“ABORDAJE PEDAGÓGICO DESDE LA ÉTICA DE LAS TENDENCIAS DESTRUCTIVAS EN EL ENTORNO ESCOLAR

AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODERNA DE TULUÁ”

Tuluá, Colombia2015

UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS

Postgrado en Ética y Pedagogía

Lic. Harold Askar Valencia

Presentado por:

SIGUIENTE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA

RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN?????

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNProblema general:

¿CÓMO ABORDAR PEDAGÓGICAMENTE DESDE LA ÉTICA DEL CUIDADO LA TENDENCIA

DESTRUCTIVA DEL ENTORNO ESCOLAR AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MODERNA DE TULUÁ?

SIGUIENTE

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

SIGUIENTE

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Antecedentes

SIGUIENTE

El aula constituye uno de los lugares más apropiados para reconocer la forma en que el estudiantado interactúa en su convivencia diaria, pues en ella, tanto educandos, como educadores comparten no solamente conocimientos, sino todo tipo de interacciones sociales, tales como valores, actitudes y comportamientos culturales. Por consiguiente, el aula es aquel espacio social y cultural organizado, intencionalmente, para el aprendizaje. En él se desarrolla un currículo oculto, caracterizado por sentidos visibles e invisibles en cuanto a las relaciones de poder, la pluralidad de saberes, los valores emergentes, los elementos de resistencias, la violencia escolar y demás interacciones horizontales (1) , que se expresan cotidianamente en la clase.

1. Revista Electrónic@ Educare Vol. XIII, N° 1, [41-51], ISSN: 1409-42-58, Junio 2009

Antecedentes

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Desde este punto de vista, la violencia posee múltiples manifestaciones que se traducen en determinadas acciones de los individuos en daño directo o indirecto contra otras personas, las cuales van desde agresiones verbales o no verbales, comportamientos agresivos y conflictos interpersonales y/o sociales hasta la psicológica. De esta última se desprende la agresión verbal, que puede ocasionar situaciones de mayor conflicto entre estudiantes, como es el caso de los sobrenombres y el irrespeto, lo que pareciera ser una constante en las interrelaciones sociales, tanto dentro como fuera del aula.

Antecedentes

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La práctica educativa que se desarrolla en los salones de clase evidencia comportamientos valorativos que tienen estrecha relación con los mensajes verbales o simbólicos que los estudiantes expresan durante la lección y que forman parte de una cultura de contestación que se reproduce en las interacciones sociales entre pares. La resistencia al currículo establecido se observa en el ausentismo, los escapes, la destrucción de la planta física, el rayado de pupitres y paredes.

La disrupción en el aula se considera como una forma de expresar resistencia por parte de los estudiantes de educación básica y media. Cuando se habla de disrupción, se expresan aquellas situaciones en las que tres o cuatro alumnos impiden, con su comportamiento, el desarrollo normal de la clase, lo que obliga al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden.

De esta manera, se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia, desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado, que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.

Antecedentes

OBJETIVOS

Objetivo general:

Abordar pedagógicamente desde la ética del cuidado la tendencia destructiva del entorno escolar al interior de la Institución Educativa Moderna de Tuluá

SIGUIENTE

Objetivos específicos: Identificar las tendencias destructivas en el

entorno escolar. Describir el contexto socioeconómico del

entorno inmediato a la escuela y su posible incidencia en las prácticas destructivas.

Identificar los factores del contexto físico y social que influencian en las prácticas destructivas del entorno escolar.

Concientizar a los estudiantes sobre la incidencia de su comportamiento destructivo del entorno escolar.

Infundir en el estudiante la importancia que tiene en su entorno educativo para la comunidad y las generaciones futuras.

REGRESAR

OBJETIVOS

MARCO TEÓRICO

SIGUIENTE

Marco teórico

SIGUIENTE

El aula constituye uno de los lugares más apropiados para reconocer la forma en que el estudiantado interactúa en su convivencia diaria, pues en ella, tanto educandos, como educadores comparten no solamente conocimientos, sino todo tipo de interacciones sociales, tales como valores, actitudes y comportamientos culturales. Por consiguiente, el aula es aquel espacio social y cultural organizado, intencionalmente, para el aprendizaje. En él se desarrolla un currículo oculto, caracterizado por sentidos visibles e invisibles en cuanto a las relaciones de poder, la pluralidad de saberes, los valores emergentes, los elementos de resistencias, la violencia escolar y demás interacciones horizontales, que se expresan cotidianamente en la clase.

Marco teórico

SIGUIENTE

Este modelo, reflejo vivo de una sociedad de valores transformados desde la descomposición familiar, ha transformado el ambiente y en muchos casos lo ha llevado a situaciones críticas caracterizadas por el agotamiento de los recursos energéticos y alimentarios y la disminución del espacio para la recreación. Genera, además, en la naturaleza, problemas de contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de especies, pobreza, desnutrición, consumismo, violación de los derechos humanos y otros daños socionaturales alarmantes. Indudablemente se ha llegado a esta situación porque el ser humano no ha comprendido que es una parte integrante de la naturaleza y al destruirla, provoca su propia desaparición.

