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MA. DE LA LUZ SÁNCHEZ PLAZA

DIRECTORA FUNDADORA:

MA. TERESA MALDONADO GUIZA

EDITOR:

LUIS FERNANDO ORTEGA VARELA

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GABRIELA BARRAGÁN C.,

ÁLVARO RODRÍGUEZ BARRÓN,

AMALIA ÁVILA SILVA,

QUETZALCÓATL HERNÁNDEZ CERVANTES,

MIGUEL ANGEL PRADO BOCANEGRA,

MA. TERESA MALDONADO GUIZA

HÉCTOR AARÓN RÍOS MENDOZA.

JEFA DE CIRCULACIÓN:

ERIKA GONZÁLEZ CANCINO

DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO:

JESÚS MORALES PÉREZ / JOSÉ ANTONIO HUERTA ESPINO

Revista Milenaria, Ciencia y Arte es el órgano dedifusión cultural de la Escuela de Enfermería ySalud Pública de la UMSNH. El contenido delos trabajos publicados es responsabilidad de susrespectivos autores, por lo que no reflejannecesariamente el punto de vista de nuestraCasa de Estudios. La reproducción parcial ototal del contenido, por cualquier medio,

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Tels. (443) 3122490 y 3137698

A manera de editorial

A un año del regreso de nuestra publicación pensamos

que podemos ver a Milenaria con más claridad, quizás por eso

elegimos como portada el revolucionario descubrimiento de la

tinción CLARITY, que seguramente dirá mucho sobre cómo se

interconecta la más poderosa de las computadoras conocidas: el

cerebro humano.

Al ampliar la visión en este número 1 del tercer año, nos

enteramos de que el cáncer, tan achacado a factores producto de

las desgracias de la vida moderna, ya convivía con nuestros

ancestros desde hace unos 120 mil años, aunque no era tan

mediático a falta de dobles mastectomías y pruebas sobre el gen

BRCA.

Seguimos aprendiendo cosas nuevas acerca de viejos

problemas, de la utilidad de los componentes sanguíneos a la

complejidad de las redes sociales; de la necesidad de dejar de

cerrar los ojos ante realidades cercanas como la violencia entre

pares y las adicciones a los inhalantes, hasta propuestas concretas

para explicarnos dichos fenómenos desde la investigación básica

y la intervención en alternativas preventivas, desde el ámbito

de la propia UMSNH.

Pero también nuestros autores continúan prescribiendo

aspirinas para el alma, buscando noches sin estrellas y

armaduras, soñando más con ovejas eléctricas que con

despedidas.

Este número es para la Segunda Generación de Licenciados

en Salud Pública, verlos egresar nos transporta como música de

Vangelis, a un mejor futuro; en donde podremos descifrar más

claramente, el trabalenguas en que se ha convertido la salud de

nuestra sociedad.

Esperamos que sea de su agrado

Combinando Neurociencia e Ingeniería Química, científicos de la Universidadde Stanford, han desarrollado un proceso que consigue mostrar cerebros deratón de manera transparente, debido a la formación de un hidrogel.Con estatécnica llamada CLARITY, se puede investigar con cerebros íntegros postmortemy analizar la complejidad de las finas conexiones de las estructuras cerebralesintactas, a nivel molecular, por medio de tinciones químicas.

Información disponible en: http://med.stanford.edu/ism/2013/april/clarity.html

Chung K, Deisseroth K. CLARITY for mapping the nervous system. Nat Methods. 2013Jun;10(6):508-13. doi: 10.1038/nmeth.2481

Nuestra Portada:

Vista tridimensional de un hipocampo, la tinción fluorescente muestra laexpresión de diversas células cerebrales: neuronas (verde), interneuronas(rojo) y células gliales (azul).

En el marco del 55 aniversario de la Escuela

de Enfermería y Salud Pública, se realizó el «Décimo

Sexto Seminario Académico y de Investigación de

Estudiantes de la Escuela de Enfermería y Salud

Pública», en el teatro «Samuel Ramos» de laUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.Con una asistencia de más de 1200 estudiantes deEnfermería y Salud Pública; profesores, personal delSector Salud, de la SEP, de las facultades dePsicología, Enfermería y Veterinaria, así como delInstituto de Investigaciones Agropecuarias yForestales; se realizó la presentación de 56

ponencias orales y 49 en cartel de proyectos deinvestigación estudiantil del área de la salud.

Los estudiantes de nuestra dependencia nosólo describieron los resultados de sus trabajos deinvestigación, sino que también fueron los

organizadores de todo el eventobajo la supervisión de lasDras. María Teresa Maldonado Guizay Amalia Ávila Silva, investigadorasde la institución.

Durante el seminario, efectuadolos días 4, 5 y 6 de junio, nuestrosentusiastas estudiantes nosmostraron que la investigación tieneun rol vital que jugar como ungenerador de nuevosconocimientos, es un ingredienteesencial en la identificación de losproblemas y sus soluciones, asícomo elemento fundamental en laimplementación de intervencionespreventivas de Salud equitativas yefectivas.

La Escuela de Enfermería

y Salud Pública, estimula

la Investigación

Los neandertales tambiénpadecían cáncer

De acuerdo a estudios con fósiles, un Neandertal tuvo cancer hace 120,000años.

Costillas fosilizadas del neandertal fueron encontradas en una cuevapoco profunda en Krapina, Croacia, mostrando signos de un tumor óseo.

Este descubrimiento es la evidencia más antigua registrada para untumor humano, afirman los científicos.

Hasta ahora, los primeros registros de la enfermedad, eran del antiguoEgipto, hace unos 4000 años.

«Es el registro fosilizado más antiguo de algún tumor humano», dijo elDr. David Frayer, antropólogo de la Universidad de Kansas, quien dirigió lainvestigación.

«Esto demuestra que la vida relativamente libre de contaminantesambientales no necesariamente te protege contra el cáncer, ni losNeandertales se salvaban hace 120000 años».

Historia Compleja

Los fósiles fueron descubiertos en un importante sitio arqueológico,del que se han extraído más de 900 huesos humanos antiguos además deherramientas de piedra. La costilla cancerosa es de un especimen incompleto,por lo que el impacto al estado general de salud del individuo causado por eltumor, no se ha podido establecer.

El tumor fue diagnosticado por radiólogos especialistas, medianteestudios con Rayos -X y tomografías computarizadas.

Helen BriggsBBC News

Hueso Anormal bone de Neanderal (arriba) comparadocon el de un especimen normal (abajo).

ÍndiceLos neandertales también padecían cáncer .. 3

Helen Briggs

Por qué deberías posponer la universidad.... 4 Brett Nelson

Los inhalables…unas drogaspoco conocidas .............................................. 6

Nallely Alvarado G., Marcia Yvette Gauthereau T.

¿Trabalenguas o trabacerebros? ................... 9Luis Fernando Ortega Varela

Historia de las células sanguíneas ............... 12Daniela Ortega G., Juan Carlos Cortés G.,

Luis Fernando Sosa M.

ADRIÁN PAENZA: LAS APARIENCIAS

ENGAÑAN… Y LAS MATEMÁTICAS AYUDAN ....... 15

¿Y qué hacer ante el maltratoentre pares? ............................................... 17

Elena del Carmen Rivera V., Luz María Medina M.,Karina Mendoza V., Thalia Janette Vega.,

Quetzalcóatl Hernández C.

Doble mastectomía...................................... 21MORAMAGA

Entendiendo al Gen BRCA1 ......................... 22 Henry Scowcroft

Entre máscaras y nuevas armaduras,tú ¿qué eliges? ............................................. 23

M. K. Ponce

¿Soñará Vangelis con ovejas eléctricas? ...... 25Francisco Javier González García

La ciencia ficción está desaprovechadaen la enseñanza ........................................... 27

Coloreando la ciudad .................................. 29Lesly Yunuen Martínez Castro

Paleta de colores ......................................... 31

Las redes sociales en México,herramientas para el cambio ....................... 32

Luis Miguel Vázquez Rangel

De cada 100 pesos del gasto de la familia deun paciente diabético, 51 se asignan a suatención ....................................................... 35

Manipulados y Manipuladores .................... 36María de Jesús Martínez Fuentes

Arte saludable .............................................. 38Valentina Ruderman

Aspirinas para el alma ................................. 40

La Escuela de Enfermería y Salud Pública,estimula la Investigación ..... tercera de forros

Milenaria 4

Por qué deberías posponerla universidad

Brett Nelson*

Muy pronto, millones depreuniversitarios de los Estados unidos,estarán entrampados quizás porsemanas, en la tortura de estar alpendiente de los buzones de sus casaspara palpar entre varios sobres susprobabilidades futuras, que irán en suscartas de aceptación a las universidades.

Antes de continuar con este sucesode triunfo o tragedia, yo tengo unamodesta propuesta para los futurosgraduados del 2018, tómense un tiempoa solas para reflexionar acerca de unacuestion importante: «¿estoy realmentelisto para la universidad?».

Con un trillón de dolares enpréstamos estudiantiles circulando (sóloen EUA), tu respuesta podria significarmás que un asunto de reputacion, de quete acepte una institución de la IVY- league

(como Harvard o Princeton). Va de pormedio tu futura experiencia académica,tu desarrollo profesional y tu estilo devida.

En otro articulo reciente sobre lainequidad salarial en America (¿Qué debesde dar para estar en el 1%?), yo establecíque la sociedad debería esforzarse porllegar al correcto nivel de inequidadsalarial (uno en el que en la medida delo posible exista una relacion entre elsacrificio y la recompensa monetariapara todos por igual), a lo que me refieroes que un buen sueldo esta bien para lagente con más preparación, que estádispuesta a que su jefe lo llame acualquier hora del día, que asume másriesgos y limita su vida personal en unmayor grado que los que no estan tanbien pagados. Mucha gente escogería nohacer esos sacrificios y eso generalmentese refleja en sus carteras. EL gran retoes: Asegurarse que la mayoría de la gentepueda hacer esa elección por sí misma.

Como muchos lectores hancomentado, tener esa oportunidadsignifica estar dispuesto a competir porcarreras y trabajos bien pagados(mientras que la mayoría de la gentepuede servir una taza de café, pocospueden diseñar el siguiente Ipod omanejar un portafolio multiillonario deinversiones), esto significa en pocaspalabras, aprender una serie de valiosashabilidades.

Se podría decir que eso es más facilsi ingresas a una escuela decente, peroahí está la trampa: tener acceso a laeducación es sólo la tarifa de entrada.Para aprender algo realmente (cosatotalmente opuesta a terminar una tareao pasar un examen), tienes que estar listopara recibir ese conocimiento, parainhalarlo con agresión, satisfacción eincluso gozo.

A pesar de los esfuerzos de los científicos, la extracción deDNA Neandertal del fósil fue inexitosa. Los investigadores esperanque otros fósiles puedan originar pistas más claras sobre el cánceren humanos prehistóricos.

Commenting on the study, Kat Arney, , said: «Some peoplethink that cancer is only a modern disease, but there’s evidencefrom fossils, bones and mummies that it’s actually manythousands of years old.

Refiriéndose al estudio, Kat Arney, director de informacióncientífica de la fundación Cancer Research UK , Algunos piensanque el cáncer es una enfermedad moderna, pero existeevidencia de los fósiles, huesos y momias, de que su origen esde hace miles de años.

Así que este descubrimiento sorprendente, no sólo es uncaso extraño, sino un hallazgo que ayudará a dar luz sobre lacompleja historia del cáncer en los humanos y en nuestros«parientes» más antiguos.

Disponible en: http://www.bbc.co.uk/news/science-environment-22780717Reconstrucción de un neandertal en una exposición en Alemania. - AFP

Los neandertales...

Milenaria 5

Con este fin yo propongo un teóricorégimen pre-univeristario al que llamo«Entrenamiento hacia la madurez». Queincluye específicamente: Pasar seis mesestrabajando en una fábrica, seis meses enun restaurante, seis en una granja y otrosseis haciendo servicio militar ocomunitario (construyendo casas,enseñando álgebra, tendiendo camas).Por supuesto que el sevicio militar entrela preparatoria y la universidad no esnada nuevo, países como Austria, Brazil,Filandia, Grecia, Rusia, Turkia yVietnam requieren entre seis meses y unaño de servicio castrense. Israel demandatres años a sus hombres y dos a susmujeres después de los cuales algunos setoman otro año libre para viajar antes deentrar a la licenciatura.

Yo lancé esta idea hace 6 años,cuando entré a la escuela de negocios ala edad de 35 años y vi crecer mieconomía más que nunca, incluso entiempos decrisis.

Este formato de dos años no debeser rígido, ni lleva un orden en particular,pero el entrenamiento a la madurezdefinitivamente debe incluir los cuatrocomponentes; cada uno ofrece una visioncrítica aunque tal vez poco glamorosa decómo funciona la sociedad, haciendo queuno cruce por todas las corrientessocioeconómicas, ofrece contacto con

jovenes y viejos, ricos y pobres, gente delcampo y de la ciudad. La sociedad resultabeneficiada porque se ofrece trabajo abajo costo en hospitales, escuelas y otrasáreas y más allá de todo eso, hayimplicaciones educativas y de formaciónde carácter para los muchachos.

Para ser claros, el entrenamiento a lamadurez podría llevar a un reclutamientoinformal, esos dos años podrían ser unpre-requisito universitario indispensablepara solicitar el ingreso a lasuniversidades.

Está bien, es un poco Draconiano.También habría que reconocer que hayuna gran cantidad de estudiantes queestán veraderamente involucrados ytoman ventajas de lo que susuniversidades les pueden ofrecer, peropor ahí hay un monton de muchachosde 18 años creyendo que la universidades una fiesta de 5 años a la que se puedenenganchar. Yo considero que elentrenamiento a la madurez pondría atodos los futuros estudiantes en uncantacto profundo con:

1) Por qué entrar a la universidaden primer lugar.

2) Qué oportunidad especial es launiversidad

3) Realmente qué (mejor dichoquién) quieren ser en el futuro.

*Traducción libre de Luis F. Ortega. Extraídode: Forbes entrepreneurs 1/25/2012.

Disponible en: http://www.forbes.com/sites/brettnelson/2012/01/25/why-you-should-postpone-college/

Mis momentos de mayor claridadllegaron después de la graduacion, a laedad de 22 años, en una fábrica heladade manufacturación de equipo enMenumonee Falls, Wisconsin. Despuésde estudiar ingeniería mecánica, tomé untrabajo de Supervisor donde era el únicoempleado con grado universitario, ynunca obtuve ninguna medalla por serlo,ya que la habilidad de mis compañerosno graduados era mucho mayor; podíantrabajar piezas de metal en formas en lasque yo jamás imaginé.

Para pobrar mi espíritu, el jefe dedepartamento de diseño, un tiranoacartonado pero brillante ingeniero; mesometió a una variedad de tareas básicascomo abrir cajas de cartón, pintar líneasde seguridad en el piso de la planta y unirtubos metalicos de 2" por 4"para hacerandamios que sostenían la maquinariapesada. Yo casi perdí un pulgar en unaprensa hidráulica. Pero como todomundo, eventualmente fui descubriendocosas y terminé manejando proyectoscon empresas como Chrysler, Caterpillar,Eaton y Briggs & Stratton.

Aquella experiencia me hizo ganarel respeto y aprecio de otros ingenierosy también me convenció de queprobablemente sería más feliz haciendootra cosa.

Alguna gente argumenta de manerarápida que el tiempo perdido y los erroresque cometen los recién graduados (hastacierto punto), son parte del procesouniveristario. Yo no estoy tan seguro, másbien apostaría a que mucha de esa gente,pasa hoy bastante de su tiempo buscandotextos de autoayuda en los pasillos deBarnes & Noble.

Estoy seguro que desearía haberhecho más a los 18 años, que sólo revisarel correo que llegaba a mi buzón.

Milenaria 6

Los inhalables…unasdrogas poco conocidas

Nallely Alvarado Gómez1, Marcia Yvette Gauthereau Torres2

1Estudiante de la Maestría en Ciencias de la Salud, División de Estudios de Posgrado, Facultad de CienciasMédicas y Biológicas «Dr. Ignacio Chávez». 2Profesora-Investigadora Titular de la División de Estudios de

Posgrado, Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas «Dr. Ignacio Chávez».

