EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)

Marco Teórico

1. ORÍGENES DEL ABP2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ABP 3. SUSTENTO TEÓRICO4. CARACTERÍSTICAS DEL ABP5. IMPORTANCIA DEL ABP (desarrollo de capacidades y

habilidades)6. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ABP8. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE9. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES

Y PROFESORES10.LA EVALUACIÓN EN EL ABP11.FASES DEL ABP12.DIVERSIFICACIÓN EN EL ABP13.EJEMPLOS DE ABP14.LOS BLOGS EDUCATIVOS

“Las sillas anclaron a los estudiantes……..El pizarrón ancló al maestro……..

Los libros de texto anclaron el contenido…….Las calificaciones anclaron la atención de los

alumnos y familias…….Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro”

David Warlick

Pero primero, un ejercicio:

1. Individualmente, escriba las primeras cinco palabras o frases que se le vienen a la mente cuando piensa en Aprendizaje Basado en Problemas.

2. En parejas o en pequeños grupos, seleccionen las tres “más importantes”.

3. Finalmente, lea en voz alta sólo una.

ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP

Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.

Sus primeras aplicaciones fueron en:

Universidad de Delaware USAUniversidad de McMaster en Cánada.Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP .Universidad New México EE.UU.Universidades Hawái, Harvard.

BARROWS H. (1996) Problem-Based learning inmedicine and beyond

El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:

Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de MéxicoPontificia Universidad Católica del Perú (2006)Universidad de los AndesUniversidad de Chile

En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo

Cambridge UniversityColumbia UniversityHong kong universityInstituto tecnológico de MonterreyStanford UniversityUniversidad de Barcelona

http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02_11.htm

¿UNA PREGUNTA: EL ABP ES UN MÉTODO PARA RESOLVER PROBLEMAS NUMÉRICOS?

¿UNA PREGUNTA: EL ABP ES UN MÉTODO PARA RESOLVER PROBLEMAS NUMÉRICOS?

¿CUÁL ES EL ORIGEN DEL ABP?

EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE SE ESTUDIA Y LA REALIDAD

TIPICO:Maestro, a mí para que me sirve esto

EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE SE ESTUDIA Y LA REALIDAD

TIPICO:Maestro, a mí para que me sirve esto

¿Qué es el ABP?

ESTRATEGIA

PARADIGMA

FILOSOFÍA

P r o b l e m a s

Capacidadescontenidosestrategiasrecursosevaluación

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

ABP es un método de enseñanza que permite que los estudiantes “aprendan a aprender”, trabajando cooperativamente en grupos en la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real.

ABP prepara a los estudiantespara pensar crítica y analíticamente, y

para encontrar y usar los recursos apropiados para aprender.

La idea principal detrás del ABP es…

“que el punto de partida para aprender debe ser un problema, una pregunta, o un rompecabezas que el estudiante desea solucionar.”

(Bould, 1985:13)

¿Qué es un PROBLEMA?

¿Qué NO es UN PROBLEMA?

SUSTENTO TEÓRICO

Según Glaser (1991) dice:

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo

La metacognición afecta el aprendizaje

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.

Según Coll (1988),

El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós.

Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos

Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).

El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos

Según D. Ausubel (1976):

El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes

Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

Según Piaget (1999):

En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación

Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente.

Según Vigotsky:

El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DEL ABPEl aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de

manera significativa (Marzano, 1997).

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

El respeto por la autonomía del estudiante.

El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento

Aumentar las habilidades sociales y de comunicación

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabajaen grupos pequeños.

ABP

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

IMPORTANCIA DEL ABP

◦ Habilidades para la resolución de

problemas (definidos y no definidos)

◦ Habilidades interpersonales y de

trabajo en grupo

◦ Habilidades metacognitivas, de

autoconfianza y de Autodirección

◦ Habilidades de autoevaluación

◦ Habilidades para el manejo del cambio

◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a

lo largo de la vida)

HABILIDADES QUE DESARROLLA

ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP

VENTAJAS DEL ABP

Enseñar al alumno a aprender a aprender.

Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente.

Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas.

Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.

DESVENTAJAS DEL ABP

Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y

profesores para lograr los aprendizajes.

Desconcierto al optar por una metodología diferente: el

alumno no sabe lo que se espera de él.

