ACADEMIA CONLEY-CARABALLO PREPARATORIA … · un periodo de asesoramiento durante el día que...

Kari McVeigh Superintendente

Mireya L. Casarez Directora

GRADOS 10º - 12º 541 Blanche Street Hayward, CA 94544 Teléfono: (510) 471-5126 Fax: (510) 475-3949 Sitio en Internet: http://cchweb.nhusd.k12.ca.us/

Mensaje de la Directora La Preparatoria Conley-Caballero (CCHS) le ofrece a cada alumno una experiencia educativa dirigida a responder a sus necesidades individuales, académicas, sociales y emocionales.

La comunidad escolar está compuesta por personal con certificación, personal “Clasificado” y los padres de familia quienes trabajan colaborativamente con la escuela. Sus esfuerzos se dirigen a establecer una conexión entre los alumnos y los objetivos de la escuela. En la Pre-paratoria Alternativa Conley-Caballero proveemos un ambiente propicio para el aprendizaje –enriquecedor y seguro– para cada uno de los alumnos.

Académicamente, la preparatoria CCHS ofrece un plan de estudios exigente y basado en los estándares establecidos para todos los alumnos. Nuestro programa ofrece el apoyo y ayuda necesaria para que tengan éxito. Los alumnos utilizan la tecnología dentro de su programa de estudios integrado y participativo.

En el aspecto social, los alumnos aprenden la importancia de la cooperación, el respeto y la tolerancia al tratar con sus compañeros y el personal escolar. Los animamos a que celebren la diversidad cultural así como a apreciar con orgullo su propia herencia cultural.

Hemos comenzado a establecer un Programa de Actividades del Estudiante, con la coordi-nación de la Asociación de Alumnos (ASB), para promover una atmósfera positiva en la es-cuela. Se han integrado deportes, asambleas escolares, actividades a la hora del almuerzo y un programa de ayuda escolar dentro del horario diario. El programa de incentivos y premios motiva a los estudiantes a alcanzar sus objetivos personales e incluye el reconocimiento del Estudiante del Mes por grupo. Este año hemos trabajado con los maestros para implementar un periodo de asesoramiento durante el día que facilite la comunicación profunda y el apoyo para los estudiantes.

Asimismo hemos instituido un programa detallado de asesoramiento que les permite a los estudiantes la transición sin obstáculos al siguiente trimestre. La orientación incluye una variedad de evaluaciones, presentaciones, talleres, consejos, temas, revisión del manual del estudiante, análisis de la asesoría, servicios de intervención, recuperación de créditos acadé-micos y propuestas de objetivos.

Estamos trabajando con las escuelas preuniversitarias de la comunidad para promover la educación superior y establecer las conexiones que faciliten la ayuda financiera. Deseamos que todos nuestros estudiantes asistan a la universidad.

A través de la comunicación continúa, los miembros del personal, los padres y tutores y los estudiantes tienen un claro entendimiento de sus responsabilidades y de sus funciones en la educación.

Participación de los Padres de Familia Alentamos a los padres y tutores a colaborar en todos los aspectos de la educación de sus hijos. Nuestro Consejo Escolar (School Site Council, SSC) es una oportunidad positiva y eficaz para que los papás participen en los procesos de toma de decisiones de la escuela. Los invita-mos a trabajar como voluntarios en la biblioteca/centro multimedia.

Estamos especialmente orgullosos de nuestros servicios de asesoramiento a través de los cuales ayudamos a los padres/tutores y a los alumnos a tomar decisiones acertadas para re-sponder a las necesidades educativas, sociales y emocionales de los jóvenes.

Todas las personas interesadas en estas oportunidades de colaboración o en nuestros ser-vicios, pueden contactar a Mireya L. Casarez al (510) 471-5126.

Informe de Responsabilidad Escolar 2008-09 | Publicado durante el año escolar 2009-10

ACADEMIA CONLEY-CARABALLO PREPARATORIA ALTERNATIVA

“Forjando nuestro futuro”

Distrito Escolar Unificado de New Haven

34200 Alvarado Niles Road Union City, CA 94587

Teléfono: (510) 471-1100 Fax: (510) 471-7108

www.nhusd.k12.ca.us

La misión del Distrito Escolar Unificado de New

Haven –asociación compuesta de alumnos, familias, personal y una comunidad diversa-, es

desarrollar y facilitarle a TODOS los alumnos la facultad

para que se conviertan en ciudadanos productivos,

responsables y exitosos del siglo XXI; creando un sistema

de educación ejemplar e integral que se caracterice

por su ambiente de aprendizaje seguro y solidario, y por su plan de estudios exigente e integral que certifique su

elevada capacidad académica.

2 Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa Informe de Responsabilidad Escolar 2008-09

06-07 07-08 08-09

Alumnado por Clase La gráfica muestra los datos acumulados del número promedio de alumnos por clase, durante los tres años más recientes.

Distribución del Alumnado — Número de Aulas según el Tamaño de la Clase

06-07 07-08

Materia de estudio 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Inglés y Literatura 2 3 3 7 2

Matemáticas 1

Ciencias Naturales 3 2

Historia- Ciencias Sociales 4 4 4

08-09

24

1

27 26 27

Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-CienciasSociales

Desarrollo Profesional El Distrito Unificado de New Haven (NHUSD) cree firmemente en el desarrollo continuo de las aptitudes profesionales de los miembros del personal. Para ofrecer estas oportunidades, se realizan actividades de desarrollo profesional durante todo el año escolar.

