la implantación de la dinastía borbónica en España. Identificar las reformas y la organización política establecidas por los Borbones en España durante el siglo XVIII, así como el impulso cultural y artístico dado por los ilustrados en este período.Identificar las causas de los numerosos conflictos sociales que se produjeron en el País Vasco durante los siglos XVII y XVIII.




Identificar el panorama cultural y artístico del siglo XVIII en España y en el País Vasco, así como conocer los rasgos de la sociedad y la economía.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Francisco de Quevedo, Pedro Agerre Axular y Diego Velázquez, y de las vías de comunicación en la España de los siglos XVII y XVIII.Analizar la vida cotidiana.

ContenidosConceptos

Causas de la decadencia de la monarquía hispánica: crisis económica, descenso de la población y mentalidad de la época. Un intento de solucionar la crisis. La pérdida de la hegemonía en Europa en el reinado de los Austrias. La guerra de Sucesión española.Absolutismo y reformismo borbónico. La organización del Estado absolutista. La influencia de la Ilustración: las reformas de Fernando VI y Carlos III. La prosperidad del siglo XVIII. El libre comercio con América. El empuje de las manufacturas.El siglo XVII: entre el estancamiento científico y el esplendor literario y artístico. El Barroco español. El impulso cultural de los ilustrados y el arte neoclásico en el siglo XVIII. El País Vasco durante los siglos XVII y XVIII. Los conflictos sociales. La situación económica. El desarrollo cultural: la Asociación Bascongada de Amigos del País, el Barroco, el Neoclasicismo.Las biografías de Francisco de Quevedo, Pedro Agerre Axular y Diego Velázquez.Los viajes por la España de los siglos XVII y XVIII.El análisis de la vida cotidiana y su importancia para el estudio de la historia.

Procedimientos

Estudio de la vida cotidiana a partir del análisis de las fuentes primarias.Obtención de información a partir del análisis de diversas manifestaciones artísticas.Análisis e interpretación de mapas históricos.Análisis e interpretación de fuentes escritas.

Valores

Valoración de las aportaciones de la filosofía y el arte en la conformación de la cultura.Valoración del papel protagonista de determinados personajes en los hechos históricos de una época y reconocimiento de la influencia del pensamiento ilustrado en su labor.




Valoración del análisis de la vida cotidiana como forma de comprender la evolución histórica.


Elaborar un esquema acerca de las causas de la decadencia de la monarquía hispánica.Explicar qué fue la Unión de Armas, quién la propuso y cuáles fueron sus objetivos y consecuencias.Indicar cuáles fueron las consecuencias de la guerra de Sucesión española.Elaborar un esquema acerca de la organización del Estado absolutista borbónico y su ordenación político-administrativa.Explicar cuáles fueron las principales reformas impulsadas durante el reinado de Carlos III.Explicar cuál era la situación de la economía española en el siglo XVIII.Definir el proteccionismo económico y cuáles eran las causas de su aplicación.Comparar el panorama científico de los siglos XVII y XVIII. Apuntar cuándo se abre la mentalidad a la ciencia moderna y el papel desempeñado por la Iglesia en esta cuestión.Definir conceptos relacionados con los conflictos sociales de los siglos XVII y XVIII en el País Vasco.Realizar un esquema sobre las actividades económicas en el País Vasco durante los siglos XVII y XVIII.Explicar por qué al siglo XVII se le conoce como el Siglo de Oro cultural.Observar las fachadas de diversas construcciones arquitectónicas y justificar su adscripción al arte barroco o al neoclásico.Analizar el cuadro de Velázquez, Las Meninas, y explicar qué información histórica aporta.

Evaluación

Contestar a una serie de preguntas acerca de algunas de las causas de la decadencia de la monarquía hispánica y de algunas de las soluciones propuestas para la solución de la crisis, a partir de la lectura de dos fuentes primarias escritas.Observar una fuente gráfica y contestar a una serie de preguntas sobre la guerra de Sucesión española.Elaborar un mapa conceptual con los hechos más importantes ocurridos en la España y el País Vasco de los siglos XVII y XVIII.Elaborar un esquema de llaves sobre el panorama científico, literario y artístico en




España y en el País Vasco durante los siglos XVII y XVIII.

Unidad didáctica 5. La época de la Revolución Industrial

Objetivos

Conocer las causas y las consecuencias de las revoluciones agraria y demográfica ocurridas en el siglo XVIII.Comprender las causas y las consecuencias de la Revolución Industrial, situarla cronológicamente y conocer las primeras industrias que incorporaron las nuevas tecnologías.Comprender las causas y las consecuencias del inicio de la segunda revolución industrial y su proceso de expansión en Europa y fuera de ella.Comprender y valorar la influencia que tuvieron los cambios originados por la Revolución Industrial en la sociedad y en la economía del siglo XIX.Identificar las características propias de la vida cotidiana de cada uno de los dos grupos sociales característicos de la sociedad industrial.Conocer los orígenes y las principales corrientes del movimiento obrero.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de James Watt, George Stephenson, Adam Smith y Karl Marx y las condiciones de vida de los obreros en una ciudad industrial del siglo XIX.Trabajar las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

Contenidos

Conceptos

Las causas y las consecuencias de las revoluciones agraria y demográfica.La Revolución Industrial: causas y consecuencias de la revolución. Las nuevas industrias textil y siderúrgica. La extensión y las consecuencias de la revolución. La segunda revolución industrial. Las nuevas fuentes de energía, metales y sectores industriales. La expansión de la industrialización.Un nuevo modelo económico. El librecambismo y el capitalismo liberal. El capitalismo financiero. La nueva organización de la producción. La Gran Depresión (1873-1890).La nueva sociedad de clases. La burguesía y el proletariado.Los orígenes del movimiento obrero. El socialismo y el anarquismo: características y principales teóricos. La Internacional Obrera.




Las biografías de James Watt, George Stephenson, Adam Smith y Karl Marx.Condiciones de vida de los obreros en una ciudad industrial del siglo XIX.Identificación de las causas y las consecuencias de los hechos históricos.

Procedimientos

Observación e interpretación de gráficos.Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.Identificación de los principales tipos de causas y consecuencias de un hecho histórico.

ValoresValoración de las condiciones de vida de los obreros y obreras que trabajaban en las nuevas fábricas y, en especial, del trabajo de los niños y niñas.Valoración crítica de las transformaciones sociales, tecnológicas, económicas y demográficas provocadas por la Revolución Industrial.Rechazo de cualquier tipo de actitud discriminatoria, ya sea por el sexo, la cultura o el nivel de riqueza.


Citar cuáles fueron las causas que dieron lugar a la revolución agraria.Observar unos gráficos sobre la natalidad y la mortalidad en Gran Bretaña y explicar la evolución de las tasas y sus causas.Explicar las consecuencias del aumento de producción agraria y relacionarlas con la revolución demográfica.Explicar las causas que hicieron posible la Revolución Industrial en Gran Bretaña.Elaborar una cadena de afirmaciones acerca de las consecuencias de la Revolución Industrial.Explicar cuáles fueron los recursos naturales y los avances tecnológicos que permitieron el inicio de la segunda revolución industrial.Identificar los factores propios y comunes que permitieron a algunos países el inicio del nuevo proceso industrializador.Leer un texto acerca del librecambismo y extraer las ideas principales.Redactar un breve texto sobre el significado de capitalismo financiero.Elaborar un mapa conceptual sobre la primera crisis del sistema capitalista.Explicar las características de la sociedad de clases y las principales características de los dos grupos sociales más destacados.Anotar posibles causas del movimiento ludita.Anotar las diferencias entre socialismo científico y anarquismo.




Citar aspectos positivos de las doctrinas socialistas y anarquistas.

Evaluación

Relacionar entre sí dos fuentes gráficas y extraer conclusiones, a partir de una serie de preguntas, sobre la Revolución Industrial.Contestar a una serie de preguntas acerca de las revoluciones agraria y demográfica a partir del análisis de una fuente gráfica.Contestar a una serie de preguntas acerca de la nueva organización de la producción a partir del análisis de una fuente escrita.Analizar y comparar entre sí dos fuentes gráficas y una fuente escrita y explicar las diferencias entre las clases acomodadas y la clase obrera.Explicar las causas y las principales características del movimiento obrero a partir de la relación y comparación de una fuente gráfica y otra escrita. Elaborar un esquema sobre la Revolución Industrial, indicando las causas e identificándolas según sean remotas o inmediatas, así como las consecuencias, diferenciando según sean a corto o la largo plazo.

Unidad didáctica 6. La crisis del Antiguo Régimen. El impacto de la Revolución Francesa

Objetivos

Situar cronológicamente y entender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la revolución americana y de la Revolución Francesa.Entender las causas de la formación y el desarrollo del imperio de Napoleón y las consecuencias que tuvo en Europa.Conocer las características de la etapa de la Restauración en Europa.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de George Washington, Ludwig van Beethoven y Olimpia de Gouges, y de la época del Terror en Francia.Utilizar las fuentes primarias para el conocimiento de la historia.

Contenidos

Conceptos




La revolución americana: causas y desarrollo. El nacimiento y el desarrollo de Estados Unidos.La Revolución Francesa: causas de la revolución. De los Estados Generales a la Asamblea Nacional. De la Convención Nacional al Directorio.El imperio napoleónico. Napoleón: de cónsul a emperador. La política interior. La expansión del imperio.La Restauración en Europa. El Congreso de Viena. La Santa Alianza.Las biografías de George Washington, Ludwig van Beethoven y Olimpia de Gouges.La época del Terror en Francia. Identificación y análisis de fuentes primarias.

Procedimientos

Identificación y análisis de fuentes históricas primarias.Lectura y análisis de fuentes escritas primarias.Obtención de información histórica a partir de la observación de mapas.Elaboración de ejes cronológicos.Elaboración de una síntesis explicativa.

Valores

Valoración de la Declaración de los Derechos del Hombre como una conquista histórica para la época.Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación histórica.


Explicar las causas de la revolución americana y la organización política del nuevo Estado surgido tras la revolución.Explicar la expansión territorial de Estados Unidos a partir de la observación de un mapa.Explicar cuáles fueron las causas de la guerra de Secesión.Relacionar entre sí las causas de la Revolución Francesa.Elaborar un eje cronológico en el que sitúen los acontecimientos más destacados de la Revolución Francesa.Elaborar un esquema en el que se reflejen las características de la organización política en Francia antes y después de la revolución.




Elaborar un eje cronológico en el que sitúen los acontecimientos más destacados del gobierno de Napoleón.Observar el mapa de Europa y anotar los territorios conquistados por Napoleón.Observar el mapa de Europa de 1815, compararlo con el del imperio napoleónico y explicar qué consecuencias tuvo para Europa la derrota de Napoleón.Leer un texto sobre la Santa Alianza y definir sus principios.Leer un texto sobre el absolutismo y analizarlo.Analizar dos fuentes primarias escritas sobre la Revolución Francesa y explicar qué tipo de información histórica aportan.

Evaluación

Leer dos fuentes primarias escritas sobre la Declaración de los Derechos del Hombre en Estados Unidos y en Francia, observar una fuente primaria gráfica sobre Napoleón y situar cada una de ellas en su contexto histórico. A continuación, extraer conclusiones a partir de una serie de preguntas.Redactar una síntesis en la que aparezcan los principales acontecimientos ocurridos desde la revolución americana hasta la Restauración y en el que se justifique la importancia de la Revolución Francesa.

Unidad didáctica 7. El siglo XIX: Liberalismo y nacionalismo

Objetivos

Identificar las características del pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX.Entender las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales del siglo XIX.Conocer las causas, el desarrollo y las consecuencias de las unificaciones de Italia y de Alemania.Conocer las principales características de la cultura y el arte en la primera mitad del siglo XIX.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Giuseppe Garibaldi, Otto von Bismarck, Mary Shelley y Giuseppe Verdi, y de la guerra de Crimea y el conflicto de los Balcanes. Utilizar las fuentes secundarias para el estudio de la historia.




Contenidos

ConceptosLa burguesía y el Estado liberal. Las bases del Estado liberal. Los movimientos nacionalistas. Los ideólogos del nacionalismo.Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.Las unificaciones de Italia y de Alemania. Factores de las unificaciones. El proceso de las unificaciones. Cultura y arte en la primera mitad del siglo XIX. El Romanticismo y el Realismo.Las biografías de Giuseppe Garibaldi, Otto von Bismarck, Mary Shelley y Giuseppe Verdi.La guerra de Crimea y el conflicto de los Balcanes.Identificación de las fuentes secundarias.

ProcedimientosLectura, identificación y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.Elaboración de una ficha resumen.Obtención de información histórica a partir de la observación de mapas.Elaboración de un cuadro comparativo.Elaboración de un eje cronológico.Determinación de causas y consecuencias.Elaboración de un trabajo de investigación.

ValoresValoración de las aportaciones ideológicas del siglo XIX respecto a los derechos humanos y a las actitudes políticas democráticas e igualitarias.


Indicar las bases del Estado liberal.Explicar por qué la burguesía del siglo XIX defendía las ideas del liberalismo y del nacionalismo.Explicar la diferencia del concepto de nación antes y después de la Revolución Francesa.Definir las características del nacionalismo italiano y del alemán del siglo XIX.Explicar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales del siglo XIX. Leer un texto sobre la revolución de 1848 en Francia y analizarlo.Elaborar una ficha resumen sobre los procesos de unificación nacional de Italia y de Alemania.




Elaborar un cuadro comparativo de los factores que contribuyeron a las unificaciones de Italia y de Alemania.Elaborar trabajos de investigación acerca de algunos artistas representativos del Romanticismo y del Realismo.Leer unas fuentes escritas sobre el imperio ruso e indicar si son primarias o secundarias.

Evaluación

Leer dos fuentes secundarias escritas, observar una fuente secundaria cartográfica y extraer conclusiones por medio de una serie de preguntas sobre las revoluciones, las unificaciones y algunas de las guerras del siglo XIX en Europa.Elaborar un eje cronológico en el que se sitúen los acontecimientos más importantes estudiados en la unidad y explicar los acontecimientos ocurridos en una serie de años concretos.Elaborar unas fichas con las características y los representantes más destacados de los movimientos romántico y realista.

Unidad didáctica 8. El siglo XIX en España y el País Vasco. La difícil construcción del Estado liberal

Objetivos

Conocer los principales hechos que contribuyeron al final del Antiguo Régimen en España y el País Vasco.

Conocer los hechos más importantes de la guerra de la Independencia.Situar cronológicamente las principales etapas de la política española y vasca

entre 1788 y 1898.Entender las reformas que permitieron la implantación de un Estado liberal en

España en el siglo XIX, a lo largo del reinado de Fernando VII, de las regencias y del reinado de Isabel II, e identificar las dificultades de este proceso.

Comprender la implantación de la Primera República y la Restauración como un intento de superar las dificultades y la inestabilidad política del siglo XIX.

Situar cronológica y geográficamente los orígenes del proceso de industrialización en España y el País Vasco, y comprender los factores que dificultaron su generalización.

Identificar los principales rasgos de la economía y la sociedad españolas y vascas en el siglo XIX.




Conocer la evolución de los fueros vascos durante el siglo XIX, y relacionarla con las guerras carlistas.

Conocer las principales características de la cultura y el arte en el siglo XIX.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Isabel II, Tomás

Zumalakarregi y Simón Bolívar, así como los principales hechos de la guerra de Cuba y sus consecuencias.

Valorar la utilidad de las obras literarias como fuente de información histórica.

Contenidos

ConceptosLa crisis del Antiguo Régimen: el reinado de Carlos IV y la guerra de la Independencia. Las Cortes de Cádiz y las características de la Constitución de 1812.El retorno del absolutismo (1814-1843). El reinado de Fernando VII: las etapas políticas y la pérdida de las colonias. La época de las regencias de María Cristina y Espartero (1833-1843): las guerras carlistas y los principales acontecimientos del período.La construcción del Estado liberal (1843-1874): las principales etapas políticas del reinado de Isabel II. Los partidos políticos. El sexenio democrático y el reinado de Amadeo I (1868-1873). La Primera República (1873-1874).La Restauración (1875-1898). Las características del sistema. El reinado de Alfonso XII y la crisis de 1898. Las guerras coloniales y las repercusiones del conflicto.La economía y la sociedad vascas y españolas. Los intentos de modernización de la agricultura: las desamortizaciones. Los inicios de la industrialización. Las transformaciones sociales. El movimiento obrero.El siglo XIX en el País Vasco. Los fueros, las guerras carlistas y el surgimiento del nacionalismo.Las características más importantes de la cultura y el arte en la España y el País Vasco del siglo XIX. El arte: del Romanticismo al Realismo. La literatura romántica y realista. La ciencia y la investigación. Las biografías de Isabel II, Tomás Zumalakarregi y Simón Bolívar.La guerra de Cuba. Los antecedentes y el desarrollo de la guerra.Las fuentes literarias como fuente de información histórica. El ejemplo de la obra de Juan Antonio Moguel.

ProcedimientosObtención de información histórica a partir de una fuente literaria.




Análisis de fuentes gráficas para la obtención de información histórica.Interpretación de una fuente historiográfica primaria.Utilización de la empatía para aproximarse al estudio de un período histórico.Elaboración de un eje cronológico.Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.Compleción de un cuadro resumen sobre un período concreto. Elaboración de una síntesis explicativa.

ValoresValoración de las aportaciones ideológicas del siglo XIX respecto a las

actitudes políticas tolerantes y democráticas y capacidad de reflexión sobre la pena de muerte.

Interés por conocer el origen de las desigualdades sociales y las difíciles condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX en España.


Responder a una serie de preguntas a partir de un fragmento de la Constitución de 1812.Elaborar un eje cronológico en el que se sitúen los acontecimientos más destacados ocurridos entre 1814 y 1843.Explicar las causas y las consecuencias de la independencia de las colonias americanas.Completar un cuadro resumen sobre las principales etapas de la política española entre 1843 y 1874.Justificar, a partir de la información del apartado, la construcción del Estado liberal en España.Analizar el significado de una afirmación (fuente primaria) sobre la Restauración y valorar las diferencias de funcionamiento con la democracia actual.Explicar quiénes formaban las tropas que luchaban en Cuba y cuáles fueron las repercusiones del conflicto.Explicar cuáles fueron los objetivos de las desamortizaciones y cuáles de dichos objetivos se consiguieron.Explicar las dificultades del proceso de industrialización en España.Argumentar mediante la empatía las razones de un obrero para asociarse a una organización sindical.Explicar brevemente las consecuencias del Convenio de Bergara y de la posterior pérdida de los fueros en el País Vasco.Observar y analizar unas pinturas y explicar a qué estilo pertenecen.




Buscar las biografías de Antonio Gaudí, Santiago Ramón y Cajal, Narciso Monturiol e Isaac Peral.Investigar acerca de diferentes sublevaciones ocurridas en el siglo XIX y sobre algunos de los personajes implicados en ellas.Extraer información sobre personajes históricos y aspectos de la vida cotidiana y de la sociedad del siglo XIX a partir de dos textos literarios.

Evaluación

Relacionar dos fuentes gráficas con diferentes sublevaciones del siglo XIX.Analizar una fuente escrita secundaria sobre la intervención del ejército en la política decimonónica y extraer conclusiones.Redactar una síntesis en la que aparezcan las principales etapas del proceso de implantación de un Estado liberal en España, los factores que dificultaron su implantación, los grupos sociales que la favorecieron, los partidarios de la continuidad del Antiguo Régimen y la situación económica, social y cultural de la época.

Unidad didáctica 9. El mundo en el cambio de siglo. Imperialismo y Primera Guerra Mundial

Objetivos

Comprender las causas y situar geográficamente las exploraciones del mundo efectuadas en el siglo XIX.Analizar las causas y las consecuencias del colonialismo, así como las principales formas de dominación y explotación colonial.Identificar los imperios coloniales que existían a principios del siglo XX y conocer las causas de su formación.

Conocer los cambios técnicos y científicos que impactaron en la sociedad occidental de finales del siglo XIX y principios del XX.Comprender el cambio de mentalidad de la sociedad de cambio de siglo e identificar los rasgos que la definen.

Entender la transformación que sufrió el arte entre finales del siglo XIX y principios del XX e identificar las principales corrientes artísticas.




Reconocer en la rivalidad entre los Estados y el imperialismo las principales causas de la Primera Guerra Mundial.Identificar las principales etapas y conocer el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.Conocer y valorar el impacto político, económico, social y humano de la Primera Guerra Mundial.Valorar negativamente la guerra y toda solución violenta de un conflicto, y defender las soluciones pacíficas por medio de la negociación y el diálogo.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Victoria I, Thomas Alva Edison, y Manfred von Richthofen y del movimiento sufragista.Conocer las fuentes cartográficas.

Contenidos

Conceptos

La expansión colonial. La exploración del mundo. Las causas y consecuencias del colonialismo. Las formas de dominación y explotación colonial.Un mundo repartido: los imperios coloniales europeos. El imperialismo de Estados Unidos y Japón.Los nuevos inventos en los transportes, las comunicaciones y la vida cotidiana (último tercio del siglo XIX y primera década del XX). Los descubrimientos científicos. La sociedad de cambio de siglo: el cambio de mentalidad. Nuevas formas de difusión cultural: la escuela y la prensa.La revolución del arte entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del XX. Impresionismo, postimpresionismo, nuevas corrientes arquitectónicas y vanguardias.Las causas de la guerra. La política de alianzas. El estallido de la guerra. El desarrollo de la guerra. La guerra de movimientos. La participación de nuevos Estados. Los cambios en la tecnología bélica. La guerra de posiciones y de desgaste.La fase final de la guerra. La crisis de 1917. La victoria de la Entente. El impacto de la guerra en la sociedad. La guerra psicológica. Las posturas antibelicistas. Las mujeres y la guerra. Las consecuencias de la guerra. Las biografías de Victoria I, Thomas Alva Edison y Manfred von Richthofen.El nacimiento del movimiento sufragista.Las fuentes cartográficas como fuente de información histórica.




Procedimientos

Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.Obtención de información histórica a partir de la observación de fuentes cartográficas.Elaboración de esquemas.Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de fuentes gráficas (fotografías, pinturas y grabados) del período.Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.Determinación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico.

Valores

Valoración del interés científico que acompañó a la exploración de los nuevos territorios.Actitud crítica ante las consecuencias demográficas, sociales y económicas que provocó el colonialismo.Rechazo de cualquier tipo de actitud discriminatoria, ya sea por el sexo, la cultura o el nivel de riqueza.Rechazo de la guerra y toda solución violenta de un conflicto, y defensa de su solución pacífica por medio de la negociación y el diálogo. Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes intolerantes.