Todos hemos escuchado hablarsobre drogas que afectan seriamentenuestra salud y que incluso puedencausarnos la muerte, como la cocaína, lamariguana, la heroína, etc., pero poco sesabe de unas sustancias que son utilizadascomo drogas de abuso, con las cualesestamos en contacto todos los días ennuestra casa, en la escuela o en nuestrotrabajo y que también son mortales. Estasdrogas son los inhalables (Fig. 1);sustancias que se encuentran en estadolíquido, pero que al tener contacto con elaire se convierten en vapor, que al seraspirado o inhalado causa daño alorganismo (Cruz y col., 2003b).

Todos al menos alguna vez hemosestado en contacto con estas drogas:cuando limpiamos nuestra casa, losproductos que utilizamos contienenciertas sustancias que pueden serutilizadas como una droga de abuso; almomento de ponerle gasolina al carro, lagasolina está compuesta por una grancantidad de inhalables como son tolueno,xileno y benceno, que le dan el olorcaracterístico a la gasolina y muchas de suspropiedades. Otro momento en el queestamos en contacto con estas sustanciasde abuso es al pintar nuestra casa, ya quela pintura contiene estas sustancias engran cantidad; en la escuela cuandoutilizamos un corrector líquido o unmarcador permanente también podemosencontrar sustancias que pueden ser

disolvente son bajas a comparación de lasconcentraciones que se utilizan en losperiodos de abuso (Bowen y col., 2006).

Así llegamos a las personas queutilizan los inhalables como una droga ensu vida cotidiana, que son principalmentelos niños y los jóvenes de la calle; hacealgunos años se creía que este grupo depoblación eran los únicos que consumíanestas drogas, pero actualmente se sabeque también las utilizan los niños y jóvenesque tienen una familia y un nivel deeducación mejor. Se cree que el altoconsumo de estas drogas de debe a queson baratas en comparación con otrasdrogas y se pueden encontrar fácilmenteen cualquier lugar, como en una ferreteríao en donde venden pinturas; unacaracterística muy importante de losinhalables y que a la vez los hace máspeligrosos y provoca que no se tenga unmejor control de su consumo es que suposesión es legal y su consumo inicial nose reconoce como una conductaaltamente riesgosa (Fig. 3), ya que no sepiensa que estas sustancias puedan serdrogas de abuso (NIDA, 2004; Bowen ycol., 2006) .

En nuestro estado se realizó unaencuesta a niños menores de 14 años que

utilizadas como drogas de abuso. Otrasituación es la de las personas quetrabajan en industrias químicas opetroleras, los pintores y loscosmetólogos, que constantemente estánen contacto con estas sustancias por sutrabajo y, por lo tanto, presentan unaexposición de tipo ocupacional, que serefiere a exposiciones durante 8 o máshoras o lo que dure una jornada laboral(Fig. 2), donde las concentraciones del

Figura 1. Los inhalables son sustancias volátiles a temperatura ambiente cuya vía de administración es lainhalación.

Milenaria 7

asisten a la escuela, donde se vio qué tipode drogas consumen y la prevalencia deuso por lo menos una vez en su vida. Losresultados nos muestran que losinhalables son las drogas que seencuentran en primer lugar de consumoentre esta población (Fig. 4), en unconsumo aproximadamente el doble másde los que consumen anfetaminas, que seencuentran en segundo lugar de consumo(Medina-Mora y col., 2003).

Pero este tipo de estadísticas y datosdesafortunadamente no existen para losniños de la calle, ya que por su condicióndesfavorable ni el gobierno ni la sociedadles prestan atención y, por lo tanto, esdifícil realizar encuestas para conocer elabuso de drogas en estos grupos depersonas; sin embargo, sí se sabe que porlas características antes mencionadas delos inhalables (son baratos, su posesión eslegal y se encuentran al alcance de todos),son drogas altamente usadas por los niñosy por los jóvenes que viven en la calle.

Todos hemos visto alguna vez en lasesquinas de las calles que los niños ojóvenes que limpian los parabrisas de loscarros traen consigo una bolsa con unlíquido, que repetidas veces se llevan a lanariz y lo huelen, generalmente lo quetraen es pegamento o «thinner», quecontienen tolueno en un porcentaje alto,el cual, como antes ya habíamosmencionado, puede ser utilizado como

una droga de abuso. Estos niños y jóvenesson el claro ejemplo de una población queutiliza este tipo de drogas porquecomentan que al consumirlas se les quitael hambre, el sueño o algún malestar físicoque sientan o incluso los hace sentir«felices» (Villatoro, 2011).

Aquí en México es muy comúnobservar a los niños de la calle cargandouna bolsa de plástico con un pedazo detela o una estopa impregnados con algún

disolvente en el interior, a este pedazo detela se le conoce popularmente en lascalles como «mona» y el disolvente queutilizan es tolueno casi puro, esto quieredecir que no está mezclado o no estadiluido con otra sustancia (Fig. 5) y quieneslo inhalan dicen que este tipo de droga lesproduce «resacas más suaves» (NIDA,2004).

Los efectos de los inhalables separecen a los de una «borrachera», ya que

Figura 3. Exposición en periodos de abuso por los niños y jóvenes de la calle, la población más vulnerable.

Figura 2. Ejemplos de exposición ocasional ainhalables: en la escuela al utilizar un marcadorpermanente o al ir a cargar gasolina

Figura 4. Uso de drogas (alguna vez) entre la comunidad escolar de menores de 14 años en Michoacán(Medina-Mora, 2003).

Milenaria 8

se produce una excitación inicial seguidade depresión, al igual que con el alcohol,pudiendo llegar a la muerte incluso laprimera vez que se abusa de estassustancias (Cruz y col., 2003b).

Los inhalables al entrar en elorganismo afectan a todos los órganos,principalmente al cerebro, por eso los queconsumen este tipo de drogas puedenpresentar un habla incoherente, pérdidadel equilibrio, convulsiones, daño a lamemoria y a la inteligencia, así comoalucinaciones; pueden provocar que hayaun daño hepático muy fuerte einsuficiencia renal; causan irritación de lanariz y llegan incluso a generar cáncer. Elcorazón es otro de los órganos que sepueden ver muy dañados por la inhalaciónde estas sustancias, ya que se afecta tantohasta el grado de producir arritmiascardíacas, es decir, se altera el ritmonormal con el que late el corazón,pudiendo producir la muerte (Vallejo,2011).

Ya que llegamos al punto del por quélos inhalables pueden producir la muerte,encontramos que se reporta un fenómenoasociado a la presentación de arritmiascardíacas y se conoce como muerte súbitapor inhalación, la cual consiste en que losniños al estar inhalando los disolventes de

abuso de pronto son sorprendidos por lapolicía, los directivos de la escuela o porlos padres de familia. Estos niños seasustan, sufriendo una descarga deadrenalina, corren unos cuantos metros ycaen muertos repentina o súbitamente, yaunque en los reportes de la causa demuerte se dice que las personas fallecendebido a una arritmia cardíaca, las causasde la presentación este fenómeno aún nose conocen con exactitud (Shepherd,1989). Actualmente en el laboratorio deFarmacodependencia de la División deEstudios de Posgrado de la Facultad deCiencias Médicas y Biológicas se está

tratando de describir este fenómeno,utilizando como sustancias de abuso altolueno, al xi leno y al benceno yobservando el efecto que éstos provocanen el corazón aislado y perfundido de rataspreviamente tratadas con estas sustancias(Fig. 6).

Como se puede ver, todos podemosestar en contacto con el mundo de lasdrogas muy fácilmente, ya que productosque utilizamos cotidianamente y quenunca pensamos que pudieran contenersustancias que son sujeto de abuso lostenemos en nuestra vida diaria. Sinembargo, de manera preocupante,muchas veces no nos damos cuenta delgrado en que se consumen inhalables entodo el mundo. Además, existe lanecesidad de llevar a cabo más estudiospara conocer los efectos de los inhalables,ya que actualmente no existentratamientos para contrarrestar el dañoasociado con el abuso de sustancias.

Figura 5.

Figura 6. El corazón es uno de los órganos mayormente afectados por el abuso de inhalables, provocandoun síndrome conocido como muerte súbita por inhalación.

REFERENCIAS

1. Bowen SE, Batis JC, Paez-Martínez N y Cruz SL.The last decade of solvent research in animalmodels of abuse: Mechanistic and behavioralstudies. Neurotoxicology and Teratorogy. 28: 636-647. 2006.

2. Cruz SL, Páez-Martínez N, López-Rubalcava C.Avances en la investigación básica de los efectosin vivo de los disolventes de abuso. Salud Mental.26(6): 8-16. 2003a.

3. Cruz SL, Páez-Martínez N, López-Rubalcava C.Avances recientes en la investigación de losmecanismos celulares de acción de los disolventesde abuso. Salud Mental. 26(5): 43-50. 2003b.

4. M.E. Medina-Mora; P. Cravioto; A. Ortiz; P. Kuri;J. V illatoro: México: systems for theepidemiological diagnosis of drug abuse». Bulletinon Narcotics, LV(1-2):105-119, 2003

5. National Institute on Drug Abuse, NationalInstitutes of Health, U.S. Department of Health &Human Services. NIDA Infofacts. Inhalants.www.drugabuse.gov 2004.

6. Shepherd RT. Mechanisms of sudden deathassociated with volatile substance abuse. Human

Toxic. 8: 287-292, 1989.7. Vallejo NE. Los riesgos de los solventes volátiles.

Secretaría de Programación para la Prevención dela Drogadicción y la Lucha contra el Narcotráfico.Buenos Aires. Consultado el día 10 de octubre del2011.

8. Villatoro JA, Cruz SL, Ortiz A, Medina-Mora ME.Volatile substance misuse in Mexico: correlatesand trends. Substance Use & Misuse, 46:40–45,2011.

Milenaria 9

¿Trabalenguaso trabacerebros?

Una de las cosas que másrecuerdo al ser niño, son los libros detexto gratuitos en los que veníantrabalenguas, lo que daba pie adivertidas competencias para ver quiénlos decía más rápido, era todo un logrodecir «tres tristes tigres...» sin que seatorara la lengua, así quepracticábamos duro.

Pero más allá de la diversión, ¿porqué resulta tan difícil decirlos?. ¿Nosfalla el movimiento muscular de lalengua o las palabras engañan anuestro cerebro?. Como cuando al verla palabra verde escrita en color rojo,pensamos primero en decir «rojo»(Martin et al., 1995), o cuando al decirla palabra «canela» se activan áreascerebrales olfativas (González et al.,2006).

Un estudio publicado por Clark(2007), llamado «¿por qué no puedesdecir rápido «toy boat» tres veces?»,muestra que cuando leemos, nosapoyamos demasiado en la fonética.Ordenamos y procesamos la lecturausando fonemas o series pequeñas desonidos distintos. Para leer la palabra«boy», por ejemplo, posicionamosnuestra lengua para producir el sonido/b/, y luego lo conectamos con el /

oy/ para completar la palabra. Asípues, los trabalenguas están diseñadospara trabar tu mente y no tu lengua,por supuesto que tu lengua puedeproducir el sonido de manera perfecta.Tu cerebro ordena que cambies de unfonema a otro para que los digas sintartamudeos. Pero la frase se enreda,precisamente porque los trabalenguascuidadosamente acomodan fonemasen orden complicado, la lengua seentrampa.

La ciencia está aún trabajandohacia el entendimiento de los procesoscognitivos exactos por los quehablamos, lo que los investigadoreshan concluido es que intervienenvarias regiones cerebrales en laproducción del discurso oral. Si algunade esas regiones está dañada o no sedesarrolla apropiadamente, se afecta elhabla.

La primera descripción científicade un «centro del habla» en el cerebrose la debemos al neurólogo francésPaul Broca al presentar en 1861 elcaso, ampliamente citado, del pacienteLeborgne, conocido como MonsieurTan. Este enfermo parecía comprenderlo que se le decía y no mostrabaparálisis alguna de los músculosbucoarticulatorios, pero sólo podíapronunciar algo parecido a la sílaba«tan», de ahí su apodo. A su muertepor neurosífilis, Broca le practica laautopsia y encuentra una lesiónimportante en su cerebro, en el lóbulo

Luis Fernando Ortega VarelaProfesor e Investigador de la Escuela deEnfermería y Salud Pública, UMSNH.

Al decir trabalenguas, ¿Nos falla el movimiento muscularde la lengua o las palabras engañan a nuestro cerebro?

Fig 1. Concurso de trabalenguas, en una escuela pública de Ceuta, España.

Milenaria 10

frontal del hemisferio izquierdo.Hoy el cerebro de Leborgne seconserva en el Museoparisino de Dupuytren.Durante los añossiguientes, Broca presentó19 casos más con lesionesen la misma zona, ahoraconocida como el centro oárea de Broca. Se ubica enuna región próxima a lacorteza motoraresponsable de losmovimientos de la boca yla cara (González Álvarez,2007).

Diez años después, elneurólogo alemán CarlWernicke describe un nuevo tipode trastorno caracterizado por unacomprensión muy pobre y un hablafluida pero sin sentido. Aquí la lesiónaparece en el lóbulo temporal, tambiénizquierdo, pero cerca del área auditiva.Se trataba así de un segundo centro dellenguaje (área de Wernicke) y la primeradescripción de la llamada afasia deWernicke (González Álvarez, 2007).

En las últimas décadas, las técnicasde registro y neuroimagen permitenestudiar a los cerebros sanos mientrasrealizan un proceso y registrar las áreasmás activas durante su ejecución. Engeneral, sus resultados confirman loshallazgos previos pero arrojan unavisión más compleja de la dinámicacerebral (Nuzzo, 2013).

En lo referente al lenguajearticulado, la lengua es la herramientaque le da exactitud. Este órgano tieneun muy variado repertorio demovimientos, por ejemplo al presionarla parte de atrás de tus dientesdelanteros puede obtener el sonido /t/. Hay que recalcar que hasta que tulengua empuja hacia afuera, el sonido/t/ se completa; esto muestra que tulengua es un instrumento muy preciso,que está influido por una gran cantidadde factores que involucran nuestrolenguaje.

Trata de hablar sin mover tulengua, te costará trabajo mantenerlainactiva y además tus palabrasvendrán como sonidos guturales queraramente se parecerán a lo queintentes decir. Sin tu lengua lossonidos que haces son como bloquesde mármol en bruto, la necesitamospara esculpir y pulir esos sonidos, paraque se conviertan en palabras. Sinembargo, la lengua tambiéntiene suslimitaciones,

lo que conduce de nuevo a lapregunta ¿es tu lengua o

tu cerebro lo que causanuestra inhabilidadpara articular lostrabalenguas?,

La lengua estáconecta al piso de laboca por una piezavertical de tejidollamada lingual

fraenulum (Clark,2007). En algunas

personas ese «frenillo» esmuy corto y esto

condiciona impedimentosdel lenguaje que se pueden

corregir con cirugías específicasque permiten un movimiento más

libre de la lengua y que se traducecomo una mejor articulación. ¿Estarestricción del lingual fraenulum es laque nos impide decir adecuadamentelos trabalenguas?

Algunos estudios recientes apuntana que el culpable es el cerebro. En 1982los investigadores Ralph y Lyn Haber,realizaron una serie de experimentosentre estudiantes universitarios con lalectura en silencio de oraciones que

contenían trabalenguas,u t i l i z a n d o

Fig.2. Los descubridores de los centroscerebrales del habla, en el siglo XIX.

Fig. 3. Electrodos en el cerebro de un paciente con epilepsia (en una imagen de resonanciamagnética), revelan diferencias importantes en los patrones de actividad al articular consonantesy vocales.

Milenaria 11

como control otros párrafos sintrabalenguas. De manera interesante,encontraron que la lectura de losestudiantes tomaba más tiempo conlos trabalenguas que en las oracionesque no los incluían. Si nuestras lenguasfueran las culpables, no tendríamosproblemas al leer dichas frases en vozbaja y al leer «Tres tristes tigres...», loharíamos igual de rápido que para«tercia de deprimidos tigres». Lo quesugiere que es el cerebro el que tieneproblemas con oraciones quecontienen sonidos similares (Haber y Haber, 1982).

