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PROYECTO CURRICULAR CENTRO. C.P. Francisco de Quevedo 1

A . INTRODUCCIÓN.

El proyecto curricular que a continuación se detalla es producto de la necesidad de

plasmar los cambios en nuestra labor docente que venimos desarrollando a lo largo de los

últimos años.

La implantación de la LOE, la aparición del Currículo de Cantabria, con la inclusión del

desarrollo de las competencias básicas como eje de sobre el que deben girar los procesos de

enseñanza-aprendizaje, y el desarrollo de los planes institucionales han hecho que se produzca

un cambio metodológico importante en el centro que queremos que se refleje en nuestro

proyecto curricular.

Este ha sido fruto de una reflexión profunda por parte del profesorado y nos ha servido

para concretar y organizar ideas y consideraciones que hemos venido desarrollando en nuestra

práctica docente.

El proyecto curricular que a continuación se desarrolla es un documento claro, útil,

práctico y real donde se van a asentar las bases de nuestra labor docente. Nuestro objetivo es

que sea una herramienta imprescindible para el profesorado y que nos sirva de guía en nuestra

práctica educativa.

B . ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL

ALUMNADO.

Como en todos los proyectos curriculares se hace necesario hacer una contextualización

de lo establecido en el marco general. Nuestra propuesta es:

1.- Conocer los valores y las normas de convivencia, aprendiendo a obrar de acuerdo con ellas y

respetando los derechos de las personas y el pluralismo de una sociedad democrática.

2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad y

actitudes de confianza e uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal y creatividad en el

aprendizaje.

3.- Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar, familiar y social.

4.- Conocer y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad

entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5.- Utilizar la lengua castellana de manera apropiada y desarrollar hábitos de lectura.

6.- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita desenvolverse en situaciones cotidianas.


7.- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones.

8.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo.

9.- Iniciarse en el uso para el aprendizaje de las TIC desarrollando una actitud crítica ante los

mensajes que reciben y elaboran.

10.- Utilizar diferentes expresiones artísticas, iniciándose en la construcción de propuestas

visuales.

11.- Apreciar la importancia de la higiene y la salud, aceptando el propio cuerpo y el de los

demás, respetando las diferencias y utilizando la E. Física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

12.- Conocer y apreciar los seres vivos más próximos al ser humano, adoptando modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado y protección.

13.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contrario a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14.- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

accidentes.

C. PRINCIPIOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS.

Partimos en el centro de que objetivo prioritario es la consecución de las

competencias básicas y tenemos presente la idea de que los alumnos logren ser personas

competentes que puedan resolver sus tareas y sean capaces de usar habilidades y destrezas

para resolver sus problemas y al mismo tiempo puedan extrapolar sus conocimientos a otros

campos.

Intentaremos que nuestros alumnos desarrollen capacidades, que se potenciarán a través

de los contenidos. Estos deberán tener una funcionalidad clara para ellos, se les presentarán

progresivamente, con un enfoque globalizador y se adquirirán en situaciones diferentes. Para

lograrlo se fomentará:

• La formación, el consenso y la coordinación entre los integrantes del claustro. Desde las

diferentes coordinaciones del centro se promoverá la formación de los maestros


por medio de seminarios, grupos de trabajo y cursos en el Ciefp. Con el fin de llegar a un

punto común será necesario reflexionar, dialogar y debatir sobre las distintas

concepciones metodológicas para poder asumir criterios compartidos por todo el

profesorado.

Para que este proyecto curricular tenga éxito es imprescindible una eficaz coordinación

y consenso entre los maestros de los distintos niveles y etapas.

• La participación activa del alumnado en el aula, huyendo del papel del profesor como

mero transmisor y de alumno como receptor. Para tener un alumno activo,

principalmente tendremos que partir de lo que más les interesa:

- temas de actualidad (deportes, música, revistas, libros, TV…),

- el entorno próximo (ciudad, pueblo, familia, colegio, clase…),

- los intereses propios de la edad ( naturaleza, animales, coches. máquinas, moda,

revistas…).

Y a partir de aquí reconducir las situaciones de enseñanza hacia los objetivos que

queremos conseguir.

• El aprendizaje significativo para que los procesos de enseñanza tengan el éxito que

deseamos. Tenemos que intentar que el alumno relacione los contenidos nuevos con los

que tiene ya adquiridos. Debemos que rescatar las ideas previas y generar dudas

respecto a estas y así activar conocimientos y favorecer la integración de los nuevos

contenidos con los que ya tenían. Para ello, siempre tendremos que partir de lo que ya

sabe (los alumnos siempre tienen más conocimientos de lo que pensamos), formular

preguntas del tipo: ¿qué sabemos sobre…?. Tomar nota de sus respuestas y

analizarlas, con ellos nos va dar muchas claves para poder continuar con el proceso de

enseñanza de los nuevos contenidos favoreciendo así este tipo de aprendizaje.

• Los aprendizajes funcionales, que estos se adquieran con un fin y que el alumno vea

que eso que está aprendiendo sirve para algo y que le sea útil en su vida social o

escolar (desde un texto en la revista del cole, exposición de lo aprendido al resto del

grupo, para informar a alguien, leerlo en clase …)

• Las situaciones de enseñanza que trabajemos deben estar conectadas con el

contexto real del alumno. Los aprendizajes que se adquieren relacionados con la

realidad tienen un carácter más significativo y perdurable para el alumnado.

Al fin y al cabo tenemos que darle un sentido real a los aprendizajes que se aprenden en

la escuela evitando la separación entre esta y la realidad.


• Las diferentes situaciones de aprendizaje deben favorecer la investigación y el

pensamiento crítico. La lectura, la búsqueda de información, la reflexión y la síntesis de

esa información nos son imprescindibles para desenvolvernos en la situación actual en

la que vivimos. Debemos dotar a nuestros alumnos de los recursos y las estrategias

para poder desenvolverse en diferentes situaciones: que aprendan cómo y dónde

buscar la información (enseñarles los diferentes soportes que existen papel, digital,

audiovisual), como analizarla, reflexionar sobre ella y sintetizarla según el objetivo a

conseguir. Estas estrategias les tienen que servir para superar los obstáculos que se

encuentren a lo largo de su vida escolar y social.

• Las situaciones de enseñanza en las que se fomente el diálogo, la cooperación y el

respeto a las diferencias. Si existe un buen clima en el aula, el alumno reforzará su

autoestima y su confianza favoreciendo un clima de participación y colaboración en el

aula. Para ello tenemos que trabajar la resolución de conflictos a través del diálogo, los

debates y los juegos de roles entre los alumnos.

• El aprendizaje cognitivo. Somos conscientes de que el aprendizaje no debe orientarse

solo hacia la memorización de contenidos sino que debemos fomentar en el alumno el

desarrollo de destrezas y estrategias tales como analizar, discriminar, establecer

semejanzas y diferencias, localizar, identificar, resolver...que le servirán para la

adquisición de conocimientos y para aplicarlo en la resolución de las diferentes

situaciones de enseñanza que se le planteen.

• Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje. Debemos dotar a los alumnos de diferentes estrategias lectoras

dependiendo del fin que tenga la lectura (por placer, para estudiar, para entender un

concepto, para analizar un texto, para extraer ideas …). Saber utilizar una estrategia u

otra en cada caso les servirá para poder tratar la información recibida de manera

adecuada y poder lograr los objetivos previstos.

• El aprendizaje autónomo. Tenemos que enseñar al alumno a participar cada vez más

en su proceso de aprender. Debemos favorecer estrategias que ayuden al alumno a

planificar su propio aprendizaje (elaboración de esquemas, mapas conceptuales,

técnicas de estudio....) , y a realizar una auto evaluación de su proceso de aprendizaje.

• Diferentes tipos de situaciones de aprendizaje. Tanto los proyectos, planes de

trabajo que se elaboren, como las unidades didácticas programadas tendrán como

punto de partida temas que motiven e interesen a los alumnos. Si esto no sucediera


siempre seremos nosotros los que provoquemos, estimulemos y guiemos a los alumnos

hacia los procesos de enseñanza programados.

• Tenemos que buscar, seleccionar y diseñar diferentes tipos de materiales. Estos

estarán siempre adecuados al nivel que corresponde, a los distintos niveles y ritmos de

aprendizaje. Tendremos en cuenta que el libro de texto no debe ser el principal y único

recurso didáctico, sino que utilizaremos materiales muy diversos (libros de ficción,

monográficos, de consulta, páginas web, power point, mapas, documentos en formato

digital, murales, materiales elaborados por los alumnos, mapas conceptuales, juegos,

etc.). Las nuevas tecnologías (cañón, pizarra digital interactiva y ordenadores) y la

biblioteca de centro y de aula van a ser nuestro principal recurso para desarrollar este

tipo de metodología.

• Los agrupamientos y los espacios tienen que ser variados. Los procesos de

enseñanza no siempre tienen que ser de carácter individual y en el mismo aula.

Los diferentes agrupamientos (parejas, pequeño grupo, gran grupo, interacción con otras

clases o niveles) favorecen:

o La convivencia entre alumnos de diferentes características para provocar un

desarrollo entre los alumnos personal y social y aprender a funcionar en grupos

heterogéneos..

o Para no tener siempre como único referente de aprendizaje al maestro. Es

importante que el alumno vea que puede aprender también de sus iguales

desarrollando procesos de interacción y comunicación.

o El trabajo colaborativo entre alumnos y profesor y entre los propios alumnos.

Dependiendo del tipo de agrupamientos será necesaria una diferente

organización física del aula o incluso será necesario disponer de otros espacios

(biblioteca, salón de usos múltiples y audiovisuales, aula de informática, aula de

desdobles, …) que facilite y a la vez motive al alumnado.


D. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN

Dentro de este apartado, abordaremos todos aquellos aspectos evaluativos básicos para la

adecuada dinámica de la vida del centro, es decir:

• Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, estableciendo aquellos aspectos

a evaluar, las metodologías, la filosofía que fundamenta todas las propuestas y los

momentos en que todo ello debe llevarse a cabo.

• Evaluación de la práctica docente: en este apartado se establecen también la manera en

que deberá realizarse, proponiendo orientaciones interesantes y flexibles para que el

Claustro de manera individual y también compartida pueda reflexionar sobre su práctica.

• Por último, se recoge la evaluación del Proyecto Curricular, sin embargo durante este

curso se ha juzgado oportuno no hacer propuestas al respecto ya que aún no se sabe

cuáles serán los criterios pertinentes para la evaluación de este nuevo PC que hemos

elaborado. Por ello, este apartado se deja abierto para el próximo año académico.


EVALUACIÓN

REFERENTES • Real Decreto por el que se establece el currículo de primaria. • Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de Ed. Primaria. • Orden por la que se establecen las condiciones para la

evaluación y la promoción en Ed. Primaria.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

• CARACTERÍSTICAS

- Global, continua, individual, formativa y orientadora.

• MODALIDADES.

. Inicial, continua y sumativa.

• INSTRUMENTOS

- Observación sistemática, producciones de los alumnos, intercambios con los alumnos, pruebas específicas y autoevaluación.

- • INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRACTICA

DOCENTE.

• ¿QUÉ EVALUAR?

- La planificación de tareas. - La organización y coordinación del

profesorado. - La participación de alumnos y padres.

• ¿CÓMO EVALUAR?

- Reflexión personal- autoevaluación. - Reflexión del equipo de profesores. - Entrevistas con los alumnos. - Entrevistas y reuniones con padres. - Cuestionarios para alumnos y padres.

• ¿CUÁNDO EVALUAR?

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

CURRICULAR

(queda pendiente para el curso que viene)


EVALUACION DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

CARACTERÍSTICAS • GLOBAL: Para atender el conjunto de competencias básicas

y tener en cuenta todos los elementos del currículo. • CONTINUA: Durante todo el proceso de E/A • INDIVIDUAL : Centrada en la evolución de cada alumno a

partir de su situación inicial. • FORMATIVA / ORIENTADORA: Para valorar la

evolución a lo largo de todo el proceso, aplicando las medidas de refuerzo en situaciones de progreso no adecuado y facilitando la adquisición de estrategias apropiadas para el desarrollo de todas las competencias.

MODALIDADES • INICIAL : Orientada a la recogida de información del punto

de partida de cada niño y poder atender a las diferencias. • CONTINUA: A lo largo de todo el proceso de E/A para

tener una visión clara de los progresos y las dificultades de cada alumno.

• SUMATIVA : Encaminada a la recogida de resultados al término de los periodos formativos del proceso de E/A y teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivos.

REFERENTE

Los criterios de evaluación de cada área que nos permiten valorar el grado de desarrollo de las competencias.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

• Boletín informativo que recoge

para cada área del currículo aquellas habilidades que debemos desarrollar en los alumnos para facilitar la adquisición de competencias.

• Carácter trimestral: Reflejar el

grado de consecución de los objetivos y los resultados al término de cada periodo formativo.

INSTRUMENTOS • Observación sistemática

- Trabajo individual y en grupo - Registro anecdótico personal.

• Producciones de los alumnos: - Orales. - Diferentes textos escritos. - Cuaderno de trabajo. - Trabajos de investigación - Resúmenes.

• Intercambios con los alumnos. - Diálogos y asambleas. - Charlas informales. - Puestas en común

• Pruebas específicas: objetivas, abiertas, expositivas, de resolución de ejercicios y de aplicación de conocimientos.

• Autoevaluación y información que aportan las familias.


EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

FINALIDAD Recoger información para: - Mejorar el proceso de E/A - Ajustar nuestra intervención educativa a las

características y necesidades del alumnado

¿QUÉ EVALUAR?

• La planificación de tareas.

- Secuencia del proceso de E/A - Planteamientos didácticos y metodológicos. - Adecuación de recursos. - Aprovechamiento de los recursos del centro. - Selección y distribución de tiempos.

• La organización y coordinación del equipo de

profesores: - Distribución de responsabilidades. - Grado de consenso y cumplimiento de

acuerdos. - Ambiente de trabajo y participación.

• Participación de alumnos y padres.

- Relaciones entre alumnos/as. - Relaciones entre alumnos y profesores. - Relaciones entre profesores y padres. - Grado de implicación de los padres.

¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS • Reflexión personal – Autoevaluación

- Desarrollo de la programación. - Adecuación de recursos y materiales. - Validez de los criterios de evaluación y

promoción. - Funcionamiento de los apoyos. - Trabajo en grupo del equipo de

profesores. - Resultado de la evaluación de los

alumnos. • Reflexión del equipo de profesores sobre los

mismos aspectos, recogiendo la información en el libro de actas de ciclo.

• Entrevistas con los alumnos. • Entrevistas y reuniones con padres. • Cuestionarios para alumnos y padres.

¿CUÁNDO EVALUAR?

• A lo largo de todo el proceso

de E/A. • En los 3 momentos

coincidentes con la información trimestral a las familias (recogido en las actas de la CCP)

• Al final de curso para la elaboración de la memoria y diseño de la PGA del curso siguiente.


E. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Según el artículo 12 del Decreto 56/2007 del 10 de mayo del currículo de Educación

Primaria para Cantabria la decisión de que un alumno permanezca un año más en un ciclo sólo

podrá tomarse una vez a lo largo de la etapa. Al final de cada uno se decidirá si el alumno

promociona.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado en la etapa de la Educación Primaria

corresponden al profesorado del grupo, tomándose especialmente en consideración la

información y el criterio del profesor tutor, que será determinante en caso de discrepancia. Este

elaborará un informe en el que se reflejará el grado de desarrollo de las competencias básicas

alcanzadas por el alumno, las áreas que se necesitan reforzar y cualquier otro aspecto que se

considere necesario incluir. Dichas decisiones serán comunicadas a la familia del alumno

mediante una reunión en la que también se establecerán citas sucesivas para ver en qué manera

pueden colaborar en el desarrollo futuro del aprendizaje del alumno.

Para el alumno que permanezca un año más en el ciclo, el equipo docente elaborará un

plan de refuerzo o recuperación basado en dicho informe y en la evaluación inicial. Los criterios

generales para elaboración de estos planes deberán formar parte del P.A.D. del centro.

Se accederá al ciclo siguiente siempre que los aprendizajes que no haya alcanzado el

alumno no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En caso de no promocionar, se

adoptarán los apoyos y medidas necesarios para que el alumno consiga alcanzar los objetivos

programados. La aplicación y seguimiento de dichos apoyos y medidas será competencia del

equipo de ciclo en coordinación con las familias que tendrán el derecho y deber de colaborar

para facilitar el adecuado progreso educativo del alumno.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un segundo año

en la etapa siempre que se favorezca su integración a nivel social y educativo y no haya

permanecido un curso más en Educación Infantil. Esta medida deberá estar basada en las

conclusiones de la evaluación psicopedagógica y el correspondiente dictamen del Equipo de

Orientación.

Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo, siempre

que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. No

se podrá promocionar si no se han agotado las medidas de apoyo educativo previstas.


Para facilitar el cambio de etapa, durante el último trimestre del curso escolar se

mantendrá una reunión de coordinación con el Instituto de Castañeda a la que asistirán por parte

del centro el tutor de sexto, el especialista de inglés y el P.T.

Para promocionar de un ciclo a otro, consideramos que los alumnos han deben

conseguir una evaluación positiva en los siguientes criterios de evaluación:

E. 1. Primer ciclo

� Competencia lingüística

• Escucha, comprende y se expresa de forma oral, respetando las normas básicas de la

comunicación.

• Lee diferentes tipos de texto para obtener información y disfrutar.

• Compone diferentes textos escritos cumpliendo las normas ortográficas y la estructura.

� Competencia matemática

• Cuenta, lee y escribe números de hasta tres cifras.

• Realiza operaciones de suma y resta.

• Utiliza estrategias para resolver problemas explicando el proceso.

E. 2. Segundo ciclo



comunicación, tanto en castellano como en inglés.

• Lee correctamente diferentes tipos de texto para obtener información y disfrutar.

• Compone con coherencia diferentes textos escritos cumpliendo las normas ortográficas

y la estructura.


• Cuenta, lee y escribe números de hasta siete cifras.

• Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

• Resuelve problemas de hasta dos operaciones planificando y explicando el proceso

seguido.


E.3. Tercer ciclo


Los siguientes criterios se valorarán tanto en castellano como en inglés:


comunicación.

• Lee correctamente diferentes tipos de texto para obtener información y disfrutar.

