Boletín N° 02 Volumen N° 01 Año 2014

Acredita UPT

Editorial

C ontinuando con nuestra labor de difundir

los avances que la Universidad Privada de Tacna

viene logrando en materia de calidad educativa, la

Oficina de Aseguramiento de la Calidad presenta el

segundo número de nuestro boletín Acredita UPT,

cuyas páginas evidencian el arduo trabajo y el com-

promiso de nuestra comunidad universitaria para

lograr la acreditación, un reconocimiento público y

temporal de la excelencia académica.

La decisión de acreditar a la Universidad con

el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Co-

lombia ha significado una verdadera revolución en

la conducción y dirección de nuestro sistema educa-

tivo. En poco tiempo, se ha realizado grandes avan-

ces, fundamentales para una gestión comprometida

y seria llamada a velar por la calidad universitaria.

De este modo, resalta la Guía de Autoevaluación

con Fines de Acreditación Modelo UPT-CNA, y el

Sistema de Garantía Interna de la Calidad basado

en el modelo Audit-Perú, socializado y asesorado

por representantes de la Asociación Nacional de

Rectores y la Agencia Nacional de Evaluación y

Acreditación de España; asimismo, las nueve carre-

ras profesionales en proceso de acreditación con

CNA iniciaron su proceso de autoevaluación. Estos

hechos son importantes de recalcar e informar en el

marco de una labor de sensibilización; por eso, el

Boletín N°. 2 Acredita UPT describe los lineamien-

tos del CNA y presenta los avances de nuestra insti-

tución en este proceso enfatizando un evento tras-

cendental a nivel regional: la visita de condiciones

iniciales.

Por otro lado, aprovecho este espacio para sa-

ludar a Tacna por su 85.o aniversario y reiterar

nuestro compromiso con la comunidad tacneña de

superar los desafíos impuestos para consolidar una

educación de calidad que bien merecida tiene la

Ciudad Heroica.

Macarena Herrera Solís

Jefa de la OFAC

Responsables

Dirección:

Mg. Macarena Herrera Solís.

Redacción y Revisión:

Lic. Marly Mahly Pastor Seperak.

Diagramación y Diseño:

Ing. Gloria María Alexandra Guzmán Chacón.

3 Acreditación ahora: ¿Por qué?

6 Consejo Nacional de Acreditación de Colombia

8 Entrevista: «La educación se irradia»

10 A mitad del camino en acreditación

12 Apreciación de las Condiciones Iniciales

14 Reseña: Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor

desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos

Contenido

Autoridades de la UPT

Dr. Hugo Calizaya Calisaya

Rector

Dr. Javier Ríos Lavagna

Vicerrector académico

Dr. Pedro Riveros Valderrama

Vicerrector administrativo

15

Oficina de Aseguramiento de la Calidad OFAC

Teléfono: (052) - 427212 Anexo: 443

Para enviar sus comentarios escríbanos a:

autoevaluacion@upt.edu.pe

Miembros de la OFAC

Jefe de Oficina: Mg. Macarena Herrera Solís.

Equipo:

Bach. Silvia Juárez Blanco

Ing. Marcela Cairo González

Ing. Jorge Rodríguez Ruiz

Lic. Marly Mahly Pastor Seperak

Ing. Gloria Guzmán Chacón

Curso “Metodología para elaborar ensayos y artículos científicos” Fecha: Sábados 20, 27, 04, 11 y 17 de octubre Organiza: Oficina de Aseguramiento de Calidad

Curso de especialización “Metodología de la investigación y la enseñanza en arquitectura”

Expositores: Mg. Luis Armando Cabello Ortega (UNI) Dr. Wiley Ludeña Urquizo (Ricardo Palma) Dr. Diana Avilés Merens (Universidad de Cien-cias Aplicadas)

Áreas temáticas:

La investigación en la enseñanza aprendizaje de la formación del arquitecto

Metodología en investigación en arquitectura Metodología de la enseñanza en arquitectura Metodología didáctica en arquitectura

Fecha de inicio: 13 de octubre Informes: Facultad de Arquitectura de la UPT Teléfono: 427212 Anexo: 403

IV Concurso de Proyectos de Investigación

Dirigido a estudiantes de pregrado de la Facultad de In-geniería

Recepción de proyectos hasta el 21 de setiembre

Informes: http://epis.upt.edu.pe/acreditacion Teléfono: 427212 Anexo: 414

Miembros del CIPA

Dra. Nelly A. Bernarda Kuong Gómez

Dra. Mariella Rosario Ibarra Montecinos

Mg. Marco Carlos Rivarola Hidalgo

Mg. Arcadio Atencio Vargas

Ing. Haydee Raquel Sisa Yataco

14

El informe de Mckinsey &

Company es resultado de una in-

vestigación que analizó 25 sistemas

educativos de todo el mundo para

descubrir por qué pese a los esfuer-

zos bien intencionados de reforma,

el desempeño de un gran número de

sistemas educativos no ha mejorado

en décadas, mientras que otros evi-

dencian un desempeño cada vez

mejor.

Muchos países preocupados

por mejorar la educación han imple-

mentado reformas que van desde

aumentar el gasto por alumno en

educación y la cantidad de horas de

clase, reducir la cantidad de alumnos

en las aulas, hasta la descentraliza-

ción y reorganización del sistema

educativo; sin embargo, ninguna de

estas acciones han tenido impacto

positivo sobre la calidad de los re-

sultados, lo que demuestra que no

existe una relación directa entre

aquellas y la calidad educativa. Los

estudiantes de Singapur, por ejem-

plo, tienen el puntaje más alto en

matemáticas y ciencias a nivel inter-

nacional, pese a que el gasto por

alumno en educación es inferior al

de cualquier otro país desarrollado;

en Finlandia, los estudiantes asisten

a clase solo cuatro o cinco horas dia-

rias durante los dos primeros años

de escolaridad, sin embargo, a los

quince años son los mejores del

mundo en pruebas de matemática,

lectura y resolución de problemas.

“La calidad de un sistema educativo

tiene como techo la calidad de sus

docentes”

Entonces, ¿qué evidencia la

comparación de las instituciones con

mejor desempeño en el mundo? El

estudio ha demostrado que el prin-

cipal impulsor del aprendizaje efi-

ciente es la calidad de los docentes.

Por ejemplo, dos estudiantes asigna-

dos a distintos docentes—uno con

alto desempeño y el otro con bajo

desempeño— difieren en sus resul-

tados en más de 50 puntos porcen-

tuales en un lapso de tres años. Por

eso, la similitud de todos los siste-

mas educativos con mejor desempe-

ño consiste fundamentalmente en

tres impulsores: 1) conseguir a las

personas más aptas para ejercer la

docencia, 2) convertirlas en instruc-

tores eficientes, 3) implementar sis-

temas y mecanismos para garantizar

que todos los estudiantes sean capa-

ces de obtener los beneficios de una

instrucción de excelencia.

Tener excelentes profesores

se logra por medio de un ingreso a

la capacitación docente altamente

selectivo, procesos efectivos de se-

lección de los aspirantes más apro-

piados y buenos salarios iniciales.

Estas premisas ayudan a elevar el

estatus de la profesión docente, ele-

mento cultural que facilita la atrac-

ción de candidatos aún mejores.

Además, los sistemas con mejor

desempeño reconocen que la única

manera de obtener resultados positi-

vos es mejorando la instrucción,

pues el aprendizaje ocurre cuando

alumnos y docentes interactúan en-

tre sí; por ello, mejorar el aprendiza-

je implica mejorar la calidad de esta

interacción, y han hallado mecanis-

mos para lograrlo (entrenar en prác-

tica en clase, llevar la capacitación

docente a las aulas, desarrollar líde-

res con mayores capacidades y faci-

litar la retroalimentación entre do-

centes).

Por último, los sistemas

educativos con mejor desempeño

ponen en práctica procesos diseña-

dos para asegurar que todos los

estudiantes sin excepción tengan

acceso a una excelente instrucción;

fijan altos objetivos y monitorean

su desempeño por medio de exá-

menes e inspecciones para diseñar

intervenciones efectivas tendientes

a elevar los estándares y alcanzar

un desempeño alto y uniforme.

Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos

Michael Barber y Mona Mourshed. Santiago de Chile: Mckinsey & Company, PREAL, 2008.

Un docente eficiente deberá

poseer cierto conjunto de

características antes de

ejercer la profesión: un alto nivel

general de lengua y aritmética, fuer-

tes capacidades interpersona-

les y de comunicación, el deseo

de aprender y motivación pa-

ra enseñar.

3

En los últimos 25 años, se ha

experimentado un aumento en el

número de instituciones de educa-

ción superior. Hasta el inicio del

siglo pasado existía en el Perú solo

cuatro universidades, todas nacio-

nales hasta 1917 cuando se crea la

Universidad Católica del Perú;

más adelante, para 1969 ya existía

un total de 30 universidades, 20

públicas y 10 privadas; sin embar-

go, fue en la década de 1980 cuan-

do el número de universidades

privadas aumentó considerable-

mente de modo que actualmente

existen más universidades priva-

das que públicas las cuales en su

totalidad suman 140, de las que

solo 76 tienen licencia definitiva

de funcionamiento.

La proliferación de la oferta

de la educación superior tiene sus

bases en el aumento de la deman-

da de una sociedad cuyo mercado

exige cada vez más insertar profe-

sionales competitivos y especiali-

zados en sus áreas. El problema es

que la consecuencia directa de

aquel crecimiento desordenado y

sin fiscalización podría compro-

meter la calidad del servicio edu-

cativo así como de nuestro presti-

gio como nación. De hecho,

ya estamos afectados por la

percepción de una pobre

calidad en la enseñanza su-

perior y de una escasa capa-

cidad de innovación debido

a la baja calidad de las insti-

tuciones de investigación

científica y a la disminuida

inversión en investigación y desa-

rrollo por parte de las empresas.

Tal vez aún no se toma conciencia

de que la calidad tiene un fuerte

impacto en nuestro crecimiento

económico; de hecho, la presencia

de profesionales competentes es

uno de los factores que analizan

los inversionistas al tomar decisio-

nes.

Es por esta y otras razones

que actualmente demandan priori-

dad las cuestiones de calidad aca-

démica, y en el afán de obtener un

sello de garantía se han establecido

diferentes mecanismos para hacer-

lo efectivo, entre ellos el más utili-

zado: la acreditación.

La acreditación se define

como “el resultado mediante el

cual una entidad gubernamental,

paraestatal o privada (agencia de

acreditación) evalúa la calidad de

una institución de educación supe-

rior en su totalidad, o de un pro-

grama o curso concretos de educa-

ción superior, con el objetivo de

reconocer formalmente que cum-

ple determinados criterios o están-

dares predeterminados y conce-

derle un sello de calidad” (Sanyal y

Martin, 2007: 6). Se trata, pues, de

un proceso de evaluación centrado

en comprobar que el cumplimien-

to de los estándares establecidos

previamente y los resultados de la

institución son los adecuados.

