A- PROPUESTA ACADÉMICO-PEDA GÓGICA Y CURRICULAR

A- PROPUESTA ACADÉMICO-PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

1. Identificación/Denominación del Proyecto: Especialización Docente de NivelSuperior en Literatura Infantil

2. Tipo de Postulación: Especialista Docente de Nivel Superior en Literatura infantil3. Duración: 2 cuatrimestres4. Destinatarios:

4.1 Perfil de los destinatarios: Docentes de Nivel Inicial y Primario, MaestroBibliotecario.4.2 Requisitos de Admisión

- Titulo docente para el nivel de inicial y primario- Docentes y directivos del nivel inicial y primario en ejercicio.

5. Justificación del proyecto

Las transformaciones operadas en la sociedad, en el sistema educativo en general y en la formación docente en particular, traducidas en cambios en la estructura, las funciones y los contenidos formativos, plantean nuevos desafíos a los docentes de los diferentes niveles de enseñanza; desafíos que implican asumir las prácticas docentes con mayor sustento teórico y metodológico, planteando la formación docente continua como una herramienta esencial del quehacer cotidiano de maestros y profesores.En este sentido esta actualización académica ofrecida por la Especialización de Nivel Superior en Literatura tiene como meta la formación de docentes que sean capaces de formar lectores y ciudadanos críticos.Los planes de estudios siguen ajenos a la importancia que la literatura infantil y juvenil tiene en nuestra sociedad y existe una falta de coordinación entre los planes de estudio y la importancia que ha adquirido la literatura infantil. Tal situación podemos analizarla desde distintas perspectivas:

El interés social que existe en la actualidad por la literatura infantil y por el niño/niña y por el joven entre docentes, psicólogos, escritores, ilustradores, editores; no se corresponde con las horas que en la formación inicial se dedican a esta temática.Suele olvidarse en los planes de estudio el papel imprescindible que la literatura infantil y juvenil desempeña en la adquisición y desarrollo de la competencia literaria.La literatura como campo disciplinario y producto cultural especifico tiende a desdibujarse en las prácticas docentes debido a que en el contexto de otras prácticas que en la escuela se presentan como jerarquizadas, suele desplazarse a la literatura como un discurso poco funcional para la formación del usuario de la lengua.

El recorrido del Postítulo en Literatura Infantil presenta contenidos que vinculan opciones y definiciones disciplinares con hipótesis de sentidos de la escuela y de la enseñanza de la literatura infantil e intentan situar a los asistentes en las circunstancias concretas en

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ANEXO - RESOLUCIÓN N° 439/SSPLINED/18

N° 5469 - 2/10/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N° 542

que las que se desarrolla la enseñanza. En este sentido el Postítulo pretende trabajar la literatura infantil, su lectura, su crítica, los saberes, las prácticas de lectura y enseñanza que ellas generen, con el claro propósito de reponer aquellos contenidos culturales que la escuela parece dejar de lado en vistas a otras urgencias y que sin embargo, contribuyen al mejoramiento de la comprensión lectora de los alumnos.

6. Fundamentación

Esta Especialización Superior pretende ofrecer algunas claves para pensar el mundo de la literatura desde la compleja tarea de su transmisión escolar y cultural. Decimos compleja porque la literatura ha ocupado un lugar clave en el campo de disputas, conflictos y negociaciones que supone la definición del currículum escolar. De este modo, por ejemplo, es posible preguntarnos por la reforzada y tradicional presencia de la literatura en la enseñanza escolar de la lengua y por sus silencios a la hora de pensar las potencialidades del mundo literario para la enseñanza de otras áreas curriculares. Esto también nos habla de un modo de pensar el currículum, donde los campos disciplinares, sin cruces ni diálogos, transmiten un modo particular de aquello que se entiende por saber y de cómo se piensa su distribución según los recorridos de formación disponibles para nuestros alumnos.

La literatura infantil es una construcción histórica que reúne en su armado conceptual fundamentos teóricos provenientes de diferentes disciplinas:

- La teoría literaria y sus aportes en la construcción del discurso.- La concepción de infancia surgida del campo de la psicología evolutiva.- Las representaciones sociales y culturales de cada época de acuerdo con las

investigaciones provenientes de la sociología y de la historia.- Los objetivos de formación ciudadana establecidos por las políticas educativas

vigentes en diferentes contextos políticos, culturales y religiosos que se sucedieronen el tiempo desde la existencia de la escuela pública.

El campo de la literatura infantil reconoce un avance significativo y de amplia repercusión tanto desde el punto de vista de la producción autoral y editorial como desde su impacto en el campo educativo y de la promoción de la lectura. Sin embargo, existe una zona de escaso desarrollo en relación con los estudios teóricos, historiográficos y críticos con una notable ausencia de investigaciones que tomen a la literatura infantil y juvenil como objeto cultural complejo. La discusión sobre la especificidad de este campo de la cultura ligado a la infancia y la juventud dado en llamar “literatura infantil y juvenil” supone la profundización y problematización acerca de las poéticas, tendencias artísticas y sistemas culturales vinculados a él que predominan tanto en la actualidad como a lo largo de la historia.

El creciente interés, la profusa producción y la circulación potente de textos de literatura infantil y juvenil plantea el desafío de conocer más profunda y sistemáticamente la lógica de un campo cultural rico y cambiante. En este sentido, se presenta como demanda inevitable la de formar profesionales que vayan contribuyendo a la construcción y consolidación de un campo en ciernes. La propuesta de esta Especialización implica la

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profundización y sistematización de conocimientos específicos acerca de la literatura infantil, aportando a la reflexión crítica sobre el mismo y colaborando con el desarrollo de aspectos teórico-críticos en torno a los problemas que plantea la cultura de la infancia y la literatura infantil.

GemmaLluch (2004) catedrática de la Universidad de Valencia dice: “(…) todo acercamiento a la obra literaria requiere de una contextualización que aporte datos sobre el momento en el que se creó, sobre el circuito literario en el que se dio a conocer y sobre las condiciones de recepción. Si queremos analizar una obra teniendo en cuenta el contexto histórico en el que fue creada, es necesario considerar una serie de factores no estudiados habitualmente, pero que en el caso de la literatura infantil y juvenil resultan imprescindibles. Tienen que ver con la infancia, la enseñanza, los libros y el circuito literario (…). La comunicación literaria está mediatizada por la relación social que históricamente mantiene el adulto con el niño y que plantea diferencias con otras literaturas.”

Esta propuesta estará centrada en el abordaje de la literatura como una práctica de lectura que permite abrir caminos para la iniciación y formación de niños y niñas lectores y para los diálogos que éstos puedan entablar de manera activa con la cultura de la época. En este sentido, se propone revisar el concepto de literatura y diferenciarlo del de “literatura didáctica”; al tiempo que reparar en la idea del docente-lector con la intención de interpelar la relación personal (biográfica) que los docentes han mantenido y mantienen con los textos literarios, en especial con la literatura infantil. Para ello, se posibilitará el acceso de los docentes participantes a múltiples recursos que permitan construir una nueva mirada hacia la literatura infantil y juvenil.

A partir de esta reflexión, los maestros construirán una serie de criterios estéticos y pedagógicos desde los cuales elaborar proyectos de literatura para trabajar con los alumnos en las aulas y en otros ámbitos de desempeño.Para un desempeño profesional correcto, es necesario proporcionar a las docentes herramientas conceptuales bien construidas y funcionalmente eficaces, con las que mejorar la propia formación y disponer de un marco de referencia adecuado. Estas herramientas han de permitir un mayor grado de autonomía intelectual y facilitar la gestión coordinada de la complejidad de problemas derivados de la enseñanza y aprendizaje de la literatura para niños y jóvenes dentro del sistema educativo.

Por esta razón, el Pos título se propone la formación de un especialista al que se piensa con un perfil de máxima idoneidad en el tema para desempeñarse en distintos contextos de trabajo, empezando por su propia institución educativa y sumando otros espacios no previstos por los docentes de cualquier nivel en su recorrido profesional previo, como el trabajo en proyectos de lectura en los niveles educativos distintos a su formación de origen, así como también en espacios de educación no formal.

En este contexto, el pos título ha sido pensado con la intención de sistematizar las prácticas pedagógicas desde una elaboración pertinente de la fundamentación epistemológica, didáctica, psicológica y pedagógica que la sustenten y que contribuyan a la conceptualización teórica y a proporcionar una serie de herramientas para el diseño,

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organización, gestión de proyectos de lectura que respondan a las características socioculturales de la comunidad.