Marco teórico

SIGUIENTE

La complejidad de la problemática ambiental necesita respuestas y soluciones y por ello exige que el hombre reaccione y tome conciencia de su actuar. Por estas razones, necesita una alfabetización ambiental, que requiere: a) El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus problemas, b) La comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológicos. c) El desarrollo de una sensibilidad ambiental y d) La búsqueda de soluciones y medios de acción disponibles.Luego, se plantea la necesidad de fomentar una conciencia ciudadana mediante el desarrollo de una cultura de valores ambientalistas, en la que la escuela y el docente están llamados a lograr este objetivo.

SIGUIENTE

Desde el punto de vista de la inadaptación social, la colectividad viene sufriendo de un evidente “trastorno de conducta” para hacer referencia a aquellas comunidades que manifiestan un patrón de conducta antisocial que conlleva un deterioro significativo en el funcionamiento diario en el barrio o en la escuela o bien cuando estas conductas son juzgadas como incontrolables por los mismos vecindarios y autoridades. En rigor el término “trastorno de conducta”2 debe utilizarse cuando la conducta antisocial es clínicamente significativa; es decir, cuando sobrepasa claramente el ámbito normal de funcionamiento.

2 De la Peña Fernandez, Maria Helena. “Conducta antisocial en adolescentes: Factores de riesgo y protección”, Tesis doctoral,

Marco teórico

Marco teórico

SIGUIENTE

A la hora de analizar la influencia del barrio, se deben tener en cuenta distintos indicadores; de acuerdo con ellos, puede hablarse de tres tipos de barrios: Barrios de bajo riesgo social: se caracterizan por estar bien dotados de recursos básicos, contar con viviendas dignas, estar habitados por una población asentada e integrada, mostrar niveles económicos altos y contar con grupos de jóvenes socializados. Barrios de Medio Riesgo: sufren carencias de recursos básicos, niveles económicos medios, viviendas en estado de deterioro, ciudades dormitorio, tener algunas pandillas marginales. Barrios de alto riesgo social: tienen insuficientes recursos básicos, contar con población procedente de inmigración, mostrar viviendas con carencias básicas (agua, luz, etc.), evidenciar pobreza cultural y material y abundar pandillas marginales.

METODOLOGÍA

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METODOLOGÍA

SIGUIENTE

ENFOQUEPara la ejecución del presente proyecto, se ha utilizado un enfoque metodológico mixto, en razón de que la investigación será cualitativa y cuantitativa. Pretendemos obtener la recolección de datos para conocer o medir el fenómeno en estudio y encontrar soluciones para el mismo. Esto traerá consigo la afirmación o negación de la situación planteada.

TIPONuestro enfoque será descriptivo, cuantitativa y cualitativa a la vez, porque utilizaremos la recolección y el análisis de datos para contestar la pregunta de investigación y confiaremos en la medición numérica, el conteo, y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en la población. La investigación será cualitativa porque consistirá en utilizar la recolección de datos para descubrir o afinar la pregunta de investigación en nuestro proceso de interpretación.

 DISEÑO

Consideramos que nuestro proyecto tiene un diseño no experimental longitudinal ya que haremos un seguimiento a los datos recolectados con el fin de determinar algún cambio en la tendencia conductual de la población observada. Así mismo, es tipo paralelo debido a que maneja el enfoque cuantitativo por cuanto debemos obtener unos datos numéricos, y cualitativo porque aplicaremos el respectivo análisis a los datos obtenidos mediante los diferentes instrumentos, el empleo de estos será al tiempo.

METODOLOGÍA

POBLACION, TECNICA DE MUESTREO Y MUESTRA

Este proyecto tiene como público objetivo a los estudiantes de la Institución Educativa Moderna de Tuluá. Esta población en la sede Central es de 1630 estudiantes. La muestra con que se va a trabajar corresponde a los grados 8°-1 y 10°-4 que equivale a 80 alumnos. La técnica es no probabilística a conveniencia ya que las muestras se recogen en un proceso que no brinda a todos los educandos iguales oportunidades de ser seleccionados. Los sujetos de los grupos mencionados son seleccionados en función de su accesibilidad o a criterio personal e intencional nuestro.

METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la presente investigación se aplicarán técnicas de recolección de la información que serán muy útiles no solo en el diagnóstico sino fundamentalmente en la propuesta, ya que la opinión de expertos en la materia, motivo de esta investigación permitirá alimentar, retroalimentar y evaluar progresivamente los componentes de la propuesta. Para ello utilizaremos encuestas (aplicadas a los 80 estudiantes que implícitamente o explícitamente tienen conocimiento o relación con el tema motivo del presente trabajo de grado y grupo focal con algunos individuos previamente seleccionados por los docentes que atienden los grupos escogidos.

METODOLOGÍA

PROCEDIMIENTO

Se aplicará la encuesta, misma que ha sido diseñada para obtener la información requerida de la manera más precisa posible, pero de manera guiada, es decir, con acompañamiento del docente investigador permitiendo al encuestado un cierto grado de privacidad al momento de contestar la encuesta. Este tipo de captura de información no pretende poner en evidencia el nombre del estudiante de modo que este puede contestar libre y abiertamente.

