Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente en la
89
ciudad del Cusco TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: AUTORA: Br. ESCALANTE COPACONDORI, Carmen ASESOR: Dr. Wilbert Zegarra Salas SECCIÓN: Educación e idiomas LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Gestión y calidad educativa PERÚ – 2019 Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente en la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Picchu Alto de la MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
Transcript of Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente en la
ciudad del Cusco
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
AUTORA:
Br. ESCALANTE COPACONDORI, Carmen
ASESOR:
Dr. Wilbert Zegarra Salas
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y calidad educativa
PERÚ – 2019
Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente en la
Institución Educativa “Simón Bolívar” – Picchu Alto de la
MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y
GESTION EDUCATIVA
ii
PÁGINA DEL JURADO
----------------------------------------------- Dr. Hugo Enríquez Romero
Presidente
----------------------------------------------- Dra. Roso Elvira Marmanillo Manga
Secretario
----------------------------------------------- Dr. Wilbert Zegarra Salas
Vocal
iii
DEDICATORIA
Este trabajo de indagación ló dedico a mis queridos hijos VALERIA y SEBASTIAN
EDUARDO, quienes son mis motivos de iluminación para seguir adelante y
demostrarles de esta forma el deseo de superación.
Tambien lo dedico a mi querido esposo HERNAN, que gracias a su ayuda y
comprensión sigo adelante em mis metas.
Y por último a mi querida madre SABINA, quien desde um comienzo con su
ejemplo y sus palabras de aliento me motivaron a seguir estudiando para un
mejor futuro.
Carmen
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Escuela de Posgrado de la Universidad “César Vallejo” filial Cusco,
sistema que admitió el reforzamiento de nuestras facultades académicas y profesionales
las mismas nos permitirán aportar nuevas experiencias en los entornos que laboramos.
Al Dr. Wilbert Zegarra Salas por la ayuda en el asesoramiento metodológico para la
elaboración e informe final de la tesis.
Y por último , a los docentes que fueron encuestados, de la Institución Educativa Simón
Bolívar de Picchu Alto de la localidad del Cusco quienes posibilitaron la recolección de
información sobre el Acompañamiento Pedagógico y desempeño Docente.
La autora
v
vi
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
En cumplimiento de las normas establecidas por el Reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad “César Vallejo” de Trujillo para obtener el Grado
Académico de Maestro en educación con mención en docencia y Gestión
Educativa, es grato dirigirme a ustedes con la finalidad de dar a conocer la tesis
titulada titulado “Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente en la
Institución Educativa “Simón Bolívar” – Picchu Alto de la ciudad del Cusco” cuyo
propósito fue Determinar en qué medida el Acompañamiento Pedagógico se
relaciona con el Desempeño Docente en la I.E. Simón Bolívar del Cusco.
Esperando cumplir con los requisitos establecidos.
La autora
vii
ÍNDICE
PÁGINA DEL JURADO ...................................................................................................... ii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .............................................................................. v
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. vi
ÍNDICE ............................................................................................................................ vii
RESUMEN ........................................................................................................................ ix
ABSTRACT ....................................................................................................................... x
I. INTRODUCCION ..........................................................................................................11
1.1. Realidad problemática ..............................................................................................11
1.2. Trabajos previos .......................................................................................................13
1.3. Teorías relacionadas al tema ....................................................................................20
1.3.1. Acompañamiento Pedagogico ...............................................................................20
1.3.2. Desempeño doecente ............................................................................................27
1.4. Formulación del problema .........................................................................................43
1.5. Justificación del estudio ............................................................................................43
1.6. Hipótesis ...................................................................................................................45
1.7. Objetivos ...................................................................................................................45
II. MÉTODO .....................................................................................................................46
2.1. Diseño de investigación ............................................................................................46
2.2. Variables, Operacionalización ...................................................................................46
2.2.1. Variables de estudio...............................................................................................46
2.2.2. Operacionalización de variables ............................................................................49
2.3. Población y muestra .................................................................................................51
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad .................51
2.4.1. Técnicas e instrumentos ........................................................................................51
2.4.2. Confiabilidad del instrumento .................................................................................54
2.5. Métodos de análisis de datos ....................................................................................55
III. RESULTADOS ...........................................................................................................56
3.1. Descripción. ..............................................................................................................56
IV. DISCUSIÓN ...............................................................................................................70
V. CONCLUSIONES ........................................................................................................72
VI. RECOMENDACIONES...............................................................................................74
VII. REFERENCIAS ................................................................................................................... 75
viii
ANEXOS……………………………………………………………………………….77
Instrumentos
Validez de los instrumentos
Matriz de consistencia
Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
Otras evidencias
ix
RESUMEN
Palabras claves: acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
El presente trabajo de investigación, llego a la siguiente conclusión: existe
correlación entre las variables Acompañamiento Pedagógico y Desempeño
Docente, según el estadístico de prueba para un estudio no paramétrico Tau-B de
Kendall, cuyo coeficiente de correlación alcanza el valor de 0,643, valor que
muestra una correlación positiva, directa y alta entre dichas variables. , por lo que
se concluye que existe un nivel alto de relación y significativa entre las variables
Acompañamiento Pedagógico con el Desempeño Docente en la Institución
Educativa “Simón Bolívar” de Picchu Alto de la ciudad del Cusco
La población de estudio compuesta de 55 educadores y la muestra de treinta
educadores seleccionados por conveniencia, para esta indagación se aplica la
técnica de la encuesta y el instrumento de un cuestionario en la escala de Lickert
con una valoración de 0 a 4, este instrumento se aplicó a las dos variables con
sus respectivas dimensiones los cuales fueron puestas a la tabla de valoración de
T de Kendall.
El trabajo de investigación es de un modelo explicación descriptiva relacional. Es
explicativo descriptivo, porque el fin es de detallar las variables de la indagación,
es correlacionar, porque interpreta la correspondencia entre dos variables. Y por
las peculiaridades de la indagación, el actual estudio es de diseño que no se
experimenta de corte cruzado o sesgado correlaciona mente.
A continuación, la siguiente indagación, cuyo propósito principal es determinar en
qué medida el acompañamiento pedagógico se relaciona con el desempeño
docente en la Institución Educativa simón Bolívar del Cusco.
x
ABSTRACT
Next, the following inquiry, whose main purpose is to determine to what extent the
pedagogical accompaniment is related to the teaching performance in the Simón
Bolívar Educational Institution of Cusco.
The research work is of a descriptive relational model. It is descriptive explanatory,
because the purpose is to detail the variables of the inquiry, is to correlate,
because it interprets the correspondence between two variables. And for the
peculiarities of the inquiry, the current study is of design that is not experienced
cross-cut or bias correlated mind.
The study population composed of 55 educators and the sample of thirty
educators selected for convenience, for this inquiry the survey technique and the
instrument of a questionnaire in the scale of Lickert with a rating of 0 to 4, this
instrument is applied applied to the two variables with their respective dimensions
which were placed on the Kendall T assessment table.
The present research work, came to the following conclusion: there is a correlation
between the variables Pedagogical Accompaniment and Teaching Performance,
according to the test statistic for a non-parametric Kendall Tau-B study, whose
correlation coefficient reaches the value of 0.643, value which shows a positive,
direct and high correlation between these variables. , so it is concluded that there
is a high level of relationship and significant between the variables Pedagogical
Accompaniment with Teaching Performance in the Educational Institution "Simón
Bolívar" of Picchu Alto of the city of Cusco
Keywords: pedagogical accompaniment and teaching performance.
I. NTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática
En estos tiempos la calidad de aprendizaje en nuestros estudiantes es una
dificultad profunda en varias naciones del universo y esto se debe
derechamente al desempeño docente el cual se sostiene con los resultados
que logran los estudiantes al rendir pruebas ajustadas a un modelo estándar
de mayor escala a nivel nacional e internacional.
Los frutos de la evaluación nacional 2004 (UMC, 2005) nos revela insuficiente
nivel de logro de los estudiantes al finalizar el tercer ciclo en educación
primaria, donde solamente el 15% de estudiantes en comprensión lectora
logran alcanzar el nivel de aprendizaje esperado, y el 9% de estudiantes en
matemática logran el nivel de aprendizaje esperado.
En consecuencia, el Ministerio de Educación inicia el acompañamiento
pedagógico en las Instituciones Educativas, partiendo de las demostraciones
que se realizaron con los resultados de las pruebas ECE con la intención de
mantener docentes con una correcta disposición y orientación técnica para
impulsar la formación de sus pupilos.
El seguimiento didáctico surgió cuando el señor Idel Vexler, se encontraba
como viceministro pedagógico de educación en el MINEDU (2004-2011).
Rememoremos que con el Proyecto de Educación en las Áreas Rurales
(2004-2007)se da a conocer con tal nombre en nuestro país..
En el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
PRONAFCAP (2007 – 2011) se trabajó también el Acompañamiento
Pedagógico con la designación de Monitoreo y Asesoría Docente,
entendiendo el monitoreo como el acompañamiento al docente y mejorar sus
necesidades en el uso de las estrategias pertinentes para impartir una
enseñanza de alto nivel.
12
Pero es a partir del Programa Educativo dirigido por el Ministerio de
Educación del Perú PELA (2008), este programa fue fomentado por impulso
del MEF (Ministerio de Economía y Finanza) en la lógica de Presupuesto por
Resultados, que el Acompañamiento Pedagógico se institucionaliza, con
intensidad , y se transforma en la estrategia primordial de capacitación
docente en servicio del MINEDU.
En el año 2014 el Ministerio de educación presenta una nueva estrategia de
apoyo académico para mejorar la calidad en el nivel Primario, esta estrategia
solamente se impartió en Instituciones focalizadas abarcando el 60% de
escuelas poli docentes urbanas públicas.
En el año 2016 apoyo académico llego al 100% de los colegios de la ciudad
de los 24 departamentos de nuestro país teniendo como objetivos: Promover
el adecuado desempeño pedagógico del docente para el desarrollo de las
competencias, Dinamizar el ejercicio académico de la parte jerárquica
provocando un ambiente propicio , incluyendo a los miembros de familia en
el seguimiento y colaboración en el aprendizaje de sus vástagos y Promover
la intervención de la jurisdicción y actores locales en la defensa de las
aprietos educativos.
Por esta razón la condición del entendido en la docencia a más de sujetarse
en su alineamiento primordial está sujeta a las coyunturas de progreso que
se puede dar constantemente teniendo apoyo de la parte jerárquica. de ahí
que el seguimiento académico en el aula se consagra en el sostén primordial
para un buena realización profesional.
Para el año 2019 el acompañamiento pedagógico recaerá directamente a la
plana jerárquica (director y subdirector), quienes serán los que continúen con
la estrategia del Ministerio de Educación.