7. Objetivos del Pos título Objetivos Generales

Analizarygenerarconocimientosquecontribuyanarepensarlosproblemaseducativos dentro de área de incumbencia.Gestionarydesarrollarestrategiassuperadorasquepromuevanunamejorcalidad educativa .Proponer múltiples recursos para la formación, producción e intercambiodeexperiencias relacionadas con la promoción de lalectura.Problematizar la construcción del mediador de las prácticas delecturasdestinadas a los niños en contextosdiversos.Establecer relaciones productivas entre el sistema literario -engeneral- ylaliteratura destinada a niños -en particular- con miras tanto a lalabordocente como a la deinvestigación.Ponerentensiónelconceptodeinfanciaenrelaciónalasproducciones textuales actuales.Formary/oampliarcríticamentelaenciclopediayelcorpusdeloconocidocomo lecturas de literatura infantil yjuvenil.

Objetivos específicos- Fortalecer la formación de los docentes en relación con los avances

teóricos, metodológicos y didácticos de la problemática de enseñanza de la literatura para niños.

- Ampliar el dominio de los contenidosdisciplinares.- Ampliareldominiodelasestrategiasdeenseñanzasmásadecuadasparael

aprendizaje de la lectura y la comprensiónlectora.- Formar docentes actualizados en las problemáticas contemporáneas

delaenseñanza de la literatura para desempeñarse en diversos contextos, grupos;yen la evaluación y ajuste permanente de las prácticasáulicas.

- Contribuiraldiseñodeproyectosdelecturadetextosliterariosquepermitanabrir caminos en la iniciación y formación de niños comolectores.

- Reconsiderarcríticamentelasprácticasdelecturaapartirdelaactualizacióndisciplinaria y la reflexión didáctica, con el objeto de formularpropuestassuperadoras.

- Posicionaraldocentecomolector-apartirdeunrecorridoporsuhistoriapersonal- a la hora de seleccionar, planificar, ejecutar y evaluarsituacionesde aprendizaje vinculadas con el campoliterario.

- Instalar las prácticas de lectura de textos literarios como hecho cultural y por ende cambiante, que demanda la adopción de modelos diversificados con fuerte énfasis en la articulación con el contexto en que

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se producen.- Conocer criterios estéticos y pedagógicos, a partir de una reflexión sobre

la producción de cuentos infantiles, en el campo de la literatura, que favorezcan la selección de materiales para los niños.

- Diseñar propuestas didácticas y situaciones de enseñanza adecuadas a los grupos escolares, teniendo en cuenta al alumno que aprende, al contexto, al proceso de selección de contenidos escolares, su reutilización y puesta en marchas.

- Reconocer la realidad social en el ámbito de desempeño profesional yde la escuela, dentro de un marco de flexibilidad y respeto ante laheterogeneidad y diversidadcultural.

8. Diseño Curricular8.1 Estructura

ESPACIOS CURRICULARESTipo de U

nidad C

urricular

Duración

Horas

CátedraD

ocente

HORAS ALUMNOS

Código Hora clase sem,

Trabajo

Autónomo

Trabajo de

campo

l Hs. Cát.Total

PRIMER CUATRIMESTRE

1.1.1 Infancia de ayer y de hoy Modulo Cuatr 48 3 8 9 651.1.2 Problemática contemporánea

de la literatura infantil modulo Cuatr 48 3 8 9 65

1.1.3 La teoría literaria en el campo de la literatura infantil

modulo Cuatr 80 5 16 -- 96

1.1.4 Historia de la lectura modulo Cuatr 64 4 16 -- 80

Carga horaria total del cuatrimestre en horas cátedras: 306Carga horaria total del cuatrimestre en horas reloj:204

SEGUNDO CUATRIMESTRE

1.2.5 Aportes del teatro a la enseñanza de la literatura infantil

Cuatr 48 3 8 9 65

1.2.6Formación de lectores y mediadores de lectura

Cuatr 48 3 8 9 65

1.2.7 Producción de textos orales y escritos

Cuatr 80 5 16 -- 96

1.2.8 Seminario-Taller trabajo Integrador Final

Cuatr 64 4 16 -- 80

Carga horaria total del cuatrimestre en horas cátedras: 306Carga horaria total del cuatrimestre en horas reloj: 204Carga horaria total del pos título: 612 horas cátedras / 408 horas reloj

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8.2 Régimen Académico

La estructura curricular de la especialización proporciona a los participantes los medios necesarios para conocer la problemática de la enseñanza de la literatura para infantil y el trabajo con nuevas tecnologías aplicado a este campo disciplinar.

Los contenidos del plan de estudios se han organizado en 8 (ocho) módulos temáticos. Los módulos son bloques de trabajo con unidad de sentido, están organizados atendiendo a la adquisición y a la profundización de aspectos conceptuales desde distintos marcos referenciales y la reflexión en el contexto educativo. Asimismo, cada uno por la especificidad que trata aplicar un modelo de evaluación específico que tome en cuenta las competencias requeridas. Por lo tanto , cada modulo finaliza con la elaboración de un trabajo individual de evaluación.

Este plan estará compuesto por un espacio deformación específicaen el que profundizaremos y sistematizaremos conocimientos específicos acerca de la literatura infantil, aportando a la reflexión crítica sobre la misma y colaborando con el desarrollo de aspectos teórico-críticos en torno a los problemas que plantea la cultura de la infancia y la literatura infantil.

La organización prevista para el desarrollo de los módulos temáticos combina la inclusión de conferencias a cargo de especialistas invitados para abordar temas específicos y la organización de comisiones de trabajo con modalidad taller. La primera apunta a la creación de espacios abiertos de discusión en torno a los temas definidos en cada modulo. La segunda propone la creación de espacios para la producción que, focalizando en las prácticas docentes, promuevan la reflexión y la elaboración por parte de loscursantes. Posteriormente se promueve la recuperación de saberes y de la experiencia profesional de los docentes que cursan el postítulo, con el fin de analizar, compartir y diseñar propuestas que fortalezcan las competencias y habilidades profesionales, puesto que partimos de la concepción de que los docentes como profesionales de la educación fortalecen su rol a través de la adquisición de nuevos conocimientos y de la evaluación de su propia praxis.

El plan de estudios está orientado a ofrecer alternativas que combinen la formación con la producción de propuestas significativas, por tal motivo se prevé como instancia de evaluación final un trabajo de investigación-acción en una institución educativa

La reflexión continua sobre situaciones concretas que pueden ocurrir en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje de la literatura será el eje rector de las propuestas de trabajo de cada espacio curricular. La idea es contrastar la teoría que se desarrolla en cada uno de ellos con la realidad que se observa en el aula, por lo tanto, se trata de poner en acción el saber y el saber hacer.

Se espera que los alumnos puedan efectuar una propuesta pedagógica didáctica estratégica que tienda a elaborar y diseñar proyectos de lectura literaria en diversos

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contextos, comenzando por la propia escuela y sumando también otros contextos que aparecen como nuevos en la formación y experiencia habitual de los docentes y que a su vez, la propuesta que realicen contemple todos los puntos enumerados anteriormente y que les permita integrar todos los saberes adquiridos como instancia de evaluación final.

Las 408 horas reloj se distribuyen en fechas especificadas en el Calendario Académico, y corresponden a reuniones semanales los días de semana y/o sábados. Su distribución enel plan de estudios ha sido diseñada teniendo en cuenta la complejidad de las temáticas a abordar. La cursada obligatoria presencial. Cada una de ellas se aprobará mediante untrabajo final cuya problemática y condiciones de promoción será fijado por la Cátedra. Para lograr la habilitación de acceso al seminario-taller del trabajo integrador final, el alumno deberá aprobar los trabajos parciales establecidos para cada Módulo.

La acreditación de la Especialización incluirá evaluaciones parciales por unidades curriculares y la evaluación de un trabajo final con el abordaje de alguna problemática de literatura infantil donde se desempeña el participante y se relaciona con el mejoramiento de las practica de la enseñanza en el marco de las temáticas trabajadas en el pos título.

El aprendizaje y la evaluación se interrelacionan en orden a la promoción de cada espacio curricular. Ésta es la resultante de un aprendizaje continúo acompañado de una evalua-ción sistemática de cada unidad curricular, consistente en un trabajo monográfico, diseño de secuencias de implementación y de proyectos de implementación en el aula o ensayo que aborde alguna de las temáticas tratadas y/o identificadas en la praxis educativa y que refleje la experiencia y saberes del participante.

