ABRO UN NUEVO CAMINO, CONOZCO UN NUEVO...
41
ABRO UN NUEVO CAMINO, CONOZCO UN NUEVO AMIGO ANA CRISTINA MALDONADO UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD 2016 BOGOTÁ, D.C
Transcript of ABRO UN NUEVO CAMINO, CONOZCO UN NUEVO...
ABRO UN NUEVO CAMINO, CONOZCO UN NUEVO AMIGO
ANA CRISTINA MALDONADO
UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
2016
BOGOTÁ, D.C
ABRO UN NUEVO CAMINO, CONOZCO UN NUEVO AMIGO
Ana Cristina Maldonado
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo
Humano con énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
Ph.D. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
2016
BOGOTÁ, D.C
Nota de Aceptación
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Bogotá D.C_________________________
La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las
ideas expuestas por los graduandos.
Art. 117 del reglamento estudiantil
Resumen Analítico - RAE
Tipo de documento: Trabajo de Grado
Título del documento: Abro un nuevo camino, conozco un nuevo amigo.
Autor(es): MALDONADO, Ana Cristina.
Lugar: Bogotá Año: 2016
Páginas: 40 Anexos: 2 Gráficas: 1
Palabras Claves: Autismo, terapia asistida con animales, animales de
compañía, comportamiento, conducta, actividades.
Descripción:
Esta investigación de tipo estudio de caso se inicia con la recopilación de
un trabajo de 3 años con un niño con autismo de 10 años (actualmente) con el
que se había venido trabajando un enfoque pedagógico y de conducta en la
adaptación a ambientes escolares y familiares; de hecho el niño ha mostrado
durante todos éstos años avances en áreas como la comunicativa, de
interacción con los otros, área cognitiva; sin embargo, y lo que fortalece ésta
investigación es la relación con sus padres y el trabajo en casa, llámese
pedagógico, conductual o de acompañamiento. Por ésta razón se realizaron
unos diarios de campo de los cuales se sacaron unas categorías de análisis
que sirvieron para realizar el producto final: “La Revista Pedagógica” que
contiene algunos artículos para los padres del niño y algunas actividades
asistidas en casa ya que se quiso incluir a Kira que es una gata o sea el animal
de compañía del niño en el proceso pedagógico. Además la idea es que estas
actividades se realicen en familia y que Kira sea una co-terapeuta para mejorar
relaciones con sus familiares en casa. Igualmente se proyecta la investigación
para que otras familias con chicos con autismo se animen a adoptar un animal
y que éste también haga parte de la mejora en casa. La idea es apoyar los
procesos de recuperación de los animales en situación de calle.
Formulación y Descripción del problema
La investigación da a conocer paso a paso el trabajo con el niño del
estudio de caso, con el fin de identificar algunos factores contextuales que
inciden en la vida del sujeto mismo y cómo un animal de compañía puede
ayudar a sus procesos diarios.
Por tal motivo, la investigación contiene algunos elementos teóricos
relacionados con el Autismo, definiciones a partir de varios autores y posibles
causas de ésta condición de vida. Adicionalmente se realiza el mismo ejercicio
con el concepto de terapia, educación y actividad asistida con animales y
algunos antecedentes investigativos relacionados.
Metodología
Se presenta el estudio de caso en el que inicialmente se realizan visitas
al niño en su casa, de allí se registran observaciones que permiten la
consolidación de diarios de campo los cuales son de gran utilidad porque de
éstos surgieron las categorías de análisis y por consiguiente la propuesta final.
Adicionalmente se encuentra el diagrama de flujo relacionado con el proceso
que se pretende ejecutar en un futuro para otros niños con autismo.
Hallazgos
Los hallazgos están relacionados a las posibilidades pedagógicas
innovadoras que surgieron a partir de un animal de compañía y la posibilidad
como co-terapeuta en la mejora integral del un niño con autismo, igualmente se
realiza una discusión de resultados en cada categoría de análisis del diario de
campo y una breve explicación de “La Revista Pedagógica” como producto.
Conclusiones
Los padres de niños con autismo entre otras cosas deben acercarse
más a sus hijos pero con las orientaciones respectivas, pues se debe hacer de
ese encuentro algo efectivo y reconfortante para la familia. Además
acompañado de procesos pedagógico – conductuales.
Además los animales de fauna callejera pueden ser rescatados, y
adoptados por familias con personas con autismo, ya que éstos podrían llegar
a ser co-terapeutas de procesos significativos.
En general las bondades de los animales en procesos terapéuticos-
pedagógicos se deben valorar gracias a los avances que se han visto a lo largo
de los años.
Fuentes:
Para el desarrollo de este proyecto investigativo se utilizaron 16 referencias
bibliográficas, a continuación se enuncian las cinco más destacadas.
Affinity. (2015). Un paseo por la historia de la terapia asistida con animales.
Página web de la Fundación Affinity. Disponible en:
http://www.fundacion-affinity.org/perros-gatos-y-personas/animales-que-
curan/un-paseo-por-la-historia-de-la-terapia-asistida-con. Consultado el
día 20 de Junio del 2015.
Bettelheim, B. (1967) La Fortaleza Vacía. Autismo Infantíl y el nacimiento del
yo. Paidós Editorial. Argentina.
Rodríguez, C. (2014) Política Pública Distrital de Protección y Bienestar Animal.
Alcaldía Mayor de Bogotá.
Wing, L. (1998) El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia.
Editorial Paidós. Buenos Aires.
Fine, A. (2010). Animal-Assited Therapy. Theoretical Foundations and
Guidelines for Practice. Academic Press. United States of America.
AGRADECIMIENTOS
El proceso educativo de mi especialización realmente fue mágico, no sabía
que a mis 32 años iba a tener un tesoro en mis manos. Recorrer mi historia
de vida y entenderla es maravilloso; Pero en éste proceso no estoy sola, por
esto agradezco a mi papá y a mi mamá por haberme dado la vida y esa
energía que como se llame ayudó en el proceso. Gracias mamá porque sin tu
esfuerzo nada de esto habría ocurrido. A mi novio y acompañante de viaje
Omar por ser co-terapeuta de mi proceso, a mi abuelita porque a pesar de
estar un poco ocupada en mi especialización siempre estuvo pendiente de mí
y a toda mi familia porque son realmente especiales. Agradezco a mi prima
Diana porque fue parte del proceso del producto final. Agradezco también a
la familia Mora Bohórquez por haberme dejado entrar a su hogar para estar
al lado de su maravilloso hijo. Finalmente agradezco a la maestra Aracelly
Quiñones por toda su enseñanza, compartimos gustos parecidos y por esto
tenemos la oportunidad de intercambiar conocimientos, a todos los profes de
la especialización todos son seres increíbles, el conocimiento que me llevó es
una fortuna que acojo en mi corazón, a los animales porque sin ellos no se
podrían realizar cosas maravillosas como éste proyecto. Finalmente
agradezco a la vida por cruzarme por mi camino éste posgrado, así tenía que
ser… Ley de la sincronicidad…
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCIÓN… ....................................................................................... 4
1. Objetivos .................................................................................................... 4
2. Capítulo I Marco Teórico .................... …………………………………………4
3. Capítulo II Metodología de la Investigación .............................................. 12
3.1 Prototocolo para la estructuración del Instrumento - Estudio Interpretativo
de caso ........................................................................................................ 13
4. Mi Querido Amigo: Estudio de caso………………………………………….14
5. Capítulo III Hallazgos y discusión de resultados……………………………17
5.1 Dimensión Relacional………………………………………………………...18
Cuadro 1: Fortalezas Cognitivas, Dimensión Relacional……………………..…18
Cuadro 2: Necesidades Cognitivas, Dimensión Relacional………………….….19
5.2 Dimensión Comunicativa…...…………………………………………….…..19
Cuadro 3: Necesidades Pedagógicas, Dimensión comunicativa…………...…..20
Cuadro 4: Fortalezas Pedagógicas, Dimensión comunicativa………………….20
5.3 Dimensión de Procesos Cognitivos………………………………..……….20
Cuadro 5: Fortalezas Pedagógicas, Dimensión procesos cognitivos ……….21
Cuadro 6: Necesidades Pedagógicas, Dimensión procesos cognitivos ………21
5.4 Dimensión Animales de Compañía…..…………………………………….22
Cuadro 7: Fortalezas Pedagógicas, Animales de Compañía…..…………….…22
Cuadro 8: Necesidades Pedagógicas, Animales de Compañía ……………….22
6. Resultados………………………………………………………………………23
7. Conclusiones Generales………………………………………………………25
Anexo 1: Consentimiento informado …………………………………………….27
Anexo 2: Diagrama de Flujo ……………………………………………………...28
Anexo 3: Revista "Pedagogía Alternativa en Familia……………………………..