Indicar los países que iniciaron la colonización y explicar la relación entre expansión colonial y nivel de desarrollo industrial.Explicar las causas de la política colonial a partir de la lectura de dos fuentes escritas.Enumerar los beneficios que obtenían los países colonizadores en las colonias.Definir el tipo de dominación colonial que sufrieron Canadá, Australia y la India.A partir de la observación de un mapa, contestar a preguntas sobre los imperios coloniales en África y Asia.

Definir clases medias y explicar por qué aumentaron a partir de finales del siglo XIX.Definir sociedad de consumo, eurocentrismo y anticlericalismo y relacionarlos con la sociedad de finales del siglo XIX.




Explicar cuáles fueron los nuevos medios de difusión cultural surgidos en el siglo XIX.Explicar por qué empieza a cambiar la concepción tradicional del arte a finales del siglo XIX e indicar en qué corriente artística se materializa.Averiguar los estilos que siguieron algunos arquitectos, entre finales del siglo XIX y principios del XX.Explicar qué son las vanguardias e investigar acerca de una de ellas.Elaborar un esquema con el sistema de alianzas establecido antes de 1914.Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial.Explicar qué significa guerra de desgaste y cuáles fueron los motivos que condujeron a ella.Enumerar los hechos más importantes acaecidos durante los dos últimos años de la guerra y explicar qué bando perdió la guerra, enumerando las causas más importantes que provocaron su derrota.Explicar cómo influyó la guerra en las condiciones de vida de la población europea, y cuáles fueron las consecuencias más importantes que se derivaron de ella.Comentar una frase de Alfred Nobel en contra de las guerras.

Evaluación

Deducir algunas de las consecuencias del imperialismo, a partir de la observación de una fotografía de aborígenes australianos.Identificar la corriente artística de una obra pictórica y explicar cómo refleja la sociedad de cambio de siglo.Extraer información histórica sobre los frentes de guerra a partir del análisis de una fuente escrita.Extraer información histórica sobre los países participantes y el desarrollo de la guerra a partir de una fuente cartográfica.Explicar las causas y las características de los imperios coloniales y su relación con el estallido de la Primera Guerra Mundial. Explicar las principales características del desarrollo de la guerra y su impacto en la sociedad.Explicar los principales cambios sufridos por la sociedad de finales del siglo XIX y cómo se reflejaron en el arte.

Unidad didáctica 10. El período de entreguerras (1919-1939)




Objetivos

Distinguir las causas, las etapas y las consecuencias de la Revolución Rusa.Conocer las características de las relaciones internacionales en los años veinte y treinta, y comprender las causas que provocaron la aparición de movimientos totalitarios.

Identificar los rasgos principales de la doctrina fascista y comprender los factores que llevaron el Partido Fascista al poder.Reconocer las contradicciones económicas de los años veinte.Comprender las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta.Rechazar las ideologías que defienden todo tipo de discriminaciones (sexo, raza, nacionalidad, religión, ideas…) y cualquier forma de violación de los derechos.Conocer las características de la cultura y el arte del período de entreguerras.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Lenin, Franklin Delano Roosevelt, Amelia Earhart, Jesse Owens y del gangsterismo en la Norteamérica de los años veinte.Comprender qué es un cambio o una situación coyuntural y estructural, y saber determinarlos.

Contenidos

Conceptos

La revolución socialista en Rusia. Causas y consecuencias.Las relaciones internacionales y los cambios políticos después de la Primera Guerra Mundial. La Sociedad de Naciones. La aparición de totalitarismos.La Italia fascista. Causas del ascenso de Mussolini al poder y características del Estado fascista.Los «felices» años veinte: desequilibrios económicos y sociedad de consumo.La crisis de los años treinta. Causas, consecuencias e intentos de solución.Las características de la cultura y el arte en el período de entreguerras: los avances científicos, las nuevas vanguardias artísticas y la arquitectura de entreguerras.Las biografías de Lenin, Franklin D. Roosevelt, Amelia Earhart, Jesse Owens.El gangsterismo y la ley seca: un fenómeno norteamericano en el período de entreguerras.Los cambios y las situaciones coyunturales y estructurales.




Procedimientos

Interpretación y análisis de fuentes escritas, cartográficas y estadísticas como fuente de información y estudio.Realización de debates.Elaboración de trabajos de síntesis.Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.Identificación de las estructuras y las coyunturas históricas.

Valores

Rechazo de las ideologías que defienden todo tipo de discriminaciones (sexo, raza, nacionalidad, religión, ideas…) y de cualquier forma de violación de los derechos. Muestra de una actitud dialogante en los debates.Valoración crítica de las consecuencias de las guerras.


Explicar las causas y las consecuencias de la revolución de octubre de 1917.Situar las Tesis de Abril de Lenin en su contexto histórico, a partir de la lectura de un párrafo.Comparar los cambios en las fronteras europeas, a partir de dos mapas.Explicar por qué los alemanes llamaron diktat al Tratado de Versalles.Averiguar quiénes fueron G. Stresemann y A. Briand y explicar por qué firmaron el Pacto de Locarno.Explicar las causas por las que el fascismo llegó al poder e indicar qué bases sociales lo apoyaron.Analizar los principios fascistas a partir de la lectura de un texto de Mussolini y comentar con un compañero si estos principios permiten vivir en un clima de paz, tolerancia y libertad de expresión.Analizar un cartel de propaganda fascista.Explicar qué era el Plan Dawes y por qué se concedió.Explicar en qué consistió la prosperidad económica de los años veinte.Redactar un informe sobre las causas de la caída de la Bolsa de Nueva York en 1929 en el que deben aparecer las palabras sobreproducción, especulación y pánico.

Leer un texto de Groucho Marx sobre la situación de la Bolsa en 1929 y comentarlo.

Explicar por qué el crac de 1929 afectó también a Europa.




Analizar la información que ofrecen unos gráficos sobre el paro y la producción industrial durante el período de entreguerras.

Explicar las características del dadaísmo y el surrealismo y relacionar los dos movimientos con el contexto social de la época.

Observar una obra arquitectónica y explicar a qué estilo arquitectónico corresponde.

Elaborar un trabajo sobre las características generales del arte de entreguerras.

Evaluación

Analizar una fuente escrita sobre la Revolución Rusa y determinar las causas y consecuencias de ésta.Identificar una fuente gráfica con la sociedad de consumo y explicar sus características.Indicar las principales características de la doctrina fascista y explicar las causas de su difusión durante el período de entreguerras.Explicar las contradicciones económicas de los años veinte.Comentar un texto de P. Reynaud sobre la situación económica anterior al crac de 1929 y comentar las consecuencias de éste.Indicar las situaciones coyunturales del período de entreguerras y explicar cómo afectaron a las estructuras políticas, económicas y sociales y culturales.

Unidad didáctica 11. España y el País Vasco en el primer tercio del siglo XX

Objetivos

Conocer los factores que incidieron en la crisis del sistema de la Restauración y que llevaron a la dictadura de Primo de Rivera.Identificar los factores que incidieron en la proclamación de la Segunda República y valorar los intentos de modernización política y económica.Situar cronológica y geográficamente la guerra civil y sus fases y comprender sus consecuencias.Conocer y valorar la ayuda internacional y las controversias ideológicas en el bando republicano durante la guerra civil. Valorar críticamente las consecuencias de la guerra civil y las actitudes




intolerantes.Conocer el proceso que llevó a la aprobación del primer estatuto vasco y a la formación del primer gobierno vasco.Conocer las características de la Edad de Plata de la cultura española.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Manuel Azaña, Clara Campoamor, Jose Antonio Agirre y Estepan Urkiaga Lauaxeta y la condición social de las mujeres.Analizar las obras de arte en su contexto y valorarlas como una fuente de información histórica.