Teniendo en cuenta que el docente es uno de los elementos decisivo para el
auge de los educandos y las escuelas, se promulga la ley 19933 el 30 de
enero del 2004 para conceder un progreso representativo a los entendidos
en educación comprendiendo una síntesis sobre la valoración docente.
13
Posteriormente se aprueba los estándares de desempeño profesional con ley
N° 19971 que fueron elaboradas por el MINEDUC partiendo de la
comprobación de: La pericia intercontinental sobre el modelo de realización
del experto en educación, modelos de realización para aprendizaje preliminar
de los expertos en educación de en nuestro territorio, el ambiente para
promover el desarrollo de la pedagogía.
Este último es una herramienta que decreta la realización del experto en
educación, estos modelos están descritos en formas de desempeños teniendo
una distribución profunda desde los argumentos del adiestramiento y de los
juicios educativos.
Los modelos de realización demuestran situaciones referidos a como se
imparte la enseñanza y el aprendizaje que proceden de una extensa
costumbre educativa que se alarga desde los grandes filósofos de la edad
media como: Sócrates, comprendiendo a Froebel, Pestalozzi y Dewey, hasta
Paulo Freire.
Este problema no pasa desapercibido en la Institución Educativa “Simón
Bolívar” en un comienzo los estudiantes en la prueba ECE tuvieron bajo nivel
de logro, posteriormente al aplicarse el Acompañamiento Pedagógico con los
diferentes programas del MINEDU se iba incrementando sistemáticamente el
nivel de logro de los estudiantes.
1.2 Trabajos previos
Las dos variables de estudio en esta investigación que son el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente fueron estudiadas por
diversos trabajos de investigación por diferentes autores a nivel Internacional,
Nacional, regional y local, a continuación, presento los siguientes.
A NIVEL INTERNACIONAL
14
Martínez, Guevara y Valles (2016) realizaron un trabajo de investigación
titulada “Desempeño Docente y Calidad educativa” de la Universidad
Autónoma Indígena de México, los autores llegaron a las siguientes
conclusiones.
Para mejorar el desempeño docente y la calidad educativa, se considera
prudente que el director realmente ejecute su rol dentro de la institución, que
busque un punto de equilibro para no caer en el autoritarismo, en el que solo
esté fiscalizando el actuar de sus docentes descuidando la gestión educativa,
o ser permisivo que no ponga atención a lo que realizan sus profesores.
Dentro de sus acciones sería el revisar la planificación que presenta el
maestro para desempeñar su trabajo, con el propósito de hacer las
recomendaciones necesarias o evitar que se realice la práctica con la
improvisación sin atender a las necesidades de los alumnos, además de estar
atento que se cumplan los rasgos de normalidad mínima, como la asistencia
de los días establecidos en el calendario, el que se use el tiempo en las
actividades escolares.
Estoy de acuerdo con las conclusiones que llegaron en el trabajo de
Investigación, porque el desempeño docente está ligado directamente al
acompañamiento pedagógico que recibe por la parte directiva, coordinadores
académicos o especialistas. También es importante aclarar que el trabajo de
acompañamiento pedagógico no solo se queda en observar la sesión de
aprendizaje sino en realizar con el docente acompañado una reflexión crítica
a cerca de su labor didáctica con sus alumnos, esto quiere decir sobre su
desempeño y como acompañante buscar soluciones a sus necesidades del
docente. Nos damos cuenta que un acompañamiento adecuado brindara
muchas oportunidades para que el docente mejore su desempeño sin llegar al
autoritarismo.
Aucay (2018) realizó la investigación titulada “Desempeño Pedagógico y
calidad educativa en la institución educativa “Carlos Cornejo Orbe” de la
15
parroquia Rio Boito del Canton provincia del Oro Ecuador”, que llega a
siguientes conclusiones:
PRIMERA: De acuerdo a las evidencias estadísticas, se puede afirmar que
existe relación significativa entre el desempeño pedagógico y la calidad
educativa en la institución educativa “Carlos cornejo orbe” de la parroquia rio
bonito del Cantón provincia del oro ecuador- 2018, ya que el nivel de
significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlación Rho de
Spearman = 0,803**.
SEGUNDA: En cuanto a la hipótesis especifica segunda se evidencio que
existe relación significativa entre la preparación para el aprendizaje y la
calidad educativa en la institución educativa “Carlos cornejo orbe” de la
parroquia rio bonito del Cantón provincia del oro ecuador- 2018, ya que el
nivel de significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlación Rho
de Spearman =0,703**,
Estas conclusiones se acomodan también a mi trabajo de investigación,
porque concluyen que existe una relación directamente entre desempeño
docente y calidad educativa. Esto quiere decir que un buen desempeño
docente mejorará la calidad en la educación de nuestros estudiantes y para
esto es imprescindible el Acompañamiento Pedagógico que recae
estrechamente a la parte Jerárquica de las Instituciones Educativas.
La calidad educativa depende del conocimiento y preparación del docente en
todos los aspectos tanto de formación y capacitaciones para que realice una
buena preparación de sesiones de clase busca la estrategia conveniente para
el logro de aprendizajes.
A NIVEL NACIONAL
Huamani (2016) realizó la investigación titulada “Acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel
Gonzales Prada” Escuela Profesional de Administración / Universidad Alas
Peruanas, que llega a las siguientes conclusiones:
16
En cuanto al objetivo general se pudo concluir que existe correlación positiva
y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente
en la organización educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel 02, 2016, al
encontrarse que el valor de p_ valor = 0 .000 < 0,05 y obtenerse como
coeficiente de relación de Rho de Spearman = 0,815**
Asimismo, en cuanto a los objetivos específicos se pudo concluir que: Existe
relación positiva y significativa entre el acompañamiento pedagógico como
comunicación efectiva, el acompañamiento pedagógico como acción reflexiva,
el acompañamiento pedagógico como saber pedagógico y el desempeño
docente en la organización mencionada, al obtenerse que el valor de p_ valor
= 0 .000 < 0,05
Sabemos que el acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación
docente por consiguiente es una variable fuerte para mejorar el desempeño
docente. En nuestras Instituciones Educativas los que ejercen este papel son
los directores poro que es necesario que ellos estén preparados para orientar
de la mejor manera a sus docentes.
Acompañamiento Pedagógico no es solo una supervisión sino va más allá,
donde se debe trabajar con el docente realizando una reflexión crítica de su
labor. Para que de esta forma se conozca las necesidades y las dificultades
que tiene el docente en el desempeño de su labor.
Aurea (2016), realizó la investigación titulada “El acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero” Arequipa. Para optar el Grado Académico de Magister
en Ciencias: Educación con Mención en Gestión y Administración Educativa
llega a las siguientes conclusiones:
PRIMERA De acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de
niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
17
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero,
SEGUNDA Los directores tienen un 67% (que representan a 4 directores) de
nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios,
competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo
hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el
proceso de reforma de la escuela.
TERCERA Los profesores tienen un 72% (que representan a 57 profesores)
de nivel alto en el desempeño laboral, porque logro los dominios,
competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del docente
hace referencia a que la dirección del proceso del aprendizaje es adecuado
para los estudiantes.
Este trabajo de investigación tiene mayor relación con el trabajo de
investigación que realizo, porque, trata del seguimiento formativo docente
acompañamiento pedagógico y desempeño del mismo donde la primera
variable es detonante para la eficacia de la segunda variable.
Explica que los directores de la Institución educativa tienen un mayor grado
de seguimiento Pedagógico demostrándolo en el logro de los dominios.
Competencias y desempeños de los docentes que esta dado en el marco del
buen desempeño docente, esto quiere decir que los directores realizan un
acompañamiento eficaz con sus docentes brindándoles todo el apoyo que
necesitan a partir de la reflexión crítica.
Calvo (2014) realizó la investigación titulada “Supervisión Pedagógica y
Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática
“Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014 tesis para obtener el
grado académico de magister en educación con mención en gestión educativa
y desarrollo regional, llega a las siguientes conclusiones:
La investigación revela que existe una relación directa y significativa entre la
supervisión pedagógica y el desempeño profesional que presentan los
18
docentes de la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de
Mendoza” – San Nicolás, 2014, según la prueba de correlación de Pearson,
cuyo valor es r = 0,892 con un valor p igual a 0,000 (p < .05), es decir, a
mayor supervisión pedagógica, mayor desempeño profesional docente.
La investigación demuestra que existe una relación directa y significativa entre
la verificación/control pedagógico y el desempeño profesional que presentan
los docentes de la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de
Mendoza” – San Nicolás, 2014, según la prueba de correlación de Pearson,
cuyo valor es r = 0,816 con un valor p igual a 0,000 (p < .05), es decir, a
mayor verificación/control pedagógico favorece el cumplimiento de funciones
y contribuye a mejorar el desempeño docente, con lo cual se comprueba la
primera hipótesis específica de investigación.
La investigación demuestra que existe una relación directa y significativa entre
el monitoreo pedagógico y el desempeño profesional que presentan los
docentes de la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de
Mendoza” – San Nicolás, 2014, según la prueba de correlación de Pearson,
cuyo valor es r = 0,810 con un valor p igual a 0,000 (p < .05), es decir el
monitoreo pedagógico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo personal, profesional e institucional, con lo cual se comprueba la
segunda hipótesis específica de investigación.
Con estas conclusiones también se comprueba que la calidad educativa
depende del desempeño docente y el desempeño docente depende del
monitoreo y asesoramiento efectivo de los directores.
La supervisión por parte de los directores debe ir más allá de una simple
observación de clase. Debe velar que el docente cumpla adecuadamente con
su labor respecto a la parte metodológica y pedagógica buscando entre pares
las mejores estrategias para la enseñanza partiendo siempre de las
necesidades, interés y características de los educandos de sus instituciones.
19
Por último se comprueba que el acompañamiento pedagógico es una
oportunidad para revalorar el trabajo docente y no una sanción a lo que
estaban acostumbrados años pasados.
A NIVEL REGIONAL
Castilla (2017) realizo la investigación titulada “Acompañamiento Pedagógico
y la Práctica Docente en la Institución Educativa Eusebio Corazao” de Lamay
Calca – Cusco, llego a las siguientes conclusiones:
Primera: Con un nivel de confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia
del α: 5% = 0.05, se confirma que si existe correlación entre las variables
Acompañamiento Pedagógico y Práctica Docente, según el estadístico de
prueba para un estudio no paramétrico Tau-B de Kendall, cuyo coeficiente de
correlación alcanza el valor de 0,745, valor que muestra una asociación alta y
directa entre dichas variables, por lo que podemos manifestar con certeza que
en la I.E. Eusebio Corazao de Lamay es importante y fundamental para el
logro de los propósitos educativos.