BILBIOGRAFÍA……………………………………………………………………….30
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto investigativo muestra básicamente un estudio de caso
relacionado con un niño con autismo de 10 años de edad, que ha venido
avanzando en el área pedagógica; sin embargo, requiere de un mejoramiento
integral asociado a sus procesos de acoplamiento a la familia y en general a su
comportamiento, pues usualmente manifiesta algunas conductas disruptivas
en casa, situación diferente en el caso de otros espacios como de terapias,
inclusión en el colegio en los cuales su comportamiento es adecuado, por
consiguiente los procesos a mejorar serán en casa.
Por otra parte, se hace referencia a la situación de animales de calle o
mejor llamada fauna callejera. Miles de animales son abandonados diariamente
por personas que carecen de empatía, cabe resaltar que según Baron-Cohen,
(2012) “ésta se produce cuando se suspende el enfoque de atención único
centrado exclusivamente en la mente y, en su lugar, se adopta un enfoque de
atención doble que también se centra en la mente del otro” (p.27). Por ésta
razón la fauna callejera es una población en peligro y solo algunas personas o
entidades protectoras de animales se ven en la tarea de rescatarlos. Los
animales rescatados hacen parte importante de ésta propuesta, pues ellos
servirían como co-terapeutas para el proceso de mejora de las personas con
autismo.
En general el proyecto investigativo muestra la mejora integral de un
niño con autismo y al mismo tiempo el proceso de recuperación de un animal
de la calle que posteriormente será su fiel amigo y le contribuirá al niño en los
procesos pedagógicos enfocados a los hábitos de vida diaria, ésta parte se
verá reflejada en la propuesta de la investigación; por esta razón se pretende
realizar dicha comparación analógica a través de un artículo que está incluido
en la Revista “Pedagogía Alternativa en Familia”, desde la teoría de los mundos
paralelos y ley de la sincronicidad.
2
La Revista igualmente contiene otros artículos relacionados con el tema
de autismo, la importancia de las reglas en las personas con autismo y la
importancia de adoptar un animal de compañía; adicionalmente se completa
con la propuesta final enfocada a la actividad asistida en casa con el animal de
compañía como co-terapeuta.
Nadie podría imaginar que el tiempo “aquí” y el tiempo “allá”
podrían tener una relación distinta entre sí que la ofrecida
por el solitario momento del ahora.
Fred Alan Wolf
3
1. Objetivos
Objetivos Generales
. Analizar a través de un estudio de caso el proceso pedagógico-
conductual de un niño con autismo y plantear una propuesta
pedagógica de mejora integral del mismo por medio de su animal de
compañía
. Proponer la adopción de los animales no humanos en situación de
calle para demostrar las bondades de los mismos en los procesos de
mejora de la población a través de la Revista “Pedagogía Alternativa en
familia”
Objetivos específicos:
. Identificar las características y avances en los procesos pedagógicos,
de un niño autista, incluyendo las bondades del animal (gato o perro)
como co-terapeuta en el contexto familiar.
. Crear una herramienta pedagógica (revista pedagógica) para reforzar
habilidades y mejora de comportamiento teniendo al animal de compañía
como co-terapeuta en los procesos de enseñanza en casa.
. Fomentar la adopción de gatos y perros como alternativa pedagógica
en las personas con autismo y sus familias.
4
2.0 CAPÌTULO I
MARCO TEÓRICO
EN BUSCA DE LOS COMIENZOS…
Autismo
En el estudio de caso se ven procesos de mejora integral limitados solo
a terapias en espacio clínico y aulas escolares; por consiguiente, los procesos
de mejora en casa son mínimos, entonces las personas con autismo responden
en las terapias a nivel de consultorio, pero en el entorno familiar tienen
retrocesos a causa de la ausencia de normas y de refuerzos de las dinámicas
en el hogar. Cabe aclarar que las personas con autismo se les dificultan un
poco las reglas y cuando no las aplican en casa con el tiempo se va volviendo
más difícil la interacción con ellos.
A continuación se mencionan algunos significados asociados al espectro
autista. El autismo se presenta en personas con un trastorno generalizado del
desarrollo, el cual es entendido por A. Riviere (2002) “como un continuo o un
conjunto de dimensiones alteradas, más que como una categoría que defina un
modo de ser […].Es decir que las personas con autismo presentan alteraciones
en menor o mayor grado en una serie de dimensiones. (p.11).
De igual manera el concepto del espectro autista tuvo su origen en los
estudios de L. Wing (1998), en el cual se diferencia tres dimensiones
principales de variación, las cuales son: “alteraciones en la socialización,
comunicación e imaginación, denominándolos como la triada de Wing” (p.33),
estos aspectos visibles que corresponden a una misma dimensión varían,
remitiéndose a un conjunto enormemente heterogéneo de individualidades,
cuyos niveles evolutivos y perspectivas vitales son diferentes, por lo tanto el
mismo trastorno puede manifestarse de maneras diferentes de acuerdo con la
capacidad intelectual, la edad, y el cuadro de desarrollo.
Por otra parte la Organización Mundial de la Salud con el CIE-10
Clasificación Internacional de los Trastornos mentales y del comportamiento,
utiliza algunos criterios registrados en el documento y relacionados con la
triada del autismo, T. Peeters, (2008) tales como la socialización, inflexibilidad
5
y comunicación (p. 1). La Organización Mundial de la Salud refuerza la idea
presentada por Wing a la que se ha hecho referencia anteriormente;
igualmente el Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales V
desarrollado por la American Psychiatric Association (APA, 1994). Según las
anteriores organizaciones el autismo se define desde:
Alteración cualitativa de la interacción social
Alteración cualitativa de la comunicación
Patrones de conducta o intereses restrictivos
En el mismo sentido, la ASA (Autism Society of America) define el autismo
como un trastorno neurológico que afecta el funcionamiento del cerebro;
Sánchez, (2012) el autismo y sus comportamientos asociados pueden ocurrir
en uno de cada ochenta y ocho individuos (p.11). El autismo es cuatro veces
más frecuente en los niños que en las niñas y no posee fronteras raciales,
étnicas ni sociales.
En cuanto a las causas del espectro autista son múltiples ya que se
pueden dar desde causas biológicas hasta causas emocionales por parte de
madre o inclusive causas de naturaleza genética.