Hay que manejar mucha información.

Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio.

Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración

por parte de la comunidad estudiantil.

Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del

material de apoyo.

Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.

ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE EN EL ABP

E

E

E

EE

E

E

D

PROBLEMA

Descubrir - IdentificarAnalizar - Dialogar (escuchar)Proponer - Interactuar

D

Colega en la resolución del

problema

Preparador

cognitivo

EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y

PROFESORES

Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP.

Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes.

Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado.

Facilitar la integración e interdisciplinariedad.

Son más responsable. Incrementa la motivación y la actitud positiva.Desarrolla su espíritu de colaboraciónEl trabajo grupal permite el aprendizaje

cooperativo.

Se convierte multifacético.Clarificar las ideas de los estudiantes.Promover una evaluación crítica.Facilitar la discusión estimulando la

interacción entre estudiantes.Estimular a que los estudiantes aprendan

por si mismos.Designar roles a los integrantes del grupo:

alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos

LA EVALUACIÓN EN EL ABP

La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.

El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:· Evaluarse a sí mismos.· Evaluar a los compañeros.· Evaluar al tutor.· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

La evaluación en el ABP contempla:

Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades.

una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales,

una evaluación sumativa que es la presentación del informe,

Un examen final de conocimiento.

Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.

Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y surepresentación gráfica.

Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación delcompañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo delABP.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP

Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por elgrupo o por un observador externo.

Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por

Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. (monografías)

Diferencia con el aprendizaje tradicional:

1. Se expone lo que se debe saber

2. Se aprende la información

3. Se presenta un problema para aplicar

lo aprendido

1. Se presenta el problema (diseñado

o seleccionado)

2. Se identifican las necesidades de

aprendizaje

3. Se da el aprendizajede información

4. Se resuelve el problema o se identifican

problemas nuevos

Aprendizaje tradicional: lineal

ABP: cíclico

Metodología

Problema• descripción de un conjunto

de problemas o sucesos• preparado por un equipo de

docentes

Debate en un grupo reducido• “¿Qué es lo que ya sé sobre el

problema?”. • “¿Qué es lo que necesito

saber sobre el problema?”

Estudio individual• exploración de los diversos

recursos de aprendizaje• fuentes externas de información• integración de los conocimientos de

varias disciplinas

Debate en un grupo reducido• “¿Adquirimos una mejor

comprensión de los procesos involucrados en el problema?”

FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP

Plantear el problema

Organiza los equipos

Aprendizajes a lograr

Definir las tareas

Brindar información de recursos

Comunicar criterios de evaluación

1.

PLA

NE

AC

IÓN

REALES

RETADORES

PEQUEÑOS GRUPOS

ESTILO Y RITMO DE APJE

INTELIGENCIAS MULTIPLES

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ACTITUD

SESIONES- ACTIVIDADESRESPONSABLES – TIEMPOPRODUCTO

BILBIOGRAFIAPÁGINAS WEB

HOJA DE RUBRICA

Hacer la hoja de ruta

PRODUCTOS

Un escenario es un recurso didáctico que

provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en él, la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural.

Algunos ejemplos de escenarios son:Algunos ejemplos de escenarios son: Videoclips Experiencias de la vida diaria Textos cortos Maquetas Recursos auditivos como declaraciones o

canciones Modelos Recursos multimedia Sociodramas Reportajes de periódico Eventos recientes de noticieros comerciales Comerciales

Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante

Debe captar el interés del alumno

Debe ser concreto, sin distractores innecesarios

Requiere ensayos y pruebas

Puede contener preguntas abiertas

Propiciar la discusión

Incluir los contenidos del grado/curso

Definición de metas Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación de conocimientos a un nivel de aplicación creativa que no se limite a la simple repetición.Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:

Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos).

Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y la evaluación.

Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.Habilidades de autoevaluación.Habilidades para el manejo del cambio.Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).

Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Hay que determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos.

Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del procesoUna hipótesis de solución.Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa conceptual).Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas.Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigación, así como la validación de las mismas.Un reporte con las posibles soluciones al problema.Una presentación de la solución que incluya el uso de una herramienta tecnológica (el maestro define los criterios de uso).El reporte de autoevaluación.El reporte de coevaluación.

Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos

 Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto, etcétera).

Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en los que se llevarán a cabo las sesiones de asesoría o retroalimentación individual y/o grupal por parte del maestro.