Edward Chang, neurocientífico dela Universidad de California en SanFrancisco, y su equipo esclarecieroncómo el cerebro utiliza músculos paraorganizar los sonidos que emitimospor la boca cuando intentamos decirun trabalenguas, frases o juegos depalabras difíciles de pronunciar.

Los investigadores recolectarondatos de la actividad cerebral, enescalas de milímetros y milisegundos,de personas con epilepsia, utilizandoelectrodos que se les habíanimplantado en la corteza cerebralcomo parte de las sesioneselectrofisiológicas prequirúrgicas. Conello, observaron lo que sucedía cuandolos pacientes articulaban series desílabas (Bouchard, et al., 2013).

El equipo encontró que el cerebroparece coordinar la articulación, nomediante los fonemas como en lahipótesis, sino en base al movimientode los músculos involucrados en lapronunciación. La «p», «s» o «t»provienen del movimiento de la puntade la lengua y la «m» o «b» delmovimiento labial. «Esto implica quelos trabalenguas son difíciles porquelas representaciones en el cerebro(sobre los músculos) se empalman»,comentó Chang.

En el trabalenguas «tres tristestigres...», al sólo involucrar el

movimiento de la punta de la lengua(músculo de donde proviene el sonidode la letra «t»), provoca que el cerebrose confunda en la coordinación de laarticulación y haga difícil supronunciación. Sería más sencillo silas palabras involucraran movilidad endistintas partes de la lengua.

Sin embargo, el estudio estuvolimitado por tener una muestra muypequeña de participantes, además deque todos tenían el mismo desorden.Esta línea de trabajo podría ayudareventualmente a personas conderrames cerebrales y otros problemasque afectan el habla (Nuzzo, 2013).

Si llegamos a descifrar el códigoneural del control motor del habla, sepodría abrir la puerta al diseño deprótesis neurales, ya tenemosimplantes cerebrales que permiten aindividuos con lesiones en la médulaespinal controlar un brazo robótico.¿Lograremos llegar a ver algo similarpara el habla?. Una lengua robot quequizás también falle al decir «trestristes tigres, tragaban trigo en untrigal...»

Fig. 4. Tercia de deprimidos tigres.

REFERENCIAS

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Nuzzo R, «Why tongue twisters are hard to say».Nature News, 20 de febrero del 2013.

Milenaria 12

Historia de las célulassanguíneas

A lgo que impresiona a laspersonas en general es la sangre, cuandosale de la nariz, de la cabeza por unadescalabrada, por una herida en los dedos,el brazo, o cualquier parte del cuerpo. Lasangre estimuló durante siglos lacuriosidad por saber cómo se origina, dequé está hecha y cómo se mueve.

1. ÉPOCA ANTIGUA

Desde la más remota antigüedad, lasangre ha sido considerada como laesencia de la vida y ha fascinado a lahumanidad. La perdida de la sangre, seasocia con el cese de la vida, lo que

estimula para conocer su origen,constitución y funciones. (Izaguirre, 2005)

Los griegos propusieron el mecanismode producción de las enfermedades,basado en la teoría de los cuatro humoresorgánicos. Donde todos los fluidosorgánicos están compuestos, por sangre(caliente y húmeda), flema (fría yhúmeda), bilis amarilla (caliente y seca) ybilis negra (fría y seca). Estos «humores»en equilibrio, indican que el cuerpo gozade salud; en cambio, el exceso o defectode alguno de ellos produce la enfermedad.(Renan, 2005). En la actualidad se conoceque la sangre está constituida por loseritrocitos, los leucocitos, las plaquetas yel plasma.

1.1. DESCUBRIMIENTO DE LOSERITROCITOS

En el siglo XVII, Marcello Malpighi(1628-1694) encontró que los capilaressanguíneos establecen la comunicaciónmicroscópica entre los vasos arteriales yvenosos, el contenido del sistema vascularse mantenía constante en volumen graciasal movimiento del corazón. Malpighianalizó sangre coagulada y en la faselíquida, observó una miríada de átomosrojos, una de las primeras descripcionesde los eritrocitos. Antonio vanLeeuwenhoek (1632-1723) y JanSwammerdam (1637-1680), describieronpartículas al estudiar gotas de sangre y lasllamaron glóbulos rubescentes. Albrechtvon Haller (1708-1777) observó otrosglóbulos más grandes, incoloros, quepudieron haber sido los leucocitos.Domenico Gusmano María Galeazzi (1686-1775) demostró la abundancia departículas metálicas extraídas de lascenizas de sangre. Entonces la sangre dejóde ser un «humor» y se consideró unamezcla de suero, (Izaguirre, 2005).

1.2. DESCUBRIMIENTO DE LOSLEUCOCITOS

En el siglo XVII, Jean Baptiste Senac(1693-1770), mencionó los corpúsculospálidos en su Tratado de la Estructura delCorazón, de su Acción y de sus

Daniela Ortega Garduño,1

Juan Carlos Cortés García,1,2

Luis Fernando Sosa Manriquez2

Eritrocitos Neutrófilos

1 Laboratorio de Toxicología. División de Estudios de Posgrado. Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas«Dr. Ignacio Chávez» UMSNH. 2 Laboratorio de Análisis Clínicos. Hospital General «Dr. Miguel Silva». SSM.

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Milenaria 13

Enfermedades. William Hewson (1739-1774) encontró los vasos lácteos linfáticosdescritos por Aselli, en pájaros, reptiles ypeces y mencionó que conteníancorpúsculos pálidos, seguramente eranleucocitos. En el siglo XIX, William Addison(1802-1881), médico de la Duquesa deKent, encontraron células incoloras oblancas también en el pus y se pensabaque venían desde la sangre. El interés porlas células blancas, aumento por ladescripción de la leucemia, realizada porambos grupos, D. Craigie y John Bennett(1812- 1875), así como y Rudolf Virchow(1821-1902), ambos investigadoresreportaron esplenomegalia y cambios enel color y consistencia de la sangre.Bennett pensó que se trataba de pus enla sangre, o piohemia. En tanto queVirchow recordó que la sangre normalcontenía los mismos corpúsculos pálidos

observados en el pus de individuos coninfección, y eran iguales a los encontradosen la sangre de su paciente. La únicadiferencia era, la proporción decorpúsculos pigmentados (eritrocitos) ycorpúsculos pálidos (leucocitos), y le llamósimplemente sangre blanca. Dos añosdespués, el término se acuño y surgiócomo leucemia (Izaguirre, 2005).

1.3. DESCUBRIMIENTO DE LASPLAQUETAS

Leeuwenhoek también mencionóotras partículas más pequeñas, que seadherían una a la otra, pero no les prestómayor atención ni les asignó algúnnombre. Pudieron haber sido plaquetas ocontaminación con bacterias o partículasde polvo. En el siglo XIX, George Gulliver

(1804-1882), pensó que eran precursoresde la fibrina. En el mismo siglo, En 1842,William Addison mencionó a las plaquetasy propuso que intervienen en lacoagulación de la fibrina. FriederichArnold (1803-1890), describió los gránuloselementales (plaquetas), mientras GustavZimmermann en 1846, las llamó cuerposelementales y Max Schultze (1825-1874),las describió con el nombre de pequeñoselementos. Edme Felix Alfred Vulpian(1826-1887) describió que los gránuloselementales de la sangre se adhieren alvidrio formando agregados y en el sigloXIX, Louis Antoine Ranvier (1835-1922),observó que durante la coagulaciónaparece una materia fibrosa congranulaciones de característicasmorfológicas y tintoriales diferentes a lasde los eritrocitos y leucocitos. Elreconocimiento de las plaquetas comouna tercera partícula en la sangre se debea los trabajos de Giulio Bizzozero (1846-1901) y George Hayem (1841-1935) esteúltimo, comunicó que «en la sangre detodos los vertebrados existen unospequeños elementos que no son ni losglóbulos rojos ni los glóbulos blancos» ylos llamó hematoblastos, porque pensóque eran precursores de los eritrocitos.Reconoció que detienen la hemorragia yles atribuyó una doble función: «acelerarla coagulación y jugar un papel en laregeneración de la sangre» (Izaguirre,2005).

2. COMPONENTES CELULARES DE LASANGRE

El estudio de la sangre se desarrollódesde el siglo XVII y en la actualidad ya

se tiene bastante información sobre estetejido y sus componentes, vamos areferirnos a ellos.

2.1. ERITROCITOS

Los eritrocitos, de frente tienen undiámetro de 7- 8 µm, de perfil 2.5 µm y1.2 µm de espesor (Palomo, 2009). Tieneforma oval o redondeada con unadepresión o zona más claro en el centro(Manascero, 2003). Pueden deformarsesin lesionarse para poder pasar por los másestrechos capilares. Este grado dedeformidad influye en la rapidez del flujosanguíneo por la microcirculación(Geneser, 2003). El color de los eritrocitoses rojo-anaranjado debido al contenidocitoplasmático de la hemoglobina (Rodak,2011). Su función es la de transportaroxígeno desde el pulmón a los tejidos ytransportar dióxido de carbono, desde lostejidos al pulmón.

2.2. LEUCOCITOS

Están conformados por diversos tiposcelulares y morfológicamenteencontramos los granulocitos (neutrófilos,eosinófilos, basófilos) linfocitos ymonocito.

Neutrófilo. Los neutrófilos madurosson los más abundantes, y más comunes.Los neutrófilos miden de 9 a 12 µm dediámetro. La cromatina es densa y se tiñede color purpura azul oscuro. El citoplasmapresenta un tinte rosado o azul claro(Campusano, 2008; Goulart, 2012). Losneutrófilos forman parte del sistemadefensivo y su papel es la fagocitosis de

Eosinófilos Basófilos Linfocitos

Milenaria 14

bacterias o células muertas que seencuentran en el tejido conectivo.

Eosinófilo. Tiene diámetro de 12 a 17µm, contienen gránulos gruesos, esféricoscon una porción central, con aspectocristaloide, que se tiñen de eosina(Mckenzie, 2000; Katja, 2012). Lasconcentraciones de los eosinófilos semantienen entre 1 y 3 % (Manascero,2003). También parecen estarinvolucrados en la destrucción deparásitos.

Basófilo. Los basófilos tienen núcleoredondo, en forma de haba, banda olobulados. Los gránulos de los basófilosson oscuros; y se les ubica por encima,por debajo y a los lados del núcleo. Estosgránulos están irregularmente distribuidosy varían en número, tamaño, forma y color.En la sangre periférica se encuentran enun porcentaje de 0 a 1 %

. (Manascero,

2003).

2.3. LINFOCITOS

Mide de 7 a 10 µm aproximadamentede diámetro (Manascero, 2003) un núcleoque ocupa casi todo el volumen celular yuna banda citoplasmática reducida y singranulaciones (Nemorovsky, 2003).Mientras que los grandes son de 11 a 16micras aproximadamente (Manascero,2003) la mayoría de los linfocitos sonredondos u ovalados, con bordes lisos, elcitoplasma de los linfocitos es azul: laintensidad varía del azul celeste al azuloscuro.

2.4. MONOCITOS

Células grandes con un tamaño de 12-20 µm conformados por un núcleo

ovalado, irregular o haba que poseecromatina en forma de encaje o de hebrascon citoplasma azulado (Rapapor, 2002).

Los monocitos dan origen a losmacrófagos, y residen en casi todos lostejidos y migran desde la sangre hacia lostejidos, donde se diferencian. Losmonocitos y los macrófagos junto con losneutrófilos constituyen las célulasfagociticas del sistema inmunitario(Murphy, 2008; Abul, 2000).

2.5. PLAQUETAS

Son fragmentos citoplasmáticos de losmegacariocitos. Cuando las plaquetas seactivan favorecen la hemostasia ocoagulación de la sangre (Ruiz, 2004). Sudiámetro promedio es de 2.5 µm, en sumayoría las plaquetas no estimuladas sondiscos lentiformes con márgenes lisos. Laestructura plaquetaria puede dividirse enáreas: periférica (formada por membranaplaquetaria), sol-gel, organela (contienemitocondrias, lisosomas, gránuloselectrodensos y alfa) y de membrana(Rodak, 2005). Las plaquetas se forman enla médula ósea roja, por disgregación decélulas voluminosas llamadasmegacariocitos. (Rodak, 2005;Kaushansky, 2009)

De que está hecha la sangre y cuálesson los beneficios que sus componentesprestan a la vida fue una interrogante queestimuló por siglos la curiosidad de losinvestigadores, gracias a sus hallazgoscientíficos en la actualidad sabemos quelas células de la sangre desempeñan unpapel importante en la salud humana, ysus alteraciones se asocian con

enfermedades como, leucemia,policitemia, anemia, inmunodeficiencia,recurrencia en enfermedades infecciosas,hemofilia etc. Pueden afectar a millonesde personas, sobre todo de paísestercermundistas. Hoy en día, el estudio delas células de la sangre se realiza demanera rutinaria y están prácticamente alalcance de todo mundo, lo que facilita elcuidado de la salud y la prevención deenfermedades para atenderlasoportunamente.

Monocitos Plaquetas

BIBLIOGRAFÍA

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Ruiz G. (2004) Fundamentos de hematología.México. Editorial médica panamericana.

Milenaria 15

Imagina que tú y yo hacemos unaapuesta bien simple: T iraremos unamoneda al aire 7 veces, y si salen 4 caras omás ganas tú. Si salen 4 cruces o más, ganoyo. Apostamos 50 euros cada uno.

Empezamos. Tiro la moneda y salecara: tú ganas 1-0. La tiro y sale cruz: 1-1.Cara: 2-1, cara: 3-1, cruz: 3-2… y se va laluz. O hay un incendio. O lo que sea. Peroimagina que por cualquier motivo,tenemos que abandonar la apuesta en esemismo momento, yendo 3-2 a tu favor.

Entonces voy yo y te digo: «Qué malapata no haber podido terminar el juego…toma tus 50 euros y hasta la próxima». Túinterpelas: «¡Espera, espera! Que yo teníaventaja de 3-2… matemáticamente lo justoes que yo me quede con 60 euros y tú con40».Adrián Paenza, durante su visita aBarcelona.

Lo empezamos a discutir, peroentonces aparece el matemático-periodista argentino y genial divulgadorcientífico Adrián Paenza, te mira, y te dice«bueno; bien pensado, quedaban 3 tirosde moneda al aire y tú sólo necesitabasuna cara para ganar, mientras que tuadversario necesitaba dos cruces. Lo justoes que te quedes con 66,6 euros y tucontrincante con 33,3».

Nosotros nos quedamosdesconcertados, pero Adrián nos lo ponetodavía más difícil: «Si me pongo en latesitura de un abogado manipulador, tediría que si tú tiras una moneda al aire yganas te llevas el 100%, pero si pierdes

todavía tienes el 50% de posibilidades deganar la apuesta. Entonces (100%+50%)/2da 75%. Lo justo es que te quedes con 75euros. Como abogado me llevaré unacomisión y os habré estafado a los dos,pero si tu contrincante no es demasiadohábil con los números, puedomanipularle».

Este ejemplo tan simple contado porAdrián en una cafetería del Eixamplebarcelonés y explicado en su libro ¿Pero

esto es también matemática? (Debate,2013), ilustra a la perfección el repetidomantra de que tener conocimientos deciencia nos ayuda a tomar mejoresdecisiones y a evitar que nos manipulen.Es verdaderamente un ejemplomaravilloso. Si nos fijamos sólo en las dosprimeras opciones («vamos 3-2, y portanto repartimos 60-40» frente a «queda2-1 repartimos 66,6-33,3»), ambas son«justas», y el hecho de conocer un pocode combinatoria numérica y saber pensarmatemáticamente nos puede ayudar en lanegociación. Pero es que, además, siaparece alguien con un razonamientoaparentemente lógico pero que escondeuna pequeña trampa numérica, y somosincapaces de descubrirla, podemos ser

víctimas de un engaño. No dudes de que,en muchas situaciones cotidianasequivalentes, lo somos.

«Cuando observas a losrepresentantes de distintos paísesnegociando en las Naciones Unidas,muchas veces ves cálculos que siemprecontienen un planteamiento lógico, ytodos son aparentemente igual de justos,pero que aplicando matemáticas ellossaben que les convienen más que otros»,me dice el entusiasta de Adrián. «Se tratade saber utilizar las matemáticas para tuconveniencia y tomar mejores decisiones,pero también para sufrir menos engaños.»

Pere Estupinyà: ¿Pero los políticossaben matemáticas?

Adrián Paenza: No, pero deberíantener unas nociones básicas, y estarasesorados por expertos en matemáticasy teoría de juegos.

P: Intuyo que quienes diseñancampañas publicitarias sí saben…

A: Mira, quien sabe mucho de estoes la gente de Wall Street. Y ellosclaramente se aprovechan del resto depersonas que no saben.

P: ¿Por eso se dice que tantosmatemáticos terminan trabajando enbolsa?

LAS APARIENCIASENGAÑAN… Y LAS

MATEMÁTICAS AYUDAN

[Pere Estupinyà, divulgador infatigable yautor de S=EX² y El ladrón de cerebros,tuvo ocasión de conversar con elmatemático argentino AdriánPaenza durante su reciente visita aBarcelona con motivo de la publicaciónen España su libro ¿Pero esto también es

matemática?. Esto es lo que hablaron.]

Por amor a la Ciencia.

ADRIÁN PAENZA:

Milenaria 16

A: Exacto. Conceptualmente lo quehacen no es tan diferente del ejemploanterior. Los matemáticos están allíporque saben evaluar, predecir, y tomardecisiones basadas en cálculos numéricoscomplejísimos. No es que tengan certezaabsoluta; es un juego de posibilidades.Pero tienen las herramientas matemáticaspara conseguir el mayor beneficio posible»

P: Más allá del cálculo concreto ensí, el pensar matemáticamente ya forjauna manera de plantear problemasdiferente ¿no?

A: Claro. De calcular olvídate. En loreferente a nuestra vida cotidiana se tratade aprender a pensar con lógica, a sabergestionarla, a elaborar estrategias, y atomar las mejores decisiones. Y elpensamiento matemático nos ayudaenormemente. En realidad cuando vesacercarse un coche y decides cruzar la calleporque intuyes que todavía estás atiempo, estás haciendo un cálculo mentalcasi inconsciente sobre distancia,velocidad y posibilidades. Aprendermatemáticas también prepara tuinconsciente para solucionar mejor otrotipo de problemas.

P: En tu libro dices que «lasapariencias engañan…» refiriéndote a quela primera impresión nos puede ofrecercierta información, pero que «…lasmatemáticas ayudan» porque un cálculomás sofisticado puede descubrir que noera tan correcta como nos parecía.

A: Es lo mismo que el 60-40 vs 66-33ó 75-25. Mis charlas tienen como título‘Atentado contra la intuición’ porque es la

idea más fuerte que quierotransmitir. Te voy a poner unejemplo muy sencillo:

imagínate que tienes unCD con 10 canciones yquieres ordenarlas cada

día de manera diferentepara que nunca suenen en el

mismo orden. ¿Cuántos díastardarás en tener que repetir unasecuencia concreta? Seguro quepensarás «¡muchísimos!». Perocalculémoslo. Si tuvieras sólo doscanciones serían A-B o B-A (2posibilidades). Si tuvieras 3 habríaABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA (1x2x3=6 combinaciones). Con 4 sería1x2x3x4 =24 combinaciones.Tampoco parece tanto… Pues bien;

con 10 resulta que tendríamos 3.628.800posibilidades, lo que equivaldría a casi10.000 años sin repetir el mismo orden decanciones en el CD. Si no estás educadomatemáticamente, seguro que tu primeraimpresión fue que era muchísimo menos.

P: Y esto imagino nos ocurre enmuchos otros ámbitos…

A: ¡Exacto! Esto es un ejemploirrelevante, pero los concursos, lastragaperras, las apuestas, o muchas otrasdecisiones económicas esconden estastrampas de la percepción. Y son la basede muchos engaños.

P: Por tanto la educación matemáticaes fundamental…

A: Y no sólo por saber matemáticasen sí, sino por pensar matemáticamente.De hecho, lo más importante no es calcularsino el pensamiento y la creatividad.

P: ¿A qué se refiere?A: Mira… en un colegio de primaria

alemán, hacia finales del siglo XVIII hubouna maestra que, estando todos losalumnos revoloteados, les quiso distraerpidiéndoles que sumaran todos losnúmeros seguidos del 1 al 100. No es untrabajo difícil, pero sí laborioso porquedebes ir sumando 1+2+3+4+5… Entoncesde repente un chico levantó el brazo y dijo:«¡ya está! Da 5050». La maestra sesorprendió y le preguntó si ya había hechoel ejercicio antes en casa… pero él lo negó.La maestra, incrédula, le pidióexplicaciones, y el niño respondió: «vi que1+100 daba 101, 2+99 daba 101,3+98=101, 4+97=101… y multipliqué 101por 50, y da 5050».

P: Chico brillante…A: Ese chico era Gauss, el príncipe de

las matemáticas. Claro que era un genio,pero no por su destreza calculando sinopor su creatividad. Eso mismo se te podríahaber ocurrido a ti, pero se le ocurrió a élpor su actitud, por su planteamiento, porsu manera de pensar, por su creatividad.Y eso es lo que debemos enseñar en lasescuelas. A pensar diferente y a probar sintenerle miedo al error. Es así comoaprendemos.

P: Aprender por uno mismo guiadopero no aleccionado por el profesor…

A: Sobre todo en estos tiemposdonde el conocimiento se renueva tanrápido, que incluso los profesores notienen tiempo de reciclarse. La educaciónvertical ya no funciona en muchosámbitos. Debemos pasar a una educaciónhorizontal en la que el profesor y losalumnos aprendan juntos. Este método esmucho más eficiente y útil para la vidacotidiana.

P: Hablando de vida cotidiana, usteden sus libros parte de ejemplos muycercanos…

A: Siempre que puedo sí. Para losalumnos, es muy aburrido resolver enclase un problema que ellos no tienen. Encambio, si lo ven cercano se estimulan.Pero insisto: como Gauss, lo másimportante es dejar que florezca elpotencial de cada alumno. La creatividades un músculo, se entrena. La actitud eslo que debemos enseñar. Obvio que notodos los niños serán Picasso, pero cadachico tiene su potencial, su destreza.Debemos procurarle la oportunidad.

(El nuevo libro de AdriánPaenza, ¿Pero esto es también

matemática? (Debate, 2013), se puededescargar de manera gratuita, al igual quetoda la obra de este matemático yperiodista argentino comprometidísimocon la educación y con el que, por algunatrampa oculta de los números y lapercepción, los minutos parecen pasarmás rápidos de lo habitual.)

Disponible en:http://www.poramoralaciencia.com/2013/06/14/adrian-paenza-las-apariencias-enganan-y-las-matematicas-ayudan/

Milenaria 17

¿Y qué hacer ante elmaltrato entre pares?

Elena del Carmen Rivera Vivian1, Luz María Medina Morales1,Karina Mendoza Villanueva1, Thalia Janette Vega Mares1

Quetzalcóatl Hernández Cervantes2

¿Medir o escuchar?

El maltrato entre pares es un temade salud mental pública que impacta enla comunidad escolar en múltiples áreas:desarrollo físico, mental, emocional ysocial de víctimas, agresores yespectadores. Desde el enfoquesalubrista, es posible distinguir tres áreasde competencia: la identificación, laintervención y la evaluación de las

primeras dos. El presente trabajo planteala posibilidad de la intervención a partirde la identificación, pero a diferencia dela investigación clinimétrica opsicométrica, retoma la metodologíacualitativa para incorporar la voz delescolar en el desarrollo y evaluación deestrategias para la intervención.

Este antecedente da cuenta de lavariedad de instrumentos de medicióndisponibles, orientados a la identificacióny principalmente validados parapoblación angloparlante. El Centro

Nacional para la Prevención y Controlde Lesiones de los Estados Unidos(CDC, 2011), recopila 33 instrumentoscuyas propiedades psicométricas se hanreportado en la literatura científica. Eneste trabajo, por ejemplo, se agrupan talesinstrumentos en aquellos dirigidos paralos agresores (p. ej., la escala delcomportamiento social del niño de Cricky Grotpeter, 1995), para las víctimas (p.ej., escala de victimización entre paresde Austin y Joseph, 1996), para elacosador/víctima (p. ej., cuestionario deOlweus para el maltrato entre pares deSolberg y Olweus, 2003), así como paralos casos donde una sola persona puedeparticipar en los tres papeles (p. ej.,encuesta escolar estudiantil de Williamsy Guerra, 2007). De igual manera, seincluyen instrumentos en los cuales elalumno puede dar propuestas paradetener el maltrato (Salmivalli & Voeten,2004; Swearer et al., 2008).

Análisis cualitativo en saludmental pública.

El tomar en cuenta la perspectiva delos niños supone el derecho que poseende opinar sobre las situaciones que lesafectan en su vida diaria y daralternativas de intervención. Morgan ycols. (2002), documentan cómo elbienestar físico y social del niñotradicionalmente se visualiza desde elpunto de vista de quienes los cuidan, bajoel supuesto de que los adultos saben «quées lo mejor». No obstante, Alasker yValkanover (2001) explican cómo lasinvestigaciones en el campo de laviolencia entre pares se han basadotípicamente en instrumentoscompletados por los alumnos (p. ej.,reporte de compañeros y autorreporte).Los autores señalan que estosprocedimientos son poco prácticos en eltrabajo con niños pequeños, y por elloproponen el uso de entrevistas adaptadas

1 Pasantes de la primera generación de licenciados en Salud Pública, terminal en Salud Mental yPsiquiatría (2008-2012). UMSNH. 2 Profesor investigador titular «A» PROMEP de tiempo completoen la Escuela de Enfermería y Salud Pública de la UMSNH.

Milenaria 18

a los grupos de edad. Por otro lado,Camodeca y Goossens (2005) indagaronsobre formas de afrontamiento(venganza, indiferencia y asertividad)que pueden presentarse al detener elmaltrato desde tres perspectivasdiferentes (la de la víctima, el agresor otestigo). Orpinas, Horne y Staniszewski(2003) utilizan grupos focales con niñospara examinar su percepción de lasagresiones como peleas y poner apodos,así como su perspectiva sobre las políticasal respecto dentro de la escuela.

Sin embargo, poco se sabe acercade las interacciones durante el recreoreportadas por el mismo niño y quepudieran estar asociadas a la violenciaentre pares en México. Valadez yGonzález (2007), por ejemplo, indagaronqué se podría hacer ante el maltratosiguiendo una metodología cualitativa apartir del espacio del receso escolar,resultando estrategias como: estar congrupos de amigos, denunciar confamiliares, soportar las situaciones y noresponder a provocaciones. Elantecedente a esta investigación es unaestrategia que sigue como técnica el uso

del diario sobre el recreo para acercarsea tales interacciones (Hernández &Plasencia, 2012); tales hallazgos dieronpauta para indagar a profundidad el temadel daño hacia otros.

Por lo tanto, el propósito delpresente trabajo fue identificar lasalternativas de intervención al maltratoentre pares referidas por los escolares deuna primaria pública del centro deMorelia mediante grupos focales, laidentificación de temas y su codificaciónaxial (Creswell, 1988).

MétodoTipo de estudio.Se planificaron dos grupos focales,

de 60 minutos cada uno. Típicamente, ungrupo focal como método cualitativoreúne a un grupo pequeño (no más de13 participantes, generalmente ennúmero impar), para facilitar lasocialización y recopilación dirigida dedatos sobre un tema específico.

Participantes.Dieciocho escolares %9 varones y 9

mujeres%, con edad promedio de 8.6

años (D.E.=1.74) en un rango de 6 a 12años. Todos los participantes alumnosdel turno matutino de una primariapública en la zona centro de Morelia,Michoacán. Se conformaron dos gruposcon nueve escolares cada uno (tres porgrado); el primer grupo de primer a tercergrado y el segundo de cuarto a sexto.

Procedimiento.Se obtuvo permiso por parte de la

dirección de la escuela así como laanuencia del colectivo de padres defamilia. De 70 consentimientosautorizados por padres/tutores,aleatoriamente se seleccionaron los 18escolares participantes. Las dos sesionesse llevaron a cabo en la biblioteca de laescuela en febrero del 2013. Ambosgrupos contaron con un facilitador y unasistente. Se realizó una actividad depresentación %romper el hielo%, y setuvo como guía de entrevista lapresentada en la Tabla 1. Paradocumentar las sesiones se usaroncámaras de video (aspecto incluido en elconsentimiento informado). Para elanálisis se transcribieron las sesiones yse analizaron las videograbaciones.

ResultadosComportamiento en las sesiones.Algunos niños se distrajeron

fácilmente, en algunas ocasiones losparticipantes llegaron a cambiar el temade conversación %principalmente elgrupo focal con los más pequeños%,aunque la mayoría se mantuvieronatentos. La expresión de anécdotaspropias, de otros compañeros y externasa la escuela (como de amigos y familiarescon un contexto violento) abundó en lassesiones. En el grupo de los mayores, porejemplo, hubo un participante que noemitió comentario alguno durante lasesión.

Alternativas de intervenciónal maltrato entre pares.En ambos grupos focales el eje de

la charla fue la violencia. En el grupo 1se encontraron seis temáticas, mientrasque el grupo 2 se encontraron diez rubros(Tabla 2). A los grupos se les pidióaportar una alternativa de intervenciónal maltrato entre pares, habiendosocializado que tal forma de violencia se

Tabla 1. Guía de entrevista para los grupos focales (selección de preguntas)

Grupo focal 1 Grupo focal 2

¿Qué es lo que típicamente hacen en el recreo?

¿Tú si crees que funcione decirle a un adulto o a

un maestro si alguien te molesta?

¿Ustedes que podrían hacer para que su escuela

fuera mejor?

¿Qué pueden hacer para llevarse mejor con sus

compañeros de la escuela?

¿Recuerdan de qué se trataba el diario del recreo?

¿Alguna vez les han dicho algo o los han molestado?

¿Creen que funcione decirle a sus maestros o papás

cuando un compañero/a los molesta?

¿Qué creen que funcione?

Tabla 2. Identificación de temas encontrados en los grupos focales

Grupo focal 1 Grupo focal 2

· Actividades durante el recreo · Violencia · Percepción de seguridad en la escuela · Peleas con amigos · Estar solo · Como llevarse mejor

· Violencia en el hogar (intrafamiliar)

· Percepción de seguridad en la escuela · Maltrato entre iguales

· No juntar

· Violencia de profesores a alumnos · Violencia urbana (extorsión)

· Programas televisivos y violencia · Juegos practicados en el recreo

Milenaria 19

presenta efectivamente en su escuela (ypreviamente identificada en los diariosdel recreo); las propuestas variaron segúnel grupo. En la Figura 1 se muestra unejemplo del desarrollo de los gruposfocales en torno a una pregunta estímuloo clave.

Para el grupo focal con losparticipantes de primer a tercer grado, lasestrategias de evitación del agresorfueron frecuentes. A decir de ellosfunciona:

· Ignorar a los agresores· No juntarlos· Huir (correr)· Esconderse· Comunicar los actos violentos

(a profesor/a, padre de familia u otroadulto)

En particular, la última estrategiafue considerada por la mayoría como concierta expectativa de éxito: «le podemosdecir a alguien que nos pueda ayudar», «lepodemos decir a nuestra mamá o nuestropapá».

Adicionalmente, consideran querespetar a los compañeros y suspertenencias es lo que podrían hacer paramejorar la relación entre ellos: «no decirlesgroserías, ni golpearlos, ni amenazarlos», «norobarles sus cosas».

El grupo focal con los escolares decuarto a sexto grado propuso estrategiaspacíficas y conciliadoras:

· Dialogar con los agresores· Hacer reflexionar a los agresores· Llegar a acuerdos (propuesta

aceptada por la mayoría del grupo).

Finalmente, algunos escolares(principalmente integrantes del grupofocal dos) aseguran que denunciar elmaltrato con padres y profesores nofunciona %no es una soluciónduradera%, ya que las agresiones sedetienen solo momentáneamente: «mimamá vino a hablar con la directora porque

yo le comenté que una niña me molestaba yno funcionó porque aún me molesta».Asimismo, consideran que a padres yprofesores no les importa el maltratovivido en la escuela, «porque no lesimportan sus hijos».

En las sesiones se manifestarondeseos de responder al maltrato vividocon agresiones, los escolares reportantener «ganas» de golpear al agresor: «yocon mi compañero que me molesta tengo ganasde darle un puñetazo». Sin embargo, sonconscientes de que dicha respuesta esinadecuada y no funcionaría puesimplica seguir el ciclo de la violencia %«eso sería seguirles la corriente».

Discusión y conclusionesLos resultados coinciden

parcialmente con los de Camodeca yGoossens (2005), donde se ubicaron dosde las tres propuestas de afrontamiento(venganza y asertividad), aunque no seexpresaron alternativas como ignorar lasituación (indiferencia). Cada grupofocal sugirió estrategias diferentes: elgrupo 1 prefiere las técnicas de evasióno evitación hacia el agresor y decomunicación a los adultos, mientras elgrupo 2 elige el «resolver» las cosas por

No (todos al mismo tiempo)

“Porque le vale”

“Casi nada”

“Porque unos papás no les hacen caso”

“Porque no les importan sus hijos”

“Dialogar”

“Platicar con ellos”

Grupo focal 2: ¿Qué creen que pudiera hacer alguien o algunos de ustedes

que los han agredido que les pueda funcionar?

“Iré (hace referencia a golpes), golpes no, hablar y decirles que porque

me molestas, yo no te hice nada y al final llegan a un acuerdo”

¿Funciona que le digan al maestro? ¿Funciona decirle a los papás?

Si no funciona decirle a los profesores y papás ¿Qué si funcionaria?

Si nada de lo anterior funciona ¿Qué queda por hacer?

“Lo que queda es arreglarnos bien (haciendo señal de golpes)”

Grupo focal 1: ¿Creen que funciones decirle a un adulto

o a un profesor?

“Más o menos”

“Un rato te van a dejar de molestar, pero siempre te van a molestar”

¿Qué se pudría hacer para que ya dejaran de molestar?

“Ignorarlos”

“Ya no juntarlos”

“Defendernos”

“Golpearlos”

¿Qué pueden hacer para defenderse?

“Le podemos decir a alguien que nos pueda ayudar o

que le tengamos confianza”

“Le podemos decir a nuestra mamá o nuestro papá”

Milenaria 20

sí solos al tratar de dialogar y hacerreflexionar a los agresores. Por otra parte,la mayoría de los integrantes del grupo 1refieren que denunciar agresiones conadultos (profesores y padres) podríaayudar, mientras el grupo 2 afirma queesto no trae resultados duraderos,considerando que padres y profesores nocomprenden el maltrato vivido en laescuela. Estos resultados son consistentescon otros estudios que sugieren como losalumnos prefieren denunciar con adultossignificativos, hacer frente a laintimidación por sí mismos, y a pesar deque los adultos fomentan reportar elacoso, la mayoría de los alumnos señalanque no es eficaz (Children and YoungPeople’s Unit , 2001; Oliver & Candappa,2003).

Los papeles de víctima y agresorpueden intercalarse, lo cual permiteentender cómo los escolares sientendeseos de responder ante el maltrato conagresiones (posible cambio de papeles);ver Fig. 2. De acuerdo con el Centro parael Control y Prevención deEnfermedades (2011), el ser víctima-agresor podría representar un riesgomayor en salud, ya que tales individuossufren consecuencias más graves comoproblemas de salud mental y deconducta.

Por otro lado, los niños refirieronque lo que más les gusta de la escuelason sus amigos. Dicha respuesta nos llevaa cómo las amistades sólidas podríanproteger a un niño/a agredido, siguiendoel hecho de que puede condenar laagresión y denunciar el acto. En estesentido, Pöyhönen, Juvonen ySalmivalli (2010), sugieren queempoderar a los espectadores para queperciban empatía y autoeficacia aldefender a otros, puede ayudar a protegera las víctimas o al menos dejen de apoyaral agresor, lo cual daría un énfasisnegativo a la situación del maltrato entreel alumnado.

Por último, más allá de escuchar lavoz del niño para entender su contexto ypercepción, es darle la oportunidad deactuar como ciudadano, el cual puede ydebe tomar acción en lo acontecido ensu entorno.

Referencias

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Milenaria 21

Doble mastectomíaMORAMAGA

Las mujeres en el mundo estánmuriendo a pedazos, con los cuerposrotos y una de las causas principales sonalgunos tipos de cáncer de mama. En dosaños la mortalidad por cáncer de mamaen México se incrementó de acuerdo condatos del INEGI y de la Secretaría de Salud,al pasar de 10.8 a 16.7 decesos por cada100 mil mujeres (2009 a 2011), y una delas razones es que el 70% de los casos sedetecta en etapas tardías, cuando eltumor ya se diseminó a otros órganos.

Hace algunos días causó revuelo unanoticia en la que se mencionaba que laactriz Angelina Jolie, se había realizadouna doble mastectomía. En las redessociales hubo quienes la tildaron de «loca,exagerada o paranoica», y otros, como elembajador argentino en Chile y exministro de Salud, Ginés GonzálezGarcía, tuiteó que «la mastectomía deJolie está más cerca del marketing que decualquier prevención. Con ese criterio –agregó– amputemos el cuerpo para notener enfermedades».

Se determinó que genéticamenteJolie, porta el gen conocido como BRCA1,que heredó de su madre (fallecida a causadel cáncer de mama) lo cual determinauna elevada posibilidad (87%) deque ella desarrolle la mismaenfermedad. Esa razón lallevó a comportarse demanera proactiva y aplanificar, junto con sumédico, una mastectomíabilateral que reduzca esa probabilidad,explicaron sus médicos especialistas.

La doctora Guadalupe Pallotta,miembro del Comité Científico de laAsociación Argentina de Oncología Clínica,remarcó desde el comienzo que el caso deJolie se encuadra en un tipo de

enfermedad genética que no se da en lamayoría de los cánceres de mama, »deltotal de cánceres de mama que seregistran en el mundo, entre 5% y 10%tienen una determinación genéticaBRCA1, un oncogen que se da

específicamente en la población judíaAshkenazi (el término tiene su origen enel personaje bíblico Ashkenaz).

«Esto no tiene nada que ver con elcáncer de mama esporádico que tienen laspacientes habitualmente. Por eso, no esviable pensar en la posibilidad de indicaruna mastectomía bilateral a cualquierpaciente cuya madre haya muerto a causade esa enfermedad, si no porta eseOncogen», aclaró Pallotta.

Bibliografía:

Valadez B. Repunta la mortalidad por cáncer demama. Milenio. Viernes, 07 de Junio de 2013.Disponible en: http://www.milenio.com/cdb/d o c / n o t i c i a s 2 0 1 1 /2db216e0f2db9c9f366d931129a3df2a

Bonato C. Cáncer de mamas: el caso de AngelinaJolie es la excepción. Rosario3.com, sábado,18 de mayo de 2013. Disponible en: http://w w w . r o s a r i o 3 . c o m / n o t i c i a s /noticias.aspx?idNot=130017&C%C3%A1ncer-de-mamas:-el-caso-de-Angelina-Jolie-es-la-excepci%C3%B3n

*Acércate a más obra de Moramaga en:www.arteperron.com

Milenaria 22

La relación entre el gen BRCA1y el cáncer de mama fue descubierta en1994. Al investigar con mayor amplitud,se observó que en la mayoría de laspersonas este gen le ordena a las células,la fabricación de una proteína que ayudaa reparar el DNA dañado.

De esta manera, la gente que heradacopias defectuosas de este gen, es menoscapaz de reparar el daño que se acumulaen su DNA a través del tiempo y tienen unriesgo mayor de presentar cáncer.

Cerca de 1 de cada mil personas,heredan alguna copia dañada del genBRCA1 (el nombre deriva de BReastCAncer), lo que implica que tienen unamayor posibilidad de desarrollar cáncer,pero sólo una pequeña proporción ( el5%), de las 50,000 mujeres diagnosticadasal año de cáncer de mama, se puedenrelacionar a la falla de este gen.

Entendiendoal Gen BRCA1

Henry Scowcroft

• Su madre o su hermana ha sidodiagnosticada con cáncer mamarioantes de los 40 años.

• 2 parientes cercanos de la misma líneafamiliar han presentado tumores.

• 3 parientes cercanos han tenidodiagnóstico de cáncer de mama acualquier edad.

• Su padre o algún hermano hapresentado cáncer mamario.

• Alguna de sus parientes cercanaspresenta cáncer de ovario y algún otroha presentado cáncer de seno.

Si está en alguno de estos casos,recurra al sistema nacional de salud oconsulte más información sobre historia

familiar y otros riesgos probados de

cáncer, en la página web de la fundaciónCancer Research UK. Disponible en: http://

scienceblog.cancerresearchuk.org/2013/05/14/angelina-jolie-inherited-breast-cancer-and-the-brca1-gene/

¿Es la cirugía la única opción?Cada mujer debería tomar la decisión

que considere más correcta para ella. Lacirugía no es la única opción, se puedeoptar por una vigilancia intensiva queincluya mamografías y pruebas deresonancia magnética que puedandetectar la presencia del algún tumorcuando es pequeño, está localizado y sepueda tratar de manera exitosa.

Existen muchos factores que afectanla decisión de las mujeres, por ejemplo suedad o si se está planeando tener niños.Aplaudimos el coraje de la Sra. Jolie parahablar públicamente sobre su experiencia,pero también queremos que las mujeresno se sientan presionadas a buscar unacirugía si no están seguras de que es ladecisión adecuada para sus cirscuntancias.

Predisposición al cáncer de mama.Se tiene predisposición al cáncer de

mama si:

El gen BRCA1 se expresa para formar una proteína que repara el DNA dañado

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Entre máscaras y nuevasarmaduras, tú ¿qué eliges?

Te comparto una pequeña partetransparente de mí, esperando con elloencuentres la luz que yo he comenzadoa descubrir. Obsérvate un instante: usasuna máscara o una armadura. No teasustes, te considero una gran persona ytal vez te estoy dando toda mi confianzaen estas líneas. Si tienes preguntas puedesdecírmelas, el chiste de esto es crecer, ycomo hoy eres parte de mi diario, teescribo lo que he ido descubriendo…

Después de algunos días de pensar yreflexionar, he comprendido quepodemos tener algo en común: usamosmáscaras. Sí, MÁSCARAS ydiariamente, ya sea para mostrarnoscomo un ser extraordinario, ejemplar,alguien a quien seguir. O de plano nosenmascaramos por miedo, porvergüenza, de no ser aceptados tal cualsomos; por culpa de los demás, cuandonos han lastimado, o por nosotrosmismos, por seguir reprimiendo alverdadero «YO»; excusas hay miles.Recuerda que cada mascara que usas,esconde una emoción; y por lo regulares justo la que termina doliendo.Responsabilízate de tus emociones ytodo poco a poco mejorara.

Yo misma he usado muchas máscarasy, ahora intento quitármelas una a una,primero siendo muy honesta conmigomisma. Durante mucho tiempo le echela culpa a los demás de mi dolor, de miagresividad, de mi llanto, de lo que nohacía; ahora me doy cuenta que la únicapersona a la que he lastimado ha sido amí misma. Cuesta trabajo aceptarsedespués de que uno se quita la venda delos ojos; después de ver que la únicapersona que tiene la culpa de los líos enlos que se ha metido soy yo misma, sóloque sin haberme responsabilizado de misactos.

Muchas veces he intentadodescubrirme frente al espejo totalmentey ver a la verdadera yo; ahora lo he hechoy me parece que sólo he visto unapequeña parte del gran mundo dedetalles que tengo.

Me formé con miedos einseguridades, pero fue lo que yo mismaelegí de todo lo que pasaba en mi mundo,tratando de ser «la buena», he descubiertoque no lo soy en su totalidad y que mefalta un gran camino por recorrer parapoder madurar.

Tantos defectos de carácter quesiempre cubrí con un parche: la ira, lasoberbia, la pereza, la lujuria, la gula, laavaricia. Ahora necesito derrotarlos unotras otro hasta que se vean opacados porla tolerancia, el amor, el respeto, la

comprensión, el valor. No es un caminofácil pero estoy decidida, ya me cansé dedar un paso y tambalear mientras lo doy,o decir algo que puede herir, o ver elpasado y que aún pueda causar dolor;quiero ver mi presente y vivir con alegríaa cada segundo, porque nos están dandoun gran regalo, el regalo de VIVIR y yano quiero desperdiciarlo, quieroaprender, dar un paso firme y sobre todohacia adelante.

Sé que me puedo caer, pero estoysegura que sentiré una gran satisfacciónal levantarme.

Porque el arte de vivir, está en tus manos...

M. K. Ponce…La chica de la zapatilla…

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Espero no estarte asustando con miscomentarios. No me juzgues, tal vez nosoy la mujer maravilla, pero quierodescubrir quién soy en realidad parapoder ser mejor de lo que incluso en unayer me imaginé que sería. Me encuentroen esa decisión de no ser más sólo unaprincesa, y convertirme así en una granguerrera.

Hoy siento que me he quitado esaarmadura que yo misma forjé, y mesiento desnuda, pero comenzando arearmar una diferente, con metalesúnicos y piedras hermosas. Claro que

apenas llevo como media zapatilla de esagran indumentaria, pero para mí ahoritatodo es ganancia, construyo mi propiohogar en mi corazón: le estoy tratandode quitar todo el cochambre que dejéacumular, para darle una oportunidad ala fe, a la esperanza, a la luz, a la paz, alamor, y de esa manera tener algo muchomejor para poder entregar.

Por último, te comparto un proverbiode mi amigo Heráclito, que dice: «Ningúnhombre puede bañarse dos veces en elmismo río» (Cushnir, 2009). Y tiene todala razón porque la segunda vez que lo

hace, tanto él como el río ya no son losmismos; y aunque estemos en constantecambio, las máscaras aparecen y lasarmaduras se refuerzan, por ello sólo enuno está la decisión de renovarse justoahora, así que ENTRE MÁSCARAS YNUEVAS ARMADURAS: TÚ, ¿QUÉELIGES?…

Te quiero mucho amigo mío!!Abrazos miles!!! Hasta pronto!!

No hay peor batalla que la que setiene con uno mismo. Pero para todos,eldía de mañana saldrá el sol.

Referencias:

Cushnir, R. Disfruta el momento, Barcelona,Editorial vital Robinbook, 2009.

http://www.isabelcastano.com «© Isabel CastañoGood vs. Evil (Fig. 1)

h t t p s : / / w w w . f a c e b o o k . c o m /p h o t o . p h p ? f b i d = 5 2 6 5 0 0 5 6 0 7 2 9 7 0 3& s e t = a . 1 9 4 8 6 0 1 6 7 2 2 7 0 7 9 . 5 5 4 4 1 .186767631369666&type=1&theater falsedad (Fig.2)

http://ref lejo-arcangel.blogspot.mx/2010/06/frente-al-espejo.html Sombra de Luna: ¿Soy mi reflejo?(Fig.3)

http://es.123rf.com/photo_9290110_dibujo-de-un-caballero-de-dragon-feroz-aislados-en-blanco.html(Fig.4)

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¿Soñará Vangelis conovejas eléctricas?

Francisco Javier González GarcíaCONALEP, Michoacán

Cuando en 1982 se encomendó alentonces no muy famoso directorcinematográfico Ridley Scott (apenasreconocido por su dirección en Alien), latarea de dirigir Blade Runner, seguía yasus propios instintos cinematográficospara que las películas a su cargo tuvieranese toque impactante hacia el público(como lo demostró en la ya icónica«Gladiator»). De esa manera se atrevió acuestionar la adaptación que se le pidióde la novela de Philip K. Dick, ¿Sueñanlos androides con ovejas eléctricas? (1968) enla cual se basa la película.

Así, el final para Blade Runner nuncale gustó, e hizo mucho énfasis en quedebía de ser cambiado, y no fue sinohasta tiempo después que decidióreeditar la película con su propio final;lo mejor de esto fue pedirle a VangelisPapathanassiou (Vangelis), que lemusicalizara la película. Nació de estamanera la música de la película BladeRunner que se editó en álbum para suventa hasta 1992 (con una nueva yextendida versión en 2007); aunquetambién es un secreto a voces que existeuna versión alterna del álbum que elpropio Vangelis hizo para su usopersonal, y del cual sólo existen versionesen el mercado de la piratería.

El caso es que la versión «comercial»(y digo comercial por diferenciarlo de laversión no oficial), es un verdaderobaluarte de lo que se puede llamar unamúsica para película. Vangelis se metede lleno en la música que compone,arregla e interpreta; más aún, en lamúsica de películas, hace gala de sumaestría componiéndolas a la vez queobserva el negativo de la misma en suspropios estudios de Francia. En otrasocasiones su música encaja a la medidaen series documentales para televisión,como la de Jacques Ives Costeau (a quienle hizo música expresa para la serie abordo del Calypso) y las de «Cosmos»de Carl Sagan (piezas del álbum Albedo.39 y Heaven and Hell).

Los trabajos de Vangelis nostransportan hacia la propia época y lugardonde se desarrolla la historia; tenemospor ejemplo el muy conocido álbumganador del «Óscar a la mejor bandasonora», Charriots Of Fire, la no muyconocida musicalización de la películaFrancesco (sobre la vida de Francisco deAsis, sin una versión comercial delálbum), la de la película Antarctica y lamás contemporánea 1492 Conquest OfParadise por mencionar algunas.

Con las melodías de Blade Runner, noes de extrañarse que uno se sientatransportado hacia el futuro y haciaescenas de la película; después de todoes una particularidad de ambascelebridades: la de Scott, jugar con lasmajestuosas escenografías propias decada época, y la de Vangelis, manipularlos sonidos hasta despertar los más purossentimientos. Así pues, en este álbumpodría decirse que lo que uno escuchano es la música que un blade runner

Portada del disco, Blade Runner (1992)

Milenaria 26

(interpretado por Harrison Ford)escucharía en un futuro, sino queuno se siente en el futuro.

Los sonidos sintetizados(como salidos de un matraz de unmoderno laboratorio de consolasde audio, mezclados con lossonidos electrónicos de un tubo deensayo y puestos a ebullición bajoel calor de unas decenas dedecibelios), se entremezclan conlos de los metales clásicos de losoboes y los saxofones, dando comoresultado la sensación de viajar ala deriva por una solitaria noche,con un sentimiento de melancolía,a bordo de una nave espacial (BladeRunner Blues); para después sentircomo es posible que un androidepueda recordar con sentimientocasi humano lo que se le haprogramado como «amor» (LoveTheme), sabiendo que ese amor esimposible; descubriendo a su vezde manera eventual y sutil losrecuerdos de cómo se toca el piano,entre los bits de una secuencia deconexión virtual (Memories OfGreen) y sentir que es posible quemuchas de las costumbresancestrales, serán aún másancestrales en el futuro (Tales OfThe Future).

Canciones como Rachel´s Song o Waitfor Me, no se ubican directamente en lapelícula y sin embargo Vangelis las hace

encajar en el álbum de maneraespectacular, pues en Wait For Meentremezcla los diálogos en los queRachel pregunta a Deckard si le

perseguiría; en el álbum se escucharealmente como una deliciosasúplica.

Es posible que le llame laatención la película sin verla aúny sólo escuchando el soundtrack,pues sólo este hecho hace posibletransportarse a lugares totalmenteconcebidos por Vangelis almomento de realizar este trabajo;también es muy posible que siusted ve la película sin antes haberescuchado el álbum le ayude asentirse transportado hacia elfuturo y se interese por su música.Pero una cosa es segura: si quiereusted sentir que va aterrizando enun estacionamiento de una fábricade androides a bordo de su naveespacial después de «volar» por losespacios de la cuidad de LosÁngeles, le recomiendo quecoloque la grabación desde unprincipio (Main Titles). Después deeso, sólo déjese llevar por lamúsica de este verdadero artista.

Escena de la película de Ridley Scott.

El origen de Blade Runner y su soundtrack, la novelaicónica de Philip K. Dick.

Referencias

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Vangelis, (1992). Blade Runner. Producido por:Vangelis. Columbia Records.

Pistas:

1. Main Titles (3:42)2. Blush Response (5:47)3. Wait for Me (5:27)4. Rachel’s Song (4:46)5. Love Theme (4:56)6. One More Kiss, Dear (3:58)7. Blade Runner Blues (8:53)8. Memories of Green (5:05)9. Tales of the Future (4:46)10. Damask Rose (2:32)11. Blade Runner (end titles) (4:40)12. Tears in Rain (3:00)

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La ciencia ficciónestádesaprovechada

en la enseñanza

«Una de las preocupacionesactuales es que los alumnos estánabandonando el estudio de las ciencias eingenierías, sobre todo las mujeres, y laciencia ficción puede ser muy útil paradespertar la vocación científica delalumnado más joven», explica a SINC JordiSolbes Matarredona, investigador de laUniversidad de Valencia y coautor de unestudio que publica la revista Enseñanza

de las Ciencias.

Los investigadores Fanny Petit y JordiSolbes aplicaron un cuestionario a 173alumnos de cuatro centros diferentes, deámbito rural y urbano, públicos y

concertados, para conocer el grado deconocimiento y aceptación de la cienciaficción en los centros educativos. Losexpertos obtuvieron un total de 578referencias específicas de ciencia ficción.Destacan por número las citas sobre La

Guerra de las galaxias, con 90, Matrix (60),X-Men (41), Yo robot (36), Spiderman (32)y El día de mañana (24).

«Además, hay 78 referencias queconfunden la ciencia ficción con la magiay el cine de acción y aventura, ya que sonmuy mencionadas películas como Harry

Potter, El señor de los Anillos, con 59 y 50referencias respectivamente, La historia

interminable y Misión imposible», apuntaSolbes. Algunas películas clásicas del

género apenas han obtenido referencias,como 2001, Odisea en el Espacio (con dosmenciones), El planeta de los simios nuevey Blade Runner (ninguna).

Un 24% de las respuestas recogidaspor los investigadores tienen valoracionespositivas sobre las ciencias y el 31% hablade adelantos tanto en el campo científicocomo tecnológico. Por otro lado, un 47%ofrece visiones favorables sobre loscientíficos, un 35% deformadas oexageradas y un 12% visionesdesfavorables. Así, se menciona que loscientíficos son «egoístas», «se pasan lavida en el laboratorio», y se mantiene laimagen de «científico loco» o que «quieredominar el mundo».

Un estudio de la Universidad de Valencia asegura que la ciencia ficción, y sobre todo el cine, tienemuy buena acogida por parte de los alumnos de secundaria y los profesores lo valoran positivamentepara motivar el interés por las ciencias. Sin embargo, de 31 libros de texto analizados, tan solonueve hacen alguna referencia al cine de ciencia ficción como recurso didáctico.

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En las películas más vistas, apenasaparecen los científicos (Star Wars, Matrix)o se da una visión negativa de los mismosen las películas de superhéroes (X-Men,

Spiderman, Hulk). «En ellas, el antagonistasuele ser un científico que enloquece yquiere dominar el mundo o que, habiendodescubierto un ‘arma’ poderosa, la empleapara enriquecerse y acumular poder»,señala el investigador.

Escasa presencia en los libros de texto

El estudio también analiza lapresencia o no de ciencia ficción en 31textos de ciencias y tecnología desecundaria obligatoria y de bachillerato,de las especialidades de física y química,biología y geología y tecnología, junto conlos libros de profesor, CD-ROM y libros deactividades. Son textos de siete de lasprincipales editoriales publicados entre2000 y 2008.

«De los 31 libros de secundaria ybachillerato analizados, en 22 de ellos nohemos encontrado ni una sola referenciaa la ciencia ficción, ni en fotografías,comentarios, textos, actividades oreferencias a webs», afirma elinvestigador.

En cinco libros encontraron unelemento de ciencia ficción (foto, texto ocuestión-problema), en tres se evidenciandos elementos y sólo en un libro (Física yQuímica) se han encontrado treselementos de ciencia ficción.

«Entre estos elementos destacan unafoto de Superman localizada en un textocomplementario sobre el descubrimientodel mineral jadarita, cuya fórmula químicaes muy similar a la fórmula del mineralficticio kryptonita», argumentan.

También han localizado en un librode texto una foto de la nave Enterprise

acompaña a un texto complementariosobre las fuentes de energía de las navesy un problema sobre la distancia que podíarecorrer el capitán Nemo en su viajesubmarino. Otro problema encontradohace referencia a las revoluciones porminuto que debería dar la estaciónespacial de 2001, Odisea en el espacio parasimular la gravedad terrestre.

En los libros de Tecnología se haencontrado una actividad que consiste enel diseño de un coche del año 2050, untexto que hace referencia a las leyes de larobótica de Isaac Asimov y otro quemenciona un ciclo de cine de cienciaficción con ejemplos de películas comoMatrix y Blade Runner.

«Dado que los libros de textocontribuyen en gran medida a establecerlos contenidos que se enseñan, esto nosindica, junto al escaso número deactividades propuestas por el profesorado,que la ciencia ficción está poco presenteen las aulas, a pesar de la opinión delprofesorado favorable a las mismas»,concluye.

El profesorado lo valora positivamentepero no lo usa

Paralelamente al estudio realizadocon alumnos, se hizo un sondeo a 35profesores en formación (CAP) y 21 enactivo. Se les preguntó, sobre la cienciaficción que conocen, en formatocinematográfico, series de televisión yliterario.

Según sus resultados, siguenpredominando en este colectivo elnúmero de referencias a las películas dela saga de La guerra de las Galaxias, juntocon Regreso al Futuro y Matrix, pero otraspelículas clásicas, como Metrópolis, Blade

Runner, 2001: Odisea en el espacio y Yo

robot, tienen muchas más referencias.

En general, el profesorado duplica alos alumnos al mencionar referencias alibros, los superan claramente enreferencias cinematográficas y sóloligeramente en el caso de series. «Un 38%de las respuestas dadas se refieredirectamente a la mejora en la motivacióny el interés de los alumnos por lasasignaturas de ciencias», subraya Solbes.

A la vista de estos resultados,proponen actividades de aprendizajebasadas en películas o series de cienciaficción para averiguar si dichas actividadesconllevan una mejora en la imagen de laciencia y de los científicos del alumnado.

«2001: Una Odisea del Espacio» artwork (Robert T. McCall), Smithsonian Air and Space Museum.Martin Kalfatovic

SINC | 01 octubre 2012 09:54

http://www.agenciasinc.es/Noticias/La-ciencia-

ficcion-esta-desaprovechada-en-la-ensenanza

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CCCCCooooolllllooooorrrrreeeeeaaaaannnnndddddooooo lllllaaaaa ccccciiiiiuuuuudddddaaaaaddddd

Lesly Yunuen Martinez Castro

¿Te agrada colorear? mira a tualrededor y observa cómo luce tu ciudad¡coloreada! Alguna vez te has preguntado¿qué piensan los jóvenes en la actualidadal ver un graffiti o por qué les gustagrafitear? o ¿dónde nació el graffitti oquién fue el primero en pintar las callespara que la ciudad luzca adornada derayas, garabatos, expresiones sociales quellaman la atención, por malas o buenasque sean?

Gran parte de la sociedad puedepensar que esto no está bien, que losjóvenes no saben lo que piensan ni lo que

sienten y el graffiti es un acto devandalismo, convirtiéndose en unproblema social, que afecta visualmentepuesto que las calles están llenas dejóvenes rebeldes que quieren dejar huella,como en algún momento lo hicieron susprecursores.

Este no es un tema nuevo, existendatos de que a finales de los 60´s yprincipios de los 70´s surge el graffitti, porjóvenes que nunca tuvieron una malaintención, utilizaban seudónimosacompañados en algunas ocasiones delnúmero de la calle en donde elloshabitaban, para plasmarlos en lasparedes, en el trayecto de trabajo a casa.

Este fue el caso del chico Taki 183, unjoven de origen griego de nombreDemetrius, tenía su domicilio en la calle183 de la ciudad de Nueva York, élcomienza a los 14 años de edad a poneren práctica el grafitti, Taki trabajaba comomensajero, viajaba de un lado a otro en elmetro, dejando dentro y fuera de losvagones su tag (firma). No fue el único, lesiguieron otros chicos: Frank 207, Chew127, Julio 204, Bárbara 62… Cabemencionar que ellos comenzaron con unaescritura simple de un color uniforme, sinformas ni estilos específicos.

En esos momentos, jamás seimaginaron que comenzaban con unamoda que más tarde se convertiría en unproblema social.

Es hacia finales de los años 70´s,cuando ésto se convierte en toda unarevolución para los jóvenes y se vatornando más serio el tema, comenzarona darle formas o estilos a los tags:

Grafitti de artistas michoacanos 2013 Carolina, la minimi

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mezclaron colores, incorporaron imágenesde la época, comics, retratos yautorretratos en forma de caricatura; conello también inician las llamadasmasterpieces (piezas maestras), en dondelos jóvenes con experiencia se hacendistinguir de los aprendices y en la ciudadse comienza a notar un estado decompetitividad que origina conocidasguerras de estilos.

Esto genera el nacimiento de lascrews o pandillas, con el objetivo deconvertirse en el grupo más fuerte o conmayor estilo para poder conseguir elrespeto ante los demás, tienen en mentela idea de que entre más personas ponganel mismo tag, más rápido y fácil será elacto de «dejarse ver», es lo que llamaron«Gettin´ up». Es importante destacar queestos crews nunca generaron violencia, eraun ambiente de paz y tranquilidad entrelos jóvenes de aquella época.

A principios de los años 80´s, secomplica la situación y las autoridades deNueva York (MTA-metropolitan transit

authority), tal vez azuzados por lospropietarios de los muros y paredes seponen en su contra y empiezan acombatirlos, instalando vallas mássofisticadas en las cocheras de los vagonesdel metro, recubriendo los vagones conuna pintura más resistente y redoblandola vigilancia. Con estas acciones logran que

el grafitti comience a flaquear, pero nollegan a terminar con este arte callejero.Algunos se alejan de Nueva York yterminan expandiendo esta cultura inclusohacia Europa, adquiriendo un carácter mássólido.

Acompañando estos movimientos,inicia la era de violencia en las ciudades acausa de las drogas y con ello lapromulgacion de leyes con las que sepretende restringir a los jóvenes la ventade pintura, obligando a los vendedores aguardarlas bajo llave y aplicando penaspara los realizadores de graffitis.

Sin embargo, también comieza ahaber una corriente de pensamiento quereconoce el valor artístico de estaexpresión callejera, generando así grandescambios. En algunas ciudades comenzarona organizar exposiciones llevando elgrafitti a galerías, donde obtienen unapoyo increíble, fortaleciendo la idea delgraffiti como movimiento cultural.

En la actualidad hemos podidoobservar que los jóvenes han seguidoponiendo en práctica el grafitti, dándoleun realce a las letras con estilos muyparticulares, colores y dimensionesinimaginables, acompañándolas dedibujos que en verdad son obras de arteen algunos casos.

Otro de los aspectos importantes, esque ha resultado un medio para que las

autoridades puedan entender a losjóvenes y se acerquen a ellos promoviendoeste tipo de actividades a través deprogramas oficiales, mostrando que sepuede dejar un mensaje y una visiónartística en general a la sociedad, pero enforma legal, obteniendo buenos resultadospues es muy emotivo ser partícipe deactividades en donde realizan lo que másles gusta dándole un estilo, dejandohuella, ¡coloreando la ciudad!

Grafitti de artistas michoacanos 2013

MATERIAL DE CONSULTA:

Agudelo Bernal J. (2011) «Grafitti del vandalismo alarte», redactora vive.in; Recuperado 8 de mayodel 2013, de http://bogota.vive.in/arte/bogota/

art icu lo_arte/mayo2011/ARTICULOWEB-

NOTA_INTERIOR_VIVEIN-9408926.html

Guzmán Urreno (2008); será para principios de los80´. «Historia del Grafitti»: Recuperado 10 demayo 2013, de www.thecult.es/tendencias/

historiasdelgrafii.html

Méndez J. (2002); a finales de los 60´ y principios delos 70´. «Historia del grafitti»: historia I:Recuperado 7 de mayo 2013, de http://

www.valladolidwebmusical.org/grafitti/historia/

04historia1.html

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(Amarillo): Más locura y misterio, todos

los fantasmas usan trajes de este color o

cuando menos su ropa interior.

(Azul Marino): Distancia. También la

ternura puede ser de este azul.

(Negro): Nada es negro, realmente nada...

Paleta de colores

El Verde: Luz tibia y buena.

Solferino: Azteca. TLAPALI, vieja

sangre de tuna, el más vivo

y antiguo.

(Café): Color de mole, de hoja

que se va, tierra.

(Amari l lo): Locura,

enfermedad, miedo,

parte del sol y de la

alegría.

(Azul): Electricidad y pureza, amor.

(Verde): Hojas, tristeza,

ciencia, Alemania entera es

de este color.

(Rojo): ¿Sangre? ¡Pues

quien sabe!

(Azul Verdoso): Color de anuncios malos

y de buenos negocios.

-Extracto del diario de Frida Kahlo-

(Texto extraído de La Casa Azul,museo de Frida Kahlo en Coyoacán)

Frida Kahlo pintando en su cama.

Probaré los lápices tornados al punto infinito

que mira siempre adelante:

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Seguramente para usted noes desconocido el término «Red Social»o «Redes Sociales», esto se debe a que enla actualidad escuchamosconstantemente hablar sobre ellas, estose da como resultado a que somosbombardeados constantemente por losdiferentes medios de comunicaciónexistentes.

En la gran mayoría de las ocasionesnos hablan sobre su importancia y sobreel modo en que han cambiado la formade transmitir la información, pero creoes necesario realizar algunas preguntascómo: ¿Cuándo surgieron las redessociales?, ¿Qué son las redes sociales?,¿Todas las redes sociales hacen lomismo?, ¿Cuál es su verdaderaimportancia?, ¿Son herramientas que nospermitan hacer algún cambio?, ¿Seránherramientas de moda que con el tiempopasarán a estar en desuso?, ¿En México,cómo se han adoptado estas tecnologías?,¿Qué cambios se han generado enMéxico con la utilización de las redessociales?.

Durante la lectura de este artículousted podrá ir dilucidando cada una de

las preguntas y todo le llevará a darse unaidea de si realmente las redes sociales sono no una herramienta generadora decambios.

Las redes sociales han existido pormás tiempo del que hemos pensado, enla actualidad sólo pensamos como redessociales a las que podemos accedermediante un dispositivo computacional;pero esto no necesariamente siempre fueasí, debemos recordar que a lo largo dela historia las relaciones personales handesempeñado un papel fundamentalpara el desarrollo de las civilizaciones.En la base de todas esas relaciones seestablecía una red. Una red de individuosvinculados entre sí por intereses comunes(Cabrera, 2010).

Actualmente con la aparición delInternet, las redes sociales digitalesofrecen a los usuarios una nuevadimensión permitiendo así a las personasformar comunidades con intereses yactividades similares, también hapermitido la generación de nuevosnegocios debido a que se haincrementado la comunicación entres losclientes y consumidores potenciales (Hall& Rosenberg, 2009).

Los desarrolladores de redes socialessaben que no todas las personas tienen

los mismos intereses o gustos, debido aesto en la actualidad existen diversostipos de redes sociales y cada una de ellasbuscan satisfacer de formas variadas asus usuarios. Esto es como ir de comprasa una heladería, habrán personas aquienes les guste las paletas de chocolate,algunas que les guste las nieves y a otrassimplemente les guste el agua de sabor.

De la misma forma en las redessociales digitales existen productos paratodo el tipo de usuarios, por endepodemos decir que tenemos redessociales donde compartimosinformación de carácter personal como:Facebook, Hi5, Bebo, Twitter, Tagget, entreotras; contamos con redes sociales dondepodemos establecer redes de carácterprofesional como: LinkedIn, Xing, Spoke,Social News, etc. También hay redes quenos permiten compartir fotos, video osimplemente chatear, algunos ejemplosserían: Instagram, YouTube, Flicker. Estosson sólo algunos ejemplos ya queactualmente existen distintas empresasque a través de sus páginas web nospermiten socializar de diferentes formasy mencionarlas a todas sería una tareacomplicada.

Internet evolucionó con la llegada delconcepto de Web 2.0, el cual hapermitido que las redes sociales jueguen

Las redes sociales enMéxico, herramientas

para el cambioLuis Miguel Vázquez RangelMaestro en Administración deTecnologías de la Información.Profesor de la Escuela de Enfermería y Salud Pública de laUMSNH

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un cambio en la filosofía de uso delInternet y de cómo nos estamoscomunicando, ya que nosotros usuariosde redes sociales con el simple hecho dehacer un «like» en facebook, generar un«tweet» en twitter o subir un video enYouTube, nos convertimos en lo quellamamos «usuario generadores decontenidos»; es decir, esto ya no esexclusivo de los diseñadores de páginasWeb, o las grandes corporaciones demedios de comunicación (como losmedio escritos, radio o televisión), ahoracon el simple hecho de estar registradoen alguna red social lo podemos hacer.Debido a esto los usuarios hogareños,personas cómo usted o cómo yo, nosvemos beneficiados con el uso estastecnologías de información, también lasempresas a nivel mundial se han dadocuenta que a través de las diferentes redessociales pueden obtener informaciónsobre las preferencias de losconsumidores, así cómo descubrir lasnecesidades de los mismos ya que estosmedios de comunicación permitenexpresar opiniones acerca de losproductos que ofertan las empresas, estousted y yo lo podemos comprobar ya quesi somos observadores las empresas ensu publicidad han integrado algún canalincorporado las redes sociales comomedio para que los consumidores esténen contacto con ellos.

Lamentablemente no todo es mielsobre hojuelas, ya que de acuerdo al

INEGI (2010), en México solo un 29porciento (32.8 Millones de personas)contamos con acceso a internet, debidoa esto el resto de las personas (79.5Millones) no cuentan con la oportunidadde estar comunicados y por ende nogenerar información.

Cuando vemos las cifras que elINEGI tiene acerca del uso del Interneten México usted y yo podríamos pensar,que las redes sociales tienen grandes retospara incorporar nuevos usuarios enMéxico pero realmente no es así, ya quede acuerdo a Sánchez Onofre (2012),México en el 2012 lideraba la lista depaíses con mayor crecimiento en el usode las redes sociales, dicho crecimientose proyectaba de 18% de usuarios. Estonos da a entender que México se ha

convertido en un paraíso para dichasempresas, entre las cuales Facebook esla que más se ha beneficiado.

Las redes sociales como tal llegaronpara quedarse, por tal motivo han pasadode ser una moda, a una herramientatanto personal como laboral ya que losseres humanos siempre hemos buscadonuevas formas de comunicación.Lamentablemente para muchasempresas que han incursionado en elmercado de redes sociales, no todas hanllegado para quedarse, ya que lasnecesidades de las personas han idocambiando. Por tal motivo puede que enalgunos años surja una nueva red socialque destrone a las actuales.

Las redes sociales han cambiado laforma como nos comunicamos en laactualidad y no sólo eso, también hanimpactado la realidad social, económicay cultural. Ejemplos a nivel mundial haymuchos, uno de los más conocidos es elocurrido en Egipto en el año 2011, conla llamada «Revolución de Egipto» la cualfue parte de lo que hoy conocemos comoPrimavera Árabe, esta se convocómediante Facebook y Twitter y dió comoresultado el fin del régimen de HosniMubarak. Lo mismo ocurrió en lospaíses de Túnez y Libia (Sutter, 2011).

En México al igual que en el mundotenemos muchos ejemplos quepodríamos mencionar, desde la políticame vienen muchos a la mente, el expresidente de México Felipe CalderónHinojosa, durante su sexenio estuvo al

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pendiente de comunicarse a través de lasredes sociales, también implementópolíticas públicas que fomentaran elcrecimiento económico, orientadas a daruna imagen positiva de México en lasredes sociales, para impulsar el turismoen el país (Islas, 2011). Desde el aspectosocial podemos decir que las redessociales en México influyeron de unaforma muy marcada en las eleccionespresidenciales del 2012, donde surgieronmovimientos sociales y estudiantilescomo el «yo soy #132» en el cual utilizaronmedios como: facebook, twitter yyoutube, para organizarse y exponer susideas durante el proceso electoral ydespués del mismo.

Por último, en el aspecto empresarial,podemos ver cómo muchas de lasempresas en México han optado por nosólo utilizar su página web oficial omedios conocidos para dar a conocer susproductos o servicios, sino también através de los medios. Otro aspectosignificativo que han aportado estosmedios de comunicación es elincremento en la exposición a losconsumidores de las empresas deproductos y por consecuente el aumentoen las ventas, debido a esto, tiendasdepartamentales como Famsa, Viana,Coppel, entre otras han incursionado conéxito generando un aumento en lacantidad de visitas a sus sitios (Terra,2012). Actualmente en nuestro país, lasempresas poco a poco han cambiado laforma de buscar sus recursos humanos yhan volteado a ver las redes laboralescomo: linkedin, xing, entre otras.

Es importante mencionar que aunqueeste medio de comunicación se haconvertido en algo cotidiano y de granimportancia, como todo tiene suscontras, ya que ha creado unasobreexposición de los usuarios lo cualconlleva a generar problemas nuevostales como el cyberbullying, suplantaciónde identidad, adicción, información falsao manipulada e inclusive organizacionescriminales pueden utilizarlas pararecabar información sobre sus víctimas.Aun que lo anterior podría satanizar decierta forma a las redes sociales, esimportante mencionar que todas cuentancon mecanismos de seguridad para tratarde evitar estas situaciones, además lospaíses como el nuestro han generadoleyes que permiten combatir y castigardelitos de tipo informático (Peralta,2012).

Referencias

Cabrera, G. M. (2010). Evolución Tecnológica yCibermedios. Zamora, España: ComunicaciónSocial Ediciones y Publicaciones.

Hall, S., & Rosenberg, C. (2009). Get Conneted:The Social Networking Toolkit for Business.Canada: Entreprenuer Press.

INEGI. (8 de Diciembre de 2010). En México 39.8millones de personas usan una computadora y el 32.8millones utilizan internet. Recuperado el 10 deMayo de 2013, de Instituto Nacional deEstadística y Geografía: http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comunicados/modutih10.asp

Islas, O. (26 de Septiembre de 2011). Las redessociales y la política. Recuperado el 18 de Mayode 2013, de El Universal: http://www.eluniversal.com.mx/articulos/66276.html

Peralta, L. (29 de Marzo de 2012). CNN México.Recuperado el 5 de Junio de 2013, deLegisladores definen cuáles son los delitosinformáticos y su castigo: http://mexico .cnn.com/tecnologia/2012/03/29/legi s ladores -de f inen-cuales - son- los -de l i tos -informaticos-y-su-castigo

Sánchez Onofre, J. (9 de Abril de 2012). México,líder en crecimiento de redes sociales. Recuperadoel 14 de Mayo de 2013, de El Economista: http://eleconomista.com.mx/tecnociencia/2012/04/09/mexico-lider-crecimiento-redes-sociales

Sutter, J. D. (3 de Febrero de 2011). Internet, piezaclave en Egipto, ¿debe ser un derecho humano?Recuperado el 13 de Mayo de 2013, de CNNMéxico: http://mexico.cnn.com/tecnologia/2011/02/03/internet-pieza-clave-en-egipto-debe-ser-un-derecho-humano

Terra. (08 de Junio de 2012). Terra. Recuperadoel 2 de Junio de 2013, de Redes sociales ayudana tiendas a impulsar ventas: http://e c o n o m i a . t e r r a . c o m . m x / n o t i c i a s /noticia.aspx?idNoticia=201206081238_REF_81287985#tarticle

Como podemos ver las redes socialesno son sólo una forma divertida decomunicarnos, son y seguirán siendo unaherramienta, la cual nos permite estarcada día más interconectados en losdiferentes rubros de nuestra vida, perocomo siempre usted tiene la última.

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De cada 100 pesos del gasto de lafamilia de un paciente diabético, 51

se asignan a su atención

La Federación Internacional deDiabetes estima que en 2012, 4.8 millonesde personas murieron por consecuenciade este padecimiento y se gastaron 6 mil123 billones de pesos (471 billones dedólares) en relación a su atención.

Según la Encuesta Nacional de Salud yNutrición 2012, en México la diabetesafecta a 12.5 millones de personas. «Peroesa es la punta del iceberg, pues seconsidera que hay 50 por ciento más decasos no detectados; entonces estamoshablando de más de 15 millones demexicanos con este problema de salud»,puntualiza la licenciada Beatriz GonzálezIbarra, directora de la FundaciónInvestigación en Diabetes A.C. (FIND).

Agrega que actualmente 51 de cada100 pesos que se gastan en atención otratamiento de la diabetes en nuestro paísson erogados por la familia del afectado,lo que significa comida especial, ropa,utensilios, herramientas y acudir almédico. «Los costos totales se hanincrementado en 290 por ciento del año2003 al 2010, es decir, de 3 mil millonesde pesos llegó a 8 mil 800 millones porgastos en diabetes a todos los niveles —detalla la licenciada González Ibarra—, yal paso que vamos no habrá institucionesque puedan cubrir estos gastos».

«Este escenario puede llegar a sercatastrófico, ya que la atención se replicaen los servicios de salud que gastan granparte de su presupuesto en atención a lospacientes. Quienes tienen seguridad socialcuentan con los medicamentos y lasconsultas, pero esto a su vez genera unagran presión para los servicios de saludpúblicos los cuales destinan la mayor partede su presupuesto en la atención de esta

enfermedad», agregó la licenciadaGonzález Ibarra.

Asimismo, hizo hincapié en que, enmuchos casos, para que los pacientes condiabetes lleguen a consulta pudieron pasarde 5 a 8 años, hasta que empiezan a tenerlos síntomas y se han desarrollado muchasde las complicaciones, lo cual eleva losgastos en todos los niveles.

Aunado a la carga económica querepresenta la atención de una persona condiabetes se encuentra la actitud de lospacientes ante su propia enfermedad, queen gran medida es desapegada a lostratamientos y descuidada con el estadode su salud. De esta forma la enfermedadse hace más larga y costosa.

En México, la enfermedad representaanualmente 104 mil 793 millones de pesosdel gasto sanitario

Med

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El tratamiento integral del diabético requiere ejercicio, alimentación adecuada y medicación.

Agencia IDhttp://vivecondiabetes.com/viviendo-con-diabetes/familia-del-paciente/765-de-cada-100-pesos-del-gasto-de-la-familia-de-un-paciente-diabetico-51-se-asignan-a-su-atencion

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«Los niños no están dotados de razónhasta que pueden hablar; pero se les llama

criaturas racionales por la posibilidadaparente de que harán uso de la razón en

un tiempo futuro»La Fontaine

EEEEEn una época donde ambospadres trabajan, y la economía eslimitada en la mayoría de los hogaresmexicanos alguien se tiene que hacercargo de los niños y ¿quién mejor quela «nana Tele»?;dice JenaroVillamil en su«Manipulados ymanipuladores»publicado en larevista Proceso.

La televisión,mejor conocidacomo la cajaestupidizante, cuyafunción se remite aser un medio másde distracción quede comunicaciónpara el serhumano, limita alhombre a formularun pensamientomás profundo,¿qué tristeza, no?Algunos pensaránqué esto esexagerado pero no,si se pone en labalanza que latelevisión impone aestar postrados enun lugar,capturando granparte de nuestraatención, en algunos casos losuficiente para no darnos cuenta queexiste un mundo entero que nosestamos perdiendo; tantas cosas bellasqué admirar, tantos olores, sabores y

texturas qué gozar, (limitando) asínuestros sentidos que son losprincipales motores de nuestroconocimiento.

Si además añadimos que losniños, que son el futuro de un país,están expuestos con una mayorfrecuencia a esta «distraccióntelevisiva» a través de las caricaturasde última generación, donde losgrandes monopolios empresarialeshan encontrado la manera adecuadade adentrarlos a las nuevasgeneraciones de consumistas.