Causa por vacunas: W. Shaw, (1998)
Algunos padres de familia afirman que sus niños han tenido un retroceso horas
o días después de la aplicación de la vacuna triple viral (p.6). La investigación
más seria relacionada con el autismo y las vacunas es el trabajo de Andrew
Wakefield quien notó un crecimiento considerable en la incidencia de la
enfermedad de Crohn 1 (enfermedad intestinal inflamatoria) relacionada con la
vacuna. Los padres pidieron que examinaran el tracto intestinal de sus niños y
el Dr. Encontró que en los niños con autismo que habían recibido la vacuna,
predominaba la alteración intestinal. Además se presenta un aumento en la
incidencia del autismo cercano a la introducción de la vacuna y justo se
incrementa a los 3 años de edad, momento en que se aplica la misma. En sí,
1 Es una enfermedad en la que resultan inflamadas partes del tubo digestivo.
6
las altas concentraciones de anticuerpos contra el sarampión o virus de
herpes 6 humano en niños con autismo están relacionados con los altos niveles
de anticuerpos a la proteína básica de la mielina, estas proteínas están
involucradas con las funciones de las células nerviosas y el cerebro (p.110).
Causa desde el psicoanálisis: La llamada teoría de las „madres nevera‟ fue
formulada por el vienés Bruno Bettelheim en su libro „La fortaleza vacía‟ (1967),
que popularizó la idea de que las causas del autismo no eran biológicas, sino
que se debía única y exclusivamente al ambiente unos padres ausentes, teoría
llamada “La madre nevera” en la cual la madre siente en su vientre durante el
embarazo a un niño simplemente, no a su hijo. Finalmente Bettelheim afirma:
“Algunos niños se quedan detenidos parcialmente en éste estadio del
desarrollo emocional e intelectual, y otros vuelven a él en parte. Son niños que
sufren autismo infantil, grave trastorno de la infancia, desde ésta teoría se
puede ver como un bloqueo de personalidad”. (p.22)
Causa Biológica: Por años se han venido estudiando las causas biológicas y
éstas referidas a las investigaciones en genes. “Una reciente investigación
apunta a que el autismo se presenta a causa del gen llamado Shank 3, la
alteración en éste gen causa una variación en los niveles sinápticos del
glutamato, un neurotransmisor importante para la comunicación entre
neuronas”. Bär (2015)2
Hoy en día se realizan tratamientos para el autismo desde varios frentes,
por ejemplo desde la dieta, omitiendo gluten, trigo y caseína, ya que estos
productos producen ciertas alteraciones en las personas con el espectro.
Shaw (1998) encontró que el gluten es una proteína que se encuentra
en el reino vegetal, igualmente el trigo el cual tiene como derivado la malta,
almidones de grano, proteínas vegetales hidrolizadas, texturizadas, vinagre de
2 Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1782199-titulsdfo-1x4-cpo22-ced-struds-pfesa-perthallan-un-gen-
vinculado-con-el-autismo. Consultado el día 19 de Septiembre del 2015.
7
grano, salsa de soya y otros. La caseína es una fosfo-proteina de la leche que
tiene estructura molecular similar al gluten. Las enzimas también son proteínas,
son cadenas largas de aminoácidos que se pliegan en formas tridimensionales
específicas. Cada enzima tiene un sitio activo en el encaje de la proteína que
dicha enzima está diseñada para digerir. Una alteración en el gen que codifica
una enzima en particular puede provocar que ésta se pliegue de una manera
diferente y que la proteína que debe modificar ya no encaje en el sitio activo.
(p.193).
Las mutaciones pueden cambiar la química del cuerpo impidiendo o
alterando la forma en que trabajan ciertas enzimas y reacciones químicas y tal
como lo menciona el mismo autor y esto estaría atribuido a un caso de proceso
incompleto de digestión que deja aminoácidos unidos en cadenas cortadas
llamadas péptidos si los péptidos actúan como opioides podrían ocasionar los
síntomas que se ven en el autismo ya que dicho químico es una morfina, en
ellos actúa como una droga por esto su comportamiento en algunas
ocasiones.
En cuanto a mejoras pedagógicas el autismo se puede manejar desde
enfoques como el conductismo que es una corriente de la psicología que tiene
en cuenta la conducta de la persona, Bandura (1987) “ésta se define como algo
aprendido o como algo innato” (p.31)
FAUNA CALLEJERA
En la ciudad de Bogotá específicamente, algunos animales son
abandonados por sus dueños, usualmente a causa de camadas indeseadas,
por falta de esterilización, sabiendo que ésta es el único mecanismo de control
poblacional humanitario. Sin embargo, según la Política Pública Distrital de
Bienestar y Bienestar Animal (2014) afirma que: “la fauna callejera, ha contado
con el apoyo constante de las organizaciones sociales, personas que han
trabajado por los animales desde hace más de cinco décadas logrando
importantes resultados”. (p.8).
8
Procesos que inician con la captura de un animal de calle, recuperación
del mismo, baño, desparasitación y esterilización; para que cuando esté en
situaciones etológicas adecuadas sea adoptado por una familia y por qué no
que entre a ser co-terapeuta de un niño con autismo. Idea propuesta desde
éste proyecto investigativo.
TERAPIA ASISTIDA CON ANIMALES
Beck (2003) “Terapia que implica el uso de animales como agentes
terapéuticos” (p.23) o por otra parte “la utilización de la capacidad terapéutica
del contacto con los animales”. Katcher (1992, p.77).
ACTIVIDADES ASISTIDAS CON ANIMALES
La unidad de intervención en éste caso educador o familia dirige la
sesión para uno o varios usuarios (el niño del estudio de caso) con el fin de
alcanzar unos objetivos generales y específicos previamente planteados.
EDUCACIÓN ASISTIDA CON ANIMALES
La unidad de intervención en éste caso el educador o la familia orientan
la sesión para uno o varios usuarios con el fin de alcanzar unos objetivos
generales y específicos previamente planteados. La sesión se realiza junto a
un terapeuta de la educación para que el animal se comporte como un
facilitador, un motivador o un mecanismo de apoyo para el usuario de la
intervención y así éste logre alcanzar de forma lúdica y rápida los objetivos
educacionales planteados inicialmente.
A continuación y con el fin de ejemplificar la importancia e impacto del
animal como co-terapeuta, se narra una historia que tiene que ver con la
mejora integral de una niña con autismo y su gata:
“Thula, ha hecho que Iris baje su nivel de ansiedad, manteniéndola más
calmada y más segura de si misma”, dice Arabella Carter-Johnson, madre de
Iris, hace poco en una entrevista. “Tiene un efecto terapéutico para ella
increíble, incluso la ha ayudado a ser más social. A veces se acerca a Thula
diciendo pequeñas frases como “Sentarse gato”. Algo que en muchas
9
ocasiones es difícil de ver por su autismo”. Escrito por mamá de niña con
autismo y el proceso que ha beneficiado gracias a su animal de compañía.
Patricia (2015)3
La terapia asistida con animales es relativamente nueva en nuestro país;
sin embargo, cada vez coge más auge gracias a los beneficios que ésta
conlleva para todos los seres.
“En España por ejemplo, se creó la Fundación Purina desde 1987
quienes han denominado al proceso como Terapia asistida con animales de
compañía (TAAC) en la cual se manejan problemas del comportamiento
alteraciones psiquiátricas, atención a personas con discapacidad etc. Y así
mismo se encuentran asociaciones dedicadas al adiestramiento de animales,
formación de voluntarios y programas de acompañamiento en hospitales”.