METODOLOGÍA

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

SIGUIENTE

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONA

LESCALA

EdadTiempo transcurrido desde el nacimiento de un ser vivo hasta la actualidad.

Años cumplidos. Razón

Sexo

Es la variedad masculina y femenina derivada del proceso de especialización de organismos como producto de la mezcla genética.

Masculino, femenino. Nominal

Estrato socio

económico

Nivel de clasificación de la población con características similares en cuanto a grado de riqueza y calidad de vida, determinado de manera directa mediante las condiciones físicas de las viviendas y su localización.

Bajo-bajo, Bajo, Medio-bajo, Medio, medio-Alto,

Alto.

Ordinal

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONA

LESCALA

Jornada escolar

Tiempo que dedica una institución educativa para orientar diariamente su plan de estudios con los estudiantes. Allí se puede programar una cantidad determinada de clases o una actividad institucional, como un foro, un acto comunitario, etc.

Mañana, Tarde. Nominal

Convivencia

Relación particular que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y acudientes y el campus o entorno.

Buena, regular, mala. Nominal

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONA

LESCALA

Entorno Familiar

Es el primer contexto de socialización y de aprendizaje del ser humano, donde vive en comunidad según su cultura, aplicando los valores, conductas y costumbres enseñados.

Variable de acuerdo con

los individuos que la

componen, conviviendo

bajo un mismo techo.Familia

completa, incompleta, disfuncional.

Nominal

Tendencias

destructivas

Comprende las conductas orientadas hacia la destrucción directa o indirecta de los objetos que componen el entorno, de otros y de sí mismo, de manera consciente o inconsciente.

PresentesAusentes

Su descripción Nominal

5.7.2 CATEGORÍAS DE ANALISIS  5.7.2.1. Ética del cuidado: Partiendo del principio de nuestra responsabilidad por los demás, supone esta ética una preocupación por la posibilidad de omisión, de no ayudar cuando podríamos hacerlo. No se trata solo de contener la agresión, la falta de respuesta, no actuar cuando habría que hacerlo, es también un problema. Se basa en la comprensión del mundo como una red de relaciones en las que se inserta el Yo. De ahí surge un reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. Se ocupa no sólo de las reglas, sino de cualquier cosa que se valore como moral. 5.7.2.2. Las tendencias destructivas: La denominada tendencia destructiva del ser humano es un concepto originado en los estudios sobre psicología y sociología. Comprende todas las conductas orientadas hacia la destrucción, indirecta o directa, de todos los objetos materiales que componen el entorno, del propio individuo o del grupo. Cuando la tendencia destructiva se transforma en autodestructiva se convierte en la conducta orientada hacia el suicidio, ya sea en forma consciente o inconsciente. Muchos profesionales amplían este concepto hacia conductas destructivas del ser humano por lo que el mismo requiere de un estudio exhaustivo para su real comprensión. 5.7.2.3: Entorno escolarEl contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea al centro educativo. Hay varios factores que se deben observar: como localización de la comunidad, nivel económico de los habitantes, servicios públicos con que se cuenta, áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc. Todo esto enfocado a cómo afecta el rendimiento académico, emocional y físico de los niños en la escuela. Después del contexto escolar, sigue las características de la escuela: infraestructura, profesores, planes académicos, índices de deserción, reprobación, número de alumnos, etc. Igual importancia tiene la relación alumno-alumno, profesor-alumno, alumno-profesor,

RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

SIGUIENTE

CONCLUSIONES1. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos

conceptuales no influye significativamente en el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.

2. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en la capacidad de razonamiento y demostración en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.

3. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en la capacidad de comunicación matemática en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.

4. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales no influye significativamente en la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.

SIGUIENTE

RECOMENDACIONES1. Es necesario que el trabajo de investigación, se realice por lo menos en uno o dos

años; a fin de ver mucho mejor los resultados, debido a que las capacidades, conocimientos, se logra a largo plazo.

2. A partir de la presente investigación, se debe realizar una investigación para poder contar con pruebas confiables y validadas (contenido, criterio, constructo) en las capacidades de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.

3. Las instancias encargadas del manejo de las Instituciones Educativas, Unidad de Gestión Educativa, Dirección Regional de Educativas; deben de contar con áreas exclusivamente para trabajos de investigación; a fin de contribuir en algo al aspecto educativo.

4. De acuerdo al trabajo de investigación realizado, se debe de formar centros pilotos donde se trabaje con una área o más áreas con la propuesta de mentefacto conceptual y la pedagogía conceptual; siendo los De Zubiría, uno de los pocos latinoamericanos que viene trabajando en propuestas educativas.

5. Se propone realizar trabajos de investigación respecto a mentefacto proposicional, siendo una dificultad importante en el estudiante y por ser un requisito indispensable para el manejo de los mentefactos conceptuales.

SIGUIENTE

Gracias