Act. 2.1.-Propuesta de actualización_Roberto Javier Castillo García

7/28/2019 Act. 2.1.-Propuesta de actualizacin_Roberto Javier Castillo Garca

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Act.2.1-Producto parcial Unidad 2.Propuesta deActualizacin.

Materia: Actualizacin Disciplinaria I

Fecha de entrega: 5 de Mayo de 2013

Modalidad: Online

Carrera : Maestra en Educacin Basada en Competencias

Semestre/Cuatrimestre: Primero

Integrantes del equipo: Roberto Javier Castillo Garca

Nombre del Facilitador: Mtro. Carlos Alberto vila


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Actualizacin Disciplinar I. Propuesta de Actualizacin.

Roberto Javier Castillo Garca Pgina 1

1.-Propuesta de Actualizacin.

1.1.-Ques el es tado de art e?

El Estado de Arte es una investigacin documental mediante la cual se realiza unproceso en forma de espiral sobre el fenmeno previamente escogido, que suscita un intersparticular por sus implicaciones sociales o culturales y es investigado a travs de laproduccin terica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo describe, y lo contextadesde distintas disciplina, referentes tericos y perspectivas metodolgicas, Hoyos (2008).

Es entonces una investigacin documental, que pretende ubicar la informacin sobre loinvestigado, sus antecedentes, conceptualizaciones, enfoques, anlisis, implementacin deestrategias y sus resultados. Se da en dos momentos: al realizar la propio investigacin orecopilacin de informacin (fase heurstica); y el anlisis e integracin de lo investigado, suinterpretacin y clasificacin para obtener resultados, tiles (fase Hermenutica), segnSandra P. Rojas (2007).

Cada una de las fases tiene a su vez varios momentos especficos, que se diferenciaspor su propia naturaleza de integracin.

Es una investigacin sobre la produccin documental existente sobre determinadotema, para develar la dinmica y la lgica presente en la descripcin, explicacin ointerpretacin del fenmeno en cuestin, Escuela Colombiana de Mercadotecnia. ESCOLME(2010).


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Un estado de arte pretende ubicar de manera conceptual, y operacional, determinadotema u objeto de estudio, permitiendo unificar datos e informacin, para partir nuevamente enel uso o anlisis de dicho tema.

Favorecen entre otras cosas la clarificacin de vacos de conocimiento que se pudieranencontrar, y propician lneas de trabajo en tema de estudio.

Es necesario nos enfoquemos en un estado de arte que nos permita ubicarnostemporal y cronolgicamente dentro de una didctica operante y de resultados.

Si existen fallas en nuestro sistema local de educacin y acierto tambin deben existir,es mediante una investigacin donde debemos encontrar los generadores de ambosmomentos, para en base a un gran profesionalismo establecer los caminos de solucin y/o ensu caso de mantener el estadio exitoso, pero es en la problemtica donde debemos ponernfasis, e nuestros errores o debilidades, para conseguir el modelo personal, primero ydespus mas generalizado de imparticin de docencia, al compartir nuestras investigacionescon los compaeros que as mismo permeen las experiencias hacia otros espacios.

1.2.-Fases y elementos del estado d e arte?Entendindose por fase, El espacio de tiempo utilizado como proceso para realizar

unas actividades, cuya duracin depende del volumen de la documentacin a revisar, Hoyos(2008), y desde mi personal apreciacin escog el trabajo de Consuelo Hoyos, paradesarrollar mi estado de arte.

Considera las siguientes fases:

FASE I. PREPARATORIA. Tiene como fin orientar expresamente, sobre cmo habrde realizarse el estudio, cul es el objeto de investigacin que se pretende abordar, cules losncleos temticos comprendidas en el tema central; cul es el lenguaje bsico comn autilizar, as como los pasos a seguir a travs de la investigacin.

Actividades:

Taller introductorio de sensibilizacin, definicin del rea de trabajo, contextualizaciny ubicacin conceptual de sta.

Distribucin por sub grupos de los diferentes ncleos temticos.

Anlisis del documento gua para la formacin investigativa sobre el estado del arte aconstruir y revisin de literatura sobre el tema.

Revisin y apropiacin terico prctica de Factores e Indicadores a utilizar en larecoleccin de la informacin.

Talleres de entrenamiento en el diligenciamiento de las fichas de trabajo: reseabibliogrfica, descriptiva, sinptica, cuantitativa y comprensin terica global, que seelaborarn para la recoleccin, sistematizacin y comprensin de la informacin.

Establecer pautas concretas y definidas sobre asuntos operativos.

FASE II. DESCRIPTIVA. Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin dedar cuenta de los diferentes tipos de estudios que se han efectuado, cules son susreferentes disciplinares y tericos, con qu tipo de sujetos se han realizado, bajo culesdelimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han llevado a cabo, qu autores lashan asumido y qu diseos se han utilizado.


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Actividades:

La revisin documental se realizar en las universidades y en los centros dedocumentacin e investigacin de las ONG (Organizaciones no gubernamentales) y en otrasinstituciones reconocidas en la ciudad de Medelln.

Los sub-grupos encargados de cada una de los ncleos temticos, procedern a larecoleccin y descripcin del material, segn los Factores e Indicadores caracterizados enesta gua mediante la utilizacin de las fichas F1, F2 y F3.

Revisin semanal por ncleos temticos del trabajo realizado, acerca de cmo el sub grupo seleccion los textos, qu consign en las fichas, qu problemas de enfoque y demtodo se le presentaron, qu ajustes tuvo que realizar, qu preguntas y dudas le genera suquehacer, qu ajustes sugiere a la metodologa y otros asuntos que orienten un mejordesempeo investigativo.

Lectura de bibliografa especfica sobre el ncleo temtico a cargo de cada sub grupo.

FASE III. INTERPRETATIVA POR NCLEO TEMTICO:Esta fase permite ampliar elhorizonte del estudio por unidad de anlisis y proporciona datos nuevos integrativos por

ncleos temticos, tanto trasciende lo meramente descriptivo y conduce al planteamiento dehiptesis o afirmaciones tiles para la construccin terica.

Actividades:

Taller de entrenamiento sobre sistematizacin cualitativa de factores e indicadores ysobre planteamiento de hiptesis acerca del estado del arte. Socializar la experiencia de losdiferentes sub - grupos.

Sistematizacin final de la informacin por cada uno de los sub grupos encargadosde los ncleos temticos donde se precise en forma cualitativa las tendencias seguidas en lainvestigacin, as como factores e indicadores segn fichas de Compendio F4 y F5.

Elaboracin de hiptesis con relacin al estado del arte en cada ncleo temtico

respecto a: tendencias, logros, dificultades y vacos detectados en la investigacin.Construccin del documento por cada ncleo temtico.

FASE IV CONSTRUCCIN TERICA . Comprende una revisin del conjunto que partede la interpretacin por ncleo temtico para mirar los resultados del estudio, como vacos,limitaciones, dificultades, tendencias y logros obtenidos, que permitan orientar nuevas lneasde investigacin.


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Actividades:

Socializacin de la experiencia particular recogida durante el proceso (Fase II y III) encada una de los ncleos temticos, para identificar los aspectos comunes y particulares decada uno y las convergencias y diferencias.

Tabulacin general de resultados

Discusin y anlisis de dicho material.

Redaccin del documento.Definicin de lneas de investigacin prioritarias que el equipo recomienda adoptar

para continuar la investigacin en otra instancia.

FASE V EXTENSION Y PUBLICACION. Consiste en la posibilidad de publicar la obra,en forma oral, mediante conferencias, disertaciones, paneles, seminarios, mesas redondas,etc. o en forma escrita.

Actividades:

Trabajo de divulgacin oral mediante conferencias, seminarios, etc.

Trabajo de publicacin.

1.3.-Catlago de fu entes de in form acin q ue reducen laBrecha.

Gabriela Alfie, Claudio Veloso. (2011) Alfaomega. Computacin practica paradocentes.

La irrupcin de la Tecnologas de la informacin y de la computacin (TIC) entre ellas elinternet, computadoras, notebooks, tabletas, y toda variedad de innovacionestecnolgicas dentro y fuera de la escuela resultan altamente motivadores en los procesosenseanza aprendizaje y poseen un gran potencial educativo Pg. 1 Introduccin.

Es un libro bsico en la biblioteca de cualquier docente, con ejemplos paso a paso demanera sencilla sobre el uso de las TIC en el aula.


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Jos V. Burgos, armando Lozano. (2011) Trillas. Tecnologa Educativa y redes deaprendizaje de colaboracin.

La innovacin es la bsqueda de la mejoras de los productos, servicios y procesos en losque los seres humanos se ven constantemente enfrascados Pg. 34. Capitulo 1.

Hace un anlisis de la innovacin educativa atreves del uso estratgico de las tecnologasde la comunicacin y la informacin.

Jacquie Turnbull. (2007). Bonum. Nueve hbitos para docentes eficaces.

El enfoque del manejo del tiempo en el hbito 4 no implica que sea posible hacer mascosas en el tiempo disponible, mas bien comienza con una comprensin de ti mismoPg. 129. Habito 4.

Las presiones que afectan a la prctica de la docencia, tienen un gran impacto en eldesempeo del profesional de la educacin, es necesario atenderlas para un mejoraprovechamiento.
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=BfCWsT1MdUHaTM&tbnid=qd1KDhIN5AQU2M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.tematika.com/libros/humanidades--2/educacion--3/en_general--1/9_habitos_para_docentes_eficaces--530222.htm&ei=cjKHUZj7Oora8ASSj4HoCQ&psig=AFQjCNGrL4WOtWFInkDpPWNDioteUPftYw&ust=1367901167741324http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=BfCWsT1MdUHaTM&tbnid=qd1KDhIN5AQU2M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.tematika.com/libros/humanidades--2/educacion--3/en_general--1/9_habitos_para_docentes_eficaces--530222.htm&ei=cjKHUZj7Oora8ASSj4HoCQ&psig=AFQjCNGrL4WOtWFInkDpPWNDioteUPftYw&ust=1367901167741324


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Philippe Perrenoud. (2012). Colofn. Cuando la escuela pretende preparar para lavida.

Muchos pases adoptan programas escolares que favorecen el desarrollo decompetencias. Estas reformas insisten sobre la necesidad de aprender a movilizar losconocimientos adquiridos para entender el mundo y actuar

Mara Cristina Asprielli. (2012). Homo Sapiens. La didctica en la formacindocente.

Pensando la didctica como una disciplina con un objeto especifico (el ensear), unmbito de formacin profesional, desde donde se prepara al docente

Virginia Andersen. (2007) Mc Graw Hill. Microsoft Access 2007. Paso a paso.

Un excelente manual de auto aprendizaje, de una de las herramientas ms usadas en elmanejo de las bases de datos.
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=W0xkjeyxy0oZOM&tbnid=kqFA8lUym0MdIM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.buscalibre.com/access-2007-paso-a-paso-microsoft-office-access-2007-step-by-step-steve-lambert-grupo-anaya-comercial/p/nnywn6y&ei=6jCHUbemO5Ke9QTQ_YHgAw&bvm=bv.45960087,d.dmg&psig=AFQjCNF0gZ6mY3mIS5OxAqkFAU1g-O11IA&ust=1367900771128708http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=W0xkjeyxy0oZOM&tbnid=kqFA8lUym0MdIM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.buscalibre.com/access-2007-paso-a-paso-microsoft-office-access-2007-step-by-step-steve-lambert-grupo-anaya-comercial/p/nnywn6y&ei=6jCHUbemO5Ke9QTQ_YHgAw&bvm=bv.45960087,d.dmg&psig=AFQjCNF0gZ6mY3mIS5OxAqkFAU1g-O11IA&ust=1367900771128708


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Frida Daz-Barriga, Gerardo Hernndez. (2002) Mc Graw Hill. Estrategias docentespara un aprendizaje significativo.

Es un obra para que el profesional docente tenga un marco referencial interpretativo y deestrategias de intervencin, especificas para orientar la reflexin y la practica

1.4.-Catlago de fuen tes so br eRecomendaciones metodolgicas de la

EBC.

Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias docentes en el aula 2010. Cursobsico de formacin continua para Maestros en servicio. SEP

El enfoque por competencias en la Educacin Bsica. Curso bsico de formacin continuapara Maestros en servicio. (2009) SEP

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria.Mdulo 1. Elementos bsicos.

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria.Mdulo 2. Desarrollo de Competencias en el aula.

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria.

Mdulo 3. Evaluacin para el aprendizaje en el aula. Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria 3 y

4 grados Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria 2 y

5 grados.


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1.5.-Actu al izacin del Perf i l Objet ivo .

Competencias genricas.

Criterios3

Nivel competente

2

Nivel regular

1

Nivel bajo dominio

Actitud de innovacin.

Habilidades de lenguaje ycomunicacin.

Manejo de valores y conductamodelo.

Tcnicas grupales.

Tcnicas de auto estudio.

Competencias especficas.

Criterios

3

Nivelcompetente

2

Nivel regular

1

Nivel bajodominio

Gestin escolar.

Manejo de recursos humanos.


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Utilizar y mantener encondiciones funcionales equiposy sistemas de cmputo para laadministracin y procesamientode informacin.

Utilizar aplicaciones deprocesador de texto, hoja declculo y presentacionesmultimedia.

Utilizar herramientas decomunicacin y colaboracin.

Utilizar las tecnologas de lainformacin y de la comunicacin

para el diseo o adaptacin deexperiencias de aprendizaje.

Elaboracin de proyectos deaprendizaje integrando el uso delas tecnologas de la informaciny comunicacin.

Competencias docentes.

Criterios3

Nivel competente

2

Nivel regular

1

Nivel bajo dominio

Planificar cursos (conocer lascaractersticas individuales ygrupales de sus alumnos;diagnosticar sus necesidadesde formacin; disear elcurrculum).

Disear estrategias deenseanza y aprendizaje(preparar estrategiasdidcticas que incluyanactividades motivadoras,significativas, colaborativas,globalizadoras y aplicativas yque consideren la utilizacin


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de Nuevas Tecnologas de laInformacin y de laComunicacin).

Buscar y preparar recursos ymateriales didcticos (diseary gestionar los recursos).

Proporcionar informacin ygestionar el desarrollo de lasclases manteniendo el orden(informar a los alumnos de lasfuentes de informacin, los

objetivos, contenidos,metodologa y evaluacin dela asignatura que han sidopreviamente contrastados)

Motivar al alumnado(despertar la curiosidad einters de los alumnos hacialos contenidos y actividadesrelacionadas con la

asignatura).

Hacer participar a losestudiantes (incentivar lapresentacin pblica dealgunos de los trabajos querealicen).

Facilitar la comprensin de los

contenidos bsicos.

Tutora (presencial ytelemtica).


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NUEVO:

Manejo de la RIEB, confundamentos de suarticulacin, planificacin yevaluacin en los distintosgrados de nivel primaria.

Evaluar (evaluacin formativay sumativa, fomentando laautoevaluacin de losestudiantes y de lasintervenciones docentes).

Fomentar actitudes necesariasen la sociedad de lainformacin (actitud positivay crtica hacia las tecnologasde la informacin y de lacomunicacin; valoracinpositiva del pensamientodivergente, creativo y crtico,as como del trabajoautnomo, ordenado y

responsable; trabajocooperativo. Adaptacin alcambio, saberdesaprender)

Normatividad indispensable.

Criterios3

Nivel competente

2

Nivel regular

1

Nivel bajo dominio

Planes y programas deestudio.

Ley general de educacin.


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PNE 2001-2006

PSE 2007-2012

Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO

Lineamientos del Centro deMaestros.

Eventos de actualizacin y sensibilizacin.

Criterios3

Nivel competente

2

Nivel regular

1

Nivel bajo dominio

Cursos de actualizacinpermanente.

Cubrir trayectos formativos.

Estudios de Posgrado.

Estudio de otro idioma (ingls)


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Conc lusio nes Generales.

El Estado de Arte me permitir establecer mi posicin actual, y me permitir manejarestrategias de correccin y aprendizaje de mis oportunidades de desarrollo profesional ypersonal. El manejo abstracto de este concepto de actualizacin, me ha permitido tener una

idea de mis necesidades y mi actitud constante de crecimiento, pero de una manera emprica,me siento halagado por mi actitud innata y autodidacta, sin embargo aun ms motivado, alpoder dar un orden cientfico y estructurado a mi ATUALIZACION DISCIPLINAR.

Estos nuevos conceptos me permiten as mismo compartir con los docentes a mi cargoy poder influir de manera masiva, aunque solo en ideas vagas pues aun no domino el tema ysigo descubriendo otros enfoques.

Lo ms rescatable de este momento es el resultado de lo planteado en el presentetrabajo, poder al fin tener un mejor momento en mi preparacin profesional, y me queda claroque entre mas se aprende mas aumenta mi vocacin.

Lista de referencias.

Gabriela Alfie, Claudio Veloso. (2011) Alfaomega. Computacin practica paradocentes.

Jos V. Burgos, armando Lozano. (2011) Trillas. Tecnologa Educativa y redes deaprendizaje de colaboracin.

Jacquie Turnbull. (2007). Bonum. Nueve hbitos para docentes eficaces. Philippe Perrenoud. (2012). Colofn. Cuando la escuela pretende preparar para la

vida. Mara Cristina Asprielli. (2012). Homo Sapiens. La didctica en la formacin

docente. Virginia Andersen. (2007) Mc Graw Hill. Microsoft Access 2007. Paso a paso. Frida Daz-Barriga, Gerardo Hernndez. (2002) Mc Graw Hill. Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias docentes en el aula 2010. Curso

bsico de formacin continua para Maestros en servicio. SEP El enfoque por competencias en la Educacin Bsica. Curso bsico de formacin continua

para Maestros en servicio. (2009) SEP Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria.

Mdulo 1. Elementos bsicos. Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria.

Mdulo 2. Desarrollo de Competencias en el aula.

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria.Mdulo 3. Evaluacin para el aprendizaje en el aula.

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria 3 y4 grados

Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de Primaria 2 y5 grados.

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