Martínez, (2008).4 En cuanto a historia de la terapia asistida con animales,
éstos llevan ayudando a las personas a sentirse mejor durante mucho tiempo.
1200 a.c. Los griegos tenían perros como co-terapeutas en sus templos de
curación. Hacia el Siglo IX Los habitantes de Gheel en Bélgica aplican la
“Therapia Naturelle” donde los pacientes aprendían a cuidar animales de
compañía, y todavía hoy siguen con ellas. Más adelante en el Siglo XVI el Dr.
Calcius, un médico de la realeza británica recomendaba a la gente enferma
tener contacto con perros. En el Siglo XVII en Europa el caballo se convierte en
un elemento clave para el tratamiento de personas con discapacidad. En 1944
En EE.UU el Hospital de las Fuerzas Aéreas del Ejército en Nueva York los
perros ayudaban a recuperarse a los convalecientes de la guerra. Fundación
Affinity (2015). 5
3 Disponible en: http://www.cosasdegatos.es/gatos-famosos-en-internet/iris-una-nina-autismo-y- gata-thula. Consultado
el día 19 de Julio 2015.
4 Disponible en: file:///F:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/Dialnet-
LaTerapiaAsistidaPorAnimales-2777924%20(1). pdf Consultado el día 11 de Diciembre 2014. 5 Disponible en: http://www.fundacion-affinity.org/perros-gatos-y-personas/animales-que-curan/un-paseo-por-la-historia-
de-la-terapia-asistida-con. Consultado el día 20 de Junio del 2015.
10
Inclusive, los animales han sido durante mucho tiempo curadores
innatos tal como lo menciona Fine (2010):
“In the history of human ideas concerning the origins an treatmentof
illness and desease, nonhumans animals play variety of important roles.
Probably the most archaic of these belief systems, usually referred to as
animism, involves the concept that all living creatures, as well as other natural
objects and phenomena, are imbued with an invisible soul, spirit or “essence”
taht animates the conscius body.
For most of human history, animals have occupied a central position in
theories concerning the ontology and treatment of sicknessand disease.
Offended animal spirits were ofter believed to be the source of illness, injury, or
misfortune, but, at the same time, the assistance of animal guardian spirits-
either ones´s own or those belonging to a medicine man of or shaman-could
also be calle don to mediate in the process of healing such afflictions”. (p.16) 6
Para no ir tan lejos acá en Colombia se viene trabajando la terapia
asistida con perros en lugares como Fundación Las Golondrinas de Medellín
que es una Organización No Gubernamental, que trabaja desde hace 34 años
con población desplazada y vulnerable de la ciudad de Medellín, Antioquia y
más recientemente en el departamento de Córdoba. En el caso de Bogotá las
entidades que trabajan con I.P.S para prestar dicho servicio se han convertido
desafortunadamente en un trabajo más, sin calidad en procesos sino por lucro,
se hace referencia en éste caso a algunos casos de Bogotá y no en todas las
6 Traducción elaborada por la investigadora: Según la historia, los animales no humanos juegan un
rol importante en los tratamientos de enfermedades de las personas.
Así lo afirma el más arcaico sistema de creencias llamado animismo que implica el concepto de
que todos los seres vivos al igual que los fenómenos naturales está atribuidos a un alma invisible, espíritu o
esencia y así mismo éstos se convertirán en algún momento en cuerpo consiente.
Durante la mayor parte de la historia humana, los animales han ocupado una posición central en
las teorías desde lo ontológico y relacionado con las enfermedades; inclusive espíritus de animales ofendidos
se creían como fuente de la enfermedad, lesión o desgracia pero al mismo tiempo los espíritus de animales
asisten ya sea ellos mismos o a través del curandero o chamán quien actúa como mediador en procesos de
curación.
11
instituciones. Dichas terapias asistidas en la mayoría de establecimientos las
realizan a cada usuario más o menos una vez por semana, en la mayoría de
instituciones se maneja equinoterapia y en pocas terapia asistida con perros.
DESARROLLO HUMANO
“El desarrollo humano supone tener dos lados. Uno lo constituye la
formación de capacidades humanas, como mejoras en la salud, conocimiento y
habilidades. El otro es el uso que las personas hacen de esas capacidades
adquiridas ya sea en empleo, actividades productivas, asuntos políticos o
tiempo libre. Una sociedad necesita desarrollar capacidades humanas así
como también asegurar un acceso equitativo a oportunidades”.7
Tal como lo cita Haq (2009), el desarrollo humano tiene varias formas de
verse y quizá se encuentre en varios textos con contenido económico, sin
embargo, también se puede leer desde lo humano. La idea finalmente es que el
ser obtenga una mejora en todos sus ámbitos o dimensiones como lo menciona
el texto: salud, conocimiento, habilidades inclusive tiempo libre. Cualquier
aporte que sea realizado a uno mismo o a otros hace parte de ese término tan
grande como lo es el desarrollo humano.
Por otra parte, en un documento mencionado por las Naciones Unidas
(2011)8 se afirma que el desarrollo humano va mucho más allá del
comportamiento de los ingresos de un país y la idea es desde esa perspectiva
es garantizar un ambiente propicio para que las personas desarrollen todo su
potencial y puedan llevar una vida productiva y coherente con sus necesidades
e intereses. La idea es que las personas puedan ser y hacer sus vidas, de ésta
forma el desarrollo humano va más allá de la noción de crecimiento económico.
Consecuente con lo anterior, los seres humanos deberían obtener dicho
modelo de desarrollo humano, y que cada uno cuente con una serie de
derechos, con trato digno, y por qué no una opción diferente de poder potenciar 7 Disponible en: http://www.otrodesarrollo.com/desarrollohumano/MulHaqParadigmaDesarrolloHumano.pdf
8 Disponible en: http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=i1-----&s=a&m=a&e=A&c=02008#.VpIc07bhBkg
12
sus habilidades como el caso de las personas con autismo, quienes en algún
momento cuentan con programas para su recuperación pero carecen de
recreación u de otros tipos de mejoras integrales asociadas a sus intereses, en
éste y muchos otros casos se podrían hacer propuestas desde el desarrollo
humano.
Lo que tienen en común el desarrollo humano y ésta investigación es
que tienen como meta la libertad humana, claro, aterrizándola a un caso
específico, nada distinto a lo que se pretende con el producto de la
investigación y como parte del proceso de desarrollo de un niño con autismo,
ya que la idea entre otras cosas es sensibilizar a padres, empoderar para que
el chico con autismo sea autónomo, feliz y libre.
3.0 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Estudio interpretativo de caso
El estudio de caso tiene como característica básica que aborda de forma
intensiva una unidad, ésta puede referirse a una persona como lo es en ésta
investigación, a una familia, a un grupo, una organización, una institución.
Puede ser algo simple o complejo.
El método utilizado es el estudio de caso y fue aplicado a un niño de 10
años de edad con diagnóstico de autismo funcional con el que he trabajado
desde hace 3 años en la parte pedagógica. Sus padres también fueron
ayudantes en dicho proceso y las actividades que se van a proponer serán
realizadas en casa.
El manejo de datos es cualitativo ya que lleva a cabo unas tareas de
interpretación y comprensión de datos a nivel interno y construye el objeto de
estudio de la comprensión hermenéutica. Pretende comprender los significados
sentidos y acciones del niño para entender la lógica y la interpretación de las
relaciones sociales en las prácticas. Igualmente se analiza la problemática, se
realizan unas categorías de análisis y se realiza una propuesta pedagógica
13
dirigida a los padres de un niño con autismo, teniendo como co-terapeuta el
animal de compañía el cual pasará a ser animal de terapia por medio de unas
actividades propuestas en la revista pedagógica. Este instrumento
posteriormente se podrá aplicar a otros niños con autismo con previa
adaptación ya que todos los niños con autismo tienen características
diferentes, razón por la cual se les denomina dentro del “Espectro autista”.
