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ACCESO AL EMPLEO PBLICO

Las Administraciones Pblicas tienen obligacin de reservar un cupo no inferior al5 por ciento de las vacantes para ser cubiertas por personas con discapacidad,tanto en acceso libre como en promocin interna.

En el 2008 se convocaron un total de 5.8!5 pla"as, dirigidas principalmente aincrementar los medios al servicio de los ciudadanos. #e continu con el impulsode la inscripcin telem$tica, la promocin de la utili"acin de sistemas de alertapara %ue los candidatos %ue lo deseen puedan conocer a trav&s de un #'# o uncorreo electrnico la evolucin de los procesos selectivos %ue sean de su inter&s,en la p$ginas (eb de los 'inisterios tambi&n se dar$ una amplia difusin de losprocesos selectivos %ue sean de su competencia,as) como la publicacin de lasplantillas correctoras de los e*ercicios tipo test.

se continua en la l)nea de adaptacin de los procesos selectivos a las

necesidades de la organi"acin + al conteto social actual, para lo cual se va aponer &nfasis en a agili"acin de los procesos selectivos, paridad entre -ombres +mu*eres en la composicin de rganos de seleccin as) como la participacin depersonas con discapacidad, orientacin de las pruebas + programas -acia lavaloracin de -abilidades + actitudes asociadas a los puestos a desempear.

Perfil del opositor/ ada ao se presentan m$s de 250.000 personas en todaEspaa. El 10 por ciento de los aspirantes son mu*eres. e entre 21 + 5 aos deedad. La ma+or)a tiene estudios de 3ac-illerato #uperior como m)nimo. En laspla"as de promocin interna, la edad media ronda los 40 aos. En 2001 sepresentaron m$s de .500 discapacitados. Los tribunales de las oposiciones son

paritarios.

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ACCESO Y CALIDAD DE SERVICIOS DE LA SALUD EN

GUATEMALAPara me*orar la salud maternoinfantil guatemalteca + reducir la desnutricin enlos nios menores de dos aos

ocumento de Plan de Evaluacin de 6mpacto 7P54!9

El ob*etivo del programa :'e*oramiento del Acceso + alidad de #ervicios de#alud + ;utricin4= municipiosguatemaltecos priori"ados por el programa de transferencias condicionadas.Entre sus actividades principales se considera ampliar la cobertura + fortalecer el

modelo de prestacin del programa de nutricin preventiva Atencin 6ntegral a la;ie" + a la 'u*er ? omunitaria 7A6;'9, con la creacin en cada *urisdiccindel Programa de Etensin de la obertura, un e%uipo de tres educadoras, %uedeber$ enfocarse en actividades claves como la conse*er)a individual + las visitasdomiciliarias para nios %ue no est$n ganando peso o %ue no concurren a lasesiones de peso.

@ambi&n se va a ampliar la cobertura + me*ora de la calidad de los serviciosb$sicos de salud del primer nivel de atencin mediante el uso de rupos 'viles6nstitucionales 7'69, %ue son grupos itinerantes %ue via*ar$n, al menos una ve"al mes, a las comunidades rurales aisladas para prestar un pa%uete b$sico de

servicios de salud. Los '6 inclu+en tambi&n dos educadoras para reali"aractividades de nutricin preventiva.

Para ambas intervenciones, los indicadores de inter&s son/ peso + tallaB anemiaB +el conocimiento + adopcin de pr$cticas 7lactancia materna eclusiva,alimentacin complementaria, micronutrientes, inmuni"acin, -igiene, cuidado denios enfermos, atencin general de nios, bs%ueda de atencin oportuna,planificacin familiar9. Adem$s, como indicadores para el modelo '6 se inclu+enla inmuni"acin, la atencin prenatal + la atencin postnatal. La estrategia deevaluacin de impacto del programa se centrar$ en el fortalecimiento del A6;'+ la epansin del '6. En el primer caso, se utili"ar$ un diseo de asignacin

aleatoria, mediante el cual la mitad de las *urisdicciones cubiertas por cadaproveedor ser$n atendidas al iniciar el programa 7despu&s de levantada la l)neade base9 + la otra mitad ser$ cubierta en el cuarto ao de e*ecucin. on estees%uema sencillo se podr$ estimar el impacto de la intervencin 7comparando loscambios en los indicadores en ambos grupos al final del tercer ao, %ue ser$natribuibles al fortalecimiento de los e%uipos A6;'9, + se contar$n con insumosimportantes para me*orar el diseo e implementacin del programa.