• Compone con coherencia diferentes textos escritos cumpliendo las normas ortográficas

y la estructura.


• Cuenta, lee y escribe distintos tipos de números.

• Realiza operaciones y cálculos mentales aplicando las propiedades de las mismas.

• Resuelve problemas de más de dos operaciones planificando y explicando el proceso

seguido.

• Recoge y ordena datos y los expresa de forma gráfica.

F. LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores corresponde al ámbito educativo formal desde el momento en

el que en este se dispone no sólo de un criterio compartido por toda la sociedad, sino de una

información actualizada que hace que se sepa en cada momento de nuestra historia cuáles son

las cualidades que una persona requiere para poder encontrar su lugar, respecto a sí mismo y

respecto a los demás, siempre formando parte activa, crítica y funcional de la sociedad.

Concretamente, hoy en día y debido al gran desarrollo socio-económico que caracteriza

a nuestro país, podemos darnos fácilmente cuenta de que los alumnos requieren una guía y una

atención en valores más allá del ámbito familiar. La información, los recursos, las posibilidades

son tantas que necesitan criterios compartidos y espacios y tiempos realmente amplios y

enriquecedores para poder acceder por entero a esas competencias.

Desde la nueva ley de Educación, se recoge ya entre sus principios la necesidad de

transmitir y poner en práctica valores que favorezcan: la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

Haciendo que además todos ellos ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.


Por otro lado, y con una importancia determinante tanto para el desarrollo integral como

para las pretensiones académicas de todos los centros educativos, se encuentran las

competencias básicas, con las que también queremos y debemos integrar aquellos valores que

van a hacer de nuestro trabajo en el aula personas, compañeros y ciudadanos valiosos. De una

manera más directa y cercana se encuentran ligadas con esta propuesta las competencias

referidas a:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ya que

constituye el pilar básico que determina cómo deben ser las relaciones de los

alumnos con su entorno y los recursos que en él van a encontrar.

• Competencia para aprender a aprender: ya que no sólo es necesaria la

funcionalidad académica, sino que también valoramos esa metacognición en un

plano de desarrollo afectivo, siendo capaces de recapacitar, aprender de nuestros

actos, comprender acciones y sacar de ellas lecciones positivas,..

• Competencia social y ciudadana: como parte importante de la sociedad tenemos

desde el centro una labor de implicación y responsabilidad muy grande en cuando a

que aquí se forma gran parte de la conciencia ciudadana y de la capacidad crítica,

constructiva y democrática con la que nuestros alumnos afrontarán sus relaciones

en el entorno próximo y más amplio.

• Autonomía e iniciativa personal: esta competencia no sólo requiere una seguridad y

un desarrollo académico y cultural, sino que todas aquellas experiencias y vivencias

que nuestros alumnos tengan desde un punto de vista emocional, empático y social,

colaboran también a que su respuesta ante las circunstancias de vida sea más o

menos comprometida y se ajuste adecuadamente a lo que se deba conseguir.

• Competencia cultural y artística: también y quizás con un gran motivo, el ámbito de

la cultura y el arte constituyan una parcela propicia para el tratamiento de la

educación en valores. Encontramos para afirmar esto dos razones de peso:

� La existencia de arte comprometido que favorece un análisis crítico

de nuestro mundo, nuestra realidad, la sociedad y las relaciones

que establecemos con todo ello.

� La posibilidad de encontrar en el estudio y deleite del arte una vía

de crecimiento personal y afectivo que facilite nuestro desarrollo

personal global.


F.1. Ejes de abordaje

El tratamiento de la Educación en Valores no puede llevarse a cabo sin ser conscientes

de que la persona y su situación como ser social hacen obligado distinguir tres niveles (al

menos):

1. La persona y su propio desarrollo

2. La persona y su relación con el entorno cercano

3. La persona en la sociedad.

De aquí surge la idea de trabajar la Educación en Valores tomando como referencia los

que se desprenden directamente de cada uno de estos tres niveles, en concreto:

• La persona y su propio desarrollo: para poder llegar a un grado de implicación

activa en el medio, el primer paso de todos supone alcanzar un desarrollo global

(personal, social, afectivo, moral, cultural,…). Este primer grado constituye la base

para poder acceder a los siguientes niveles, concretamente este desarrollo propio

conlleva el tratamiento de los siguientes valores:

� Responsabilidad: siendo conscientes de la relevancia de cada uno

de nuestros actos.

� Conocimiento crítico: de uno mismo, que facilite la visión objetiva

de nosotros mismos, para un análisis prudente de nuestros actos y

una mejor y mayor implicación posterior en nuestro medio.

� Justicia y equilibrio: que permitan una percepción ajustada de

nuestras vivencias y las variables que haya implicadas en ellas.

• La persona y su relación con el entorno cercano: durante nuestro desarrollo

propio global, y en su beneficio, cada uno establecemos diversas relaciones con el

entorno, en estos procesos, la interacción para resultar positiva y enriquecedora

hacia ambos lados, debe fundamentarse, desde nuestro punto de vista, en los

siguientes valores:


� Empatía: ya que la capacidad de situarse en el lugar de otro, no

sólo favorece las relaciones que mantenemos con los demás puesto

que no deja de suponer un acto de ayuda a crecer en cuanto nos

aporta una valiosa información sobre experiencias y sentimientos

madurativos desde dos perspectivas: en contraste con los nuestros

(el enfoque de dos puntos de vista confrontados es realmente

positivo para el desarrollo) y la oportunidad de vivenciar cosas

desde un segundo plano, sin tener que vivirlas directamente pero

con la aportación de saber que están y cómo son.

� Democracia: que enlaza con el desarrollo de la justicia y el

equilibrio, llevando estos valores más personales a un plano social

que contribuya junto con la empatía a tener la capacidad de

discernir más allá de nuestros propios intereses lo que debe ser

para el bien, y según la opinión general de un grupo.

� Cooperación y solidaridad: poniendo nuestro hacer al servicio de

quien lo necesite, empleando nuestras capacidades en un bien

compartido con otros e, incluso, en ocasiones, exclusivo para otros

sin beneficio personal. Aprendiendo así el altruismo y la satisfacción

que produce ser a veces sólo parte y no beneficio.

� Tolerancia, respeto e igualdad: entendiendo, aceptando y

valorando a los demás como a uno mismo, considerando la

diferencia un privilegio de la sociedad, y llegando a entender que

sólo gracias a esta diversidad hemos llegado a tener una realidad

vital plural tan enriquecedora.

• La persona en la sociedad: por último, se llega al tercer nivel en el que la

complejidad de procesos en las interacciones y relaciones requiere la adquisición y

asunción de unos valores más complejos y más comprometidos con nuestra realidad

social. Concretamente, desde el centro consideramos que en este proceso se hacen

ineludibles:

� Participación activa: tomando parte en la sociedad de una forma

comprometida, que despunte hacia actitudes de crítica constructiva,

colaboración altruista, visión justa y democrática de las realidades

diversas, es decir, formar en el civismo tomando conciencia de la


necesidad solidaridad, sino que además a nosotros mismos nos de

ajustar nuestros comportamientos a los diferentes roles que la vida

en sociedad (pequeños grupos, familias, trabajo…) nos vaya

planteando.

� Funcionalidad: haciendo que esa educación cívica se convierta en

realidades tangibles que demuestren que nuestra implicación y

aportación a la sociedad tiene sentido y se hace desde el análisis

crítico y constructivo de nosotros mismos, de los demás y de las

interacciones que se establecen entre ambos.

� Integridad: tan importante o más que participar activamente en la

sociedad y hacerlo con sentido y con una intención abiertamente

funcional, es mantener vivo ese desarrollo global propio que va a

servir a la persona para no perder el sentido último de sus actos y,

de algún modo, va a ser la voz de su conciencia que le indique

cuándo la interacción con la sociedad pueda por intereses

colaterales estar desvirtuándose en beneficio de otras prioridades y,

por lo tanto, en perjuicio de los valores.

Como aclaración necesaria en este apartado, indicar que, evidentemente, ninguno de

estos niveles pretende alcanzarse por separado, ya que todos constituyen un todo que se irá

abordando y desarrollando entremezcladamente en la vida de aula y del centro en general, sin

embargo, su parcelación en tres momentos diferentes nos parece relevante sobre todo desde el

punto de vista madurativo de la persona, ya que es parece cierto e inevitable pensar que hasta

que no se van logrando avances en el primer y segundo nivel, llegar a ser realmente funcional y

crítico en el tercero sería absolutamente imposible.

F.2. Objetivos generales

A pesar de que cada centro tiene unos valores determinados que quiere transmitir, es

cierto que la base legislativa es la misma y nos ayuda a decidir cuáles son las prioridades que

desde el ámbito educativo formal debemos considerar. Es por ello por lo que no queremos dejar


de reflejar en concreto cuáles son esos objetivos que guían con más nitidez la búsqueda de qué

valores queremos transmitir desde nuestras aulas.

INFANTIL:

• Desarrollar sus capacidades afectivas.

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

PRIMARIA:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.


F.3. Metodología

Dependiendo tanto de niveles, como de edades, proyectos anexos, intereses de ciclo…

la manera de abordar cada uno de los valores puede ser muy diversa. Los valores no se

trabajarán directamente sino que se tratarán de manera implícita en cada uno de los contenidos

de aula. De este modo, todo el trabajo diario del aula quedará impregnado por los valores a

través de todos los temas que se aborden. Consideramos que este tratamiento transversal es la

mejor manera de formar PERSONAS.

No sólo se pretende desarrollar esta labor en el centro, sino que también se busca una

repercusión hacia el entorno. Esta pretensión se busca de dos maneras:

• Por un lado, cuando se trabajan los valores en el centro se hace siempre

considerando los entornos próximos y lejanos de cada alumno, de manera que lo

que se transmite tenga una visión amplia, realista y a largo plazo.

• Por otro lado, el tamaño del centro permite una coordinación y cooperación bastante

cercana con las familias. No es una implicación directa en el currículo pero sí

permite el establecimiento de cauces de actuación comunes que, finalmente y de

forma inevitable, repercuten en el desarrollo global de los alumnos.

G. CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TODAS LAS ÁREAS DEL

CURRÍCULO.

Cada una de las competencias a desarrollar en el ámbito académico del colegio, tienen

una serie de aportaciones que hacer a todas y cada una de las áreas. Precisamente, por su

carácter transversal y haciendo una lectura amplia de lo que suponen para el desarrollo integral

del alumno, señalamos algunas de las contribuciones que creemos pueden ser más destacables;

sin embargo, siempre teniendo en cuenta que la amplitud y profundidad con que esta influencia

puede darse dependerá en todo momento de otros factores como las actividades planteadas, el

objetivo a perseguir y su índice esperado de consecución, la metodología de aplicación, etc…


CONTRIBUCION DEL

AREA DE MATEMÁTICAS

AL DESARROLLO DE LAS

COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA • Incorporación del lenguaje matemático a la

expresión habitual y su uso en la descripción verbal de los procesos de razonamiento y en la comprensión de los textos (problemas).

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FISICO

• El pensamiento matemático facilita la comprensión y descripción del entorno.

• Los conceptos espaciales y geométricos mejoran las capacidades de orientación y situación ( Empleo y diseño de mapas, planos y rutas)

• La medida ofrece posibilidades de transmitir información sobre aspectos cuantificables del entorno.

• Los gráficos es una herramienta para el conocimiento y análisis de la realidad.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

• Destrezas asociadas al uso de números (comparación, aproximación, etc) que facilitan la comprensión de informaciones con cantidades o medidas.

• La recogida y tabulación de datos y la representación e interpretación de tablas de doble entrada y de gráficos comunes.

• Uso de la calculadora y otras herramientas tecnológicas.

SOCIAL Y CIUDADANA • Valores con el rigor, el cuidado y la perseverancia están asociados al trabajo matemático. • El trabajo en equipo y la aceptación de otros puntos de vista distintos al suyo en la resolución de problemas.

CULTURAL Y ARTISTICA • El saber matemático es parte del

conocimiento de la humanidad.

• El estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (numeración y medición)

• Biografías de figuras destacadas de la historia de las matemáticas.

• Contenidos geométricos que facilitan la comprensión de manifestaciones artísticas y las propias creaciones.

APRENDER A APRENDER • El uso de herramientas matemáticas

básicas o la comprensión de informaciones con soporte matemático son requisitos para el aprendizaje.

• La verbalización de los procesos seguidos contribuye a reflexionar sobre lo aprendido, cómo y para qué, y lo que falta por aprender.

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

• La resolución de problemas que

implica planificación, organización de recursos y valoración del resultado contribuye al desarrollo de actitudes relacionadas con la confianza en las propias capacidades y la toma de decisiones


CONTRIBUCION DEL

ÁREA DE LENGUA

MATEMATICA

• Secuencias temporales en una historia. • Ordenación y numeración de viñetas. • Comprensión de problemas de la vida

cotidiana. • Verbalización de los procesos seguidos en la

resolución de problemas.


• Lectura y comprensión de textos informativos relacionados con el medio físico, con los elementos de la naturaleza y las relaciones de los seres humanos con el espacio en el que viven.

• Creación de hábitos de consumo responsable a partir del análisis de mensajes informativos y publicitarios.


• Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de información.

• Uso de soportes electrónicos en la composición de textos, afectando a los procesos de planificación, elaboración del texto y revisión.

• Uso social y colaborativo de la escritura

SOCIAL Y CIUDADANA • La lengua como base de la comunicación

desarrolla habilidades para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

• Permitir a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya

• Eliminar prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

CULTURAL Y ARTISTICA • Lectura, comprensión y valoración de obras

literarias infantiles de distintas épocas y culturas.

• Trabajo a partir de dibujos y fotografías de los textos

• Actividades de creación plástica a partir de contenidos lingüísticos.

APRENDER A APRENDER • La lengua como herramienta básica

del aprendizaje (acceso al saber y construcción de conocimientos)

• La lectura permite el acceso al conocimiento y la escritura su reelaboración y asimilación personal.


• Permite la comunicación. • Permite analizar problemas,

elaborar planes y realizar procesos de decisión

• Organizar el pensamiento, comunicar sentimientos y regular las emociones.


CONTRIBUCION DEL AREA

DE CONOCIMIENTO

ADESARROLLO DE LAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Manejo de textos informativos, expositivos

y argumentativos (carteles, noticias, folletos,etc)

• Aumento de la riqueza en vocabulario específico.

• Intercambios comunicativos para trabajar la exposición oral, la estructura de un discurso y la síntesis.

MATEMATICA • Uso de herramientas matemáticas en

contextos significativos, tales como medidas, escalas, tablas, gráficos, etc.

• Interpretación y expresión matemática de hechos y fenómenos (medida del tiempo y la distancia, datos demográficos y de actividades económicas.


• Información presentada en diferentes

códigos, formatos y lenguajes que requieren procesos distintos para su comprensión.

• Contenidos explícitos para la alfabetización digital (procesador de textos, búsqueda en internet,etc)

SOCIAL Y CIUDADANA • Conocimiento de emociones y sentimientos

en el ámbito de las relaciones próximas (familia, amigos, compañeros)

• Resolución de conflictos, asumir responsabilidades, elaboración de normas de convivencia.

• Mecanismos de participación ciudadana y desarrollo de actitudes en ámbitos menos próximos ( municipio, Comunidad, Estado, Unión Europea)

CULTURAL Y ARTISTICA • Conocimiento de manifestaciones culturales

de otras sociedades y momentos históricos. • Valoración de la diversidad y del patrimonio

cultural. • Observación sistemática de fotografías e

ilustraciones. • Actividades de creación artística.

APRENDER A APRENDER • Técnicas para seleccionar, organizar,

interpretar y memorizar información ( mapas conceptuales, esquemas, resúmenes)

• Reflexión sobre lo que se sabe de un tema y lo aprendido para vincular los conocimientos nuevos con los adquiridos.


• Toma de decisiones desde el

conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de las actividades de ocio.


CONTRIBUCION DEL

ÁREA DE INGLÉS

COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA • Añade matices a la competencia

comunicativa que los alumnos tienen en su propio idioma y amplía su capacidad lingüística con nuevos modelos.

• Facilita la comunicación intercultural y las relaciones personales.

MATEMÁTICA • Empleo de los números en inglés en

diferentes contextos. • Elaboración e interpretación de gráficos

sencillos para representar o extraer diferentes informaciones.

• Ordenación y numeración de frases y dibujos sencillos.


• Lectura y comprensión de textos informativos

relacionados con ciertos elementos del medio físico y la naturaleza: animales, hábitats…

• Desarrollo de habilidades para desenvolverse en diferentes ámbitos de la vida, imitándolos en clase.

• Conocimiento a nivel básico del cuerpo humano y de la naturaleza y hábitos adecuados para su mantenimiento.

CULTURAL Y ARTISTICA • .Aprendizaje de canciones, costumbres y

manifestaciones culturales de los países de habla inglesa.

• Aprecio de la creatividad en la realización de todo tipo de tareas.

• Mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

• Realización de algunas actividades de creación plástica a partir de contenidos lingüísticos y/o culturales.

APRENDER A APRENDER

• Adquisición de la conciencia de la propia capacidad de transmitir información y comunicarse en lengua inglesa.

• Adquisición paulatina de la conciencia acerca de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• Ser consciente de las propias limitaciones y pedir ayuda y pedir ayuda cuando lo necesiten.

• Empleo de diversas estrategias de aprendizaje: estudio, observación, repetición, trabajo cooperativo.

• Interpretación y representación de la realidad. • Reflexión sobre su propio aprendizaje, para

valorar de qué manera aprende mejor las cosas.

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL • Organización del pensamiento para

comunicar lo que se pretende transmitir. • Valoración del esfuerzo como un medio

para lograr un aprendizaje adecuado. • Capacidad de organizar y distribuir el

tiempo y el propio trabajo, y también en el trabajo en equipo.


• Acceso a la información y adquisición y

refuerzo del nuevo idioma mediante la utilización de diferentes soportes: oral, impreso, audiovisual o digital.

• Elaboración de diversas producciones escritas en soporte digital.

SOCIAL Y CIUDADANA

• Aprecio del inglés como herramienta de comunicación con personas de otros lugares y culturas.

• Aprendizaje, mostrando interés, de elementos culturales y costumbres de otros lugares, así como apreciar que son más las similitudes que las diferencias.

• Desarrollo de las habilidades para participar activamente en su ámbito social y tratar de resolver conflictos de forma constructiva.