El Plan Estratégico del Distrito Escolar Unificado de New Haven establece como objetivo que todos los estudiantes se desempeñen académicamente al nivel del grado que cursan, en todas las materias básicas. El plan está conectado firmemente con los Siete Componentes Esenciales del Mejoramiento Escolar. Estos son: (1) La instrucción como elemento central en todo el distrito; (2) la toma de decisiones para la instrucción y el desarrollo profesional basa-da en datos; (3) el plan de desarrollo profesional dirigido hacia el crecimiento y mejoram-iento de la enseñanza; (4) las prácticas de enseñanza basadas en la investigación; (5) la creación y mantenimiento de entornos de aprendizaje eficaces y seguros; (6) la coordinación de todos los recursos (humanos, tiempo, dinero) con la participación y aprendizaje de los padres y miembros de la comunidad; y (7) las evaluaciones y apoyo didáctico.

Se brinda capacitación en diferentes tiempos: durante las juntas con todo el personal de la escuela, en las reuniones por departamento académico, en los días de horario reducido, después de clases, durante las Academias de los Sábados, y en los Institutos de Verano. Al participar en estas actividades, los miembros del personal actualizan sus conocimientos y habilidades sobre los contenidos de las materias y las estrategias de enseñanza. El personal del distrito, los asesores, las universidades o los institutos de enseñanza superior locales y la Oficina de Educación del Condado son quienes brindan oportunidades de este tipo. Los cursos auspiciados por las universidades o institutos superiores y algunos programas de desarrollo profesional auspiciados por el distrito brindan la posibilidad de ascender en la escala salarial. Cuando se elaboran las sesiones de desarrollo profesional, se considera que estén estructura-das con los siguientes lineamientos: Estándares de Contenido, Estándares de California para la Profesión Educativa (CSTP), Tecnología, Igualdad y Diversidad, Educación para Alumnos Adelantados y Talentosos (GATE), Educación Especial y Estudiantes de Idioma Inglés (ELL).

Continúa en la barra lateral

Desarrollo Profesional Continuación de la izquierda

Estos lineamientos están estructura-dos con las áreas principales del distrito, basadas en las necesidades del estudiante y los resultados de sus evaluaciones, enseñando principal-mente los contenidos académicos de los estándares del Estado, y ponien-do énfasis en los alumnos que están aprendiendo inglés (ELL). El desar-rollo profesional se basa igualmente en las necesidades del personal. Algunos ejemplos de la capacitación son: el taller de escritura Writer’s Workshop, el entrenamiento con el asesor de lecto-escritura, los ele-mentos clave de la lecto-escritura, y la conexión y relevancia de las rela-ciones personales.

El Programa de Integración de BTSA da apoyo a todos los maestros en su primer y segundo año en el Distrito Unificado de New Haven. Desde 1993, este programa ofrece ayuda a los nuevos maestros, quienes partici-pan en una orientación de dos días para maestros principiantes y reci-ben apoyo durante todo el año medi-ante un sistema de diferentes niveles; entre ellos, un maestro guía, un maestro asesor en la es-cuela, administradores y otros espe-cialistas. Los maestros nuevos cuentan con un tiempo asignado para la planificación, junto con el maestro guía, y para visitar otros salones de clase. Pueden además asistir al asesoramiento mensual fuera de su horario escolar y a las reuniones de maestros de su grado. El sistema de capacitación entre compañeros ofrecer apoyo y evalu-ación a los maestros nuevos y es un método efectivo para que completen un plan de desarrollo profesional.

Durante los últimos tres años esco-lares tuvimos reservados tres días al año para el desarrollo profesional del personal.


Instalaciones Escolares Continuación de la izquierda

El equipo de revisión de manten-imiento inspecciona la escuela dos veces al año. Los informes del equi-po se convierten en órdenes de tra-bajo cuando corresponde, o se dan instrucciones al director o vigilante del plantel para solucionar determi-nados problemas. Estas inspecciones también se utilizan para el informe anual del fallo Williams Settlement dirigido al consejo.

Antigüedad de los edificios esco-lares: Esta escuela tiene 17 salones de clases, un gimnasio, un centro multimedia, una biblioteca, un edifi-cio administrativo e instalaciones separadas para el servicio de cuidado infantil. El plantel fue con-struido en 2005.

Estado: Todos los edificios están en buen estado estructural. Los edifi-cios se encuentran en buen estado en cuanto a su conservación y apari-encia.

Plantel y características: La escuela tiene capacidad para 500 alumnos. Además de los salones de clase y edificios mencionados, cuenta con un centro de cuidado infantil que ostenta un patio equipado con jue-gos. La escuela también dispone de una cancha de béisbol que utilizan los alumnos y la comunidad. Todos los salones de clase tienen acceso a Internet. Las instalaciones cumplen con los requisitos de la ley de Es-tadounidenses con Discapacidades (Americans with Disabilities Act, ADA).

Proyectos de modernización: En 2006-07 se instalaron paneles solares sobre una gran sección del techo de la escuela.

El Programa de Mantenimiento Estatal Diferido: El distrito participa en el Programa de Mantenimiento Estatal Diferido el cual facilita fon-dos proporcionales para ayudar a las escuelas del distrito con gastos para reparaciones mayores o cambios de las instalaciones tales como techos, plomería, calefacción, aire acondi-cionado, sistema eléctrico, pintura interior o exterior y pisos. Durante el año escolar 2009-10, el distrito pre-supuestó $256,343 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esta cantidad representa el .0024% del fondo general del distrito.

Instalaciones Escolares Seguridad y limpieza: El distrito se esfuerza por garantizar que todas las escuelas sean fun-cionales y estén limpias y seguras. Para colaborar en este esfuerzo, utiliza un instrumento de inspección de las instalaciones desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públi-cas del Estado de California. Puede consultar los resultados de esta inspección en la oficina de la escuela y en la Oficina del Distrito. Todos los baños funcionan correctamente.