Dicho instrumento consta de algunos artículos dirigidos a los padres y varias
actividades asistidas con animales que se llevarán a cabo en casa.
3.1 PROTOCOLO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL INSTRUMENTO –
ESTUDIO INTERPRETATIVO DE CASO
Tema: mejora integral de una persona con autismo teniendo como co-
terapeuta a su animal de compañía.
Objetivo principales
Analizar a través de un estudio de caso el proceso pedagógico-
conductual de un niño con autismo y plantear una propuesta
pedagógica de mejora integral del mismo por medio de su animal de
compañía
Proponer la adopción de los animales no humanos en situación de calle
para demostrar las bondades de los mismos en los procesos de mejora
de la población a través de la Revista “Pedagogía Alternativa en familia”
Temas: Mejora integral de niño con autismo, desarrollo de pensamiento en
niño con autismo, animal como co-terapeuta, adopción del animal en situación
de calle.
Subtemas: aprendizaje por medio de animal de compañía, mejora en aspectos
de hábitos de vida diaria
Variables (categorías a indagar): Los niños con autismo mejoran habilidades
teniendo con animal como co-terapeuta.
14
Los animales rescatados sirven de herramienta pedagógica para mejorar
hábitos de vida diaria.
Preguntas y acciones:
¿Puede un animal de compañía servir como incentivo para promover el
aprendizaje de hábitos de vida diaria en casa en personas con autismo?
¿Puede el animal ser facilitador y servir de herramienta en procesos
pedagógicos?
¿Pueden ser los gatos, además de los perros co-terapeutas en un
proceso pedagógico?
PREGUNTA GENERAL
¿De qué forma mejorar los procesos pedagógico-conductuales de un niño con
autismo de 10 años en casa?
4. MI QUERIDO AMIGO… ESTUDIO DE CASO
J.A.M es un niño que actualmente tiene 10 años de edad. Vive con sus
padres y su hermana de 12 años. Hacia los 3 años fue diagnosticado con
“Autismo”. Sin embargo, cuando tenía año y medio su mamá estando con él, su
papá y su hermana en Divercity notó algo que no era “normal”. Mientras que su
hermana jugaba divirtiéndose en las diferentes estaciones del lugar, JAM se
sentó en un rincón a jugar con el estuche del celular de la mamá y ella sintió e
intuyó que esa situación le iba a acarrear inconvenientes. Inclusive hubo un
tiempo en que él no dormía sino era en la silla del carro, tuvieron que sacar la
silla del carro y ponerla a lado de la cama de ellos.
Al poco tiempo fue llevado al Neuropediatra quien afirmó que era muy
pequeño para dar un diagnóstico, hacia los 3 años otra Neuropediatra dio dicho
diagnóstico. Su madre afirma que lloró mucho, sintió que se le derrumbaba la
vida. Lo metieron a un jardín y le contrató una terapeuta ocupacional en el
domicilio.
15
Poco a poco se fueron marcando sus conductas autistas. Comenzó a
escoger sus alimentos, solo incluyó en su dieta carne, arroz y platanito como él
lo llama. Con una agorafobia aparente comenzó a rechazar salidas de casa,
prefería quedarse en su territorio seguro y a pesar de sentirse bien, en algunos
momentos manifestaba conductas disruptivas como gritos, golpes a las
puertas.
Sus padres deciden llevarlo a Anthiros, centro de rehabilitación para
personas con autismo basado netamente en lo conductual, allí le fomentaron
reglas; sin embargo, a los papás no les gustó mucho la idea, pues lo veían
como un robot, obedeciendo órdenes. Finalmente llegó a Neurorehabilitar y allí
fue nuestro encuentro un 8 de Octubre de 2012, lo conocí hablando solo, sus
diálogos correspondían a programas de televisión y sus pataletas constantes y
por situaciones que por obvias razones y en tan poco tiempo no podía
comprender.
Se inicia proceso de observación a partir de un registro sistemático como
diario de campo y por esos días los papás fueron claros, querían disminuir
conductas disruptivas y descubrir su talento, así lo manifestaron.
Poco a poco nos fuimos conociendo con JAM y con sus padres. Todos
estábamos a la expectativa, JAM, papás, hermana y yo, pues parecía un
proceso difícil pero encantador para mi profesión. En los primeros días recibí
una cachetada por parte de JAM pues su inflexibilidad no le permitía realizar
nuevas actividades, persistía en seguir ensimismado. Gracias a la técnica ABA
(Análisis conductual aplicado) es el empleo de los principios de la psicología
del aprendizaje, en especial del aprendizaje operante, a la modificación de
comportamientos. Los analistas del comportamiento se centran en la relación
observable entre el comportamiento y el entorno. Evaluando las relaciones
entre un comportamiento determinado y la incidencia del entorno, estos
métodos pueden ayudar a cambiar el comportamiento. Está estrechamente
relacionado con los campos de la modificación de conducta.
Se comenzaron a moldear conductas en las que solo manifestaba algo
aunque no lo pudiera expresar verbalmente. Comencé trabajo con él como
16
“sombra” nombre que se le da al terapeuta acompañante cuando permanece
ciertas horas al día junto al lado de la persona con autismo, esto para controlar
conductas disruptivas y proporcionar un espacio pedagógico o acompañarlo.
Al llegar a las terapias que le correspondían cada día ponía resistencia,
a penas ponía un pie en la entrada de la sede de terapias hacía gritos y muy
fuertes. Y comenzaba la técnica ABA a hacer sus esfuerzos. “Mírame”, “boca
cerrada”… Los primeros días era como si no escuchara nada. Poco a poco y
por habituación cogió la rutina y entonces después de un tiempo los gritos
ocurrían cuando no se asistía a terapias.
Su terapia favorita: musicoterapia… allí inicialmente se ponía muy
ansioso (cualquier persona pensaría que no le gustaba dicha terapia) pero lo
contrario, le encantaba la terapia y era tanta su felicidad que se convertía en un
momento de angustia, de no saber cómo proceder. Cuando comenzó a
controlar sus impulsos, muchas veces con tiempos fuera, nos mostró todo su
talento, en otras palabras su oído absoluto: es la habilidad de identificar una
nota por su nombre necesidad de la nota referencial o ser capaz de producir
exactamente una nota solicitada sin ninguna referencia. Después de un tiempo
se informó a los padres eso que querían escuchar, su talento. Comenzó a
participar en la banda de rock del centro de terapias, allí igualmente manejando
su comportamiento con reforzadores y tiempos fuera. El instrumento que
interpretaba era el piano.
Por otra parte, en su vida diaria también conoció el almanaque,
herramienta fundamental para ubicarse en el tiempo y así manejar mejor la
inflexibilidad. Cuando descubrió el almanaque e interiorizó el día en el cual
estaba, comenzó a memorizarlo y así realizar unas cuantas cuentas y
responder a preguntas como: ¿Qué día fue el 1 de Junio de 2013? Y con toda
su habilidad respondía: “Sábado”.
En el momento que comenzó a conocer las fechas sirvió para que él
disminuyera sus conductas inflexibles porque se realizaba por día una rutina
que él ya conocía, incluyendo fotos donde iba a ir, cuánto iba a demorar y en
qué momento regresaría a casa.