Formatos para las tablas, reportes y esquemas.

Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre compañeros).

Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet).

Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras) para que los alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.

2.

DES

AR

RO

LLO

ANALIZAN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Determinar causas

PROPONEN IDEAS COMO RESOLVER

Posibles alternativas de solución

DETERMINAN SUS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Lista aquello que se conoce y lo que se

desconoce

ELABORAN UN PLAN DE

INVESTIGACIÓN

VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Seleccionan la alternativa de solución

EXPOSICIÓN DE SUS RESULTADOS

Sustento de la alternativa de solución

Plantean y responden a interrogantes

INVESTIGACIÓN Identifica, selecciona, procesa, organiza, Elabora

Delimitar el problema

Responsables, tareas, fechas

 La fase de desarrollo se refiere a la definición de las

actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos:

- Analizar la situación problema, - Determinar sus necesidades de aprendizaje, - Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en equipo, - Realizar la búsqueda de información pertinente, - Informar sobre su avance y - finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.

NOTA:Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo en su labor,

es en esta fase que debe elaborarlos.

Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia

el logro de las metas.

Maestro Durante esta fase, el maestro:

Da a conocer la situación problema a sus alumnos, contextualizándola de tal manera que ellos logren vincularla con sus conocimientos previos.

Expone las reglas y roles a seguir.

Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar.

Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y desarrollo de la situación problema.

Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.

Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.

AlumnoEl alumno:

Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de aprendizaje.Formula una hipótesis.Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas tecnológicas a utilizar.Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que requiere apoyo del maestro.Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo de trabajo.Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.Elabora un reporte.Realiza la autoevaluación.Elabora una presentación.

3.

CIE

RR

EEnfatiza conceptos principales

Promueve la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de aprendizaje similares

EVALÚA (capacidades, actitudes y

conocimientos)

Elabora un reporte

AutoevalúaCo evalúa (integrantes del equipo y docente)

Aplica la alternativa de solución

En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la coevaluación.

 

Alumno

Elabora reporte

Realiza autoevaluación

CIERRE

Presenta propuesta al grupo

Maestro

CIERREConcluye

Entatiza conceptos principales

Promueve la transferencia a

nuevos aprendizajes o situaciones de

aprendizaje similares.

Evalúa

Utiliza diversos recursos

tecnológicos

Ejercicio¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el

ABP?Ejemplo 1 Ejemplo 2

1. El maestro determina las características básicas de los exámenes psicométricos y elige diferentes tipos de exámenes, de tal modo que sean una muestra representativa para exponerlos al grupo.

2. El maestro explica a sus alumnos cómo se conforma una batería de pruebas psicométricas y cómo se aplican en diferentes contextos.

3. El maestro compara y contrasta estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas

1. El maestro presenta a los alumnos la siguiente situación:

“Próximamente se abrirá un hospital y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas para los puestos correspondientes.” Les preocupa particularmente la selección de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital.

2. Los alumnos deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos.

Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia didáctica.

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABPProblema o Escenario Conocimientos Aprendizajes esperados ÁREA

En los medios de comunicación local se informó de un caso de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C, fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió de su padre.Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de este menor y presentar un comunicado por este hecho a toda la ciudadania.

Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes:¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?

Analiza artículos de la legislaciónnacional vigente en materia delsistema de protección y promoción delos derechos de la niñez.· Constitución Nacional: Título II CapítuloVII “De la educación y de lacultura”.· Ley Nº 1680 Código de la Niñez yAdolescencia. Libro Segundo: De lasPolíticas de protección y promoción delos Derechos de la Niñez y laAdolescencia.

Elabora esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones

Explica los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores

Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil

Sintetiza los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes

Ciencias Sociales

Explica argumentadamente sus ideas endiscusiones cotidianas y debatesPresenta en forma oral informes deactividades realizadas como investigaciones bibliográficas, en Internet, visitas a lugarespúblicos. Interviene oralmente con fluidez durante un tiempo aproximado de tres a cinco minutos, siguiendo un esquema previamentepreparado.Aplica normas de coherencia textual en suproducción escrita: orden de la información,no contradicción, encadenamiento lógico delas ideas.

Expone su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyAEnuncia los artículos que hablan de los derechos de menoresIdentifica y explica las políticas de protección y promoción de Derechos NyAPropone alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyARedacta un comunicado de repudio a la violencia infantil

Comunicación

Actitud ante el área Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigaciónPropone alternativas de solución frente a la problemática.

PROBLEMA O ESCENARIO

Queridos alumnos:

En los medios de comunicación local se informó de un caso de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C, fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió de su padre.Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de este menor y presentar un comunicado por este hecho a toda la ciudadania.

Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes:¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al finalizar el presente ABP lograrás:

•Elaborar esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones•Explicar los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores•Sintetizar mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil•Sintetizar los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes

•Exponer su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyA•Enunciar los artículos que hablan de los derechos de menores•Identificar y explicar las políticas de protección y promoción de Derechos NyA•Proponer alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyA•Redactar un comunicado de repudio a la violencia infantil

TAREAS:

• Graficar un mapa mental sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones

• Elaborar una infografía sobre los astros que forman parte del universo y el sistema planetario solar.

• Elaborar un tríptico sobre artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores e instituciones que defienden sus derechos

• Elaborar un texto informativo(comunicado) proponiendo alternativas de solución de protección a menores de la comunidad. (Exposición)

HOJA DE RUTA (Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación)

SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTOS

Lunes 2 marzo

Presentación del ABPAnalizan la situación problemática (plantean preguntas y responden)

DocenteEquipo de alumnos CS

1.00 – 2-20 Comun

2.20 – 3-40

Posibles alternativas de solución

Elaboran un listado de lo que conocen y desconocen.

Equipo de alumnos Lista de lo que se conoce y desconoce

Elaboran un plan de investigación Equipo de alumnos Cuadro de tareas

Martes3 Marzo

Inicio de la investigación 1 Equipo de alumnos CS4.00 – 4.40

Comun4.40 – 5.20

Registro del avance de la investigación

Lunes 09 marzoSocialización de la investigación 1 Equipo de alumnos

CS1.00 – 2-20

Comun2.20 – 3.40Inicio de la investigación 2 Equipo de alumnos Registro del avance

de la investigación

Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2 Equipo de alumnos CS4.00 – 4.40

Comun4.40 – 5.20

Lunes16 marzo

Inicio de la investigación 3 Equipo de alumnos CS1.00 – 2.20

Comun2.20 – 3.40

Registro del avance de la investigación

Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3 Equipo de alumnos CS4.00 – 4.40

Comun4.40 – 5.20

Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la alternativa de solución

Equipo de alumnosCS

1.00 – 2.20Comun

2.20 – 3.40

Alternativa de solución

Lunes 23 marzoExposición de los resultados. Equipo de alumnos

CS4.00 – 4.40

Comun4.40 – 5.20 Textos informativos

Martes24 marzo

RECURSOSPÁGINAS WEB

Ciencias Sociales

http://www.pj.gov.py/seminario/codigoinfancia.pdf

En esta página encontrarás valiosa información sobre el Código de la Niñez y Adolescencia

http://www.unicef.org/paraguay/spanish/codigo_ultima_version.pdf

Este artículo contiene convenios internacionales de Derechos del Niño ratificados por el Paraguay

Comunicación

http://www.scn.org/mpfc/modules/rep-ins.htm En esta página encontrarás valiosa información sobre la redacción de informes

http://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%ADptico_(comercial)

Encontrarás ejemplos de infografía y tríptico

Ciencicas Sociales

Este libro trata sobre:

Comunicación

Este libro trata sobre:

BIBLIOGRAFÍA (Estos textos lo encuentras en la biblioteca del colegio)

EVALUACIÓNA : Logrado (17 – 20) B : En Proceso (11 – 16) C : En Inicio (0 – 10)

PARA EL PROCESO

Ciencias Sociales

HABILIDADES   INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C

COMPRENSIÓN de Textos

Explica los principales artículos que hablan de la violencia y maltrato infantil

Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos, organismos y políticas de protección y prevención de los Derechos de menores.

Sintetiza los principales derechos y deberes de niños y adolescentes

CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO

CRITERIOS

A B C

 

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

 

 

Explica con fundamentos válidos sobre los textos leídos

     

Comunicación

CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS

A B C

 

 MANEJO DE INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Identifica y selecciona información en la web, libros y periódicos sobre las teorías que explican los derechos y deberes de los niños y adolescentes.