Segunda: Respecto a la variable Acompañamiento Pedagógico, se concluye
que el 20,7% de los encuestados consideran que esta es deficiente, mientras
que el 34,5% considera que es regular, el 27,6% que es buena y el restante
17,2% que es muy buena, resultados que debe preocupar a la comunidad
educativa de la I.E. Eusebio Corazao de Lamay para tomar medidas
correctivas si fuera necesario.
Tercera: Respecto a la variable Práctica Docente se concluye que el 17,2%
de los encuestados consideran que esta es deficiente, mientras que el 41,4%
considera que es regular, el 27,6% que es buena y el restante 13,8% que es
muy buena, resultados que debe preocupar a la comunidad educativa de la
I.E. Eusebio Corazao de Lamay para tomar medidas correctivas si fuera
necesario.
Cuarta: Con un nivel de confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia
del α: 5% = 0.05, se confirma que si existe correlación entre las dimensiones
20
de las variables Acompañamiento Pedagógico y Práctica Docente, según el
estadístico de prueba para un estudio no paramétrico Tau-B de Kendall,
cuyos coeficientes de correlación alcanzan valores que los ubican en el nivel
de correlación moderada y alta, siendo en todos los casos directa, por lo que
se debe intervenir en aquellas dimensiones que se tuvo resultados de relación
moderadas para mejorar su influencia.
Este trabajo de investigación nos demuestra que no existe un buen
acompañamiento pedagógico a los docentes de la institución por lo tanto esto
demuestra que el desempeño docente es bajo.
El desempeño docente se debe trabajar permanentemente porque todo el
tiempo se va aprendiendo y como estamos en mundo globalizado estamos
propensos a los cambios. Un docente que no se capacita según el avance
tecnológico y científico va des actualizándose y no podrá tener un buen
desempeño en su trabajo.
De aquí la importancia del acompañamiento pedagógico, conociendo todos
los lineamientos educativos y los progresos para la instrucción y aprendizaje
de los estudiantes.
1.3. Teorías relacionadas al tema
21
1.3.1 Acompañamiento Pedagógico
A. Definiciones
Según Slideshare.net, el seguimiento pedagógico es un recurso
pedagógico que fortalece profesionalmente a los docentes, donde
existe un canje de habilidades entre el acompañante y profesor
observado sin diferencias de categorías. Creando relaciones
armoniosas de aprendizaje correspondientes al contexto de la
Institución.
El seguimiento académico se realiza o ejecuta a partir de una
observación del trabajo en aula donde se produzca un intercambio de
conocimientos y de compromisos para perfeccionar la condición de la
educación en nuestras instituciones.
También se percibe al acompañamiento como un “caminar a lado de” y
“caminar juntos durante un trecho”, esto quiere decir que se debe
brindar un asesoramiento técnico permanente incluyendo una
retroalimentación adecuada y promover una reflexión continua para
que le permita mejorar cada vez el desempeño en el aula ; el
intercambio de experiencias es muy importante dentro del
acompañamiento , porque a partir de ella ambos componentes se
enriquecen y se logra mejorar el proceso y resultados de aprendizajes .
Todo esto se debe llevar a cabo en una intercomunicación de estima, y
confianza, capacidad de saber escuchar para contribuir en su práctica y
la disposición mutua de mejorar el trabajo en el aula.
Sabemos que el docente de aula es el único responsable de impartir
conocimientos utilizando estrategias para mejorar el logro de los
niveles de aprendizaje y el acompañante debe hacer conocer su
habilidad profesional, sabiduría de la cultura a y autoridad educativa
para que identifique las urgencias e intereses para la tome decisiones
en la práctica diaria.
22
Según MINEDU (2016) El seguimiento Pedagógico es una táctica de
enseñanza en beneficio delos niños y niñas dentro de las instituciones,
dirigida a los docentes que trabajan en aula para vitalizar sus
habilidades académicas en forma personalizada para optimizar la
calidad de su realización, cuya intención o es impulsar las capacidades
profesionales del docente en el trabajo por medio de deferentes hechos
consejos, sugerencias y recomendaciones en un lapso de tiempo. Los
cuales se perfecciona usando adecuadamente muchas maniobras de
aprendizaje y trabajo colaborativo.
Según el protocolo de acompañamiento pedagógico (2018) del
MINEDU, nos indica que es una táctica de educar o formar al docente
que presta servicio dentro de las Instituciones Educativas con el con el
fin de elevar la el ejercicio pedagógica del docente con la intervención
de directores, coordinadores y especialistas en educación dentro del
ambiente de competición sugeridos por el Proyecto Educativo
Nacional. Para lograr este propósito, el seguimiento pedagógico
comprende un serie de hechos concretos fundamentados en
diferentes contribuciones teóricas que pretenden un compañía crítica
donde ambos deben reflexionar sobre el actuar educativo.
Según Incháustegui, la compañía al docente es un proceso, por el cual
el educador cuenta con una recomendación y aclaración de su
quehacer educativo por medio de una observación, conversación y el
pensamiento crítico realizando una reflexión del trabajo educativo
ejecutado por el que acompaña con la intención de complementar su
práctica en su labor académica logrando el cambio en sus
mentalidades y conocimientos.
A. Modalidades de acompañamiento pedagógico
Acompañamiento Pedagógico interno
Este tipo de acompañamiento pedagógico lo realiza el director de la
Institución Educativa o las personas que trabajan en la parte
23
jerárquica como: subdirector, Coordinador pedagógico el experto de
alineamiento docente.
El mismo que se realiza en las instituciones que cuentan con las
condiciones adecuadas para el mejoramiento del desempeño del
docente buscando la autonomía.
Acompañamiento Pedagógico externo
Esta forma de compañía se realiza en centros educativos primarios
que fueron intervenidas por el MINEDU para vigorizar el dominio y la
práctica del Marco del Buen Desempeño Docente.
El acompañamiento pedagógico externo lo realiza un docente que no
trabaja en la institución, pero está capacitada para hacer el
acompañamiento en coordinación con los integrantes directivos.
B. Estrategias formativas de acompañamiento pedagógica
La visita al docente en aula
La entrevista que se hace al educador en su centro de trabajo se
realiza en el momento que está dictando una sesión de clase a sus
alumnos en cualquier materia o área.
En este procedimiento se realiza el intercambio entre el experto y el
docente en forma personal, este acompañamiento parte de un
diagnostico efectivo y real del aula y a partir de un diálogo profundo
se da un rumbo a la edificación de nuevas formaciones
pedagógicas desde la pensamiento valorativa de la experiencia
académica.
El encuentro que se realiza con el docente en su salón es un
procedimiento que se basa en el en desarrollo progresivo sobre su
propio aprendizaje. Por esta razón, en su bosquejo y preparación, el
docente que recibe compañía debe ser registrado como la persona
que recibe capacitación que construye el saber pedagógico desde
su habilidad y conocimiento anticipado en un lugar específico. Esta
estrategia desea desde el aula mejorar el ejercicio pedagógico del
docente a partir del pensamiento crítico.
24
Con la conversación reflexiva se busca proyectar y mejorar la
habilidad de la autorreflexión del docente entrevistado, la
edificación de actuales conocimientos académicos y la precisión
de posibilidades de mejorar la calidad de enseñanza en beneficio d
los educandos utilizando hechos que cambien su formación.
Es trascendental saber el efecto de este procedimiento, porque
ayuda al educador desempeñarse adecuadamente en su labor
académica impartiendo saberes trascendentales en los educandos
y cada vez el docente progresara es su tarea pedagógica.
Estrategias formativas para el trabajo colegiado
Esta estrategia incita al saber y la rutina de la libertad como un
estilo de gerencia y coexistencia que aprueba a la totalidad de los
miembros educativos a participar y tomar decisiones para lograr las
metas trazadas.
Ejecutar actitudes de solidaridad y de amabilidad en la institución
educativa para formar menesteres necesarios para el logro de las
intenciones educativas.
Practicar la tolerancia desde el lugar de su trabajo, el cual permitirá
la intervención de todos los agentes educadores para lograr la
participación de todos los miembros y el respeto a los diferentes
conceptos.
El grupo de interaprendizaje
También es una estrategia de formación donde participan los
docentes, en esta estrategia los docentes intercambian
experiencias, es una reflexión colectiva que a la larga se
conformara una comunidad profesional de aprendizaje.
25
El GIA está conformado por el componente jerárquico de la I.E. El
que realiza la compañía Pedagógico o el experto que brindar un
asesoramiento al Docente y en disposición con los educadores
que reciben acompañamiento proyectan el GIA, para realizar el
trueque de saberes desde la labor del maestro mostrando pruebas
de las aulas. Podemos presentarlos de dos tipos.
Institucionales se ejecuta entre los profesores de la misma
institución educativa. Interinstitucionales se realiza entre profesores
de diferentes instituciones educativas
Ambos GIAs son promovidos por los acompañantes pedagógicos o
especialistas de formación docente.
El objetivo de las GIAs es el intercambio de saberes pedagógicos
que se extraen de las necesidades que se encuentran al realizar
observaciones en las prácticas pedagógicas. Se realiza la reflexión
crítica de las necesidades que tienen los docentes para buscar
soluciones frente a los problemas del aula y situaciones que no
promueven aprendizajes de calidad en los educandos.
Esta estrategia incentiva el aprendizaje mutuo o en pares, coadyuva
el pensamiento crítico permanente y el trabajo colegiado. De esta
manera se busca la constitución de los grupos profesionales de
aprendizaje (CPA).
La reunión de trabajo colegiado
La finalidad de esta táctica es generar espacios con maestros y
directivos para que dialoguen, realizar convenios y especificar los
propósitos sobre asuntos importantes para resguardar las
intenciones educativas que son: Entregar obligatoriamente en los
docentes de las IE y realizar la compañía conveniente para
garantizar la preparación de los estudiantes y velar por la
promoción de los mismos.
26
Con esta maniobra de aprendizaje se busca optimizar la labor del
educador en el salón de clase y la gestión pedagógica a través de
reuniones entre docentes y directivos partiendo de las reflexiones
en forma colegiada sobre los puntos álgidos y desafíos comunes.
Se desea formar un grupo de educadores con una gran capacidad
de dialogo capaces de materializar entendimientos y y precisar
finalidades importantes para testificar los fines pedagógicos y el
apropiamiento de la táctica.
Deliberar comenzando de una coyuntura veraz (necesidades
urgentes, ocasiones y facultades) redactando y sosteniendo
resoluciones primero a nivel personal y luego a nivel de
organización para garantizar la consecución de las fines propuestas
por cada institución educativa.