• Utilización del el inglés para relacionarse con otras personas.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA • Adquisición de vocabulario específico del

lenguaje artístico. • Canciones y dramatizaciones para trabajar

la dicción, articulación y la respiración. • Expresión y comunicación de lo que se

percibe y se siente en las producciones artísticas y culturales.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

• Apreciación del entorno natural y artificial a través de los sonidos, color , formas, texturas y volumen.

• Postura crítica ante la contaminación sonora del entorno.

• Toma de conciencia de preservar un entorno físico agradable en cuanto a espacios, objetos y edificios.


• Análisis de la imagen y del sonido y los

mensajes que éstos transmiten. • Creación de producciones artísticas. • Búsqueda de información sobre las

manifestaciones artísticas.

SOCIAL Y CIUDADANA • Utilización de técnicas de trabajo en equipo

para lograr una buena interpretación y creación.

• Seguimiento de normas e instrucciones. • Cuidado y conservación de materiales e

instrumentos. • Utilización de los espacios de manera

adecuada.

MATEMÁTICA • Acercamiento a conceptos y

representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en los objetos cotidianos y en espacios naturales.

• El trabajo con ritmos y escalas.

APRENDER A APRENDER • Desarrollo de la creatividad. • Exploración de sonidos, texturas,

formas o espacios. • Técnicas para favorecer la

observación con el fin de obtener información relevante y suficiente.


• La exploración y la investigación

requieren una planificación previa para alcanzar resultados originales.

• Iniciativa para elegir distintos recursos según lo que se quiera expresar.


CONTRIBUCION DEL AREA DE EDUCACIÓN FISICA

MATEMATICA

• Desarrollo de conceptos matemáticos en contextos significativos, tales como, el tiempo, espacio, velocidad y trayectorias de los objetos.

• Desarrolla la orientación espacial (mapas, planos).


• Percepción del propio cuerpo en movimiento y en reposo mejorando sus posibilidades motrices,

• Valorando la actividad física como medio para desarrollar hábitos de salud.

• Ocupación del tiempo de ocio.


• Colabora a la valoración crítica de los

mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal

SOCIAL Y CIUDADANA

• Desarrollo de las habilidades sociales: relación, integridad, respeto, solidaridad y cooperación.

• Aceptación de reglas y códigos de conducta dentro de un colectivo.

• Valorar la diversidad; aceptación de las posibilidades y limitaciones de uno mismo y de los demás.

• Resolución de conflictos. En situaciones competitivas.

• Riqueza cultural y social a través de los diferentes juegos y deportes.

• Reflexionar sobre el fenómeno deportivo (violencia deportiva).

CULTURAL Y ARTISTICA • Expresión de ideas y sentimientos de forma

creativa a través del cuerpo y el movimiento. • Valoración de la diversidad de

manifestaciones culturales; deportes, danzas, juegos tradicionales y autóctonos.…

APRENDER A APRENDER • Conocerse a si mismo y sus propias

posibilidades y limitaciones es básico para ser el punto de partida del aprendizaje motor.


• Fomenta la autonomía en la medida que el alumno empieza a tomar decisiones en situaciones donde debe mostrar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

• Desarrolla las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Aumento de la riqueza en

vocabulario específico. • Intercambios comunicativos en la

que la comunicación oral es la base del proceso de enseñanza.


CONTRIBUCION DEL

ÁREA DE RELIGIÓN

ADESARROLLO DE LAS

MATEMÁTICA

• Interpretar datos de la Biblia y de la religión.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que le llevan a obtener información.


• Cuidado y protección de la salud y del medio ambiente.

• Uso responsable y consumo racional de los recursos naturales, como bien común.

• El mundo es creación de Dios y se valora y cuida.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

• Habilidad para buscar, obtener, procesar

y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

• Saber tratar la información desde distintos soportes, incluyendo las TIC.

SOCIAL Y CIUDADANA

• Expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social.

• Ayuda a madurar el ejercicio de la corresponsabilidad, solidaridad, cooperación, libertad, justicia y caridad.

• Ayuda a resolver los conflictos desde el diálogo, el perdón y la misericordia.

• Contribuye a la formación moral de los alumnos mejorando sus relaciones interpersonales.

CULTURAL Y ARTISTICA • Conocimiento y valoración de toda expresión

artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida cristiano.

APRENDER A APRENDER • El alumno será responsable de su

propio aprendizaje.


• Conocimiento de sí mismo en su dignidad y su sentido.

• Ayuda al alumno a que adquiera las virtudes necesarias, generadoras de valores para una integración social.

• Impulsa a que los alumnos sean autónomos en su juicio moral.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Lectura e interpretación de textos

bíblicos. • Lectura e interpretación de

signos.


H . PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO. Los planes institucionales que se desarrollan en el centro son: Plan Lector, Plan de Interculturalidad y Plan Tic. Su integración en el currículo favorecen una forma de enseñar cuyo objetivo final es el desarrollo de las competencias básicas. Los procesos de enseñanza a través de tares integradas hace que estos planes cobren vital importancia al facilitar nuestra labor docente encaminada a trabajar de una manera más funcional, desarrollando estrategias de aprender a aprender, fomentando la investigación y el trabajo colaborativo.

H.1. Plan Lector La reflexión sobre este apartado que da pendiente para el curso siguiente. H.2. Plan de Interculturalidad La reflexión sobre este apartado que da pendiente para el curso siguiente

H.3. Plan Tic

En la línea de investigación y trabajo que venimos plasmando a lo largo del proyecto

consideramos importante afrontar el trabajo con los recursos TIC desde una perspectiva

integradora. Esto supone que los diseños de las programaciones futuras que surjan del PCC, los

recursos Tic serán herramientas integradoras y facilitadotas de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Es importante resaltar que estamos en un proceso de evolución en relación con el

tratamiento pedagógico de estos recursos y que el planteamiento expuesto supone dar

continuidad a nuestro modelo de trabajamos.

A continuación exponemos el proyecto básico de integración con el proyecto TIC:

• OBJETIVOS:

1. Experimentar los procesos de integración (curricular) con las TIC.

2. Automatizar el uso de estos recursos y herramientas en los

procesos diarios de enseñanza-aprendizaje del aula.

3. Continuar la línea de formación del profesorado y del alumnado de

manera funcional para un uso adecuado de estos recursos.

• CONTENIDOS:

o Elecciones concretas del PCC (currículo, planes y proyectos,

actividades varias, etc.) integradas en los proyectos de trabajo (ver

tabla de contenidos por áreas).


• METODOLOGÍA:

o El docente como animador y orientador de los procesos y el alumno

como protagonista responsable de su propio aprendizaje.

o Educar para la vida en un entorno amigable, seguro, colaborativo y

democrático.

• ESPACIOS:

o Espacios adecuados, flexibles, polivalentes y acondicionados.

• RECURSOS y HERRAMIENTAS TIC:

o Los conocidos e indicados para las distintas actividades

programadas.

• AGRUPAMIENTOS:

o Flexibles y heterogéneos.

o Todas las posibilidades en función del grupo, de la tarea, el recurso,

el espacio, etc.

• HORARIOS Y TIEMPOS

o Planes de trabajo que incluyan sesiones puntuales y abiertas para

el trabajo investigativo dentro de una línea de proyectos y tareas.

• EVALUACIÓN FORMATIVA:

o Continua y con registro de los procesos realizados y de la evolución

de los aprendizajes.

• COORDINACIÓN:

o Diseño y control del proceso de integración desde los equipos de

ciclo y etapa.

• FORMACIÓN:

o del profesorado; puntual en el centro y continua y funcional en el

ciclo.


o del alumnado; puntual en el ciclo/aula y continua y funcional dentro

de los planes de trabajo de aula.

o Itinerarios de formación para el profesorado y el alumnado.

o Aprendizaje colaborativo y tutorizado entre iguales.

I. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I .1. Situación de partida y necesidades

• Contexto

Somos un centro situado en el municipio de Santiurde de Toranzo, en una zona rural

cuya actividad predominante es la agraria, siendo más importante el subsector ganadero, con

cabaña vacuna de orientación láctea o de alta montaña; existe también un porcentaje de obrero

manual, servicios, construcción,...

La mayoría de la población posee un nivel de estudios medios, si bien observamos que

el número de estudiantes universitarios aumenta lentamente.

Generalmente, la unidad familiar la forman los padres con los hijos y en muchos casos los

abuelos.

• Actitudes ante el hecho educativo

En general la actitud de la familia es buena, valorando y apoyando la labor del Centro e

implicándose en la educación de sus hijos a pesar de que, en algunos casos, que por lo general

suelen coincidir con los alumnos con mayores dificultades escolares, apreciamos un menor

grado de atención familiar, por falta de preparación cultural y académica de los padres,

situaciones familiares complicadas, etc...

La falta de atención familiar se pone de manifiesto en la revisión de tareas, asistencia a

reuniones, participación en actividades extraescolares, colaboración con el AMPA...

• Tipo de alumnado

El alumnado presenta una gran diversidad. Provienen de la zona rural y algunas familias

aisladas geográficamente, con algún alumno inmigrante y de etnia gitana, actualmente

integrados.


Los hay que cuentan con todo lo que necesitan: motivación, medios materiales y un

entorno familiar preocupado por su formación integral; sin embargo, hay también alumnado con

grandes carencias afectivas, materiales y formativas.

• Oferta educativa

Los Centros de referencia son el C.P. FRANCISCO DE QUEVEDO, para la Educación

Infantil (1º y 2º ciclo) y Educación Primaria y el IES SANTA CRUZ de Castañeda, para la E.S.O.

y Bachiller.

Nuestro Centro ofrece a través del AMPA una actividad extraescolar de Bailes

Regionales. Sin embargo, para el ocio y tiempo libre la oferta del Municipio es escasa,

únicamente encontramos el fútbol y la posibilidad de utilizar recursos informáticos municipales.

La falta de este tipo de actividades viene motivada por la carencia de instalaciones

adecuadas, si alguno quiere realizarlas debe desplazarse a otros municipios por sus propios

medios, no estando al alcance de la mayoría de las familias.

• Recursos y medios

El centro cuenta con una plantilla de una profesora de E. Infantil de premier ciclo además

de la técnico correspondiente, tres profesores especialistas en E. Infantil, con el apoyo de un

auxiliar educativo para un alumno de cinco años, cuatro tutores de E. Primaria, además de

especialista en Lengua inglesa, Pedagogía Terapéutica, Educación Física, Música (itinerante),

Audición y Lenguaje (media jornada) y Religión (itinerante), una físioterapeuta que atiende a dos

niños del centro y que acude tres veces por semana y atención de un miembro del E.O.E.P. de

Camargo, que acude al Centro sólo a demanda.

Contamos con un aula para cada curso, además de las aulas de Inglés, Informática,

Música, PT, AL (ubicada en la Tutoría de la primera planta) y Biblioteca (en la que desarrollamos

tareas sobre los proyectos del colegio y el Plan Lector), carecemos de Gimnasio y Polideportivo.

Cada año participamos durante una semana en las actividades ofertadas por el CRIE de

Viérnoles y asistimos a cursos de natación en las instalaciones del Ayuntamiento de Piélagos en

Renedo; asimismo, el AMPA colabora en algunas de las actividades propuestas desde el Centro.

Durante el primer trimestre el presente curso disfrutaremos también en tercer ciclo de las

Escuelas Viajeras (a Salamanca).


Los alumnos pueden acogerse a las convocatorias de becas (comedor escolar, libros de

texto...) que palian, dentro de lo posible, algunas de sus necesidades.

• Medidas adoptadas

Desde el Centro se han venido adoptando diferentes medidas en relación a la atención a

la diversidad, algunas de tipo ordinario y otras de carácter más específico:

� Entrevistas individuales y colectivas con las familias, de carácter periódico, bien para

informar de la evolución escolar del alumno o bien puntuales para dar respuesta a

alguna necesidad del momento.

� Agrupamientos flexibles en función de las diferentes actividades a realizar y del grupo de

alumnos.

� Desdobles en el ciclo o nivel para trabajar determinados contenidos de manera más

individualizada.

� Refuerzo educativo a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.

� Utilización de diferentes tipos de estrategias metodológicas en función de los grupos y

de los contenidos a trabajar: trabajo individual, exposición, búsqueda de información,

trabajo en grupo,...

� Adecuación de objetivos a las necesidades y características de los alumnos, como la

priorización de determinados contenidos, afianzamiento, temporalización...

� Enriquecimiento curricular, para alumnos de altas capacidades a través de actividades

de ampliación y profundización en contenidos diversos.

� Apoyo pedagógico por parte de los especialistas de P.T. y A.L. con los ANEAEs.

� Adaptaciones curriculares individuales y colectivas no significativas.

� Adaptaciones curriculares individuales significativas.

� Permanencia de un año más en el ciclo.

I .2. Objetivos

1.- Facilitar al alumnado con necesidades una respuesta adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social, favoreciendo de manera especial el desarrollo de

la autoestima de cada alumno.

2.- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología

y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.


3.- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado

con características especiales.

4.- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los

ANEAEs.

5.- Promover la implicación de las familias en la educación de sus hijos, garantizando unas

buenas relaciones y facilitando su participación en la vida escolar, así como estableciendo

cauces de intercambio mutuo de información familia-centro.

I .3. Medidas de respuesta educativa

• Protocolo de acogida:

1. Sensibilización de la comunidad educativa en una educación intercultural OBJETIVOS

� Formar a futuros adultos “interculturales”. � Mentalizar a padres y profesores en la interculturalidad para que colaboren a educar a

futuros adultos “interculturales”. � Planificar actuaciones de conocimiento de otras culturas.

ACTIVIDADES

Con el alumnado - Impregnar la vida del centro de vivencias interculturales. - Observación y comprensión de aspectos culturales de los países de lengua inglesa. - A través del Plan Lector, investigación acerca de otros países, otras culturas y otros

niños.

RESPONSABLES

La comunidad educativa en su conjunto.

Con los padres - Publicar en la revista y en la web la información relevante acerca de la interculturalidad que surja en el colegio.

RESPONSABLES

Equipo directivo, coordinador de interculturalidad y coordinadores de revista escolar y página web del centro.

Con el profesorado - Realizar apoyos siempre que sea necesario y exista disponibilidad de tiempo - Implicación en el Plan lector. - Responsabilidad de idear actividades de orientación intercultural para su programación

de aula. - Responsabilidad de conocer la cultura del niño inmigrante para saber reaccionar de

forma adecuada en cada situación.

RESPONSABLES

-Los componentes del claustro


2. Acogida al profesorado nuevo en el centro. OBJETIVOS

� Garantizar en lo posible que se encuentre cómodo en su nuevo destino. � Facilitar su trabajo en el centro de acuerdo a nuestra organización interna. � Facilitar una relación con sus nuevos compañeros, y que esta sea lo más cordial

posible.

ACTIVIDADES

- Se realizará un recorrido por el centro, para que conozca cada dependencia. - Presentaciones de los demás profesores. - Explicación de su horario y el general del centro. - Presentarle los documentos del centro: P.C., P.G.A., P.E.C., R.R.I., proyectos o planes

que estén funcionando en ese momento en el colegio, organización de los apoyos a los alumnos que lo necesitan, horario general del centro y el suyo propio, comedor: horario y funcionamiento. Una copia de estos documentos estará en la secretaría del centro, para que todos los maestros tengan acceso a ellos. Se guardarán también en forma digital, en la forma que se determine.

- Intentar que no se encuentre solo en los primeros días hasta que coja confianza con todos.

RESPONSABLES

- Un miembro del equipo directivo realizará la primera acogida, mostrándole el aula y sus alumnos (en el caso de que el curso ya estuviese iniciado). En otro momento tomaría sus datos, le presentaría a los compañeros y le facilitaría el acceso a la documentación del centro.

- En cuanto al funcionamiento de las actividades comunes del ciclo y planes y proyectos que se llevan a cabo, será el coordinador de ciclo el encargado de ponerle al día. Si esto no fuera posible, se encargaría el profesor más antiguo de dicho ciclo. En el caso en que sólo haya un tutor en ese ciclo, y este sea el recién llegado, será el propio equipo directivo el encargado de orientarle. Este último sistema será el que se utilice en el caso de los profesores especialistas.

- Serán todos y cada uno de los profesores los que tengan que velar porque se encuentre a gusto.

3. Acogida a la familia en el centro OBJETIVOS

� Intentar que se sientan cómodos y encuentren que el centro es un lugar agradable en donde dejar a sus hijos.

� Darles a conocer el centro y su funcionamiento. � Conseguir que las familias se integren lo mejor y antes posible en la comunidad

educativa. � Aportar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo. � Conseguir la mayor cantidad de información académica y personal posible sobre el

nuevo alumno.


ACTIVIDADES

- Recorrido por el centro para conocer las distintas dependencias y su uso. - Explicarles e informarles de los aspectos más básicos de la vida del centro,

explicándoles toda la documentación que tienen a su disposición si lo desean: P.C., P.G.A., P.E.C., R.R.I., Proyectos o Planes que estén funcionando en ese momento en el colegio, organización de los apoyos a los alumnos que lo necesitan, calendario escolar, horario general del centro y el de su hijo, comedor: horario y funcionamiento, evaluación inicial, criterios de adscripción a aula, tutor de su hijo y papel que éste desempeña, presentación del profesorado, ayudas económicas: tipos y procedimientos, carnet de vacunas y obligación de tenerlo al día, A.P.A.: qué es y cómo funciona.

- Ponerles en contacto con la asistencia social, cuando sea necesario, para que les facilite información: sanidad, vivienda, ayudas...

Obtener de ellos la documentación oportuna. - Libro de escolaridad. - Trabajos anteriores realizados en la escuela, si los tuviera. - Informe del centro o centros de procedencia.

Entrevistas personales para obtener información acerca de: - Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una nueva

cultura y expectativas, tanto en lo positivo como en lo negativo. - Valores y otros datos culturales de la familia. - “Proyecto” migratorio de la familia. - Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el centro. - Nivel de estudios de los padres o cabeza de familia. - Condiciones familiares que tengan especial influencia en la escolarización del alumno.

RESPONSABLES

- Dirección y/o coordinador de interculturalidad. - Tutor del alumno.

4. Evaluación inicial y adscripción. OBJETIVOS

� Conocer y analizar el nivel curricular del alumno o alumna. � Conocer y analizar la situación personal del alumno o alumna. � En función de lo anterior, buscarle la “ubicación” más adecuada en un grupo- clase,

siempre con el criterio de la edad cronológica presente.

ACTIVIDADES

- Detección del nivel de español, en su caso, mediante pruebas previamente elaboradas. - Se realizarán repasos periódicamente. - Durante los primeros días y al principio de cada unidad se realizarán pruebas

previamente elaboradas que faciliten la evaluación inicial. Las pruebas se realizarán de las destrezas básicas: cálculo y comprensión lectora, tanto si tiene conocimiento del castellano como si no. Lógicamente, el procedimiento será distinto.

- Se le situará junto a un compañero / a que le facilite la adaptación en todos los aspectos posibles.

RESPONSABLES

- El tutor / a junto con el coordinador de interculturalidad, si fuese necesario.


5. Acogida al alumno en el centro y el aula. OBJETIVOS

� Organizar los recursos humanos y materiales del centro. � Rentabilizar al máximo el esfuerzo del profesorado. � Conseguir que todo el profesorado acepte las diversas situaciones como de propia

implicación. � Garantizar en lo posible que se encuentre cómodo en su nueva situación. � Que nunca esté solo. � Que vaya conociendo a otros niños y niñas y “eligiendo” a sus futuros amigos y / o

amigas. � Conocer y respetar sus costumbres de origen e inculcarles el respeto hacia las

nuestras. � Preparar con mucho cuidado la entrada de cada alumno en el aula. � Si no comienzan todos a la vez, preparar a sus compañeros para esa entrada. � Incitar en el alumno nuevo una actitud de interés y acercamiento hacia la nueva cultura,

en ambos sentidos, cuando el alumno nuevo proceda de una cultura diferente a la nuestra.

� Favorecer una dinámica de aceptación a todos los compañeros en el aula, especialmente, y, en la medida de lo posible, en el centro.

ACTIVIDADES

- Se realizará un recorrido por el centro, para que conozca cada dependencia. - Presentaciones de los profesores, conductor de autobús, cuidadoras de transporte y

comedor... - Explicación del horario, las asignaturas y el nombre de los profesores. - “Actividades de acercamiento” en el grupo. - Buscar la comunicación - Realizar una actividad inicial en la que veamos que el alumno pueda participar. - Utilizar sus conocimientos para darles protagonismo. - Respetar su ritmo de trabajo. - Favorecer su participación en las actividades del centro. - Asegurarle compañía en el tiempo de ocio; para ello adjudicar un padrino o madrina a

cada alumno nuevo del centro. - Siempre que el alumno necesite apoyo, intentar que haya dos profesores en el aula y el

alumno salga de esta lo menos posible. - Realizar sesiones de tutoría puntuales. - Abordar situaciones de rechazo o menosprecio que puedan darse en la escuela, sea

con el grupo de clase o con otros alumnos, tratándolo con las personas implicadas. - Adaptar los menús del comedor a sus creencias y / o necesidades. - Poner al alumno en contacto con otros alumnos del centro que hablen su misma lengua

o tengan su misma procedencia, si fuese el caso.

RESPONSABLES

-La comunidad educativa en su conjunto, cada uno en el ámbito de sus competencias, incluyendo servicios complementarios.


6. Acceso al currículo. OBJETIVOS

� Dotar al alumno que lo desconozca del instrumento básico que es la lengua, para hacer posible tanto su socialización y comunicación con los demás como su acceso al currículo, en la medida de lo posible en cada caso.

ACTIVIDADES

6.1. Aprendizaje del español como L2

6.1.1. Metodología y materiales didácticos.

- Se realizará una enseñanza complementaria del idioma a partir de los ocho años, ya que hasta esta edad es mejor que lo adquiera por inmersión, en la relación con el resto de personas de su entorno que dominen el idioma. Aún a partir de esa edad se intentará dar prioridad a la permanencia en el aula, y que haya un profesor de apoyo, mejor que hacer salir al alumno.

- El método a seguir está condicionado por la edad, capacidad, ambiente, costumbres e intereses del alumno. No nos centraremos en la lengua, sino en el sujeto que aprende, por lo que se comenzará el trabajo a partir de la evaluación inicial realizada, tanto en el idioma como en las materias instrumentales. Se utilizará un método globalizador e integrado, debido a las características de edad, aprendizajes anteriores y urgencia. Intentaremos siempre que el aprendizaje del idioma sea útil y significativo, con un enfoque comunicativo y activo y lo trabajaremos a través y a partir de las áreas del currículo.

- Procuraremos una organización flexible del aula y de las actividades, con la utilización de grupos de trabajo heterogéneos en los que él pueda colaborar.

- Para recopilar el material de L2 se dispone de un armario en la entrada del centro, de manera que todos los profesores tengan acceso libre a él. Se dispone también de un “pen” donde se almacenan materiales digitales y direcciones de interés en Internet. El “pen” se guardará también en el armario de interculturalidad.

RESPONSABLES

- El coordinador de interculturalidad y/u otros profesores con disponibilidad horaria y el tutor del alumno.

6.1.2. Adquisición del español y acceso al currículo.

- Dependiendo de su nivel de español, se realizará de las siguientes maneras: - Nivel I – fuera de clase en algunos momentos, pero intentando que esté con sus

compañeros siempre que sea posible: plástica, educación física, música... - Nivel II – estará en clase, y trabajaremos la nueva lengua a través y a partir de las áreas

del currículo, dando un enfoque activo y comunicativo. Procuraremos, cuando sea posible, una organización flexible del aula y de las actividades, con la utilización de grupos de trabajo heterogéneos en los que él pueda colaborar.

- Nivel III – totalmente integrado con sus compañeros.

RESPONSABLES

- Tutor y coordinador de interculturalidad.

6.2. Introducción de la lengua extranjera. - Una vez terminada la acogida, en que ya tiene al menos un lengua en castellana para desenvolverse en el colegio.


7. Desarrollo de competencias intercurriculares. OBJETIVOS

� Sensibilizar a la comunidad educativa en su conjunto en el conocimiento y respeto de otras culturas y su aceptación en el entorno más próximo.

ACTIVIDADES

7.1. Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro. - Se irá realizando paulatinamente a través del Plan lector y en aspectos concretos de las actividades de aula.

7.2. Actividades de interacción social y convivencia. - Intentaremos realizar actividades que favorezcan las relaciones y la convivencia entre todos los niños. Aprovecharemos especialmente la Educación Física y la Educación Musical, ya que el idioma no es imprescindible para ello.

RESPONSABLES

-Todo el profesorado del centro.

• Medidas ordinarias:

o Organizativas:

Están condicionadas por la plantilla del Centro y por el tipo de alumnado. Su finalidad es

posibilitar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos

de aprendizaje de los alumnos facilitando al tutor una intervención más individualizada.

Durante este curso las medidas adoptadas de este tipo son escasas debido a la corta

plantilla del centro. Aún así las medidas adoptadas son las siguientes:

a) Desdobles en áreas impartidas por especialistas:

Durante el presente curso se realizarán desdobles en primer y segundo ciclo en las

áreas de lengua y matemáticas por tres profesores del centro.

b) Refuerzo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje:

Son grupos de refuerzo pedagógico realizados por el profesorado implicado. Lo

aplicamos, principalmente, al alumnado con desfase curricular y que se considera que con la

atención individualizada del tutor no va a progresar adecuadamente. El presente curso

académico, se realizarán refuerzos en el primer y segundo ciclo en las áreas de matemáticas y

lengua debido a las características de algunos alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje.

o Curriculares:

Su finalidad es ofrecer una respuesta educativa adaptada a la diversidad del alumnado

mediante la concreción de currículo.

a) Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.


b) Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

c) Permanencia de un año más en el ciclo.

d) Adaptación de materiales didácticos.

e) Inclusión de objetivos relativos a aspectos que se consideren relevantes para algunos

alumnos.

f) Enriquecimiento curricular para alumnos de altas capacidades.

o Metodológicas:

Su finalidad es posibilitar una respuesta educativa adaptada a la diversidad del alumnado

mediante metodologías distintas en función de cada caso.

• Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).

• Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados,

• adaptados a los diferentes niveles e intereses.

• Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan

en el aula.

• Aprendizaje activo, potenciando el interés del alumno y su motivación así como

favoreciendo el auto-descubrimiento.

• Utilización de diferentes tipos de actividades y estrategias metodológicas (trabajo

individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo,...) en función de los

contenidos a trabajar y de los grupos.

o Tutoriales:

Se encaminan al seguimiento individualizado del alumnado, detección de necesidades,

coordinación del profesorado y sistemas de evaluación.

a) Facilitar la integración del alumnado.

b) Fomentar la participación en las actividades del centro.

c) Relación e información con la familia.

d) Decidir sobre la promoción de ciclo.

e) Elaborar y evaluar las A.C.I.

f) Coordinación programada con los profesores que intervienen con los ANEAEs con

respuesta educativa y orientación a las familias.


Principalmente son dos los objetivos que se pretenden con las acciones mencionadas:

- Que el alumnado se integre en su grupo en la mayor medida de lo posible.

- Que se integre, igualmente, en el entorno.

Para conseguir estos objetivos se les ayudará en el progresivo conocimiento de aptitudes e

intereses, para que puedan evolucionar de acuerdo con sus posibilidades.0000

Una manera de conseguir estos objetivos será facilitando encuentros entre familiares y

profesorado para recibir una información mutua y también fomentar la participación de aquellas en

el quehacer educativo.

Como día de tutoría de padres tenemos asignado el jueves, previo aviso, para poder ofrecer

una visión amplia y general del desarrollo y trabajo del alumno. Con esta intención se recoge la

información de todo el profesorado que lo atiende. De este modo, se logra transmitir una idea global

de su situación curricular y escolar, así como una mejor colaboración con padres/madres. Si éstos

no pudieran asistir los días y horas marcados para tal fin lo podrán hacer, siempre y cuando se

hayan puesto de acuerdo con el tutor correspondiente, cualquier otro día.

Cada profesor elaborará un resumen de la entrevista realizada, haciendo constar aquellos

aspectos más relevantes.

o Orientación educativa:

Hay que señalar que la asistencia del miembro del equipo al centro es a demanda, lo

cual pensamos que es insuficiente, ya que el tiempo que trascurre desde que se detecta el

problema hasta que el orientador acude, observa, evalúa al alumno y redacta el informe es

demasiado largo. Una asistencia más continuada creemos sería más conveniente con el

propósito de tener un seguimiento más continuado de los alumnos, así como para llevar a cabo

otras de las funciones que realizan, como las siguientes:

a) Evaluación psicopedagógica.

b) Determinación de las necesidades educativas del alumnado.

c) Asesoramiento sobre modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

d) Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas para facilitar

una respuesta diversificada en el aula (material y actividades).

e) Coordinación con el P.T. y A.L., para el seguimiento, programas de prevención e

intervención con ANEAEs.


• Medidas específicas:

Implican cualquier modificación que afecte a los diferentes elementos curriculares:

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica se establece tanto el tipo de adaptación necesaria

para responder a las necesidades educativas del alumnado como los recursos para llevarlo a

cabo (modalidad de apoyo y profesorado que interviene).

o Adaptaciones curriculares de acceso:

Son todos aquellos recursos técnicos y adaptaciones en las aulas y en el centro

adecuadas a las condiciones de los ANEAEs para facilitarles los aprendizajes.

A este respecto se ha construido en el centro una rampa de acceso que facilita la

entrada a los niños más pequeños así como a los que tienen más dificultades de movilidad.

o Adaptaciones curriculares no significativas:

Son modificaciones que o bien afectan a los elementos curriculares no prescriptivos, o

bien en caso de afectarlos no suponen su eliminación, como por ejemplo: modificaciones en la

metodología, en la evaluación y/o en los objetivos y contenidos (priorización, temporalización, ...

de algunos de ellos); así como también la eliminación de contenidos no considerados básicos.

Para su elaboración se tendrán en cuenta:

a) Referentes:

-Las necesidades educativas detectadas en el informe psicopedagógico.

-La evaluación curricular realizada en el curso/ciclo anterior.

-Los objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está

escolarizado.

b) Elementos:

-Datos del alumno.

-Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación.

-Medidas de refuerzo educativo.

-Objetivos curriculares individualizados.

-Criterios de evaluación.

c) Profesionales implicados:

-El tutor, con el asesoramiento del E.O.E.P., realiza y evalúa la adaptación curricular

además de coordinarse con el resto de profesores que intervienen con el alumno.


-Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. y el A.L., participarán en el

proceso de elaboración y evaluación.

o Adaptaciones curriculares significativas:

Suponen modificaciones significativas en los objetivos de una o varias áreas del ciclo o

la etapa educativa, incluida su eliminación, en función de las necesidades de los alumnos:

En su elaboración se tendrán en cuenta:

a) Referentes:

-Necesidades educativas contempladas en el informe psicopedagógico.

-Evaluación curricular realizada en el curso/ciclo anterior.

-Objetivos mínimos de ciclos anteriores.

-Objetivos que potencian el desarrollo integral (autoestima, habilidades de interacción

social, adaptación al entorno, equilibrio personal...)

b) Elementos:

- Datos personales y académicos.

- Profesionales que intervienen y tipo de intervención.

- Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de atención.

- Estilo de aprendizaje.

-Identificación de las necesidades educativas.

-Currículo adaptado en las áreas que necesitan adaptación curricular: objetivos y

contenidos a desarrollar a lo largo del curso.

-Criterios de evaluación del alumnado.

-Seguimiento de la adaptación curricular.

c) Profesionales implicados:

El profesor tutor, con la colaboración del PT., AL., todo el profesorado implicado y el

asesoramiento del EOEP.

Todos participarán en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la ACI así

como de la orientación a las familias.

Actualmente hay un alumno que permanece un año más en la etapa de Infantil, al que el

curso pasado se le realizó una adaptación curricular significativa y que durante este año

continuará con ella, modificándola si fuese preciso en función de sus avances. De igual manera

creemos que será necesario realizar dos nuevas adaptaciones de este tipo a dos alumnos del

centro, una alumna ya evaluada escolarizada en segundo ciclo de E. Infantil y otro alumno en


segundo ciclo de E. Primaria al que tiene que evaluar aún el equipo, ya que presenta un desfase

curricular significativo respecto a los objetivos del ciclo en que se encuentra.

I. 4. Evaluación de las ACI

La evaluación de las ACI se realizará en los periodos establecidos para el resto del

alumnado y participarán todos los profesores que intervienen con los alumnos.

Se les entregará un boletín igual que al resto de alumnos, reflejan-

do la palabra ACI en todas las áreas implicadas. Se adjuntará un informe cualitativo con los

objetivos individualizados trabajados con el alumno y su nivel de consecución.

J. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente y deberá buscar

la manera de integrar y complementar.

Nuestro Plan de Acción Tutorial pretende personalizar, individualizar, integrar y

diversificar. Para ello buscamos desarrollar la personalidad de cada niño atendiendo a sus

características individuales, integrándolo en diferentes ámbitos educativos y ofreciendo a cada

uno diferentes planteamientos metodológicos y curriculares que tengan en cuenta sus aptitudes,

intereses y motivaciones.

J.1. Objetivos generales:

1º.- Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos del niño y

favorecer la integración de los distintos aprendizajes.

2º.- Ajustar la enseñanza a las características individuales, previniendo las dificultades de

aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso e inadaptación escolar.

3º.- Tener en cuenta el contexto en el que viven los alumnos, favoreciendo aprendizajes mas

funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educación para

la vida.

4º.- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y

satisfactoria y educando en habilidades sociales necesarias para ello.

5º.- Facilitar la interacción de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores,

alumnos y padres, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los

conflictos que puedan plantearse.


6º.- Favorecer los procesos de adquisición de competencias, con la enseñanza de estrategias y

procedimientos de aprendizaje que contribuyan a la mejora del rendimiento escolar.

7º.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema

de valores.

J. 2. Funciones del tutor:

1- Llevar a cabo el plan de acción tutorial.

2- Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la programación y de la práctica

docente con el proyecto curricular y la programación anual del centro.

3- Coordinar junto con el profesorado de apoyo y, en su caso el orientador, las adaptaciones

curriculares y la intervención educativa con los alumnos que presenten necesidades educativas

especiales.

4- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

5- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

6- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

7- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

8- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

9- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

10- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

J. 3. Propuestas de actividades de tutoría:

A continuación se detallan las actividades de tutoría que se van a realizar para

desarrollar dichas propuestas:

• Acogida e integración de los alumnos que se incorporan al centro y/o cambian de

ciclo.

o Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.

o Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.

o Conocimiento del centro y del aula.


• Organización y funcionamiento del grupo clase.

o Recogida de información sobre los alumnos : Coordinación con el tutor anterior,

datos personales , rendimiento, dificultades de aprendizaje, necesidades

educativas especiales.

o Organización y funcionamiento del aula : Normas de clase, agrupamientos...

o Preveer los apoyos necesarios.

• Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

o Hábitos básicos : sentarse correctamente , relajarse, orden, autonomía,

distribución de tiempo y organización de tareas individuales o grupales.

o Destrezas instrumentales necesarias para la adquisición de las competencias

lingüística y matemática.

o Técnicas motivacionales : Planificación y responsabilidad en la tarea,

participación de los alumnos, reconocimiento del éxito o fracaso en sus tareas.

• Desarrollo personal y adaptación escolar

o Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,

autoestima positiva y autocontrol .

o Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica interna,

actitudes, dificultades.

o Actividades para desarrollar un clima de trabajo en el aula positivo incidiendo

especialmente en la convivencia entre los alumnos.

J .4. Participación de la familia

La colaboración familiar va a ser crucial a la hora de lle

o Reuniones de padres de carácter trimestral

o Entrevistas periódicas individuales para intercambio de información, explicación

de la programación, comentar evaluaciones, organizar tiempo de ocio, etc.

o Colaboración en actividades extraescolares : carnaval, navidad, etc.

J. 5. Proceso de evaluación

o Evaluación inicial


o Revisión de expediente del ciclo anterior

o Instrumentos de observación y registro

o Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a

los propios alumnos y a las familias.

K . PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CICLOS La concreción y adecuación al contexto educativo de nuestro centro de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas del currículo nos parece

imprescindible a la hora de poder realizar unas programaciones didácticas que se adecuen a

nuestros alumnos con el fin de que los procesos de enseñanza –aprendizaje sea lo más

satisfactorios posibles.