El personal de mantenimiento del distrito garantiza que las reparaciones necesarias para mantener la escuela en buenas condiciones y funcionamiento se realicen de manera oportu-na. Se utiliza un proceso de orden de trabajo para certificar un servicio eficaz, dar prioridad a las reparaciones de emergencia y realizar las reparaciones de manera oportuna.

Planeación y proceso de limpieza: El Consejo Administrativo del Distrito adoptó estándares de limpieza para todas las escuelas del distrito. Se puede obtener un resumen en la oficina escolar o en la oficina central del distrito. Durante todo el año escolar, cada escuela tiene asignado personal que labora el horario diurno, vespertino y nocturno.

El director(a) se comunica diariamente con el conserje y le da instrucciones sobre las tareas adicionales que no están incluidas en su cronograma diario y le informa del estado de las instalaciones. El administrador de operaciones realiza visitas periódicas a la escuela para evaluar el desempeño del personal de mantenimiento. El distrito cuenta con un equipo móvil para el mantenimiento preventivo que realiza como mínimo cuatro visitas al año. Este equipo se encarga de limpiar alfombras y pisos de vinilo, realizar acabados y limpiar a fondo los pisos y las paredes de los baños, e informa sobre cualquier otro tipo de reparación necesaria.


Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones La siguiente tabla muestra los resultados de la inspección más reciente utilizando el formu-lario Herramienta de Inspección de las Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un equivalente de éste. La inspección determina el estado de la reparación y lo califica según la condición: buena, aceptable o mala.

Nota: La inspección más reciente se llevó a cabo en mayo 12 de 2009, y el formulario de la inspección se completó en mayo 12 de 2009.

Condiciones y Mejoras en las Instalaciones Escolares

Estado de la reparación

Elemento inspeccionado Buena Aceptable Mala

Sistemas: Sistemas de gas/conductos, sistema mecánico, (calefacción, ventilación y aire acondicionado), alcantarillado

Interior: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y envestiduras de ventanas)

Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edificios, salones y áreas comunes)

Sistemas eléctricos: Interiores y exteriores

Baños/bebederos: Baños, lavabos/bebederos (interiores y exteriores)

Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior)

Sistemas estructurales: Condición de la estructura, techos

Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, patios y terrenos para jugar

Resumen General de la Condición de la Escuela

Ejemplar Bueno Aceptable Malo

Resumen general


Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue en enero de 2010.

Libros de Texto y Materiales Didácticos

Materia de estudio Libro Año que se introdujo

Inglés y Literatura Core novels (Revise la lista completa con la escuela) Varía

Inglés y Literatura Holt: Literature and Language Arts 3rd Course 2008

Matemáticas Pearson Prentice Hall: Algebra 1, California Edition 2001

Matemáticas McGraw Hill: Geometry: Integration Applications Connections 1999

Matemáticas Pearson Prentice Hall: Algebra 2 with Trigonometry 2003

Matemáticas McGraw Hill: Advanced Mathematical Concepts, Precalculus with Applications 2004

Matemáticas Pearson Prentice Hall: Calculus: Graphical Numerical Algebraic 2009

Ciencias Naturales Rheinhart and Winston Holt: Biology: Principals and Explorations 2008

Ciencias Naturales Holt McDougal: Modern Chemistry 2008

Ciencias Naturales Physics 1999

Historia-Ciencias Sociales Prentice Hall: World History, The Modern World 2007

Historia-Ciencias Sociales McGraw Hill: Contemporary’s American History 1, 2 2007

Historia-Ciencias Sociales Pearson Prentice Hall: Magruder’s American Government 2007

Historia-Ciencias Sociales Glencoe/McGraw Hill: Economics: Principles and Practices 2007

Libros de Texto y Materiales Didácticos Los libros de texto para el nivel educativo secundario se seleccionan de entre editoriales de reconocido prestigio que proporcionan programas estructurados con los estándares estatales. Las editoriales nos proveen muestras de programas, mapas basados en los estándares y presentaciones para que sean revisados por el comité de la escuela. Un comité escolar (integrado por maestros de grado, incluidos los maestros de Educación Especial y de desarrol-lo del idioma inglés) y los administradores revisan el programa. Cada comité tiene en cuenta las necesidades de los alumnos y los objetivos del plan de estudios de la escuela secundaria/preparatoria, prestando atención a los estándares estatales de un área determinada del plan de estudios. Luego de un intenso análisis y mediante el uso de una rúbrica y formato dados para redactar el informe sobre las fortalezas y debilidades del programa, el comité recomienda un programa basado en los criterios establecidos.

El programa recomendado se muestra durante 30 días en el Centro de Servicios Educativos para que la comunidad tenga la oportunidad de revisar los materiales. Luego se envía la recomendación final al Consejo Administrativo del Distrito de New Haven para que lo apruebe.

Durante el período 2007-08, la escuela preparatoria les entregó a todos los alumnos libros de texto -estructurados con los estándares estatales- de Matemáticas, Ciencias Naturales e His-toria-Ciencias Sociales.

El Distrito Escolar Unificado de New Haven (NHUSD) revisa el inventario de los textos anualmente y solicita libros adicionales necesarios para garantizar que todos los alumnos dispongan de sus propios textos. El Consejo Administrativo de NHUSD aprueba la resolución anual con la cantidad suficiente de materiales didácticos para cada uno de los alumnos.

Misión de la Escuela La misión de la Preparatoria Alterna-tiva Conley-Caraballo es preparar a los estudiantes para que sean indi-viduos productivos en su sociedad; que demuestren haber adquirido habilidades en el lenguaje y la re-dacción; haber desarrollado el pen-samiento crítico; el gusto por apren-der durante toda la vida; la autodis-ciplina y la participación ciudadana. Nuestra misión se basa en la misión del Distrito Escolar Unificado de New Haven, como lo estipula el Plan Es-tratégico.