El taller de actualización docente
Es una táctica de formación que tiene por objetivo vigorizar las
competencias profesionales y la reflexión de la práctica pedagógica.
Los talleres se imparten en la categoría de compañía interna , a
los educadores de 1° a 6° grado, incorporando a los profesores del
área de educación física y en la categoría de la compañía externa ,
que incorpora a los profesores de aula de 1° a 6° grado. El objetivo
de estos talleres es reforzar y dinamizar loa realización de su labor
académica y la introducción del currículo
Estos talleres se deben realizar con un procedimiento activo,
donde se plantea la comprobación de la bibliografía, el estudio de
problemas y la introducción de métodos didácticos y pedagógicos.
Las capacitaciones de los docentes deben ser incluidos en el PAT y
del Plan Operativo Anual de la UGEL y DRE.
27
C. Roles y funciones del acompañante pedagógico:
Plantear de manera clara y concisa el plan anual de
acompañamiento pedagógico y con pertinencia.
Ejecutar una mediación ordenada con los diferentes grupos de
especialistas de las DRE y UGEL desde un punto de vista para
resolver problemas.
Los informes de observación deben ingresarlos en forma mensual
lo que permitirá al experto controlar y supervisar la labor del
docente.
Asistir a las asambleas solicitadas por los coordinadores para
ajustar las tareas o actividades netamente de compañía al docente.
Ofrecer colaboración practica al director y educadores para la
programación y la estructuración del resultado real. Esta así Esta
colaboración debe ser provechoso para la programación,
cumplimiento y valoración de los recursos pedagógicos y de
gerencia institucional que optimicen la realización del docente y el
buen desarrollo de aprendizajes.
Promover el logro de las horas lectivas sin ninguna distracción que
sean netamente académicas.
Encausar a los señores profesores en el uso óptimo de los
recursos académicos e implementar el salón.
Detectar y vigorizar estrategias académicas activas funcionales en
el entorno como peculiaridades sociales y culturales y gramaticales
de los estudiantes,
Aconsejar a los profesores que reciben compañía en la valoración
del progreso de los estudiantes y la explicación del informe
extraída de las pruebas para establecer los aciertos e
inconvenientes en el aprendizaje. Este testimonio autoriza al
profesor tomar medidas reparadoras en el trabajo de aula que
ejecuta.
28
1.3.2 Desempeño docente
A. Definiciones
Según el desempeño del educador ecuatoriano un docente que
imparte educación de calidad es simplemente aquel que brinda
muchas ocasiones de formación a sus pupilos por medio de su
aprendizaje construye una población que anhela su país.
También señala que la finalidad de los estándares de desempeño
docente es que el conjunto de los alumnos alcancen los perfiles de
egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional.
Según MINEDU el desempeño docente viene hacer un progreso de
reflexión de las particularidades de una formación encaminada para
que los estudiantes de nuestro país adquieran conocimientos
elementales durante el progreso de su educación elemental , y
anhela a congregar al profesorado hacia la obtención de un
florecimiento profesional consolidado que son respaldados por los
aprendizajes . Este entrenamiento es muy significativo, porque la
enseñanza es el quehacer diario de los docentes por tal razón es
un asunto público de gran importancia para el interés nacional.
Según el congreso nacional de investigación educativa la
realización docente es el proceso para mover habilidades
profesionales , su aptitud individual y su obligación con la sociedad
l para fusionar conexiones considerables entre los elementos que
deslumbran el aprendizaje de los alumnos; intervenir en la
gerencia del programa educativo ; dinamizar en las instituciones el
valor de la democracia , Todos debemos tomar parte del diseño,
implementación y verificación de las políticas educativas a nivel
local y nacional para asegurar que los estudiantes reciban
aprendizajes que les permita mejorar la calidad de vida.Robalino,
2005:11)
29
B. Dimensiones del desempeño docente
Dimensión reflexiva
El educador asegura su singularidad en su labor educativa diaria.
Piensa críticamente desde su modo recurrente de realizar una
actividad. Discute y realiza una elección entre opciones, se adueña
de diferentes saberes y gesta diferentes habilidades para
resguardar los aprendizajes.
El docente en su práctica educativa debe utilizar los saberes
pedagógicos y disciplinares, conocer las peculiaridades de los
alumnos y su entorno , para que realice una meditación ordenada
sobre los progresos y propósitos fines de la preparación y
enseñanza de esta forma el educador especifica argumentos
críticos sobre su desempeño y la de sus compañeros.
La reflexión que realiza el docente sobre su labor educativa permite
que realice la fusión los saberes doctrinales, curriculares y
profesionales, que compone el principio de su dominio profesional.
Si el docente plica en sus sesiones de clase estrategias prácticas y
dinámicas su labor resulta atractiva compleja y especializada.
MINEDU la dimensión reflexiva es cuando el docente afianza su
singularidad profesional en su labor diario. Realiza un pensamiento
crítico de su práctica social. Medita y se adueña de las decisiones
apropiándose de diferentes saberes.
Elabora diversas capacidades para garantizar la preparación, la
introspección y la constante verificación de su labor educativa para
asegurar un trabajo efectivo.
30
Dimensión relacional
Esta dimensión indica que la docencia es una profesión donde
prima la correspondencia entre individuos que concurren a una
transformación de la preparación, proyectado, encaminado y
verificado evaluado por los expertos de la enseñanza.
Se edifican nexos intelectuales, emotivos y comunitarios para que el
docente realice una tarea con temperamento individual, correcto y
con un bagaje de conocimientos y costumbres de nuestro entorno.
El nexo entre educadores y estudiantes es primordial. El docente
debe tratar con respeto a los estudiantes por ser un sujeto de
derechos.
Desde este enfoque el docente debe interactuar con el estudiante
que es el sujeto de su trabajo con mucha tolerancia y flexibilidad,
también se debe respetar sus desemejanzas personales y
peculiaridades socio culturales.
En nuestro territorio, varios educadores conocen estas
peculiaridades, y logran entablar buenas relaciones con ellos, signo
de buen desempeño docente, Esta relación no es solamente con el
estudiante sino también con las familias y el ayuntamiento, todo
esto conocimiento le sirve para ampliar el carácter relacional.
Por lo tanto, la especialidad de educación es fundamentalmente
una correspondencia entre individuos que ejecutan un progreso
de adiestramiento en forma planificada dirigida y evaluado por los
profesionales de educación. Donde se edifican nexos intelectuales,
afectivos y sociales por lo que la actividad del docente es de
carácter subjetivo, ético y cultural.
31
Dimensión colegiada
Sabemos que los docentes trabajan dentro de una institución con el
objetivo que los estudiantes aprendan y adquieran las competencias
exigidas por el currículo.
Entonces los docentes son entes sociales porque su práctica
profesional lo permite, además de social es institucional. Actúa de
manera recíproca con sus pares o iguales relacionándose para
concertar, proceder y evaluar procesos pedagógicos en el colegio.
El trabajo del docente en su institución educativa favorece a la labor
colectiva y al pensamiento crítico o reflexivo. El docente debe
compartir la misión y visión institucionales y apropiarse de los
valores.
Todo aquello que afecta a la comunidad educativa debe tomarse en
cuenta en forma colegiada, quiere decir que los docentes trabajan
mediante círculos compartidos o comités para solucionar
problemas.
Dimensión ética
Esta dimensión se refiere al compromiso moral que se tiene el
maestro con cada estudiante, con su aprendizaje y el desarrollo
humano para la vida.
También nos permite reconocer y respetar sus diferencias, tomar
decisiones y escogiendo estrategias adecuadas que necesitan para
lograr la misión de la IE o los fines del sistema educativo.
La formación ética del docente comprende el respeto a los derechos
de los niños, niñas y adolescentes Solicita al docente un
comportamiento moral cabal para atender a los estudiantes.
32
Sabiendo que el docente presta un servicio público y siendo
usuarios los estudiantes, regulada por el estado y vinculada al
desempeño laboral en el proceso de resultados, en esta dimensión
el docente debe rechazar todo acto de inmoralidad, marginación,
transgresión y terrorismo, constituyendo acciones cuyas
comportamientos y posturas con principios morales dentro de un
contexto.
Dimensión pedagógica
Esta dimensión es el núcleo del trabajo profesional docente se
refiere a un saber especifico y pedagógico edificado en el
pensamiento crítico de la teoría y práctica para custodiar su función.
La destreza específica de esta dimensión es la preparación del
educando.
Dimensión política
El compromiso de esta dimensión es que el docente imparta
conocimientos no solo como persona sino como ciudadanos con
una posición transformadora desde una perspectiva de
imparcialidad, colectiva e igualdad, pues el compromiso de las
instituciones educativas construir un país con sociedades
cohesionadas con una propia identidad.
Dimensión cultural
Docente debe tener un conocimiento amplio de su contexto con el
fin de solucionar situaciones económicas, políticas. Sociales y
culturales, además conocer la historia local regional, nacional e
internacional en que Esta dimensión nos indica que el para que
imparta conocimientos contextualizados.
33
C. Dominios del marco del Buen Desempeño Docente
Entendemos por dominio a todo aquello que el docente debe
dominar en el campo educativo para impartir una educación de
calidad a sus estudiantes. Estos dominios agrupados en
desempeños sirven para mejorar la calidad educativa en los
estudiantes d nuestras instituciones, además la evaluación del
desempeño docente se realizará de acuerdo a estos dominios.
Los dominios están netamente relacionados a la forma ética de
enseñanza de los docentes y lograr en el estudiante aprendizajes
globales prestando un servicio adecuado al público, en tal sentido
se identificaron en esta realidad cuatro dominios que a continuación
presentaremos.
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Este dominio se relaciona con la preparación de la enseñanza, está
directamente conectado con la planificación y la planificación se
refiere a la preparación de los documentos necesarios para el
progreso de adiestramiento y preparación , estos documentos son
preparados anticipadamente para no llegar a la improvisación y son;
Programación curricular, unidades de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje respetando y valorando las diferencias personales de
cada estudiante, estos dos puntos se refieren a los enfoques de la
interculturalidad y la inclusión.
Para la preparación de los documentos se debe tomar en cuenta y
respetar las peculiaridades comunales, costumbres, componentes
e intelectuales de las y los estudiantes.
Por último, este dominio toma en cuenta la selección del material ya
sea estructurado o no estructurado, la estrategia y la evaluación que
se realizara al aprendizaje del estudiante.
34
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Se encamina netamente a la forma de enseñanza del profesor en
el aula los diversos aprendizajes a sus estudiantes tomando en
cuenta el enfoque de la inclusión y sus diferentes expresiones.