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ACCESO A LA ESCOLARIDADLos educadores desear$n acceder cuidadosamente a todo a%uello %ue puedenaprender sobre los niveles de educacin + escolaridad de sus votantes, de laforma m$s detallada posible, as) como la informacin nacional + regional %ue les

a+ude a construir su planeamiento para llegar a este grupo particular depotenciales votantes. La educacin c)vica + electoral no puede suponer undeterminado nivel educativo. Aun las sociedades industriali"adas + sofisticadascon altas tasas de escolaridad tienen un porcenta*e de gente iletrada osemiletrada. En el sur, los niveles de analfabetismo %ue usualmente sonreportados como deficientes, var)an del >0C -asta m$s del =0C de la poblacin.Estas estad)sticas opacan el -ec-o de %ue algunos segmentos de la sociedadpueden tener diferentes grados de alfabeti"acin.

rear programas educativos %ue se centren en a%uellos %ue cuentan con ciertonivel educativo obviamente ecluir$ a los analfabetas. rear programas %ue

inclu+an a los analfabetas no necesariamente ecluir$ a los letrados. D crearprogramas en donde eista un &nfasis intencional en los programas deaprendi"a*e orales + cooperativos asegurar$ %ue tanto letrados como iletradostengan la oportunidad de aprender.

Los pa)ses %ue poseen un alto grado educativo go"an de ciertas venta*as.Pueden -acer uso de la palabra escrita con ma+or facilidad. #in embargo, enestos pa)ses, las personas con menos oportunidades los *venes, las mu*eres,los pobres pueden no poseer altos niveles educativos. Los educadoresnecesitar$n entender cu$nta gente est$ en capacidad de leer + comprender.

Aparte de los niveles educativos, los educadores pueden necesitar considerar losniveles de escolaridad. bviamente eiste una superposicin a%u). 'uc-aspersonas aprenden a leer en la escuela. D a%uellas %ue no aprenden a leer son%uienes frecuentemente no est$n en capacidad de asistir a la escuela o nopermanecen en ella por muc-o tiempo.

Los niveles o aos de escolaridad pueden igualmente revelar a los educadoresotros aspectos acerca de los niveles educativos. La escolaridad afecta la maneracmo las personas probablemente comprender$n otra educacin. Esto determina,para bien o para mal, la manera cmo la gente valora el aprendi"a*e + cu$lesm&todos se asocian con ma+or facilidad a los programas educativos.

La educacin electoral + c)vica tiene muc-as venta*as, en cuanto %ue &sta puedeser conducida como una campaa independiente, fuera del aula de clases +ale*ada de los patrones particulares de disciplina, construccin + diseminacin delconocimiento, competicin por la informacin + &ito.

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PARTICIPACIN POLTICA DE GENEROEn uatemala, eistenaproimadamente =. millones demu*eres + representan el 48CF>Gdelpadrn electoral. El proceso de

institucionali"acin de unademocracia moderna, -a tra)doconsigo, la bs%ueda por laincorporacin de las diferentesciudadan)as/ civil, pol)tica, social +culturalF2G.

#e -a observado una ampliacin de espacios en el tema de ciudadan)a pol)tica,es decir, derec-o a votar, intentar ser electos + e*ercer libertades de asociacin,epresin, movimiento + otrosFG. #in embargo, el panorama no -a sido e%uitativo

para la participacin de las mu*eres en el $mbito pol)tico, siendo condicionado, porun lento proceso de incorporacin en los espacios de toma de decisin,restringido por una inmensa brec-a en t&rminos cuantitativos en espaciosparlamentarios o curules, destinados a la participacin femenina para optar acargos de representacin popular.

e esta forma, se observa una fluctuacin en la representacin de lasdiputaciones a nivel nacional por parte de las mu*eres, con un porcenta*e del>2.0C de los >58 escaos disponibles para el periodo 200820>>F4G,decreciendo en el $mbito local.En el pasado proceso electoral 7200=9, solamente1 mu*eres fueron electas a cargos por eleccin en el espacio municipal de las 2

municipalidades 7>.8C9F5G.

;o obstante, en cuanto al proceso de nominacin + postulacin de cargospblicos en rganos de control del Estado, en la actual administracin, -ansobresalido + se -an posicionado varias mu*eres en puestos claves, como lapresidenta del @ribunal #upremo Electoral, Licda. 'ar)a Eugenia Hillagr$n, laontralora eneral de la ;acin, Licda. ;ora #egura, la Iiscal eneral, Licda.laudia Pa" + Pa", la irectora del 6nstituto de la efensa Pblica Penal, Licda.3lanca #talling, como tambi&n en varias #ecretar)as del rganismo E*ecutivo.