Contenidos

Conceptos

La crisis del sistema de la Restauración (1900-1931). El reinado de Alfonso XIII: el regeneracionismo, la inestabilidad política y social. La dictadura de Primo de Rivera.La Segunda República: la proclamación, el bienio reformista (1931-1933), el bienio conservador (1933-1936), la revolución de 1934 y el gobierno del Frente Popular.La guerra civil: el desarrollo de la guerra. La dimensión internacional del conflicto. Guerra y revolución en el bando republicano. Balance de la guerra.Situación política en el País Vasco: panorama electoral, estatuto de autonomía, primer gobierno vasco.La Edad de Plata de la cultura española. Cultura y sociedad. Pensamiento y literatura. La pintura y la escultura. La arquitectura. Las biografías de Manuel Azaña, Clara Campoamor, Jose Antonio Agirre y Estepan Urkiaga Lauaxeta.Las condiciones de vida de las mujeres entre finales del siglo XIX y el primer tercio del siglo XX.Las obras de arte como una fuente de información histórica.

Procedimientos

Obtención de información a partir del análisis de fuentes gráficas.Lectura e interpretación de un mapa histórico dinámico.Análisis de fuentes escritas.Elaboración de un esquema.Elaboración de un eje cronológico.




Valores

Valoración crítica de las consecuencias de la guerra civil y de las actitudes intolerantes.Actitud de rechazo ante formas de gobierno autoritarias y de la guerra como mecanismo de solución de conflictos.


Explicar qué consecuencias tuvo la crisis de 1917. Analizar el manifiesto de Primo de Rivera.Elaborar un eje cronológico de los principales acontecimientos y etapas de la Segunda República.Valorar la importancia de las reformas sociales impulsadas durante la Segunda República, los grupos sociales a los que intentaba beneficiar y los que se opusieron a las reformas.Observar el mapa y extraer información sobre el desarrollo de la guerra civil.Explicar los cambios más destacados de la sociedad española de principios del siglo XX.Elaborar un eje cronológico del proceso autonómico vasco durante la Segunda República.Señalar en un mapa el desarrollo de la guerra civil en el País Vasco.Elaborar un esquema con las características y los autores más destacados de la literatura del primer tercio del siglo XX.Citar las características del cubismo y del surrealismo y los principales artistas españoles vinculados a estos dos movimientos.Buscar información acerca de la cultura, el arte, la educación y la situación de la mujer a principios del siglo XX y durante la Segunda República y resumir la información en un cuadro comparativo.

Evaluación

Observar dos fuentes gráficas, describirlas, comentar la información histórica que aportan y situarlas en su contexto histórico.

Analizar dos fuentes escritas, indicar si son primarias o secundarias y situarlas en su contexto histórico. Explicar los problemas surgidos durante la Segunda República y qué influencia tuvieron en el estallido de la guerra civil.




Elaborar un eje cronológico con las principales etapas de la evolución política de España y del País Vasco entre 1900 y 1939 y explicar las principales características de las etapas señaladas en el eje.Resumir en un esquema las características más destacadas de la cultura y el arte español durante el período.

Unidad didáctica 12. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Objetivos

Conocer las características del Estado nazi alemán.Conocer la política exterior de Alemania, Italia y Japón, así como la reacción de los Estados democráticos, para comprender las causas de la guerra.Identificar la causa inmediata de la guerra y conocer las características del conflicto durante los primeros años.Comprender las causas de la extensión mundial de la guerra.Conocer los hechos que llevaron al fin de la guerra y analizar las condiciones de paz que establecieron los vencedores.Valorar críticamente las consecuencias demográficas, económicas y morales de la guerra.Rechazar cualquier tipo de actitud discriminatoria y de violación de los derechos colectivos e individuales, y adoptar actitudes solidarias.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Winston Churchill, Adolf Hitler, Hideki Tojo, Alexander Fleming y de lo que supuso el holocausto, rechazando cualquier tipo de actitud discriminatoria y de violación de los derechos individuales.Distinguir los rasgos del tiempo histórico.

Contenidos

Conceptos

La escalada hacia la guerra. El Estado nazi. El expansionismo de los Estados totalitarios.Los inicios del conflicto: la invasión alemana de Polonia y la guerra relámpago. La




ocupación de Francia. La batalla de Inglaterra, la entrada de Italia en la guerra y la ocupación de los Balcanes.La extensión mundial del conflicto: la entrada en la guerra de la URSS, EE.UU. y Japón. La extensión de la guerra a Asia, el Pacífico y África. El fin de la guerra en Europa y en el Pacífico. Los tratados de paz. Un balance de la guerra. El impacto demográfico, económico y moral.Las biografías de Winston Churchill, Adolf Hitler, Hideki Tojo y Alexander Fleming.El holocausto. La solución final al problema judío.Los rasgos del tiempo histórico: sucesión, simultaneidad, duración y ritmo.

Procedimientos

Realización de análisis comparativos utilizando una ficha resumen.Elaboración de ejes cronológicos.Lectura, interpretación y comparación de fuentes cartográficas.Comprensión de los cambios históricos como conjunción de múltiples causas.Determinación de las causas y las consecuencias de un hecho histórico.Lectura, interpretación y análisis de fuentes históricas, comparando opiniones sobre un mismo hecho.Análisis de los rasgos del tiempo histórico.

Valores

Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes intolerantes, y reconocimiento de la importancia del diálogo como vía para la solución de conflictos.Rechazo de cualquier tipo de actitud discriminatoria y de violación de los derechos colectivos e individuales, y adopción de actitudes solidarias.


Escribir un resumen sobre las causas de la llegada al poder de Hitler, utilizando los términos: crisis social y económica, elecciones democráticas, grupos paramilitares.Explicar por qué los gobiernos democráticos de Europa no intervinieron ante el expansionismo de los Estados totalitarios, especialmente de Alemania.Citar las causas remotas y las inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.




Nombrar los Estados que se enfrentaron en la guerra.Definir guerra relámpago y explicar sus consecuencias.Realizar un eje cronológico de los primeros años de la guerra (1939-1941).Explicar por qué entraron en guerra la Unión Soviética, Japón y EE.UU. y situar en qué bando se alinearon.Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos más destacados entre 1941 y 1945.Explicar cuáles fueron los acontecimientos que provocaron el fin de la guerra en los distintos frentes.Comparar el mapa político de Europa de 1923 con el de 1945.

Comentar la declaración de R. Höss sobre el exterminio nazi. Opinar sobre la conveniencia o no de juzgar a los responsables del lanzamiento de bombas atómicas sobre Japón. Debatir en clase si en la actualidad se respetan los derechos humanos en todos los países.

Evaluación

Comparar las opiniones de L. Blum y de W. Churchill, expresadas en dos textos, acerca de la política exterior alemana.A partir de la lectura de algunos artículos del pacto germano-soviético, explicar por qué se firmó este pacto y en qué consistía.

Identificar, en una fotografía, los personajes principales que participaron en la Conferencia de Yalta, y explicar qué decisiones se adoptaron en ella.

A partir de una tabla de datos sobre muertos en campos de concentración y de una fotografía de la explosión de la bomba atómica, explicar qué impacto tuvo la guerra sobre la población.

Completar una ficha resumen sobre la Segunda Guerra Mundial.

Unidad didáctica 13. La guerra fría (1945-1989)

Objetivos

Comprender las causas de la formación de dos bloques antagónicos al finalizar la Segunda Guerra Mundial.Saber los principales hechos y etapas de la guerra fría.Conocer las características del bloque capitalista y del bloque comunista.




Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador.Conocer los principales conflictos sucedidos durante todo el período de la guerra fría.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Gamal Abdel Nasser, Fidel Castro, Ruhollah Jomeini y de la guerra de Vietnam.Identificar el tipo de fuentes audiovisuales útiles para el historiador y saber utilizarlas.

Contenidos

Conceptos

El nuevo orden mundial: la formación de dos bloques. Inicio y desarrollo de la guerra fría. La segunda guerra fría.El Occidente capitalista: EE.UU., las democracias europeas y Japón.El mundo comunista en Europa: las democracias populares y el dirigismo de la URSS. El mundo comunista fuera de Europa: China y Cuba.Causas, desarrollo y consecuencias del proceso descolonizador. La Conferencia de Bandung.Los principales conflictos de la guerra fría: la guerra de Corea, la guerra de Indochina, la crisis del Canal de Suez, el muro de Berlín y la crisis de los misiles en Cuba. Las guerras árabe-israelíes. Los principales conflictos de la segunda guerra fría.Las biografías de Gamal Abdel Nasser, Fidel Castro y Ruhollah Jomeini.La guerra de Vietnam. Causas y consecuencias.Las fuentes audiovisuales como herramienta para el historiador.

Procedimientos

Interpretación y análisis crítico de fuentes primarias.Obtención de información a partir de una fuente cartográfica histórica.Realización de trabajos de síntesis tras la consulta de diversas fuentes.Identificar los distintos tipos de fuentes audiovisuales y saber utilizarlas como fuente histórica.

Valores




Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc., de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra evitando las formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas.Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación histórica.Actitud de rechazo hacia las soluciones violentas de los conflictos y actitud favorable a su solución pacífica por medio de la negociación y el diálogo.


Comentar una frase de W. Churchill sobre el inicio de la guerra fría.Explicar qué significa que el mundo surgido en 1945 era bipolar.Definir guerra fría y explicar las causas de su inicio y las de su fin.Analizar la doctrina Truman a partir de la lectura de un texto.Explicar por qué los Estados democráticos europeos y Japón quedaron bajo la influencia norteamericana tras la Segunda Guerra Mundial.Analizar un texto de Jdánov que justifica el intervencionismo soviético y critica el intervencionismo norteamericano.Analizar la opinión del líder yugoslavo Josip Broz sobre el intervencionismo soviético.Clasificar las colonias que aparecen en un mapamundi en tres grupos, según la fecha de su independencia y escribir un resumen con las características de cada una de las tres fases del proceso descolonizador.Averiguar qué es la Commonwealth.Señalar en un mapa los principales conflictos armados que se describen en el apartado sobre los conflictos de la guerra fría.Explicar por qué el mundo estuvo al borde de una guerra nuclear en 1961.Explicar qué significaron las guerras de Vietnam y de Afganistán para las superpotencias.Averiguar, en grupo, qué ocurrió en la guerra de los seis días y en la guerra del Yom Kippur entre árabes e israelíes. Indicar también si participaron las superpotencias y la ONU.Visionar la película norteamericana Uno, dos, tres y analizarla como una fuente histórica, a partir de una serie de preguntas.

Evaluación

Relacionar a D. Eisenhower, J. F. Kennedy y N. Jruschov con la guerra fría, a




partir de la observación de unas fotografías.Analizar un fragmento del informe de Jruschov al Soviet Supremo, a partir de una serie de preguntas.Identificar dos fuentes escritas como primarias o secundarias y analizarlas.Explicar qué significa que tras la Segunda Guerra Mundial se formaron dos bloques de países, enfrentados en una guerra fría. Indicar qué países formaban cada bloque.Explicar por qué y cómo se realizó el proceso descolonizador e indicar qué relación tuvo con la guerra fría.Comentar la utilidad como fuente de información histórica de la película norteamericana Uno, dos, tres o cualquier otra película que haga referencia a la guerra fría.

Unidad didáctica 14. Sociedad y economía mundial (1945-1989)

Objetivos

Identificar los rasgos económicos característicos de los sistemas capitalista y socialista, así como su evolución tras la Segunda Guerra Mundial.Conocer las características de la construcción de la unidad europea.Conocer los principales aspectos de la sociedad y la vida cotidiana en los países capitalistas después de 1945.Conocer los principales aspectos de la sociedad en los países socialistas después de 1945.Comprender el origen y los mecanismos del neocolonialismo, la dependencia y el intercambio, así como sus consecuencias en el mundo.Identificar los principales rasgos característicos del subdesarrollo, así como su distribución territorial.Identificar el proceso de construcción del Estado de bienestar y su crisis.Reconocer los principales factores económicos y políticos que ocasionaron la crisis de 1973 y la recesión económica posterior.Ser consciente del alcance global de los problemas sociales y económicos de los países menos desarrollados y adoptar una actitud solidaria hacia ellos.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Martin Luther King, Simone de Beauvoir, Léopold Sédar Senghor, Ernesto Che Guevara y los movimientos sociales entre 1950 y 1970.Saber utilizar la comparación de los sistemas económicos como técnica de análisis histórico.




Contenidos

Conceptos

El bloque capitalista y el Estado de bienestar. La hegemonía de Estados Unidos. El milagro económico de Alemania y Japón. La sociedad del bienestar. Contradicciones y agitación social.La construcción de la unidad europea. El Tratado de Roma. El Acta Única Europea.El bloque socialista. El sistema socialista en Europa occidental. El socialismo chino.El neocolonialismo. La explotación neocolonial. Definición del neocolonialismo y su distribución geográfica. El subdesarrollo. Definición y rasgos del subdesarrollo. El Tercer Mundo. La crisis del Estado de bienestar (1973-1989). Los síntomas de la crisis. La recesión económica en el bloque occidental, el bloque socialista y el Tercer Mundo. El aumento de la deuda externa.Las biografías de Martin Luther King, Simone de Beauvoir, Léopold Sédar Senghor y Ernesto Che Guevara.Los movimientos sociales entre 1950 y 1970: el feminismo, el movimiento estudiantil, el ecologismo y el movimiento pacifista.La comparación de sistemas económicos como herramienta para el estudio de la historia.

Procedimientos

Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de fuentes gráficas del período.Obtención de información histórica a partir de la lectura y el análisis de fuentes escritas, tanto del período como posteriores.Elaboración de esquemas.Lectura e interpretación de mapas temáticos cuantitativos de coropletas y de gráficos.Obtención de información histórica a partir de la comparación de dos sistemas económicos.

Valores

Comprensión del alcance global de los problemas sociales y económicos de los




países menos desarrollados y de su relación con el funcionamiento de la economía mundial y con los conflictos actuales, y adopción de una actitud solidaria con los países menos desarrollados.Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.Rechazo de las soluciones violentas de los conflictos y defensa de su solución pacífica por medio de la negociación o el diálogo.