En este dominio el docente despliega acciones organizadas
pedagógicas con la finalidad de promover aprendizajes dentro de un
clima agradable, el docente debe manejar contenidos y la
motivación debe ser permanente.
De igual forma el docente debe manejar distintos caminos
metodológicos y de verificación así mismo seleccionar elementos
educativos correspondientes y de formación.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada
a la comunidad
Se refiere a la participación democrática de una comunidad humana
organizada de todos los componentes de la educación para
elaborar, hacer efecto y verificar el PEI considerando y respetando
las peculiaridades de la localidad y la obligación compartida en el
rendimiento de los estudios.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Se dirige a la introspección ordenada de la labor educativa, de los
compañeros, la gestión en equipo y la contribución de los iguales y
la intervención en las tareas del crecimiento de su especialidad.
Está inmerso el compromiso del proceso y resultado de
aprendizajes.
35
D. Competencias del marco del buen desempeño docente
Entendemos por competencia la facultad de solucionar dificultades
y conseguir metas, esto supone un proceder sensato que provoca
un efecto de movilizar elementos internos y externos con el
propósito de crear replicas concernientes a coyunturas
complicadas , y actuar de manera ético moral.
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Percibe y entiende las peculiaridades de todos los alumnos y sus
entornos, el grupo de conocimientos específicos que imparte, la
perspectiva y progresos didácticos, con el fin de movilizar
habilidades de mayor nivel y su preparación integral.
Competencia 2
Planea una educación de modo conjunta y agremiada, preservando
la conexión entre la preparación de los aprendizajes requeridos en
sus estudiantes, el progreso académico, la utilización de los medios
que tenemos y la verificación en una programación curricular en
continua observación.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Generar un ambiente propicio para la preparación del aprendizaje,
la coexistencia progresista y la experiencia de la variedad en la
totalidad de las demostraciones, con la intención de formar
residentes comprometidos y que respeten la variedad de culturas de
nuestro país.
36
Competencia 4
El docente debe guiar a los alumnos con una preparación adecuada
y conociendo los diferentes progresos didácticos de cada área para
asegurar que los alumnos y alumnas aprendan de manera reflexiva
y critica, también juega un papel importante el conocimiento de
estrategias activas y los medios pertinentes para lograr una buena
preparación.
Competencia 5
El docente debe tener la capacidad de hacer una medición
continua de cómo está preparando a los estudiantes , si logra los
objetivos trazados por la institución para que realice una
retroalimentación pertinente donde pueda llevar a los alumnos a
una autorreflexión respetando las peculiaridades y la diversidad
cultural.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada
a la comunidad
Competencia 6
Interviene enérgicamente, con disposición tolerante, valorativa y
colaborativa, en la administración del colegio, colaborando a la
edificación y rectificación continua del PEI de esta manera preparar
aprendizajes de alto nivel en beneficio de los estudiantes.
Competencia 7
Prescribe conexiones de admiración, cooperación y la
responsabilidad compartida con los grupos familiares, la localidad
y otros estamentos que se encuentran en la sociedad.
Aprovechando los conocimientos y los medios con que cuentan
para los progresos académicos y posteriormente dar cuenta del
aprovechado.
37
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Competencia 8
Medita sobre su destreza y habilidad como una experiencia
institucional, elabora progresos de preparación permanente de
forma personal y grupal, para edificar y afianzar su particularidad y
el compromiso profesional.
Competencia 9
Realización de la facultad o profesión desde un punto de vista
moral basada en el respeto de los derechos fundamentales de los
individuos, manifestando imparcialidad, equidad, obligatoriedad y la
tarea de la representación social.
E. Los 40 desempeños del marco del buen desempeño docente
Son los comportamientos percibidos de los individuos que son
explicados y verificados que afirman la competencia.
Domimio1, Competencia 1
Desempeño 1
Confirma su conocimiento entendiendo las peculiaridades
personales, los grupos sociales y la progresión de los alumnos y
sus urgencias especiales.
Desempeño 2
Evidencia que tiene una preparación actualizada y entiende las
nociones primordiales de los progresos didácticos de cada área
que nos facilita el currículo.
38
Desempeño 3
El docente presenta una preparación actualizada y entiende las
suposiciones y experiencias didácticas de cada área que labora con
los estudiantes.
Competencia 2
Desempeño 4
Para la preparación de la programación curricular se reúne con sus
compañeros para analizar una planificación adecuado de acuerdo a
la situación real de su aula, seleccionando de forma funcional los
conocimientos que se generan según a las peculiaridades de los
alumnos, las tácticas y los recursos.
Desempeño 5
Elige los temas para la preparación de los estudiantes en
dependencia de los aprendizajes fundamentales que están
expresados en el currículo nacional. El colegio y la comunidad
siempre buscan la transformación de los alumnos.
Desempeño 6
Bosqueja en sus sesiones de clase procesos pedagógicos
interesantes y creativos que despiertan el interés y curiosidad de los
alumnos para lograr el aprendizaje pronosticado. Aquí se evalúa la
habilidad para preparar una sesión de clase.
Desempeño 7
Acomoda su plan de aprendizaje de acuerdo al interés del niño o
niña respetando su ritmo de aprendizaje su contexto personal para
no llegar a susceptibilidades.
39
Desempeño 8
Inventa, elige y prepara diferentes medios para los alumnos como
apoyo para su preparación.
Desempeño 9
Bosqueja las evidencias de manera ordenada, continuas,
educativas y diferenciales en conformidad con las formaciones
deseadas.
Desempeño 10
El docente conoce el esquema de las sesiones de clase para su
preparación sin olvidarse de los procesos pedagógicos y usa
adecuadamente los tiempos.
Dominio 2. Competencia 3
Desempeño 11
Establece de forma aseverativa y poniéndose en el lugar del otro
relaciones personales entre los alumnos con un trato cariñoso
amable, respetuoso y colaborativo.
Desempeño 12
Utiliza estrategias pertinentes para que logre el aprendizaje del total
de los alumnos con expectativas altas sobre el logro de los de los
mismos.
Desempeño 13
Provoca un entorno confortable de pluralidad donde todos los
estudiantes se sientan valorados respetando su dinamismo y la
ocasión del logro de su aprendizaje.
40
Desempeño 14
El docente promueve el buen trato y la colaboración con niños o
niños con necesidades educativas especiales.
Desempeño 15.
Soluciona problemas utilizando la conversación asertiva sobre
principios morales, normas de convivencia, algunos ejemplos y con
mucha tranquilidad.
Desempeño 16.
Prepara el ambiente escolar en forma adecuada para prestar
seguridad, transitable y apropiado para trabajar armoniosamente
todos los aprendizajes esperados.
Desempeño 17.
Prepara a los estudiantes para contraponer conductas de
marginación y exclusión mediante meditaciones continuas con los
mismos,
Competencia 4
Desempeño 18.
Verifica continuamente la realización de su práctica viendo sea
interesante y motiva a los educandos y si no es así tiene la
oportunidad de modificarlos de acuerdo al imprevisto, por eso la
programación es flexible y puede adecuarse en el momento.
Desempeño 19.
Favorece momentos de pensamiento crítico para que soluciones
dificultades encontradas.
41
Desempeño 20.
El docente debe dar a conocer siempre el propósito de aprendizaje
a los niños y niñas para que tengan claro lo que se va ha trabajar.
Desempeño 21.
Manejar los contenidos hipotéticos y del área actualizados para
que sean expuestos a todos los estudiantes.
Desempeño 22.
Plantear tácticas educativas quehaceres de estudio que muevan
reflexiones críticas para su aprendizaje.
Desempeño 23.
Aprovecha medios de la tecnología diferentes que se pueda adquirir
y este accesible pero siempre en función al aprendizaje.
Desempeño 24.
Utiliza diferentes tácticas educativas para custodiar de manera
personalizada a los alumnos con habilidades especiales.
Competencia 5
Desempeño 25.
Maneja diferentes procedimientos para realizar la verificación de los
aprendizajes tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.
Desempeño 26.
Confecciona herramientas aceptables para verificar el progreso y
aciertos de los aprendizajes en forma personalizada y en equipo
contando con una serie procedimientos de verificación.
42
Desempeño 27.
Ordena el rendimiento conseguido por las apreciaciones, en caso
que se requiera reforzar se dará retroalimentación adecuad.
Desempeño 28.
Estima la formación de la totalidad de alumnos de acuerdo a una
regla elaborada anticipadamente sin llegar a la al abuso de
autoridad.
Desempeño 29.
Informa convenientemente el rendimiento de las valoraciones a los
alumnos, padres de familia y si es posible a la comunidad para
realizar los promesas que se hará respecto al aprendizaje.
Dominio 3. Competencia 6
Desempeño 30.
Se interrelaciona entre parejas para contribuir el cambio de nuestras
vivencias para que a través de ello preparemos la labor académica
y mejorar el aprendizaje todo esto en un clima liberal.
Desempeño 31.
Interviene en el ajuste PEl, del currículo y del propósito de mejoría
permanente participando activamente en los grupos que laboran.
Desempeño 32.
Presenta en forma personalizada o grupal planes de indagación o
inventos académicos y planes de mejora en el servicio educativo.
Competencia 7
43
Desempeño 33.
Impulsa con respeto la gestión cooperativa con los padres o
miembros de la familia tomando en cuenta los aportes.
Desempeño 34.
El docente toma en cuenta los aspectos culturales y las fechas
importantes de su comunidad para integrarlas en sus prácticas.
Desempeño 35.
Distribuye con los padres de familia, educandos y la localidad los
desafíos de su labor académica y estiman el fruto de su avance.
Dominio 4. Competencia 8
Desempeño 36.
Realiza reflexiones en equipos de expertos sobre la labor
académica y de la forma de aprendizaje de sus alumnos.
Desempeño 37.
Conoce las urgencias que tienen los alumnos y la institución y da a
conocer estas experiencias significativas.
Desempeño 38.
Interviene en la concepción de circunspección educativa en el
ámbito local, regional y nacional, dando a conocer un juicio crítico
real en el círculo de la labor profesional.
44
Competencia 9
Desempeño 39.
Procede en convenio los fundamentos de moralidad del
competente educador y descifra disyuntivas pragmáticas
reglamentarias de la existencia educativa.
Desempeño 40.
Conoce y hace respetar los derechos de la persona y el origen de la
atención del imponente.
1.4 Formulación del problema
Ante la problemática descrita se formula la siguiente pregunta
1.4.1. Problemas General
¿En qué medida el Acompañamiento Pedagógico se relaciona con el
desempeño docente en la I.E. Simón Bolívar del Cusco?