Por otro lado, como protagonistas claras en la antesala de la convocatoria a

elecciones, se -an venido perfilando varias mu*eres, e*emplo de ello son/ #andra@orres, Jur+ )os, Adela de @orrebiarte, oana 3aldetti e incluso se rumora laposible participacin de Patricia de Ar" + en menor grado, pero no descartable, aarolina de ivera, esposa de Am)lcar ivera, actual Alcalde 'ico.

http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn1http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn2http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn3http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn4http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn5http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn2http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn3http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn4http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn5http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=2769320519541423274#_ftn1

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PROBLEMAS DE EXCLUSIN Y DISCRIMINACIN TNICAesde la llegada de los Europeos para con%uistar la ri%ue"a de los pueblosoriginarios, iniciaron otras formas de relacin mediante la utili"acin de laspol)ticas de eterminio contra nuestro pueblos, el inicio del imperio de las coloniascontra el estado ma+a, supeditado a los mismosB ba*o la eplotacin, opresin +

e*ecuciones arbitrarias cu+a practica metodolgica es terminar progresivamentecon los pueblos originarios.

Ka sido evidente la pr$ctica de la iscriminacin + el acismo en la sociedaduatemalteca + a nosotros como *venes nos compete investigar el origen de losproblemas, las causas + soluciones %ue conllevan la iscriminacin + el acismo,asumiendo la responsabilidad como futuros profesionales.

LA 6#6'6;A6;

Es< el proceso por el cual uno o varios miembros de un grupo determinado es o

son tratados de diferente manera 7generalmente de manera in*usta9 porpertenecer a ese grupo

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INTERRELACIN CON LA EDUCACINEl enfo%ue comunicativo, como concepcin metodolgica b$sica en la clase delengua etran*era, presupone la constante insercin de los estudiantes ensituaciones comunicativas %ue les permitan e*ercitar la formacin de los -$bitoslingN)sticos a trav&s del desarrollo de los diferentes componentes %ue integran

la competenciacomunicativa.

tra de las importantes interrelaciones %ue se desarrollan en el proceso deensean"aaprendi"a*e de una lengua etran*era es la %ue se establece entre lospropios estudiantes. En este sentido un lugar privilegiado lo ocupan las tareascomunicativas %ue reali"an los estudiantes entre s) de manera cooperada, elintercambio comunicativo %ue se logra establecer entre ellos durante la clase.El maestro debe ser lo suficientemente -$bil para poner a sus estudiantes ensituaciones comunicativas lo m$s cercanas a la vida real en las %ue seestable"can relaciones interpersonales basadas en las buenas conductas +los principios+ valores&ticos %ue se correspondan con los patrones de

la sociedaden %ue viven.

La orientacin de tareas dirigidas al intercambio bilateral o trilateralde informacin, ideas o valoraciones acerca del tema ob*eto de estudio en la clasees mu+ provec-osa. Esto permite al maestro comparar los puntos de vista de losestudiantes + detectar las insuficiencias %ue en el orden lingN)stico + comunicativose pueden presentar en los estudiantes + tomar, en consecuencia, las medidasadecuadas.

Por otra parte la interrelacin estudianteestudiante en el desarrollo de la clase delengua etran*era contribu+e a disminuir el miedo esc&nico + el temor de cometer

errores durante el discurso, por cuanto interacta con un interlocutor mu+ cercanoa &l, su actuacin se da a un mismo nivel desde el punto de vista cognitivo +afectivo. Al interactuar con otro u otros de sus compaeros de clase el estudianteeperimenta una ma+orlibertadde epresin + actuacin.

Este tipo de interrelacin contribu+e significativamente a involucrar a todos losestudiantes por igual en las tareas comunicativas, lo %ue evidentemente elevala din$micade la clase + garanti"a un ma+or protagonismo estudiantil, evitando elaislamiento de a%uellos menos aventa*ados. La interrelacin %ue se estableceentre el maestro + sus estudiantes debe eplicitar el sistema de a+udas %ue elmaestro les brinda en la e*ecucin + solucin de las tareas comunicativas

orientadas en la clase. A+udar no es suplantar, no es anticipar la respuesta oreaccin comunicativa ante el est)mulo comunicativoB a+udar no es sumir a losestudiantes en la pasividad, -aci&ndolos simples receptores o reproductoresdel modelolingN)stico %ue se les presenta como resultado final de la ensean"a+ el aprendi"a*eB A+udar es, en la ensean"a de lenguasetran*eras, promover,facilitar la activa participacin de los estudiantes en el acto comunicativo, espropiciar la epresin de eperiencias emocionales de car$cterpersonalu otras atrav&s de la lengua %ue estudian.

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/las-fuentes-escritas/las-fuentes-escritas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/las-fuentes-escritas/las-fuentes-escritas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml