ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO PROPUESTA PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO PROPUESTA PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - I.E. 88226 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDUARDO GENARO BOCANEGRA GUTIÉRREZ Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO PROPUESTA PARA ELEVAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - I.E. 88226
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDUARDO GENARO BOCANEGRA GUTIÉRREZ
Asesor:
Pablo Leonardo Atoc Calvo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Conclusiones 27
Referencias 28
ANEXOS 29
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Resumen
El plan de acción titulado acompañamiento pedagógico como propuesta para elevar
el nivel de aprendizaje del área de matemática en la IE 88226, tiene como propósito
la solución al problema referido a la insatisfacción del nivel de aprendizajes del área
de matemática, evidenciado en las pruebas de evaluación censal en los años 2015,
2016 y actas de evaluación final; por lo que la comunidad educativa carrionista se
ha planteado como objetivo general elevar el nivel de aprendizajes del área de
matemática en educación secundaria, a través de del acompañamiento pedagógico,
la propuesta se sustenta en los referentes teóricos donde se considera al monitoreo
y acompañamiento pedagógico como procesos indesligable, por lo que ambos se
complementan y permiten al docente mejorar su desempeño aprendiendo de su
propia experiencia. Es así que las implementaciones de las alternativas de solución
están orientadas a las tres dimensiones, con relación a gestión curricular tenemos
los talleres de actualización pedagógica sobre el enfoque, procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática, teniendo como meta que el 100% de docentes
lo apliquen en sus sesiones de aprendizajes. En la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) se implementará progresivamente a través de
la visitas al aula, observación entre pares y círculos de interaprendizaje, teniendo
como meta que el 80% de docentes mejoren su práctica docente mediante la
aplicación eficiente de las técnicas e instrumentos del MAE y por último en el clima
escolar la estrategia es los talleres sobre el manejo de conflictos, éstos se
concretizarán a través de las acciones del taller sobre prevención para fortalecer los
acuerdos y normas de convivencia y talleres sobre la resolución de conflictos
teniendo como meta que el 90% de docentes apliquen eficientemente los
mecanismos de la gestión de conflictos en el aula y fuera de ella.
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Introducción
La institución educativa cuenta con una población de 174 alumnos distribuidos en
cinco grados de estudios del nivel secundaria y para tal estudio se ha tomado la
muestra de 23 alumnos del segundo grado de secundaria y ocho docentes que
atienden el nivel obteniendo información a través de la entrevista profunda
mediante la guía de entrevista.
Este trabajo académico se ha realizado con la finalidad de hacer un análisis
de la problemática detectada referente al insatisfactorio nivel de aprendizajes del
área de matemática en la IE. 88226 -Daniel Alcides Carrión por lo que tenemos
como propósito mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del
área en mención a través del acompañamiento pedagógico como principal
propuesta.
En tal efecto se propone los objetivos específicos de fortalecer las
capacidades docentes en la nueva propuesta del currículo nacional en lo referente
al área de matemática, aplicar eficientemente las técnicas e instrumentos del
monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente y fortalecer las
estrategias de los docentes en la resolución de problemas y conflictos de los
estudiantes las cuales se concretizarán con las alternativas de talleres de
actualización pedagógica, implementación del MAE y talleres para el manejo de
conflictos.
De igual manera se ha tenido en cuenta los referentes conceptuales por
cada estrategia de cada dimensión, como en gestión curriculares, los talleres de
actualización pedagógica entendida como la reunión de un grupo de participantes
reunidos por un solo objetivo para hacer y actuar sobre los aprendizajes de una
determinada área y/o asignatura integrando la teoría con la práctica. En la
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) tenemos la
implementación del MAE, entendida como dos procesos indesligables que,
implementado eficientemente con acciones como visitas al aula, observación entre
pares y círculos de interaprendizaje. Por último, el referente conceptual al clima
escolar está enfocado a los mecanismos de gestión de conflictos, por lo que, a fin
de brindar un buen clima escolar es de importancia que el docente conozca las
estrategias y/o mecanismos de gestión de conflictos que ayuden a mantener un
buen clima o solucionar un conflicto cuando éste se presente.
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Asimismo, se ha revisado investigaciones referidas al tema encontrándose
la realizada por La escuela Rosario Castellanos, referidas al desarrollo de un rally
matemático, concluyendo exitosamente debido a la investigación de campo, la
investigación documental, y la participación de los padres de familia, que estuvieron
en la organización, trabajo de comisiones de manera activa y entusiasta.
De igual manera Judith Zoraida Matheus en su trabajo mejorando el
aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, se llevó acabo usando el
método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN), incrementando el horario de
clases para su aplicación; de modo que los estudiantes pudieran trabajar sin prisas
y siguiendo los procesos establecidos. Al terminó se obtuvieron buenos logros pues
los estudiantes muestran una mejor predisposición ante el área de matemática, ya
que operan y resuelven múltiples problemas con facilidad.
De igual manera destacamos el trabajo realizado por la docente Gladys
Maribel Morales Terrones en el 2016, realizado en la I.E. Augusto B. Leguía –
Puente Piedra – Lima, cuyos aportes está orientado a determinar la relación entre el
monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto
B. Leguía, Puente Piedra; obteniendo como resultados que existe una correlación
significativa moderada entre el monitoreo y acompañamiento en las competencias
pedagógicas, en el dominio de contenidos de los docentes, en el clima social del
aula, en la evaluación y la didáctica del aprendizaje.
Finalmente elaboramos nuestra propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción donde visualizamos nuestro problema, objetivo general y
específicos. dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 88226 Daniel Alcides Carrión se ubica en la ciudad de
Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash; es una institución de
Educación Básica Regular, próximos a cumplir 41 años de servicios a la comunidad;
atendemos a una población de 140 estudiantes distribuidos en 06 secciones en el nivel
primaria, turno mañana y 174 estudiantes distribuidos en cinco secciones en lo que
respecta al nivel secundaria, turno tarde; ambos niveles funcionan en una
infraestructura de material noble; desde el 2011 totalmente reconstruida con
presupuesto regional, contando con once aulas, un ambiente de CRT, de laboratorio,
de computación, de biblioteca, de arte, tutoría, dos oficinas administrativas, patio de
formación y una loza deportiva. Actualmente contamos con director designado en
plaza orgánica; cinco docentes nombrados; un docente contratado; y un personal de
servicio en el nivel primario; y en secundaria contamos con cuatro docentes
nombrados, cuatro docentes contratados, un auxiliar de educación, una secretaria, un
auxiliar de laboratorio y dos personales de servicio.
Actualmente estamos evocados en trabajar arduamente para alcanzar los
objetivos y metas propuestas, por ello, es que se está dotando un televisor de
cuarenta y tres pulgadas para cada aula, con la finalidad de proveer al docente de un
material audiovisual para la ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje. De igual
manera a fin de proteger a los estudiantes de la radiación solar, en los meses de
verano, se ha construido el toldo de malla rachell que cubre el 95% del patio de
formación. Por otro lado, se está promoviendo la participación de los estudiantes en
los diferentes concursos académicos y culturales promovidos por el Minedu, UGEL,
municipalidad e instituciones locales e internamente se desarrolla concursos de
poesía, declamación y se ejecuta proyectos de arborización.
En el ámbito interno de nuestra comunidad educativa se ha venido
experimentando durante los últimos años cambios que buscan mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del área de matemática y el servicio educativo que anhelamos
brindar; sin embargo en el proceso de educación y mejora se ha podido identificar
causas que dan origen al escenario actual que caracteriza la gestión escolar de la
institución y que han sido organizadas en función a cinco campos de la vida de la
escuela como: aprendizaje, procesos pedagógicos y de gestión, convivencia e
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interacción con la comunidad; por otro lado los factores existentes que involucra los
ámbitos de la escuela, local, regional y nacional son oportunidades para alcanzar la
institución que anhelamos, los cuales serán traducidos en metas y objetivos
institucionales. Prueba de ello es que el Proyecto Educativo Institucional propone
incorporar las necesidades de aprendizajes regionales.
En este contexto, es posible identificar que las principales fortalezas y
oportunidades que poseemos son que algunos docentes mantienen la voluntad y
disposición de querer capacitarse y prepararse, además, se ha podido percibir
gratamente que existe un mayor compromiso, por parte de los mismos; además
nuestra institución se encuentra ubicada en una zona bastante estratégica en relación
al transporte urbano y relativamente cerca a instituciones locales, universidades,
institutos, que posibilita la permanente actualización de los docentes. Así mismo,
cuenta con órganos de apoyo debidamente constituidos como la Asociación de Padres
de Familia, Consejo Educativo Institucional, Consejo de vigilancia; además de brindar
el Programa de Alimentación Escolar Qali Warma. Actualmente existe gran cercanía
con la parroquia Perpetuo Socorro a fin de promover en nuestros estudiantes no solo
una formación académica de calidad, sino sobre todo formarlos con una orientación
cristiana, que permita promover en ellos su criterio humano, que permita a futuro ser
grandes profesionales y buenos ciudadanos.
Es evidente que nuestra I.E. tiene un gran potencial humano como físico; pero
por si solo no garantiza evidenciar logros; por lo que se hace necesario partir de un
real diagnóstico de la problemática. En tal sentido, es preciso recoger y concretizar
nuestras experiencias para transformarla en conocimiento y ponerla al servicio de la
acción y el saber para la toma de decisiones (Zutter, 1997). De ello que, analizar los
problemas y potencialidades, producto de la experiencia en nuestras instituciones
educativas, expresarlas y relatar en torno a ello, promoverán que a partir de la
reflexión conjunta se tome decisiones acertadas y pertinentes para transformar y lograr
las metas propuestas.
Descripción y formulación del problema
En pleno siglo XXI, las políticas educativas son fundamentales en el desarrollo
de todos los países, tal es así que la Organización de las Naciones Unidas Para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en mayo del 2015, organizó el foro
mundial sobre educación 2015 en Inchoen donde participaron 160 países y aprobaron
la declaración de Inchoen para la educación 2030, en la que se presenta una visión de
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la educación para los próximos 15 años, teniendo como meta cuatro garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos, de igual manera plantea aumentar considerablemente la
oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la
formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos
adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo. Por otro lado, el
Programa para la Evaluación de Estudiantes (PISA) busca analizar en qué medida los
estudiantes de 15 años, próximos a finalizar su educación escolar, logran desarrollar
los conocimientos y las habilidades necesarias para desenvolverse dentro de la
sociedad actual y para seguir aprendiendo en pro de su propio bienestar y de su
participación plena dentro de la sociedad. PISA evalúa tres competencias específicas
que son claves para el desarrollo del estudiante: Ciencia, lectura y matemática. El
modelo de evaluación de cada una de estas competencias contempla tres
dimensiones: conocimientos, procesos y contextos. En el 2015 en la evaluación PISA,
participaron 69 países. Perú obtuvo el 37.7% por debajo del nivel, 28,4% de
estudiantes se encuentran en el nivel I, 21 % en el nivel II, 9,8 % en nivel III, 2,7 %
nivel IV, 0,4% nivel V y 0 % nivel VI; en términos globales Perú ocupó el puesto 62
muy lejos de Singapur que ocupó el primer lugar. A nivel de países latinoamericanos
se observa que Perú es el país de la región que más ha crecido desde 2009 (22
puntos). Esto se corrobora a través de la tendencia promedio estimada por la
Organización Para la Cooperación y el Desarrollo Económicos según la cual Perú
crece 10 puntos por cada evaluación PISA.
Por su parte el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) a
través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) evalúan al tercer y sexto grado y al mismo tiempo identifican los factores
asociados a dichos logros para la toma de acciones pertinentes para proponer
diseños, políticas y prácticas en educación. En la evaluación TERCE 2015 , el tercer
grado Perú obtiene los siguientes resultados: nivel I 39,6%, nivel II 25,1%, nivel III
26,4% y nivel IV 8,9 % ; y en el sexto grado se obtuvo los siguientes resultado: nivel I
37,7%, nivel II 39,6%, nivel III 15,5% y nivel IV 7,2 %. Se evidencia alto porcentaje de
estudiantes que se encuentra en el nivel I y solo un mínimo porcentaje se encuentran
en el nivel óptimo (IV Nivel).
El análisis global de los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer y
sexto grado en matemática muestra que Perú está ubicado en el grupo de países cuyo
promedio están sobre el promedio de todos los países evaluados en el TERCE, sin
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embargo, en necesario implementar políticas educativas que nos permitan ubicarnos
en los primeros lugares de la región.
En tal sentido, en el 2007 se promulgó la R.S.N° 001-2007 –ED., que aprueba
el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 cuya visión es que “Todos desarrollan
su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”. Visión que
se hará realidad a través de la implementación de los seis objetivos estratégicos,
catorce resultados y políticas al 2021.
Los resultados obtenidos en el último año (2016) en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) en el área de matemática a nivel nacional se obtuvo los siguientes
resultados: 32.3% previo al inicio, 39.3% inicio, 16.9%en proceso, 11.5 en
satisfactorio. A nivel de Dirección Regional de Educación de Ancash (DREA) se obtuvo
los siguientes resultados: 39.3% previo al inicio, 37.2% inicio, 14.5%en proceso, 9 en
satisfactorio. A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Santa se obtuvo
los siguientes resultados: 23.7% previo al inicio,44.2% inicio, 19.9%en proceso, 12.3%
en satisfactorio.
A nivel de Institución Educativa se obtuvo los siguientes resultados: 60% previo
al inicio, 30% inicio, 10%en proceso, 0% en satisfactorio, además del análisis que se
hizo de las actas correspondientes a los años 2015, 2016 y 2017, ponen en evidencia
que nuestros estudiantes tienen dificultades para resolver diversas situaciones
problemáticas. Éstas se agrupan en cinco campos del modelo de escuela que
queremos.
Tomando en cuenta los campos de la Chakana se realizó una indagación en
los actores educativos: alumnos, docentes y padres de familia.
Los problemas identificados en el campo aprendizajes e la IE son:
Insatisfactorio nivel de Logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel
secundario de EBR de la institución educativa N° 88226 Daniel Alcides Carrión del
distrito de Chimbote – UGEL Santa, escaso aprovechamiento de las herramientas tics
por parte de los de los estudiantes, falta de estrategias metodológicas en los procesos
pedagógicos en la programación y ejecución de la misma. En el campo de gestión,
participación y liderazgo se identificó los siguientes problemas: Deficiente aplicación
de instrumentos de monitoreo y acompañamiento, escaso material Tics,
desconocimiento del cuaderno de campo como instrumento del acompañamiento y
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monitoreo y la deficiente promoción y estímulos de buenas prácticas docentes. En el
campo de convivencia entre los actores de la IE. detectamos que existe estudiantes
que proceden de familias disfuncionales generan inadecuada convivencia escolar,
estudiantes que hacen mal uso de las tecnologías de información y comunicación,
docentes que no manejan estrategias adecuadas en la resolución de problemas y
conflictos. En el campo de procesos pedagógicos se detecta desconocimiento de las
estrategias del enfoque de resolución de problemas, poco uso de material educativo
en las sesiones de matemática. Y por último en el campo interacción /alianza escuela
y comunidad tenemos poca participación de las autoridades locales para el trabajo
educativo, cabinas de internet en la comunidad sin los filtros adecuados y las familias
desconocen la propuesta educativa institucional.
De los problemas identificados y a través de una forma consensuada se
priorizó, insatisfactorio nivel de Logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel
secundario de Educación Básica Regular (EBR) de la institución educativa N° 88226
Daniel Alcides Carrión del distrito de Chimbote – UGEL Santa, el cual requiere la
intervención del director. El problema priorizado se analizó a través del árbol de
problemas, identificando las causa y efectos una de las causas que ha dado origen al
problema priorizado es que los docentes no consideran los últimos lineamientos del
currículo nacional para el área de matemática, creo que es un factor preponderante
para que el estudiante se encamine a comprender lo que resuelve de una manera
correcta y adecuada, cuando el profesor aplica las estrategias y la metodología
adecuada en la resolución de problemas y su primer efecto; estudiantes que no
logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática, por ende se
ve reflejado en la evaluación censal de estudiantes (ECE)
La siguiente causa detectada es la deficiente aplicación de técnicas e
instrumentos del monitoreo y acompañamiento por parte del director. Una de las
claves para mejorar el razonamiento en los estudiantes es que estos adquieran el
hábito de la práctica de ejercicios, con la finalidad de que los estudiantes entiendan lo
que desarrollan, de ahí que es importante desarrollar las competencias docentes y
esto lo lograremos sí es que se realiza un monitoreo y acompañamiento permanente a
los docentes, para brindarle una orientación personalizada que le permita mejorar su
práctica pedagógica en función de los modelos educativos que se desea lograr,
además de trabajar con los padres de familia para que conjuntamente escuela y
familia logren el aprendizaje esperado.
Una causa más detectada, inadecuada aplicación de estrategias de los
docentes en la resolución de problemas y conflictos cuyo efecto se evidencia en
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incumplimiento de las normas de convivencia y relaciones interpersonales violentas
entre estudiantes. Actualmente no solo es necesario que el docente domine los
procesos pedagógicos y didácticos, sino también esté empapado de las estrategias de
la convivencia escolar. La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha
variado a lo largo del tiempo es la relación entre los actores institucionales,
específicamente en los estudiantes. Lograr una convivencia escolar democrática,
requiere no solo el esfuerzo de los profesores, sino el esfuerzo e involucramiento de
todos los actores educativos. La existencia de un buen clima afectivo y emocional en
la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los estudiantes
aprendan y participen plenamente en sus interacciones convirtiéndose protagonistas
de sus propios aprendizajes y por ende constructores de una sociedad más justa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Priorizado la problemática nos damos cuenta que se encuentran relacionados con los
procesos de gestión institucional, compromisos de gestión, el marco de buen
desempeño directivo y con las dimensiones de Vivian Robinson.
Los procesos que guardan relación con los hallazgos encontrados tenemos: El
PO03.1 y el PO03.3, : relacionado con el trabajo colegiado y del acompañamiento
pedagógico, respectivamente; que a la vez tienen estrecha relación con la
competencia seis del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en la que el
directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes; pues se busca no
solo recoger información de cómo el docente desarrolla los procesos pedagógicos en
el aula, sino realizar un acompañamiento pertinente, que permita brindarle el apoyo
pedagógico que le permita fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica a través
de la interacción con sus pares y del intercambio de experiencias; cuyo objetivo final
que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
De los compromisos de gestión, el referido al compromiso cuatro: monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE. se viene dando parcialmente por lo
que el acompañamiento brindado no ha sido el apropiado, en el sentido que no se han
desarrollado reuniones de interaprendizaje que promuevan la reflexión entre docentes.
Al mismo tiempo, lo relacionamos con PO05.1 promover la convivencia escolar y
PO05.2 prevenir y resolver conflictos; y se relacionan con la competencia 3 del marco
de desempeño directivo, referido a las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todos los estudiantes, por lo que se busca que el
estudiante perciba un ambiente seguro, se sienta acompañado y feliz en la escuela; en
estas condiciones el logro de sus aprendizajes sería mucho mejor.
También vemos que aún no se ha cumplido con el compromiso uno, pues no se
han alcanzado las metas planteadas a nivel institucional, puesto que solo un bajo
porcentaje de estudiantes alcanza el nivel satisfactorio en la ECE en el área de
matemática y se evidencia dificultades para lograr que la mayor parte de los
estudiantes alcancen los aprendizajes previstos.
De acuerdo con Vivianne Robinson, citado en el módulo introductorio (Minedu,
2016), el rol del líder pedagógico se entiende a partir de cinco dimensiones, siendo la
primera de estas la fijación de metas y expectativas; por lo que se propone establecer
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metas comunes a todos los estudiantes, de tal manera que éstas sean alcanzables en
el tiempo propuesto, los cuales serán socializados con toda la comunidad educativa; a
fin de tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que conduzca a la
mejora del aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido, todos los docentes de la
institución deben establecer un objetivo común, un conjunto de metas que deben y
pueden realizar permitiendo mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La segunda dimensión se refiere a la obtención y asignación de recursos de forma
estratégica; para lo cual es necesario gestionar los recursos humanos teniendo
siempre presente al profesor, en cómo dotarle de recursos y/o materiales necesarios y
así garantizar aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, en necesario distribuir en forma oportuna los recursos como son los
cuadernos de trabajo y textos escolares y materiales, siendo necesario saber usarlos y
hacer un uso adecuado de ellos en las sesiones, pues aumenta la motivación de los
estudiantes por aprender matemática. También se debe hacer un uso y manejo
eficiente del tiempo y las herramientas pedagógicas, pensando en disminuir el
desarrollo de actividades que no tienen propósito pedagógico.
La siguiente dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo, aquí se pretende implementar el acompañamiento
pedagógico, con todos los docentes y el directivo; lo cual permitirá desde el inicio, una
mayor apertura de los docentes al monitoreo, permitiendo el recojo de la información a
través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que nos conduzca a
brindarle el acompañamiento pedagógico pertinente a cada uno de ellos.
La penúltima dimensión es promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado, en relación al problema priorizado, es preciso
señalar que el directivo debe realizar un seguimiento frecuente de la práctica docente
en el salón de clases, con lo cual a través de la observación se podrá identificar sus
dificultades y aciertos con el propósito de retroalimentar, dialogar, debatir a través del
análisis crítico- reflexivo sobre su propio desempeño y cómo repercute este en el
aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual es necesario que el directivo esté
informado y tenga un manejo pedagógico solvente para poder brindar el apoyo técnico
que requiere el docente a fin de guiar su desarrollo profesional.
Finalmente, la dimensión asegurar un entorno ordenado y de apoyo, en relación
con el problema seleccionado, busca generar en el aula una convivencia favorable
para el aprendizaje de los estudiantes, en la que predomine el respeto, la tolerancia, el
buen trato entre los miembros de la comunidad educativa promoviendo siempre la no
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violencia escolar que asegure no solo la prevención de los mismos, sino la atención
oportuna en caso se presente algún conflicto en la escuela. Pues se sabe que el clima
escolar influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes, que cuando los
escolares se llevan bien suelen obtener mejores resultados en su aprendizaje.
El reto que tiene el equipo directivo es lograr incrementar el nivel de aprendizaje
del área de matemática, en los estudiantes del nivel secundaria de EBR de la
institución educativa 88226 Daniel Alcides Carrión; para lo cual, se presentan los
siguientes desafíos: Promover el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, generar espacios para el trabajo colegiado, gestionar
adecuadamente la disciplina en el aula a fin de promover una adecuada convivencia,
manejar eficientemente las herramientas pedagógicas, usar adecuadamente el tiempo
escolar y usar materiales y recursos educativos. Todo esto para realizar una adecuada
planificación del quehacer educativo que permita elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, permitiéndoles resolver diversas situaciones problemáticas de la vida real
y lo conduzca al logro de aprendizajes significativos.
Resultados del diagnóstico
Para la obtención de los datos se utilizó como técnica la entrevista profunda e
instrumento la guía de entrevista, aplicándose a los docentes y alumnos de secundaria
de educación básica regular. En ese sentido se identificó las categorías relacionadas a
la gestión curricular, MAE y clima escolar.
En gestión escolar se identificó la categoría de estrategias de procesos
pedagógicos y didácticos teniendo como causa que los docentes no consideran el
enfoque, procesos pedagógicos y las estrategias propuestas por las rutas de
aprendizaje. Se determinó que el 80% de los docentes tiene dificultades en la
aplicación del enfoque de resolución de problemas y los procesos pedagógicos,
evidenciado aún más al momento de plantear el conflicto cognitivo, y los procesos
didácticos, evidenciado en la orientación y conducción de la búsqueda de estrategias,
por tanto, es necesario talleres de actualización pedagógica del enfoque y
lineamientos metodológicos planteados por el nuevo currículo nacional.
En monitoreo y acompañamiento se identificó la categoría de instrumentos y
técnicas del monitoreo y acompañamiento teniendo como causa la aplicación
deficiente de técnicas e instrumentos del monitoreo y acompañamiento. Se advierte la
ausencia de un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado, los docentes no
participan de su elaboración y la ficha no es contextualizada, el monitoreo,
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acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica no se ha desarrollado
adecuadamente por lo que los docentes aún continúan realizando un trabajo de aula
aislado, por tanto, se hace necesario la implementación del MAE con acciones como
visita al aula, observación entre pares y círculos de interaprendizaje.
En Clima escolar la categoría identificada fue estrategias de resolución de
problemas teniendo como causa la dificultad de aplicar estrategias de resolución de
problemas y conflictos. Los docentes expresan que muchos estudiantes proceden de
hogares disfuncionales, que a pesar que se dialoga con ellos ya traen consigo ciertos
patrones de conducta, actitudes que son muy difíciles de desterrar; y manifiestan que
sienten cierta limitación o qué estrategias deben utilizar para regular su
comportamiento, precisan además que las normas y acuerdos de convivencia no son
internalizados por los estudiantes; por lo que, es necesario implementar acciones de
acuerdos y normas de convivencia, talleres sobre mecanismos de gestión de conflictos
y construcción de consensos afín que el docente gestione adecuadamente la disciplina
en el aula.
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Alternativas de solución del problema identificado
Realizado el análisis de la problemática priorizada tenemos como objetivo general
el de elevar el nivel de aprendizajes de los estudiantes de educación secundaria de
la institución educativa N° 88226 Daniel Alcides Carrión en el área de matemática, y
con la ejecución de las diferentes acciones descritas en el presente plan de acción
llegaremos a la meta de elevar en 60% el nivel de logro satisfactorio de los
aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución en el área de matemática.
Se logrará con la alternativa más pertinente y viable de la dimensión gestión
curricular que responda al objetivo de fortalecer las capacidades docentes sobre el
enfoque, procesos pedagógicos y lineamientos metodológicos del currículo
nacional, con acciones como el desarrollo de talleres de actualización sobre el
enfoque del área, talleres de actualización de los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática, esta alternativa y acciones contribuirá a mejorar
la práctica docente y elevar la calidad educativa.
Así también tendremos en cuenta las alternativas orientadas al objetivo de
aplicar eficientemente las técnicas e instrumentos del monitoreo y acompañamiento
pedagógico a la práctica docente”, con acciones como la implementación del plan
de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), visitas al aula, observación
entre pares y circulo de interaprendizaje. Esta alternativa influirá a resolver el
problema ya que el director en su calidad de líder pedagógico diagnosticará y
asesorará constantemente a los docentes pertinentemente y oportunamente.
En lo referente al clima escolar, cuyo objetivo es fortalecer las estrategias de
los docentes en la resolución de problemas y conflictos entre estudiantes, se tiene
como acción la implementación de acuerdos y normas de convivencia, talleres
sobre mecanismos de gestión de conflictos: la negociación, la mediación y la
construcción de consensos. La elección se realiza teniendo en cuenta el logro de
los aprendizajes, su relación con la gestión curricular, la convivencia escolar y el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Las alternativas y acciones aquí planteadas en las tres dimensiones
contribuirán a resolver el problema ya que han sido seleccionados pertinentemente
teniendo en cuenta el contexto y condiciones de la institución educativa N° 88226
Daniel Alcides Carrión.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la dimensión de gestión curricular tenemos como estrategia realizar talleres de
actualización referidos al enfoque, procesos pedagógicos y didácticos del área de
Matemática, en ese sentido, desarrollaremos los referentes conceptuales.
Taller pedagógico.
Según, Perozo (2010), manifiesta que “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo
donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer
aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que
los organice” (p. 45).
Por su parte Aylwin y Guss (1977-1980), manifiestan que “El taller es una
nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica...”
Analizando los aportes teóricos, definimos al taller pedagógico como la reunión
de un grupo de participantes reunidos por un solo objetivo para hacer y actuar sobre
los aprendizajes de una determinada área y/o asignatura integrando la teoría con la
práctica.
Esto nos lleva a tener en cuenta que durante el taller de actualización a realizarse en
la institución educativa el director y/o especialista debe contar con la pericia y el
repertorio de conocimientos para saber cuándo interviene para ayudar y orientar a los
docentes participantes y no caer en el directivismo o generar dependencia. El taller
está centrado en los docentes participantes, por tanto, se debe estimular su
autonomía, es decir su capacidad para pensar y actuar por sí mismos.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación tenemos como
estrategia la implementación del MAE, estas se desarrollarán a través de visita al aula,
observación entre pares y circulo de interaprendizaje, en ese sentido, desarrollaremos
los referentes conceptuales.
Monitoreo pedagógico.
Según el Minedu (2013), define al monitoreo pedagógico como el recojo y análisis de
información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución
educativa. De allí que al relacionarlo con la actividad pedagógica en el aula consiste,
en recoger y analizar información que permita poner en evidencia la calidad de los
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procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan en el aula; asi como visualizar
los logros y debilidades de la práctica docente para superarla, tomando las decisiones
más adecuadas y pertinentes. Es de vital importancia que el director esté en la
capacidad de registrar esa información que será analizada y consensuada
conduciendo a la reflexión del equipo docente para tomar decisiones que mejoren los
aprendizajes.
Por otro lado, para recoger información es necesario tener en cuenta las
estrategias elementales como visitas al aula, observación entre pares y autogestión.
La visita a aula se hace con la finalidad de identificar deficiencias y/o fortalezas, ello
implica la utilización de instrumentos que permitan recoger evidencias objetivas.
La observación entre pares “favorece la reflexión y la construcción colegiada de
los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el
aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza” (Minedu, 2013, p.15). Con lo
cual cada maestro especialista en el área que más domina en clase, visita en forma
alternada a otro docente que presente dificultades, a fin de registrar su proceso de
mejora. Para su aplicación es necesario hacer uso de herramientas como: Fichas de
observación, Hoja de planificación compartida de la sesión de aprendizaje.
Finalmente, la estrategia de autogestión sirve para que cada docente vaya
tomando nota de su propio avance, es decir que conozca sus debilidades y los
fortalezca, vaya superándose asimismo para darse por logrado sus deficiencias.
En conclusión, el monitoreo no es exclusividad del director, esta debe planificarse
teniendo en claro los indicadores de los cuales queremos recoger información las
estrategias y los instrumentos pertinentes, ya que el monitoreo es el recojo y análisis
de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones.
19
Acompañamiento Pedagógico.
La estrategia de acompañamiento pedagógico, según Rodriguez y Molina (2011, p.
262) consiste en:
Brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el
proceso de cambio en la práctica de los principales actores de la comunidad
educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la
promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de
gestión de la escuela.
Muchos autores coinciden en enfatizar los dos aspectos, pero dan mayor
importancia a lo efectivo, los relacionales donde la comunicación y emociones
juegan un papel fundamental.
A fin de brindar una retroalimentación pertinente a cada docente ya que ésta
debe ser diferenciada, el director en su rol de acompañante debe contar con un amplio
repertorio de estrategias e instrumentos a utilizar con buen criterio. Las estrategias
más importantes tenemos visita al aula y los círculos de interaprendizaje.
Visita a aula, esta estrategia permite recoger información directa de las
prácticas pedagógicas y el desenvolvimiento a lo largo de la de clase del docente con
la finalidad de brindar asesoría personalizada, esto requiere de la utilización de
instrumentos como una ficha de observación, cuaderno de campo y/o rúbricas.
Los círculos de interaprendizaje sirve para dialogar e intercambiar experiencias
de aprendizaje entre docentes y directivos de una escuela, de interés común. Es útil
por la socialización y valoración de las prácticas docentes, a través de la discusión, el
diálogo y la reflexión.
Finalmente podemos concluir que el monitoreo y acompañamiento pedagógico
si bien son procesos distintos estos son indesligables, ambos se complementan y
permiten al docente mejorar su desempeño aprendiendo de su propia experiencia, de
sus aciertos y errores de sus fortalezas y debilidades.
20
Mecanismos para la gestión de conflictos.
Durante el desarrollo de la práctica docente es indispensable brindar un buen clima
escolar, ya que todo lo que el docente realice, es observado y tiene efecto en sus
alumnos, el profesor es el gestor de lo que ocurra en el aula, y, por consiguiente, es el
gestor del clima que se generé. De allí la importancia que conozca las estrategias y/o
mecanismos de gestión de conflictos (la negociación, la mediación, la construcción de
consensos) que ayuden a mantener un buen clima o solucionar un conflicto cuando
éste se presente.
Al respecto Molina (2006) manifiesta que la resolución de conflictos en el grupo
tiene una base fundamental que es la negociación. En la mayoría de ocasiones son las
partes en conflicto las que directamente negocian sobre su posible solución. Ahora
bien, si esta negociación directa entre las partes no es suficiente y llega un momento
en que se precisa la intervención de una tercera parte, se procurará que sea una
mediación. Ésta tiene como misión el facilitar el diálogo, la construcción de alternativas
y el consenso y el acuerdo entre las dos partes en conflicto; pero no impone ni
dictamina la solución, sino que son los propios sujetos que llegan al acuerdo a la luz
de las diversas soluciones alternativas que son facilitadas desde la mediación.
Un clima escolar positivo favorece al logro de los aprendizajes. Por tanto, el
docente debe conocer y aplicar estrategias que contribuyan a ella. Las fuentes
bibliográficas consideran tres procedimientos principales para una gestión positiva del
conflicto estas son la negociación, mediación y construcción de consensos.
En la negociación debe existir que las partes realmente quiera dialogar y haya
simetría de poder entre ellas. Dialogan buscando un acuerdo satisfactorio para ambas
partes. En la mediación se requiere de un tercero neutral que ayuda a los involucrados
a negociar de manera efectiva y en la construcción de consensos (minedu 2009).
Finalmente diremos que cualquier mecanismo empleado en la solución de
conflictos no se debe perder de vista al principal protagonista de la educación, los
estudiantes.
21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la escuela Rosario Castellanos, de La Paz, Baja California Sur, en diciembre del
2007, ante la problemática que tenían los estudiantes de aprender el área de
matemáticas puso en desarrollo un Rally Matemático, entre todos los docentes de la
zona, el cual produjo buenos resultados, al punto que varias escuelas optaron por
aplicarlo. El Rally matemático permitió que los docentes y padres de familia se sientan
más comprometidos para realizar al menos tres problemas diarios que abarcaran ejes
temáticos relacionados con el grado escolar, estos problemas irían en aumento de
complejidad. Lo esencial para el éxito de esta actividad fue la investigación in situ, la
investigación documental y la participación de los padres de familia, que estuvieron
desde el inicio hasta el final de manera activa y entusiasta. (Gobierno Federal, 2008,
pp.159-161).
Otra de las experiencias exitosas es la desarrollada por la docente Judith
Zoraida Matheus de la I.E.N° 80248 –Lima denominada mejorando el aprendizaje de
los estudiantes en el área de Matemática. El trabajo estuvo enfocado en resolver
problemas matemáticos con la participación de los padres, para esto se incrementó el
horario de clases para su aplicación; de modo que los estudiantes pudieran trabajar
sin prisas y siguiendo los procesos establecidos. Al terminó se obtuvieron buenos
logros pues los estudiantes muestran una actitud positiva ante el área, además se dan
cuenta de cómo operan los números, resolviendo los problemas con mayor seguridad
y logrando un buen desarrollo del cálculo mental. A su vez debemos considerar la
implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento, el que busca que la
docente cuente con cualidades, creatividad, paciencia, escucha activa para desarrollar
mejores sesiones de aprendizaje.
En lo relacionado al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación destacamos el
trabajo realizado por la docente Gladys Maribel Morales Terrones en el 2016, realizado
en la I.E. Augusto B. Leguía – Puente Piedra – Lima, cuyos aportes está orientado a
determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias
pedagógicas; obteniendo como resultados que existe una correlación significativa
moderada entre el monitoreo y acompañamiento en las competencias pedagógicas, en
el dominio de contenidos de los docentes, en el clima social del aula, en la evaluación
y la didáctica del aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfacción de logro de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa N° 88226 “Daniel Alcides Carrión” en el área matemática
Objetivo Genera Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el Nivel de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa N° 88226 “Daniel Alcides Carrión” en el área de matemática.
Fortalecer las capacidades docentes sobre el enfoque, procesos pedagógicos y lineamientos metodológicos del currículo nacional.
Gestión curricular
Talleres de actualización pedagógica
-Taller sobre el enfoque del área de matemática - Taller sobre los procesos pedagógicos y lineamientos metodológicos del currículo nacional.
El 100% de docentes aplican el enfoque de resolución de problemas, procesos pedagógicos y lineamientos metodológicos del currículo nacional.
Aplicar eficientemente las técnicas e instrumentos del Monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Implementación del MAE
-Visita al aula - Observación entre pares - circulo de interaprendizaje
El 80% de docentes mejoran su práctica docente mediante la aplicación eficiente de las técnicas e instrumentos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Fortalecer las estrategias de los docentes en la resolución de problemas y conflictos entre estudiantes
Clima escolar Talleres de manejo de conflictos(La negociación, La mediación, la construcción de consenso)
-Taller sobre prevención para fortalecer los acuerdos y normas de convivencia -Taller de manejo sobre resolución de conflictos: la negociación y la mediación -Taller sobre la construcción de consensos
El 90% de docentes aplic mecanismos para la gestión conflictos en el aula y fuera de ella.
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsable s
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M J O D
Fortalecer las capacidades docentes Taller de actualización del El 100% de docentes aplican el Director Plan de x sobre el enfoque, procesos enfoque del área de matemática enfoque de resolución de problemas, Docentes actualización.
pedagógicos y lineamientos procesos pedagógicos y lineamientos fortalezas Cuaderno de
metodológicos del currículo nacional. metodológicos del currículo nacional. control.
Laptop.
Proyector.
Productos: programación anual, unidades y sesiones.
Taller de actualización sobre los procesos pedagógicos y lineamientos metodológicos del currículo nacional.
Aplicar eficientemente las técnicas e instrumentos del Monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente
Visita al aula El 80% de docentes mejoran su práctica docente mediante la aplicación eficiente de las técnicas e instrumentos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Director y Coordinadores de nivel
Plan MAE. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo
x x x x
Observación entre pares
Circulo de interaprendizaje
Fortalecer las estrategias de los docentes en la resolución de problemas y conflictos entre estudiantes
Implementación de acuerdos y normas de convivencia
El 90% de docentes aplican mecanismos para la gestión de conflictos en el aula y fuera de ella.
Director Docentes fortalezas
Plan de taller. Cuaderno de control. Proyector Laptop y proyector. Copias. Productos de taller
x x
Taller sobre mecanismos de gestión de conflictos: la negociación y la mediación
Taller sobre la construcción
consensos
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Taller de actualización del el enfoque del área de matemática Plan de actualización. Cuaderno de control. Laptop. Proyector. Productos: programación anual, unidades y sesiones
Autofinanciado con recursos propios
150
Taller de actualización sobre los procesos pedagógicos y lineamientos metodológicos del currículo nacional.
Visita al aula Plan MAE. Fichas de monitoreo.
Cuaderno de campo Copias
200 Observación entre pares
Circulo de interaprendizaje
Implementación de acuerdos y normas de convivencia Plan de taller. Cuaderno de control. Proyector Laptop y proyector. Copias. Productos de taller
150 Taller sobre mecanismos de gestión de conflictos: la negociación y la mediación
Taller sobre la construcción de consensos
TOTAL 500
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
Taller de actualización del enfoque del
área de matemática
Cuaderno de
asistencia
Plan de taller
Panel Fotográfico
Director y Docentes
fortalezas
Diciembre-
Marzo
Taller de actualización sobre los
procesos pedagógicos y lineamientos
metodológicos del currículo nacional.