45
1.5 Justificación del estudio
La experimentación y la indagación certificaron que el factor clave para
conseguir un buen desempeño docente en la IE Simón Bolívar de Picchu
Alto de la ciudad del Cusco es impartiendo un adecuado acompañamiento
pedagógico, por esta razón la tarea de la estructura educativa debe
capacitar a los directivos, especialistas, coordinadores para desarrollar en
buen acompañamiento pedagógico, por esta razón se evidencia en los
próximas perspectiva.
En lo pragmático se justifica la indagación, porque se da a conocer en qué
medida se relaciona el acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente en la IE Simón Bolívar de Picchu Alto de la ciudad del Cusco, para
realizar la investigación se recopilo datos de las dos variables
(acompañamiento pedagógico y desempeño docente) aplicando dos
cuestionarios confiables y validados, el primer cuestionario referido a la
primera variables conto con quince ítems y el segundo cuestionario referido
a la segunda variable conto con cuarenta ítems los cuales fueron validadas
con el coeficiente alfa de Crombach que nos da una validación alta. Por lo
tanto, el fidedigno de este instrumento es fehaciente y la información dada
en la presente investigación es veraz de las dos variables.
En el aspecto metodológico, el tipo de indagación fue descriptivo
correlacional ,teniendo un diseño no experimental de corte transversal
donde se busca la correlación de las variables y de sus dimensiones para
esto se utilizó procedimientos técnicas e instrumentos validados y
confiables mediante estos se obtuvieron resultados los cuales reflejan la
realidad que puede ser mejorada con las recomendaciones dadas en el
presente trabajo, con esta investigación también se trata de mejorar el
desempeño docente mediante el acompañamiento pedagógico eficiente y
adecuado el cual debe ser implementado desde el sistema educativo.
Desde el punto de vista hipotético, esta formación realizada aspira
dinamizar los cimientos teóricos de las dos variables acompañamiento
pedagógico y desempeño docente, Existen varios trabajos de investigación
sobre este problema donde se transmite una condición para el buen
desempeño docente es el acompañamiento pedagógico adecuad
46
1.6 Hipótesis:
Hipótesis General:
El acompañamiento Pedagógico se relaciona directa y significativamente con
el Desempeño Docente en la I.E. Simón Bolívar de Picchu Alto de la ciudad
del Cusco.
Hipótesis Específicos:
El dialogo reflexivo se relaciona directa y significativamente con el desempeño
docente en la I.E. Simón Bolívar de Picchu Alto de la ciudad del Cusco
La visita al docente en aula se relaciona directa y significativamente con el
desempeño docente en la I.E. Simón Bolívar de Picchu Alto de la ciudad del
Cusco
Las dimensiones del Acompañamiento Pedagógico se relacionan directa y
significativamente con las dimensiones del Desempeño docente en la I.E.
Simón Bolívar del Cusco.
1.7 Objetivos:
Objetivo General:
Determinar en qué medida el Acompañamiento Pedagógico se relaciona con
el Desempeño Docente en la I.E. Simón Bolívar del Cusco.
Objetivos Específicos:
Describir como es el Acompañamiento Pedagógico en la I.E. Simón Bolívar del
Cusco.
Describir como es el Desempeño Docente en la I.E. Simón Bolívar del Cusco.
Determinar en qué medida las dimensiones del Acompañamiento Pedagógico
se relacionan con las dimensiones del Desempeño Docente en la I.E. Simón
Bolívar del Cusco.
47
2 MÉTODO
2.1 tipo y diseño de investigación
De acuerdo a la estrategia de investigación, el presente estudio es de tipo
descriptivo correlacional. Es descriptivo, porque el propósito es describir las
variables de investigación. Es correlacional, porque analiza la relación entre
dos variables acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
Y por las características de la investigación el presente estudio es de diseño
no experimental de corte transversal o transeccional correlacional.
Es no experimental, porque se observa los fenómenos tal y como se dan en
su contexto natural para después analizarlos es decir no se construye ninguna
situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente por el investigador (Hernández y otros; 1998, p. 188)
Es de corte transversal o transeccional correlacional, porque este diseño
describe relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.
(Hernández y otros; 1998)
Tipología:
Dónde:
M1 : Es la muestra
Ox : Observaciones de la variable
organizacional
Oy : Observaciones de la variable desempeño docente en el aula
r : La relación entre las variables.
48
2.2 Variables, operacionalización
2.2.1 Variables
Variable de estudio 1
Acompañamiento Pedagógico es una táctica de aprendizaje en beneficio
del docente que se imparte en las Instituciones Educativas con el propósito
de elevar la praxis educativa del educador con la intervención de los
agentes que se encuentran dentro del plan para involucrarnos en los retos
propuestos en el presente proyecto. Para esta meta, el seguimiento
académico comprende una agrupación de hechos pertinentes justificados en
diferentes aportes teóricos que demandan una compañía de pensamiento
crítico.
Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS
AÑO 2018 (p. 6)
Dimensiones
La visita al docente en aula Se visita al docente en el aula se realiza en el
momento de realización del progreso de enseñanza aprendizaje o en el
dictado de una sesión de clase.
En este procedimiento se realiza el intercambio entre el experto y el docente
en forma personal, este acompañamiento parte de un diagnostico efectivo y
real del aula y a partir de un diálogo profundo se da un rumbo a la edificación
de nuevas formaciones pedagógicas desde la reflexión valorativa de la
experiencia pedagógica.
Con la conversación reflexiva se busca proyectar y mejorar la habilidad de la
autorreflexión del docente entrevistado, la edificación de actuales
conocimientos académicos y la precisión de posibilidades de mejorar la
calidad de enseñanza en beneficio d los educandos utilizando hechos que
cambien su formación.
49
.Variable de estudio 2
Desempeño docente Según MINEDU el desempeño docente viene hacer un
progreso de reflexión de las particularidades de una formación encaminada
para que los estudiantes de nuestro país adquieran conocimientos
elementales durante el progreso de su educación elemental , y anhela a
congregar al profesorado hacia la obtención de un florecimiento profesional
consolidado que son respaldados por los aprendizajes . Este entrenamiento
es muy significativo, porque la enseñanza es el quehacer diario de los
docentes por tal razón es un asunto público de gran importancia para el
interés nacional.
MINEDU (s. f., p. 7) desempeño docente
Dimensiones
Dimensión Reflexiva la docencia es fundamentalmente en la
correspondencia entre sujetos que ejecutan un progreso de formación en
forma planificada dirigida y evaluado por los profesionales de educación.
Donde se edifican nexos intelectuales, afectivos y sociales por lo que la
actividad del docente es de carácter subjetivo, ético y cultural. INEDU (s. f., p.
18)
Dimensión relacional Desde este enfoque el docente debe interactuar con el
estudiante que es el sujeto de su trabajo con mucha tolerancia y flexibilidad,
también se debe respetar sus desemejanzas personales y peculiaridades
socio culturales.
En nuestro territorio, varios educadores conocen estas peculiaridades, y
logran entablar buenas relaciones con ellos, signo de buen desempeño
docente, Esta relación no es solamente con el estudiante sino también con las
familias y el ayuntamiento, todo esto conocimiento le sirve para ampliar el
carácter relacional. . INEDU (s. f., p. 18)
Dimensión colegiada El trabajo del docente en su institución educativa
favorece a la labor colectiva y al pensamiento crítico o reflexivo. El docente
debe compartir la misión y visión institucionales y apropiarse de los valores.
50
Dimensión ética La formación ética del docente comprende el respeto a los
derechos de los niños, niñas y adolescentes Solicita al docente un
comportamiento moral cabal para atender a los estudiantes.
Sabiendo que el docente presta un servicio público y siendo usuarios los
estudiantes, regulada por el estado y vinculada al desempeño laboral en el
proceso de resultados, en esta dimensión el docente debe rechazar todo acto
de inmoralidad, marginación, transgresión y terrorismo, constituyendo
acciones cuyas comportamientos y posturas con principios morales dentro
de un contexto.
2.2.2 Operacionalización
52
2.3 Población, muestra y muestreo
Población de estudio
La población de la indagación estuvo conformada por los docentes de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Picchu Alto de la ciudad del Cusco los
cuales recibieron acompañamiento pedagógico y el siguiente cuadro nos da a
conocer la población y la muestra.
Tabla 3 Cantidad de docentes de la Institución Educativa “Simón Bolívar”
NIVEL POBLACIÓN MUESTRA
PRIMARIA 21 16
SECUNDARIA 34 14
TOTAL 55 30
Determinación del tamaño de la muestra La muestra se determinó por
conveniencia porque al inicio de las labores escolares algunos profesores
estuvieron en curso de capacitación.
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.4.1 Primera variable de estudio: Acompañamiento Pedagógico
Dado que la técnica de encuesta es la más utilizada para realizar este tipo
de trabajo y como herramienta para medir y analizar el acompañamiento
pedagógico es el cuestionario en la escala de Lickert que tendrá más
posibilidad de incluir las dimensiones importantes del ambiente por estudiar
(Mok y McDonald, 1994), se considera la siguiente técnica con su
instrumento respectivo:
54
Tabla 4 Se utilizaron la siguiente técnica e instrumento para el Acompañamiento Pedagógico
TECNICA INSTRUMENTOS FUENTES
ENCUESTA
Cuestionario en escala de Likert con ítems para
el AP
Docentes de la IE “Simón Bolívar”
Descripción:
El instrumento que se utilizó para esta variable fue el cuestionario en escala
de Lickert con 15 ítems, la misma que se aplicó a 30 docentes de la
Institución Educativa “Simón Bolívar” con alternativas múltiples estructurados
con 5 alternativas de respuesta como: 0 = Nunca, 1 = Casi nunca, 2 = A
veces, 3 = Casi siempre, 4 = Siempre. Cuyas dimensiones fueron visita al
docente en aula y dialogo reflexivo. La calificación fue con una dirección
positiva y negativa.
Tabla 5
Rangos de valoración de los ítems del instrumento cuestionario de la escala
de Lickert de la variable acompañamiento Pedagógico.
ITEM DEL 1 AL 15 VALORACION
NUNCA 0
CASI NUNCA 1
A VECES 2
CASI SIEMPRE 3
SIEMPRE 4
Variable de estudio: Desempeño docente.
Para esta variable también se tomó en cuenta la técnica de la encuesta y el
instrumento del cuestionario en la escala de Lickert. A continuación el
cuadro nos explicara en forma gráfica.
55
Tabla 6
Se utilizaron la siguiente técnica e instrumento para .el Desempeño Docente.
TECNICA INSTRUMENTOS FUENTES
ENCUESTA
Cuestionario en escala de Likert con ítems para
el AP
Docentes de la IE “Simón Bolívar”
Descripción:
De igual forma para recolectar datos de esta variable se aplicó a 30
docentes un cuestionario en la escala de Lickert que consta de 40 preguntas
con alternativas múltiples cuyas respuestas y valoración fueron; 0 = Nunca,
1 = Casi Nunca, 2 = a veces, 3 = Casi siempre 4 = Siempre. Las
dimensiones de esta variable fueron: Dimensión reflexiva, dimensión
relacional, dimensión colegiada y dimensión ética las cuales fueron
calificadas con una dimensión positiva y negativa.
Tabla 7
Docente. Rangos de valoración de los ítems del instrumento cuestionario de
la escala de Lickert de la variable Desempeño
ITEM DEL 1 AL 40 VALORACION
NUNCA 0
CASI NUNCA 1
A VECES 2
CASI SIEMPRE 3
SIEMPRE 4
56
2.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Otorgarle a un instrumento validez y confiabilidad significa bridar una definición
al grado en la que una variedad. Comportamiento o la conducta homogénea; es
decir, el nivel de correlación que es consistentes entre sí. (Roberto
Hernández Sampieri, Roberto Fernández Collado, & Pilar Baptista Lucio,
2014)
Alfa de Crombach: también tendrá la capacidad e medir la confiabilidad de
los ítems ya se hace formal utilizar el coeficiente alfa de Crombach cuando se
enfrenta a resolver ítems con alternativas variadas o policotómicas, como ocurre
en las escalas tipo Likert; El coeficiente α de Crombach puede ser calculado por
medio de la varianza de los ítems y la varianza del puntaje total. Para calcular el
coeficiente de confiabilidad se usó el “coeficiente alfa de Crombach (𝛼)” Córdova
(2009), cuya ecuación es:
𝛼 =𝐾
𝐾 − 1[1 −
∑𝑆𝑖2
𝑆𝑡2 ]
57
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
.876 55
2.5 Métodos de análisis de datos
Otorgarle a un instrumento validez y confiabilidad significa bridar una
definición al grado en la que una variedad. Comportamiento o la conducta
homogénea; es decir, el nivel de correlación que es consistentes entre sí.
(Roberto Hernández Sampieri, Roberto Fernández Collado, & Pilar Baptista
Lucio, 2014) Alfa de Crombach: Con este evaluar
58
hemos la confiabilidad o la homogeneidad de las preguntas o ítems es
común emplear el coeficiente alfa de Crombach cuando se trata de
alternativas de respuestas policotómicas, como las escalas tipo Likert; El
coeficiente α de Crombach puede ser calculado por medio de la varianza de
los ítems y la varianza del puntaje total.
Para el análisis de los datos se utilizó la prueba de correlación fue con la Tau
B de Kendall, para contrastar la hipótesis y demostrar la correlación que
existe entre el Acompañamiento Pedagógico y desempeño docente, por lo
que ambas variables pertenecen a las evidencias no paramétricas.
Se puede observar que el Pvalor = 0.000 es < α = 0.05, existe suficiente
evidencia estadística para aceptar H1 “La DIMENSIÓN DIALOGO
REFLEXIVO y la VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE están relacionadas”,
con un nivel de confianza de 95%.
En lo que respecta a la correlación Tau B de Kendall el valor es de 0,823 lo
que indica que existe una correlación positiva, directa y muy alta.
III RESULTADOS
3.1 Descripción
Después de la extracción de los datos de acuerdo a los instrumentos
explicados, efectuaremos el análisis de los mismos, al comienzo se
presentará los resultados de las dimensiones de la primera variable,
luego de la segunda variable, posteriormente las correlaciones de
manera descriptiva finalmente la contratación de la hipótesis.
Análisis de dimensiones de la variable acompañamiento
pedagógico
59
Tabla 9:
DIMENSION VISITA AL DOCENTE EN EL AULA
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 3 10%
ALTO 3 10%
BAJO 20 67%
MUY BAJO 4 13%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N°1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el grafico N°1 observamos que del 100% de los docentes encuestados
de la I.E Simón Bolívar, en un 80% manifiestan que es bajo la dimensión
visita al docente en el aula lo que afecta el desempeño docente, debido a
que no permite ver algunas necesidades que tiene el docente para poder
mejorarlos mientras el 20% de los docentes manifiestan que es alta la visita
al docente en el aula.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
10% 10%
67%
13%
DIMENSION VISITA AL DOCENTE EN AULA
60
Tabla N° 10:
DIMENSION DIALOGO REFLEXIVO
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 0 0%
ALTO 4 13%
BAJO 20 67%
MUY BAJO 6 20%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N°2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el grafico N° 2, observamos que en un 87%de los docentes
encuestados manifiestan que el dialogo reflexivo en el Acompañamiento
Pedagógico es bajo, el cual afecta el desempeño docente porque no existe
una adecuada reflexión su labor educativa y no permite visualizar las
necesidades del docente en el proceso enseñanza y aprendizaje. También
observamos que existe un porcentaje mínimo (13%) que manifiesta que es
alta.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
0
4
20
6
DIMENSION DIÁLOGO REFLEXIVO
61
ANÁLISIS DE LA VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
TABLA N°11
VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 2 7%
ALTO 5 17%
BAJO 20 67%
MUY BAJO 3 10%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N°3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el gráfico N° 3 observamos que los docentes encuestados en un 77%
manifiesta que el acompañamiento pedagógico en la institución educativa
“Simón Bolívar es baja, por lo tanto, afecta el desempeño docente porque
sabemos que es una estrategia clave para mejorar el desempeño docente
mientras que un 24%indica que es alta.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
7%
17%
67%
10%
VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
62
ANÁLISIS DE DIMENSIONES DE LA VARIABLE DESEMPEÑO
DOCENTE
TABLA N°12
DIMENSION REFLEXIVA
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 3 10%
ALTO 3 10%
BAJO 15 50%
MUY BAJO 9 30%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N°4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el gráfico N° 4 observamos que los docentes encuestados respecto a la
dimensión reflexiva de la variable desempeño docente manifiestan en un
80% que es bajo, este dato afecta el desempeño en el aula, mientras un
20% manifiesta que la reflexión es alta.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
10% 10%
50%
30%
DIMENSION REFLEXIVA
63
TABLA N° 13
DIMENSION RELACIONAL
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 4 13%
ALTO 3 10%
BAJO 5 17%
MUY BAJO 18 60%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N°5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el grafico N° 5 observamos que del 100% de docentes encuestados
respecto a la dimensión relacional de la variable desempeño docente
manifiesta en un 77% que es baja, esto quiere decir que la relación
docente alumno familia y comunidad no es adecuada porque les falta una
mayor relación, mientras que un 23 % manifiesta que es alta.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
13%10%
17%
60%
DIMENSION RELACIONAL
64
TABLA N°14
DIMENSION COLEGIADA
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 3 10%
ALTO 3 10%
BAJO 13 43%
MUY BAJO 11 37%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N° 6
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el grafico N° 6se observa que del 100% de los docentes encuestados
de la IE Simón Bolívar manifiestan en un 80% es baja porque no existe un
trabajo colegiado para mejorar las necesidades que presentan los
docentes, mientras que el 20% manifiestan que es alta, un grupo menor si
realiza el trabajo colegiado.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
10% 10%
43%
37%
DIMENSION COLEGIADA
65
TABLA N° 15
DIMENSION ETICA
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 2 7%
ALTO 1 3%
BAJO 7 23%
MUY BAJO 20 67%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N° 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el gráfico N° 7 se observa del 100% de los docentes encuestados de la
Institución Educativa Simón Bolívar manifiestan un 67% es muy bajo,
mientras que el 23 % indica que es bajo, solo un 10% manifiesta que es
alto.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
7%3%
23%
67%
DIMENSION ÉTICA
66
ANÁLISIS DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
TABLA N° 16
VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
ITEM FRECUENCIAS %
MUY ALTO 2 7%
ALTO 6 20%
BAJO 15 50%
MUY BAJO 7 23%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N° 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el grafico N° 8 observamos del 100% de docentes encuestados de la
Institución Educativa Simón Bolívar manifiestan que el desempeño docente
en un 23 % es muy baja y en un 27%, mientras que un 50% es baja y en
un 27% es alta.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
MUY ALTO ALTO BAJO MUY BAJO
7%
20%
50%
23%
VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
67
PRUEBA DE HIPOTESIS Y CORRELACIÓN.
Ho: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la VARIABLE
DESEMPEÑO DOCENTE son independientes
H1: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la VARIABLE
DESEMPEÑO DOCENTE están relacionadas
TABLA N° 17
Correlaciones
VARIABLE
DESEMPEÑO
DOCENTE
DIMENSION
VISITA AL
DOCENTE
EN EL
AULA
tau_b de Kendall
VARIABLE
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente
de
correlación
1.000 ,675**
Sig.
(bilateral) .000
N 30 30
DIMENSION
VISITA AL
DOCENTE
EN EL AULA
Coeficiente
de
correlación
,675** 1.000
Sig.
(bilateral) .000
N 30 30
En la tabla N° 17 Se puede observar que el Pvalor = 0.000 es < α = 0.05,
existe suficiente evidencia estadística para aceptar H1 “La DIMENSIÓN
68
VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
están relacionadas”, con un nivel de confianza de 95%. En lo que respecta
a la correlación de Tau B de Kendall el valor es de 0,675 lo que indica que
existe una correlación positiva, directa y alta.
Ho: La DIMENSIÓN DIALOGO REFLEXIVO y la VARIABLE DESEMPEÑO
DOCENTE son independientes
H1: La DIMENSIÓN DIALOGO REFLEXIVO y la VARIABLE DESEMPEÑO
DOCENTE están relacionadas
TABLA N°18
Correlaciones
VARIABLE
DESEMPEÑO
DOCENTE
DIMENSION
DIALOGO
REFLEXIVO
tau_b de Kendall
VARIABLE
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente
de
correlación
1.000 ,643**
Sig.
(bilateral) .000
N 30 30
DIMENSION
DIALOGO
REFLEXIVO
Coeficiente
de
correlación
,643** 1.000
Sig.
(bilateral) .000
N 30 30
69
En la tabla N° 18 Se puede observar que el Pvalor = 0.000 es < α = 0.05,
existe suficiente evidencia estadística para aceptar H1 “La DIMENSIÓN
DIALOGO REFLEXIVO y la VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE están
relacionadas”, con un nivel de confianza de 95%.
En lo que respecta a la correlación de Tau B de Kendall el valor es de
0,643 lo que indica que existe una correlación positiva, directa y alta.
Ho: La VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO y la VARIABLE
DESEMPEÑO DOCENTE son independientes
H1: La VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO y la VARIABLE
DESEMPEÑO DOCENTE están relacionadas
TABLA N°19
Correlaciones
VARIABLE
DESEMPEÑO
DOCENTE
VARIABLE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO
tau_b de
Kendall
VARIABLE
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente
de
correlación
1.000 ,823**
Sig.
(bilateral) .000
N 30 30
VARIABLE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO
Coeficiente
de
correlación
,823** 1.000
Sig.
(bilateral) .000
N 30 30
70
En la tabla N° 19 Se puede observar que el Pvalor = 0.000 es < α = 0.05,
existe suficiente evidencia estadística para aceptar H1 “La DIMENSIÓN
DIALOGO REFLEXIVO y la VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE están
relacionadas”, con un nivel de confianza de 95%. En lo que respecta a la
correlación Tau B de Kendall el valor es de 0,823 lo que indica que existe
una correlación positiva, directa y muy alta.
Ho: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION
REFLEXIVA son independientes
H1: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION
REFLEXIVA están relacionadas
TABLA 20
Correlaciones
DIMENSION
VISITA AL
DOCENTE
EN EL AULA
DIMENSION
REFLEXIVA
tau_b de
Kendall
DIMENSION
VISITA AL
DOCENTE
EN EL AULA
Coeficiente de
correlación 1.000 ,682**
Sig. (bilateral) .000
N 30 30
DIMENSION
REFLEXIVA
Coeficiente de
correlación ,682** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 30 30
71
I. En la tabla N° 20 Se puede observar que el Pvalor = 0.000 es < α = 0.05,
existe suficiente evidencia estadística para aceptar H1 “La DIMENSIÓN
VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION REFLEXIVA están
relacionadas”, con un nivel de confianza de 95%. En lo que respecta a la
correlación de Tau B de Kendall el valor es de 0,682 lo que indica que
existe una correlación positiva, directa y alta.
Ho: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION
RELACIONAL son independientes
H1: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION
RELACIONAL están relacionadas
TABLA N° 21
Correlaciones
DIMENSION
VISITA AL
DOCENTE EN
EL AULA
DIMENSION
RELACIONAL
tau_b de
Kendall
DIMENSION
VISITA AL
DOCENTE EN EL
AULA
Coeficiente de
correlación 1.000 ,625**
Sig. (bilateral) .000
N 30 30
DIMENSION
RELACIONAL
Coeficiente de
correlación ,625** 1.000
Sig. (bilateral) .000
N 30 30
72
En la tabla N° 21 Se puede observar que el Pvalor = 0.000 es < α = 0.05,
existe suficiente evidencia estadística para aceptar H1 “La DIMENSIÓN
VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION RELACIONAL están
relacionadas”, con un nivel de confianza de 95%.
En lo que respecta a la correlación de Tau B de Kendall el valor es de
0,625 lo que indica que existe una correlación positiva, directa y alta.
Ho: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION
COLEGIADA son independientes
H1: La DIMENSIÓN VISITA AL DOCENTE EN EL AULA y la DIMENSION
COLEGIADA están relacionadas
73
IV DISCUSIÓN
Gracias a los hallazgos se logró localizar la correlación de la variable
Acompañamiento Pedagógico con el Desempeño Docente en la Institución
Educativa “Simón Bolívar” de Picchu Alto de la ciudad del Cusco, a
continuación presentaremos la contrastación y discusión de los resultados
obtenidos con los antecedentes de estudio, marco teórico de las variables
de la investigación y/o rechazo de las hipótesis del presente estudio.
Para la Hipótesis general: El acompañamiento Pedagógico se relaciona
directa y significativamente con el Desempeño Docente en la I.E. Simón
Bolívar de Picchu Alto de la ciudad del Cusco, se presentan los resultados
en el cuadro N° 18, donde se tiene que se acepta la hipótesis general y
damos como respuesta que el Acompañamiento Pedagógico y
Desempeño Docente están correlacionadas directamente con un nivel de
confianza de 95%. En lo que respecta a la correlación Tau B de Kendall el
valor es de 0,823 lo que indica que existe una correlación positiva, directa
y muy alta.
De acuerdo a los antecedentes considerados, Aurea (2016), ejecuto un
trabajo de investigación “El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero” Arequipa,
El autor al corroborar la correlación hallo estar ubicado en el 0.83,
encontrándose entre los rangos de 0,7 a 0,89, esto significa que entre las
variables y dimensiones existe una correlación alta y positiva y con 0,00 de
significancia bilateral lo que nos da con certeza probable nuestra hipótesis
alterna afirmando que existe una correlación significativa y directa entre
ambas variables tomando en cuenta a los docentes y director de la
Institución Educativa de Educación Primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero.
De igual modo se determinó la correlación entre las dimensiones de la
variable Acompañamiento pedagógico (visita al docente en aula y el
74
dialogo reflexivo) con cada una de las dimensiones de Desempeño
docente (dimensión reflexiva, dimensión relacional, dimensión colegiada y
dimensión ética) en las que se encontró una correlación alta en todos los
casos, los cuales se pueden visualizar en los cuadros números del 20 al
27.
Concluimos estos resultados de la investigación manifestando que nos
servirá de aporte a la comunidad estudiosa para lograr otros resultados, en
otros contextos y haciendo uso de este trabajo para realizar otros que
sigan aportando a la educación de nuestro país.
75
V. CONCLUSIONES
Primera:
Con un nivel de confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia del α:
5% = 0.05, se confirma que si hay correlación entre las variables
Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente, según el estadístico
de prueba para un estudio no paramétrico Tau-B de Kendall, cuyo
coeficiente de correlación alcanza el valor de 0,643, valor que muestra una
correlación positiva, directa y alta entre dichas variables. , por lo que se
concluye que existe un nivel alto de relación y significativa entre las
variables Acompañamiento Pedagógico con el Desempeño Docente en la
Institución Educativa “Simón Bolívar” de Picchu Alto de la ciudad del Cusco
Segunda:
Respecto a la variable Acompañamiento Pedagógico, se concluye que el
7,0% de los docentes se ubican en la categoría muy alta, mientras que el
17,0% se ubica en la categoría alta, el 67,0% en la categoría baja y el
restante 10,0% en la categoría muy baja. Lo que significa de acuerdo a
estos resultados que los docentes de la Institución Educativa Simón Bolívar
de Picchu Alto de la ciudad del Cusco en un alto porcentaje reciben un
Acompañamiento Pedagógico bajo.
Tercera:
Respecto a la variable Desempeño Docente se concluye que el 7,0% de
los docentes se ubican en la categoría muy alta, el 20,0% se ubican en la
categoría alta, el 67,0% en la categoría baja y el restante 23,0% en la
categoría muy baja. Lo que significa de acuerdo a estos resultados que los
docentes de la Institución Educativa Simón Bolívar de Picchu Alto de la
ciudad del Cusco en cuanto al Desempeño Docente es bajo.
76
Cuarta:
Con un nivel de confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia del α:
5% = 0.05, se confirma que si existe correlación entre las dimensiones de
las variables Acompañamiento Pedagógico y Desempeño Docente , según
el estadístico de prueba para un estudio no paramétrico Tau-B de Kendall,
muestra una correlación positiva, directa y alta entre dichas variables. , por
lo que se concluye que existe un nivel alto de relación y significativa entre
las variables Acompañamiento Pedagógico con el Desempeño Docente en
la Institución Educativa “Simón Bolívar” de Picchu Alto de la ciudad del
Cusco
77
VI. RECOMENDACIONES
Primera:
Se recomienda que las personas que realizan el acompañamiento
pedagógico (directivos, especialistas y/o coordinadores) a los docentes de
la Institución educativa “Simón Bolívar” sean capacitados adecuadamente
para brindar un buen acompañamiento, ya que estas dos variables están
estrechamente relacionados para mejorar y de esta forma elevar el
desempeño de la labor docente.
Segunda:
A la plana jerárquica, director, coordinadores de área de la Institución
Educativa que en su plan de trabajo, de monitoreo y acompañamiento
promueva la aplicación de diversas estrategias que permitan la mejora en
sus funciones y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
que estas a su vez sean reflejo de la mejora educativa.
Tercero
A la plana jerárquica, director, coordinadores de área de la Institución
Educativa realizar gestiones y solicitar a los aliados externos apoyen con
presupuestos económicos o humanos para que se pueda realizar talleres
de información y formación docente y que se pueda< contar con
profesionales que puedan impartir conocimientos o estrategias de
intervención en acompañamiento a la práctica docente.
Cuarto
78
A la plana jerárquica, director, coordinadores de área de la Institución
Educativa empoderarse con los temas de acompañamiento pedagógico y
desempeño docente para hacer buen uso de las estrategias para su
intervención y el buen uso de instrumentos y herramientas para monitorear
y acompañar al docente en su labor pedagógica y hacer conocer a la
comunidad educativa de las actividades a realizar.
VII. REFERENCIAS
Alarcón y Montenegro (2003) evaluación del desempeño docente. Fundamentos,
modelos e instrumentos.https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Batista, P. (2010). Metodología de la
investigación (5ta. Ed). México. D.F., México: Mc Graw Hill
Interamericana.
Valdés V. H. (2000). la evaluación del desempeño profesional del docente.
Ponencia presentada en el encuentro iberoamericano sobre evaluación
del desempeño docente. oei. Ciudad de México, 23 al 25 de mayo.
Martínez - Chairez, Guadalupe Iván; Guevara - Araiza, Albertico; valles - Ornelas,
maría manuela el desempeño docente y la calidad educativa ra ximhai,
vol. 12, núm. 6, julio-diciembre, 2016, pp. 123-134 universidad autónoma
indígena de México el fuerte, México
Huamani (2016)“Desempeño pedagógico y calidad educativa en la institución
educativa “Carlos cornejo orbe” de la parroquia rio Boito del Cantón
provincia del oro ecuador acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en la institución educativa Manuel Gonzales Prada, 2016”
“pedagógica accompaniment and tracking performance at the educacional
institute Manuel Gonzales Prada,
Pacheco (2016) “el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa
79
Calvo (2014) “supervisión pedagógica y desempeño profesional docente en la
institución educativa emblemática “Toribio rodríguez de Mendoza” – san
Nicolás, 2014 tesis para obtener el grado académico de magister en
educación con mención en gestión educativa y desarrollo regional.
Castilla. (2017) acompañamiento pedagógico y la práctica docente en la
institución educativa Eusebio Corazao de Lamay Calca Cusco
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/ucv/16740/castilla_dm.pdf?s
equence=1&isallowed.
MINEDU (2018) marco del buen desempeño docente
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
80
ANEXOS
Instrumentos
Validez de los instrumentos
Matriz de consistencia
Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
Otras evidencias
83
84
85
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
DOCENTES COMPLETANDO EL INSTRUMENTO
86
87
88
89
