Actas del XII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN 1 ... DEL EIDE_ISBN.pdf ·...

Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.

1

Actas del XII ENCUENTRO

IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN

Anais do XII ENCONTRO IBERO-

AMERICANO DE EDUCAÇAO

BIZELLI, Jose Luis

Editores:

SEBASTIAN-HEREDERO, Eladio

MARTIN BRIS, Mario


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ACTAS XII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN

ANAIS DO XII ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE EDUCAÇÃO

UNIVERSIDAD DE ALCALÁ (ESPAÑA) 2017


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Editores:

SEBASTIAN-HEREDERO, Eladio

MARTIN BRIS, Mario

BIZELLI, Jose Luis


4

ISBN 978-85-8359-048-4

Anais do XII Encontro Ibero-americano de Educação / XII Encontro

Ibero-americano de Educação; Araraquara, 2017 (Brasil). – Documento

eletrônico. - Araraquara : FCL-UNESP, 2017.

1. Educação escolar. 2. Educação. I. Título II. José Luís Bizelli.

III. Eladio Sebastian-Heredero. IV. Mario Martin Bris.

Encontro Ibero-americano de Educação (12. : 2017 : Araraquara, SP)


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INDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….... 17

CAPITULO I CONFERENCIAS………………………………………………………23

SECCIÓN 1.1 CONFERENCIAS

LOS NUEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN UN MUNDO DE CAMBIO Y

TURBULENCIA. Bernardo Kliksberg

DE LA ESCUELA NORMAL A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE

ALCALÁ: 175 AÑOS DE HISTORIA DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA. Nieves Hernández

Romero

SECCIÓN 1.2 ENCUENTROS EN LAS AULAS

EA1. NUEVO MODELO EDUCATIVO MEXICANO 2016. ENCUENTROS Y DESENCUENTROS.

Cecilia Osuna

EA2. POLITICA DE ALFABETIZACIÓN EN BRASIL. Jose Luis Bizelli

EA3. QUIEN CREA, RECREA: DESCUBRIENDO CAMINOS Maria Angela Barbato Carneiro y

Neide Noffs

EA4. LO QUE SABEMOS Y LO QUE HACEMOS LOS PROFESORES. LA INCONGRUENCIA EN

LA PRACTICA EVALUATIVA. Juan Pablo Catalán y Damarys Roy

EA5. TECNICAS SOMATICAS EN MOVIMIENTO APLICADAS AL DESARROLLO DE

HABILIDADES RELACIONALES. Rodrigo Gonzalez Zozaya

EA6. MINDFULNESS EDUCATIVO (MBI) Y ESCUELA RELAJADA. Juan Carlos de Luis Pascual

CAP. II MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 1……….31

SECCIÓN 2.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS

P11. PROFESIÓN Y CONDICIÓN DOCENTE EN IBEROAMÉRICA: UN ANÁLISIS CRÍTICO Y

PROPOSITIVO. Mariano Jabonero Blanco.

P12. REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS 2000-2015: CONTINUIDADES EN LAS

POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN EN PERÚ: APRENDIZAJES, DOCENTES Y GESTIÓN

DESCENTRALIZADA. Pascual Senón Puma.

P13. EDUCACIÓN Y DESEMPEÑO INSTITUCIONAL, EL CASO DE MÉXICO. Luis Humberto

Fernández Fuentes.

P14. POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS E SEUS INSTRUMENTOS DE AÇÃO

PÚBLICA. UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA. Sebastião de Souza Lemes.

P15. INNOVACIÓN Y VERSATILIDAD. EL RETO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI PARA EL FIN

DE LA POBREZA. Benjamín Robles Montoya.


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P16. ATUAÇÃO DA ESCOLARIDADE DOS PAIS E DA RENDA FAMILIAR SOBRE O

RENDIMENTO ESCOLAR DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE EMPÍRICA COM

DADOS DO SARESP. Camila Fernanda Bassetto e Bruna Christina Battissacco.

P17. LIDERAZGO PEDAGÓGICO UNA MIRADA EVALUATIVA DESDE LOS PROFESORES Y

DIRECTIVOS. William Arellano Y Adriana Zapata.

P18. EL ESCENARIO GLOBAL DE LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN: EL CASO DE MÉXICO.

Roberto Moreno Espinosa, Oscar Mauricio Covarrubias Moreno.

P19. DESCENTRALIZACIÓN Y AUTONOMÍA EDUCATIVA EN ESPAÑA. UNA EXPERIENCIA

DE GESTIÓN EDUCATIVA: CASTILLA-LA MANCHA. Pedro Pablo Novillo Circuendez.

SECCIÓN 2.2 COMUNICACIONES ORALES

111. A EDUCAÇÃO BÁSICA NOS TRATADOS INTERNACIONAIS: BREVES APONTAMENTOS

DE 1990 A 2006. Patrícia de Oliveira Assumpção Bertuol / Marta Leandro da Silva

112. ANÁLISIS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LAS

COMPARECENCIAS DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL SENADO

MEXICANO (2015-2016). Bernardo Navarro Guevara.

113. A TRAJETÓRIA DA SUPERVISÃO DE ENSINO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE

SÃO JOSÉ DO RIO PRETO/SP. Eliani Cristina Moreira da Silva, Marta Leandro da Silva

115. A PERCEPÇÃO E INTERPRETAÇÃO DO SUPERVISOR DE ENSINO, COMO AGENTE

PÚBLICO E SUA ATUAÇÃO JUNTO AOS GESTORES ESCOLARES. Rosangela Novaes Martins /

Sebastião de Souza Lemes

116. PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÕES DE LARGA ESCALA. A

EXPERIÊNCIA NO SISPAE-SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL. Tânia

Cristina Arantes Macedo de Azevedo; Ligia Maria Vettorato Trevisan; Guaracy Tadeu Rocha; Rodrigo

de Souza Bortolucci; Conceição Brayner.

117. A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE NO DIREITO CONSTITUCIONAL BRASILEIRO: A

RELEVÂNCIA DOS OPERADORES DO DIREITO. Patrícia de Oliveira Assumpção Bertuol / Marta

Leandro da Silva.

118. DIAGNÓSTICO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA MEXICANA, PARA UN NUEVO DISEÑO

INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, AL TENOR DE LA

REFORMA EDUCATIVA. REFLEXIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO,

PARA LA REINGENIERÍA INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

Emilio de Jesús Saldaña Hernández.

119. ANÁLISE DE MUNICÍPIOS BRASILEIROS SELECIONADOS A PARTIR DA DIMENSÃO

EDUCAÇÃO DO IDH. Kellen Rocha de Souza, Rodolfo Fernandes Esteves.

120. INTEGRACIÓN FAMILIAR Y DESEMPEÑO EDUCATIVO EN LA CIUDAD DE MÉXICO

EN EL SIGLO XXI. Angélica Ibeth Legorreta Nieves.

121. LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO Y LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE. Miguel Moreno Plata.

122. A INTERSECÇÃO ENTRE PLANEJAMENTO, FINANCIAMENTO E RESULTADOS

EDUCACIONAIS: ANÁLISE DO PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS (PAR) EM MUNICÍPIOS

BRASILEIROS. Adriana Valadão, Elisangela Alves da Silva Scaff e Washington Cesar Shoiti Nozu.


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123. ESTRATEGIAS PARA QUE LOS DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIAS PÚBLICAS EN

LA CIUDAD DE MÉXICO ENFRENTEN LA SITUACIÓN DE VIOLENCIA CON SUS ALUMNOS.

Carlos Andrés Chiguil Alvarado.

124. SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO - S.P.: A

IMPLANTAÇÃO E ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO INTEGRAL NOS

COMPLEXOS EDUCACIONAIS. Osvaldo Luis Bauch ; Marta Leandro da Silva.

125. EDUCAÇÃO INTEGRAL NO CONTEXTO DA ATUAL CRISE BRASILEIRA. Sandra Maria de

Araújo Dourado, Luci Regina Muzzeti

y Claudiceia Ribeiro Ferreira.

126. EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO BRASIL E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA AS POLÍTICAS

PÚBLICAS. Antonio Richard Trevisan, Edmundo Alves de Oliveira , Eladio Sebastian Heredero

y

Valquiria Pereira Tenório.

127. A DISCIPLINA ‘EDUCAÇÃO EMOCIONAL’ NA ESTRUTURA CURRICULAR DOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Claudiceia Ribeiro Ferreira / Sebastião de Souza Lemes /

Sandra Maria de Araújo Dourado

128. ESTRATEGIA ALTERNATIVA PARA GARANTIZAR LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS EN MÉXICO. Karla Jordana Hernández Ruiz.

129. LA GESTIÓN DE DIRECTIVO DOCENTE UNA MIRADA MÁS ALLÁ DE LA

COTIDIANIDAD. Gilma Mestre, Emilsa Llore, Ana Cecilia Ochoa.

130. LA NECESIDAD DE LA CREACIÓN DE UN FONDO MEXICANO DE LA CANNABIS,

PARA EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO DE MÉXICO, COMO UN

DETONADOR ECONÓMICO. Ana Paola Migoya Velázquez.

131. AVANCES EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL EN CHILE. Andrés

Moya, Andrea Verdugo, Mario Ruiz

132. ACESSO, PERMANÊNCIA E APRENDIZAGEM ESCOLAR POR ALUNOS COM

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL. Ingrid Anelise Lopes / Rosângela Gavioli Prieto.

133. O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESP-FCLAR: ESTUDO DA FORMAÇÃO DE

PROFESSORES EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA. Maria Odete de Mattos.

134. FRONTEIRA E EDUCAÇÃO – DISCURSOS CIVILIZADORES. André Soares Ferreira e

Ademir Gebara.

135. LA SOSTENIBILIDAD COMO EJE DE LIDERAZGO Y CALIDAD EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS. Andrés García Ruiz, Mª Dolores Castro Guio.

136. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA JUVENTUDE: O CASO DO PROJOVEM CAMPO – SABERES

DA TERRA. Elaine A. S. Apolonio E Maria T. M. Kerbauy.

137. FACTORES ASOCIADOS AL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

DE JÓVENES EN REGIONES DEL CARIBE COLOMBIANO. Nydia Ninna Valencia-Jiménez, Jorge

Eliecer Ortega-Montes, Rubby Cecilia Castro-Puche.

138. PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAÇÃO: REFLEXÕES ACERCA DOS MODOS DE

REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA DOS INSTRUMENTOS DA AÇÃO

PÚBLICA. Rejane de Oliveira, Sebastião de Souza Lemes.

139. REVISITANDO OS PROGRAMAS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL:

PRONAICA, CIEPS E PROGRAMA “MAIS EDUCAÇÃO”. Osvaldo Luis Bauch, Marta Leandro da

Silva.


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140. LA CORRUPCIÓN EN EL SINDICATO MAGISTERIAL COMO CAUSA DEL ATRASO

EDUCATIVO EN MÉXICO. José Enrique Alonzo Fuentes

CAP. III MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 2………….65


P21 LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, PARADOJAS DE LOS DOCENTES DEL

SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO. Juan Pablo Catalán Cueto, Jairo Steffan Acosta Vargas.

P22 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE

GESTIÓN DEL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN. Eladio Sebastián Heredero e Inês Kisil Miskalo.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE GESTIÓN

DEL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN. UAH

P23 COLORING DREAMS Y MODULARIDAD DE LA MENTE. UNA PROPUESTA

PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD.

Norma Reátegui Colareta:

P24 A LEITURA NA MÍDIA PELOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II: FOCO NOS

GÊNEROS TEXTUAIS. Fábio Tadeu Reina, Clarissa Ariadne Orrico, Dirce Charara Monteiro,

Edmundo Alves de Oliveira.

P25. LA ESCUELA RURAL: UMA APUESTA SEGURA EN EDUCACIÓN. Mª Isabel Rodríguez

Martín.


211. UM OLHAR SOB A TEORIA DE PIERRE BOURDIEU: A OBJETIVIDADE DA ESCOLA E A

INTENCIONALIDADE DO ALUNO COMO POSSIBILIDADES DE REESTRUTURAÇÃO DO

HABITUS. Fábio Tadeu Reina, Luci Regina Muzzeti

, Willian Gabriel Felício.

212. LA ESCUELA COMO EL ESPACIO INSTITUCIONAL FORMAL QUE FOMENTE LA

CULTURA CÍVICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA. Daniela Stephanie Pérez

Calderón.

213. ELEMENTOS FUERTES Y DÉBILES EN LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN

MÉXICO, AÑO 2013. Gerardo Fragozo Díaz.

214. EDUCAÇÃO EM PAUTA: O JORNAL ESCOLAR VAI AO CEL. Renan Alves Pereiraa, Profa.

Dra. Denise Maria Margonarib

215. A FORMAÇÃO CONTINUADA NA OPINIÃO DE SEUS PROFESSORES: IMPASSES E

DESAFIOS. Rayana Silveira Souza Longhin Lourenço, Edson do Carmo Inforsato

216. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON EL USO DE BLOG EN EDUCACIÓN

PRIMARIA: ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LOS PARTICIPANTES. Francisca Solís Puello y

Ana Belén García-Varela.

217. CONTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS REFLEXIVOS AL FORTALECIMIENTO DE UNA

CULTURA EVALUATIVA: UN ESTUDIO DE CASO EN UN CENTRO EDUCATIVO DE

PRÁCTICAS DE NIVEL PREESCOLAR. Lenka Ana María Arellano Valdés.

218. PECULIARIDADES DA COMUNICAÇÃO ORAL E USO VOCAL NA PERCEPÇÃO DE

PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR


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219. INFLUENCIA DE UN PROGRAMA BILINGÜE EN LA CULTURA ESCOLAR. María Teresa

Díaz Avilés; Miriam Pastor Morate y Alberto Sanz Rubio.

221. LA LENGUA EN LA CALLE: TRABAJOS DE ANÁLISIS DEL PAISAJE LINGÜÍSTICO EN

4º DE E.S.O. Francisco J. Sánchez.

222. O ENSINO DE MATEMÁTICA ATRAVÉS DE RECURSOS DIGITAIS. Andreza Olivieri Lopes

Carmignolli, Luci Regina Muzzeti e Greice Kelli Christovam.

223. UTILIZANDO VARIÁVEIS BINÁRIAS PARA MEDIR O NÍVEL DE INFLUÊNCIA DA

RENDA FAMILIAR SOBRE A PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA NA REDE PÚBLICA

ESTADUAL DE ENSINO. Camila Fernanda Bassetto.

224. EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE

DISTINTOS TIPOS DE LIDERAZGO. Elena Espacios Gamo, Alberto Lastra Sedano.

225. PRÁTICA EDUCACIONAL: REFLORESTAMENTO DAS MARGENS DO CÓRREGO

CACHOEIRINHA NA REGIÃO CASTELO/FORTALEZA. Vonedirce Maria Santos, Rosana

Terezinha de Jesus, Vanilda Corrêa Goulart Silva.

226. LA CONTROVERSIA CIENTÍFICA, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. Andrés García Ruiz, Mª

Dolores Castro Guío.

227. A ARTE NA PRÁTICA DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA.

Camila Turati Pessoa, Nilza Sanches Tessaro Leonardo.

228. PROPUESTAS DE LOS FUTUROS PROFESORES PARA TRABAJAR LA CIENCIA DE LA

SOSTENIBILIDAD EN PRIMARIA. Andrés García Ruiz, Mª Dolores Castro Guío.

229. EDUCAÇÃO FINANCEIRA: UMA EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA DE JOVENS E

ADULTOS. Erika Capelato e Camila Fernanda Bassseto.

231. DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOS

PROFESSORES. Cláudia Dias Prioste.

232. O TRABALHO COMO CONTEÚDO DO ENSINO FUNDAMENTAL: ANÁLISE DE UM

MATERIAL DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO. Marlene Rodrigues y Gisele Caroline Nascimento

dos Santos.

233. OFICINAS ENQUANTO PRÁTICA EDUCATIVA: UMA REVISÃO. Felipe Ferreira Joaquim,

Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo.

234. CONSTRUÇÃO DE OFICINAS: RECURSOS POSSÍVEIS NA PRÁTICA DOCENTE. Camila

Turati Pessoa, Daniel Caldeira de Melo

235. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS A PARTIR DE LA IMPLEMENTACIÓN DE

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA. Socorro Astrid Portilla Castellanos, María Nuria

Rodríguez.

237. PROGRAMA DE APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR TÉCNICO

PROFESIONAL EN CHILE EN LAS ESPECIALIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y

ELECTRICIDAD. Andrés Moya, Andrea Verdugo, Mario Ruiz.

238. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCADORA ACERCA DE LOS PROCESOS

COGNITIVOS DEL NIÑO EN DESARROLLO Y LA ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE. Ángela

Tamayo Pastén, Carmen Julia Palavecino Monsalve.

239. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOUPE Y SU COHERENCIA EN

LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE AULA PARA EL ESTÍMULO DEL


10

DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS. Cecilia Marambio, Alejandra

Sánchez, Macarena Vallejos y Camila Quezada.

CAP IV MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 3…………..89


P31 ESTILOS COGNITIVOS Y FORMACIÓN DE PREGRADO MODELO PARA LA

DETERMINACIÓN DE BRECHAS DE APRENDIZAJE Y CAPACITACIÓN DOCENTE. Ángela

Tamayo Pasten y Mario Martín Bris.

P32 ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PARTICIPATIVA EN UN PLAN DE MEJORAMIENTO.

Margarita Ercilia Aravena Gaete; Viana Ulda Figueroa S.

P33 LOS CUATRO PILARES USIL PARA LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN UN MUNDO

GLOBALIZADO. Ramiro Salas.

P34 PEDAGOGIA CIDADÃ: MODELO EMERGENCIAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE

PROFESSORES NO BRASIL. Artur Carmello Neto; Luci Regina Muzetti; Darbi Masson Suficier;

Maria Fernanda Celli de Oliveira e Laís Inês Sanseverinato Michelet.

P35 EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO SOBRE LOS POSGRADOS EN

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN IBEROAMÉRICA: UNA EXPERIENCIA EN RED

.Lina Maria Osorio Valdés; Román Eduardo Sarmiento Porras

; Manuel Mora Pineda y Marina García

Carmona.


311. O IMPACTO DA METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES NO VESTIBULAR

DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES. Marcela Franco

Fossey, Christiane Bellório Stevão, Lígia M. Vettorato Trevisan, Tânia Cristina A. Macedo de Azevedo.

312. LA UNIVERSIDAD Y EL FOMENTO DE LA EMPLEABILIDAD EN EL SECTOR DE LAS

INDUSTRIAS CULTURALES Y CREATIVAS. UNA VISIÓN DESDE EUROPA. Mireia Tintoré,

Esther Belvis, Carmen Carrillo y Marta Crispí.

313. LA IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DE LAS UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS PARA

EL DESARROLLO DEL PAÍS. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE

TECÁMAC.

314. COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: ESPECIFICIDADES NORMATIVAS DA FUNÇÃO NA

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA ESTADUAL PAULISTA. Luana Ferreira Ruteski

Faravelli, Marta Leandro da Silva.

315. DESEMPEÑO DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS

ESTUDIANTES BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE TRABAJO

SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE-INACAP, SEDE VALDIVIA. Patricia

Ferrada Toledo.

316. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS COMO FORMA DE AGREGAR

VALOR A LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y FACILITAR EL PROCESO DE INSERCIÓN

LABORAL. Alina María Francisconi, María de Dios Milocco, Andrés Ernesto Sabella, Romina

Stepanic Pouey.


11

317. OS CONCLUINTES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE

GOIÁS. Joana Corrêa Goulart, Flaviana C. V. P. M. Assumpção, Sebastião de Souza Lemes.

318. FACTORES ASOCIADOS AL ABANDONO ESCOLAR EN ESTUDIANTES MEXICANOS

DESDE LA PERSPECTIVA Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS

DOCENTES: UN ESTUDIO DE CASO. Karla María Díaz López, Cecilia Osuna Lever, Maricela

López Ornelas.

319. EL DESAFÍO DE UNA EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA SUSTENTABILIDAD EN

AMÉRICA LATINA. Rodrigo Cerda Candia. Teresa Montecinos Concha.

320. EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ENTRE PAÍSES DE IBEROAMÉRICA. Margarita

Ercilia Aravena Gaete, Viana Ulda Figueroa S. Rafael Martínez P

322. A CULTURA DIGITAL COMO PARTE DA CULTURA ESCOLAR DE ESTUDANTES

UNIVERSITÁRIOS. Eduarda Escila Ferreira Lopes e Vera Teresa Valdemarin.

323. IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE LA

CULTURA DE LA INFORMACIÓN. ESTUDIO DE CASO EN CETYS UNIVERSIDAD, CAMPUS

MEXICALI.

324. IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE LOS TRABAJOS DE

FIN DE GRADO EN LOS ESTUDIOS DE: EDUCACIÓN SOCIAL, MAGISTERIO Y PEDAGOGÍA.

Carmen Víllora Sánchez.

325. CLUBE DE MATEMÁTICA: AMBIENTE PARA O DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS

ESCOLARES QUE POSSIBILITEM A DISCUSSÃO SOBRE O ENSINO DOS CONCEITOS

MATEMÁTICOS E A APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA. Maria Marta da Silva, Joana Correa

Goulart, Wanderleia Silva Nogueira, Vonedirce Maria Santos

326. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL GRADO EN MAGISTERIO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA: ACCIÓN DE ADECUACIÓN EDUCATIVA A LAS FORMAS DE

RAZONAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Mª Teresa Rodríguez Laguna.

327. A FUNÇÃO DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Vanderlei Balbino da Costa, Isa

Mara Colombo Scarlati Domingues, Fátima Elisabeth Denari.

328. EMOCIONES Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA. ESTUDIO A PARTIR DE LA PERCEPCIÓN DE

DOCENTES DE TRABAJO SOCIAL Y PSICOPEDAGOGÍA. Silvia García Leiva.

329. FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: O EXPERIMENTO

FORMATIVO COMO MEIO DE DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS ESCOLARES. Maria

Marta da Silva, Wellington Lima Cedro.

330. CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO DEL INSTRUMENTO SOBRE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Y LA IDENTIDAD DEL EMPRENDEDOR EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. Gabriela

Croda Borges, Gabriela Sánchez Montoya.

331. PROYECTO SPIRAL: FORMACIÓN PRÁCTICA DE CALIDAD PARA LOS FUTUROS

MAESTROS. Ana Belén García Varela, Manuel Megías Rosa, Juan Manuel Camacho Ramos y

Roberto Fernández Sanchidrián.


12

CAP. V MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 4………113


P41 PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA ESCUELA RURAL. Isabel Cantón Mayo.

P42 TECNOLOGIAS VOLTADAS PARA A EDUCAÇÃO: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES. Paulo

Rennes Marçal Ribeiro Gabriella Rossetti Ferreira; e Andreza Marques de Castro Leão.

P43 AULAS INCLUSIVAS: UNA FUTURA REALIDAD EN LOS CENTROS ESCOLARES A

PARTIR DE LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN ACADÉMICOS APOYADOS EN TIC. Gabriel

Román Meléndez.

P 44 JOGOS EDUCACIONAIS E TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO: UMA ALTERNATIVA

PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS

ESCOLARES. Silvio Henrique Fiscarelli, Karina Batista e Camila Lourenço Morgado.

P 45 ESTRATEGIA DIDÁCTICA- EVALUATIVA : HERRAMIENTA POTENCIALIZADORA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Damarys Roy Sadadrín Juan Pablo Catalán Cueto, Ignacio Muñoz

Delaunoy.

P46 ESTRATEGIA DE BILINGÜISMO IMPLEMENTADA EN CURSOS ESPECÍFICOS DEL

PROGRAMA DE INGENIERÍA EN ENERGÍA. Luis Eduardo Jaimes Reátiga.

P47 ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE APOYO Y

SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE). Mariano Sánchez Cuevas.

P48 TECNOLOGÍAS DEA INFORMAÇAO E COMUNICAÇAO COMO FERRAMENTA DE

ENSINO E APRENDIZAGEM E A HUMANIZAO DO SUJETO. UNICID. Solange Folha Verde.


411 LOUSA DIGITAL INTERATIVA EM AMBIENTE ESCOLAR: UM ESTUDO COMPARATIVO

ENTRE BRASIL E TURQUIA. Rodolfo Fernandes Esteves, José Luís Bizelli.

412 EVALUACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS DE ALUMNOS DE DIFERENTES GRADOS ANTE

LA IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ACTIVA FLIPPED CLASSROOM. Cristina

Mendaña Cuervo, Mª Victoria Arana Suárez, Anselma González Fernández y Raquel Poy Castro.

413 PERTINENCIA DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL. Susana García Ávila

414 AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL: CARACTERIZAÇÕES SOBRE O USO. Flavia Maria Uehara, Maria

Iolanda Monteiro e Silvio Henrique Fiscarelli.

415 APRENDIZAJE COLABORATIVO Y TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: DESCRIPCIÓN DE

PRÁCTICAS EN UNA UNIVERSIDAD COLOMBIANA. Adriana Rocío Lizcano Dallos, Jorge

Winston Barbosa Chacón y María José Bustamante Herrera.

416 REALIDAD MIXTA/HÍBRIDA PARA LA ENSEÑANZA DE ANIMACIÓN EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Daniel Tello, René Lobo y Roman Sarmiento.

417 ANÁLISE DE PUBLICAÇÕES EM PERIÓDICO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DA

FORMAÇÃO DOCENTE E O USO DAS TIC. José Anderson Santos Cruz, Thaís Conte Vargas y José

Luis Bizelli.


13

421 TIC, ABORDAGEM CIÊNCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS) E EDUCAÇÃO: UMA

PARCERIA POSSÍVEL. Eliana Alves Arxer, Dulcimeire Aparecida Volante Zanon, José Anderson

Santos Cruz, José Luis Bizelli

422 TECNOLOGÍAS DIGITALES EN CONTEXTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL: NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS.

Isadora Valencise Gregolin

423 REALIDAD AUMENTADA: UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LOS

ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL. Adriana María Cadena León y

Adriana Inés Ávila Zárate.

424 UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA/PROPOSITIVA PARA INTERVENÇÃO NO

DESEMPENHO ESCOLAR COM O USO DE TIC. Vanessa Taue Ferreira de Souza, Ana Cristina

Alves Lima, Renata de Souza Martinez e Sebastião de Souza Lemes

425 TECNOLOGÍA EN EL AULA DE DIDÁCTICA DEL INGLÉS: UNA REFLEXIÓN

COMPARATIVA. Jesús García Laborda

427 LITERACIDAD INFORMATIVA Y METALITERACIDAD EN LA FORMACIÓN DE

INVESTIGADORES: UN ESTUDIO DE CASO. Melanie Elizabeth Montes Silva y José Luis Bonilla

Esquivel.

CAPITULO VI MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 5….131


P51 A ESCOLA QUE INCLUI É A MESMA QUE EXCLUI. Fátima Elisabeth Denari.

P52 LOS CAMINOS DE LA INCLUSIÓN Y LOS PELIGROS DE LA EXCLUSIÓN. José Manuel

Cabada Álvarez.

P53 DISPOSITIVOS DE SABER-PODER DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA EDUCAÇÃO DO

CAMPO. Washington Cesar Shoiti Nozu; Marilda Moraes Garcia Bruno; Eladio Sebastián Heredero.

P54 CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA. Constanza Arias Ortiz, María

Lucía Lara Turriago y Gloria Esperanza Sierra Delgado.

P59 DIVERSIDAD Y EMPATÍA EN LA EDUCACIÓN: UNA MIRADA DESDE EDITH STEIN.

Medardo Plasencia Castellanos.

P55 EMPATÍA Y EDUCACIÓN, COMO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE SUPERACIÓN DE

LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES DE NO ACEPTACIÓN Y EXCLUSIÓN DE LOS OTROS.

Fernando González Vega

P56 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E TRABALHO DOCENTE: A PRODUÇÃO ACADÊMICA DO

PPGEE Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo; Luci Pastor Manzoli e Ana Regina Lucato Sigolo Candido.

P57 ADAPTACIÓN DE UNA ESCALA DE EVALUACIÓN CONVERSACIONAL PARA EL

CONTEXTO DE EDUCACIÓN DE ALUMNOS SORDOS. Cristina B. F. de Lacerda, Marta Gràcia,

Maria Josep Jarque..

P58 SEXUALIDADE, EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE E TRANSTORNO DO ESPECTRO

AUTISTA: CONCEPÇÕES DE EDUCADORES. Ana Claudia Bortolozzi Maia; Teresa Vilaça; Ana

Carla Vieira e Giovana Salviato-Ezequiel.


14


511 LIBERTAD POSIBLE TRAS EL GRIS DE LAS PAREDES. FORMACIÓN DE EDUCADORES

EN UN CENTRO DE REINSERCIÓN SOCIAL. Joaquín Vázquez García, Maura Hirales Pacheco y

Heidy Anhely Zuñiga Amaya

512 O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: DIZENDO "SIM" A INCLUSÃO.

Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Vanderlei Balbino da Costa e Fátima Elisabeth Denari

513. INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM

PROGARAMA DE PREPARAÇÃO DE TUTORES. Tarcísio Bitencourt dos Santos, Maria da Piedade

Resende da Costa.

514 DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM EM AMBIENTE ESCOLAR E EDUCAÇÃO

ESPECIAL. Ana Paula Aporta e Fátima Elisabeth Denari.

515 ESCOLARIZAÇÃO DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA POLÍTICA DE

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL. Andressa Santos Rebelo e Mônica de Carvalho Magalhães

Kassar.

516 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O APOIO À INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM

DEFICIÊNCIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO: EFETIVANDO A INCLUSÃO POR MEIO DA

FORMAÇÃO. Patrícia Tanganelli Lara.

517 FORMACIÓN DE CIUDADANÍA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS

DE PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. Karla Itzel Sánchez Bautista.

518 A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE INDÍGENAS SURDOS NO BRASIL. Luciana Lopes Coelho,

Marilda Moraes Garcia Bruno.

519 EL PROBLEMA EMPÁTICO DE LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD. Medardo Plasencia

Castellanos.

521 AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA A EDUCAÇÃO SEXUAL.

Gabriella Rossetti Ferreira e Paulo Rennes Marçal Ribeiro

522 HERANÇA CULTURAL E GÊNERO: INTERFERÊNCIAS DENTRO E FORA DO ÂMBITO

ESCOLAR. Maria Fernanda Celli de Oliveira, Luci Regina Muzzeti e Andreza Olivieri Lopes

Carmignolli.

523 O USO DE SITUAÇÕES PROJETIVAS COM PROFESSORES SOBRE A EDUCAÇÃO EM

SEXUALIDADE PARA ALUNOS/AS COM DEFICIÊNCIAS: LEVANTAMENTO DE

NECESSIDADES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA. Ana Claudia Bortolozzi MAIA, Teresa

VILAÇA

524 ANÁLISIS DE LOS ITINERARIOS EDUCATIVOS DE ÉXITO DE ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS MIGRANTES Y ESTUDIANTES TRANS, A PARTIR DE SUS PROPIOS

RELATOS BIOGRÁFICOS. Raúl García Medina y Melani Penna Tosso.

525 EL ÉXITO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS

INMIGRANTES ESTUDIOS DE CASOS EN UN CONTEXTO VULNERABLE. Carmen Julia

Palavecino Monsalve, Mario Martín Bris, Ángela Tamayo Pastén.

526 UN TEMA EMERGENTE: LA EXCLUSIÓN-INCLUSIÓN EN LOS PROGRAMAS DE

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN MÉXICO. Cirila Cervera Delgado, Mireya Martí Reyes y

Antonio Luzón Trujillo.


15

527 LICENCIATURAS, EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Eva

Aparecida da Silva.

CAPITULO VII MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 6…155


P61 NARRATIVAS HISTÓRICAS, EDUCACIÓN SUPERIOR Y UNIVERSALIZACIÓN. ¿QUÉ

HISTORIA SE APRENDE EN LA ACTUALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO

OCCIDENTAL ATLÁNTICO? Pedro Pérez Herrero/ Rodrigo Escribano Roca/ Rebeca Viñuela Pérez/

Gonzalo Andrés García Fernández.

P62 TENDENCIAS EN LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES: UN

PANORAMA GLOBAL Y SOBRE NORTEAMÉRICA. Fernando León García.

P63 DINÁMICAS NEOBARROCAS DE LA GLOBALIZACIÓN EDUCATIVA. Manuel Lucena.

P64 INTERNACIONALIZÁNDOSE LA UNDAC EN IBEROAMÉRICA. Felipe Yali Rupay.

P65 MODELO DE FORMACIÓN PROFESORAL PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Gloria Osma y Emilce Camargo.

P66 LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO COMO ELEMENTOS DE

INTERNACIONALIZACIÓN. Mario Martín Bris.

P 67 LA VIRTUALIDAD COMO ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Adriana Martínez Arias.

P68 LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA: FORTALECIMIENTO

INTERNO PARA EL EQUILIBRIO ESTRATÉGICO. Orestes Cachay.

P69 IMPORTÂNCIA DA INTERNACIONALIZAÇÂO PARA A EDUCAÇÃO. Ester Regina Vitale.


611. FINALIZAR CON ÉXITO UN DOCTORADO: UNA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA EN

EL MARCO DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN PLANIFICACIÓN E INNOVACIÓN

EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ. Ana María Gómez

612. DINTER – UMA POLÍTICA PÚBLICA PARA QUALIFICAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

BRASILEIRA. Hayslla Boaventura Piotto, Lívio Amaral.

613. JUSTIÇA DISTRIBUTIVA E A LEI DE COTAS PARA O ENSINO SUPERIOR. Elenir

Aparecida dos Santos e Rosangela Novaes Martins.

614. ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE APOYO Y

SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE). Mariano Sánchez Cuevas

615. ENSINO DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NA FORMAÇÃO

PROFESSORES: ABORDAGENS DE LÍNGUAS PRÓXIMAS DE ESPANHOL COM PORTUGUÊS

DO BRASIL. Nildicéia Aparecida Rocha.

616. HACIA UNA REDEFINICIÓN DE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA GLOBAL DE LA

DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EDUCACIÓN SUPERIOR. José María Ariso Salgado


16

617. ENFOQUE CENTRADO EN EL CUERPO MÓVIL-SINTIENTE’ (ECMS): UNA APLICACIÓN

INTEGRAL DE TÉCNICAS PSICO-SOMÁTICAS EN MOVIMIENTO AL DESARROLLO

EDUCATIVO. Rodrigo González Zozaya.

CAPITULO VIII PÓSTERS – PANELES……………………………………………..167

701. INSERÇÃO LABORAL: PREPARAÇÃO E INCLUSÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA.

Allyne Cristina dos Santos e Maria da Piedade Resende da Costa

702. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN LA DOCENCIA MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN

EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA . Mª Teresa Mingo Gómez, Rafael Andrés

Alcoceba, Marta Abad Jiménez, Sandra Jiménez del Barrio .

703. MINI VÍDEOS: NUEVO CONCEPTO DE ENSEÑANZA EN EL GRADO EN FISIOTERAPIA.

Mª Teresa Mingo Gómez, Isabel Antonina Bayona Marzo, Ana Fernández Araque, Sandra Jiménez del

Barrio.

704. SEXISMO Y MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN ALUMNADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA. Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García

Pérez.

705. EDUCAR CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: DIFERENCIAS ENTRE ESCUELA MIXTA Y

COEDUCATIVA. Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García Pérez.

707. EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y COMUNIDADES

VULNERABLES DE LA REGIÓN CARIBE COLOMBIANA. Asunción Manzanares Francisco José

del Pozo Serrano, Ana Isabel Zolá Pacochá y Cinthia Milena Astorga Acevedo.

708. IMPACTO DE LAS MODALIDADES CURRICULARES: MONTESSORI Y HIGH SCOPE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS. Cecilia Marambio, Miglene

Lizana, Betsabeth Huacán y Viviana Miranda.

709. 709. EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN DE

CAPITAL HUMANO PRODUCTIVO. Cecilia Marambio, Joaquin Gairin Sallan.

710. GAMIFICACIÓN UNIVERSITARIA: INNOVANDO DESDE LO LÚDICO EN EDUCACIÓN,

Pablo Sotoca Orgaz y Marta Arévalo Baeza.


17

INTRODUCCIÓN

En 2006, la UNESP – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de

Brasil, y la UAH – Universidad de Alcalá, de España, firmaron un acuerdo de cooperación

académica, científica y técnica, con el objetivo de divulgar el conocimiento en el área de

Educación; establecer lazos de intercambio – de ideas, de conceptos, de investigaciones, de

personal docente, de estudiantes; generar proyectos comunes de investigación y ampliar los

vínculos internacionales a nivel de postgraduación en Educación y como consecuencia de este

convenio nacieron los Encuentros Iberoamericanos de Educación.

A lo largo de estos 12 años los grupos han ido aumentando, las instituciones se han

incrementado exponencialmente- Dar cabida a todas las líneas de investigación es tarea

compleja, pero con la idea primigenia de ser un encuentro de docentes, alumnos,

investigadores y otras personas relacionadas con el mundo de la educación, hemos tenido que

adaptar y abrir la propuesta a otras tendencias como la internacionalización, la calidad, la

evaluación educativa, la sustentabilidad.

El XII Encuentro Iberoamericano de Educación, que tuvo lugar en la Universidad de

Alcalá durante los días 8 al 11 de noviembre contó con actividades en el Campus de

Guadalajara y en el Campus Histórico, que funcionaron paralelamente según quedaba

establecido en la propuesta de programa del encuentro.

En la organización del evento participan la Facultad de Educación, Departamento de

Ciencias de la Educación y el Instituto Universitario de Investigación en Estudios

Latinoamericanos –IELAT- por parte de la UAH, así como un nutrido grupo de instituciones

y universidades iberoamericanas en calidad de entidades colaboradoras y asociadas, siendo

cofundadora con la UAH, la Universidad Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP).

Este Encuentro EIDE se estructura con tres objetivos principales: Difundir

conocimiento: Gracias a la participación de conferenciantes, ponentes y comunicadores,

durante los días 8 a 10 de noviembre, se participará de la presentación de investigaciones

teóricas y prácticas alrededor de los 6 ejes del congreso. Transferir conocimiento. A través de

la iniciativa ‘Encuentros en las aulas’, varios expertos en educación se incorporarán a las

aulas de los Grados de Magisterio en la Universidad de Alcalá, de forma que sus

conocimientos e innovaciones puedan ser también recogidos por estudiantes de educación, e

incorporados a sus futuras trayectorias profesionales, además de inspirar futuras vidas

académicas en el área. Crear de redes de trabajo. Durante los días 9 y 10 de noviembre,

ponentes y participantes interesados están invitados a participar en mesas de trabajo, alrededor

de los ejes, de forma que puedan crearse redes de trabajo internacionales e interuniversitarias

para desarrollar proyectos innovadores comunes. Visita aquí las temáticas y lugares de las

mesas de trabajo

Para el desarrollo del trabajo del EIDE se organiza la acción en seis ejes temáticos. Para

explicar los ejes temáticos del encuentro, entendemos el concepto “eje” en educación como

un instrumento transversal e integrador que nos permite girar en torno al sector educativo pero

también relacionado con la sociedad, la familia…Es por tanto, como idea, globalizador,

interdisciplinar que recorre varias áreas del conocimiento. Los encuentros EIDE se vienen

articulando en torno a 6 ejes sobre los que rotan aspectos diversos y relevantes de la

http://www3.uah.es/xiieide/?page_id=187

http://www3.uah.es/xiieide/?page_id=187


18

investigación y la acción en Educación, con miradas distintas y confluyentes del ámbito

latinoamericano. Los ejes cuando son transversales están vinculados con estrategias de

innovación y de participación.

Los ejes en torno a los que se desarrollará el encuentro son:

Eje 1. Políticas Públicas en Educación y Gestión Educativa. / Eixo 1. Políticas Publicas

na Educação e Gestão educacional. La configuración de los sistemas públicos

educativos en sus marcos jurídicos, marcos normativos nacionales e internacionales. El

eje pretende conocer estudios, análisis, resoluciones…y en qué medida se proponen

opciones educativas. La Gestión Educativa pretende analizar la eficiencia y la

adecuación de los servicios que permitan ofrecer soluciones en la mejora de los modelos

incidiendo en la calidad de la propuesta educativa.

Eje 2. Educación Infantil, Básica y Media. Prácticas Docentes. Educación no Formal.

/ Eixo 2. Educação infantil, fundamental e média. Práticas educacionais. Educação não

formal. En él se abre la posibilidad de generar aportaciones desde distintas miradas en

relación con la Educación tanto formal como aquella otra que teniendo intencionalidad

educativa no certifica validez desde el punto de vista legal o normativo. Asimismo el eje

incorpora un aspecto determinante en la formación inicial cuál es el de las prácticas

escolares y la manera en que estas se incrustan en el acervo de competencias que un

profesional debe adquirir.

Eje 3. Educación Superior. Vinculación con la Empresa. / Eixo 3. Ensino Superior.

EaD. Relações com o mundo do trabalho. La Educación Superior representa un eslabón

imprescindible en el desarrollo social y económico de un país. Sus vinculaciones con la

empresa como actor social en cuyo seno ha de desarrollarse todo lo aprendido en la

formación, son imprescindibles para dotar de coherencia dicha formación con la

responsabilidad social y profesional de la vida laboral.

Eje 4. Innovación en educación y TIC. Evaluación y calidad. / Eixo 4. Inovação em

educação. TIC na educação. Avaliação e qualidade na educação. Las Tecnologías de la

Información y la Comunicación están contribuyendo al acceso universal a la Educación,

son asimismo una fuente constante de propuestas de innovación que facilitan nuevos

procesos en la enseñanza y consecuentemente en el aprendizaje, contribuyen como

indicador en las evaluaciones de la calidad de la Educación. Tanto las TICs como las

múltiples propuestas de innovación son, sin duda, garantías de procesos de calidad

educativa.

Eje 5. Atención a la diversidad. Escuela Inclusiva. Educación Especial. Educación

sexual y de género. / Eixo 5. Atenção a diversidade. Escola inclusiva. Educação

Especial. Educação sexual e de gênero. Se trata de un eje poliédrico y determinante ya

que en torno a los modelos de educación inclusiva se entiende una educación para todos

y todas que elimina las diferencias y ajusta las propuestas a la diversidad, otorgando a

quienes están en sus procesos de aprender espacios nuevos, metodologías adecuadas y

nuevos modelos de evaluación entendiendo el entorno y sus contextos como piezas

clave al abordar los elementos de aprendizaje.

Eje 6. Internacionalización de la Educación Superior (Europa e Iberoamérica). / Eixo 6.

Internacionalização do Ensino Superior (Europa e Ibero-américa). Globalizar supone

aprovechar las oportunidades en la ES que ofrece una época incierta pero apasionante,


19

hacer frente a los múltiples retos y problemas que aparecen en los distintos entornos, sus

propuestas y la pertinencia de las soluciones aportadas en los distintos países y regiones.

COMITÉ DE HONOR

Fernando Galván Reula, Rector de la Universidad de Alcalá. España

Sandro Roberto Valentini, Rector de la Universidad Estadual Paulista. Brasil

Alberto Montoya Puyana, Rector de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.