Así mismo la distribución y organización en tablas facilita la labor del profesorado a la

hora de programar y posibilita realizar nuestra labor de manera más eficaz.


AREA: MATEMÁTICAS PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones sobre hechos y situaciones cotidianas, reconociendo su carácter instrumental. 2.- Reconocer situaciones habituales para cuya comprensión o solución se requieran operaciones elementales de cálculo, valorando el sentido de los resultados y explicando oralmente y/o por escrito el proceso seguido. 3.- Valorar el papel de las matemáticas en la vida diaria, apreciando la importancia de la exploración de distintas alternativas, de la precisión y la constancia en la búsqueda de soluciones. 4.- Adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para enfrentarse a situaciones diversas, disfrutando de los aspectos creativos y utilitarios. 5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias de cálculo mental, medida, estimación y comprobación de resultados, así como procedimientos de orientación espacial, en situaciones de resolución de problemas. 6.- Utilizar adecuadamente los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de información. 7.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre situaciones del entorno y representarla de forma gráfica y numérica. 8.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y características para describir la realidad.

BLOQUE 1.- NÚMEROS Y OPERACIONES 1.- Contar, leer y escribir números hasta el 999. 2.- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación. 3.- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y explicando oralmente el proceso seguido en su resolución

• NÚMEROS NATURALES - Lectura y escritura de números de hasta 3 cifras. - Grafía, nombre y valor de posición de números de

hasta 3 cifras. Comparación de números. - Recuento, ordenación y expresión de cantidades en

situaciones cotidianas. - Uso de números ordinales.

• OPERACIONES - Utilización de la suma en situaciones familiares

para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar y de la multiplicación para calcular el número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Uso de los números y las operaciones para la

expresión de información y la resolución de problemas.

• ESTRATEGIAS DE CALCULO

- Sumas y restas con algoritmos estándar. - Construcción de tablas de multiplicar del 2, 5 y 10. - Estrategias personales de cálculo mental. - Estimación y redondeo de un cálculo hasta la

decena más cercana. - Creación de series y composición y

descomposición de números. - Resolución de problemas con explicación oral de

los datos, el planteamiento y la solución obtenida. - Orden y limpieza en la presentación de cálculos.




BLOQUE 2.- LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

3.- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y explicando oralmente el proceso seguido en su resolución 4.-Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, expresando los resultados de la comparación. 5.- Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas, etc) y convencionales (kg, m, cm, litro, día y hora) utilizando instrumentos a su alcance.

• LONGITUD, PESO / MASA Y CAPACIDAD - Comparación de objetos según longitud, peso /

masa o capacidad. - Medición con instrumentos no convencionales. - Unidades de medida habituales. - Medición en el entorno con instrumentos

convencionales. - Estimación de medidas con explicación oral del

proceso y de la estrategia. - Resolución de problemas explicando oralmente los

datos, la situación planteada y el proceso seguido.

• MEDIDA DEL TIEMPO - Unidades de medida del tiempo. - Lectura del reloj: horas enteras y las medias. - Duración de un intervalo de tiempo seleccionando

y utilizando la unidad apropiada. - Interpretación de mensajes con información sobre

medidas.

• SISTEMA MONETARIO - Valor de las monedas y los billetes. - Manejo de precios de artículos cotidianos. - Interpretación de mensajes con informaciones

sobre monedas y billetes.




BLOQUE 3.- GEOMETRÍA 6.- Describir la situación de un objeto en el espacio próximo y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos. 7.- Identificar en el entorno inmediato objetos y espacios con formas cuadradas, rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

• SITUACION ESPACIAL: DISTANCIA Y

GIROS - Descripción de posiciones y movimientos, en

relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

- Vocabulario geométrico para describir itinerarios. - Interpretación y descripción verbal de croquis.

• FORMAS PLANAS Y ESPACIALES - Figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Elementos de las figuras planas. - Cuerpos geométricos en objetos familiares. - Comparación y clasificación de figuras planas y

cuerpos geométricos con criterios elementales.

• REGULARIDADES Y SIMETRIAS - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y

cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes con informaciones

sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos con

explicación oral y/o escrita de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y la solución obtenida.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de soluciones.




BLOQUE 4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

8.- Interpretar de forma elemental los datos presentados en gráficos de barras. 9.- Resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

• GRÁFICOS ESTADISTICOS - Descripción verbal. - Obtención de información cualitativa - Interpretación de elementos significativos de

gráficos sencillos. - Uso de técnicas elementales de recogida y

ordenación de datos en contextos cercanos.

• CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS.

- Distinción entre los imposible y lo seguro y aquello

que es posible pero no seguro. - Uso en el lenguaje habitual de expresiones

relacionadas con la probabilidad. - Participación activa en el trabajo en equipo - Aprendizaje organizado a partir de la investigación

sobre situaciones reales. - Respeto por el trabajo de los demás.


AREA: MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO



BLOQUE 1.- NÚMEROS Y OPERACIONES 1.- Leer y escribir números naturales de hasta 7 cifras, interpretando el valor posicional de ellas, comparando y ordenando cantidades por el valor posicional y en la recta numérica. 2.- Realizar cálculos numéricos con números naturales, aplicando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones. 3.- Utilizar estrategias de cálculo mental en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra. 8.- Resolver problemas de 2 operaciones con números naturales, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• NÚMEROS NATURALES Y FRACCIONES

- Sistema de numeración decimal hasta unidades de

millón. - Valor de posición de las cifras. Composición y

descomposición. - Lectura, escritura, orden y comparación. - Números fraccionarios para expresar particiones. - Comparación de fracciones mediante

representación gráfica y ordenación de series.

• OPERACIONES - La multiplicación como suma abreviada en

situaciones familiares. - La división para repartir y agrupar en contextos

reales. - Resolución de problemas con explicación oral de

los datos, el planteamiento y el resultado obtenido.

• ESTRATEGIAS DE CALCULO - Descomposición aditiva y multiplicativa de nº - Construcción y memorización de las tablas de

multiplicar. - Resolución de problemas de suma, resta,

multiplicación y división por 1 cifra. - Estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación. - Iniciativa personal en los procesos de resolución de

problemas de la vida cotidiana. - Orden y limpieza en la presentación de cálculos.





4.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo la unidad y el instrumento adecuado; transformando unas medidas en otras haciendo uso de las equivalencias. 8.- Resolver problemas de 2 operaciones con números naturales, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• LONGITUD, PESO / MASA Y CAPACIDAD - Mediciones usando instrumentos y unidades de

medida convencionales. - Unidades de medida principal: metro, litro y

gramo. - Múltiplos y submúltiplos de uso habitual. - Elección de unidades para expresar cada medida. - Estimación de medidas del entorno. - Estrategias personales de medida de objetos. - Explicación oral de la estrategia de medición. - Precisión en la realización de medidas y expresión

de los resultados.

• MEDIDA DEL TIEMPO - Unidades de medida del tiempo. - Lectura del reloj analógico y digital - Cambios de unidades utilizando equivalencias. - Resolución de problemas en situaciones reales. - Interpretación de mensajes con información sobre

la medida del tiempo.




BLOQUE 3.- GEOMETRÍA 5.- Obtener información y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una clase ...) utilizando nociones básicas de geometría (alineación, paralelismo, perpendicularidad, secantes ...) 6.- Reconocer y describir formas planas y cuerpos geométricos (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros y esferas) 8.- Resolver problemas de 2 operaciones con números naturales, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• SITUACION ESPACIAL: DISTANCIAS,

ANGULOS Y GIROS - Representación elemental de espacios conocidos:

planos y maquetas. - Descripción de posiciones y movimientos. - Las líneas rectas y curvas. Secantes y paralelas.

• FORMAS PLANAS Y ESPACIALES - Figuras planas y espaciales en la vida diaria. - Clasificación de polígonos: lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas,

pirámides y cilindros. Elementos: aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando

vocabulario geométrico. - Construcción de cuerpos geométricos a partir de un

desarrollo. - Clasificación y comparación de ángulos.

• REGULARIDADES Y SIMETRIAS - Traslaciones y simetrías. - Precisión y claridad en las construcciones

geométricas. - Participación activa y responsable en los trabajos

en equipo.





7.- Recoger datos sobre hechos cotidianos utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar los mismos según un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. 8.- Resolver problemas de 2 operaciones con números naturales, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• GRÁFICOS Y TABLAS - Tablas de datos: estrategias de recuento de datos. - Recogida y registro de datos utilizando técnicas

elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada. - Descripción verbal de gráficos relativos a aspectos

familiares. - Presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.


- Valoración de resultados de experiencias basadas

en el azar. - Probabilidad de un suceso en situaciones de azar. - Imposibilidad de realizar predicciones de

resultados concretos en situaciones de azar. - Uso del lenguaje del azar.


AREA: MATEMÁTICAS TERCER CICLO



BLOQUE 1.- NÚMEROS Y OPERACIONES 1.- Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números. 2.- Realizar cálculos numéricos , aplicando las propiedades de las operaciones y en situaciones de resolución de problemas. 3.- Utilizar números decimales, fraccionarios y porcentajes en contextos de la vida diaria. 9.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas. 11.- Resolver problemas de 2 ó más operaciones con distintos tipos de números, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• NÚMEROS NATURALES, DECIMALES,

ENTEROS Y FRACCIONES - Lectura y escritura de números de más de 6 cifras. - Descomposición de nº naturales por el valor de

posición. - Múltiplos y divisores. - Nº enteros positivos y negativos en situaciones

reales. - Lectura y escritura de nº fraccionarios. - Comparación de fracciones y fracciones

equivalentes. - Lectura y escritura de nº decimales en la vida

cotidiana. - Descomposición de nº decimales por el valor de

posición. - Expresión de partes con porcentajes. - Correspondencia entre fracción, nº decimal y

porcentaje.

• OPERACIONES Y ESTRATEGIAS DE CALCULO

- Potencias como productos de factores iguales. - Cuadrados y cubos. - Operaciones con paréntesis. - Operaciones de +, -, x y : en situaciones cotidianas

y en contextos de resolución de problemas. - % en situaciones reales. - Estimaciones del resultado y valoración de

respuestas numéricas. - Planteamiento y resolución de problemas. - Razonamiento sobre la validez de una solución. - Uso de la calculadora en resolución de problemas.






4.- Seleccionar los instrumentos y unidades de medida más adecuados en situaciones reales, haciendo previamente estimaciones. 5.- Expresar con precisión medidas de longitud, peso, masa, capacidad, superficie, tiempo y moneda. 9.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas. 11.- Resolver problemas de 2 ó más operaciones con distintos tipos de números, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• LONGITUD, PESO / MASA, CAPACIDAD Y

SUPERFICIE - Mediciones usando instrumentos y unidades de

medida convencionales. - Mediciones de figuras de manera exacta y

aproximada. - Unidades principales, múltiplos y submúltiplos. - Equivalencia entre unidades. - Estimación de medidas en objetos y espacios

conocidos. - Explicación oral y escrita de la estrategia de

medición y estimación. - Comparación de superficies por superposición,

descomposición y medición.

• MEDIDA DEL TIEMPO Y SISTEMA MONETARIO

- Unidades de medida del tiempo: horas, minutos y

segundos. Equivalencias y transformación en situaciones reales.

- Resolución de problemas en situaciones reales. - Unidades monetarias. Monedas del mundo y

equivalencias aproximadas.





BLOQUE 3.- GEOMETRÍA 6.- Utilizar nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro, y superficie para describir situaciones de la vida cotidiana. 7.- Describir figuras planas y cuerpos geométricos. 8.- Interpretar representaciones espaciales de situaciones familiares. 9.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas. 11.- Resolver problemas de 2 ó más operaciones con distintos tipos de números, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• SITUACION EN EL PLANO Y ESPACIAL:

DISTANCIAS, ANGULOS Y GIROS - Medidas de giros o aberturas. - Instrumentos convencionales de medida. - Tipos de ángulos. - Coordenadas cartesianas. Descripción de

movimientos y posiciones. - La representación espacial: escalas y gráficos. - Uso de instrumentos de dibujo. - Programas informáticos para construcción de

formas geométricas.

• FORMAS PLANAS Y ESPACIALES - El triángulo. Clasificación por los lados y los

ángulos. - Los cuadriláteros. - Clasificación de paralelogramos. - Composición y descomposición de figuras planas. - Cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas,

pirámides y cilindros. Elementos: aristas y caras.

• REGULARIDADES Y SIMETRIAS - Simetrías en figuras y objetos. - Trazado de figuras planas simétricas. - La semejanza: ampliaciones y reducciones. - Presentación clara y ordenada de los trabajos.






9.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas. 10.- hacer estimaciones basadas en la experiencia, sobre el resultado de situaciones sencillas en las que intervenga el azar. 11.- Resolver problemas de 2 ó más operaciones con distintos tipos de números, relacionados con el entorno, previa planificación y aplicando contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y estrategias personales de resolución.

• GRÁFICOS Y PARÁMETROS ESTADÍSTICOS.

- Recogida y registro de datos utilizando técnicas de

encuesta, observación y medición. - Tipos de gráficos estadísticos: lineales, de barras y

de sectores. - La media aritmética, la moda y el rango en

situaciones familiares. - Presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara. - Análisis crítico de información presentada a través

de gráficos estadísticos.


- El azar en la vida cotidiana. - Grado de probabilidad de un suceso.


AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION 1.- Desarrollar la competencia lectora y escritora para interpretar la información y expresar ideas. 2.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural analizando sus características. 3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo, mostrando respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas ...) 4.- Participar en actividades grupales con un comportamiento responsable, constructivo y solidario. 5.- Reconocer la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos. 6.- Conocer algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando una actitud de defensa del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio. 7.- Apreciar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria. 8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios relacionados con el paso del tiempo. 9.- Expresar e interpretar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y cartográficos. 10.- Identificar y resolver problemas relacionados con elementos del entorno utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información. 11.- Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender conocimientos.

BLOQ 1.- EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN 1.- Poner ejemplos de elementos y recursos del medio físico (sol, agua y aire) y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2.- Reconocer y clasificar animales y plantas de su entorno, así como otras especies conocidas a través de otros medios. 8.- Establecer diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. 9.- Obtener información de una observación utilizando algún instrumento y realizando registros de datos. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- Orientación de elementos del medio físico en

relación con el sol. - Descripción de algunos elementos y fenómenos

naturales: la luna, las estrellas, el sol y la sucesión de los días y las noches.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos. - Utilización de instrumentos y técnicas sencillos de

recogida y clasificación de datos y manejo de las primeras formas de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el agua y el aire.

- Importancia del agua y el aire para los seres vivos. - Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Observación de algún ecosistema concreto:

acuático o terrestre. - Descubrimiento de algunos elementos naturales

(relieve, clima, agua, flora, fauna ...) y humanos del entorno.



1.- Desarrollar la competencia lectora y escritora para interpretar la información y expresar ideas. 2.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural analizando sus características. 3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo, mostrando respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas ...) 4.- Participar en actividades grupales con un comportamiento responsable, constructivo y solidario. 5.- Reconocer la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos. 6.- Conocer algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando una actitud de defensa del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio. 7.- Apreciar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria. 8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios relacionados con el paso del tiempo. 9.- Expresar e interpretar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y cartográficos. 10.- Identificar y resolver problemas relacionados con elementos del entorno utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información. 11.- Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender conocimientos.

BLOQUE 2.- LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

2.- Reconocer y clasificar animales y plantas de su entorno, así como otras especies conocidas a través de otros medios. 9.- Obtener información de una observación utilizando algún instrumento y realizando registros de datos. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- Identificación de múltiples formas de vida. - Diferencias entre seres vivos e inertes. - Observación directa e indirecta de animales y

plantas. - Descripción del medio de vida, forma de

desplazamiento y alimentación. - Clasificación atendiendo a características

observables. - Asociación de rasgos físicos y pautas de

comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje).

- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas.

- Hábitos de respeto, cuidado y protección hacia los seres vivos.

- Comunicación oral y escrita de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes.



3.- LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL 3.- Relacionar hábitos de higiene personal, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso con la salud y el bienestar personal y el buen funcionamiento corporal 9.- Obtener información de una observación utilizando algún instrumento y realizando registros de datos. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- Percepción global de su cuerpo. - Partes del cuerpo humano. - Diferencias entre niños y niñas. - Aceptación del propio cuerpo y del de los demás

con sus limitaciones y posibilidades. - La respiración como función vital. - Ejercicios de respiración. - Identificación de alimentos diarios necesarios. - Origen de los alimentos. - El consumo y abuso de determinados productos

que repercuten sobre la salud. - Hábitos de salud y cuidado corporal: higiene

personal, descanso, utilización del tiempo libre y cuidado corporal.

- Expresión de emociones y sentimientos propios. - Factores de riesgo de accidentes en su entorno. - Hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes domésticos.




BLOQUE 4.- PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

4.- Identificar las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5.- Conocer algunas manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico. 6.- Identificar los medios de transporte y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los mismos. 7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del medio próximo. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- La familia y las relaciones entre sus miembros. - Diversidad de estructuras familiares. - Reparto de las tareas domésticas y adquisición de

responsabilidades. - Miembros de la comunidad educativa: tareas y

responsabilidades. - Grupos sociales a los que pertenece cada uno. - Derechos y deberes de las personas en un grupo. - Normas básicas del intercambio comunicativo en

grupo y respeto a los acuerdos adoptados. - Acercamiento a las manifestaciones culturales del

entorno (tradiciones, juegos, fiestas, danzas, canciones ...)

- Diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Clasificación de las actividades del entorno. - Formas de organización en el entorno próximo: la

escuela y el municipio. - Los desplazamientos y los medios de transporte. - Cumplimiento de las normas básicas como

peatones y usuarios. - Iniciación ala recogida de datos e información del

entorno social próximo.



BLOQUE 5.- CAMBIOS EN EL TIEMPO 7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del medio próximo. 9.- Obtener información de una observación utilizando algún instrumento y realizando registros de datos. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- Nociones básicas de tiempo: antes-después,

pasado-presente-futuro - Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes

y año. - Reconstrucción del pasado próximo a partir de

fuentes familiares y de la historia personal. - Acontecimientos del pasado y del presente. - Utilización de fuentes orales y de la información

proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.



BLOQUE 6.- MATERIA Y ENERGÍA 1.- Poner ejemplos de elementos y recursos del medio físico (sol, agua y aire) y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 8.- Establecer diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- Diversidad de materiales. - Clasificación y propiedades: estado, textura, color,

forma, elasticidad, rigidez, etc - Importancia de los materiales en la vida cotidiana. - Efectos de la aplicación de una fuerza. - Tipos de fuerzas: en la misma dirección, en

direcciones opuestas, fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. - El ruido y la contaminación acústica. - Actitudes individuales y colectivas frente a

problemas medioambientales. - Reciclaje de objetos y sustancias. - Importancia de la energía en la vida diaria. El

ahorro energético.



7.- OBJETOS, MAQUINAS Y TECNOLOGÍAS 4.- Identificar las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 8.- Establecer diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. 10.- Localizar en diferentes tipos de texto información importante referida a datos del medio natural, social y cultural.

- Diversidad de máquinas y aparatos del entorno.

Valoración del servicio que prestan. - Proceso de montaje y desmontaje de objetos

simples. - Análisis del funcionamiento de objetos y

máquinas. - Elementos de una máquina o aparato que pueden

generar riesgo. - Componentes básicos de un ordenador. Uso de los

recursos informáticos. - Manejo con cuidado de materiales, sustancias y

herramientas. - Comportamientos relacionados con la seguridad

personal y el ahorro energético.


AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO SEGUNDO CICLO


BLOQ 1.- EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN 1.- Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y las formas de vida de las personas, mostrando actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 4.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales señalando las ventajas y los inconvenientes. 7.- Utilizar planos, mapas, las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y desplazarse. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Orientación espacial: los puntos cardinales y la

brújula. - El espacio conocido y la representación

cartográfica: planos de la localidad y municipio. - Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Las

estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad,

viento y precipitaciones. - Diferencia entre tiempo y clima. El clima de

Cantabria. - Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los

registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Elementos, características y usos del medio físico. El suelo, el agua y el aire.

- Identificación y clasificación de rocas. - La atmósfera, actuaciones para evitar su

contaminación. - El agua y el paisaje. El ciclo del agua. Uso

responsable del agua. - Formas del relieve y accidentes geográficos. - Localización de los más relevantes en Cantabria

utilizando mapas, imágenes y las TIC. - Elementos del paisaje natural de Cantabria. - Influencia del ser humano en la transformación del

paisaje: conservación, degradación y mejora. - Descripción de distintos tipos de paisaje - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.





2.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 4.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales señalando las ventajas y los inconvenientes. 5.- Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio desde su origen hasta el consumidor. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Animales vertebrados e invertebrados. - Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios.

Características y clasificación. - Las plantas: hierbas, arbustos y árboles.

Características y clasificación. - Funciones vitales de nutrición, relación y

reproducción en animales y plantas. - Observación de seres vivos mediante el uso de

medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita de las observaciones.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas

especies. - Actitudes de responsabilidad y respeto hacia la

conservación y cuidado de seres vivos.



3.- LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL 3.- Establecer relaciones entre determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso con la salud y el desarrollo personal. 4.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales señalando las ventajas y los inconvenientes. 5.- Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio desde su origen hasta el consumidor. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Morfología externa del propio cuerpo. - Cambios corporales en las diferentes etapas de la

vida. - Los sentidos y la relación con otros seres humanos

y con el mundo. Importancia de su cuidado. - Adopción de hábitos de higiene personal, descanso

y de alimentación sana. - La dieta equilibrada. - Prevención de riesgos para la salud. - Diferencia entre salud y enfermedad. Prácticas

sociales que perjudican un desarrollo saludable. - Descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de actividades de ocio, ya sean

individuales o colectivas.





5.- Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio desde su origen hasta el consumidor. 6.- Señalar las funciones de algunas organizaciones sociales y de las administraciones, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 7.- Utilizar planos, mapas, las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y desplazarse. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Estructuras familiares. Responsabilidades como

miembro de una familia. - Formas de relación de los miembros de una

comunidad (amistad, vecindad, etc) - Normas de convivencia y su cumplimiento. - La cooperación y el diálogo como forma de evitar

y resolver conflictos. - Descripción de rasgos demográficos y económicos

de entornos rurales y urbanos de Cantabria. - Manifestaciones culturales populares del entorno.

Reconocimiento y valoración. - Bienes y servicios que satisfacen las necesidades

humanas. - Descripción del origen, transformación y

comercialización de algún producto o servicio básico.

- Procesos de producción relevantes en Cantabria. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas

como peatones y usuarios de servicios públicos. - Prevención de accidentes. - Organización social y política del municipio y de

Cantabria. - Las instituciones y estatuto de Cantabria. - La organización territorial de España: las

Comunidades Autónomas. - Importancia de la contribución ciudadana al

funcionamiento de las instituciones. - Análisis de mensajes publicitarios y desarrollo del

hábito de consumo responsable. - Obtención de información a través de las TIC para

la elaboración de trabajos de investigación individuales y en equipo.



BLOQUE 5.- CAMBIOS EN EL TIEMPO 6.- Señalar las funciones de algunas organizaciones sociales y de las administraciones, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Unidades de medida temporal: la década y el siglo. - Nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Técnicas de registro y representación del pasado

familiar. - Aproximación a sociedades de algunas épocas

históricas a partir de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en periodos largos de tiempo de

aspectos cotidianos: vestidos, vivienda, transporte, trabajos, etc.

- Vestigios del pasado en Cantabria. Valoración de algunas tradiciones, edificios, monumentos, etc.

- Conservación del patrimonio natural y cultural de Cantabria (fiestas, gastronomía, música y deportes)

- Obtención de información a partir de fuentes orales, documentos escritos, visuales y procedentes de las TIC para la posterior elaboración de trabajos.

- Proyectos de investigación en equipo.



BLOQUE 6.- MATERIA Y ENERGÍA 4.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales señalando las ventajas y los inconvenientes. 8.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, valorando hacer un uso responsable de las mismas. 9.- Analizar las partes de objetos y máquinas y sus funciones, planificando un proceso sencillo de construcción en equipo de algún objeto. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Comparación y clasificación de objetos y

materiales a partir de sus propiedades físicas: peso, masa, estado, volumen, color, textura, olor y posibilidades de uso.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para analizar las propiedades de los materiales.

- Fuerzas que provocan movimientos o deformaciones en los objetos.

- Fuerzas de atracción o repulsión. - Las fuentes de energía y sus usos. Influencia de la

energía en la vida cotidiana. - Consumo responsable de energía. - Producción de residuos y la contaminación. - Comportamiento de los cuerpos ante la luz:

traslúcidos, transparentes y opacos. - La reflexión de la luz y la descomposición de la luz

blanca.



7.- OBJETOS, MAQUINAS Y TECNOLOGÍAS 8.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, valorando hacer un uso responsable de las mismas. 9.- Analizar las partes de objetos y máquinas y sus funciones, planificando un proceso sencillo de construcción en equipo de algún objeto. 10.- Obtener información sobre hechos o fenómenos a partir de la observación directa o indirecta y la consulta a fuentes diversas. 11.- Leer, interpretar y redactar diferentes textos. 12.- Elaborar trabajos de investigación individuales y/o colectivos incorporando las TIC.

- Descripción de oficios por los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan. - Las máquinas y las fuentes de energía que utilizan. - Planificación de proyectos para construir alguna

máquina sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos:

eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno y su función independiente de la máquina.

- Habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas eliminando estereotipos sexistas.

- Grandes inventos a lo largo de la historia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Elaboración de textos con instrucciones necesarias para el desarrollo de un proyecto.

- Tratamiento de textos: títulos, formato, archivos, sustituciones, impresión, etc.

- Presentación cuidada de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de secuencias para la búsqueda de información en internet.


AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO TERCER CICLO


BLOQ 1.- EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN 1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- Percepción y representación a escala de espacios

conocidos. - Interpretación de diferentes representaciones

(planos, fotografías, croquis,etc). - El universo y el sistema solar. - El tiempo y el clima. Diferencias. Observación,

lectura e interpretación del tiempo atmosférico. - Elaboración de gráficos para recogida de

información y presentación de resultados. - El clima de Cantabria y otros tipos de clima. - Influencia del clima en el paisaje y en la actividad

humana. - Diversidad y riqueza de los paisajes de Cantabria y

España. - Las rocas, los minerales y el relieve. Identificación

y clasificación. - El agua en la naturaleza. Contaminación y

derroche. Participación responsable en el consumo del agua.

- Localización en mapas de elementos importantes e la geografía física y política del mundo.

- Los seres humanos como componentes del medio ambiente. Intervención en el medio.

- Actividades colectivas dirigidas a la protección del medio ambiente.

- Búsqueda y tratamiento de la información con medios informáticos.





1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- Búsqueda de información sobre los seres vivos y

sus condiciones de vida. - Animales vertebrados e invertebrados. - Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios.

Características y clasificación. - Esponjas, celentéreos, gusanos, equinodermos,

artrópodos y moluscos. Características y clasificación.

- Las plantas: con flores y sin flores. Características y clasificación.

- Funciones vitales de nutrición, relación y reproducción en animales y plantas.

- Guías de identificación, comparación y clasificación de animales y plantas aplicando sus conocimientos sobre morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.

- Observación de seres vivos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita de las observaciones.

- Organización interna de los seres vivos: las células. - Otras formas de vida: bacterias, virus, algas y

hongos. - Planificación y realización de trabajos de

investigación de forma individual y en equipo. Exposición al resto del grupo.

- Actitudes de responsabilidad y respeto hacia la conservación y cuidado de seres vivos.



3.- LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL 1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- El cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos

y sistemas. - Funciones de relación, nutrición y reproducción. - Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio,

reproductor, excretor, órganos de los sentidos y sistema nervioso.

- Cuidados y medidas saludables relacionadas con los diferentes sistemas.

- Procesos de crecimiento y transformación del cuerpo a lo largo de la vida.

- Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.

- Usos y costumbres de la alimentación y sus repercusiones sobre la salud y la calidad de vida.

- Estilos de vida saludables. Factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable

- Relaciones afectivo / sexuales entre las personas. Descubrimiento de sentimientos y afectos. Respeto ante las diferencias sexuales

- La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Iniciativa en la toma de decisiones.





1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- Funcionamiento de la sociedad. Análisis de

situaciones concretas en organizaciones próximas. - La asamblea como instrumento de participación en

las decisiones colectivas. - La población en España y en la Unión europea. - Importancia demográfica, cultural y económica de

las migraciones en el mundo actual. - Construcción e interpretación de gráficas de

población - Valoración de la diversidad cultural y lingüística

en España. - Rechazo de estereotipos y cualquier tipo de

discriminación. - El sector servicios. Producción de bienes y

servicios para satisfacer las necesidades humanas. - Las comunicaciones y los transportes en las

actividades personales, económicas y sociales. - Participación en tareas colectivas - Instituciones de gobierno autonómicas y estatales.

Competencias en la resolución de problemas sociales, medioambientales y económicos.

- Organización territorial y política de la Unión Europea.



BLOQUE 5.- CAMBIOS EN EL TIEMPO 1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- Convenciones de datación y de periodización (a.C

y d.C). - Técnicas de localización en el tiempo y en espacio

de hechos del pasado. - Factores explicativos de acciones humanas, de

acontecimientos históricos y de cambio sociales. - Características de sociedades de épocas históricas:

prehistoria, edad antigua, edad media, moderna, desarrollo industrial y siglo XX.

- Acontecimientos, movimientos sociales y personajes relevantes de la historia de España.

- Valoración de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

- Recogida, archivo y clasificación de documentos históricos.

- Uso de fuentes históricas, geográficas y artísticas para la elaboración de informes.

- Tratamiento y presentación de la información a través de medios informáticos.



BLOQUE 6.- MATERIA Y ENERGÍA 1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- Clasificación de materiales por sus propiedades

( dureza, solubilidad, conductividad, etc) - Técnicas y procedimientos para la medida de la

masa y el volumen de un cuerpo. - Explicación de fenómenos físicos observables en

términos de diferencias de densidad. - Cambios en el movimiento, en la forma o en el

estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

- Fuentes de energía renovables y no renovables. - Formas de energía y transformaciones simples. - Desarrollo energético sostenible. Responsabilidad

individual en su consumo. - Separación de componentes de una mezcla. - El calor. Observación sistemática de sus efectos.

Cambios de estado y reversibilidad. - Planificación de experiencias para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.



7.- OBJETOS, MAQUINAS Y TECNOLOGÍAS 1.- Identificar comportamientos humanos que influyen de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. 2.- Identificar y clasificar animales y plantas atendiendo a criterios científicos y con ayuda de claves o pautas sencillas. 3.- Caracterizar los principales paisajes de España, identificando los agentes físicos y humanos que los conforman. 4.- Localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y los hábitos de salud 5.- Conocer los cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, suponen para las personas y el entorno. 6.- Conocer los principales órganos de gobierno y sus funciones en un Municipio, en Cantabria, en España y en la Unión Europea, valorando la importancia de la participación democrática. 7.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 8.- Identificar rasgos significativos de la sociedad española a lo largo de la historia, situando hechos relevantes en líneas del tiempo. 9.- Planificar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. 10.- Elaborar informes en soporte papel o digital sobre situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes y siguiendo un plan de trabajo. 11.- Expresar oral y por escrito de forma coherente la información obtenida. 12.- Utilizar las Tic como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

- Propiedades de los materiales y su usos concretos. - Aplicaciones de los objetos, las máquinas y los

aparatos. - Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la

electricidad. Materiales conductores y aislantes. - Planificación de trabajos y elaboración de

informes. - Influencia del desarrollo tecnológico en las

condiciones de vida - Utilización de los recursos de las Tic en la

elaboración de proyectos. - Búsqueda guiada de información en Internet - Uso de procesadores de textos - Uso responsable del tiempo de entretenimiento con

las Tic.

AREA: LENGUA CASTELLANA PRIMER CICLO


OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION 1.- Comprender diferentes tipos de discursos verbales, orales o escritos, y no verbales. 2.- Expresarse oralmente con diferentes fines e intenciones, teniendo en cuenta distintas situaciones comunicativas y haciendo uso de habilidades discursivas y estratégicas. 3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para producir textos orales y escritos de forma coherente y adecuada a su edad. 4.- Utilizar la producción de textos orales y escritos para relacionarse y expresarse en actividades sociales y culturales. 5.- Utilizar la lengua en la actividad escolar para buscar, recoger y procesar información y para producir textos escritos de cualquier ámbito teniendo en cuenta los procesos de planificación y revisión. 6.- Usar los medios de comunicación social y las TIC para obtener, interpretar y elaborar informaciones. 7.- Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal desarrollando el hábito lector. 8.- Desarrollar la competencia lectora mediante el uso de estrategias propias de la comprensión y la mayor diversidad posible de textos literarios y géneros adecuados en cuanto a temática y complejidad. 9.- Utilizar las TIC como instrumento de trabajo individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo de los contenidos de todas las áreas.

1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1.- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio. 2.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de forma coherente información, hechos, ideas o sentimientos. 3.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4.- Localizar informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares. 9.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo y algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía. 10.- Identificar de forma guiada cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Participación siguiendo un orden espacial y

cronológico lógico en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones y narraciones de hechos y sentimientos).

- Respeto de las normas de la interacción oral (turno de palabra, volumen de voz, pronunciación y ritmo adecuado).

- Comprensión de textos orales para obtener información sobre hechos próximos a su experiencia.

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes.

- Puesta en práctica de estrategias que utilicen el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

- Habilidades no lingüísticas que facilitan la comunicación: atención y escucha.

- Producción de textos orales, previa planificación de los mismos, para aprender (breves exposiciones, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje, explicaciones sobre la organización de un trabajo).



BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR 4.- Localizar informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares. 5.- Identificación en textos narrativos del contexto y de hechos y personajes principales que permitan construir la historia. 6.- Relacionar la información contenida en textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas. 9.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo y algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía. 12.- Usar la biblioteca del aula y de centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información.

• COMPETENCIA LECTORA

- Comprensión de informaciones concretas en textos

escritos referidos a situaciones cotidianas como invitaciones, felicitaciones, cartas, avisos y notas.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicación, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos expositivos vinculados a su experiencia como folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.

- Manejo de estrategias para la comprensión de diferentes tipos de textos, que superen la descodificación, como el análisis del título, de palabras en negrita o de las ilustraciones; la anticipación de hipótesis, la relectura y las aclaraciones de vocabulario.

- Iniciación al uso dirigido de las TIC y de la biblioteca como fuentes de información.

- Integración de los conocimientos y las informaciones en la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales.



BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR 5.- Identificación en textos narrativos del contexto y de hechos y personajes principales que permitan construir la historia. 6.- Relacionar la información contenida en textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas. 7.- Reescribir diferentes textos relacionados con su experiencia, utilizando la planificación y revisión del texto y cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 8.- Utilizar las TIC como herramienta para la producción de textos. 10.- Identificar de forma guiada cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

• COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Composición de textos propios de situaciones

cotidianas y próximos a la experiencia infantil como invitaciones, felicitaciones, listados, cartas, avisos y notas.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación sobre hechos y acontecimientos próximos a su experiencia como titulares, pies de foto y breves noticias.

- Composición de textos de ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información como cuestionarios, listados, carteles, murales, folletos, descripciones, instrucciones y resúmenes.

- Composición de textos literarios de uso escolar como cuentos y poesías, que permitan la expresión de experiencias, emociones y sentimientos.

- Mecanismos básicos de coherencia y cohesión de un texto, adecuados a su edad y al tipo de texto.

- Puesta en práctica de estrategias del proceso de producción de un texto: planificación, elaboración colectiva, reescritura y revisión.

- Aplicación de las convenciones del código escrito. - Uso de elementos gráficos y paratextuales

sencillos. - Iniciación en programas informáticos de

procesamiento de texto e internet. - La escritura como instrumento para relacionarnos y

aprender cuidando la presentación de los textos escritos y las normas ortográficas.



BLOQUE 3.- EDUCACIÓN LITERARIA 5.- Identificación en textos narrativos del contexto y de hechos y personajes principales que permitan construir la historia. 6.- Relacionar la información contenida en textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas. 7.- Reescribir diferentes textos relacionados con su experiencia, utilizando la planificación y revisión del texto y cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 8.- Utilizar las TIC como herramienta para la producción de textos. 9.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo y algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía.

- Escucha de textos literarios: cuentos, breves

narraciones y poesías. - Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta de textos adecuados a sus intereses. - Interés por la elección de temas y textos y por la

comunicación de las preferencias personales. - Uso adecuado de los recursos de la biblioteca del

aula y del centro, incluyendo los documentos audiovisuales y las TIC.

- Recitado de poemas con el ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

- Reescritura de cuentos, noticias, experiencias personales, poesías, adivinanzas y refranes utilizando modelos y siguiendo estrategias del proceso de producción de textos escritos.



BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 7.- Reescribir diferentes textos relacionados con su experiencia, utilizando la planificación y revisión del texto y cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 10.- Identificar de forma guiada cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

- Identificación de contextos en los que la

comunicación se produce mediante textos escritos. - Valoración de la importancia de la escritura en

determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el

aula. - Conocimiento de las diferencias entre la lengua

oral y escrita. - Relación sonido – grafía en el sistema de la lengua. - La palabra como elemento básico para la

segmentación de la escritura. - Aplicación de las normas ortográficas más

sencillas en la composición de diferentes tipos de texto.

- Sustituciones, inserciones, supresiones, cambios de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de un enunciado.

- Inicio de la reflexión gramatical: enunciado, palabra, sílaba, nombre (común y propio), género y número, para su aplicación en la producción de textos.

AREA: LENGUA CASTELLANA SEGUNDO CICLO



1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1.- Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetado las normas del intercambio. 2.- Expresar oralmente de forma sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos, vivencias y sentimientos. 3.- Captar el sentido de textos orales de uso cotidiano, seleccionando las ideas principales y secundarias. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Participación en situaciones comunicativas

habituales con respeto de las normas de la interacción oral (turno de palabra, tono de voz, pronunciación, posturas y gestos).

- Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación con especial incidencia en la noticia, para obtener información sobre hechos significativos.

- Comprensión y producción de textos orales, previa planificación, tanto los de finalidad didáctica como los de uso cotidiano (conversaciones en pareja o en grupos de trabajo, exposiciones de clase, etc).

- Estrategias de la expresión oral: la escucha, el diálogo, la argumentación y el intercambio de informaciones y/o conclusiones.

- Actitudes de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Expresión de sentimientos con un lenguaje respetuoso con las diferencias y no discriminatorio.



BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información.

• COMPETENCIA LECTORA - Comprensión de la información en textos propios

de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, reglas de juegos, notas informativas ...)

- Comprensión de información en textos procedentes de medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia y los reportajes.

- Información destacada en titulares, entradillas, portadas, etc.

- Comprensión de información en textos para aprender (folletos, guías, instrucciones, exposiciones, descripciones, etc)

- Estrategias lectoras en función del objetivo de la lectura y del tipo de texto.

- Uso de las TIC y la biblioteca para obtener información.



BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 6.- Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

• COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Composición de textos propios de situaciones

cotidianas de relación social (correspondencia escolar, reglas de juegos, notas informativas, avisos, normas de convivencia ...)

- Composición de textos de información propios de los medios de comunicación social, sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y los reportajes.

- Composición de textos académicos para organizar y comunicar información ( cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, exposiciones ...)

- Uso de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión.

- Mecanismos básicos para dar coherencia a un texto.

- Estrategias del proceso de producción de textos: planificación, elaboración individual o colectiva, revisión y reescritura.

- La escritura como instrumento de relación social, y de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Programas informáticos de procesamiento de texto. - Presentación cuidada de los textos con atención a

las normas ortográficas.



BLOQUE 3.- EDUCACIÓN LITERARIA 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8.- Usar la biblioteca del aula, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras

adecuadas a su edad y sus intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición

oral, literatura infantil y adaptaciones de obras clásicas.

- Elección de temas y textos y expresión de gustos personales.

- El texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

- Participación en el funcionamiento de la biblioteca. - Memorización y recitado de poemas con ritmo,

entonación y pronunciación adecuados. - Composición de poemas, cuentos y breves relatos

para expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo, recuerdos y reflejar su creatividad.



BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 6.- Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

- Estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

expositivas sencillas necesarias para la comprensión y composición.

- Diferencias entre lengua oral y escrita. - Aplicación de las normas ortográficas en la

producción de textos. - Diversidad lingüística en España y valoración de

esa riqueza. - Transformación de enunciados mediante inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición.

- Conocimiento y aplicación en actividades de producción de textos de los conceptos enunciado, palabra y sílaba; género y número, determinantes y tiempo verbal (pasado, presente y futuro)

- Relaciones entre palabras por la forma ( compuestas y derivadas) y por el significado ( sinónimo y antónimo).

- Estructuras sintácticas elementales analizando sus alteraciones del significado.

- Coordinación de oraciones y párrafos como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción) en la composición de textos.

- Oraciones enunciativa, interrogativa y exhortativa. - Estructura de la oración: sujeto y predicado y

papeles semánticos del sujeto.

AREA: LENGUA CASTELLANA TERCER CICLO



1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1.- Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetado las normas del intercambio. 2.- Expresar oralmente de forma coherente conocimientos, ideas, hechos, opiniones, vivencias y sentimientos. 3.- Captar el sentido de textos orales seleccionando las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 6.- Explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía. 8.- Usar la biblioteca del centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

- Participación en situaciones comunicativas propias

de la relación social con respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos, papel en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos)

- Comprensión de textos orales de ámbito académico para aprender y obtener información (conversaciones entre iguales y en equipos de trabajo, exposiciones, entrevistas y debates)

- Producción de textos orales, previa planificación, tanto con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (conversaciones en pareja o en grupos de trabajo, exposiciones de clase, etc).

- Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener, comprender, seleccionar y relacionar informaciones importantes para el aprendizaje.

- Estrategias de la expresión oral: la escucha, el diálogo, la argumentación y el intercambio de informaciones y/o conclusiones.

- Actitudes de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido y comunicación oral.

- Uso de la lengua para tomar conciencia de las ideas y sentimientos propios y de los demás.

- Expresión de sentimientos con un lenguaje respetuoso con las diferencias y no discriminatorio.



BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR 1.- Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetado las normas del intercambio. 2.- Expresar oralmente de forma coherente conocimientos, ideas, hechos, opiniones, vivencias y sentimientos. 3.- Captar el sentido de textos orales seleccionando las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 6.- Explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía. 8.- Usar la biblioteca del centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

• COMPETENCIA LECTORA - Comprensión de la información en textos propios

de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas, programas de actividades, convocatorias, reglamentos, folletos, guías y prensa)

- Comprensión de información en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs) con especial incidencia en la noticia, la entrevista, los reportajes y las cartas al director.

- Comprensión de información en textos para aprender e informarse, en soporte papel o digital (folletos, guías, exposiciones, descripciones, prensa, programas etc).

- Uso de diccionarios, glosarios y webs educativas. - Estrategias lectoras en función del objetivo de la

lectura y del tipo de texto utilizado. - Desarrollo de la capacidad de elección de temas,

géneros y textos y de la expresión de las preferencias personales.

- Uso de las TIC (en especial Internet) para la localización, selección y organización de información.

- Uso de la biblioteca del centro de forma autónoma como fuente de información y modelo para la composición escrita.



BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR 1.- Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetado las normas del intercambio. 2.- Expresar oralmente de forma coherente conocimientos, ideas, hechos, opiniones, vivencias y sentimientos. 3.- Captar el sentido de textos orales seleccionando las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 6.- Explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía. 8.- Usar la biblioteca del centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

• COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Composición individual y colectiva de textos

propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas, programas, convocatorias y reglamentos)

- Composición individual y colectiva de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social, incluyendo elementos gráficos y paratextuales (tipografía, esquemas e ilustraciones) sobre acontecimientos significativos, y con especial incidencia en la noticia, la entrevista, los reportajes, y la reseña de libros o discos

- Composición de textos académicos para organizar y comunicar información ( cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, exposiciones ...)

- Estrategias del proceso de producción de textos: planificación, elaboración individual o colectiva, revisión y reescritura.

- Uso de mecanismos básicos para dar coherencia a un texto, de forma adecuada a la edad, al tipo de texto y a la situación comunicativa.

- Valoración de la escritura como fuente de aprendizaje, de obtención y reelaboración de la información, como forma de comunicación de experiencias y como instrumento de relación social.

- Programas informáticos de procesamiento de texto. - Presentación cuidada de los textos en cualquier

soporte, con atención a las normas ortográficas, gramaticales y tipográfica.



BLOQUE 3.- EDUCACIÓN LITERARIA 1.- Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetado las normas del intercambio. 2.- Expresar oralmente de forma coherente conocimientos, ideas, hechos, opiniones, vivencias y sentimientos. 3.- Captar el sentido de textos orales seleccionando las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 6.- Explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía. 8.- Usar la biblioteca del centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras

adecuadas a su edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición

oral, literatura infantil y adaptaciones de obras clásicas.

- Lectura guiada de relatos de la mitología de Cantabria.

- Lectura comentada de relatos y poemas. - Comprensión, memorización y recitado de poemas

con ritmo, pronunciación y entonación. - Oralización de textos literarios con pronunciación,

entonación y ritmo adecuados. - Valoración del texto literario como forma de

comunicación, fuente de conocimiento, hecho cultural y recurso de disfrute personal.



BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.- Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetado las normas del intercambio. 2.- Expresar oralmente de forma coherente conocimientos, ideas, hechos, opiniones, vivencias y sentimientos. 3.- Captar el sentido de textos orales seleccionando las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4.- Obtener información explícita en la lectura de textos de ámbito escolar, social o literario. 5.- Interpretar y relacionar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar, social y literario. 6.- Explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en diferentes textos significativos de forma ordenada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuada al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía. 8.- Usar la biblioteca del centro, conociendo su organización y los mecanismos de funcionamiento, como fuente de placer y de información. 9.- Aplicar cambios en las palabras, los enunciados y los textos que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10.- Utilizar la terminología gramatical y lingüística del ciclo en actividades de producción y comprensión de textos.

- Reconocimiento de diferentes estructuras de

tipología textual: descripción, narración, instrucción, y exposición.

- Aplicación del conocimiento de la tipología textual para la comprensión y composición de textos.

- Conocimiento de normas ortográficas y su generalización en los escritos.

- Transformación de enunciados mediante la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición.

- Conocimiento y uso de la siguiente terminología: denominación del tipo de texto trabajado, sílabas tónicas y átonas, enunciados, oraciones y frases, tipos de enunciados, enlaces, preposiciones y conjunciones, tipos de palabras (determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos, tiempos y modos verbales, persona gramatical, sujeto y predicado, núcleo y complementos del sustantivo y del verbo.

- Comparación de estructuras sintácticas para analizar la equivalencia semántica.

- La oración: coordinación y subordinación de proposiciones.

- Posibilidades de uso de enlaces entre oraciones en la composición de textos.

- Estructura de la oración: sujeto y predicado. - Transformación de textos narrativos de estilo

directo en textos de estilo indirecto. - Interpretación guiada de las informaciones

gramaticales que ofrece el diccionario escolar.


ÁREA: INGLÉS PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Ampliar progresivamente los usos de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula hasta llegar a un uso lo más habitual de ella. 4. Escribir y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos en diferentes situaciones de comunicación con finalidades variadas, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con finalidades previas y diversas. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación. 9. Implicarse activamente en el proceso de aprendizaje. 10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 12. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje. 13. Valorar aspectos de la cultura de los países de habla inglesa, en cuanto a manifestaciones diferentes de las mismas, o distintas actividades o celebraciones.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, respetando las normas básicas del intercambio. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales muy breves y sencillos, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

- Comprensión de mensajes orales adecuados al nivel para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes adecuados al nivel, procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de mensajes orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones… - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Ampliar progresivamente los usos de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula hasta llegar a un uso lo más habitual de ella. 4. Escribir y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos en diferentes situaciones de comunicación con finalidades variadas, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con finalidades previas y diversas. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación. 9. Implicarse activamente en el proceso de aprendizaje. 10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 12. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje. 13. Valorar aspectos de la cultura de los países de habla inglesa, en cuanto a manifestaciones diferentes de las mismas, o distintas actividades o celebraciones.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas a partir de modelos y con una finalidad específica. 2. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

- Lectura de palabras y frases muy breves adecuados al nivel, de modo global y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura propias de un lector competente, en lo referente al vocabulario. - Escritura de palabras conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes adecuados al nivel. - Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los trabajos escritos siempre en función de la finalidad que se persiga.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, respetando las normas básicas del intercambio. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales muy breves y sencillos, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas a partir de modelos y con una finalidad específica. 4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 5. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje. 6. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionadas con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Mostrar interés por usar la lengua extranjera inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

Conocimientos lingüísticos. - Identificación y uso de léxico propio de la lengua extranjera, previamente utilizado. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan vocabulario conocido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, y observación de modelos y otros que puedan resultar de utilidad, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Desarrollo de mecanismos de autocorrección. - Utilización progresiva de medios gráficos y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de aprendizaje. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural.

1. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionadas con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 2. Mostrar interés por usar la lengua extranjera inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

- Reconocimiento, valoración y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera más allá del mero folclore. - Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, y hacia dicha cultura.


ÁREA: INGLÉS SEGUNDO CICLO



1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio. 2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad y temas variados, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


OBJETIVOS DE ETAP A CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Ampliar progresivamente los usos de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula hasta llegar a un uso lo más habitual de ella. 4. Escribir y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos en diferentes situaciones de comunicación con finalidades variadas, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con finalidades previas y diversas. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación. 9. Implicarse activamente en el proceso de aprendizaje. 10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 12. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje. 13. Valorar aspectos de la cultura de los países de habla inglesa, en cuanto a manifestaciones diferentes de las mismas, o distintas actividades o celebraciones.


1. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el área y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente. 2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 3. Escribir frases y diferentes tipos de textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

- Lectura, comprensión y uso de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, en diferentes situaciones de comunicación y con finalidades diversas, para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de diferentes estrategias de lectura propias de un lector competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de diferentes tipos de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… atendiendo a las características propias de cada uno de ellos. - Composición, a partir de modelos, de diferentes tipos de textos adecuados al nivel, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas y atendiendo a las características propias de cada uno de ellos. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos siempre en función de la finalidad que se persiga.




1. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 2. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 3. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

Conocimientos lingüísticos. - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera, y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Desarrollo de mecanismos de autocorrección. - Utilización progresiva de medios gráficos y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.



1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Ampliar progresivamente los usos de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula hasta llegar a un uso lo más habitual de ella. 4. Escribir y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos en diferentes situaciones de comunicación con finalidades variadas, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva y usar, desde edades tempranas y atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra cada alumno o alumna, textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con finalidades previas y diversas. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación. 9. Implicarse activamente en el proceso de aprendizaje. 10. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 12. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje. 13. Valorar aspectos de la cultura de los países de habla inglesa, en cuanto a manifestaciones diferentes de las mismas, o distintas actividades o celebraciones.


intercultural.

1. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad, respeto e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura. 2. Identificar y respetar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 3. Mostrar interés por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula. 4. Utilizar información aprendida fuera del aula.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y hacia dicha cultura. Se valora la incorporación de los conocimientos adquiridos en otro tipo de situaciones o contextos diferentes a los de la clase de inglés (deportes, viajes, actividades extraescolares...) a su aprendizaje dentro del aula.


AREA DE INGLÉS TERCER CICLO



1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. - Interacción oral en diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.




1. Comprender, reflexionar y usar diferentes tipos de textos, relacionados con el área y adecuados a la edad, utilizando las estrategias propias de un lector competente. 2. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 3. Elaborar diferentes tipos de textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

- Lectura, comprensión y uso de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, en diferentes situaciones de comunicación y con finalidades diversas: para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura propias de un lector competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Lectura y escritura de diferentes tipos de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. - Composición de diferentes tipos de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir diferentes tipos de textos y presentaciones y para transmitir información. - Interés por el cuidado en el contenido y en la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación siempre en función de la finalidad que se persiga. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.




1. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 2. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 3. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

Conocimientos lingüísticos. - Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. - Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. - Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.




intercultural.

1. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 2. Identificar y respetar rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. 3. Mostrar interés por usar la lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula. 4. Utilizar información aprendida fuera del aula.

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación para poder expresar ideas y sentimientos. 2. Explorar y conocer los sonidos, materiales e instrumentos, y adquirir los códigos y técnicas del lenguaje artístico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de las manifestaciones del arte y la cultura para comprenderlos mejor. 4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cántabro y de otros pueblos. 6. Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones artísticas, fomentando el respeto y la autoestima. 7. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por su trabajo y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA 1. Identificar, describir y representar las cualidades y características de los materiales presentes en el entorno natural y artificial. 7. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 8. Practicar lectura de imágenes, identificando los materiales y medios utilizados en su realización. 11. Comentar las obras plásticas observadas usando términos sencillos. 12. Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento.

- Los elementos del lenguaje plástico: punto, línea, forma, color, textura y volumen. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en distintos medios de comunicación. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.



1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación para poder expresar ideas y sentimientos. 2. Explorar y conocer los sonidos, materiales e instrumentos, y adquirir los códigos y técnicas del lenguaje artístico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de las manifestaciones del arte y la cultura para comprenderlos mejor. 4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cántabro y de otros pueblos. 6. Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones artísticas, fomentando el respeto y la autoestima. 7. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por su trabajo y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

1. Identificar elementos del lenguaje plástico y utilizarlos en trabajos de creación. 9. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 10. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 12. Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento. Cuidar el material y el espacio de trabajo en producciones individuales o en equipo. 13. Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta de expresión para la creación de producciones plásticas.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo , de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de colores con diferentes pinturas y sobre distintos soportes. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, utilizando distintos soportes. - Utilización del modelado y de la construcción para elaborar objetos. - Composiciones plásticas utilizando la fotografía. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. - Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho. - Curiosidad por el conocimiento de obras artísticas. - Conservación y limpieza de los materiales utilizados y de la zona de trabajo.



BLOQUE 3. ESCUCHA 1. Identificar , describir y representar las cualidades del sonido presentes en el entorno natural y artificial. 3. Identificar y expresar a través del lenguaje algunos de los elementos de una obra musical. 11. Comentar las obras musicales escuchadas usando términos sencillos.