17
La situación mejoro mucho en su casa y en otros espacios a partir de la
ayuda de sus padres y las herramientas que se le pudieron brindar, la dieta fue
fundamental en dicho proceso, los dulces, leche y trigo se han eliminado
progresivamente para evitar alteraciones; sin embargo, aún se debe reforzar el
tema de hábitos de vida diaria que es lo que convoca a éste proyecto
investigativo, pues la mejora se vio notoriamente en otros espacios, pero en
casa aún le falta interactuar más con su familia y su animal de compañía.
A partir de éste estudio de caso, se inicia el proceso investigativo,
inicialmente con diarios de campo que se compilaron desde que conocí al JAM
y otros que se realizaron a partir de visitas desde que inició el proceso
investigativo. Adicionalmente se tuvieron en cuenta los diálogos tenidos con los
padres como parte de la bitácora y necesarios como insumo para la propuesta
final.
5. CAPÍTULO III
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Los diarios de campo sirvieron para realizar un análisis exhaustivo a
cada uno de los temas identificados en los mismos, y se subrayaron las
categorías más importantes en las que se pudo identificar los principales
aspectos a mejorar y de ésta forma surgió como producto la Revista
Pedagógica.
Las categorías que se encontraron con mayor incidencia en los diarios de
campo fueron las siguientes:
Dimensión relacional
Dimensión Comunicativa
18
Dimensión de Procesos cognitivos
Dimensión Animales de compañía
Se analizaron las respectivas dimensiones, análisis que se recopila a
continuación, en forma pormenorizada:
5.1 Dimensión relacional
El apoyo pedagógico a los niños o personas con autismo es fundamental
desde varias perspectivas (cognitiva, social, comportamental) y de hecho se
ven grandes avances en las mismas y en diferentes espacios, de hecho
muchas de éstas ofertas educativas posibilitan el desarrollo de las habilidades
sociales al interactuar con sus pares (padres) en diferentes ambientes, pero
dicha interacción se ve afectada por los imaginarios y por las posibles
conductas disruptivas que se presenten, por consiguiente el manejo riguroso
que se debe realizar.
Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario que las familias
reconozcan las capacidades de la población desde el reconocimiento de sus
hijos como seres que tienen los mismos derechos que los otros, y a partir de la
visibilización de dichas habilidades (Cuadro 1,2).
Cuadro 1: Fortalezas cognitivas, Dimensión Relacional
USUARIO FAMILIA
El usuario se siente muy bien en casa, allí ha comenzado desde hace algunos años un proceso pedagógico acompañado de terapias y educación inclusiva en colegio particular. A nivel de terapias ha recibido Terapia ocupacional, Fonoaudiología, fisioterapia, musicoterapia, hidroterapia, equino terapia. Estas han sido muy beneficiosas para él, en éstas ha aprendido a tener normas de comportamiento y ha aprendido habilidades que le sirven para la vida diaria. El proceso de inclusión en el colegio se llevó a cabo también de forma positiva, allí aprendió a socializar un poco más con sus compañeros y cognitivamente era un estudiante brillante.
El análisis de los diálogos realizadas a la familia, arroja como resultado la satisfacción familiar por el progreso educativo y comportamental de su hijo, asegurando que el haber estudiado y realizado las terapias fue una experiencia enriquecedora que lo ayudo a ser más autónomo, a mejorar sus relaciones sociales. La familia ha intentado brindar apoyo emocional haciéndolo sentir una persona valiosa y capaz.
19
Cuadro 2: Necesidades cognitivas, Dimensión Relacional
USUARIO FAMILIA Las fortalezas ven reflejadas en los escenarios de terapias y en el acompañamiento terapéutico; sin embargo, en casa y con los papás se ven un poco de falencias comportamentales ya que el usuario aún no está acostumbrado a interactuar de alguna forma con ellos. Esta situación es aleatoria ya que en algunos momentos si los acompaña a salidas y la situación va en mejora. De igual forma a raíz de carecer en éste momento de las terapias y la inclusión en el colegio se ha notado un retroceso en la aceptación de actividades relacionadas a procesos pedagógicos y de comportamiento.
La familia ha expresado que se requiere de unos refuerzos pedagógicos y comportamentales en casa ya que no quieren que su hijo se desligue del acompañamiento que antes tenía y para ocuparlo con actividades para él. También manifiestan que sería bueno un apoyo específico en hábitos de vida diaria.
5.2 Dimensión comunicativa
Las personas con autismo en su mayoría no cuentan con las habilidades
comunicativas necesarias para enfrentarse al mundo actual; pues carecen de la
competencia intersubjetiva necesaria para desarrollar aquellas actividades
comunicativas cuya finalidad esencial es compartir la experiencia interna
(Riviere, 2002). No se ha hecho un enfoque hacia sus capacidades y el
desarrollo de estas, considerando el error parte del proceso de aprendizaje; es
decir, que la práctica del lenguaje en algunos casos es muy limitada por ende
se autoexcluyen de actividades sociales.
Por otro lado, el desarrollo de las competencias comunicativas y del
lenguaje se logra de manera progresiva, los cuales se van enriqueciendo con
hábitos de lectura, escritura y posibilidades para expresarse. Hábitos con los
que en muchas ocasiones no cuentan las personas con autismo y sus familias;
ya que, se limitan a hacer lo necesario para llevar a cabo proceso de
enseñanza-aprendizaje, y no por voluntad ni gusto propio, una de las razones
se debe a la dificultad para acceder a algunos textos que no presentan un
lenguaje claro y de fácil comprensión para las personas con autismo.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario que se enfatice en el
empoderamiento de los conocimientos y habilidades de las personas con
20
autismo, propiciando experiencias positivas que aumenten la autoestima y
confianza en sí mismos, además que exploren con las mismas familias ese
nuevo mundo comunicativo. Y generar situaciones comunicativas que permitan
las prácticas del lenguaje y por ende el desarrollo de habilidades comunicativas
que aporten a la mejora integral en casa. (Cuadro 3,4)
Cuadro 3: Necesidades Pedagógicas, Dimensión comunicativa
Cuadro 4: Fortalezas Pedagógicas, Dimensión comunicativa
5.3 Dimensión Procesos Cognitivos
Los conocimientos adquiridos durante los años previos a la investigación
y durante la investigación, permitieron que el usuario se desempeñara de
manera efectiva en las actividades pedagógicas y terapéuticas, cumpliendo de
esta manera las expectativas frente a los objetivos de los procesos, lo cual
confirma la importancia que adquiere el acompañamiento para los procesos
USUARIO FAMILIA
De acuerdo al análisis realizado gracias a los diarios de campo, se observó, que en el uso pragmático del lenguaje; el usuario presenta poca iniciativa para comunicarse, limitándose a responder las preguntas de su interlocutor. Así mismo, tiene dificultad para utilizar determinados signos paralingüísticos como: gestos, códigos corporales, movimientos y posturas que permitan expresar una actitud en relación con su interlocutor, ya que presenta una actitud inexpresiva (en algunas ocasiones). De igual manera presenta dificultad para mantener una conversación. Y presenta un vocabulario muy limitado. Por otro lado, en la competencia semántica el usuario no comprende un lenguaje figurativo, metáforas, dobles sentidos y significados implícitos. Tiene dificultad para evocar la palabra adecuada al concepto o idea. Tiene dificultades en la buena vocalización y utiliza un tono bajo en su lenguaje verbal.
En el análisis realizado a la familia se observó; que carecen de relación comunicativa entre padres e hijo, que les permita conocer lo que piensa y siente su hijo para aportar activamente en su desarrollo integral. Inclusive el usuario manifiesta por medio de conductas disruptivas situaciones o emociones que sus padres deben aprender a interpretar.
USUARIO FAMILIA El usuario ha aprendido a comunicar de alguna forma sus emociones, siempre y cuando se le aporte con preguntas introductorias para que manifieste o exprese. Cada vez se muestra más interesado en manifestar situaciones.
La familia se muestra dispuesta a recibir orientación por parte de la propuesta pedagógica.
21
fuera y dentro de la casa de las personas con autismo, de igual forma es
necesario que dicha formación sea continua, procurando estar actualizados
frente a los cambios y demandas de la sociedad.
Por otra parte, uno de los factores fundamentales en el mundo de las
personas con autismo es la independencia, y que cada vez se introduzcan en
procesos relacionados para que más adelante sean lo más autónomos posible.
(Cuadro 5,6)
Cuadro 5: Fortalezas Pedagógicas, Dimensión Procesos Cognitivos
Cuadro 6: Necesidades Pedagógicas, Dimensión Procesos Cognitivos
USUARIO FAMILIA Se ve la necesidad de fomentar más hábitos de vida diaria dentro de los procesos pedagógicos para que se desenvuelva de forma adecuada en un futuro. Además se requiere de canalizar su energía por medio de un deporte o varios, para que logre centrarse pedagógicamente en el momento de estudiar. Se requiere de un condicionamiento con sus padres al momento de realizar actividades en casa, pues no está acostumbrado a éstas y él siente que su casa es un espacio que solo él maneja a su manera.
La familia expresa que sería muy bueno que su hijo realizara otras actividades, que le permitieran abrir más espacios y así tener mayores posibilidades de desarrollo integral.
USUARIO FAMILIA El usuario presenta una gran ventaja cognitiva, su proceso de aprendizaje es muy bueno, adecuado a su edad, inclusive avanzado. Todos los temas que se le enseñen (si se hace de forma adecuada) serán beneficiosos para él. Aprende de forma rápida siempre y cuando se enseñe de forma resumida, con dibujos y demostraciones. Cabe resaltar la memoria visual que maneja, gracias a ésta tiene talentos como el de recordar qué día fue en determinada fecha del año.
La familia aseguran que su hijo es capaz de aprender fácilmente todo lo que se le enseñe, explicándole el cómo y el que debe hacer para cumplir exitosamente la meta, Se sienten felices de tener un hijo con talentos, no solo en su memoria visual sino siendo un niño con oído absoluto.
22
5.4 Dimensión Animales de compañía
Durante muchos años los animales de compañía han sido una gran
beneficio para el hombre, pues por ejemplo el perro ha ganado afectos del
humano, su animalidad en vez de personalidad lo ha llevado a ser querido por
el ser humano, su fidelidad ha aportado ha ganado terreno y se ha sabido
incluir en las emociones humanas. El gato lleva menos años de domesticación;
sin embargo, también se ha sabido ganar el corazón del hombre, de una forma
diferente pero igual aportándole compañía. Desde hace poco se ha venido
hablando de terapia asistida con animales, el tema es nuevo por lo menos en
Colombia, pero es un tema muy interesante que gracias a los gatos y perros
se pueden logran avances en alternativas pedagógicas y más aún si se trata de
animales rescatados que vienen a cumplir una misión. (Cuadro 7, 8)
Cuadro 7: Fortalezas Pedagógicas, Animales de compañía
USUARIO FAMILIA El usuario después de un proceso de socialización con el animal de compañía logró entender que no se trata de un objeto sino de un ser sintiente, además comenzó a tenerla en cuenta ya comenzó a hacer parte de su campo visual, situación importante para una persona con autismo.
La familia manifiesta alegría por tener a Kira en su casa, a ellos les encanta su compañía y están esperanzados en obtener beneficios a partir de las actividades asistidas propuestas desde ésta investigación.
Cuadro 8: Necesidades Pedagógicas, Animales de compañía
USUARIO FAMILIA A pesar que el usuario ya socializa más con el animal de compañía, si se requiere de más actividades para que comparta con el animalito, por ésta razón se propone desde la Revista una serie de actividades que servirán para socialización con Kira y en general con su familia, finalmente Kira será su motivación para éste trabajo.
La familia expresa que al comienzo de la socialización con Kira (recién llegó a la casa) JAM la trataba como a un peluche y se encontraban preocupados; sin, embargo, ésta situación fue cambiando a medida que se realizó la modificación de conducta de JAM.
23
6.0 RESULTADOS
A través de todo el proceso de investigación se llegó a unos hallazgos
interesantes que sirvieron para proponer lo que sería la Revista Pedagógica de
aplicación en casa. Gracias a esos análisis se comenzaron a gestar nuevas
actividades para disfrutar en familia. La revista pedagógica que más adelante
se presenta como anexo, contiene todos los aspectos analizados y que de una
u otra forma son aspectos a mejorar a partir de la observación y registro de los
diarios de campo.
Gracias a las categorías de análisis de los diarios de campo surgió ésta gran
ayuda para la familia de JAM.
Los resultados y análisis por cada categoría fueron los siguientes:
Dimensión relacional:
En ésta parte del análisis se llegó a la conclusión que definitivamente su
hogar es su zona de confort, y está bien desde el punto de vista que para
cualquier persona la zona de descanso es llegar a su casa y descansar. Sin
embargo, en casa también hay reglas y hay otras actividades para realizar que
simplemente observar todo el día la televisión. También se analizó que gracias
a las terapias que recibió en algún momento le sirvieron para ir conociendo un
poco acerca de las normas y así mismo ir fortaleciendo su socialización. Sin
embargo, en casa aún no cumple con todos los buenos comportamientos en
familia. Por otra parte, la familia se siente feliz de todos los avances que ha
tenido. Actualmente no asiste al colegio, situación que ha generado cierto
retroceso en su adaptabilidad pedagógica. Por ésta razón la familia afirma que
les gustaría un refuerzo pedagógico diferente.
Dimensión Comunicativa:
JAM posee poca intención comunicativa debido a su condición, usualmente
solo responde a preguntas y carece de lenguaje figurativo. Por otra parte se
requiere de un poco más de comunicación y acercamiento a su familia, que
24
realicen actividades cotidianas, juegos, etc. La familia está dispuesta recibir
orientación para el proceso.
Dimensión de Procesos cognitivos:
JAM posee grandes ventajas cognitivas, sus procesos de aprendizaje son
rápidos siempre y cuando se enfoque bien la enseñanza, siempre basada en
imágenes o frases cortas, exactas. Tiene memoria visual de tipo superior. La
familia se siente orgullosa de tener a un niño con talentos. Sin embargo, la idea
es fomentar más procesos cognitivos a través de los dispositivos básicos de
aprendizaje. Se sugiere enfocar actividades al deporte. Adicionalmente se debe
realizar un acondicionamiento de trabajo con los padres en donde ellos sean
co-terapeutas.
Animales de compañía
Los animales de compañía se convierten en los mejores aliados en el
momento de motivar a los niños, es importante reconocer las bondades que
brindan éstos seres a los niños con autismo y sus familias. La idea es que cada
familia acoja a un animal rescatado y se realice el proceso de adopción para
que tanto ellos con el animal aporten a los procesos de mejora integral. Con
JAM ya hay un inicio que es el hecho de haber aceptado al animal de
compañía y ahora a partir de la revista se propone una segunda parte donde el
animal de vuelve co-terapeuta.