Colombiaç

Sara Deifilia Ladrón de Guevara González, Rectora de la Universidad Veracruzana.

México

Fernando Leon García, Rector CETYS Universidad. México

Ignacio Polanco, Presidente Fundación Santillana. España

Fernando García Casas, Secretario de Estado de Cooperación y para Iberoamérica.

Ministerio de Asuntos Exteriores. España.

Jorge Saiz, Secretario General de Universidades. Ministerio de Educación CyD. España.

Rebeca Grynspan (p.c) Secretaria General Iberoamericana. España

Rafael Van Grieken, Consejero de Educación, Juventud y Deporte. Comunidad de

Madrid

Ángel Felpeto Enríquez, Consejero de Educación, Cultura y Deportes. Junta de

Comunidades de Castilla – La Mancha

Javier Rodríguez Palacios, Alcalde. Ayuntamiento de Alcalá de Henares

Antonio Román Jasanada, Alcalde. Ayuntamiento de Guadalajara

Jose Manuel Latre Rebled, Presidente. Diputación Provincial de Guadalajara

Ismael Sanz Labrador, Director General de Innovación, Becas y Ayudas. Comunidad de

Madrid

COMITÉ ORGANIZADOR.

Amelia Calonge, Decana de la Facultad de Educación. Universidad de Alcalá.

Alejandro Iborra Cuéllar, Director del Departamento de Ciencias de la Educación.

Universidad de Alcalá

Pedro Perez Herrero, Director del Instituto de Estudios Latinoamericanos. (IELAT).

Universidad de Alcalá

José Luis Bizelli, Universidad Estadual Paulista. Brasil

Adriana Martínez Arias, Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia

Carlos Lamothe Zavaleta, Universidad Veracruzana. México.

Mariano Jabonero Blanco, Director de Educación Fundación Santillana. España

Mario Martin Bris, Universidad de Alcalá, España. Coordinador general del XII

Encuentro Iberoamericano de Educación

Eladio Sebastián Heredero, Universidad de Alcalá, España. Coordinador

interinstitucional.

Ana María Gómez Martínez, Secretaría XII Encuentro Iberoamericano de Educación

COMITÉ CIENTÍFICO


20

Nieves Hernández Romero y Roberto Fernández Sanchidrián. Universidad de Alcalá

(UAH) -España. Coordinadores para España.

José Luis Bizelli y Paulo Rennes Marçal Ribeiro, Universidade Estadual Paulista “Júlio

de Mesquita Filho” (UNESP)-Brasil. Coordinadores para Brasil.

Eladio Sebastián Heredero, Universidad de Alcalá (UAH) -España. Coordinador para

Iberoamérica.

Adriana Martínez Arias, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia

Ana Claudia Bortolozzi Maia, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

Camila Fernanda Bassetto, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

Claudia Regina Mosca Giroto, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

David Montalvo Saborido, Universidad de Alcalá (UAH) -España

Dimas Dos Reis Ribeiro, Universidade Federal do Maranhao (UFMA) – Brasil

Emilce Camargo Denari, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia

Fatima Denari, Universidad Federal de San Carlos (UFSCAR)-Brasil

Gabriela Croda Borges, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP)

México

Gloria Osma, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia

Héctor Hernando Fernández Rincón, Universidad Pedagógica de México

Isabel Cantón Mayo, Universidad de León (UNILEON) – España

Joaquín Gairín Sallán, Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) – España

Juan Carlos Luis-Pascual, Universidad de Alcalá (UAH) -España

Juan Pablo Catalán Cueto, Universidad Andres Bello (UNAB) – Chile

Lina Maria Osorio, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia

Luci Regina Muzzeti, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP)-

Brasil

Luis Eduardo Jaimes, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia

Luis Enrique Linares Borboa, Centro de Enseñanza Técnica y Superior (CETYS

Universidad)– México

Margarita Aravena Gaete , Academia de Guerra (AcaGue) – Chile

Maria Angela Barbato Carneiro, Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUCSP)

-Brasil

María Asunción Manzanares Moya, Universidad de Castilla La Mancha (UCLM)-

España

María Cristina Miranda, Universidad Veracruzana (UV) -México

Maria Teresa Miceli Kerbauy, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

Marta Leticia Gaeta, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) -

México

Medardo Plasencia, Colegio Guadalupe – México

Oscar Mauricio Covarrubias, Universidad del Desarollo Empresarial y Pedagógico

(UNIVDEP)– México


21

Paulo Rennes Marçal Ribeiro, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

Ricardo Ribeiro, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP)-

Brasil

Roberto Moreno Espinosa, Academia Internacional de Ciencias Político-

Administrativas y Estudios del Futuro (IAPAS) – México

Sandra Sanguino, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia

Sebastião de Souza Lemes, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

Silvia Regina R. L. Sigolo, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

(UNESP)-Brasil

Washington C. Shoiti Nozu, Universidad Federal da Grande Dourados (UFGD) – Brasil


22


23

CAPITULO 1 CONFERENCIAS

CONFERENCIA MAGISTRAL: LOS NUEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN

EN UN MUNDO DE CAMBIO Y TURBULENCIA

Bernardo Kliksberg

Economista, sociólogo, contador público, profesor, escritor, consultor y

asesor argentino.

RESUMEN: Es pionero de nuevas áreas del pensamiento sobre el desarrollo. Entre ellas es

considerado uno de los precursores internacionales en Responsabilidad Social Empresarial. Es

una reconocida autoridad en capital social, una nueva área del conocimiento de amplísimas

aplicaciones económicas, gerenciales y sociales.

Se lo considera el creador de una nueva disciplina, la gerencia social, que se ha difundido en

toda América Latina, aplicándose extensamente en la lucha contra la pobreza. Europa

Press afirmó que Kliksberg es considerado el pionero del 'Social Management' en el que se

prioriza la dimensión ética de la persona para erradicar la pobreza”.13

Es fundador, además,

del programa de formación en gerencia social de las Naciones Unidas, que fue el primero en

su género en los organismos internacionales.

Resalta en su obra El gran desafÍo. Romper la desigualdad desde la infancia. Buenos Aires:

Ed. Biblos, 2015. “En la educación inicial, si bien hay importantes progresos en la asistencia

al jardín de niños de 4 años, todavía falta avanzar para garantizar un acceso gratuito y

universal en la primera infancia. Esto priva a muchos niños y niñas de acceder a una

estimulación temprana, con los beneficios que esto acarrea, y niega a sus madres la

oportunidad de liberar tiempo para dedicarlo al trabajo o al estudio. Dado el déficit de oferta

estatal de jardines maternales y de infantes, sería conveniente incorporar un bono o aumentar

el monto de la prestación entre niños y niñas de 0 a 2 años cuyas madres trabajan o estudian

para que puedan asistir al jardín maternal, y entre los niños y las niñas de 3 y 4 años al jardín

de infantes, para los casos en que no haya vacantes en establecimientos públicos. • Para el

nivel primario, se remarca que la asistencia es universal, pero en jornada simple, pues la

jornada extendida resulta minoritaria por déficit de la oferta. Significa un desafío pendiente,

ya que brindar la posibilidad de que los niños y las niñas pasen más horas en la escuela

generaría un impacto virtuoso al mejorar sus oportunidades a futuro, a la vez que disminuiría

la carga sobre las mujeres que muchas veces se ven obligadas a sacrificar horas de estudio y/o

trabajo para dedicarse al cuidado de sus hijos. También es una deuda, porque está

contemplado en la Ley 26.206 de Educación Nacional de 2006 (art. 28) que esto se cumpla. •

Para el nivel medio, el desafío será acompañar exitosamente en su carrera escolar a un gran

número de adolescentes, algunos de ellos con trayectorias educativas complicadas, cargadas

de frustración, marcadas por la repitencia y las interrupciones. Sería conveniente desarrollar

un sistema de acompañamiento y apoyo educativo para aquellos adolescentes con dificultades

en su escolaridad. Igualmente sería apropiado aumentar el monto de la prestación entre los 15

y los 17 años, para estimular la asistencia y neutralizar la salida temprana al mercado de

trabajo”. (Kliksberg, 2015, p. 314-315)

https://es.wikipedia.org/wiki/Escritor

https://es.wikipedia.org/wiki/Argentino

https://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_Social_Empresarial

https://es.wikipedia.org/wiki/Europa_Press

https://es.wikipedia.org/wiki/Europa_Press

https://es.wikipedia.org/wiki/Bernardo_Kliksberg#cite_note-13

https://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas


24

CONFERENCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN: DE LA ESCUELA NORMAL A

LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ: 175

AÑOS DE HISTORIA DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA

Nieves Hernández Romero

Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación, Universidad de

Alcalá. C/ Madrid, 1, 19001, Guadalajara, España. [email protected]

RESUMEN: La Escuela Normal de Magisterio de Guadalajara, actual Facultad de Educación

de la Universidad de Alcalá, fue inaugurada el 29 de octubre de 1842, habiendo iniciado sus

clases unas semanas antes. En 2017, por tanto, se celebra el 175 aniversario de tal evento. En

este trabajo se realiza un breve recorrido por su historia, destacando algunos de los hechos

principales, su participación y el impacto de las numerosas reformas educativas relativas a la

formación del profesorado de educación primaria e infantil, su interrelación con la ciudad de

Guadalajara y algunos hechos relevantes que han marcado la vida de este centro. Unos

apuntes necesarios para comprender de dónde venimos, dónde estamos y hacia dónde nos

dirigimos en la importante tarea de la formación de maestros.