- Las cualidades del sonido del entorno natural y artificial. - Diferenciación entre sonido, ruido y silencio. - Discriminación de sonidos naturales y artificiales. - Audición activa de cuentos musicales, obras vocales e instrumentales de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento de instrumentos escolares e identificación de las distintas voces. - Percepción sensorial del pulso y el acento musical. - Identificación de la estructura de repetición y de pregunta-respuesta de canciones y obras musicales. - Utilización de las tecnologías de la información y comunicación como recurso en las actividades musicales. - Audición de canciones y obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento en las distintas actividades musicales.



1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación para poder expresar ideas y sentimientos. 2. Explorar y conocer los sonidos, materiales, e instrumentos, y adquirir los códigos y técnicas del lenguaje artístico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de las manifestaciones del arte y la cultura para comprenderlos mejor. 4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cántabro y de otros pueblos. 6. Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones artísticas, fomentando el respeto y la autoestima. 7. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por su trabajo y disfrutando como público en la observación de sus producciones

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL

2. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones. 4. Leer y comprender sencillas retahílas y canciones con ritmo, articulación y entonación adecuadas. 5. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, los instrumentos y el cuerpo. 6. Seleccionar y combinar sonidos para acompañar recitados, textos , canciones, instrumentaciones… 12. Mostrar una actitud de respeto a las normas de comportamiento. Cuidar los instrumentos . 13. Utilizar la tecnología de la información y de la comunicación para la realización de actividades musicales.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los objetos. - Interpretación de retahílas y canciones a una sola voz. - Utilización de los recursos corporales en el acompañamiento de cuentos musicales, canciones y danzas. - Interpretación de danzas y coreografías sencillas. - Repetición de esquemas rítmicos y melódicos sencillos de cuatro compases binarios. - Lectura de partituras sencillas utilizando grafías convencionales y no convencionales. - Construcción de instrumentos de pequeña percusión. - Cooperación en el trabajo en grupo y confianza en las producciones musicales. - Respeto a las normas de uso y conservación de los instrumentos.


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación para poder expresar ideas y sentimientos. 2. Explorar y conocer los sonidos, materiales e instrumentos, y adquirir los códigos y técnicas del lenguaje artístico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de las manifestaciones del arte y la cultura para comprenderlos mejor. 4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cántabro y de otros pueblos. 6. Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones artísticas, fomentando el respeto y la autoestima. 7. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por su trabajo y disfrutando como público en la observación de sus producciones

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA 1. Identificar y describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que la obra artística provoca. 6. Comprender y usar adecuadamente términos del lenguaje plástico. 7. Interpretar las imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno, identificando los medios utilizados en su realización. 10. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y valoración del entorno.

- Clasificación de texturas y tonalidades. - Apreciación de formas naturales y artificiales. - Lectura, interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes: fotografía, cartel, valla publicitaria, cine, video, televisión, video-juego y ordenador. - Observación de los soportes, materiales, instrumentos y técnicas empleadas en las obras plásticas. - Respeto y cuidado de las obras que forman parte del patrimonio cultural , de las producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Observación de los elementos del entorno para el estudio de escalas y proporciones entre los objetos.




1. Representar las características de los elementos presentes en el entorno. 7. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 8. Clasificar texturas, formas y colores según su semejanza o diferencia. 9. Utilizar las técnicas y materiales adecuados a la obra que se pretende crear. 10. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y valoración de su entorno.

- Experimentación con líneas y formas en distintas posiciones. - Conocimiento del lenguaje plástico: punto, línea, forma, color, textura y volumen. - Utilización de los colores en combinaciones aplicándolos en diversos soportes. - Investigación sobre las cualidades de los materiales y uso que puede hacerse de las texturas. - Elaboración de imágenes con diversas técnicas: dibujo, pintura, collage, modelado, talla y construcción. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Desarrollo de hábitos de trabajo. Interés en la creación de formas y composiciones personales. - Cuidado y limpieza de los materiales y la zona de trabajo. - Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos en las representaciones plásticas.



BLOQUE 3. ESCUCHA 1. Identificar, describir y representar las cualidades del sonido. 3. Utilizar distintos recursos gráficos en la audición musical: musicogramas, dibujos, textos, movimiento… 5. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 6. Usar términos propios del lenguaje musical.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades del sonido. - Audición activa de piezas vocales e instrumentales de distintos estilos y épocas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta. - Identificación de los instrumentos populares de Cantabria y de otras culturas . - Reconocimiento de algunas formas musicales. - Utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la comunicación para la realización de actividades musicales. - Valoración de las audiciones y representaciones musicales utilizando términos propios del lenguaje musical. - Respeto de las normas de comportamiento en las audiciones con una actitud atenta y silenciosa. - Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos en producciones musicales.




2. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 4. Comprender y conocer textos de la tradición oral y escrita de Cantabria y de otras comunidades a través de las canciones , romances y poesías. 5. Interpretar esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 7. Explorar, seleccionar y organizarlos elementos musicales para crear una pieza musical.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos y su utilización para la creación de partituras sencillas. - Interpretación de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales. - Lectura e interpretación de partituras de canciones y piezas instrumentales. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Construcción de instrumentos con material reciclado. - Memorización e interpretación de danzas. - Cuidados de la voz. - Cuidar y respetar el material de la clase. - Disfrute de las actividades musicales como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCER CICLO


BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA 1. Expresar las emociones que provocan las producciones artísticas tanto del entorno próximo como de otros pueblos. 5. Buscar, seleccionar y organizar información sobre las manifestaciones artísticas del patrimonio de Cantabria y de otras culturas. 8. Leer, comprender y conocer textos de la tradición escrita de la cultura plástica.

- Observación de aspectos, cualidades y características del entorno visual. - Investigación de las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje plástico del entorno: línea, forma, luz, color, textura, volumen… - Valoración de la obra artística como instrumento de expresión y comunicación y de transmisión de valores culturales. - Análisis de las formas de representación de volúmenes y de la profundidad espacial en el plano.




6. Realizar representaciones plásticas teniendo en cuenta la organización espacial, el uso de soportes, los materiales y la aplicación de técnicas diversas. 7. Experimentar las posibilidades de los elementos del lenguaje plástico: punto, línea, textura, forma, volumen, color, luz… 9. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para la creación de producciones artísticas. 10. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y valoración del entorno.

- Formas abiertas y cerradas. Líneas según su forma, dirección y situación espacial. - Las formas tridimensionales en el plano y de la profundidad espacial. - Los colores: complementarios y opuestos. Gradación de un color a otro. - Los cambios del volumen y el espacio a causa de la luz. Aplicación del claroscuro en el dibujo y la pintura. - Elaboración de obras aplicando texturas, nociones métricas y la perspectiva. - Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación. - El modelado, la talla , ensamblaje y construcción. - Desarrollo de hábitos de trabajo: constancia y exigencia por el trabajo bien hecho. Autonomía en el trabajo. - Apreciación, curiosidad y disfrute con el conocimiento de obras artísticas. - Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en las representaciones plásticas.



BLOQUE 3. ESCUCHA 1. Formular opiniones acerca de las manifestaciones musicales tanto en el entorno próximo como de otros pueblos. 3. Reconocer músicas de distintos estilos, épocas y culturas. 5. Buscar , seleccionar y organizar la información sobre las manifestaciones musicales de Cantabria y de ottros pueblos..

- Audición activa de músicas de distintos estilos y culturas. - Comentario, análisis y valoración de audiciones, conciertos y representaciones musicales - La música de Cantabria. - Los instrumentos: reconocimiento y clasificación. - Las voces humanas. - Identificación de algunas formas musicales: repetición , contraste y variación. - Las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades musicales y la búsqueda de información. - Valoración e interés por la música de Cantabria y de España. - Conocimiento y respeto a las normas de comportamiento en las representaciones musicales y en las actividades del aula. - La contaminación acústica. - Rechazo de valores sexistas, racistas o violentos que puedan observarse en las producciones musicales.




2. Memorizar e interpretar un repertorio de canciones, piezas instrumentales y danzas. 4. Utilizar grafías convencionales y no convencionales para la creación de piezas musicales sencillas. 8. Leer, comprender y conocer textos de la tradición oral y escrita de la cultura musical a través de las canciones, poesías , romances… 9. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para la creación de producciones musicales. 10. Mostrar una actitud de respeto por las producciones musicales creadas, conservación y cuidado del material de la clase y tolerancia hacia otras culturas..

- Las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos para la interpretación musical y la ambientación sonora. - Interpretación de un repertorio de canciones y piezas instrumentales. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - El folklore de Cantabria. - Interpretación de danzas y pequeñas coreografías en grupo. - Invención de acompañamientos a canciones y piezas instrumentales. - Utilización de grafía convencional y no convencional para el registro de partituras inventadas. - Utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para la búsqueda de información y la realización de actividades musicales. - Exigencia en la elaboración de las producciones musicales.


AREA: EDUCACIÓN FISICA PRIMER CICLO


1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2.- Apreciar la actividad física manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7.- Participar en actividades físicas estableciendo relaciones de cooperación, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

BLOQUE 1.EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

1.- Reconocer las partes propias del propio cuerpo y de los demás. 2.- reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a dichos estímulos. 3.- Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 4.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. . 5.- Reproducir corporalmente una estructura rítmica.

Identificación y representación del propio cuerpo y en el del compañero. El cuerpo y sus segmentos: localizar, mostrar y nombrar. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. -Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades y su autonomía.




BLOQUE 2.- HABILIDADES MOTRICES

1.- Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 2.- Participar y disfrutar en juegos de diferentes tipos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras, respetando sus normas, apreciando el sentido lúdico del juego y aceptando ganar o perder como un valor intrínseco del juego. 3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

- Formas y posibilidades del movimiento.

Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades

diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

- Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales.

- Formas y posibilidades de movimiento en actividades realizadas en el medio natural.




BLOQUE 3.- ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO- EXPRESIVAS

1.- Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 2.-Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

- Descubrimiento y exploración de las posibilidades

expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento estructuras rítmicas

sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Imitación de personajes y situaciones cotidianas. - Disfrute mediante la expresión a través del propio

cuerpo. - Posibilidades expresivas con diferentes objetos y

materiales. - Participación en situaciones que supongan

comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.




BLOQUE 4.- ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

1.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo de la actividad física.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,

alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con la salud. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y

espacios en la práctica de actividad física. -




BLOQUE 5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

1.- Participar y disfrutar en juegos de diferentes tipos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras, respetando sus normas, apreciando el sentido lúdico del juego y aceptando ganar o perder como un valor intrínseco del juego. .2.-Participar en juegos tradicionales y de diferentes culturas valorando el interés, la participación e implicación hacia los diferentes juegos.

- El juego como actividad común a todas las

culturas. Realización de juegos libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Conocer y practicar juegos tradicionales y de diferentes culturas.

- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

- Valorar positivamente la no discriminación de cualquier tipo.


AREA: EDUCACIÓN FISICA SEGUNDO CICLO




1.- Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos. 2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3.- Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás. Elementos básicos del aparato locomotor: huesos, articulaciones y músculos. - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. - Descubrimiento y conocimiento del tono, respiración, relajación y contracción. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico. -Organización espacio-temporal: distancias, velocidades, trayectorias y ritmos. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas, aumentando su autonomía y autoestima.





1.-. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2.- Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 3.- Realizar y participar en las actividades que se desarrollen en el medio natural cercano.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas y sus combinaciones. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Interés por mejorar la competencia motriz. - El medio natural cercano: conocimiento y actividades positivas para su conservación. - Preparación y realización de alguna actividad en el medio natural fuera del recinto escolar. - Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales motrices.





1.- Proponer estructuras rítmicas, danzas o bailes sencillos y reproducirlos corporalmente o con instrumentos. 2.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografías. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes y situaciones reales y ficticias. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. - Valoración d las diferencias en el modo de expresarse.





1.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo, conociendo los posibles riesgos que se derivan de la práctica de la actividad física.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. - Conocer y practicar nociones básicas de primeros auxilios: hemorragias, limpieza y cuidado de las heridas. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.




BLOQUE 5.- JUEGOS Y Actividades DEPORTIVAS

1.- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 2.- Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas. 3.- Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales Adaptados 4.- Realizar y practicar juegos y actividades interculturales. 5.- Conocer sitios web en los que localizar información sobre temas propios relacionados con los estudios en curso. 6.- Valorar la importancia de la lectura para la comprensión de los diversos ámbitos del área.

. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas donde prime la participación sobre el resultado. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria adaptados. - Conocer y practicar juegos, danzas, bailes y actividades interculturales sencillos, fomentando actitudes que desarrollen el aprecio y respeto mutuo para las otras culturas, razas y estilos de vida. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.


AREA: EDUCACIÓN FISICA TERCER CICLO




1.- Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física. 2.- . Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 3.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

- Sistemas y aparatos relacionados con la actividad física: circulatorio, respiratorio y motor. - Profundización en el conocimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia, control y dominio del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. - Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. - Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.





1.-. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 3.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 4.- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 5.- Organizar y participar en actividades que se realicen en el medio natural próximo o entornos naturales diferentes a los habituales.

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a diferentes situaciones con eficiencia y creatividad. - Iniciación a las habilidades motrices específicas. - Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisión y ejecución. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades y destrezas motrices. - El medio natural y los principales espacios protegidos de Cantabria: conocimiento y actividades positivas para su conservación. - Preparación y realización de actividades fuera del recinto escolar encaminadas a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural - Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. - Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.





1.- Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

-. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. - Elaboración de bailes, danzas y coreografías. - Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.





1.- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 2.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. - Ampliar el conocimiento de las técnicas básicas en los primeros auxilios: hemorragias, asma, ahogamientos, inmovilizaciones, etc. - Mejora de la condición física orientada a la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoración de la actividad física para el mantenimiento, la mejora de la salud y para ocupar el tiempo de ocio.




BLOQUE 5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

1.- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 2.- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 3.- Utilizar y valorar la lectura y la escritura críticas como herramientas imprescindibles para alcanzar los conocimientos propios de esta área, fomentando el uso y la investigación en diversas fuentes de información. 4.- Recopilar y practicar juegos y deportes tradicionales de Cantabria, de España y del resto del mundo. 5.- Recopilar, practicar y participar en juegos y actividades interculturales.

. - El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. - Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades, incidiendo en aquellos en los que prime la participación sobre el rendimiento y el resultado final, se fomente la coeducación y se evite la discriminación. - Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ oposición. - Juegos Olímpicos de la era moderna. - Organizar y participar en diferentes actividades olímpicas adaptadas, valorando y compartiendo los valores culturales y humanísticos que emanan del olimpismo. - Recopilación y práctica de juegos y actividades deportivas tradicionales haciendo hincapié en los de Cantabria. - Recopilación y práctica de juegos interculturales teniendo una actitud de aprecio y respeto para las otras culturas, razas y estilos de vida. - Afianzamiento en el uso de las TIC como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.


AREA: RELIGIÓN CATÓLICA PRIMER CICLO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos. 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe. 5. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano. 6. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos. 7. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman al ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas cristianas. 9. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

- La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

- Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.

- Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

- Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

- Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

- Dios manifiesta su amor a través de su Hijo. Última Cena, Pasión, Muerte y Resurrección.

- Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceita, los gestos y la música.

1.Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos la creación y bondad de Dios. 4.Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de Jesús y la Virgen María. 5. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 6. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios. 7. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 8. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 9. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 10. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.


AREA: RELIGIÓN CATÓLICA SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS

CONTENIDOS



- Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

- La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

- El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

- La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

- El nacimiento de la Iglesia. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

- La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

- La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

- La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

- Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

- La victoria sobre la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

1.Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 2. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 3. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 4. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 5.Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 6.Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación , la Reconciliación y la Eucaristía. 7.Explicar la nueva vida que surgen por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 8. Saber describir la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 9. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 10. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 11. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.


AREA: RELIGIÓN CATÓLICA TERCER CICLO

OBJETIVOS

CONTENIDOS



- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre.

- Manifestaciones de las religiones de la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam.

- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

- La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

- El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Señalar en los textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 5. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 6. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 7. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 8. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 9. Interpretar el significado trascendente del arte religioso y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 10. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.


L. CRITERIOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En nuestro proyecto curricular las salidas didácticas constituyen un elemento importante en el proceso

de enseñanza – aprendizaje. La programación de las propuestas que se detallan a continuación nos va a

ayudar a ofrecer a nuestros alumnos situaciones de enseñanza conectadas con un contexto real, a fomentar su

participación activa, a lograr la funcionalidad en los aprendizajes y a propiciar al mismo tiempo la autonomía

personal y la cooperación entre compañeros.

ACTIVIDAD NIVEL

• Salida trimestral por ciclos en función de los proyectos de investigación.

Infantil y 1er Ciclo – 2º y 3er Ciclo

• Fiesta del otoño Infantil y primer ciclo

• Festival de Navidad Infantil y Primaria

• Cursillo de natación. Primaria

• Fiesta de Carnaval Infantil y Primaria

• Día de la Paz Infantil y Primaria

• Cross escolar Infantil y Primaria

• Teatro en Inglés Infantil y Primaria

• Palacio de Festivales Infantil y Primaria

• Programa CRIE Tercer ciclo de primaria

• Programa Escuelas Viajeras. Tercer ciclo de primaria

• Excursión fin de curso Infantil y Primaria

• Fiesta Fin de Curso Infantil y Primaria

Fundamentalmente, estas situaciones de enseñanza – aprendizaje van a contribuir al logro de algunos

objetivos de la primaria; y en consecuencia, al fin último que no es otro, que el desarrollo de competencias

básicas como la autonomía personal, la interacción con el medio físico, la social y ciudadana y la cultural y

artística.


COMPETENCIAS

OBJETIVOS

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

• Habilidades para desenvolverse

en diferentes ámbitos de la vida y del conocimiento.

• Disposición favorable hacia una vida física y mental saludable en un entorno natural y social igualmente saludable.

SOCIAL Y CIUDADANA

• Habilidades de participación de forma activa en la vida social.

• Respeto de las normas de convivencia.

• Ejercicio de los derechos y libertades con respeto a los demás.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• Conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales.

• Toma de decisiones de forma autónoma.

• Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la música, las artes visuales o escénicas.

• Conocer los valores y normas de convivencia, aprendiendo a obrar de acuerdo con ellas y respetando los derechos de las personas.

• Apreciar la importancia de la higiene y la salud, aceptando el propio cuerpo y el de los demás, respetando las diferencias y utilizando la E. Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

• Utilizar diferentes expresiones artísticas, iniciándose en la construcción de propuestas visuales y escénicas.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás..

• Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar, familiar y social.

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