Este reconocimiento es

formal, público y con carácter

temporal, esto es, una universidad,

carrera o curso se acredita solo por

un periodo limitado, pasado este

debe iniciar nuevamente el proce-

so para volver a obtener el reco-

nocimiento; lo que implica que la

institución se mantenga concen-

trada en ofrecer un servicio de

calidad. En ese sentido, para una

institución de educación superior

la acreditación no es solo una

oportunidad para que se reconozca

su calidad, es además, una oportu-

nidad para trazarse metas desea-

bles, puesto que la calidad implica

las acciones a realizarse para cum-

plir con todos los objetivos de la

institución o la carrera, así como

las expectativas de los actores im-

plicados, incluidos estudiantes y

empleadores. En síntesis podemos

resaltar sobre la acreditación algu-

nos aspectos extraídos de Young

(1983): es una actividad voluntaria,

es el principal ejemplo de autorre-

gulación, enjuicia la calidad

educativa, funciona como

un proceso de evaluación,

teniendo a la autoevalua-

ción institucional como su

principal eje, y proporciona

consultoría externa.

Un mecanismo para garantizar la calidad

“La Acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que

reconocen como válida y deseable los pares académicos; es una ocasión para reconocer la dinámica del me-joramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable”. (Consejo Nacional de Acreditación)

Acreditación ahora: ¿Por qué?

4

Impulsar el mejoramiento

de las instituciones y de los

programas a través de la auto-

evaluación y la planificación

02

Fomentar la excelencia en

la educación superior a través

del desarrollo de criterios y

directrices para la evaluación

de la efectividad educativa.

01 Garantizar a otras organizacio-

nes y agencias, a la comunidad edu-

cativa y al público en general que

una institución o un programa con-

creto tienen objetivos claramente

definidos y adecuados, mantienen

condiciones bajo las cuales puede

preverse razonablemente su conse-

cución, al parecer, de hecho, los

cumplen sustancialmente y puede

esperarse que lo hagan.

03

Proporcionar consejo y

asistencia a instituciones y pro-

gramas establecidos y en desa-

rrollo.

04

Esforzarse por proteger a

las instituciones de intrusiones

que podrían hacer peligrar su

efectividad educativa o su

libertad académica. (Ibíd.)

06 Estimular la diversi-

dad de la educación supe-

rior y permitir que las ins-

tituciones cumplan sus

objetivos y metas concre-

05

Objetivos de la acreditación

Proceso de acreditación

El proceso de acreditación

comienza con la adopción de una

agencia acreditadora, la cual, entre

otros fines, debe respaldar el proce-

so de acreditación de garantía de la

calidad de acuerdo con los requisitos

internos de las instituciones y sus

carreras, ayudar a las instituciones a

establecer sistemas de garantía inter-

na de la calidad y apoyar la mejora

continua de la calidad. Por su parte,

la institución o carrera a acreditarse

debe cumplir con los siguientes cri-

terios extraídos de Sanyal y Martin

(2006):

- Demostrar la existencia de una

declaración de objetivos (misión)

y de un mecanismo para revisarla

y actualizarla.

- Asegurar que las políticas, los

sistemas y las prácticas son efecti-

vos, y que respondan a las priori-

dades cambiantes y necesidades

emergentes.

- Proveer información detallada

sobre el personal académico y no

académico, asimismo, explicar las

políticas y prácticas de desarrollo

personal.

- Definir la calidad de sus carreras

profesionales educativos, garantizar

a través del monitoreo que los estu-

diantes están alcanzando los resulta-

dos del aprendizaje de acuerdo con

los estándares de referencia; propor-

cionar estadísticas detalladas que

identifiquen casos en los que estas

han actuado mejor o peor de lo pre-

visto.

- Garantizar la obtención de están-

dares académicos, la efectividad de

los procesos de evaluación de los

estudiantes, la pertinencia de los

programas.

- Garantizar que sus instalaciones y

recursos son adecuados para lograr

los resultados de aprendizaje esta-

blecidos y permitir que los estu-

diantes participen en todos los as-

pectos de vida social del entorno

académico.

- Demostrar una mejora de la cali-

dad y claras estrategias para conse-

guirla mediante un sistema de con-

trol y monitoreo adecuado.

- Disponer de políticas bien defini-

das para la creación de espacios que

permitan al personal académico

llevar a cabo investigaciones y una

base de datos con las investigaciones

realizadas y publicadas, así como

con las patentes de investigación

conseguidas.

- Contar con políticas firmes de

servicios y mecanismos comunita-

rios para medir las necesidades

reales de la comunidad y los grupos

de interés relacionados.

13

Asimismo, ese día se reunie-

ron con algunos egresados de nues-

tra institución. El CNA considera un

aspecto importante la relación que

se mantiene entre la institución y

sus egresados, pues a través de ellos

se puede evidenciar la verdadera

efectividad de una carrera. Del mis-

mo modo, convocaron a los emplea-

dores, actores claves para determi-

nar cómo la UPT forma a sus estu-

diantes y la pertinencia de la malla

curricular de la carrera.

Al día siguiente, continuaron

las actividades a las 8:00 horas con

un recorrido por las instalaciones de

cada facultad. Visitaron, las salas de

exposiciones, los talleres, laborato-

rios, bibliotecas, oficinas, áreas ver-

des, áreas de recreación, auditorios,

salones, etc. Posteriormente, se llevó

a cabo la reunión con todos los do-

centes de la UPT. El auditorio de la

Facultad de Derecho congregó a casi

200 profesores, quienes expusieron

en torno a investigación, producción

intelectual, metodología de enseñan-

za, extensión universitaria e incluso

salarios. La reunión con los estu-

diantes también involucró gran nú-

mero de asistentes, delegaciones de

cada carrera conversaron con los

consejeros del CNA sobre la visión

y misión de su carrera, las expecta-

tivas, sus profesores, el uso de bi-

bliotecas, los grupos de investiga-

ción, entre otros aspectos.

Finalmente, la delegación

colombiana se reunió con las autori-

dades y con el equipo de la OFAC

para coordinar sobre los resultados

de la visita. Destacaron su admira-

ción por la sensibilización y el com-

promiso firme de toda nuestra co-

munidad universitaria, que se evi-

dencia desde la dirección más alta

hasta el último peldaño de la estruc-

tura universitaria. “El trabajo serio y

la ruta que sigue la Universidad va

camino a la excelencia”, manifesta-

ron los consejeros. Entre otros as-

pectos positivos que mencionaron

están la infraestructura física de la

UPT, el claro compromiso con la

región y el buen clima institucional;

sin embargo, también expusieron

aspectos que se deben mejorar: la

infraestructura deportiva, el contac-

to con el sector empresarial, el se-

guimiento a los egresados, y sobre

todo, los ejes nucleares a intervenir

son la capacitación permanente de

profesores en pedagogía, metodolo-

gía, y la investigación y producción

intelectual, las cuales son incipientes.

No obstante a estos aspectos,

la Universidad ha asumido el reto

de superarlos y mejorarlos. Por ello,

está culminando el proceso de auto-

evaluación e implementando sus

planes de mejora, donde todos los

miembros de la comunidad univer-

sitaria están involucrados con gran

afán y dedicación en pro de una

única misión: LA ACREDITACIÓN.

Reunión de los consejeros del CNA con autoridades de la UPT

Reunión de egresados de las diferentes carreras de la UPT con los consejeros del CNA

Reunión de los docentes de la UPT con la delegación colombiana

Consejeros del CNA recorriendo las instalaciones de la UPT

Estudiantes exponiendo ante el consejero del CNA

Consejero del CNA en entrevista con los empleadores de egresados

12

El 11 y 12 de junio, la Uni-

versidad Privada de Tacna (UPT)

recibió la visita de dos consejeros

del CNA para la revisión de con-

diciones iniciales. Este evento re-

sultó de suma trascendencia por-

que gracias a la observación de

agentes externos a nuestra institu-

ción se pudo tener la certeza del

nivel de cumplimiento de los li-

neamientos del Consejo Nacional

de Acreditación, crucial para de-

terminar si se continúa o no con el

proceso de acreditación. Además,

generó gran impacto regional al

evidenciar públicamente el com-

promiso social de la Universidad

en lograr la certificación de una

educación de calidad.

El equipo de representantes

del CNA estuvo conformado por

la Dra. Diana Ramírez Carbajal y

el Dr. Álvaro Zapata Domínguez,

quienes gracias al apoyo logístico

proporcionado por la Universidad,

lograron cumplir a cabalidad con

su agenda de 24 horas. La visita

contemplaba un recorrido por las

instalaciones de la universidad y

reuniones con los directivos de la

Institución, decanos y directores

de las carreras profesionales, egre-

sados, empleadores, docentes, estu-

diantes. La finalidad era formular

un diagnóstico a partir de infor-

mación cualitativa para cotejarla

con el Informe de condiciones

iniciales proporcionado por la Uni-

versidad, único modo en el que se

formaliza el inicio del proceso de

acreditación con el CNA.

Los consejeros iniciaron sus

actividades el miércoles 11 de junio a

las 16:00 horas reuniéndose con las

autoridades de la Universidad, el

rector Dr. Hugo Calizaya Calizaya,

el vicerrector académico Dr. Javier

Ríos Lavagna, el vicerrector admi-

nistrativo Dr. Pedro Riveros Valde-

rrama, el eje de la conversación fue

la filosofía institucional de la UPT,

el modelo educativo, entre otros

relacionados a la repercusión de la

Universidad en el ámbito local. Pos-

teriormente, se entrevistaron con

los decanos y directores de las nue-

ves carreras profesionales, y el inte-

rés se centró el Proyecto Educativo

de la Carrera, la trayectoria y la

pertinencia de la carrera.

Apreciación de las Condiciones Iniciales

Tener autorización para operar como una Institución de Educación Superior y para otorgar títulos.

Cumplir con las normas legales estableci-das para la educación superior.

Tener una misión clara y coherente con su definición institucional, reflejada en las actividades de las carreras.

Poseer un proyecto educativo. Contar con docentes que sean apropiados en cantidad, calidad y dedicación se-gún la institución y la carrera.

Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudian-tes, con políticas claras de selección y vinculación de profesores y de admisión de estudiantes.

Tener una tradición en la carrera que se espera acreditar, re-flejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento.

Contar con una estructura organizacional y con sistemas de administración y gestión que correspondan a la naturaleza, tama-ño y complejidad de la institución y de la carrera.

Disponer de una infraestructura locativa y logística que satis-faga las necesidades de la institución y las de la carrera.

Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los recursos de que dispone.

No haber sido objeto de sanciones en los últimos cinco años.

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UPT recibió visita de consejeros del CNA de Colombia

Consejeros recorrieron las instalaciones de la Universidad y se reunieron con todos los miembros de la comunidad universitaria

Luego de establecer los cri-

terios, la agencia acreditadora, utili-

zando datos cuantitativos y cualita-

tivos, debe comprobar que efecti-

vamente se están cumpliendo con

ellos. Se incluyen insumos, proce-

sos, rendimientos y resultados del

sistema que son cuantificables, pero

la claridad de las políticas así como

la de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje requieren un análisis

cualitativo y una opinión paritaria

elaborada a partir de referencias

basadas en entrevistas y sondeos de

opinión. Debido a esas singularida-

des del proceso, la institución acre-

ditadora utiliza dos métodos de

comprobación: el informe de auto-

evaluación, exigido a la institución,

y una revisión por pares que inclu-

ye una visita a la institución.

La autoevaluación implica

un análisis interno y consiste en

redactar un informe que contenga

información sobre hasta qué punto

la institución cumple con los crite-

rios que exige la institución acredi-

tadora. Dicho informe sirve poste-

riormente de insumo para que el

equipo de expertos contraste la in-

formación durante la visita de revi-

sión por pares. Una vez culminada

la revisión por pares, los expertos

preparan un informe de la visita a

la institución exponiendo las forta-

lezas y debilidades que deben co-

rregirse.

Finalmente, luego del in-

forme del equipo de revisión, la

agencia toma una decisión final, la

cual puede ser una aprobación o

una denegación, una acreditación

condicional o una calificación. No

obstante, la tarea de la entidad acre-

ditadora no culmina allí, ya que se

ejecutan acciones de seguimiento

que incluyen recomendaciones y la

fijación de la fecha de la próxima

revisión para la re acreditación.

Una vez lograda la acredita-

ción se inicia un ciclo obligatorio

de mejora continua, he allí la im-

portancia de lograrla y hacia don-

de la Universidad Privada de Tac-

na está encaminada.

Tipos de acreditación

Acreditación obligatoria y voluntaria. En el primer caso, las ins-

tituciones deben someterse periódicamente al proceso de acredi-

tación; en el segundo, las universidades por interés propio soli-

citan el proceso.

Adecuación para el objetivo. Se comprueba si la institución o la

carrera logran el objetivo que se plantearon (misión).

Enfoque basado en estándares. Se establecen parámetros muy

detallados para todos los aspectos de la calidad de una institución

o carrera.

Acreditación por cobertura geográfica. Se considera el contexto

internacional, nacional y regional del sistema educativo superior

para determinar los indicadores de su evaluación.

Acreditación por el tipo de institución. Los parámetros están

hechos de acuerdo al carácter público o privado de la institu-

ción, o dependiendo de la distinción entre instituciones no uni-

versitarias y universitarias.

Acreditación por unidad de análisis. El proceso puede aplicarse a

la totalidad de la institución y sus programas o a un conjunto

seleccionado de carreras.

Acreditación de la educación superior a distancia. Un tipo de proceso especial para la educación a distancia con criterios muy detallados.

Los pares académi-cos son miembros destacados de la

comunidad acadé-mica, reconocidos por su tra-yectoria como docentes e in-

vestigadores, responsa-bles del juicio sobre la calidad en la etapa de

evaluación externa.

5

La Universidad Privada de

Tacna, cumpliendo con su com-

promiso de una educación de cali-

dad, asumió el reto de la acredita-

ción el 14 de agosto del 2013 con la

resolución N°. 167-2013-UPT-CU,

la cual estipulaba la obligatoriedad

de la acreditación de todas sus ca-

rreras profesionales y la adopción

del Consejo Nacional de Acredita-

ción (CNA) de Colombia como

entidad acreditadora para nueve

de ellas. La decisión de acredi-

tarse con dicha institución

tiene su razón en su tra-

yectoria, la corresponden-

cia de los principios de la ins-

titución, la factibilidad económica

para ejecutar el proceso y las evi-

dencias en Perú de las universida-

des o carreras a los que ha acredi-

tado, tales como la Pontificia Uni-

versidad Católica del Perú

(Carrera de Psicología 2011-

2016), Universidad Peruana

Cayetano Heredia (Carrera

de Estomatología 2010-2015), Uni-

versidad Nacional Mayor de San

Marcos (Carrera de Ingeniería In-

dustrial 2010-2016), Universidad

Hermilio Valdizán (Ingeniería de

Sistemas 2012-2016), entre otras

que aún se encuentran en

pleno proceso.

El CNA es un organis-

mo público de naturaleza acadé-

mica que depende del Sistema Na-

cional de Acreditación del Minis-

terio de Educación de Colombia,

creado en 1992 con la finalidad de

fortalecer y garantizar la calidad

de la educación superior. Tiene

como funciones promover y eje-

cutar la política de acreditación,

coordinar los procesos para la

acreditación, orientar a las institu-

ciones de educación superior para

que ejecuten su autoevaluación,

adoptar los criterios de calidad,

instrumentos e indicadores técni-

cos que se aplican en la evaluación

externa, designar los pares exter-

nos para la visita de condiciones y

realizar la evaluación final. Todas

estas funciones las realiza durante

el proceso que se desarrolla en las

siguientes FASES:

El CNA cuenta con

certificación interna-

cional por la Red Ibe-

roamericana para la Acredita-

ción de la Calidad en la Educa-

ción Superior (RIACES) y la

International Network for Qua-

lity Assurance Agencies in

Higher Education (INQAAHE),

por cumplimiento de buenas

prácticas.

6

Nuestro organismo acreditador

Consejo Nacional de Acreditación de Colombia

Cumplimiento de las condiciones iniciales de acuerdo a los li-neamientos definidos por el CNA

Autoevaluación, con-sistente en una revi-sión interna para va-lorar el grado de cumplimiento de los lineamientos propues-tos por CNA

Evaluación exter-na en la que pares académicos, elabo-ran un juicio sobre la calidad de la carrera en base a cotejo entre el in-forme de autoeva-luación y visita de evaluación

Evaluación final, realizada por el CNA con base a la autoeva-luación y la evaluación externa

Reconocimiento público de la calidad a través de la acreditación que el Ministerio de Educación emite a partir del concepto del CNA

El 2013, la UPT decidió iniciar el proceso de acreditación de nueve de sus carreras profe-sionales con el CNA, adecuándose a sus lineamientos.

Objetivos de la acreditación con CNA

Promover la transparencia entre la Universidad y la comunidad

Ser un instrumento que dé cuenta de la calidad edu-cativa

Fomentar la autoevaluación y mejoramiento cons-tante

Propiciar la idoneidad de la calidad de la Educación superior

Promover la revalorización y el reconocimiento del trabajo académico universitario

Favorecer la movilidad nacional e internacional de estudiantes y docentes

Ser reconocidos internacionalmente por institucio-nes de prestigio

Favorecer la construcción de comunidades científi-cas y académicas

11

Equipo Técnico Audit-Perú UPT con

representante de Aneca, Richard Torchiani, en

reunión de trabajo del diseño del Sistema de

Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la UPT

Reunión del Comité Institucional Permanente

de Autoevaluación (CIPA) de la Universidad

Privada de Tacna

10

Iniciando las fases del proceso

de acreditación con CNA, la Oficina

de Aseguramiento de la Calidad

(OFAC) presentó su informe de con-

diciones iniciales en febrero del 2014;

este documento contenía informa-

ción sobre el estado actual de las

carreras de la UPT y que luego sería

cotejado por los consejeros del CNA

en la denominada visita de condi-

ciones iniciales, efectuada el 11 y 12 de

junio del presente año para determi-

nar si la institución reúne o no las

condiciones que le permitan adelan-

tar, con probabilidades de éxito, el

proceso de acreditación.

Posteriormente, continuando

con los requerimientos, se inició

el proceso de autoevaluación el

cual que, en realidad, ya se había

determinado por resolución des-

de el 15 de enero del 2014. Para

tal fin, se llevó a cabo los si-

guientes hechos: Elaboración de

la Guía de Autoevaluación UPT—

CNA con Fines de Acreditación,

de Carreras Profesionales apro-

bada en diciembre del 2013

(Resolución N°. 1191-2013-UPT-

R); elaboración del Reglamento

de los Procesos de Autoeva-

luación (Resolución N°. 1192-

2013-UPT-R); elaboración de

Sistema de Garantía Interna de

la Calidad, a través de la adop-

ción del sistema Audit-Perú; la

constitución del Comité Institu-

cional Permanente de Autoeva-

luación (CIPA) para orientar y

coordinar los diversos aspectos

del proceso de autoevaluación; la

creación de los Comités Internos

de Autoevaluación de la Carrera

( CIAC), quienes son los respon-

sables de la autoevaluación en su

respectiva carrera, encargados de

proporcionar los datos cuantitati-

vos y cualitativos que evidencien

el grado de cumplimiento de los

factores de calidad exigidos por

el CNA de Colombia.

Todas las acciones descritas

han sido necesarias para llevar a

cabo con transparencia el proceso

de autoevaluación, cuyos resulta-

dos en función de factores, carac-

terísticas y aspectos a evaluar se

deben plasmar en un informe

final que será presentado por la

Universidad ante nuestra entidad

acreditadora; luego de aquello, la

UPT continuará su camino a la

tercera fase: la evaluación exter-

na.

Avances de la UPT en acreditación con CNA

Aspectos indispensables para la valoración de la calidad en una institución o carrera

Profesores cualificados, líderes de los procesos académicos con amplia producción intelectual

Investigación científica, tecnológica, humanística y artística

Egresados que validen el proceso formativo Sistemas de gestión transparentes, eficaces y efi-

cientes Internacionalización de profesores y estudiantes Recursos físicos y financieros adecuados Pertinencia y relevancia social que supone proce-

sos formativos flexibles

Presentación de la “Guía de

Autoevaluación UPT—CNA con Fines

de Acreditación de Carreras

Profesionales”

A mitad del camino en acreditación Nuestra Universidad ya está culminando la fase de autoevaluación, uno de los requisitos

más importantes del proceso de acreditación.

7

Elementos de la evaluación del CNA

para la acreditación

Para la evaluación propia-

mente dicha, el CNA considera en

su juicio final el cumplimiento de

sus lineamientos estructurados en

factores, características y aspectos a

evaluar.

Los factores son propuestas

de procesos, productos e impactos

que deben estar presentes para la

realización de las funciones misio-

nales de una institución y sus carre-

ras, es decir, aquello que debe ser la

médula de las universidades en todo

el mundo: la docencia, la investiga-

ción y la extensión. Cada factor

agrupa una serie de características de

calidad que funcionan como des-

criptores del nivel de logro espera-

ble; a su vez, las características con-

tienen aspectos a evaluar que son los

datos cuantitativos y cualitativos

que en el análisis se constituyen en

las pruebas de las características de

calidad para cada factor.

Estos tres componentes

(factor, característica y aspecto a

evaluar) están relacionados de modo

interdependiente, y se analizan bajo

la siguiente dinámica y lógica:

En suma, en el proceso de

acreditación, el CNA de Colombia

establece 243 aspectos a evaluar, 40

características y 10 factores, que se

pueden individualizar de la si-

guiente manera:

1. Misión, visión y proyecto ins-

titucional y de programa

2. Estudiantes

3. Profesores

4. Procesos académicos

5. Investigación y creación artís-

tica y cultural

6. Visibilidad nacional e interna-

cional

7. Impacto de los egresados sobre

el medio

8. Bienestar institucional

9. Organización, administración

y gestión

10. Recursos físicos y financieros

1. DIGA LO QUE HACE. La carrera profesional debe tener una clara fun-damentación coherente con el estatuto, el modelo educativo y el plan es-tratégico de la Universidad, dicha fundamentación debe hacerse evidente en el Modelo Educativo de la Carrera (MEC). En ese sentido, debe señalar la trayectoria y pertinencia de la carrera, la malla curricular, la metodolo-gía empleada, etc., todo aquello que sea verificable.

2. HAGA LO QUE DICE. Se refiere a la coherencia entre lo que se dice que se hace y el cómo se logra aquello, lo cual se refleja en la calidad de la plana docente y de la enseñanza, investigación, creación artística reco-nocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de financiación, li-bertad académica.

3. PRUÉBELO. La carrera debe presentar evidencias de lo que se dijo e hizo, debe apoyarse en proyectos realizados

y en sistemas de integración confiables e integrales.

4. MEJÓRELO. La carrera debe demostrar que cuenta con un plan de mejoramiento continuo y presupuesto real que responda a las necesidades de los nuevos cam-bios.

Principios de la acreditación

con CNA

Universalidad Integridad Equidad Idoneidad Responsabilidad Coherencia Transparencia Pertinencia Eficacia Eficiencia Sostenibilidad

8

La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,

quien recientemente ha publicado el VIII Tomo de su libro

« »

- ¿Cuántos años tiene como docente en la UPT?

Soy profesor fundador de esta institución, por lo tanto, el año que viene cumpliré Bodas de Rubí: 30 años.

-Entonces, en ese transcurso usted ha visto cómo la Universidad ha ido progresando. ¿Cuáles cree que han sido los logros más significativos de la UPT?

La visión de la Universidad, concibió su fundador, era la de ofrecer una educación de calidad enfatizando el aspec-to religioso como una opción en esos tiempos en que se vivía un influjo materialista. Pero no como una universi-dad elitista, sino una al alcance de todas las clases. En ese sentido, creo que la UPT ha mantenido ese mensaje y ha ido incorporando otros desafíos como, por ejemplo, trascender a la ciudad. La universidad primero concretó con-venios con Arica, y Tarapacá, luego hicimos maestrías con profesores de Lima, más adelante trabajamos con Espa-ña, Cuba y el último gran salto fue con una universidad de un país francófono como la Montesquieu de Burdeos, Francia. Se nota claramente que la Universidad no se enclaustra dentro de las cuatro paredes de su campus, sino tiene la vocación para alcanzar la excelencia. buscando modelos en prestigiosas universidades del orbe.

-¿Qué opinión le merece que la Universidad se haya fijado como meta acreditar a nueve carreras en un año?

Es fundamentalmente un reto, pero muy importante porque se tiene la convicción y suficiente solvencia a ni-vel de cuerpo docente, infraestructura, equipamiento y directivos que garantizan que este desafío será cumpli-do a cabalidad.

-Cuando vinieron los consejeros del CNA de Colombia manifestaron su admiración por el compromiso que de-muestra absolutamente toda la comunidad de la UPT; pero, además, acotaron que una de las deficiencias la encuentran en la labor de los docentes, ya sea en capacitación, pedagogía o metodología. Usted como maestro ¿cuál considera que debe ser la labor principal del docente universitario?

Tengo la ventaja de tener 72 años y he visto la universidad peruana cuando todavía estaba reducida a solo dos en la capital: La Católica y San Marcos, porque en esa época la UNI era Escuela de Ingenieros y la Universidad Agraria era la Escuela de Agronomía, es decir, no eran universidades. En el acceso a la docencia, se producía un proceso sustancial: los profesionales más exitosos y reconocidos de la sociedad civil buscaban la cátedra para coronar su proyecto de vida. Pero de pronto, en los primeros años de los 60, la universidad peruana inició un incremento incesante que ha alcanzado a los centenares de universidades de hoy. La docencia a veces llega casi automáticamente. Vemos que al mejor alumno se incorpora inmediatamente en la cátedra. Creo que hay alumnos exitosos, pero siempre es importante contrastar lo aprendido en aula con la realidad. Esta ha sido, para mí, una de las razones del deterioro: la masificación de universidades que no ha ido pareja con la captación de intelectuales valiosos y profesionales eximios, porque si a la universidad también se le denomina claustro es porque las personas que están ahí tienen que vivir consagradas al trabajo intelectual, creativo, responsable, y no perder el tiempo en aspectos de naturaleza baladí como la “politiquería”, los pro-blemas domésticos, la farándula, o el fútbol que distraen a un docente que se entiende debe vivir con-centrado en su trabajo intelectual, en el mejoramiento de su calidad docente. He tenido sorpresas bastante preocupantes en entrevistas donde el profesional se encasilla en las cuatro paredes de su campo profesional y no conoce nada de la actualidad ni de la realidad local, nacional e interna-cional. Esto es un problema no solo de Tacna sino nacional. Las universidades crecieron dema-siado rápido y no consiguieron cubrir los cuadros con gente idónea. He conocido personas que no saben expresarse ni fundamentar lógicamente un punto de vista. Aunque realizan doctora-dos, incluso en Europa, regresan repitiendo solamente lo que han recibido sin confrontarlo con nuestra realidad, sin adaptarlo, adecuarlo y reformularlo. Una persona reflexiva y crítica tiene que asimilar información de diferentes fuentes para sistematizarlas y encontrarles un hilo conductor. Por eso, considero que cuando un docente accede a la cátedra no debe usar un solo autor porque esa sería una forma dogmática de enseñar que ya pasó al baúl de los recuerdos. El profesor no es el poseedor de toda la verdad.

9

La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,

Tomo de su libro Materiales para la historia de Tacna.

« »

-¿Usted cree que la labor intelectual del docente es un ejemplo que sirve de motivación a los estudiantes en su inicia-ción creativa, innovadora, reflexiva?

Soy un convencido de que no se aprende ni por decreto ni por doctrina. No es cuestión de decir “hagan” ni reco-mendar que hagan. La educación se irradia. El docente que es honesto, laborioso, puntual, consagrado al trabajo inte-lectual va a influir a un buen porcentaje de sus estudiantes. No es cuestión de decirlo sino de vivirlo.

-¿Qué oportunidades brinda la UPT para incentivar la investigación en los docentes? ¿Le dieron el año sabático?

Claro, ese es un gran apoyo. Cada facultad propone anualmente a un docente para otorgarle el año sabático. Y cada uno tiene su propio estilo. En mi caso, por la temática de mi trabajo que es de carácter histórico, lo más importante es recopilar información, y aquí en Tacna no puedo acopiar datos por la falta de repositorios; mi trabajo se reduce a procesar. En realidad, muchos tomos que he publicado contienen información captada en el Archivo Real de Indias de España, en Santiago de Chile, en Arequipa, en Moquegua y en Lima. Investigo de 8 de la mañana a 8 de la noche. Hago pesquisas para fichar información con la cual poder trabajar a mi regreso a Tacna. De ese año sabático, yo ten-go tres tomos publicados y ya he agotado todo el material o que pude recopilar. Ahora tengo la responsabilidad del decanato, pero a mí sería muy provechoso tener otro año sabático después de cumplir los tres años de gestión.

-¿Usted considera que hay vocaciones intelectuales en Tacna?

Por supuesto. Y sobre todo jóvenes, lo que es muy gratificante. Chicos con una gran disposición para hacer cosas trascendentales y emprender proyectos. No son masa; son personalidades con un proyecto de vida solidario y generoso. Desilusionante sería constatar que no hay generaciones de recambio. Son muchachos de toda condi-ción social a quienes apoyo porque constituyen mi misión como profesor.

-¿Cómo ve los valores actualmente en los jóvenes? Para una persona que tiene mi edad, lo más triste no es envejecer porque es parte de la vida. Lo más terri-

ble es observar que las cosas en vez de mejorar, retroceden. Cuando éramos jóvenes soñábamos con un mundo totalmente diferente al que hoy estamos viviendo. Pienso que lo más importante no es lo

físico ni lo tecnológico; lo trascendental es la construcción de la persona y del espíritu. Antes había más espíritu comunal; hoy prima el egoísmo, la competencia, el juego sucio, el acceso deshonesto a niveles de decisión, el encumbramiento por caminos ilícitos; hay violencia oral y escrita, sensa-cionalismo; no hay un respeto por la dignidad de la persona. Cada época ha tenido una idea diferente de ser feliz. Hasta cuando había en el mundo dos mode-los de vida, el austero pero equitativo de los países del bloque socialista y el del hombre con confort pero egoísta del sistema capitalista, los jóvenes tenían esas opciones dentro de las cuales formaba su personalidad y su conciencia política. Hoy, en cambio, estamos bajo la hegemonía de una sola potencia mercantil e invasora que impone sus patrones consumistas y frívolos, donde lo

único que vale es hacer dinero. La gente cree que es feliz comprando y estando al día con la tec-nología. Por eso, siempre pongo mucho énfasis en que las universidades deben ser principalmente

formativas, si no estamos convirtiéndolas en instituciones exclusivamente técnicas. Una universidad tiene que formar primero personas, y ser el semillero de los líderes y conductores políticos. Lamenta-

blemente, hoy estos no se forman aquí, sino agitando marchas, promoviendo paros. Las universidades han perdido esa tarea importante de formar personas íntegras y conductores del país y solo están formando

profesionales.

-Sugiere una formación más humanística.

Tiene que haber formación humanística. Hay que enseñarles a los estudiantes a explotar la lógica formal apli-cándola a la vida, así, el estudiante va a mejorar su racionalidad. Además, el aspecto de la sensibilidad también

es importante, tiene que saber de literatura, arte, filosofía, realidad nacional. Evidentemente, la historia debe enseñarse de otra manera, no linealmente sino desde la problemática del presente a partir de la pregunta ¿cuáles

son los grandes problemas del Perú?, y analizarlos en la dimensión del pasado. La historia responde a las grandes interrogantes y permite rearmar, reformular y enriquecer nuestro proyecto nacional.

8

La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,

quien recientemente ha publicado el VIII Tomo de su libro

« »

- ¿Cuántos años tiene como docente en la UPT?

Soy profesor fundador de esta institución, por lo tanto, el año que viene cumpliré Bodas de Rubí: 30 años.

-Entonces, en ese transcurso usted ha visto cómo la Universidad ha ido progresando. ¿Cuáles cree que han sido los logros más significativos de la UPT?

La visión de la Universidad, concibió su fundador, era la de ofrecer una educación de calidad enfatizando el aspec-to religioso como una opción en esos tiempos en que se vivía un influjo materialista. Pero no como una universi-dad elitista, sino una al alcance de todas las clases. En ese sentido, creo que la UPT ha mantenido ese mensaje y ha ido incorporando otros desafíos como, por ejemplo, trascender a la ciudad. La universidad primero concretó con-venios con Arica, y Tarapacá, luego hicimos maestrías con profesores de Lima, más adelante trabajamos con Espa-ña, Cuba y el último gran salto fue con una universidad de un país francófono como la Montesquieu de Burdeos, Francia. Se nota claramente que la Universidad no se enclaustra dentro de las cuatro paredes de su campus, sino tiene la vocación para alcanzar la excelencia. buscando modelos en prestigiosas universidades del orbe.

-¿Qué opinión le merece que la Universidad se haya fijado como meta acreditar a nueve carreras en un año?

Es fundamentalmente un reto, pero muy importante porque se tiene la convicción y suficiente solvencia a ni-vel de cuerpo docente, infraestructura, equipamiento y directivos que garantizan que este desafío será cumpli-do a cabalidad.

-Cuando vinieron los consejeros del CNA de Colombia manifestaron su admiración por el compromiso que de-muestra absolutamente toda la comunidad de la UPT; pero, además, acotaron que una de las deficiencias la encuentran en la labor de los docentes, ya sea en capacitación, pedagogía o metodología. Usted como maestro ¿cuál considera que debe ser la labor principal del docente universitario?

Tengo la ventaja de tener 72 años y he visto la universidad peruana cuando todavía estaba reducida a solo dos en la capital: La Católica y San Marcos, porque en esa época la UNI era Escuela de Ingenieros y la Universidad Agraria era la Escuela de Agronomía, es decir, no eran universidades. En el acceso a la docencia, se producía un proceso sustancial: los profesionales más exitosos y reconocidos de la sociedad civil buscaban la cátedra para coronar su proyecto de vida. Pero de pronto, en los primeros años de los 60, la universidad peruana inició un incremento incesante que ha alcanzado a los centenares de universidades de hoy. La docencia a veces llega casi automáticamente. Vemos que al mejor alumno se incorpora inmediatamente en la cátedra. Creo que hay alumnos exitosos, pero siempre es importante contrastar lo aprendido en aula con la realidad. Esta ha sido, para mí, una de las razones del deterioro: la masificación de universidades que no ha ido pareja con la captación de intelectuales valiosos y profesionales eximios, porque si a la universidad también se le denomina claustro es porque las personas que están ahí tienen que vivir consagradas al trabajo intelectual, creativo, responsable, y no perder el tiempo en aspectos de naturaleza baladí como la “politiquería”, los pro-blemas domésticos, la farándula, o el fútbol que distraen a un docente que se entiende debe vivir con-centrado en su trabajo intelectual, en el mejoramiento de su calidad docente. He tenido sorpresas bastante preocupantes en entrevistas donde el profesional se encasilla en las cuatro paredes de su campo profesional y no conoce nada de la actualidad ni de la realidad local, nacional e interna-cional. Esto es un problema no solo de Tacna sino nacional. Las universidades crecieron dema-siado rápido y no consiguieron cubrir los cuadros con gente idónea. He conocido personas que no saben expresarse ni fundamentar lógicamente un punto de vista. Aunque realizan doctora-dos, incluso en Europa, regresan repitiendo solamente lo que han recibido sin confrontarlo con nuestra realidad, sin adaptarlo, adecuarlo y reformularlo. Una persona reflexiva y crítica tiene que asimilar información de diferentes fuentes para sistematizarlas y encontrarles un hilo conductor. Por eso, considero que cuando un docente accede a la cátedra no debe usar un solo autor porque esa sería una forma dogmática de enseñar que ya pasó al baúl de los recuerdos. El profesor no es el poseedor de toda la verdad.

9

La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,

Tomo de su libro Materiales para la historia de Tacna.

« »

-¿Usted cree que la labor intelectual del docente es un ejemplo que sirve de motivación a los estudiantes en su inicia-ción creativa, innovadora, reflexiva?

Soy un convencido de que no se aprende ni por decreto ni por doctrina. No es cuestión de decir “hagan” ni reco-mendar que hagan. La educación se irradia. El docente que es honesto, laborioso, puntual, consagrado al trabajo inte-lectual va a influir a un buen porcentaje de sus estudiantes. No es cuestión de decirlo sino de vivirlo.

-¿Qué oportunidades brinda la UPT para incentivar la investigación en los docentes? ¿Le dieron el año sabático?

Claro, ese es un gran apoyo. Cada facultad propone anualmente a un docente para otorgarle el año sabático. Y cada uno tiene su propio estilo. En mi caso, por la temática de mi trabajo que es de carácter histórico, lo más importante es recopilar información, y aquí en Tacna no puedo acopiar datos por la falta de repositorios; mi trabajo se reduce a procesar. En realidad, muchos tomos que he publicado contienen información captada en el Archivo Real de Indias de España, en Santiago de Chile, en Arequipa, en Moquegua y en Lima. Investigo de 8 de la mañana a 8 de la noche. Hago pesquisas para fichar información con la cual poder trabajar a mi regreso a Tacna. De ese año sabático, yo ten-go tres tomos publicados y ya he agotado todo el material o que pude recopilar. Ahora tengo la responsabilidad del decanato, pero a mí sería muy provechoso tener otro año sabático después de cumplir los tres años de gestión.

-¿Usted considera que hay vocaciones intelectuales en Tacna?

Por supuesto. Y sobre todo jóvenes, lo que es muy gratificante. Chicos con una gran disposición para hacer cosas trascendentales y emprender proyectos. No son masa; son personalidades con un proyecto de vida solidario y generoso. Desilusionante sería constatar que no hay generaciones de recambio. Son muchachos de toda condi-ción social a quienes apoyo porque constituyen mi misión como profesor.

-¿Cómo ve los valores actualmente en los jóvenes? Para una persona que tiene mi edad, lo más triste no es envejecer porque es parte de la vida. Lo más terri-

ble es observar que las cosas en vez de mejorar, retroceden. Cuando éramos jóvenes soñábamos con un mundo totalmente diferente al que hoy estamos viviendo. Pienso que lo más importante no es lo

físico ni lo tecnológico; lo trascendental es la construcción de la persona y del espíritu. Antes había más espíritu comunal; hoy prima el egoísmo, la competencia, el juego sucio, el acceso deshonesto a niveles de decisión, el encumbramiento por caminos ilícitos; hay violencia oral y escrita, sensa-cionalismo; no hay un respeto por la dignidad de la persona. Cada época ha tenido una idea diferente de ser feliz. Hasta cuando había en el mundo dos mode-los de vida, el austero pero equitativo de los países del bloque socialista y el del hombre con confort pero egoísta del sistema capitalista, los jóvenes tenían esas opciones dentro de las cuales formaba su personalidad y su conciencia política. Hoy, en cambio, estamos bajo la hegemonía de una sola potencia mercantil e invasora que impone sus patrones consumistas y frívolos, donde lo

único que vale es hacer dinero. La gente cree que es feliz comprando y estando al día con la tec-nología. Por eso, siempre pongo mucho énfasis en que las universidades deben ser principalmente

formativas, si no estamos convirtiéndolas en instituciones exclusivamente técnicas. Una universidad tiene que formar primero personas, y ser el semillero de los líderes y conductores políticos. Lamenta-

blemente, hoy estos no se forman aquí, sino agitando marchas, promoviendo paros. Las universidades han perdido esa tarea importante de formar personas íntegras y conductores del país y solo están formando

profesionales.

-Sugiere una formación más humanística.

Tiene que haber formación humanística. Hay que enseñarles a los estudiantes a explotar la lógica formal apli-cándola a la vida, así, el estudiante va a mejorar su racionalidad. Además, el aspecto de la sensibilidad también

es importante, tiene que saber de literatura, arte, filosofía, realidad nacional. Evidentemente, la historia debe enseñarse de otra manera, no linealmente sino desde la problemática del presente a partir de la pregunta ¿cuáles

son los grandes problemas del Perú?, y analizarlos en la dimensión del pasado. La historia responde a las grandes interrogantes y permite rearmar, reformular y enriquecer nuestro proyecto nacional.

10

Iniciando las fases del proceso

de acreditación con CNA, la Oficina

de Aseguramiento de la Calidad

(OFAC) presentó su informe de con-

diciones iniciales en febrero del 2014;

este documento contenía informa-

ción sobre el estado actual de las

carreras de la UPT y que luego sería

cotejado por los consejeros del CNA

en la denominada visita de condi-

ciones iniciales, efectuada el 11 y 12 de

junio del presente año para determi-

nar si la institución reúne o no las

condiciones que le permitan adelan-

tar, con probabilidades de éxito, el

proceso de acreditación.

Posteriormente, continuando

con los requerimientos, se inició

el proceso de autoevaluación el

cual que, en realidad, ya se había

determinado por resolución des-

de el 15 de enero del 2014. Para

tal fin, se llevó a cabo los si-

guientes hechos: Elaboración de

la Guía de Autoevaluación UPT—

CNA con Fines de Acreditación,

de Carreras Profesionales apro-

bada en diciembre del 2013

(Resolución N°. 1191-2013-UPT-

R); elaboración del Reglamento

de los Procesos de Autoeva-

luación (Resolución N°. 1192-

2013-UPT-R); elaboración de

Sistema de Garantía Interna de

la Calidad, a través de la adop-

ción del sistema Audit-Perú; la

constitución del Comité Institu-

cional Permanente de Autoeva-

luación (CIPA) para orientar y

coordinar los diversos aspectos

del proceso de autoevaluación; la

creación de los Comités Internos

de Autoevaluación de la Carrera

( CIAC), quienes son los respon-

sables de la autoevaluación en su

respectiva carrera, encargados de

proporcionar los datos cuantitati-

vos y cualitativos que evidencien

el grado de cumplimiento de los

factores de calidad exigidos por

el CNA de Colombia.

Todas las acciones descritas

han sido necesarias para llevar a

cabo con transparencia el proceso

de autoevaluación, cuyos resulta-

dos en función de factores, carac-

terísticas y aspectos a evaluar se

deben plasmar en un informe

final que será presentado por la

Universidad ante nuestra entidad

acreditadora; luego de aquello, la

UPT continuará su camino a la

tercera fase: la evaluación exter-

na.

Avances de la UPT en acreditación con CNA

Aspectos indispensables para la valoración de la calidad en una institución o carrera

Profesores cualificados, líderes de los procesos académicos con amplia producción intelectual

Investigación científica, tecnológica, humanística y artística

Egresados que validen el proceso formativo Sistemas de gestión transparentes, eficaces y efi-

cientes Internacionalización de profesores y estudiantes Recursos físicos y financieros adecuados Pertinencia y relevancia social que supone proce-

sos formativos flexibles

Presentación de la “Guía de

Autoevaluación UPT—CNA con Fines

de Acreditación de Carreras

Profesionales”

A mitad del camino en acreditación Nuestra Universidad ya está culminando la fase de autoevaluación, uno de los requisitos

más importantes del proceso de acreditación.

7

Elementos de la evaluación del CNA

para la acreditación

Para la evaluación propia-

mente dicha, el CNA considera en

su juicio final el cumplimiento de

sus lineamientos estructurados en

factores, características y aspectos a

evaluar.

Los factores son propuestas

de procesos, productos e impactos

que deben estar presentes para la

realización de las funciones misio-

nales de una institución y sus carre-

ras, es decir, aquello que debe ser la

médula de las universidades en todo

el mundo: la docencia, la investiga-

ción y la extensión. Cada factor

agrupa una serie de características de

calidad que funcionan como des-

criptores del nivel de logro espera-

ble; a su vez, las características con-

tienen aspectos a evaluar que son los

datos cuantitativos y cualitativos

que en el análisis se constituyen en

las pruebas de las características de

calidad para cada factor.

Estos tres componentes

(factor, característica y aspecto a

evaluar) están relacionados de modo

interdependiente, y se analizan bajo

la siguiente dinámica y lógica:

En suma, en el proceso de

acreditación, el CNA de Colombia

establece 243 aspectos a evaluar, 40

características y 10 factores, que se

pueden individualizar de la si-

guiente manera:

1. Misión, visión y proyecto ins-

titucional y de programa

2. Estudiantes

3. Profesores

4. Procesos académicos

5. Investigación y creación artís-

tica y cultural

6. Visibilidad nacional e interna-

cional

7. Impacto de los egresados sobre

el medio

8. Bienestar institucional

9. Organización, administración

y gestión

10. Recursos físicos y financieros

1. DIGA LO QUE HACE. La carrera profesional debe tener una clara fun-damentación coherente con el estatuto, el modelo educativo y el plan es-tratégico de la Universidad, dicha fundamentación debe hacerse evidente en el Modelo Educativo de la Carrera (MEC). En ese sentido, debe señalar la trayectoria y pertinencia de la carrera, la malla curricular, la metodolo-gía empleada, etc., todo aquello que sea verificable.

2. HAGA LO QUE DICE. Se refiere a la coherencia entre lo que se dice que se hace y el cómo se logra aquello, lo cual se refleja en la calidad de la plana docente y de la enseñanza, investigación, creación artística reco-nocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de financiación, li-bertad académica.

3. PRUÉBELO. La carrera debe presentar evidencias de lo que se dijo e hizo, debe apoyarse en proyectos realizados

y en sistemas de integración confiables e integrales.

4. MEJÓRELO. La carrera debe demostrar que cuenta con un plan de mejoramiento continuo y presupuesto real que responda a las necesidades de los nuevos cam-bios.

Principios de la acreditación

con CNA

Universalidad Integridad Equidad Idoneidad Responsabilidad Coherencia Transparencia Pertinencia Eficacia Eficiencia Sostenibilidad

La Universidad Privada de

Tacna, cumpliendo con su com-

promiso de una educación de cali-

dad, asumió el reto de la acredita-

ción el 14 de agosto del 2013 con la

resolución N°. 167-2013-UPT-CU,

la cual estipulaba la obligatoriedad

de la acreditación de todas sus ca-

rreras profesionales y la adopción

del Consejo Nacional de Acredita-

ción (CNA) de Colombia como

entidad acreditadora para nueve

de ellas. La decisión de acredi-

tarse con dicha institución

tiene su razón en su tra-

yectoria, la corresponden-

cia de los principios de la ins-

titución, la factibilidad económica

para ejecutar el proceso y las evi-

dencias en Perú de las universida-

des o carreras a los que ha acredi-

tado, tales como la Pontificia Uni-

versidad Católica del Perú

(Carrera de Psicología 2011-

2016), Universidad Peruana

Cayetano Heredia (Carrera

de Estomatología 2010-2015), Uni-

versidad Nacional Mayor de San

Marcos (Carrera de Ingeniería In-

dustrial 2010-2016), Universidad

Hermilio Valdizán (Ingeniería de

Sistemas 2012-2016), entre otras

que aún se encuentran en

pleno proceso.

El CNA es un organis-

mo público de naturaleza acadé-

mica que depende del Sistema Na-

cional de Acreditación del Minis-

terio de Educación de Colombia,

creado en 1992 con la finalidad de

fortalecer y garantizar la calidad

de la educación superior. Tiene

como funciones promover y eje-

cutar la política de acreditación,

coordinar los procesos para la

acreditación, orientar a las institu-

ciones de educación superior para

que ejecuten su autoevaluación,

adoptar los criterios de calidad,

instrumentos e indicadores técni-

cos que se aplican en la evaluación

externa, designar los pares exter-

nos para la visita de condiciones y

realizar la evaluación final. Todas

estas funciones las realiza durante

el proceso que se desarrolla en las

siguientes FASES:

El CNA cuenta con

certificación interna-

cional por la Red Ibe-

roamericana para la Acredita-

ción de la Calidad en la Educa-

ción Superior (RIACES) y la

International Network for Qua-

lity Assurance Agencies in

Higher Education (INQAAHE),

por cumplimiento de buenas

prácticas.

6

Nuestro organismo acreditador

Consejo Nacional de Acreditación de Colombia

Cumplimiento de las condiciones iniciales de acuerdo a los li-neamientos definidos por el CNA

Autoevaluación, con-sistente en una revi-sión interna para va-lorar el grado de cumplimiento de los lineamientos propues-tos por CNA

Evaluación exter-na en la que pares académicos, elabo-ran un juicio sobre la calidad de la carrera en base a cotejo entre el in-forme de autoeva-luación y visita de evaluación

Evaluación final, realizada por el CNA con base a la autoeva-luación y la evaluación externa

Reconocimiento público de la calidad a través de la acreditación que el Ministerio de Educación emite a partir del concepto del CNA

El 2013, la UPT decidió iniciar el proceso de acreditación de nueve de sus carreras profe-sionales con el CNA, adecuándose a sus lineamientos.

Objetivos de la acreditación con CNA

Promover la transparencia entre la Universidad y la comunidad

Ser un instrumento que dé cuenta de la calidad edu-cativa

Fomentar la autoevaluación y mejoramiento cons-tante

Propiciar la idoneidad de la calidad de la Educación superior

Promover la revalorización y el reconocimiento del trabajo académico universitario

Favorecer la movilidad nacional e internacional de estudiantes y docentes

Ser reconocidos internacionalmente por institucio-nes de prestigio

Favorecer la construcción de comunidades científi-cas y académicas

11

Equipo Técnico Audit-Perú UPT con

representante de Aneca, Richard Torchiani, en

reunión de trabajo del diseño del Sistema de

Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la UPT

Reunión del Comité Institucional Permanente

de Autoevaluación (CIPA) de la Universidad

Privada de Tacna

12

El 11 y 12 de junio, la Uni-

versidad Privada de Tacna (UPT)

recibió la visita de dos consejeros

del CNA para la revisión de con-

diciones iniciales. Este evento re-

sultó de suma trascendencia por-

que gracias a la observación de

agentes externos a nuestra institu-

ción se pudo tener la certeza del

nivel de cumplimiento de los li-

neamientos del Consejo Nacional

de Acreditación, crucial para de-

terminar si se continúa o no con el

proceso de acreditación. Además,

generó gran impacto regional al

evidenciar públicamente el com-

promiso social de la Universidad

en lograr la certificación de una

educación de calidad.

El equipo de representantes

del CNA estuvo conformado por

la Dra. Diana Ramírez Carbajal y

el Dr. Álvaro Zapata Domínguez,

quienes gracias al apoyo logístico

proporcionado por la Universidad,

lograron cumplir a cabalidad con

su agenda de 24 horas. La visita

contemplaba un recorrido por las

instalaciones de la universidad y

reuniones con los directivos de la

Institución, decanos y directores

de las carreras profesionales, egre-

sados, empleadores, docentes, estu-

diantes. La finalidad era formular

un diagnóstico a partir de infor-

mación cualitativa para cotejarla

con el Informe de condiciones

iniciales proporcionado por la Uni-

versidad, único modo en el que se

formaliza el inicio del proceso de

acreditación con el CNA.

Los consejeros iniciaron sus

actividades el miércoles 11 de junio a

las 16:00 horas reuniéndose con las

autoridades de la Universidad, el

rector Dr. Hugo Calizaya Calizaya,

el vicerrector académico Dr. Javier

Ríos Lavagna, el vicerrector admi-

nistrativo Dr. Pedro Riveros Valde-

rrama, el eje de la conversación fue

la filosofía institucional de la UPT,

el modelo educativo, entre otros

relacionados a la repercusión de la

Universidad en el ámbito local. Pos-

teriormente, se entrevistaron con

los decanos y directores de las nue-

ves carreras profesionales, y el inte-

rés se centró el Proyecto Educativo

de la Carrera, la trayectoria y la

pertinencia de la carrera.

Apreciación de las Condiciones Iniciales

Tener autorización para operar como una Institución de Educación Superior y para otorgar títulos.

Cumplir con las normas legales estableci-das para la educación superior.

Tener una misión clara y coherente con su definición institucional, reflejada en las actividades de las carreras.

Poseer un proyecto educativo. Contar con docentes que sean apropiados en cantidad, calidad y dedicación se-gún la institución y la carrera.

Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudian-tes, con políticas claras de selección y vinculación de profesores y de admisión de estudiantes.

Tener una tradición en la carrera que se espera acreditar, re-flejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de varias promociones de egresados, de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de seguimiento.

Contar con una estructura organizacional y con sistemas de administración y gestión que correspondan a la naturaleza, tama-ño y complejidad de la institución y de la carrera.

Disponer de una infraestructura locativa y logística que satis-faga las necesidades de la institución y las de la carrera.

Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los recursos de que dispone.

No haber sido objeto de sanciones en los últimos cinco años.

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UPT recibió visita de consejeros del CNA de Colombia

Consejeros recorrieron las instalaciones de la Universidad y se reunieron con todos los miembros de la comunidad universitaria

Luego de establecer los cri-

terios, la agencia acreditadora, utili-

zando datos cuantitativos y cualita-

tivos, debe comprobar que efecti-

vamente se están cumpliendo con

ellos. Se incluyen insumos, proce-

sos, rendimientos y resultados del

sistema que son cuantificables, pero

la claridad de las políticas así como

la de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje requieren un análisis

cualitativo y una opinión paritaria

elaborada a partir de referencias

basadas en entrevistas y sondeos de

opinión. Debido a esas singularida-

des del proceso, la institución acre-

ditadora utiliza dos métodos de

comprobación: el informe de auto-

evaluación, exigido a la institución,

y una revisión por pares que inclu-

ye una visita a la institución.

La autoevaluación implica

un análisis interno y consiste en

redactar un informe que contenga

información sobre hasta qué punto

la institución cumple con los crite-

rios que exige la institución acredi-

tadora. Dicho informe sirve poste-

riormente de insumo para que el

equipo de expertos contraste la in-

formación durante la visita de revi-

sión por pares. Una vez culminada

la revisión por pares, los expertos

preparan un informe de la visita a

la institución exponiendo las forta-

lezas y debilidades que deben co-

rregirse.

Finalmente, luego del in-

forme del equipo de revisión, la

agencia toma una decisión final, la

cual puede ser una aprobación o

una denegación, una acreditación

condicional o una calificación. No

obstante, la tarea de la entidad acre-

ditadora no culmina allí, ya que se

ejecutan acciones de seguimiento

que incluyen recomendaciones y la

fijación de la fecha de la próxima

revisión para la re acreditación.

Una vez lograda la acredita-

ción se inicia un ciclo obligatorio

de mejora continua, he allí la im-

portancia de lograrla y hacia don-

de la Universidad Privada de Tac-

na está encaminada.

Tipos de acreditación

Acreditación obligatoria y voluntaria. En el primer caso, las ins-

tituciones deben someterse periódicamente al proceso de acredi-

tación; en el segundo, las universidades por interés propio soli-

citan el proceso.

Adecuación para el objetivo. Se comprueba si la institución o la

carrera logran el objetivo que se plantearon (misión).

Enfoque basado en estándares. Se establecen parámetros muy

detallados para todos los aspectos de la calidad de una institución

o carrera.

Acreditación por cobertura geográfica. Se considera el contexto

internacional, nacional y regional del sistema educativo superior

para determinar los indicadores de su evaluación.

Acreditación por el tipo de institución. Los parámetros están

hechos de acuerdo al carácter público o privado de la institu-

ción, o dependiendo de la distinción entre instituciones no uni-

versitarias y universitarias.

Acreditación por unidad de análisis. El proceso puede aplicarse a

la totalidad de la institución y sus programas o a un conjunto

seleccionado de carreras.

Acreditación de la educación superior a distancia. Un tipo de proceso especial para la educación a distancia con criterios muy detallados.

Los pares académi-cos son miembros destacados de la

comunidad acadé-mica, reconocidos por su tra-yectoria como docentes e in-

vestigadores, responsa-bles del juicio sobre la calidad en la etapa de

evaluación externa.

5

4

Impulsar el mejoramiento

de las instituciones y de los

programas a través de la auto-

evaluación y la planificación

02

Fomentar la excelencia en

la educación superior a través

del desarrollo de criterios y

directrices para la evaluación

de la efectividad educativa.

01 Garantizar a otras organizacio-

nes y agencias, a la comunidad edu-

cativa y al público en general que

una institución o un programa con-

creto tienen objetivos claramente

definidos y adecuados, mantienen

condiciones bajo las cuales puede

preverse razonablemente su conse-

cución, al parecer, de hecho, los

cumplen sustancialmente y puede

esperarse que lo hagan.

03

Proporcionar consejo y

asistencia a instituciones y pro-

gramas establecidos y en desa-

rrollo.

04

Esforzarse por proteger a

las instituciones de intrusiones

que podrían hacer peligrar su

efectividad educativa o su

libertad académica. (Ibíd.)

06 Estimular la diversi-

dad de la educación supe-

rior y permitir que las ins-

tituciones cumplan sus

objetivos y metas concre-

05

Objetivos de la acreditación

Proceso de acreditación

El proceso de acreditación

comienza con la adopción de una

agencia acreditadora, la cual, entre

otros fines, debe respaldar el proce-

so de acreditación de garantía de la

calidad de acuerdo con los requisitos

internos de las instituciones y sus

carreras, ayudar a las instituciones a

establecer sistemas de garantía inter-

na de la calidad y apoyar la mejora

continua de la calidad. Por su parte,

la institución o carrera a acreditarse

debe cumplir con los siguientes cri-

terios extraídos de Sanyal y Martin

(2006):

- Demostrar la existencia de una

declaración de objetivos (misión)

y de un mecanismo para revisarla

y actualizarla.

- Asegurar que las políticas, los

sistemas y las prácticas son efecti-

vos, y que respondan a las priori-

dades cambiantes y necesidades

emergentes.

- Proveer información detallada

sobre el personal académico y no

académico, asimismo, explicar las

políticas y prácticas de desarrollo

personal.

- Definir la calidad de sus carreras

profesionales educativos, garantizar

a través del monitoreo que los estu-

diantes están alcanzando los resulta-

dos del aprendizaje de acuerdo con

los estándares de referencia; propor-

cionar estadísticas detalladas que

identifiquen casos en los que estas

han actuado mejor o peor de lo pre-

visto.

- Garantizar la obtención de están-

dares académicos, la efectividad de

los procesos de evaluación de los

estudiantes, la pertinencia de los

programas.

- Garantizar que sus instalaciones y

recursos son adecuados para lograr

los resultados de aprendizaje esta-

blecidos y permitir que los estu-

diantes participen en todos los as-

pectos de vida social del entorno

académico.

- Demostrar una mejora de la cali-

dad y claras estrategias para conse-

guirla mediante un sistema de con-

trol y monitoreo adecuado.

- Disponer de políticas bien defini-

das para la creación de espacios que

permitan al personal académico

llevar a cabo investigaciones y una

base de datos con las investigaciones

realizadas y publicadas, así como

con las patentes de investigación

conseguidas.

- Contar con políticas firmes de

servicios y mecanismos comunita-

rios para medir las necesidades

reales de la comunidad y los grupos

de interés relacionados.

13

Asimismo, ese día se reunie-

ron con algunos egresados de nues-

tra institución. El CNA considera un

aspecto importante la relación que

se mantiene entre la institución y

sus egresados, pues a través de ellos

se puede evidenciar la verdadera

efectividad de una carrera. Del mis-

mo modo, convocaron a los emplea-

dores, actores claves para determi-

nar cómo la UPT forma a sus estu-

diantes y la pertinencia de la malla

curricular de la carrera.

Al día siguiente, continuaron

las actividades a las 8:00 horas con

un recorrido por las instalaciones de

cada facultad. Visitaron, las salas de

exposiciones, los talleres, laborato-

rios, bibliotecas, oficinas, áreas ver-

des, áreas de recreación, auditorios,

salones, etc. Posteriormente, se llevó

a cabo la reunión con todos los do-

centes de la UPT. El auditorio de la

Facultad de Derecho congregó a casi

200 profesores, quienes expusieron

en torno a investigación, producción

intelectual, metodología de enseñan-

za, extensión universitaria e incluso

salarios. La reunión con los estu-

diantes también involucró gran nú-

mero de asistentes, delegaciones de

cada carrera conversaron con los

consejeros del CNA sobre la visión

y misión de su carrera, las expecta-

tivas, sus profesores, el uso de bi-

bliotecas, los grupos de investiga-

ción, entre otros aspectos.

Finalmente, la delegación

colombiana se reunió con las autori-

dades y con el equipo de la OFAC

para coordinar sobre los resultados

de la visita. Destacaron su admira-

ción por la sensibilización y el com-

promiso firme de toda nuestra co-

munidad universitaria, que se evi-

dencia desde la dirección más alta

hasta el último peldaño de la estruc-

tura universitaria. “El trabajo serio y

la ruta que sigue la Universidad va

camino a la excelencia”, manifesta-

ron los consejeros. Entre otros as-

pectos positivos que mencionaron

están la infraestructura física de la

UPT, el claro compromiso con la

región y el buen clima institucional;

sin embargo, también expusieron

aspectos que se deben mejorar: la

infraestructura deportiva, el contac-

to con el sector empresarial, el se-

guimiento a los egresados, y sobre

todo, los ejes nucleares a intervenir

son la capacitación permanente de

profesores en pedagogía, metodolo-

gía, y la investigación y producción

intelectual, las cuales son incipientes.

No obstante a estos aspectos,

la Universidad ha asumido el reto

de superarlos y mejorarlos. Por ello,

está culminando el proceso de auto-

evaluación e implementando sus

planes de mejora, donde todos los

miembros de la comunidad univer-

sitaria están involucrados con gran

afán y dedicación en pro de una

única misión: LA ACREDITACIÓN.

Reunión de los consejeros del CNA con autoridades de la UPT

Reunión de egresados de las diferentes carreras de la UPT con los consejeros del CNA

Reunión de los docentes de la UPT con la delegación colombiana

Consejeros del CNA recorriendo las instalaciones de la UPT

Estudiantes exponiendo ante el consejero del CNA

Consejero del CNA en entrevista con los empleadores de egresados

14

El informe de Mckinsey &

Company es resultado de una in-

vestigación que analizó 25 sistemas

educativos de todo el mundo para

descubrir por qué pese a los esfuer-

zos bien intencionados de reforma,

el desempeño de un gran número de

sistemas educativos no ha mejorado

en décadas, mientras que otros evi-

dencian un desempeño cada vez

mejor.

Muchos países preocupados

por mejorar la educación han imple-

mentado reformas que van desde

aumentar el gasto por alumno en

educación y la cantidad de horas de

clase, reducir la cantidad de alumnos

en las aulas, hasta la descentraliza-

ción y reorganización del sistema

educativo; sin embargo, ninguna de

estas acciones han tenido impacto

positivo sobre la calidad de los re-

sultados, lo que demuestra que no

existe una relación directa entre

aquellas y la calidad educativa. Los

estudiantes de Singapur, por ejem-

plo, tienen el puntaje más alto en

matemáticas y ciencias a nivel inter-

nacional, pese a que el gasto por

alumno en educación es inferior al

de cualquier otro país desarrollado;

en Finlandia, los estudiantes asisten

a clase solo cuatro o cinco horas dia-

rias durante los dos primeros años

de escolaridad, sin embargo, a los

quince años son los mejores del

mundo en pruebas de matemática,

lectura y resolución de problemas.

“La calidad de un sistema educativo

tiene como techo la calidad de sus

docentes”

Entonces, ¿qué evidencia la

comparación de las instituciones con

mejor desempeño en el mundo? El

estudio ha demostrado que el prin-

cipal impulsor del aprendizaje efi-

ciente es la calidad de los docentes.

Por ejemplo, dos estudiantes asigna-

dos a distintos docentes—uno con

alto desempeño y el otro con bajo

desempeño— difieren en sus resul-

tados en más de 50 puntos porcen-

tuales en un lapso de tres años. Por

eso, la similitud de todos los siste-

mas educativos con mejor desempe-

ño consiste fundamentalmente en

tres impulsores: 1) conseguir a las

personas más aptas para ejercer la

docencia, 2) convertirlas en instruc-

tores eficientes, 3) implementar sis-

temas y mecanismos para garantizar

que todos los estudiantes sean capa-

ces de obtener los beneficios de una

instrucción de excelencia.

Tener excelentes profesores

se logra por medio de un ingreso a

la capacitación docente altamente

selectivo, procesos efectivos de se-

lección de los aspirantes más apro-

piados y buenos salarios iniciales.

Estas premisas ayudan a elevar el

estatus de la profesión docente, ele-

mento cultural que facilita la atrac-

ción de candidatos aún mejores.

Además, los sistemas con mejor

desempeño reconocen que la única

manera de obtener resultados positi-

vos es mejorando la instrucción,

pues el aprendizaje ocurre cuando

alumnos y docentes interactúan en-

tre sí; por ello, mejorar el aprendiza-

je implica mejorar la calidad de esta

interacción, y han hallado mecanis-

mos para lograrlo (entrenar en prác-

tica en clase, llevar la capacitación

docente a las aulas, desarrollar líde-

res con mayores capacidades y faci-

litar la retroalimentación entre do-

centes).

Por último, los sistemas

educativos con mejor desempeño

ponen en práctica procesos diseña-

dos para asegurar que todos los

estudiantes sin excepción tengan

acceso a una excelente instrucción;

fijan altos objetivos y monitorean

su desempeño por medio de exá-

menes e inspecciones para diseñar

intervenciones efectivas tendientes

a elevar los estándares y alcanzar

un desempeño alto y uniforme.

Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos

Michael Barber y Mona Mourshed. Santiago de Chile: Mckinsey & Company, PREAL, 2008.

Un docente eficiente deberá

poseer cierto conjunto de

características antes de

ejercer la profesión: un alto nivel

general de lengua y aritmética, fuer-

tes capacidades interpersona-

les y de comunicación, el deseo

de aprender y motivación pa-

ra enseñar.

3

En los últimos 25 años, se ha

experimentado un aumento en el

número de instituciones de educa-

ción superior. Hasta el inicio del

siglo pasado existía en el Perú solo

cuatro universidades, todas nacio-

nales hasta 1917 cuando se crea la

Universidad Católica del Perú;

más adelante, para 1969 ya existía

un total de 30 universidades, 20

públicas y 10 privadas; sin embar-

go, fue en la década de 1980 cuan-

do el número de universidades

privadas aumentó considerable-

mente de modo que actualmente

existen más universidades priva-

das que públicas las cuales en su

totalidad suman 140, de las que

solo 76 tienen licencia definitiva

de funcionamiento.

La proliferación de la oferta

de la educación superior tiene sus

bases en el aumento de la deman-

da de una sociedad cuyo mercado

exige cada vez más insertar profe-

sionales competitivos y especiali-

zados en sus áreas. El problema es

que la consecuencia directa de

aquel crecimiento desordenado y

sin fiscalización podría compro-

meter la calidad del servicio edu-

cativo así como de nuestro presti-

gio como nación. De hecho,

ya estamos afectados por la

percepción de una pobre

calidad en la enseñanza su-

perior y de una escasa capa-

cidad de innovación debido

a la baja calidad de las insti-

tuciones de investigación

científica y a la disminuida

inversión en investigación y desa-

rrollo por parte de las empresas.

Tal vez aún no se toma conciencia

de que la calidad tiene un fuerte

impacto en nuestro crecimiento

económico; de hecho, la presencia

de profesionales competentes es

uno de los factores que analizan

los inversionistas al tomar decisio-

nes.

Es por esta y otras razones

que actualmente demandan priori-

dad las cuestiones de calidad aca-

démica, y en el afán de obtener un

sello de garantía se han establecido

diferentes mecanismos para hacer-

lo efectivo, entre ellos el más utili-

zado: la acreditación.

La acreditación se define

como “el resultado mediante el

cual una entidad gubernamental,

paraestatal o privada (agencia de

acreditación) evalúa la calidad de

una institución de educación supe-

rior en su totalidad, o de un pro-

grama o curso concretos de educa-

ción superior, con el objetivo de

reconocer formalmente que cum-

ple determinados criterios o están-

dares predeterminados y conce-

derle un sello de calidad” (Sanyal y

Martin, 2007: 6). Se trata, pues, de

un proceso de evaluación centrado

en comprobar que el cumplimien-

to de los estándares establecidos

previamente y los resultados de la

institución son los adecuados.

Este reconocimiento es

formal, público y con carácter

temporal, esto es, una universidad,

carrera o curso se acredita solo por

un periodo limitado, pasado este

debe iniciar nuevamente el proce-

so para volver a obtener el reco-

nocimiento; lo que implica que la

institución se mantenga concen-

trada en ofrecer un servicio de

calidad. En ese sentido, para una

institución de educación superior

la acreditación no es solo una

oportunidad para que se reconozca

su calidad, es además, una oportu-

nidad para trazarse metas desea-

bles, puesto que la calidad implica

las acciones a realizarse para cum-

plir con todos los objetivos de la

institución o la carrera, así como

las expectativas de los actores im-

plicados, incluidos estudiantes y

empleadores. En síntesis podemos

resaltar sobre la acreditación algu-

nos aspectos extraídos de Young

(1983): es una actividad voluntaria,

es el principal ejemplo de autorre-

gulación, enjuicia la calidad

educativa, funciona como

un proceso de evaluación,

teniendo a la autoevalua-

ción institucional como su

principal eje, y proporciona

consultoría externa.

Un mecanismo para garantizar la calidad

“La Acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que

reconocen como válida y deseable los pares académicos; es una ocasión para reconocer la dinámica del me-joramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable”. (Consejo Nacional de Acreditación)

Acreditación ahora: ¿Por qué?

Editorial

C ontinuando con nuestra labor de difundir

los avances que la Universidad Privada de Tacna

viene logrando en materia de calidad educativa, la

Oficina de Aseguramiento de la Calidad presenta el

segundo número de nuestro boletín Acredita UPT,

cuyas páginas evidencian el arduo trabajo y el com-

promiso de nuestra comunidad universitaria para

lograr la acreditación, un reconocimiento público y

temporal de la excelencia académica.

La decisión de acreditar a la Universidad con

el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Co-

lombia ha significado una verdadera revolución en

la conducción y dirección de nuestro sistema educa-

tivo. En poco tiempo, se ha realizado grandes avan-

ces, fundamentales para una gestión comprometida

y seria llamada a velar por la calidad universitaria.

De este modo, resalta la Guía de Autoevaluación

con Fines de Acreditación Modelo UPT-CNA, y el

Sistema de Garantía Interna de la Calidad basado

en el modelo Audit-Perú, socializado y asesorado

por representantes de la Asociación Nacional de

Rectores y la Agencia Nacional de Evaluación y

Acreditación de España; asimismo, las nueve carre-

ras profesionales en proceso de acreditación con

CNA iniciaron su proceso de autoevaluación. Estos

hechos son importantes de recalcar e informar en el

marco de una labor de sensibilización; por eso, el

Boletín N°. 2 Acredita UPT describe los lineamien-

tos del CNA y presenta los avances de nuestra insti-

tución en este proceso enfatizando un evento tras-

cendental a nivel regional: la visita de condiciones

iniciales.

Por otro lado, aprovecho este espacio para sa-

ludar a Tacna por su 85.o aniversario y reiterar

nuestro compromiso con la comunidad tacneña de

superar los desafíos impuestos para consolidar una

educación de calidad que bien merecida tiene la

Ciudad Heroica.

Macarena Herrera Solís

Jefa de la OFAC

Responsables

Dirección:

Mg. Macarena Herrera Solís.

Redacción y Revisión:

Lic. Marly Mahly Pastor Seperak.

Diagramación y Diseño:

Ing. Gloria María Alexandra Guzmán Chacón.

3 Acreditación ahora: ¿Por qué?

6 Consejo Nacional de Acreditación de Colombia

8 Entrevista: «La educación se irradia»

10 A mitad del camino en acreditación

12 Apreciación de las Condiciones Iniciales

14 Reseña: Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor

desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos

Contenido

Autoridades de la UPT

Dr. Hugo Calizaya Calisaya

Rector

Dr. Javier Ríos Lavagna

Vicerrector académico

Dr. Pedro Riveros Valderrama

Vicerrector administrativo

15

Oficina de Aseguramiento de la Calidad OFAC

Teléfono: (052) - 427212 Anexo: 443

Para enviar sus comentarios escríbanos a:

autoevaluacion@upt.edu.pe

Miembros de la OFAC

Jefe de Oficina: Mg. Macarena Herrera Solís.

Equipo:

Bach. Silvia Juárez Blanco

Ing. Marcela Cairo González

Ing. Jorge Rodríguez Ruiz

Lic. Marly Mahly Pastor Seperak

Ing. Gloria Guzmán Chacón

Curso “Metodología para elaborar ensayos y artículos científicos” Fecha: Sábados 20, 27, 04, 11 y 17 de octubre Organiza: Oficina de Aseguramiento de Calidad

Curso de especialización “Metodología de la investigación y la enseñanza en arquitectura”

Expositores: Mg. Luis Armando Cabello Ortega (UNI) Dr. Wiley Ludeña Urquizo (Ricardo Palma) Dr. Diana Avilés Merens (Universidad de Cien-cias Aplicadas)

Áreas temáticas:

La investigación en la enseñanza aprendizaje de la formación del arquitecto

Metodología en investigación en arquitectura Metodología de la enseñanza en arquitectura Metodología didáctica en arquitectura

Fecha de inicio: 13 de octubre Informes: Facultad de Arquitectura de la UPT Teléfono: 427212 Anexo: 403

IV Concurso de Proyectos de Investigación

Dirigido a estudiantes de pregrado de la Facultad de In-geniería

Recepción de proyectos hasta el 21 de setiembre

Informes: http://epis.upt.edu.pe/acreditacion Teléfono: 427212 Anexo: 414

Miembros del CIPA

Dra. Nelly A. Bernarda Kuong Gómez

Dra. Mariella Rosario Ibarra Montecinos

Mg. Marco Carlos Rivarola Hidalgo

Mg. Arcadio Atencio Vargas

Ing. Haydee Raquel Sisa Yataco

Boletín N° 02 Volumen N° 01 Año 2014

Acredita UPT