La programación, tanto en laseñal abierta, como por cable y satélite,tiene como fin bombardear concaricaturas de súper personajes quetienen como atractivo un mundo

ficticio donde los niños tienen unintelecto mayor a los de los adultos,en donde éstos son ridiculizados.Como si fuera poco todas estasdivertidas e inocentes caricaturastienen una agresiva mercadotecnia,haciendo que los niños adquieran lostiliches que se encuentran en cualquiertienda departamental o en la propiatiendita de la esquina; logrando asíadentrar a los niños en una atmósferahiperconsumista e hipermediática dela que probablemente ya no saldrán.

Para darnos un cuenta de lagravedad de este problema, que para

muchos noresulta evidente,hay quea d e n t r a r n o smás, ¿qué es laniñez?, es untérmino amplio,aplicado a losseres humanosque seencuentran enfases ded e s a r r o l l ocomprendidasentre elnacimiento y laadolescencia ola pubertad,habría queinsistir en queson loshumanos másvulnerables alubicarlos en unaetapa casi nulade experiencia,en la que sonblanco fácil paracualquier tipode abuso, pero y¿cómo afectanlas caricaturas a

la niñez?, como ya se a dicho ésta esla etapa de desarrollo, físico, mental ysocial de un individuo, pero si estaetapa se ve afectada o limitada por losprogramas de televisión, plagados de

Manipulados yManipuladores

Comentarios a un artículo de Jenaro Villamil

María de Jesús Martínez FuentesAlumna de la Licenciatura en Salud Pública

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realidades ficticias, en lascuales adentran a nuestrosniños en mundos deirrealidad, su crecimientosocial y mental puede sermodificado al promoveruna actitud consumista ylimitar su sociabilización einteracción entre con otrosseres humanos.

Sustituir el núcleosocial ya sea familiar oescolar por la televisión, espoco saludable. Muchospensarán: «no te pases desoñadora», peroanalicemos; un niñopostrado la mayoría de sudía frente al televisor,necesariamente cambiarásus relaciones einteracciones sociales(como el juego, las fiestas,la comida, etc.), en las cuales se tienecomo fin una comunicación (queaporte un intercambio ideas, vivencias,experiencias, pareceres de la vidacotidiana, y un dialogo sano), que hacecrecer a la persona mentalmente.

En cambio, la televisión nos estáfomentando un código materialista,limitando entonces el crecimientomental de esa persona y su carácter.Lo que origina que cuando ese niñotenga que salir al mundo, no estará

preparado, esto lo llevará a unaconfusión o decepción de la verdaderarealidad, provocando entonces que élmismo cree su propio mundo irreal,donde reine el consumismo, ya quesolo así se sentirá con esencia humana.Esto dificulta su socialización en elmundo adulto; provocando una ideairracional donde domina el consumo,se inculca el consumo como unmodelo de vida, uno tiene quecomprar y comprar; entre más tengas,más valor tienes ante los demás. Sin

importar la personalidad, laeducación, los sentimientos, sólo se ledará valor a las personas por lo quetienen y no por lo que son; siendo asítestigos de la transición donde: «Si notienes, no eres nadie y si tienes, nocompartes». Creando entoncespersonas o mejor dicho futuros adultoscon huecos de personalidad y carácter,incapaces de relacionarse ocomunicarse de manera fértil en lasociedad, y provocando adultos condéficit de salud mental y tambiénfísica, ya que la manipulacióntelevisiva, tiene mucho que ver en queseamos campeones de la obesidadinfantil.

Villamil, J. «Manipulados y Manipuladores».Revista Proceso. Edición Especial No. 26.Disponible en: www.proceso.com.mx

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«El arte limpia del alma el polvodel día a día», dijo Pablo Picasso yabundantes investigaciones reforzaron suhipótesis, como la del hospital de Chelseay Westminster de Gran Bretaña, queaseguró en 2004 que pinturas en unambiente de cuidado de la salud reducenla ansiedad, el estrés y la depresión, ayudana la moral del personal y hasta puedenacortar los períodos de estada de lospacientes.

Más allá de cualquier aval científico,Gisella du Mée decidió iniciar el proyectoArt at Hospital para cumplir el último deseo

de su yerno, que falleció a los 31 años acausa de leucemia en Australia, el 30 deseptiembre de 2011. Pedro Oliveira repitióen sus últimas horas que no podía lucharpor su vida en una habitación gris. Ante ladesesperación por la pérdida, Gisella partióde su experiencia como organizadora deeventos de arte a beneficio para honrar aPedro haciendo de los hospitales lugaresmás cálidos y coloridos. Contactó a losartistas que exponen en otro de susproyectos, Arte Ayuda, y 80 se ofrecierona donar de inmediato. «No necesitamosnada de dinero, sólo muchos artistasentusiasmados», explica du Mée.

Una vez que contó con la materiaprima, un médico del Instituto deOncología Alexander Fleming de Buenos

Arte saludable Aires, del barrio de Colegiales, se le acercóinteresado en la propuesta. Así, el 25 dejunio se inauguró ante 300 personas laprimera acción de Art at Hospital. Desdeentonces, los pasillos, las salas de espera ylos consultorios tienen sus paredes vestidasde gala. Y a partir de la creación del sitioWeb www.artathospital.com.ar, du Méerecibe mails todos los días. Más todavía:en una semana le donaron 120 obras.Tanta fue la repercusión que siete clínicasy sanatorios están en la lista de espera delproyecto, que pretende instalar obras enuno o dos centros de salud por año.

Un poco de historia

Art at Hospital es una de las decenasde iniciativas alrededor del mundo que seencargan de llevar arte a los centros desalud. En general muchos consiguen elreconocimiento estatal. Quizás el ejemplomás importante sea el de Paintings inHospitals (Pinturas en Hospitales), de GranBretaña, que cuenta con el apoyo delServicio Nacional de Salud del país y quedesde 1959 trabaja por el bienestar dealrededor de 2 millones de personas poraño con la premisa de que el arte puedealivianar a gran escala la experiencia de un

Valentina Ruderman

Vestir de gala un hospital no sólo alegra la vista. Además de reducir la

ansiedad y la depresión levanta la autoestima, y hasta acorta la estadía

de los pacientes

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paciente. Otro estudio de 2008 del Centropara el Diseño Saludable de Concord,California, reafirmó esta idea presentandoque imágenes de la naturaleza puedenreducir la presión arterial, la frecuenciacardíaca, el estrés y hasta el dolor.

La experiencia local

Al principio, du Mée tenía miedo deque los pacientes rechazaran la iniciativa.Pero ocurrió todo lo contrario. En los tresdías que le tomó la instalación, no hubo niuno que se mostrara indiferente. Recorriólas salas de espera con 135 obras mientrasse le acercaban indicando que preferíanrosas o imágenes del mar. "Fue unmomento muy lindo y clave, ahí dije:Vamos a seguir." Resalta que la donaciónes un proceso tan fácil para el que la llevaa cabo como para quien la recibe, y esperaque su inspiración se contagie. En lainauguración, hasta los médicosagradecieron el cambio de energía de sulugar de trabajo.

En la colección del Instituto Fleming,que es permanente, se destacan obras deMilo Lockett, Andrea De Luigi, Juan Pablo

Fernández Bravo, Jorge Aranda y Ken Done,uno de los artistas más importantes deAustralia que ya donó obras a hospitalesde Sydney y Melbourne. En el caso delFleming, el australiano aportó 35 obras.María Eugenia Avendaño también fue unade las artistas contactadas por du Mée. Almomento de elegir cuál de sus obrasregalar se decidió por una pieza con floresmulticolores, prestando atención a queresaltara por sus tonos fuertes y diera

alegría. Además convocó a colaboradoresde su galería La Paz-Espacio de Arte. Yreflexiona: «Si con estas obras se puedebrindar unos minutos de gratificación a laspersonas que transitan por ahí, o por lomenos distraerlos por un rato de susituación, la misión está cumplida, ¿no?».

ht tp://www.lanacion.com.ar/1489350-arte-

saludable

“¡Brasil, vamos a despertar, unprofesor vale más queNeymar!”, corean losmanifestantes en Fortaleza,ubicados a 3 km del estadioCastelao y en su mayoríajóvenes, como en el resto de lasprotestas que han llevado a lascalles de Brasil, durante la CopaConfederaciones 2013, a másde 250.000 personas para exigirun transporte público mejor ymás barato, y una salud yeducación pública de calidad.

http://depor.pe/futbol-internacional/907693/noticia-brasil-copa-confedera-ciones-hinchas-protestan-profesor-vale-mas-neymar

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LETRAS

El espacio entre tú y yo tendría que medirsecon más que simples números, tendría queexistir una escala de bienestar, alegría,felicidad y libertad que sea capaz de describirel estar abrazando tu cuerpo y sentirte cadavez más cerca… Vayamos más allá de todo,donde podemos conversar siempre, dondesomos libres tomados de la mano y serinfinitamente felices por el sólo hecho desentirnos...

Ángel Z. Romero

Aspirinaspara el alma

He pensado en ti

He pensado en ti como tantas noches,

consagrando cada instante

a tu clara e incesable imagen

que he acariciado en versos.

He pensado en ti, porque es imposible

borrar tu cálido suspiro,

desmenuzar tu presencia

hasta no dejar nada.

Cierro los ojos y puedo sentirte,

rozo tus labios con los míos,

abrazo el perfume inconstante

que se esfuma en el recuerdo.

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Noche sin estrellas

Esta noche sin estrellas es perfecta…

después de una mañana fría,

una tarde húmeda y nublada,

justo antes de dormir

Con el vapor y mis dedos

dibujo tu rostro en la ventana,

corro la cortina una y otra vez

imaginando que estás ahí y me ves.

Quisiera sentir tus labios

a través del cristal

y caigo en la cuenta

de que no estás.

Apago las luces sonriendo,

hoy te traje a mis en recuerdos,

cierro los ojos con un beso,

abrazo la almohada y te siento.

Buenas noches, te digo en silencio,

sé que donde estés me escucharás,

buenas noches te digo, imaginando el calor

que has traído a mi corazón.

El reencuentro

Sólo somos dos seres

que no tuvieron el momento,

que se dejaron arrastrar

por las olas a cauces distintos

Dos seres que después

de viajar en sentidos opuestos

buscando lo que tenían en el otro

se encuentran para no estar juntos

Dos seres que al estar de frente

se miran a los ojos sin secretos,

se extrañan y se besan con la mente

reviviendo felices recuerdos

Dos compañeros de la melancolía,

compartiendo risas y café,

aceptando al destino con ironía,

atrapando las migajas que nos damos

Guardando los anhelos en frasquitos

resguardados en la cajita de los tesoros,

besándole la frente a la cordura,

soñando lo que no será jamás

Thalia Janette Vega Mares

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ADIÓS A TODOS

Llegó el momento,el momento de que cada quien tome su propio camino,el momento de que cada quien elija su propio destino.

Es momento de decir adiós,adiós a esta escuela,

adiós a todos nuestros amigos y enemigos,adiós a todos los maestros,

es momento de decir adiós a todos los amores que hemos tenido.

El día de mañana será un nuevo día,será el día en que nos despidamos de todos y de todo,

ese día sólo algunas personas quieren que lleguemientras que la mayoría

está buscando motivos para llorar,recordando los bellos momentos que han vivido

pues no los quieren olvidar.

Hemos hecho muchas cosasque nunca olvidaremos,

las tendremos guardadas en nuestro corazónpues nunca de ellas nos apartaremos.

Recordaremos por siempre esta generación,¡Nuestra Generación!aquí, nos vimos crecer,

nos vimos convertir en adultosy vimos una mejor manera de ser, de vivir.

Nuestros corazones siempre estarán aquí,viendo crecer a otras generaciones,

sin olvidar que la de nosotrosfue la más importante,

pues siempre la tendremos en la mente,en nuestra vida, en nuestro corazón.

¡¡FELICIDADES GENERACIÓN 2009 – 2013!!

Rafael Rivera R.

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ÁLVARO RODRÍGUEZ BARRÓN,

AMALIA ÁVILA SILVA,

QUETZALCÓATL HERNÁNDEZ CERVANTES,

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MA. TERESA MALDONADO GUIZA

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JEFA DE CIRCULACIÓN:

ERIKA GONZÁLEZ CANCINO

DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO:

JESÚS MORALES PÉREZ / JOSÉ ANTONIO HUERTA ESPINO

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Tels. (443) 3122490 y 3137698

A manera de editorial

A un año del regreso de nuestra publicación pensamos

que podemos ver a Milenaria con más claridad, quizás por eso

elegimos como portada el revolucionario descubrimiento de la

tinción CLARITY, que seguramente dirá mucho sobre cómo se

interconecta la más poderosa de las computadoras conocidas: el

cerebro humano.

Al ampliar la visión en este número 1 del tercer año, nos

enteramos de que el cáncer, tan achacado a factores producto de

las desgracias de la vida moderna, ya convivía con nuestros

ancestros desde hace unos 120 mil años, aunque no era tan

mediático a falta de dobles mastectomías y pruebas sobre el gen

BRCA.

Seguimos aprendiendo cosas nuevas acerca de viejos

problemas, de la utilidad de los componentes sanguíneos a la

complejidad de las redes sociales; de la necesidad de dejar de

cerrar los ojos ante realidades cercanas como la violencia entre

pares y las adicciones a los inhalantes, hasta propuestas concretas

para explicarnos dichos fenómenos desde la investigación básica

y la intervención en alternativas preventivas, desde el ámbito

de la propia UMSNH.

Pero también nuestros autores continúan prescribiendo

aspirinas para el alma, buscando noches sin estrellas y

armaduras, soñando más con ovejas eléctricas que con

despedidas.

Este número es para la Segunda Generación de Licenciados

en Salud Pública, verlos egresar nos transporta como música de

Vangelis, a un mejor futuro; en donde podremos descifrar más

claramente, el trabalenguas en que se ha convertido la salud de

nuestra sociedad.

Esperamos que sea de su agrado

Combinando Neurociencia e Ingeniería Química, científicos de la Universidadde Stanford, han desarrollado un proceso que consigue mostrar cerebros deratón de manera transparente, debido a la formación de un hidrogel.Con estatécnica llamada CLARITY, se puede investigar con cerebros íntegros postmortemy analizar la complejidad de las finas conexiones de las estructuras cerebralesintactas, a nivel molecular, por medio de tinciones químicas.

Información disponible en: http://med.stanford.edu/ism/2013/april/clarity.html

Chung K, Deisseroth K. CLARITY for mapping the nervous system. Nat Methods. 2013Jun;10(6):508-13. doi: 10.1038/nmeth.2481

Nuestra Portada:

Vista tridimensional de un hipocampo, la tinción fluorescente muestra laexpresión de diversas células cerebrales: neuronas (verde), interneuronas(rojo) y células gliales (azul).

En el marco del 55 aniversario de la Escuela

de Enfermería y Salud Pública, se realizó el «Décimo

Sexto Seminario Académico y de Investigación de

Estudiantes de la Escuela de Enfermería y Salud

Pública», en el teatro «Samuel Ramos» de laUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.Con una asistencia de más de 1200 estudiantes deEnfermería y Salud Pública; profesores, personal delSector Salud, de la SEP, de las facultades dePsicología, Enfermería y Veterinaria, así como delInstituto de Investigaciones Agropecuarias yForestales; se realizó la presentación de 56

ponencias orales y 49 en cartel de proyectos deinvestigación estudiantil del área de la salud.

Los estudiantes de nuestra dependencia nosólo describieron los resultados de sus trabajos deinvestigación, sino que también fueron los

organizadores de todo el eventobajo la supervisión de lasDras. María Teresa Maldonado Guizay Amalia Ávila Silva, investigadorasde la institución.

Durante el seminario, efectuadolos días 4, 5 y 6 de junio, nuestrosentusiastas estudiantes nosmostraron que la investigación tieneun rol vital que jugar como ungenerador de nuevosconocimientos, es un ingredienteesencial en la identificación de losproblemas y sus soluciones, asícomo elemento fundamental en laimplementación de intervencionespreventivas de Salud equitativas yefectivas.

La Escuela de Enfermería

y Salud Pública, estimula

la Investigación