Existencias de Libros y Materiales Didácticos La siguiente información muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didácticos propios.

Porcentaje de Alumnos que Carecen de Libros de Texto

y Materiales Didácticos

Lectura/Inglés 0%

Matemáticas 0%

Ciencias Naturales 0%

Historia- Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Actuación

Idioma Extranjero 0%

Salud

Equipo de Laboratorio de Ciencias (9º - 12º grados) 0%

No es aplicable.


Nota sobre NAEP: Solamente se selec-ciona un grupo de escuela y distrito de California para la participación del ciclo de pruebas NAEP. Por ello, los estu-diantes de determinada escuela o dis-trito en particular pudieran estar ex-cluidos en los resultados. Los resultados NAEP muestran el rendimiento acadé-mico del alumno a nivel estatal. El resultado no corresponde a la escuela o el distrito. Igualmente, el desempeño del estudiante en NAEP y las evaluacio-nes STAR no se deben comparar entre sí dado que ambos programas tienen componentes claves que son diferentes. Por ejemplo, las pruebas NAEP y STAR se aplican a estudiantes de diferentes grados y se basan en estándares distin-tos. Para obtener información más detallada entre NAEP y STAR, visite el sitio del Departamento de Educación de California (CDE), enlace NAEP: www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/.

Evaluación Nacional del Progreso Educativo La Evaluación Nacional del Progreso Educativo (National Assessment of Educational Progress, NAEP) es una valoración que respresenta qué conocimiento académicos saben y dominan los estudiantes estadounidenses, a nivel nacional. Las pruebas se imparten regularmente e in-cluyen las áreas de Matemáticas, Lectura, Ciencias Naturales, Redacción, Artes, Civismo, Economía, Geografía e Historia de Estados Unidos. Los resultados de Lectura y Matemáticas se reportan como niveles de desempeño (básico, dominio y avanzado). La participación de los estudiantes con discapacidades y de los Estudiantes de Inglés (ELL) se reporta en base a tres niveles: identificado, excluido y evaluado. Para obtener mayor información en relación a los resultados NAEP según el grado, el nivel de rendimiento y la tasa de participación, visite el sitio de NAEP en http://nces.ed.gov/nationsreportcard/.

Resultados NAEP de Lectura y Matemáticas en el 4º y 8º Grado

Lectura (2007) Matemáticas (2009)

Tasa de participación estatal 4º Grado 8º Grado 4º Grado 8º Grado

Estudiantes con discapacidades 74% 78% 79% 85%

Estudiantes de Inglés 93% 92% 96% 96%

Tasa de participación nacional 4º Grado 8º Grado 4º Grado 8º Grado

Estudiantes con discapacidades 65% 66% 84% 78%

Estudiantes de Inglés 80% 77% 94% 92%

Resultados NAEP de Lectura y Matemáticas de los Estudiantes con Discapacidades y/o Estudiantes de Inglés del 4º y 8º Grado La siguiente tabla muestra los resultados estatales y nacionales de la participación de los estudiantes con discapacidades y/o los Estudiantes de Inglés del 4º y 8º grado en la prueba NAEP de Lectura (2007) y Matemáticas (2009).

Resultados NAEP de Lectura y Matemáticas en el 4º y 8º Grado

Lectura (2007) Matemáticas (2009)

Resultados de la escala promedio 4º Grado 8º Grado 4º Grado 8º Grado

California 209 251 232 270

Nacional 220 261 239 282

Porcentaje por nivel de desempeño 4º Grado 8º Grado 4º Grado 8º Grado

Básico 30% 41% 41% 36%

Dominio 18% 20% 25% 18%

Avanzado 5% 2% 5% 5%

Resultados NAEP de Lectura y Matemáticas del 4º y 8º Grado La siguiente tabla muestra los resultados NAEP de Lectura (2007) y Matemáticas (2009) del 4º y 8º grado según la escala de puntos y los niveles de desempeño académico.

Índice de Suspensiones

Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa

06-07 07-08 08-09

162.5% 250.0% 108.7%

Distrito Escolar de New Haven

06-07 07-08 08-09

11.1% 13.0% 11.7%

Índice de Expulsiones


06-07 07-08 08-09

16.7% 0.0% 4.3%


0.7% 0.5% 0.4%

06-07 07-08 08-09

Suspensiones y Expulsiones La tabla muestra el índice de sus-pensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes.


Exámenes Estandarizados STAR de Todos los Alumnos Comparación de Tres Años Los resultados de los exámenes STAR (Standarized Testing and Reporting Program) se evalúan como niveles de conocimiento para comprobar el rendimiento académico de los alumnos en su dominio de los estándares estatales. Los cinco niveles de conocimiento son: Avanzado (que excede los estándares estatales), Dominio (que alcanza los niveles estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los estudiantes que obtienen resultados en el nivel de dominio o avanzado demuestran que han alcanzado el conocimiento de determi-nados conceptos según la materia. Las siguientes tablas muestran el porcentaje de estu-diantes que obtuvieron el nivel de dominio o avanzado en las areas de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales.

Resultados de los Exámenes STAR de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales por Grupo de Estudiantes

Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado

Grupo Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias

Naturales

Historia- Ciencias Sociales

Hombres

Mujeres 0% 0%

Con desventajas económicas 0% 0%

Estudiantes de Inglés

Alumnos con discapacidades

Alumnos migrantes que reciben servicios educativos

Afroamericanos

Indios Americanos o Nativos de Alaska

Asiáticos

Filipinos

Hispanos o Latinos 0% 0%

Nativos de las Islas del Pacífico

Blancos

Resultados - Primavera de 2009


Academia Conley-

Caraballo Preparatoria Alternativa

Distrito Escolar de New Haven California

06-07 07-08 08-09 06-07 07-08 08-09 06-07 07-08 08-09

Inglés y Literatura 8% 0% 46% 49% 52% 43% 46% 50%

Matemáticas 0% 0% 41% 45% 45% 40% 43% 46%

Ciencias Naturales 0% 45% 55% 52% 38% 46% 50%

Historia- Ciencias Sociales 39% 41% 42% 33% 36% 41%

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadísticos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.

Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados El programa de los exámenes estan-darizados STAR (Standardized Tes-ting and Reporting) consiste de va-rios exámenes claves, como son los Exámenes Estandarizados de Califor-nia (CST), las Evaluaciones Modificas de California (CMA) y las Evalu-aciones de California para el Desem-peño Alterno (CAPA). Los exámenes CST son pruebas de opción múltiple en las áreas de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales para dis-tintos grados. Algunos alumnos en grados específicos deben tomar ade-más la prueba de composición escrita.

Los exámenes CST tienen como finalidad conocer el nivel de desem-peño academico de los alumnos de California en relación a los Con-tenidos de Enseñanza Estandariza-dos. Los conocimientos estándares describen los conceptos y ha-bilidades que los estudiantes deben aprender por material de estudio y grado.

La evaluación CMA es una prueba modificada para los alumnos que presentan alguna discapacidad de aprendizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individua-lizada (IEP). La evaluación está diseñada específicamente para los alumnos cuya discapacidad les impide demostrar que han alcan-zado el dominio de los conceptos de su grado sin ofrecerles modifica-ciones.

El examen CAPA es una evaluación alternativa para los estudiantes que presentan una discapacidad cogniti-va severa y que son incapaces de presentar los exámenes CST sin adaptaciones o modificaciones, y el CMA igualmente sin ajustes.

Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de participación, los grupos y los re-sultados por grados, visite el sitio: http://star.cde.ca.gov/. Y si desea conocer más del programa de exámenes STAR, visite la guía en: www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf.



Rangos del Índice del Desempeño Académico Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas “percentile” donde 1 corresponde al nivel del percentile más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del Estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo tipo (primaria, secundaria o preparatoria. Un API de “escuelas similares” refleja cómo se compara una escuela con 100 escue-las semejantes. La tabla muestra los datos recopilados para la clasifica-ción API y los rangos API de las es-cuelas similares, cuya información está disponible.

Aumento del Índice del Desempeño Académico La tabla muestra el cambio actual de los puntos obtenidos o perdidos en el API durante los tres años pasados, según el grupo de estudiantes, y los resultados del API de 2009.

Índice del Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 que refleja el nivel de desempeño académico del estudiante o de un grupo determinado, basado en los resultados de todo el Estado. El resultado API de 800 es el objetivo para todo el Estado.

El reporte anual del ciclo API incluye la Base y el Crecimiento de éste. La Base del API comien-za el reporte del ciclo y se muestra, aproximadamente, un año después de que se administró la prueba (por ejemplo: los resultados Base del API del año 2008 se calculan de los resultados de los exámenes de todo el Estado comenzando en la primavera de 2008, y se muestran hasta mayo de 2009). El Crecimiento API se muestra después de la Base API pero se calcula de los resultados de los exámenes del siguiente año, (por ejemplo, el Crecimiento API se calcula de los resultados estatales usados en las pruebas de la primavera de 2009 que se muestran en agosto de 2009). Por lo tanto, el ciclo del reporte de resultados API de 2008-09 incluye la Base del Indicador API del 2008 y el Crecimiento API del 2009. Para conocer más sobre el API, con-sulte la guía informativa en el sitio: www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/documents/infoguide08.pdf y la guía general API en: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/overview09.pdf.

Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) — Comparación de tres años

2006 2007 2008

Rango API estatal 1* 1* *

Rango API de escuelas similares * * *

Rangos del Índice del Desempeño Académico

* Esta medida API es calculada para las escuelas chicas o las agencias educativas locales (LEA), definidas por tener un puntaje del programa de exámenes STAR válido entre 11 y 99 en el API. Los resultados API basados en cantidades bajas del total de estudiantes son menos confiables y por ello deben ser inter-pretados cuidadosamente. Los rangos de las escuelas similares no son calculados para las escuelas chicas.

Nota sobre las evaluaciones API: Sólo se reportan los datos de los grupos numéricamente significativos. Para ser considerado “numéricamente significati-vo” en el API, el grupo debe tener (1) al menos 50 alumnos con puntaje válido y que totalicen el 15% de los resultados ó (2) un mínimo de 100 alumnos con pun-tajes válidos en las evaluaciones.

Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significativos.

Aumento del Índice de Desempeño Académico

Aumento del API por Grupo de Alumnos — Comparación de Tres Años

Grupo Cambio del API actual

06-07 07-08 08-09

Todos los alumnos en la escuela 497

Afroamericanos

Indios Americanos o Nativos de Alaska

Asiáticos

Filipinos

Hispanos o Latinos


Blancos

Con desventajas socioeconómicas

Estudiantes de Inglés

Alumnos con discapacidades

Aumento del Puntaje

API 2009

Esta medida API es calculada para las escuelas chicas, definidas por tener un puntaje del programa de exámenes STAR válido entre 11 y 99 en el API. Los resultados API llevan un asterisco si la escuela fue más chica en el año 2008 ó 2009. Los API, basados en cantidades bajas del total de estudiantes, son menos confiables y por ello deben ser interpretados cuidadosamente.

Esta escuela tuvo importantes cambios demográficos y menos de 11 resultados válidos en el examen STAR. No se puede calcular un porcentaje confiable del índice API con tan pocos resultados. Por lo tanto, ningún cambio del índice API (crecimiento o información específica) está disponible.


Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP)

Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa Distrito Escolar de New Haven

Cumplieron con el AYP general No No

Criterios de AYP Inglés y Literatura Matemáticas Inglés y

Literatura Matemáticas

Tasa de participación Sí Sí Sí Sí

Porcentaje de dominio Sí Sí No No

Índice API No Sí

Tasa de graduación No Sí

Progreso Anual Adecuado La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales:

1. Tasa de participación en las evaluaciones estatales den Inglés y Literatura, y Matemáticas 2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y

Literatura, y Matemáticas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias

La siguiente tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisites del AYP en el año 2008-09. Para obtener más información, visite el sitio: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Programa de Intervención Federal

Academia Conley-



Estado en el Programa de Mejoramiento No en PI No en PI

Primer año en el Programa de Mejoramiento

Año de ingreso al Programa de Mejoramiento

Cantidad de escuelas identificadas para el Programa PI 1

Porcentaje de escuelas identificadas para el Programa PI 7.1%

No es aplicable.

No es aplicable. La tasa de graduación de los criterios AYP corresponde a las escuelas preparatorias.

Programa de Intervención Federal Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés y Lite-ratura, y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2009-10 so-bre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Seguridad Escolar La seguridad de los alumnos es una prioridad esencial en la Preparatoria Conley-Caraballo. Nuestro Plan de Seguridad Escolar describe detal-ladamente el comportamiento que esperamos del personal y los alum-nos en el transcurso del día; si ocur-riera un incendio, una catástrofe o un cierre total. Igualmente señala la importancia de que los visitantes –incluyendo alumnos y personal que no pertenecen a la escuela– se iden-tifiquen en todo momento.

Políticas y procedimientos del Plan de Seguridad Escolar:

• Procedimientos para la denuncia de maltrato de menores

• Procedimientos de rutina y de emergencia a seguir en caso de catástrofes

• Políticas relacionadas con la suspensión y la expulsión

• Procedimientos que se refieren a la notificación a los maestros de alumnos peligrosos

• Política en materia de acoso sexual

• Exigencias de cualquier código de vestimenta del distrito

• Procedimientos de ingreso y egreso seguros de la escuela

• Un ambiente seguro y ordenado que promueva el aprendizaje

• Normas y procedimientos de disciplina escolar

• Estrategias de seguridad escolar • Suplementos que incluyan mapas

de evacuación

El Plan de Seguridad Escolar se re-visó, actualizó y debatió por última vez con el Consejo Escolar y el cuer-po docente el 29 de enero de 2009.


Programas Educativos de Carreras Técnicas Los Programas Educativos de Carreras Técnicas (Career Technical Education, CTE) del Distri-to Escolar Unificado de New Haven cumplen con los estándares del plan de estudios modelo pertinente y se centran en la preparación profesional y laboral. Los cursos se ofrecen en una secuencia coherente que asegura el aprendizaje de los alumnos. Los cursos se identifican como Introducción, Concentración o Finalización. La secuencia de los cursos puede ser del distrito o del programa vocacional ROP.

Los cursos que se ofrecen incluyen: • Pintura Automotríz y Hojalatería 1, 2 • Tecnología Automotríz 1, 2 • Administración de Empresas • Diseño en Computación • Redes Informáticas • Tecnología de la Construcción 1, 2 • Cosmetología • Artes Culinarias • Desarrollo de la Psicología • Fotografía Digital • Programa Dreamweaver, Diseño de páginas

web y en Multimedios • Mercadotecnia de la Moda 1, 2 • Producción en medios electrónicos

• Ciencia del Fuego 1, 2 • Ciencia Forense 1, 2 • Genética, Ingeniería, Academia de

Ciencias Médicas (GEMS) • Diseño de Interiores 1, 2 • Manicurista • Academia de Mercadotecnia y

Administración • Asistente Médico • Empleado de Farmacia • Tecnología de Sistemas Robóticos • Terapia Deportiva 1, 2 • Carreras Veterinarias

Integración con cursos académicos: Se mejorarán las habilidades académicas y técnicas al integrar las habilidades aprendidas en las clases académicas necesarias para la graduación de los programas CTE. Los contenidos de las clases académicas y de los programas CTE se mejo-ran constantemente para alcanzar estándares académicos elevados. Los alumnos pueden tomar distintas clases de apoyo para los programas CTE.

Todos los alumnos: Todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades únicas, son elegibles para participar de la preparación profesional y laboral. Los objetivos del Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program, IEP) están dirigidos a los alumnos con necesidades especiales. Las actividades de orientación vocacional son continuas para todos los alumnos e incluyen la información sobre oportunidades laborales entre alumnos, padres y asesores. Nuestro programa asegura la participación total de los alumnos de educación especial, lo que significa que estos jóvenes reciben los servicios adicionales necesarios para alcanzar el éxito. Dos de los once cursos de finalización se estructuran a través de la escuela Ohlone College y a través del programa ROP de Mission Valley.


Representantes Principales del Comité Asesor de Carreras Técnicas:

• Educación de Kínder a 14º grado, Barbara Hart

• Programa ROP, Shelly Adams

• Turismo y Hotelería, Haze Dennis • Automotríz, Roland Perez • Carreras de la Salud, Glenda Staph

Número de alumnos que participan en CTE

Porcentaje de alumnos que finalizaron CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria

Porcentaje de cursos CTE con continuación, equivalencia y revalidación post secundaria

Información del Programa de Carreras Técnicas (CTE)

08-09

Participación en el Programa de Carreras Técnicas La tabla muestra información sobre la participación en el Programa de Carreras Técnicas (CTE) de la escuela.

Esta información no está disponible.

Acceso del Público al Internet El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliote-cas públicas y otros sitios comunita-rios (por ejemplo, la biblioteca Cali-fornia State Library). El uso del In-ternet en las bibliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el tiem-po límite por usuario (según la dispo-nibilidad), los programas de soft-ware instalados y la capacidad de impresión.

Programas Educativos de Carreras Técnicas Continuación de la izquierda

Resultados medibles: Todas las ac-tividades CTE cumplirán con los niveles de desempeño fijados por el Estado. El plan de estudios y las evaluaciones cumplen con los estándares del plan de estudios modelo, fijados por el CTE de Cali-fornia para el área del programa particular. Tanto el Distrito Escolar Unificado de New Haven como el programa ROP de Mission Valley se centran en un programa educativo basado en los estándares. Las evalu-aciones se incorporan a cada pro-grama para medir la competencia del alumno al aplicar el conocimien-to y habilidades académicas y del CTE que se requieren en las áreas del programa. El Distrito Escolar de New Haven, en asociación con el programa ROP de Mission Valley, se fundamentará en la calidad de crite-rios e indicadores que reflejen los resultados de esta educación en la comunidad y de los elementos presentes dentro de los cursos del programa técnico CTE.


Matrícula y Datos Demográficos

La matrícula total del año escolar 2008-09 fue de 23 estudiantes.

Afroamericanos30%

Hispanos o Latinos

57%


4%Blancos

9%


Graduaciones y Deserciones Escolares La tabla muestra los datos disponibles de los índices —en el transcurso de un año— de los alumnos que abandonaron sus estudios y de los que se graduaron de la escuela, el distrito y el Estado durante los tres años escolares más recientes.

Tasa de Graduación y Deserción Escolar

Academia Conley-


Distrito Escolar de New Haven California

05-06 06-07 07-08 05-06 06-07 07-08 05-06 06-07 07-08

Tasa de graduación 83.3% 91.7% 83.3% 84.5% 87.0% 83.4% 80.6% 80.2%

Tasa de deserción 0.7% 4.2% 12.5% 3.2% 2.9% 3.2% 3.5% 4.4% 3.9%

Matriculación en Cursos de Admisión a UC/CSU La siguiente tabla muestra dos medidas relacionadas sobre los cursos que se requieren, en la escuela, para la admisión a las universidades de California (UC) y del Estado de California (CSU). La información corresponde al año más reciente cuya información está disponible. Si desea información detallada, visite: http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Admisión a la Universidad de California (UC) y a Universidad del Estado de California (CSU)

07-08

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para la admisión en UC/CSU 24.3%

Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión en UC/CSU


Cursos Requeridos para la Admisión a la Universidad UC/CSU Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las es-cuelas del sistema de la Universidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estudiantes del Estado que hayan obtenido los promedios más altos, así como los estudiantes que vengan de colegios preuniversitarios, que hayan comple-tado satisfactoriamente ciertos cur-sos requeridos, sean elegibles para estudiar en UC. Estos requisitos se han establecido para garantizar que los alumnos seleccionados se preparen para el trabajo escolar universitario. Para obtener mayor información sobre los requisitos ge-nerales de admisión, visite el sitio: www.universityofcalifornia.edu/admissions/general.html.

Universidad del Estado de California (CSU): Los requisitos de admisión para las escuelas de la Universidad del Estado de California (CSU) utilizan tres factores para determinar la elegibilidad: Cumpli-miento de cursos específicos en la preparatoria; calificaciones y re-sultados requeridos en cursos y exámenes específicos; y haberse graduado de la preparatoria. Algunos campus universitarios tienen estándares más altos para áreas de concentración académica específi-cas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universi-dades del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, tienen estándares más al-tos (criterios suplementarios de ad-misión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las políticas de admisión que garantizan un lugar a todos los alum-nos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios preuniversitarios revalidados por universidades CSU de la región. Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite la página: www.calstate.edu/admission.


Cursos del Programa Avanzado No existe información disponible de la Escuela Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa sobre los cursos avanzados (AP) que se ofrecen.

En el año 2008-09 la Preparatoria Conley-Caraballo (escuela alternativa) no tuvo alumnos inscritos en el 12º grado; por este motivo no existen datos disponibles de la escuela.

Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se utiliza principalmente como un requisito de graduación en California, pero los resultados en el 10º grado también determinan el Progreso Anual Adecuado (AYP) según lo exige la ley federal “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás” (NCLB). El examen CAHSEE tiene una sección de Inglés y Literatura y otra de Matemáticas. Para calcular el AYP, se establecen tres niveles de desempeño: Avanzado, dominio y sin dominio. Tenga en cuenta que el punta-je que un alumno debe obtener para ser considerado “con dominio” es diferente al puntaje de aprobación para el requisito de graduación.

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadísticos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante. Por lo tanto no existe infor-mación disponible de la Escuela Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa . La tabla indica el porcentaje de alumnos que obtuvieron niveles de dominio o avanzado, en cada periodo, durante los últimos tres años.


Matemáticas

06-07 07-08 08-09 06-07 07-08 08-09


Distrito Escolar de New Haven 54.7% 59.0% 58.9% 57.7% 56.0% 55.5%

California 48.6% 52.9% 52.0% 49.9% 51.3% 53.3%

Inglés y Literatura


Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

Cumplimiento de los requisitos de graduación de preparatoria

Grupo

Estudiantes graduados en 2009

Academia Conley-Caraballo Preparatoria

Alternativa


Todos los alumnos 71.9%

Con desventajas socioeconómicas 63.6%

Estudiantes de Inglés 40.8%

Alumnos con discapacidades 38.2%

Afroamericanos 63.6%

Indios Americanos o Nativos de Alaska 100.0%

Asiáticos 81.9%

Filipinos 77.1%

Hispanos o Latinos 60.5%

Nativos de las Islas del Pacífico 76.9%

Blancos 75.3%

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año esco-lar 2008-09 en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del Estado para la graduar-se de la preparatoria, incluyendo el haber pasado el examen CAHSEE (en las secciones de Inglés y Literatura, y Matemáticas) o que hubieron reci-bido una exención local o estatal. Tome en cuenta que los resultados estatales no están disponibles. Para obtener más información visite la página: www.cde.ca.gov/ta/tg/hs.