Indicar las causas del crecimiento económico que se produjo durante las décadas de los años cincuenta y sesenta.Explicar las razones del predominio económico de EE.UU. tras la Segunda Guerra Mundial.Explicar por qué se habla del milagro económico de Alemania y Japón, e indicar cuáles fueron sus causas.Explicar qué es el Estado de bienestar y situarlo en su contexto histórico.Indicar cuáles fueron las principales movilizaciones sociales de la década de los sesenta y explicar cuáles fueron sus causas.Leer y analizar un texto acerca de la formación de la CECA.Explicar cómo y cuando se constituyó la CEE y cuáles eran sus objetivos. Indicar qué países la formaron y cuáles se adhirieron posteriormente.Elaborar un esquema del modelo socialista de desarrollo, en el que se indiquen sus objetivos y sus principales características, así como su evolución y los problemas generados por sus contradicciones.Explicar las características de las tres fases por las que pasó el socialismo chino entre 1949 y 1976.Definir el neocolonialismo y situarlo en su contexto histórico. Explicar en qué consiste el intercambio desigual.Explicar cuáles son los principales rasgos del subdesarrollo, e indicar cuál es su relación con el neocolonialismo.Definir el significado de la expresión Tercer Mundo. Indicar a qué países se refiere y por qué.Explicar qué son los indicadores socioeconómicos e indicar, a partir de un mapa, los ocho países con menor IDH y los veinte con mayor IDH.Elaborar un esquema con las principales consecuencias de la crisis del petróleo de 1973.Investigar quiénes fueron Ronald Reagan y Margaret Thatcher, sus principales actuaciones en el gobierno y qué políticas económicas impulsaron.Explicar las causas del espectacular aumento de la deuda externa en los países del




Tercer Mundo. Señalar por qué la deuda externa es un freno para el desarrollo económico.

Evaluación

Explicar el contexto histórico en el que se pronunció el discurso de Martin Luther King ante la Marcha sobre Washington (1963). Indicar, justificando la respuesta, si se ha cumplido el sueño que cita en su discurso.Relacionar los datos proporcionados por una gráfica lineal que representa el aumento del porcentaje de electrodomésticos en los hogares con la evolución de las sociedades occidentales de 1945 a 1989.Analizar una fuente escrita e identificar los intereses de EE.UU. en Centroamérica, y su relación con el subdesarrollo en la región.Analizar dos gráficas, relacionarlas con una tabla y un mapa y contestar a unas preguntas acerca de la crisis de 1973.Elaborar una ficha resumen que sintetice la información sobre el bloque occidental, el bloque socialista y el Tercer Mundo, con sus principales características, los problemas más importantes que padecen y los Estados que integran cada bloque.

Unidad didáctica 15. El mundo a partir de 1989

Objetivos

Conocer los principales hechos que marcaron el final de la guerra fría y la caída del bloque socialista.Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual, situarlos geográficamente y analizar sus causas.Comprender el nuevo orden geopolítico mundial, en especial el papel de las potencias hegemónicas.Comprender el nuevo orden geopolítico mundial, en especial la situación de las nuevas potencias y de los países de la periferia mundial.Conocer las principales características de la ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad del siglo XX.Valorar la importancia de la paz en el mundo, rechazar las soluciones violentas de los conflictos y defender las soluciones pacíficas por medio de la negociación o el diálogo.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Mijail Gorbachov, Boris Yeltsin, Bill Clinton, y del fin del régimen del apartheid.




Conocer los principales tipos de fuentes estadísticas.

Contenidos

Conceptos

El final de la guerra fría y del mundo socialista. Las relaciones entre EE.UU. y la URSS a finales de los años ochenta. Conflictos económicos y políticos. La perestroika de Gorbachov y las revoluciones democráticas en la Europa oriental. La formación de la CEI. Los conflictos de fin del siglo XX. Los conflictos en Europa: guerras y conflictos en los Balcanes y tensiones en las antiguas repúblicas soviéticas. La inestabilidad del mundo árabe: los conflictos en Iraq, el integrismo islámico y el conflicto palestino. El África subsahariana: choques étnicos, guerras civiles y dictaduras corruptas.El nuevo sistema mundial. Las potencias hegemónicas: Estados Unidos, Japón y la Unión Europea. El nuevo sistema mundial. Las nuevas potencias: la nueva Rusia, la Europa oriental, China. La periferia del sistema mundial: América Latina, Asia, el mundo islámico y África.La ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad del siglo XX. Los avances científicos y tecnológicos. La cultura en la segunda mitad del siglo XX. El arte: pintura y escultura. La arquitectura y el urbanismo.Las biografías de Mijail Gorbachov, Boris Yeltsin y Bill Clinton.El fin del apartheid. Nelson Mandela: de preso a presidente. El largo proceso de negociación (1990-1994).Las fuentes estadísticas como fuente de información histórica.

Procedimientos

Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de fuentes estadísticas del período.Elaboración de ejes cronológicos.Elaboración de mapas temáticos históricos.Conocimiento de las principales fuentes estadísticas, y de cómo interpretar los principales tipos de gráficas y de indicadores socioeconómicos.Obtención de información histórica a partir de la observación y el análisis de fuentes estadísticas y cartográficas.Obtención de información histórica a partir de la lectura y el análisis de fuentes




escritas, tanto del período como posteriores.Comparación de hechos, períodos o contextos históricos como técnica de análisis histórico.

Valores Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.Valoración de la importancia de la paz en el mundo, rechazo de las soluciones violentas de los conflictos y defensa de su solución pacífica por medio de la negociación o el diálogo.Interés y preocupación por que se respeten el derecho a la libertad y la dignidad que todos los seres humanos deben tener.Actitud favorable al orden, el rigor y la honradez en la preparación y elaboración de trabajos históricos, y en la validación de las fuentes utilizadas.


Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos ocurridos en el bloque socialista en las dos últimas décadas del siglo XX. Indicar el nombre de los principales dirigentes que protagonizaron dichos acontecimientos.Localizar en un mapa el nombre de los antiguos miembros de la URSS que componen la CEI, y de los que no.Dibujar un mapamundi y colorear los Estados que durante la década de los noventa haya sufrido confrontaciones armadas. Buscar información acerca de los principales conflictos en los que se ha visto involucrado Estados Unidos desde 1989 hasta la actualidad.Indicar las principales diferencias en política económica e internacional entre los mandatos de los presidentes norteamericanos Bill Clinton y George W. Bush.Investigar cuáles son los principales tipos de productos que exporta la industria japonesa.Citar el nombre de los países miembros de la UE y de los candidatos a entrar en ella e intentar averiguar la fecha prevista para su incorporación.Buscar información sobre Indonesia, Turquía, Arabia Saudí y Marruecos y redactar un breve informe sobre su situación política, social y económica.Explicar las causas y las consecuencias de la deuda externa y explicar qué países se han visto más afectados.Organizar un debate acerca de si deben ponerse límites a la investigación científica y los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las ciencias. Buscar información, en grupos, acerca de alguno de los artistas más destacados de la segunda mitad del siglo XX citados en el apartado.




Evaluación

Observar una fuente gráfica y leer una fuente escrita. Señalar el contexto histórico en el que se sitúa cada uno de los países mencionados y que se refleja a través de dichas fuentes. Indicar, a grandes rasgos, la trayectoria de cada país desde la Segunda Guerra Mundial.Señalar y establecer relaciones entre dos conflictos a partir de la lectura de una fuente escrita y la observación de una fuente gráfica.Redactar un resumen en el que aparezcan los principales hechos políticos y conflictos desde 1989, sus causas y consecuencias; y los aspectos más destacados de las sociedades actuales.

Unidad didáctica 16. La dictadura de Franco (1939-1975)

Objetivos

Identificar los rasgos de la organización política y la realidad económica en la España de la posguerra.Reconocer el régimen franquista como una dictadura y valorar las consecuencias negativas del régimen en la sociedad española.Entender la evolución del franquismo y relacionarlo con los cambios en la coyuntura internacional.Comprender los factores del despegue económico español.Conocer los principales hechos políticos y económicos de los últimos años del franquismo.Comprender la situación política, económica y cultural en el País Vasco durante la dictadura de Franco.Conocer las principales características de la cultura y el arte durante el franquismo.Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de Dolores Ibarruri Pasionaria, los maquis y Jorge Oteiza Enbil y las condiciones de vida en la posguerra.Identificar los diferentes ritmos de cambio y las pervivencias del pasado en la evolución histórica.




Contenidos

Conceptos

El franquismo: la posguerra (1939-1950). La organización del poder. Las relaciones internacionales. La política económica: intervencionismo y autarquía.El franquismo: los años del desarrollismo (1950-1973). La política franquista: los acuerdos con Estados Unidos, la llegada de los tecnócratas, la oposición al régimen, los intentos de reforma y la ley de sucesión. El milagro económico español: factores y características.El final del franquismo (1973-1975). El gobierno de Arias Navarro y la reorganización de la oposición. La crisis económica: el final del milagro económico. La desaparición del dictador.El País Vasco bajo la dictadura. Situación política: exilio, represión, resurgimiento de la oposición. Desarrollo de la industria. Las características de la cultura y el arte durante el franquismo. La literatura. La pintura y la escultura. La arquitectura. La censura. El cine. La cultura de masas. La censura.Las biografías de Dolores Ibarruri Pasionaria, los maquis y Jorge Oteiza Enbil.Las condiciones de vida en la posguerra: el racionamiento y el estraperlo.La continuidad y el cambio en la evolución histórica. Los diferentes ritmos de cambio de la sociedad.

Procedimientos

Obtención de información a partir del análisis de fuentes gráficas.Análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.Elaboración de un esquema.Obtención de información a partir del análisis de fuentes estadísticas.Elaboración de un mapa conceptual.Identificación del estilo de las obras de arte y análisis en su contexto histórico.

Valores

Actitud de rechazo ante formas de gobierno autoritarias y de la guerra como mecanismo de solución de conflictos.Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación histórica.Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.





Explicar las características que permiten definir el franquismo como una dictadura.Explicar cómo influyó el final de la Segunda Guerra Mundial en la política franquista.Elaborar un mapa conceptual sobre las principales características de la economía de la posguerra.Explicar cómo influyó la guerra fría en la política franquista.Explicar qué reformas tuvieron lugar en la política de los años sesenta y por qué motivos.Analizar una fuente estadística gráfica y explicar la situación económica que refleja. Elaborar un mapa conceptual con las principales características de los últimos años del régimen franquista.Explicar el significado de una frase acerca de los últimos años del régimen de Franco.Explicar el cambio de actitud de la burguesía vasca tras el triunfo del bando nacional en la guerra civil.Realizar un esquema sobre la economía vasca durante el franquismo, y explicar su influencia en el desarrollo demográfico.Elaborar un esquema acerca de las principales características de la literatura, la pintura, la escultura y la arquitectura en España durante el franquismo.Observar dos pinturas y analizar a qué corriente artística pertenecen.

Evaluación

Leer y analizar dos fuentes escritas, indicar si son primarias o secundarias, situarlas en su contexto histórico, explicar el papel de la mujer durante el régimen franquista y valorar las situaciones de cambio referidas en una de las fuentes respecto de la década anterior.

Observar una fuente gráfica, describirla, situarla en su contexto histórico y explicar las causas y consecuencias del crecimiento económico de los años sesenta y cuáles se reflejan en la referida fuente.

Leer una fuente escrita y explicar la función de la censura en el régimen franquista, y su actitud con la literatura escrita en lengua vasca.

Elaborar un eje cronológico con las principales etapas de la evolución política, económica y cultural de España y del País Vasco entre 1939 y 1975 y explicar las principales características de las etapas señaladas en el eje.




Unidad didáctica 17. Nuestro entorno actual. De 1975 a nuestros días

Objetivos

Relacionar los protagonistas y hechos básicos del período de la transición a la democracia (1975-1979) y valorar la Constitución de 1978.Reconocer las principales etapas, los protagonistas y las dificultades de los gobiernos de la democracia (desde 1979).Entender los rasgos del proceso autonómico y valorar la descentralización del Estado.Conocer el desarrollo del proceso autonómico vasco y la pluralidad del panorama político vasco.Conocer las características de la sociedad, cultura y arte en la democracia.Conocer en profundidad y valorar la importancia de Adolfo Suárez González, Felipe González Márquez, Carlos Garaikoetxea Urriza, Bernardo Atxaga y de las primeras elecciones democráticas.Utilizar la historia oral como fuente de información histórica.

Contenidos

Conceptos

La transición a la democracia (1975-1979). Los inicios de la transición. El gobierno de Adolfo Suárez. La legalización de la oposición. El consenso económico y político (1977-1979).Los gobiernos de la democracia. Las dificultades de la democracia (1979-1982). El golpe de Estado del 23-F. El período socialista (1982-1996). Los gobiernos del PP desde 1996.La España autonómica. La descentralización del Estado. El freno al proceso autonómico: la LOAPA. El funcionamiento autonómico. La financiación de las autonomías.La transición en el País Vasco. El proceso autonómico. Las elecciones autonómicas.La sociedad, la cultura y el arte en la democracia. La literatura. Las literaturas




catalana, gallega y vasca. Las artes plásticas. La arquitectura. El cine. La sociedad actual.La biografía de Adolfo Suárez González, Felipe González Márquez, Carlos Garaikoetxea Urriza, Bernardo Atxaga.Las primeras elecciones democráticas (1977). Los partidos políticos. Los resultados de las elecciones.La historia oral como fuente de información histórica. Su utilidad y problemas.

Procedimientos

Utilización de la historia oral como fuente de información histórica.Obtención de información histórica a partir de dibujos y caricaturas de prensa.Análisis de fuentes escritas primarias y secundarias.Elaboración de encuestas.Construcción de un eje cronológico.

Valores

Valoración de los principios y las instituciones democráticas como instrumentos adecuados para convivir en libertad y de manera pacífica y resolver las discrepancias políticas.Interés por buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente.


Explicar qué fue la transición.Extraer información histórica y comentar un texto sobre el consenso y la Constitución de 1978.Explicar los motivos del golpe de Estado del 23-F, relacionarlo con otros golpes de Estado de la historia de España y valorar sus consecuencias.Indicar cuándo ganaron las elecciones PSOE y PP y explicar brevemente las principales características de sus gobiernos.Explicar el significado de la expresión café para todos referida al proceso de construcción del Estado autonómico y valorar este sistema de organización territorial.Averiguar cuáles son las principales instituciones de Gobierno Vasco y cuándo se aprobó el estatuto.Realizar un eje cronológico sobre la evolución de las instituciones preautonómicas y autonómicas en el País Vasco.




Explicar la evolución de los partidos políticos vascos en las distintas elecciones autonómicas, a partir de varios gráficos.Explicar las características generales de la literatura y las artes plásticas en la época de la democracia.Elaborar una encuesta sobre el tiempo de ocio de la población, poner en común los resultados y realizar un debate la importancia de los valores de libertad, justicia, solidaridad y cooperación y sobre cómo se podrían aumentar esas colaboraciones.Realizar una entrevista a los abuelos u otras personas de su generación sobre la vida cotidiana durante la dictadura franquista y otra a padres y abuelos sobre los inicios de la transición, contrastar la información con otras fuentes y elaborar un resumen.

Evaluación

Valorar, a partir de una entrevista, cómo fueron los inicios del proceso autonómico vasco.Extraer información sobre el consenso y la elaboración de la Constitución de 1978 a partir de una tira gráfica publicada en la prensa.Analizar un gráfico sobre los resultados de la elecciones europeas de 1987, y explicar la importancia del ingreso del Estado español en la CEE.Elaborar un eje cronológico, situar las principales etapas de la política española y vasca entre 1975 y 2002 y explicar las características de las etapas que se han situado en el eje.Elaborar un breve resumen sobre las principales características de la cultura y el arte en la etapa actual.



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