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LAS CONDI-CIONES

DEL

APRENDIZA-JE

Gimeno y Prez (1993, p.54) el hombre

es un procesador de informacin, cuya

actividad fundamental es recibir informa-

cin, elaborarla y actuar de acuerdo a

ella. Es decir, todo ser humano es activo

procesador de la experiencia mediante el

complejo sistema en el que la informacin

es recibida, transformada, acumulada,

recuperada y utilizada

Robert Gagn 1970

Las condiciones delaprendizaje. (pp. 6-

11) Prlogo Aura

Luz Duff Mon-

talvn Aguilar. Ma-drid.

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Categoras del pro-cesamiento soncuatro

1. Atencin: recibe, selecciona y asimi-

la los estmulos.

2. Codificacin: Simboliza los estmulos

segn estructuras mentales propias

(fsicas, semnticas, culturales).

3. Almacenamiento: retiene de forma

organizada los smbolos codificados.

4. Recuperacin: uso posterior de la

informacin organizada y codificada.

Los elementos estruc-turales son tres:1. Registro sensitivo: que recibe infor-

macin interna y externa.

2. Memoria a corto plazo: breves alma-

cenamientos de la informacin selec-

cionada

3. Memoria a largo plazo: organiza y

mantiene disponible la informacin

por ms tiempo

Elementos estruc-turales

1. Registro sensitivo

2. Memoria a corto plazo

3. Memoria a largo plazo

As se tiene que los elementos

estructurales son tres:

1. Registro sensitivo: que recibe

informacin interna y externa.2. Memoria a corto plazo: breves

almacenamientos de la infor-

macin seleccionada.

3. Memoria a largo plazo: organi-

za y mantiene disponible la in-

formacin por ms tiempo.

Algunas ventajasde la teora

1. Recupera la nocin de mente.

2. Reintegra la informacin subjeti-

va como un dato til a la investi-

gacin.

3. Da un lugar preferencial al estu-

dio de la memoria activa como

explicacin bsica de la elabora-

cin de la informacin, y de la

actividad humana.

Algunas limitacio-nes que sePuedenencontrar

1. Paralelismo entre la mquina yel hombre: almacenamiento deinformacin indiscriminada.

2. La laguna afectiva: no conside-ra los aspectos afectivos y motiva-cionales.

3. Posee una orientacin cognitivae ignora la dimensin del comporta-miento del desarrollo humano: di-

sociacin entre conocimiento y con-ducta.