Información de los Maestros con Credencial de Docentes



Maestros 08-09 06-07 07-08 08-09

Con acreditación completa 608 1 2 9

Sin acreditación completa 12 0 0 1

Enseñanza fuera del área de competencia 0 0 0

Aptitudes de los Maestros La tabla muestra información de las credenciales y aptitudes de los maestros. Para obtener más información al respecto, visite el sitio: http://data1.cde.ca.gov/dataquest/.

Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamen-te asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros


07-08 08-09 09-10

Asignaciones Incorrectas de Maestros de Estudiantes de Inglés 0 1 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 2 0

Puestos vacantes de maestros 0 0 0

Nota sobre ley NCLB: Se define como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas instituciones que tienen una participación estudiantil del 75% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gra-tuitos. Las escuelas con niveles bajos de pobreza tienen una participación del 25% o menor en estos pro-gramas de comida.


Maestros que cumplen con la ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto significa que deban poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de Califor-nia y haber demostrado ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maestros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2008-09. Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Cursos Básicos Impartidos por Maestros que Cumplen con la Ley NCLB

Impartidas por maestros que cumplen con NCLB

Impartidas por maestros que no cumplen con NCLB

Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa 87.1% 12.9%

Todas las escuelas del distrito 93.0% 7.0%

Escuelas con niveles altos de pobreza

Escuelas con niveles bajos de pobreza 93.3% 6.7%

Porcentaje de clases en las materias básicas

Personal de Apoyo

Maestro de biblioteca multimedia 0.0

Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca multimedia

1.0

Psicólogo 0.2

Trabajador social 0.0

Enfermera 0.0

Especialista en habla, lenguaje y audición 0.1

Especialista en recursos (no docente) 1.0

Otros 2.0

Personal de Apoyo A continuación se enumera el perso-nal de apoyo de la escuela y su equi-valente de tiempo completo (FTE).

Asesores Académicos La siguiente lista muestra la infor-mación sobre los asesores académi-cos en la escuela.

Asesores Académicos

Número de Asesores Académicos de tiempo completo (FTE)

1.5

Relación de Alumnos por Asesor Académico 15:1


Tipos de Servicios Subvencionados Los alumnos de la Preparatoria Con-ley-Caraballo reciben servicios adi-cionales de apoyo académico su-ministrados con fondos Categóricos. Estos subsidios incluyen los de Asis-tencia Contra el Impacto Económico (Economic Impact Aid, EIA), el Pro-grama de Adquisición del Idioma Inglés (English Language Acquisition Program, ELAP) y el Plan de Mejo-ramiento de la Escuela (School Im-provement Program, SIP). También recibimos fondos en base a la asis-tencia diaria de los alumnos y fondos de Educación Especial.

Una combinación de los fondos cono-cidos como Categóricos facilita la contratación de un asesor que traba-ja con Estudiantes de Inglés y sus familias. Otros fondos Categóricos proveen para los materiales que abastecen la biblioteca, y los ser-vicios tecnológicos que utilizan los alumnos y los maestros. También se asignan estos fondos para su-ministros generales.

Información Financiera de la Escuela La tabla muestra la información del sueldo promedio de los maestros y un desglose de los gastos por estudiante de esta escuela, procedentes de fuentes restringidas y no restringidas.

Información Financiera de la Escuela


Gastos totales por alumno $13,858

Gastos por alumno de fuentes restringidas $10,381

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $3,477

Sueldo promedio de los maestros $55,645

Comparación de la Información Financiera

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo promedio de los maestros

Academia Conley-Caraballo Preparatoria Alternativa $3,477 $55,645

Distrito Escolar de New Haven $5,282 $72,558

California $5,512 $65,905

Porcentaje de diferencia entre la escuela y el distrito -51.9% -30.4%

Porcentaje de diferencia entre la escuela y el estado de California -58.5% -18.4%

Comparación de la Información Financiera La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario promedio del maestro. Estos datos son comparados con la información del distrito y del estado.

Nota sobre la información financiera: La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fiscal 2007-08. La información fiscal disponible más actualizada, provista por el Estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener información detallada sobre los datos fiscales, visite los sitios: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec.

Información Financiera del Distrito Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administrativo, y la com-para con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los da-tos de los salarios del distrito no incluyen los beneficios.

SARC: La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escue-las y distritos de California, visite Data-Quest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabili-dad escolar, datos de exámenes, matricu-lación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información referida a los Estudiantes de Inglés.

Todos los datos son precisos hasta enero de 2010.

www.sia-us.com 800.487.9234

PUBLICADO POR:

Información Financiera del Distrito

Categoría Distrito Escolar de New Haven

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $47,812 $40,786

Sueldo de un maestro de rango medio $76,562 $65,726

Sueldo máximo de un maestro $100,224 $85,230

Sueldo promedio del director (Primaria) $118,546 $106,548

Sueldo del superintendente $233,966 $191,155

Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros 49% 40.6%

Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administrativo 6% 5.3%

Sueldo promedio del director (Secundaria) $128,936 $112,237

Sueldo promedio del director (Preparatoria) $148,687 $121,617

Información Financiera del Distrito

ACADEMIA CONLEY-CARABALLO PREPARATORIA … · un periodo de asesoramiento durante el día que...

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