Elabora esquemas conceptuales sobre las diferentes artículos que refieren a al defensa, protección y promoción de los derechos de los menores

     

 

JUICIO CRÍTICO 

Reflexiona sobre las políticas de promoción y protección a menores de

edad.

Elabora propuestas de protección a los menores violentados en sus derechos a

nivel de comunidad

     

PARA EL FINAL

Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación.

INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS

REGULAR BUENO

1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final

   

2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo    

3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.

   

4.- Se compromete con las actividades de investigación y es puntual en la entrega de los productos.

   

5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones interpersonales.

   

INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS

REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final

   

2.- Se esfuerza por presentar oportunamente sus tareas

   

3.- Demuestra responsabilidad y participa permanentemente en los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.

   

EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO

Actitud frente al área

PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS

Problema 2:¡Gota a gota nos derretimos!

Un medio local informó a la ciudadanía que el directo de la Unidad de Glaciología del Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena), había informado que el nevado

Pastoruri podría desaparecer en unos diez años por efectos del deshielo.

El nevado tiene más de 5000 metros de altura, se localiza en la ciudad de Huaraz

(Ancash), es uno de los más importantes de la Cordillera Blanca y un gran atractivo

turístico. Además del Pastoruri, también estarían siendo amenazadas por el efecto

invernadero las nieves perpetua de los volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu.

¿Cómo se puede evitar la desaparición de los nevados a nivel mundial?

Calor:Calentamiento global y equilibrio ecológico.Efecto invernadero y capa de ozono.Planificación del uso de recursos.

Observa y explora los cambios y transformaciones que ocurren en el ambiente y amenazan el equilibrio ecológico.Analiza y proyecta soluciones a los problemas estudiados.

Ciencias Naturales

Calidad ambiental:Situación de los nevados en el Perú y del mundo.

Identifica situaciones problemáticas.Argumenta su punto de vista.Propone alternativas de solución.

Ciencias Sociales

La noticia:Redacción de noticias sobre las condiciones de los nevados en el Perú y el mundo.

Elabora un texto informativo. Comunicación

Actitud ante el áreaPropone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.

Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación

PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOSCAPACIDADES / APRENDIZAJES

ESPERADOS

ÁREA

Problema 3:¡Gira, gira, gira!

La fiesta de San Juan de la institución se acerca. El dinero que se recaude será invertido en la compra de equipos deportivos para el grado. La profesora Verónica y sus alumnos esperan

ganar Gs 1.000.000 con el juego de la ruleta.El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un

500 Gs cada uno. El número ganador se lleva 2500 Gs La ruleta gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los

números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que logren completar la ganancia esperada.

¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué hora tendrán que trabajar para ganar 1.000.000 de Gs ?

Problemas con operaciones combinadas:Problemas que implican el uso de unidades de tiempo y dineroEstimaciones.

Interpreta datos.Formula las operaciones para la resolución del problema.

MATEMÁTICA

Actitud ante el áreaMuestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar

resultados matemáticos.

El problema de contaminación en mi comunidad

Metas educativas

Contenido académico:El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que tienen una relación directa con el problema en cuestión.El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base de su investigación.

Habilidades:El alumno será capaz de:

Esquematizar el contenido de la situación problema.Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada.Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de comprobar si su hipótesis es viable.Construir un esquema con las actividades a realizar.Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que requiere.Analizar, validar y sintetizar la información requerida.Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su hipótesis.Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables.Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas.

Destrezas tecnológicas

Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y presentaciones:

Procesador de texto:Usar columnas.Insertar tablas.Insertar imágenes.Dar formato al texto.

Programa de presentaciones:Emplear plantillas.Insertar imágenes.Aplicar efectos a la transición entre diapositivas.

Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar y recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.

EjercicioLea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.

Ejemplo 1Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo, debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufactura y para aprovechar los desechos.Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?, ¿cómo se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus compañeros para ayudar en esta situación?

Ejemplo 2Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave!

¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi comunidad?

El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”. Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE PÁGINAS WEB

http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completohttp://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htmhttp://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.htmlhttp://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdfhttp://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdfhttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm

www.equipomaestros.blogspot.comwww.jimmyhenry.blogspot.com

Propuesta:

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