Cada trabajo se aprueba con siete (7) o más puntos y con el 75% de asistencia. En el caso de no alcanzarse dicho puntaje, se deberá realizar un trabajo recuperatorio que será acordado -en tiempo y forma- con el profesor de la instancia curricular. Si la asistencia fuera menor de 75% y mayor del 50%, deberá rendir una prueba de evaluación ante un tribunal examinador.

La inasistencia a más de la mitad de las clases planificadas para cada unidad curricular, determinará el recursado de la misma. Si algún alumno no cumplimentara un examen o trabajo parcial o final a causa de enfermedad, duelo o circunstancia debidamente justificados, tendrá derecho a hacerlo dentro de los quince (15) días siguientes a su reintegro o en la fecha recuperatorio fijada por los profesores y/o coordinador académico de la especialización.

La aprobación del seminario taller de trabajo integrador final, de profundización implica la aprobación de una producción que comprende la puesta en práctica y evaluación de un proyecto de acción sobre la problemática desarrollada que implique una nueva forma de intervención pedagógica que facilite el desarrollo de habilidades y competencias para resolver problemas en campos específicos del conocimiento. La evaluación final de laespecialización puede desaprobarse hasta DOS (2) veces.

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El trabajo final, será evaluado por una comisión académica ad-hoc conformado por el Coordinador de la Especialización, dos docentes de este y un especialista externo y será defendido en un coloquio en la fecha que fije el tribunal.

8.2.1 Régimen de asistencia y regularidadLacondicióndealumnoregularenlasactividadescurricularesestásujetaa:

El cumplimiento del ochenta (80) % de asistencia a cada unidad curricularqueconforma el plan de estudios delpos título.

La aprobación de trabajos y evaluaciones parciales establecidasinstitucio-nalmente y que el equipo docente explicite en los respectivosprogramas

La condición de alumno regular se pierdepor:

1. Inasistencias superiores a los márgenes en cada casoestablecido.

2. Menos del setenta y cinco (75) % de las unidades curriculares delplandeestudios aprobadas en el marco de unacohorte.

Régimen de asistencia diaria a losencuentros:

- La asistencia de los alumnos a cada encuentro será registrada por bloques,tanto como sean definidos por la coordinación del pos título.

- La inasistencia al cincuenta 50% de los bloques que conformanelencuentroserá considerada media inasistencia alencuentro.

- La asistencia a más del cincuenta 50% de los bloques que conforman elencuentro será considerada inasistencia completa al encuentro

- Los ingresos a clase superados los quince (15) minutos desde el iniciodeunbloque se consideran ausente al bloque. Losegresosdeclaseconanticipaciónalosveinte (20) minutospreviosalafinalizacióndel bloque se consideran inasistencia albloque.

- La justificación de inasistencias, llegadas tarde o retiros con anticipaciónsólo serealizará en caso de que el alumno presente lacertificación.

8.2.2 Régimen de correlatividadesLas Unidades Curriculares están articuladas verticalmente; esto implica el cumplimiento de las condiciones de regularidad para cada una de ellas y el cursado en el orden establecido por su código.

8.2.3 Obligatoriedad /Optatividad de los espacios curricularesEl cursado de la Especialización implica la obligatoriedad de cursar los 7 (siete) módulos,y el seminario- taller del trabajo final, con régimen presencial. No se otorgarán equivalencias.

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8.3 Denominación, Objetivos, Contenidos mínimos y Bibliografía Básica y optativa de cada espacio curricular

Cód. 1.1.1 Infancia de ayer y de hoy

Objetivos:

Se pretende que el alumno logre:

- Reflexionar, desde diferentes miradas, sobre el lugar de la infancia en el pasado y los logros obtenidos a través del tiempo, hasta llegar a la actualidad.

- Favorecer el conocimiento y el análisis crítico de la legislación referida a los niños y adolescentes.

- Poder analizar la realidad de los chicos de hoy, desde nuevas perspectivas y conceptualizaciones.

- Comprender las nuevas figuras de infancia para poder intervenir con mayor seguridad y lograr mejores resultados.

- Reflexionar sobre los modos en que los adultos han intervenido, e intervienen respecto de la infancia, con intenciones diversas.

- Reconocer desde su propio rol el valor que tienen sus intervenciones con niños y/o adolescentes.

- Intervenir en la defensa de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Contenidos mínimos:

Concepto de” infancias”. El lugar del niño. Estudios sobre la infancia en la Argentina. Concepto de infancia en diferentes épocas y sociedades: la Infancia. Una construcción de la modernidad, importancia de las indagaciones sobre la historia de la infancia. Como es el niño de hoy en la familia y en la escuela. La posmodernidad: ¿Fin de la Infancia? Polos de Infancia: hiper-realizada y desrealizada.

Niños, “menores” o Chicos en situación de “calle”. Niños o “menores”. Los primeros niños trabajadores. Chicos en situación de “calle” - El antes, el durante y el después de “la calle”. Contextos legislativos sobre infancias: la Ley Agote o de Patronato (1919), declaración de los Derechos del Niño – Asamblea de Naciones Unidas – 1924, declaración de los Derechos Humanos – 1948, declaración de los Derechos del Niño – 20de noviembre de 1959, Creación del día del Niño, la Convención de los Derechos del Niño de 1989, la Ley 26061 de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños.

Las infancias de hoy en la Ciudad de Buenos Aires. Ley 114 de la Ciudad de Buenos Aires. Consejo de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes Áreas de servicio y atención. Trabajo infantil. Algunos datos sobre el trabajo infantil en la actualidad. Derecho a la educación y a la erradicación del trabajo infantil. Maltrato infantil. Tipos de maltrato.Factores de riesgo y factores protectores en el destino de un niño. La intervención docente. Algunas orientaciones para intervenir desde la escuela.

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Bibliografía Obligatoria:

Aries, Philippe (1993), La infancia, en Revista de Educación N° 254, EspañaBleichmar, Silvia (2005): Modos de concebir al otro. En: El Monitor de la Educación N° 4. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.Carli, Sandra (2000) “Los niños: un acercamiento a la historia de la infancia desde la escuela” Entrevista realizada por Dakkesian, M. y Sabelli, M., en LA OBRA, Buenos Aires. http://www.nuestraldea.com/teorias/entrevista_carli.htmLewkowicz, Ignacio (2004) Frágil el niño, frágil el adulto, Conferencia en el Hospital Posadas, 18 de septiembre de 2002; incluida en Pedagogía del aburrido (Ed. Paidós) Bs. As.Morgade, Graciela. (S/fecha) Niños y niñas en la escuela: cuerpos sexuados, derechos humanos y relaciones de género. http://www.porlainclusion.educ.ar/mat_educativos/morgade_Final.pdfPortal Educ.ArNarodowski, Mariano. (1994) Infancia y poder, Aique. Buenos Aires. Capítulo 1. “Un cuerpo para la institución escolar”. Capítulo 2: “El imperio del orden”Redondo, P. (2004) Escuelas y Pobreza, entre el desasosiego y la obstinación.Paidós, Buenos Aires (Capítulo 3)Agamben, Giorgio (2001) Infancia e historia. Ensayo sobre la destrucción de la experiencia. Adriana Hidalgo Editora. Buenos Aires.Alvarado, Maite, Guido Horacio (1993). Incluso los niños. Apuntes para una estética de la infancia. La Marca Editora. Buenos AiresCarli, S., (1992) “El campo de la niñez. Entre el discurso de la minoridad y el discurso de la Educación Nueva”. En: Puiggrós, Adriana (dir.), Escuela, democracia y orden (1916:1943). Editorial Galerna, Buenos Aires.__________ (1994) “Historia de la infancia: Una mirada a la relación entre cultura, educación, sociedad y política en Argentina”. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año III, N° 4. Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires. Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.__________ (2001) A través de Berni Infancia, Cultura y Sociedad Argentina. En Cuaderno de Pedagogía. Año IV. N°:9.Corazza, S. (2002) Infancia y Educación. Érase una vez...Quiere que cuente otra vez?, Petrópolis, Editorial Vozes. Capítulo 2.