INFORMACIÓN DEL PRODUCTO
Gracias a los análisis por medio de la herramienta de diario de campo y
las observaciones se llega a realizar las categorías de análisis que se acaban
de mencionar y como producto surge la “Revista pedagógica” que va enfocada
a los padres del niño del estudio de caso. Esta revista ésta compuesta de
artículos hechos para la familia de J.A.M, además de 10 actividades asistidas
con animales para realizar en familia. Adicionalmente se encuentra el material
25
pedagógico para realizar en casa. Esta revista fue realizada con la idea de unir
a la familia, y que ellos se permitan un nuevo momento para disfrutar con hijo a
pesar de que presente algunas conductas inadecuadas, pues allí dentro de la
misma se plantean pautas para evitarlas o para saberlas llevar, la idea es que
ellos junto con la gata se vuelvan co-terapeutas de dicho proceso.
Como proyección la revista se desarrollará con otros niños con autismo
de familias que adopten un animal de compañía rescatado. Así mismo se
iniciará un proceso virtual (página de internet) con la retroalimentación de las
actividades adaptadas con animales de compañía y se montarán los artículos
elaborados para que sean leídos por toda la comunidad.
7. Conclusiones Generales:
En algunos casos los padres de los niños con autismo presentan cierta
distancia con sus hijos debido a conductas inadecuadas que ellos
presentan en varios espacios; sin embargo, los padres están llamados a
relacionarse de alguna forma con sus hijos y a través de diversas
prácticas, solo se trata de conseguir la ayuda pertinente. Hay variedad
de prácticas para realizar con las personas con autismo aunque en éste
caso se hizo énfasis en la actividad asistida con animales y en un
entorno casero. Además con su animal de compañía como propuesta
innovadora.
Es necesario comenzar procesos pedagógico-conductuales en casa
para que los niños con autismo comiencen a acoplarse a las reglas en
todos los espacios, especialmente en el hogar. Se espera que la revista
sea de gran ayuda en éste punto ya que contiene artículos relacionados
a la modificación de conducta como proceso de mejora en personas con
autismo.
Los animales de fauna callejera pueden ser rescatados, adaptados y
pueden servir en un futuro como co-terapeutas en un proceso de mejora
26
integral de los niños con autismo. Por ésta razón se invita a realizar un
proceso de adopción de animales por parte de familias de personas con
autismo para que sus animales de compañía (nuevos miembros) sean
co-terapeutas de tan interesantes procesos.
Las bondades de los animales en procesos terapéuticos-pedagógicos se
deben comenzar a mostrar de forma general, muchas personas deben
conocer la importancia de éstos procesos. Pues estudios ya
mencionados en ésta investigación muestran las bondades de los
animales en la vida del hombre.
El desarrollo humano hace parte importante de cada uno de nosotros en
sentido de dar, ofrecer, recibir conocimiento y así mismo brindarlo a
otros que lo requieran. Esto es justamente lo que se realiza en ésta
investigación, se piensa en dos poblaciones, se mejoran las dos
poblaciones y se complementan la una a la otra, es un proceso
totalmente de desarrollo humano, siendo éste motor importante de
proyectos novedosos y que se piensan en los demás sean seres
humanos o no humanos (animales).
Las personas con autismo y en general con capacidades diversas se
deben comenzar a visibilizar a partir de sus talentos, se debe valorar en
cada una de ellas los logros obtenidos y se debe dejar a un lado el
concepto de discapacidad y de enfermedad, pues finalmente en el caso
de las personas con autismo se debe manejar como una condición de
vida.
27
Anexo 1
28
Anexo 2
¿PERO… CÓMO PROCEDER? - PROPUESTA
DIAGRAMA DE FLUJO
Abro un nuevo camino,
conozco un nuevo amigo
Población
con autismo
Fauna
callejera
Proceso de mejora
cognitiva a través de
tareas específicas en
casa. Actividades.
Proceso de
rehabilitación
física con
veterinario.
Proceso de mejora
cognitiva a través de
actividades de
desarrollo de
pensamiento en
casa.
Proceso de
adaptación al
animal de terapia.
Proceso de
esterilización
con veterinario.
Proceso de
mejoramiento
anímico.
29
Se realiza la
adopción del
animal de
compañía
Se inicia proceso
pedagógico revista
en casa y en
compañía de animal
de terapia.
FIN
30
Bibliografía
Wolf, F. (2010) Mundos paralelos. La búsqueda de otros mundos. Editorial
Ellago.
Rodríguez, C. (2014) Política Pública Distrital de Protección y Bienestar Animal.
Alcaldía Mayor de Bogotá.
Riviere A. (2002) IDEA Inventario De Espectro Autista. Serie Autismo .Fundec.
Buenos Aires.
Wing, L. (1998) El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia.
Editorial PAIDÓS. Buenos Aires.
García, S. (1999) Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del
Desarrollo. Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Ediciones Pirámide. Madrid.
Petters, T. (2008) Autismo: De la Comprensión Teórica a la intervención
educativa. Universidad de Valencia.
Sánchez, A. (2012) Autismo. Una luz en el camino. Editorial Buena Semilla.
Bogotá Colombia.
Shaw, W. (1998) Tratamientos biológicos del AUTISMO Y TDHA. Las últimas
investigaciones sobre las causas y terapias médicas. Segunda Edición
en Español. Estados Unidos.
Bettelheim, B. (1967) La Fortaleza Vacía. Autismo Infantil y el nacimiento del
yo. PAIDÓS Editorial. Argentina.
Bär, N. (2015). Hallan un gen vinculado con el autismo. Periódico La Nación.
Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1782199-titulsdfo-1x4-
cpo22-ced-struds-pfesa-perthallan-un-gen-vinculado-con-el-
autismo. Consultado el día 19 de Septiembre del 2015.
Orengo, J. Disponible en:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_oren
go_educ_135/John_B_Watson.pdf. Consultado el 1 Julio 2015.
Beck, A. (2003) El uso de animales en beneficio de los humanos: terapia
asistida por animales. Fundación Affinity. Barcelona.
Katcher, A. (1992). El hombre y los animales de compañía: Beneficios para la
salud. Fundación Purina. Madrid
31
Patricia. (2015). Iris, una niña pintora con autismo y su gata Thula. Página web
“Cosas de gatos” Disponible en: http://www.cosasdegatos.es/gatos-
famosos-en-internet/iris-una-nina-autismo-y- gata-thula. Consultado el
día 19 de Julio 2015.
Martínez, R. Terapia asistida por animales: Una nueva perspectiva y línea de
investigación en la atención a la diversidad. Disponible en:
file:///F:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documen
tos/Downloads/Dialnet-LaTerapiaAsistidaPorAnimales-2777924%20(1).
pdf Consultado el día 11 de Diciembre 2014.
Affinity. (2015). Un paseo por la historia de la terapia asistida con animales.
Página web de la Fundación Affinity. Disponible en:
http://www.fundacion-affinity.org/perros-gatos-y-personas/animales-que-
curan/un-paseo-por-la-historia-de-la-terapia-asistida-con. Consultado el
día 20 de Junio del 2015.
Ristol, F. (2013). Terapia Asistida con Animales. Técnicas y ejercicios para
intervenciones asistidas con perros. Smiles CTAC inc.
Leaf, R. (2001). Esperanzas para el autismo. Un trabajo en progreso.
Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Espasa Calpe S.A. España.
Fine, A. (2010). Animal-Assited Therapy. Theoretical Foundations and
Guidelines for Practice. Academic Press. United States of America.