Visita al aula Fichas de
monitoreo
Rol de visitas
Director y Coordinadores
de Nivel
Marzo-
Diciembre
Observación entre pares
Circulo de interaprendizaje
Implementación de acuerdos y normas
de convivencia
Registro de
asistencia
Ruta del taller
Tarjeta de
acuerdos y
convivencia
Director y Docentes
fortalezas
Marzo - Julio
Taller sobre mecanismos de gestión de
conflictos: la negociación y la mediación
Taller sobre la construcción de
consensos
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 5
Matriz de evaluación
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El presente plan de acción nos permite sacar valiosas conclusiones, a
continuación, se detalla:
A través de la Chakana permitió identificar problemas para los cinco
campos y con el árbol de problemas se analizó el problema priorizado, como es
el insatisfactorio nivel de aprendizajes del área de matemática de la IE 88226.
Se detectaron las causas que originaron el problema priorizado,
agrupándose en tres dimensiones: docentes que no consideran el enfoque,
procesos y lineamientos metodológicos del currículo nacional del área de
matemática., referido a gestión curricular, aplicación deficiente de técnicas e
instrumentos del Monitoreo y acompañamiento por parte del director, referido
al monitoreo, acompañamiento y evaluación, y por último la dificultad de los
docentes en la resolver problemas y conflictos en lo que respecta al clima
escolar.
La implementación adecuada del monitoreo y acompañamiento
pedagógico, permite el fortalecimiento del trabajo docente y por ende se mejora
los aprendizajes específicamente en el área de matemática.
Asimismo, las alternativas planteadas permiten dar solución a cada
causa que origina el problema como son los talleres de implementación
pedagógica, implementación del MAE y talleres sobre la resolución de
conflictos, estos a su vez se desarrollan mediante estrategias y acciones.
Los estudios de La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, brindada por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha
permitido potenciar las competencias y capacidades de cada director para
convertirse en agente de cambio con el único objetivo de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
28
Referencias
Calmet, L. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima. Perú.
Consejo Nacional de Educación. (2010). Ruta 3 Mejora de la convivencia escolar: el
clima en el aula y la disciplina. Lima
Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima
Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes de Castilla y León. (s.f.). Guía
de participación estudiantil. Madrid: Junta de Castilla y León. Consejería de
Educación.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Editorial Paidós
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Maya A.(2016, 04 de noviembre). Taller educativo y su fundamentación pedagógica
[Magisterio.com]. Recuperado de: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-
taller-educativo-y-su-fundamentacion-pedagogica
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de gestión escolar. Directivos
construyendo escuela. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016) Texto del Módulo 2. Planificación Escolar la
toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Corporación Gráfica Universal
SAC.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía Metodológica para el Formador del
Módulo 6. Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico. –
segundo fascículo
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima
institucional. Lima.
Toribio y Guerrero (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
29
ANEXOS
30
Anexo 1. Árbol de problemas
Estudiantes que no
logran desarrollar
capacidades y
competencias del área
de matemática.
Docentes que desarrollan
sesiones de clase con baja
demanda cognitiva y
centrado en la resolución
de ejercicios algorítmicos.
Incumplimiento de
las normas de
convivencia y
relaciones
interpersonales
violentas entre
estudiantes
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de
educación secundaria de la institución educativa N° 88226 Daniel
Alcides Carrión en el área de matemática.
Docentes que no consideran el
enfoque, procesos pedagógicos y
didácticos del área de
matemática en la planificación y
ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
Aplicación deficiente
de técnicas e
instrumentos del
monitoreo y
acompañamiento por
parte del director.
Dificultad en la
aplicación de
estrategias de los
docentes en la
resolución de
problemas y
conflictos
Fuente: Elaboración propia.
31
Mejorar en el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de
educación secundaria de la institución educativa N° 88226 Daniel
Alcides Carrión, en el área de matemática.
Fortalecer las capacidades
docentes sobre el enfoque,
procesos pedagógicos y
didácticos del área de
matemática en la
planificación y ejecución de
las sesiones de aprendizaje.
Aplicar eficientemente las
técnicas e instrumentos
del Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a la práctica
docente
Fortalecer
estrategias
docentes
resolución
problemas
conflictos
estudiantes
de
en
las
los
la
de
y
entre
Anexo 2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
a. Estudiantes que logran
desarrollar bca.pacidades y
competencias del área de
matemática.
Docentes que
desarrollan sesiones de
clase con alta demanda
cognitiva y centrado en
la resolución de
problemas
Cumplimiento de las
normas de
convivencia y
relaciones
interpersonales
pacíficas entre
estudiantes
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 Formular el Formular el Formular el Establecer el
PEI PCI PAT RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover PE02.3 Desarrollar
alianzas mecanismos de
interinstitucionales articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar
los procesos de medidas para la
la IE mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
investigación e innovación
pedagógica
acompañamiento
pedagógico
PO01.2 PO01.1 Ratificar
Matricular la matricula
PO02.2
Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacios para
el aprendizaje
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.4 Evaluar PO04.5
aprendizajes Certificar
aprendizajes
PO02.1
Realizar la
programación
curricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO5.4 Vincular la IE
con la familia participación de la
comunidad educativa
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.3 Promover la PO05.1 Promover la PO05.2 Prevenir y
convivencia escolar resolver conflictos
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.1 Realizar la PS02.2 Efectuar la
distribución, implementación de
mantenimiento y servicios
limpieza
complementarios permanente
PS01.3 PS01.4 Reportar
Fortalecer asistencia,
capacidades licencias y
permisos
PS01.1 PS01.2 Organizar la Monitorear el
jornada desempeño y
laborar rendimiento
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos PS04: Administrar
y Complementarios y Materiales Educativos Recursos Económicos
Anexo 3. Mapeo de los Procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
33
Evidencias fotográficas
Director de la IE 88226 Elaborando el Plan de
Acción.
Docentes de la IE. 8822 Elaborando encuestas.