Bibliografía Optativa

Martinis. P. (2006) “Educación, pobreza e igualdad: del “niño carente” al “sujeto de la educación”. En: Martinis, P., Redondo, P. (comp.) Igualdad y educación, Escrituras entre dos orillas. del estante editorial, Buenos Aires. Merieu, P. (2003) Frankeistein Educador. Editorial Laertes, Barcelona (Págs. 67-90) Argentina 2007: Condiciones de Vida de La Niñez y Adolescencia. Una Mirada

desde la Perspectiva de los Derechos. Barómetro de la Deuda Social de la

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Infancia. Observatorio de la Deuda Social Argentina. Departamento de Investigación Institucional Pontificia UniversidadCatólica Argentina. Chambers, Iain (1995) Migración, cultura, identidad. Amorrortu Editores, Buenos Aires. De Certeau, Michel; Giard, Luce; Mayol, Pierre (1996) La invención de lo cotidiano 1: Artes de hacer. Universidad Iberoamericana, Méjico.Larrosa, J. (1998) “O enigma da infancia ou o que vai do impossivel ao verdadero”. En: Larrosa, J., Perez de Lara, N. (orgs.) Imágenes do Outro. Editorial Vozes, Persépolis.Carli, S., (1994) Historia de la infancia: Una mirada a la relación entre cultura, educación, sociedad y política en Argentina. En:Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año III, N° 4. Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires. Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.Caruso, M.; Dussel, I. (1996) Lo que Ud. quería saber sobre la desconstrucción y no se animaba a preguntarle al currículum. En Caruso, Marcelo; Dussel, Inés, De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea, Kapelusz, Buenos Aires Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas, Corea, C. Buenos Aires: Paidós Educador. Duek, C. (2011) Infancias locales, infancias globales: infancia y representación en la televisión latinoamericana en Infancias imágenes, Entel (comp.), en prensa. Dussel, I. y Caruso, M. (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Santillana. Buenos Aires.Meirieu, Ph. (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias. Conferencia abierta 26/07/06. MCyE. Buenos AiresMinzi, V. (2006) Los chicos según la publicidad. Representaciones de infancia en el discurso del mercado de productos para niños. “en Nacidos para comprar, Schor, J. (comp.) PaidósUNICEF (2012) Escuelas acogedoras para la infancia, http://www.unicef.org/spanish/education/index_focus_schools.html

Cod 1.1.2- Problemática Contemporánea de la literatura infantil

Objetivos:

Se pretende que el alumno logre:

- Conocer las corrientes actuales de la literatura infantil dentro de la literatura universal.

- Conocer el patrimonio de la literatura infantil y su evolución desde una literatura preceptiva y moralizante a una literatura formativa y de entretenimiento.

- Profundizar la problemática de la literatura para niños y jóvenes, conociendo abordajes teóricos que permitan construir criterios fundamentados para realizar una selección adecuada de manifestaciones literarias.

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Breve recorrido desde el siglo XVII al XIX. La literatura infantil como género controvertido. El paradigma del “enseñar deleitando”. El nuevo paradigma: la autonomía del discurso literario infantil. La literatura infantil como un campo de producción complejo y controvertido. Tensión entre lo educativo y lo estético derivada del peculiar destinatario. Definiciones, características, descripciones. La literatura infantil y su relación con otros campos y prácticas sociales: la pedagogía, la psicología, la didáctica, la lengua. Supuestos en relación con estereotipos lingüísticos, morales, escolares, psicológicos, políticos y de simplicidad. Expectativas sociales y respuestas posibles desde el mercado editorial.


Benjamin, Walter (1989) Viejos libros infantiles en: La literatura infantil, los niños y los jóvenes. Nueva Visión. Buenos Aires.Colomer, Teresa (1990) Evolución histórica de la literatura infantil y juvenil. En Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis educación. Madrid.Teresa Colomer, (2005) Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica (Colección Espacios para la lectura).Colomer, Teresa (1998) La formación del lector literario. Fundación Germán Sánchez Ruiperez. BarcelonaDíaz Ronner, María Adelia (2001) Cara y cruz de la literatura infantil. Lugar Editorial. Buenos Aires.Díaz Ronner, María Adelia (2000) Literatura infantil de menor a mayor. En Noé Jitrik, (2000) Historia crítica de la literatura argentina. Vol. 11. Emecé. Buenos Aires.Etchemaite, Fabiol y Sappia, Ofelia (2001) Literatura Juvenil: entre la seducción y la condescendencia. Ponencia presentada en el I Congreso internacional de Literatura Infantil y Juvenil. Cipoletti. Río Negro.Larrosa, Jorge (2000) El enigma de la infancia. O lo que va de lo imposible a lo verdadero. En Pedagogía Profana. Estudios sobre el lenguaje, subjetividad, formación. Novedades educativas. Buenos Aires.Manguel, Alberto (1999) Lectura de imágenes. En Historia de la lectura. Editorial Norma. Buenos Aires.Soriano, Marc (1999) Adaptación y divulgación. En literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Colihue. Buenos Aires.Tournier, Michel (1982) ¿Existe una literatura infantil? En el correo de la Unesco. Año XXXV.

Bibliografía Optativa:

Bombini, Gustavo y López Claudia (1992) El malentendido adolescente. En Versiones. Buenos Aires. Año 1Escarpit, Denise (1986) Las narraciones tradicionales y la adopción de la novela. En La literatura infantil y juvenil en Europa. Panorama Histórico. FCE. México

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Lluch Crespo, Gemma (1996) La literatura de adolescentes: la psicoliteratura. Textos de didáctica de la lengua y la literatura. N°:9 Año 3. Grao. Barcelona.Montes, Graciela (1998) Del peligro que corre un escritor de convertirse en símil de Tortuga. En la Frontera indómita. FCE. México. Petit, Michele (2001) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. FCE. México.___________ (1999) Nuevos acercamientos de los jóvenes y la lectura. FCE. México.

Cod. 1.1.3 - La teoría literaria en el campo de la literatura infantil

Objetivos:

Se espera que el alumno logre:

- Analizar el campo y las categorías fundamentales de la teoría literaria contemporánea, atendiendo especialmente a la cuestión de su posible instrumentación en la práctica pedagógica de la literatura infantil.

- Conocerdiferentes formatos discursivos de la literatura juvenil que contribuyan a la formación de lectores reflexivos, críticos y selectivos.

- Apropiarse del metalenguaje discursivo del análisis de los textos de literatura infantil.

- Conocer y analizar los recursos léxico-gramaticales y retóricos propios de la literatura juvenil.

- Valorar la lectura de obras literarias como fuente de placer, de conocimiento y de formación de valores.

- Confrontar posturas acerca de la selección de un corpus literario adecuado a la edad e intereses de los receptores.


La relación entre lectura, teoría y análisis. Concepto de género literario y sus manifestaciones en el campo de la literatura infantil. La relación narradora, texto, lector. La voz en las narraciones infantiles. Intertextualidad. La incorporación de la oralidad. La poesía en la infancia y en la adolescencia: análisis de las representaciones más frecuentes. El juego y la palabra. El lugar de las vanguardias y de los géneros provenientes de la cultura popular.


Bajtin, Mijail (1997) El problema de los géneros discursivos. En Estética de la creación verbal. México. Siglo XXI. Pág.:248-293.___________ (1994) Los elementos de la construcción artística. En El método formal en los estudios literarios. Alianza. Madrid.Bal, Mieke (1992) Narración y focalización. Para una teoría de las instancias del relato. Artículo traducido por Anahí Mallo para las cátedras de Teoría Literaria I y II. UNLP

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Barthes, Roland (1994) El efecto de la realidad. En El Susurro del lenguaje. Barcelona. Paidós.Colomer Teresa (2002). Escuchar diferentes voces. En Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid. Fundación Germán Sánchez, Ruipérez.Eagleton, Terry (1998) Introducción: ¿qué es la literatura? En una introducción a la teoría literaria. México. FCE.Quiroga, Horacio (1991). El decálogo del perfecto cuentista. En Para noches de insomnio. Buenos Aires. Libros del Quirquincho.Saer, Juan José (1997) El concepto de ficción. En el concepto de ficción. Buenos Aires. Ariel.Stevenson, Robert Lous (1990) Apología del ocio. En Juego de niños y otros ensayos. Bogotá. Norma.Arcia Berrio, Antonio (1994) Teoría de la literatura. Cátedra. Madrid Williams, Raymond (1980) Marxismo y literatura. Península. Barcelona.Sotomayor, María Victoria (2003) Lenguaje Literario, géneros y literatura infantil, en Cerrilllo, Pedro (comp.) La Formación de Mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca, Ediciones CEPLI

Bibliografía Optativa:

Culler, Jonathan (1993) La literaturidad. En Marc Angenot et. Al. Teoría Literaria. Siglo XXI. México.Lotman, Juri (1982) ¿Qué es literatura? En Una Introducción a la Teoría Literaria. Crítica. Barcelona.Foucault, Michel (1996). De lenguaje y literatura. Paidós. BarcelonaDe Azúza Félix (1995) El aprendizaje de la decepción. Anagrama. BarcelonaEaston Ellis, Bret (1990) Las leyes de la atracción. Anagrama. Barcelona.Giordano, Alberto (1991) ¿Qué es esto de la lectura?, en Cuadernos de la Comuna, Nro. 31, Municipalidad de Pto. Gral. San Martín.Pineau, Pablo (2005) Relatos de Escuela. Una compilación de textos breves sobre la experiencia escolar. Paidós. Buenos Aires.

Cód. 1.1.4 – Historia de la lecturaObjetivos:

- Desnaturalizar las prácticas escolares de la lectura para analizarla como prácticas sociohistóricas que antecedió en siglos de existencia previa al proceso de escolarización de la cultura.

- Reflexionar sobre ideas y conceptos que giran no sólo en torno a problemáticas disciplinares sino también relacionados a cuestiones sociales, culturales e históricas.

- Elaborar una propuesta de trabajo que incorpore el texto literario como entidad que llama al goce estético.

- Analizar el impacto de la lectura hipertextual e hipermedial y de su aplicación como recurso didáctico en el aula.

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- Promover, estimular y desarrollar la apropiación pedagógica de los lenguajesaudiovisuales y digitales.


Historia del libro. Antiguas y nuevas formas de leer. Del códice a la pantalla. Libros y educación. Historia de la lectura en la Argentina. Lectura hipertextual e hipermedial. Lalectura en pantalla. Revistas literarias especializadas en literatura infantil. Revistas de circulación social habitual. Revistas sobre literatura de y para chicos en internet. Las revistas como producto de industrias culturales.


Bombini, Gustavo (2002) Enseñanza de la literatura y episodios de la sociogénesis de una disciplina escolar. En fichas de cátedra (Didáctica especial y Práctica de la enseñanza en Letras) UBA. Buenos Aires.Chartier, Roger (1990) Prácticas de Lectura. En Aires, Duby Historia de la Vida Privada. Tomo 5. Taurus. Buenos Aires.______________(1989) ¿Muerte o transfiguración del lector? En Las revoluciones de la cultura escrita. Gedisa. Barcelona.Chartier, Anne-Marie y Herbard, Jean (2002) La lectura de un siglo a otro.Barcelona, Gedisa.Chartier, Anne-Marie (2000) “Fazeres ordinários da classe: uma aposta para a pesquisa e para a formação”, en , Vol. 26, julio/diciembre 2000, Nro. 2, pp.157-168.Goodson, Ivor (1995) ¿Por qué estudiar las disciplinas escolares? En Historia del curriculum. Peurdés. Barcelona.Petit, Michele (2001) El elogio del encuentro. En Lecturas del espacio íntimo al espacio público. FCE. México.Sardi, Valeria (2002) Literatura escolar e infancia a principios del siglo XX en la Argentina: una relación particular. Mimeo. Buenos Aires.Spregelburd, Roberta Paula (2002) ¿Qué se puede leer en la escuela? El control estatal del texto escolar (1880-1916) en AAVV Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en la Argentina. Miño y Dávila. Buenos Aires.Suriano, Juan (2001) Las prácticas educativa del anarquismo argentino. En Anarquistas, Cultura y Política libertaria en Buenos Aires. Manantial. Buenos Aires.

Bibliografía Optativa:Cuccuza, Rubén (dir.) y Pineau, Pablo (codir.) (2002) Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina. Del catecismo colonial a la Razón de Mi Vida. Buenos Aires, Universidad Nacional de Luján/ Miño y Dávila.Hassoun, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Ediciones de la Flor. Buenos Aires.Hebrad, Jean (2002) La lectura de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura 1980-2000. Gedisa. Barcelona

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Larrosa, Jorge (1996) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. Laertes. BarcelonaMontes, Graciela (1999) La frontera indómita. Fondo de Cultura Económica. México.Imaginariahttp://www.imaginaria.com.ar/IBBYhttp://www.ibby.org/Babarhttp://revistababar.com/Ricochethttp://www.ricochet-jeunes.org/es/Monteleone, Jorge (2001) Lectura e infancia. Conferencia (Acta del primer congreso internacional CELEHIS de literatura, Mar del Plata.Narodowski, M. (2007) Infancia y Poder. La conformación de la Pedagogía Moderna. Aique Educación, Buenos Aires (Caps. 1 y 6)Steinberg, Sh. R., Kincheloe, J. L. (Comp.) (2000) Cultura infantil y multinacionales. Editorial Morata, Madrid (Capítulo 1)Svampa, M. (2005) La Sociedad Excluyente. La Argentina bajo el signo del neoliberalismo. Taurus Editorial, Buenos Aires (Capítulo 6.)

Cód.1.2.5 Aportes del teatro a la enseñanza de literatura infantil

Objetivos:Se espera que el alumno logre:

- Analizar y comprender los aspectos que prescribe el Diseño Curricular acerca de la enseñanza de Teatro en la escuela.

- Comprender la necesidad de entrenar la disponibilidad corporal como herramienta expresiva dentro de las propuestas de enseñanza aprendizaje en el espacio áulico.

- Comprender la importancia de su cuerpo como un canal comunicativo- Desarrollar herramientas que favorezcan la comunicación corporal / verbal.- Comprender la importancia del trabajo de la escucha, y la comunicación y el

vínculo grupal.- Realizar diferentes experiencias de juego dramático vivenciado y poder abstraer

reflexiones significativas de dicho proceso de enseñanza aprendizaje y sobre la propia tarea pedagógica.

- Poner en marcha acciones y estrategias para la implementación del juego en sus diferentes modalidades.

- Aplicar los contenidos desarrollados durante la capacitación en trabajos teórico -práctico de presentación

Contenidos:

Breve Historia de los Orígenes del Teatro: La Tragedia y la Comedia. Breve historia de los Grandes Maestros que comenzaron el desarrollo de un método de Actuación. La Escuela

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como institución social.Historia de la Incorporación del Teatro en la educación primaria. Diseños Curriculares y Teatro en la escuela. La enseñanza de Teatro en los dos nivelesdel sistema educativo – Particularidades de cada nivelde acuerdo con las etapas evolutivas de la infancia. Teatro y juego: el juego teatral como otro espacio para el desarrollo de la creatividad. El Juego Teatral en la escuela. Características específicas. La acción teatral centrada en el trabajo grupal. Contribuciones de la enseñanza del arte y del Teatro en la educación. Tópicos relativos al teatro como lenguaje artístico. Eltratamiento del cuerpo como contenido de Teatro. Aprendizajes Teatrales en la Escuela.Aportes del teatro a la enseñanza de la literatura infantil en el nivel inicial y primario.

Bibliografía obligatoria:

Boal, Augusto. (2009) Teatro del Oprimido. Editorial Alba.Buchbinder, Mario J.; Matoso, Elina (2011) Mapas del Cuerpo - Mapa fantasmáticoCorporal. Edit. Letra VivaCataudela, Quintino, (1967) Historia de la Literatura Griega, Ed. Iberia, Barcelona.Chapato, M. Elsa y Otros (1998) Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación Artística “El lenguaje teatral en la Escuela”. Paidos. Buenos Aires. Chapato, M. Elsa y Otros (1998) Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación Artística “El lenguaje teatral en la Escuela”. Paidos. Buenos Aires. Chapato, M. Elsa; Dimatteo, Cristina. Producción Artística y arte como conocimiento escolar. La Escalera VI. Anuario de la Escuela Superior de Teatro. U.N.C.P.B.A.Chapato, M. Elsa; Dimatteo, Cristina. Valoración de la Educación Artística: una mirada dese los actores escolares. La Escalera X. (Año 2000) Anuario de la Escuela Superior de Teatro. U.N.C.P.B.A.Cimarosti, María Julia. (2014) “ Por qué, para qué, cómo? Teatro en las escuelas Públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires” Tesis de Licenciatura. Univ. Nacional del Centro de la Pcia. de Buenos Aires. Dimatteo, María Cristina (2013) “Políticas educativas y teatro en la provincia de Buenos Aires”. Tesis de Doctorado. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.


Lesky, Albín, (1976) Historia de la Literatura Griega, Ed. Gredos, Madrid.Martinis, Pablo (2006) Educación, pobreza e igualdad: del niño carente al sujeto de la educación en Igualdad y educación: escrituras entre dos orillas. P 13 - 33 Buenos Aires, Del Estante Editorial.Primer Congreso de teatro en la escuela (1987) compilado por Julio Cortez y Pablo Bontá. Editorial InTeatro. Buenos Aires.

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Puiggrós, Adriana (2006) Qué pasó en la Educación Argentina. Breve historia desde la conquista hasta el presente. Galerna, Buenos Aires.Terigi, Flavia y Otros. (1998) Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la Educación Artística. “Reflexiones sobre el lugar de las artes en el Currículum Escolar”. Paidos. Buenos Aires. Padawer, Ana y Otros (2009) Diversificación de la propuesta formativa para el nivel primario. Informes de Investigación de la Dirección de Investigación y Estadística del Ministerio de Educación del GCBA.Stanislavsky, Constantín. (2002) La Construcción del Personaje. Madrid; Alianza Editorial.TentiFanfani, Emilio (1999) La escuela Vacía. Deberes del Estado y responsabilidades de la sociedad. Ed. Losada. Buenos AiresTiramonti Guillermina (2004) La configuración fragmentada del sistema educativo argentino. FLACSO, Buenos Aires.

Cod. 1.2.6. – Formación de lectores y mediadores de lectura

Objetivos:

Se espera que los alumnos logren:

- Conocer y aplicar estrategias y recursos para la formación de lectores, nuevas alfabetizaciones, movimientos literarios dentro de la literatura para niños, cánones y criterios de selección de lecturas.

- Implementar estrategias que permitan el contacto estimulante con los textos y los libros a partir de vivencias interactivas que desarrollen la formación del hábito lector.

- Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas que permitan realizar proyectos de animación de la lectura en la escuela.

Contenidos:

Estrategias didácticas para la formación del hábito lector. La recitación y la narración. Las canciones y juegos infantiles. Adivinanzas y rimas de sorteo. Técnicas de comprensión activa, de completamiento y de creación. El lector y sus intereses de acuerdo con la edad. Participación de la escuela y la familia en la orientación lectora y en la selección de libros. Estrategias interdisciplinarias. Los “distintos mediadores de lectura”. El rol del bibliotecario en la escuela. Biblioteca del aula. Diseño y seguimiento de proyectos de promoción de la lectura dentro y fuera de la escuela. Taller de lectura y escritura.

Bibliografía obligatoria:

Caron, Betina¿Por qué promover la promoción de la lectura? Revista Latinoamericana de lectura. Año 22 N°1.Cerrillo, Pedro y Cañamares, Cristina. (2008) Recursos y metodología para el fomento de la lectura. El CEPLI” en CEE Participación Educativa,

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http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n8-cerrillo-torremocha.pdf Colomer Teresa ¿Quién promociona la lectura? Revista Latinoamericana de Lectura Año 25 N°: 1Moret Zulema. Relación libro/niño en espacios alternativos. De la escuela a la biblioteca. Revista Latinoamericana de Lectura Año 23 N°:1Llorens García, Ramón F. (2011) Presencia de la Literatura infantil y juvenil en castellano en la Universidad. IX Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria, ICE-Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad, Universidad de Alicante, 16-17 de junio 2011. http://rua.ua.es/dspace/handle/Llorens García, Ramón F. (2003) Nuevas posibilidades para un acercamiento a la literatura infantil y juvenil en Cerrillo, Pedro La Comunicación literaria en las primeras edades, Instituto Superior de Formación del Profesorado. Lluch, Gemma, y Barrena, Pablo, (2007) Lectura y literatura infantil y juvenil en la sociedad globalizada, 15ª Jornadas de Bibliotecas infantiles, juveniles y escolares,Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Mula Franco, Antonio et alii, (2010), Competencia Lectoescritora en la Universidad. Espacios de desarrollo e investigación en AA.VV. VIII Jornadas de Investigación en Docencia Universitaria. Nuevas titulaciones y cambio universitario, Julio 2010, Universidad de Alicante-ICE, http://rua.ua.es/dspace/handle/Rovira Collado, José (2011): Literatura infantil y juvenil en internet: de la Cervantes Virtual a la LIJ 2.0. Herramientas para su estudio y difusión en Revista Ocnos, 7.Yubero Jiménez, Santiago; y Larrañaga Rubio, Elisa (2010) El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector. Un estudio sobre los hábitos lectores y el estilo de vida en niños, en Revista Ocnos Nº 6

Bibliografía optativa:

Girad, Agustín (1998) Las industrias culturales ¿Un obstáculo o una nueva posibilidad para el desarrollo cultural? UNESCO, París.

Andorno, T y Horkeimer M (1974) La producción industrial de bienes culturales. Gallimard. París.Colomer Teresa (2005) Andar entre libros. FCE. México.Giardinelli Mempo (2006) Volver a leer: propuestas para ser una nación de lectores.

Cód.1.2.7 - Producción de textos orales y escritos

Objetivos:

Se espera que los alumnos logren:

- Diferenciar producción escrita de oral y reconocer sus especificidades.- Profundizar los contenidos de enseñanza de la escritura desde una perspectiva

histórica. - Comprender los procesos cognitivos, lingüísticos y comunicativos involucrados en

la escritura. - Revisar las propias prácticas de enseñanza de la escritura y la oralidad.

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- Reconocer la práctica de la escritura como un proceso individual, recursivo y dinámico, y distinguir los subprocesos que la integran.

- Adquirir pautas y herramientas para acompañar a los alumnos en el reconocimiento y la realización de la escritura como proceso.

- Proponer estrategias de reformulación para el desarrollo de habilidades de la escritura.

- Facilitar la activación de mecanismos de regulación de la producción escrita de los alumnos en confrontación con textos auténticos.

- Elaborar proyectos comunicativos que otorguen sentido a los propósitos de escritura.

Contenidos mínimos:La producción de textos orales y escritos: breve historia de los enfoques para su enseñanza. Oralidad y escritura: diferencias y especificidades. La enseñanza de la oralidad en la escuela: contenidos y estrategias. La producción de textos escritos: quehaceres del escritor, estrategias de producción. El papel de la memoria. La planificación de la producción. Los problemas de la puesta en texto. El taller de escritura en el aula. La reformulación como práctica pedagógica. El lugar de la gramática en la producción de los textos. La intervención del docente en el trabajo de producción de textos. La corrección de los trabajos escritos.

Bibliografía Obligatoria

Ansalone, C., Galelli, G., Salles, N. Leer y producir textos en el Primer Ciclo. Lectura, oralidad y escritura. Buenos Aires, GEEMA, 1997. Austin, J. L. Cómo hacer cosas con palabras. Buenos Aires, Paidós, 4ª. Reimpresión, 1996. Trad. G. Carrió y E. Rabossi. Borzone de Marique, A. M., y Rosenberg, C. ¿Qué aprenden los niños cuando aprender a hablar? El desarrollo lingüístico y cognitivo en los primeros años. Buenos Aires, Aique, 2000.Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria. Capítulo 6 Las habilidades lingüísticas. En Enseñar lengua, Ed Grao, Barcelona, 1994.Ruiz Bikandi, Uri, El habla que colabora con la lengua escrita en La lengua escrita en el aula. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Graò, Barcelona, No. 5, 1995. Searle, John R. Actos de habla Ensayo de filosofía del lenguaje. Madrid, Cátedra. 1980. Traducción de Luis M. Valdés Villanueva.Alvarado, Maite. Enfoques en la enseñanza de la escritura. En Alvarado, Maite (coord.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires, Flacso, Manantial, 2001. Cassany, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. En Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. Disponible en http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htmJolibert, J., y Jacob, J. (coord.). Interrogar y producir textos auténticos. Vivencias en el aula. Santiago de Chile, Dolmen, 1985.

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Klein, I (coord.). El taller del escritor universitario. Buenos Aires, Prometeo, 2007.Rodari, G. Gramática de la fantasía. Barcelona, Argos Vergara, 1983 (puede hallarse también en: http://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/como-disenar-ejercicios-literarios-eficaces-textos-indispensables/la-gramatica-de-la-fantasia-de-gianni-rodari/).Tobelem, M. El libro de Grafein. Buenos Aires, Santillana, 1994.Carlino Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires, FCE, 2010. Klein, I (coord.). El taller del escritor universitario. Buenos Aires, Prometeo, 2007.Pampillo, Gloria y Alvarado, Maite. El taller de escritura con orientación docente. Buenos Aires, publicación de la Secretaría de Bienestar Estudiantil y Extensión Universitaria de Facultad de Filosofía y Letras, UBA, 1985.___________Talleres de Escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1989.


Grafein (1981) Teoría y práctica de un taller de escritura. Madrid, Altalena, Lerner, D (2007) Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.Marín, Marta. (1995) Conceptos claves. Buenos Aires, Aique, Rojo, Mónica (2000) Cuestiones a resolver en la enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Novedades Educativas.Sánchez Miguel (1993) E. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid, Santillana.Serafini, María Teresa (1993) Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Paidós. Barcelona. Tomassini, Graciela y Colombo, Stella Maris (2000) Comprensión lectora y producción textual. Minificción hispanoamericana. Rosario, Fundación Rosshttp://www.herrera.unt.edu.ar/revistacet/avances/avance29_05.pdf

Cód. 1.2.8.- Seminario-Taller de trabajo integrador

Objetivos:Se espera que los estudiantes logren:

- Desarrollar proyectos contextuados que planteen problemas institucionales referidos a la literatura infantil y las prácticas pedagógicas institucionales

- Transferir los conocimientos teóricos de las distintas instancias curriculares a situaciones concretas que surgen de la práctica profesional.

- Identificar problemas institucionales que permita iniciar un proceso progresivo que unifique intereses y estrategias de solución, propios en el campo de la literatura infantil.

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Contenidos

Los elementos del proceso de investigación en la elaboración del proyecto: sus características y la coherencia en las articulaciones. El proyecto: su elaboración y utilización en la construcción de la tesis. Procedimientos para la selección de temas, la construcción de problemas y la definición de propósitos y objetivos a alcanzar. Justificación y factibilidad del estudio a realizar. Definiciones en las elecciones temáticas: relevancia social, cognitiva y personal. La exploración e inscripción en redes temáticas y problemáticas. Las consecuencias de las hipótesis para las definiciones de las muestras y el trabajo de campo. Informe del trabajo.

Bibliografía Obligatoria

Rockwell, Elsie. La experiencia etnográfica. Paidós, 2009. Capitulo: “La etnografía de archivo.Bourdieu, Pierre. La objetivación participante. Revista de apuntes de investigación del CECYP. Buenos Aires, Centro de Estudios en Cultura y Política. Año IV, Nº:10 septiembre de 2006.Becker, Howard. Trucos del oficio. Cómo conducir su investigación en ciencias sociales. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2009. Imaginario (pp 27-94)Buenfil Burgos, Nidia. Los usos de la teoría en la investigación educativa. JiménezGarcía, Marco Antonio (comp.) Los usos de la teoría en la investigación, Mexico, Plaza y Vlades, editores 2006.Maxwell, Joseph, Un modelo para el diseño de investigación cualitatitvo. QualitativeResearchDesing, An interactiva Approach. Traducción María Luisa Graffigna. SagePubliactions (Páginas 1-13)Soriano R. (2008) Cómo se Escribe una Tesis, Guia práctica para estudiantes e investigadores. Madrid: Berenice. Colección Manuales.Eco, Humberto (1984): Cómo se hace una tesis. México: Gedisa. Hay numerosas reimpresiones.


IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires (2006): Herramientas de gestión de proyectos educativos con TIC.Iglesias, G. Resala, G. (2009) Trabajo Final, Tesinas y Tesis. Buenos Aires: Cooperativas.Cubo de Severino, L. Lacon N. Puiatti H. (2012) Escribir una Tesis, Manual de estrategias de producción, Madrid: Comunc-Arte.García Córdoba F. (2011) La tesis y el trabajo de tesis. Barcelona: Limusa.Ortiz D. (2008). Proyectos Educativos en Escuelas Urbano-MarginalesEdit. Lugar. Buenos Aires.

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9. Perfil del Egresado

El graduado de la Especialización en Literatura infantil será un docente que poseerá:

Conocimientos para:

Abordar críticamente diversos debates y problemas que se plantean en el campo de la literatura infantil.Disponer de herramientas teóricas que le permiten seleccionar y abordar textos de la literatura infantil teniendo en cuenta su especificidad.Entender las prácticas de lectura de textos literarios como un hecho cultural y por ende, cambiante que demanda la adopción de modelos diversificados con fuerte énfasis en la articulación con el contexto en donde se producen.

Competencias para:Orientar procesos pedagógicos en torno a esta modalidad de literatura que contribuyan al desarrollo del lenguaje y del pensamiento del niño, al integrar elementos de currículo, pedagogía, didáctica, creación e investigación, e inclusión de propuestas didáctico-pedagógicas en los proyectos educativos.Asesorar en el proyecto curricular de la institución escolar en torno a distintas decisiones a tomar en relación con la enseñanza de textos literarios (selección de textos, recortes teóricos, metodologías, estrategias, recursos, etc.) desde una perspectiva integradora y respetuosa de la diversidad.

Habilidades para:Elaborar, ejecutar y proponer proyectos investigativos que transformen las prácticas pedagógicas, didácticas y culturales de la literatura infantil.Elaborar material didáctico de diferente naturaleza.Escribir experiencias escolares para otros docentes.

10. Sistema de Evaluación

Para aprobar cada módulo los alumnos deberán cumplir con los requisitosderegularidadylaaprobacióndeuntrabajodeescrituraquedesarrollalastemáticasabordadas en cadamódulo.

Instrumentos de evaluacionesparciales

Para el caso de cód. 1.1.1 se trata de un trabajo de carácter teórico y análisis delabibliografíademarcosdereferenciaconceptualestratados:selecciónde4autoresypresentación de abstract de no más de 1 página por cada uno de ellos,dondepresenten las ideas centrales del texto. Sobre uno de los autores elegidospresentaránun texto de no más de dos carillas donde se establezcan las articulaciones existentesentre la contemporaneidad que tematizan los autores y la situación de la docencia ylaescolarización de las nuevas generaciones.

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Cód. 1.1.2 Escritura de un ensayo sobre la problemática contemporánea de la literatura infantilCód. 1.1.3 análisis del discurso de un texto literario, en el marco de la teoría literaria en el campo de la literatura infantil, explicitando el recorrido entre la teoría específica y la propia literatura destinada a la infancia.Cód.1.1.4 Análisis de casos de escenas de lectura y elaboración de un informe sobre el análisis de los cánones de la literatura de distintas épocasCód. 1.2.5 Escritura de un texto de opinión sobre los aportes del juego dramático y el teatro a la enseñanza de la literatura infantil y elaboración de un informe de una propuesta de trabajo teatral implementada en el aula.Cód.1.2.6 Elaboración de secuencias didácticas de implementación en el aula.Cód.1.2.7 Escritura de un texto argumentativo sobre el proceso infantil de elaboración de textos orales y escritos en edades tempranas, en situaciones didácticas, desde una perspectiva constructivista.Cód. 1.2.8 Diseño, planificación de trabajo de campo en el marco de la perspectiva etnográfica.

Criterios de evaluación:Además de los objetivos específicos establecidos para cada módulo, se tendrán en cuenta en las evaluaciones los siguientes aspectos:

- Formato de los documentos escritos presentados.- Redacción. Claridad de expresión, coherencia.- Ortografía y gramática. Respeto por las normas del lenguaje.- Uso correcto de herramientas de comunicación.- Originalidad de los trabajos. En este pos título no se admite la presentación de

trabajo de otros autores, firmados como propios por los participantes, cualquiera sea la fuente. Consideramos la copia como una falta grave

Instrumento de evaluaciónfinal

ElTrabajofinaldesarrollajuntoconlasprácticasllevadasacaboconelMódulo8propone un trabajo de campo cuya planificación y análisis se realiza en el marco delaperspectiva etnográfica integrando la reflexión teoría-práctica como parte deunaestrategiadeproduccióndeconocimientosobrelaprácticaquellevanadelantelospropiosdocentes.Losalumnosdeberánpresentarunaescrituraquedécuentadelaplanificación,desarrolloyevaluacióndeltrabajodecampo integrándolas perspectivasdeanálisisteóricomencionado.Las producciones finales serán evaluadas por los docentes a cargo del Postítulo yporuncomitédedocentesdePostítulo,profesoresdeniveluniversitarioinvitados.

Se establecen los siguientescriterios de evaluación de TrabajoFinal:

1. La rigurosidad conceptual y la búsqueda y explicitación defundamentos.2. La originalidad en el análisis y en las propuestas.3. La implicación profesional personal en la resolución de laactividad.

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4. La actitud crítica yreflexiva.5. La disposición a comunicar con claridad y pertinencia las

propiasperspectivas.6. Lacapacidadparaparticiparyparaoptimizarlasproduccionesenuntrabajocoo

perativo.7. La disposición para construir caminosalternativos.

B-INFORMACIÓN INSTITUCIONAL1- Nombre de la Institución oferente: Instituto Superior de Formación Docente

SEDEBA2- Tipo de Institución:Instituto Superior de Formación Docentes SEDEBA (A-

1502)2.1 Rector de la Institución que otorgará los títulos: Lic. Elizabeth Analía Sosa 2.2 Datos del responsable del Pos título: Lic. LilianaCerutti3- Trayectoria específica:

A lo largo de la historia institucional de SEDEBA se destaca unhilo conductor, una línea de pensamiento que tiende a obtener calidad enlas accionesdecapacitaciónpermanentequebrindaasusafiliadosydocentes en general y que constituye una estrategia para promover y afianzarlos procesos de cambio del sistema educativo. La experiencia demuestraque delaimportanciaqueseleotorguealroldocenteenlosprocesosde transformación y a lasherramientas de capacitación continua a laque accedan, depende en buena medida, el éxito o el fracaso de loscambios que se esperan generar y de la mejora de la calidad de lapropuesta educativa.

A partir de 2002 se acreditó como integrante de la Red Federalde Formación Docente Continua - de la Provincia de Buenos Aires y delGobierno de la Ciudad de Buenos Aires, en virtud de la trayectoria, equipo docentey propuestapedagógica.Actualmenteestáregistradocomounoferentedela Red Federal y de las Direcciones de Educación Superior de la Provinciade Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de BuenosAires.

En la actualidad, el Instituto de Formación Superior SEDEBA atiende la demanda de formación y capacitación de los docentes afiliados al Sindicato en la Sede de Av. Corrientes 5295 de esta capital mediante la oferta de la carrera de grado: Profesorado de Informática, Especializaciones Superiores y cursos de capacitación, ciclos de conferencias, antecedentes culturales, son las acciones que conforman sus actividades. Estas actividades se complementan con los ciclos de complementación curricular implementados por convenio con la Universidad Nacional de San Martín, que incrementan la oferta educativa con dos carreras de grado: Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Sociales, y en Educación.El propósito de esta Institución consiste en acompañar a los docentes y/o las personas con vocación docente en sus trayectos formativos para su crecimiento profesional y para asegurar la eficacia de su gestión. Se enmarcan:

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- La formación y capacitación es entendida como las acciones dirigidas en forma permanente de nuevos docentes y a los docentes que se encuentran en el ejercicio de su profesión, destinadas a dotarlos de herramientas (tanto teóricas como metodológicas) para sus prácticas.

- La formación técnica promueve el desarrollo de las competencias y los conocimientos necesarios para comprender la sociedad de la información y la economía del conocimiento que permitan la participación yaprovechamiento pleno de sus beneficios;

- El perfeccionamiento apunta a coadyuvar el proceso de transformación de las prácticas a través de la profundización de los conocimientos y de las herramientas con las que cuentan los docentes.

- La actualización, tiene, sobre todo, la finalidad de generar espacios para introducir los nuevos requerimientos que surgen tanto de las políticas educativas como de las necesidades del mismo sistema educativa.

Estas acciones se encuentran orientadas al mejoramiento de la educación y a la profundización de los niveles de profesionalización de los docentes. Se vincula la posibilidad de formación y capacitación de los docentes con el mejoramiento de las prácticas curriculares e institucionales, teniendo presente que éstas inciden favorablemente en la retención de los alumnos

La nómina de carreras que se han dictado y se dictan en la institución son:

- Diplomatura de Nivel Superior en Gestión Directiva de Instituciones Escolares MEGC 6030/10.

- Especialización Superior en Prácticas del lenguaje Resolución MEGC 1484/11. - Especialización Superior en Informática Educativa Resolución MEGC 2461/11. - Especialización Superior en Evaluación Educativa Resolución MEGC 4079/11.- Especialización Superior en Mediación Educativa Resolución MEGC 5566/11. - Especialización de Nivel Superior en Didáctica (a distancia) Resolución 209

/SSIEYCP/13- Especialización docente de Nivel Superior en didáctica de la lectura y escritura

RMEGC 4299/16.- Especialización docente de Nivel Superior en proceso educativos mediados por

las tecnologías de la información y comunicación RMEGC 4300/16- Especialización Docente de Nivel Superior en razonamiento y solución de

problemas matemáticos RMGC 25/16

4. Equipamiento y recursos:El Instituto cuenta con tres aulas muy iluminadas con equipos de frío/calor; un espacio para dirección/coordinación de la modalidad a distancia y atención de los alumnos y otro para secretaría; baños; amplio hall de recepción.Inventario del equipamiento específico para el desarrollo de propuesta incluyendo:

a) Equipamiento informático y conectividad:

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Un gabinete (con 15 máquinas PC y 2 impresoras, dos cañones de proyección multimedial) de actualización permanente de administración de la web, el campus virtual y red local.Todos los sistemas de información de estas dependencias se encuentran interconectados por una red local, que provee información confiable a toda la institución.

b) Líneas telefónicas disponibles:Una línea: 4856-9216.

c) Biblioteca con un total de volúmenes de 190. Específicos de la carrera 60 volúmenes

5. Dirección académica del proyecto: Lic. Liliana Cerutti6. Cuerpo Docente:

- Magister Noemí Hendel- Licenciada Liliana Cerutti- Lic. Sandra Beatriz Lione- Profesora Noemí Pendzik- Mónica Landolfi.

7. Sistema de evaluación institucionalLa evaluación institucional del proyecto se realizará teniendo en consideración los siguientes aspectos:

A. Variable alumnos:- Cantidad de alumnos al comenzar el postítulo- Porcentaje de egresados en relación con los inscriptos en cada

cohorte.- Principales causas de deserción.- Instrumentos de evaluación: cuestionario, listas de

control/cotejo.- Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas, tanto

abiertas como cerradas.- Fuentes de información: documentación, archivada en los

legajos de alumnos, registro de entrevistas, actas de reuniones.B. Variables docentes

- Porcentaje de docentes con postítulos/posgrados en la especialidad o segunda carrera en campos del conocimiento afines con el postítulo.

- Antecedentes docentes.- Desempeño en el desarrollo del postítulo.- Fuentes de información: documentación archivada en los

legajos docentes, registros de entrevistas, actas de reuniones.- Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas

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C. Variable egresados- Pertinencia de la secuenciación de la estructura organizativa en

cuantos años de estudios, cuatrimestres y espacios curriculares.- Correspondencia entre los contenidos mínimos de los espacios

curriculares desarrollados y los objetivos del proyecto.- Impacto de los trabajos de campo y/o del trabajo autónomo en

la formación de los alumnos.- Correspondencia entre las competencias desarrolladas en las

actividades y las previstas en el perfil dele egresado.- Pertinencia en el régimen de correlatividades.- Fuentes de información: documentación oficial relativa a

planeamiento, seguimiento y evaluación de la tarea docente y de los resultados del aprendizaje de los alumnos, resultados de las encuestas, de registros de observaciones, de entrevistas y de reuniones.

- Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/cotejo.

- Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas.D. Consistencia entre las distintas fuentes de recolección de datos

8. Procesos administrativos

El instituto Superior de Formación SEDEBA, a los efectos de la implementación del plan de la Especialización de Nivel Superior en Literatura Infantil ajustará su funcionamiento administrativo a todo lo dispuesto por la normativa vigente.La rectoría, la coordinación y la Secretaría del Instituto tiene a su cargo los siguientes procesos administrativos: difusión de la carrera, matriculación de los alumnos, designación de docentes, constatación de las actividades académicas desarrolladas, registro de las calificaciones, la promoción de los alumnos y emisión de certificados.Los procesos de planeamiento académico; desarrollo de las actividades programadas; así como la utilización de la infraestructura y el equipamiento didáctico disponible, están bajo la responsabilidad del Rector, el Director de la carrera y el cuerpo docente

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G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S“2018 – AÑO DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS DE LA JUVENTUD”

Hoja Adicional de FirmasAnexo

Número: Buenos Aires,

Referencia: EE 22364185/MGEYA-DGEGP-2017 S/ Solicitud de aprobación del plan de estudios depostítulo docente “Especialización Docente de Nivel superior en Literatura Infantil”, Instituto de FormaciónSuperior SEDEBA (A-1502)

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Jueves 28 de Junio de 2018IF-2018-18155000- -DGEGP

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Beatriz JaureguiDirector GeneralD.G. DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA (SSCPEE)MINISTERIO DE EDUCACION E INNOVACION

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ANEXO - RESOLUCIÓN N° 439/SSPLINED/18 (continuación)

FIN DEL ANEXO


A- PROPUESTA ACADÉMICO-PEDA GÓGICA Y CURRICULAR

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