PALABRAS CLAVE: Escuela Normal de Guadalajara, Escuela Universitaria de Formación

del Profesorado de Educación General Básica de Guadalajara, Escuela Universitaria de

Magisterio de Guadalajara, Facultad de Educación de la Universidad de Alcalá.

ABSTRACT: The Normal School of Guadalajara was inaugurated on 29th of October of

1842. Lessons had begun some weeks before. So in 2017 is celebrated its 175 anniversary. In

this paper, a brief history is made, highlighting some of the main facts, their participation and

the impact of the numerous educational reforms related to the training of primary and

preschool teachers, their interrelation with the city of Guadalajara and some relevant facts

which have marked the life of this center. This work is necessary to understand where we

come from, where we are and where we are headed in the important task of teacher training.

KEYWORDS: Normal School of Guadalajara, Universitary School for Teacher Training of

General Basic Education, Magisterium Universitary School of Guadalajara, Faculty of

Education of University of Alcalá.

mailto:[email protected]


25

CONFERENCIAS ENCUENTROS EN LAS AULAS

EA1 EL NUEVO MODELO EDUCATIVO MEXICANO 2016. ENCUENTROS Y

DESENCUENTROS.

Cecilia Osuna Lever, Karla María Díaz López y Maricela López Ornelas.

Centro de Enseñanza Técnica y Superior CETYS Universidad, México:

[email protected], [email protected], [email protected].

RESUMEN: Se presenta un análisis descriptivo y crítico sobre el nuevo Modelo Educativo

2016 para México, propuesta que se derivó de la Reforma Educativa de 2012. Se describen

los componentes y elementos del documento, se contrastan éstos con el panorama general de

la educación en México, resaltando los resultados del aprovechamiento escolar de los jóvenes

mexicanos y la opinión docente sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, se destaca la relación existente entre el nuevo modelo educativo y el enfoque

humanista, paradigma sobre el cuál descansan los fines educativos mexicanos. Se compara la

propuesta con algunas de las cifras que se han publicado sobre la crisis educativa actual en

México. Se concluye que la propuesta del gobierno mexicano sí obedece conceptualmente y

de manera general a lo que es un modelo educativo, sin embargo, hay discrepancias entre lo

propuesto y la realidad; además se deja ver que lo propuesto no se articula del todo con las

necesidades educativas actuales, ni es congruente con la temporalidad establecida por el

gobierno para su implementación.

PALABRAS CLAVE: Modelo Educativo, México, Reforma Educativa, Enfoque Humanista.

ABSTRACT: A descriptive and critical analysis is presented of the new Educational Model

2016 for Mexico; which was derived from the Educational Reform of 2012. The components

and elements of the document are described, contrasting with the general panorama of

education in Mexico, highlighting the results of the school performance of Mexicans students

and the teaching opinion about the development of the teaching and learning process. It also

highlights the relationship between the new Educational Model and the humanist approach, a

paradigm on which the Mexican educational purposes goals. The proposal is compared with

some of the results that have been published about the current educational crisis in Mexico. It

is concluded that the proposal of the Mexican government does obeys conceptually and in

general to what is an educational model, however, there are discrepancies between the

proposed and the reality; In addition it is shown that the proposal is not fully articulated with

current educational needs, neither is it consistent with the temporality established by the

government for its implementation.

KEYWORDS: Educational Model, México, Educational Reform, Humanist Approach.

EA2. POLÍTICA DE ALFABETIZAÇÃO NO BRASIL

José Luis Bizelli, Thaís Vargas e Raquel Juliane de Faria

FCLAr – Unesp: [email protected]; [email protected];

[email protected].

RESUMEN: Aunque existe una preocupación por parte del poder público brasileño en

priorizar políticas públicas para la mejora de la calidad de la Educación Básica-hecho que








26

puede ser verificado en los discursos oficiales producidos por los tres niveles de gobierno-, el

bajo desempeño alcanzado por los alumnos en evaluaciones aplicadas en los estudios todo el

territorio nacional desnuda descuido estructural con la alfabetización promovida por las

escuelas. El objetivo del texto es comprender mejor cómo se da la fase inicial del proceso de

letramento en el país, particularmente, en lo que se refiere a la aplicación del PNAIC - Pacto

Nacional por la Alfabetización en la Edad Cinta - política pública federal (BRASIL, 2012a)

que pretende ampliar las tasas de alfabetización entre alumnos del ciclo básico. En el caso de

la alfabetización, se observa que las fallas ocurridas en la trayectoria escolar, especialmente

en la fase de alfabetización, acarrean en déficits educativos que se manifiestan por toda la

vida del alumno: muchos difícilmente aprender la escritura y el habla culta de la lengua

portuguesa, serán excluidos de situaciones sociales que las exijan. Así, se hace urgente

repensar y evaluar las estrategias brasileñas que están siendo utilizadas para que la Educación

Básica alcance sus metas.

PALABRAS CLAVE: Educación básica; Alfabetización; Pacto Nacional por la

Alfabetización en la Edad Cierta; Brasil.

RESUMO: Ainda que exista uma preocupação por parte do poder público brasileiro em

priorizar políticas públicas para a melhoria da qualidade da Educação Básica – fato que pode

ser verificado nos discursos oficiais produzidos pelos três níveis de governo –, o baixo

desempenho atingido pelos alunos em avaliações aplicadas em todo o território nacional

desnuda descaso estrutural com a alfabetização promovida pelas escolas. O objetivo do texto

é compreender melhor como se dá a fase inicial do processo de letramento no país,

particularmente, no que diz respeito à aplicação do PNAIC – Pacto Nacional pela

Alfabetização na Idade Certa – política pública federal (BRASIL, 2012a) que pretende

ampliar as taxas de alfabetização aferidas entre alunos do ciclo básico. Consideramos que

falhas ocorridas na trajetória escolar, especialmente na fase da alfabetização, acarretam em

déficits educacionais que se manifestam por toda a vida do aluno: muitos dificilmente

aprenderão a escrita e a fala culta da língua portuguesa, serão excluídos de situações sociais

que as exijam. Assim, faz-se urgente repensar e avaliar as estratégias brasileiras que estão

sendo utilizadas para que a Educação Básica atinja suas metas.

PALAVRAS-CHAVE: Educação básica; Alfabetização; Pacto Nacional pela Alfabetização

na Idade Certa; Brasil.

EA3. QUEM CRIA, RECRIA: DESCOBRINDO CAMINHOS

Maria Angela Barbato Carneiro, Neide de Aquino Noffs

Pontifícia Universidade de Sao Paulo (PUC)

SUMMARY : This work consists of a case studies, the teacher training process carried out

with 6 students of Tutorial education program (TEP), scholars of the Ministry of education,

who frequented the course of pedagogy at the Catholic University of São Paulo (PUCSP),

during the year 2016. On the assumption that the school builds a childhood and that

contributes to your transformation, had as main objective to develop with Pedagogy students a

study involving the use of different languages as a means of communication and expression,

since it would act, especially in the area of early childhood education, where knowledge and

the use of such languages is required. The theoretical basis used were the work of Bruner and


27

language related to learning. Experience has shown a great learning experience for the

students of the PET, which allowed to discover rich possibilities for using the games, create

new rules or other uses for the use of materials, cooperate, get troubleshooting, innovate. In

this way they were able to manipulate information and arrange them in such a luck that easily

related the theory with the practice, tested hypotheses, shared experiences, have created new

and interesting activities from who knew? The same occurred with the children who

participated in the project, discovered new materials and their uses, tested hypotheses,

organized knowledge, acquired new repertoire of jokes and began to live more harmoniously.

KEYWORDS: create, recreate, discover, learn, play

RESUMO: Este trabalho consiste em um relato de experiência, do processo de formação de

professores realizado com 6 alunos do Programa de Educação Tutorial (PET), bolsistas do

Ministério da Educação, que frequentavam o curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade

Católica de São Paulo (PUCSP), durante o ano de 2016. Partindo do pressuposto que a escola

constrói a infância e que contribui para a sua transformação, teve como principal objetivo

desenvolver com os alunos da Pedagogia um estudo que envolvesse o uso do brincar para

favorecer a cooperação e para favorecer a aprendizagem por descoberta, na área de Educação

Infantil, onde ele o alicerce para o desenvolvimento. A base teórica utilizada foi o trabalho de

Bruner especialmente os relacionados à linguagem e à aprendizagem. A experiência mostrou

um grande aprendizado por parte dos alunos do PET, o que permitiu-lhes descobrir ricas

possibilidades de utilização das brincadeiras, criar novas regras ou outros usos para a

utilização de alguns materiais, cooperar, solucionar problemas, inovar. Dessa maneira

conseguiram manipular informações e organizá-las de tal sorte que facilmente relacionaram a

teoria com a prática, testaram hipóteses, compartilharam experiências, criaram atividades

novas e interessantes a partir do que conheciam. O mesmo ocorreu com as crianças que

participaram do projeto, descobriram novos materiais e seus usos, testaram hipóteses,

organizaram conhecimentos, adquiriram novos repertórios de brincadeiras e passaram a

conviver mais harmonicamente.

PALAVRAS CHAVES: criar, recriar, descobrir, aprendizagem, brincar

EA4. LO QUE SABEMOS Y LO QUE HACEMOS LOS PROFESORES, LA

INCONGRUENCIA EN LA PRÁCTICA EVALUATIVA.

Juan Pablo Catalán Cueto y Damarys Roy Sadradin

Universidad Las Américas, [email protected]. Universidad Andrés Bello,

[email protected]

RESUMEN: Este artículo contiene una revisión teórica sobre el concepto de evaluación para

el aprendizaje, originada por la necesidad de adoptarla como práctica cotidiana en nuestras

aulas, para lograr una evaluación formadora, en la que sea el propio estudiante quien descubra

sus errores y los mejore en un proceso de autoevaluación. El interés de este análisis se

justifica por las dificultades que tenemos los profesores en asimilar los aportes teóricos y

aplicarlos en nuestras prácticas evaluativas. Por este motivo se plantean algunas

consideraciones generales sobre técnicas de autoevaluación y el rol del profesor, así como

propuestas de mejora que puedan orientar decisiones tanto a nivel institucional como




28

individual sobre cómo generar las condiciones para que la evaluación contribuya al

aprendizaje de nuestros estudiantes.

PALABRAS CLAVE: evaluación para el aprendizaje, evaluación formadora, autoevaluación,

autorregulación, autonomía docente.

ABSTRACT: This article contains a theoretical review about the concept of Evaluation for

learning, originated by the necessity of adopting it as a daily practice in our classrooms; in

order to achieve a formative evaluation in which the students can discover their mistakes and

solve them in a self-evaluation process. The intention of this analysis is justified because of

the difficulties the teachers have to assimilate the theoretical contributions and use them in

our evaluation practices. For this reason some general considerations about the self-evaluation

techniques and the role of the teacher are mentioned as well as improvement proposals that

can guide decisions at institutional and individual level about how to provide the conditions

for the evaluation can contribute with the learning process of our students.

KEYWORDS: Evaluation for learning, formative evaluation, self-evaluation, self- regulation,

teacher autonomy.

EA5. TÉCNICAS SOMÁTICAS EN MOVIMIENTO APLICADAS AL

DESARROLLO DE HABILIDADES RELACIONALES

Rodrigo González Zozaya.

Coordinador y fundador de Humanidanza. División Corporativa de Utopía Gestalt

(Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt de Querétaro S.C. México. Correo:

[email protected]

RESUMEN: A partir de ejercicios de movimiento corporal-musical semiestructurados y

libres, así como la exposición de los lineamientos teóricos y pedagógicos de las técnicas

somáticas más representativas de la actualidad (los 5 ritmos, Journey dance y movimiento

sentiente), los participantes identificarán y tomarán conciencia de sus emociones y estados

anímicos de sus procesos personales de vida, de acuerdo al momento y la circunstancia que

están experimentando. Todo ello, con la finalidad de aprovechar estas técnicas en situaciones

de aprendizaje escolar, familiar, laboral y social.

El método pedagógico de conciencia en movimiento que usamos se aplica secuencias

dirigidas y de exploración libre corporal que conectan al participante con su propio

movimiento, su estado físico, emocional y mental haciendo de esto una práctica integral y de

desarrollo.

“Bailando con los pies descalzos inspirados con la música del mundo, tu propia danza se

vuelve un viaje de confirmación y transformación” (Toni Bergins).

PALABRAS CLAVE: Técnicas somáticas. Habilidades relacionales.

ABSTRACT: From semi-structured and free body-music movement exercises, as well as the

presentation of the theoretical and pedagogical guidelines of the most representative somatic

techniques of today (the 5 rhythms, Journey dance and sentient movement), participants will

identify and become aware of their emotions and moods of their personal life processes,

according to the moment and circumstance they are experiencing. All this, in order to take

advantage of these techniques in situations of school, family, work and social learning.



29

The pedagogical method of consciousness in movement that we use applies directed

sequences and of free corporal exploration that connect the participant with his own

movement, his physical, emotional and mental state making of this an integral practice and of

development.

"Dancing with your bare feet inspired by the music of the world, your own dance becomes a

journey of confirmation and transformation" (Toni Bergins).

KEYWORDS: Somatic techniques. Relational skills.


30


31

CAPITULO 2 EJE 1 POLITICAS PÚBLICAS

SECCION 2.1 MESAS REDONDAS

P11. PROFESIÓN Y CONDICIÓN DOCENTE EN IBEROAMÉRICA: UN

ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPOSITIVO.

Mariano Jabonero Blanco

Director de Educación. Fundación Santillana; [email protected]

RESUMEN: Todos los análisis sobre la calidad de la educación de Iberoamérica coinciden en

considerar al profesorado como el factor más importante y decisivo para llevar a cabo

políticas eficaces de mejora y, en consecuencia, que es imprescindible ofrecerle el más

generoso apoyo, alta consideración, formación inicial y continua, estima, mejores

retribuciones y suficientes medios. Es una especie de figura de culto cuya bondad

generalizada se presupone, así como que es merecedor de los mayores esfuerzos y

reconocimientos por el conjunto de la sociedad. Algo de tópico histórico y político hay en ese

relato, también una parte de compromisos y promesas reiteradamente incumplidas, pero lo

cierto es que existe, junto con el papel estratégico que juega, como se describe en el párrafo

anterior, una ausencia de autocrítica por parte del profesorado, cuyo origen hay que situar en

determinados comportamientos corporativos y un ánimo de disimulo u ocultación de

situaciones que deben transparentarse para ser resueltas con el mayor apremio posible; a no

ser que mediante su ocultación se pretenda perpetuar una realidad insatisfactoria,

demostrando con ello una actitud reaccionaria contraria a la razón y a los intereses públicos.

El presente trabajo tiene como objetivo describir situaciones y prácticas en la profesión

docente en nuestra región, cuyo esclarecimiento y superación es imprescindible para lograr

sistemas más democráticos, transparentes y eficaces. En resumen, más y mejor educación para

todos y a lo largo de la vida, como prescribe el artículo cuarto del Plan de Acción 2030 de la

UNESCO.

PALABRAS CLAVE: Calidad de educación; Políticas educativas; Formación de profesores.

P12. REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS 2000-2015:

CONTINUIDADES EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN EN PERÚ:

APRENDIZAJES, DOCENTES Y GESTIÓN DESCENTRALIZADA

Pascual Senon Puma.

RESUMEN: El presente estudio de las políticas públicas se cimentan su análisis en las

publicaciones y estudios realizados por la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), es el organismo conformado por siete países

encargado de velar por los logros de la educación, las necesidades.

La (UNESCO, 2017) manifiesta que este estudio representa el esfuerzo de un amplio grupo de

personas e instituciones realizado con el ánimo de desarrollar un insumo valioso para los

tomadores de decisiones y una obra de consulta para expertos e investigadores e incluso, se

convierta en una interesante y útil lectura para que el gran público tenga acceso y comprenda



32

las políticas educativas desarrolladas en el Perú durante los quince años que comprende el

informe.

Durante este periodo se describen y analizan los diversos avances y experiencias que se han

desarrollado en el campo de las políticas educativas presentándose como un insumo para el

debate desde un abordaje particular enfocado en la calidad y equidad educativas.

En este sentido, UNESCO une esfuerzos con otros actores como el Consejo Nacional de

Educación en la búsqueda de la promoción de las políticas públicas educativas de calidad, así

como su seguimiento y monitoreo desde la generación de alianzas y el desarrollo de

capacidades.

PALABRAS CLAVE: Políticas públicas. Políticas educativas. Calidad educativa.

ABSTRACT: The present study of public policies is based on the analysis of the publications

and studies carried out by the United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization (UNESCO), the seven countries' body responsible for ensuring the

achievements of education, needs. UNESCO (2017) states that this study represents the effort

of a broad group of people and institutions to develop a valuable input for decision-makers

and a reference work for experts and researchers and even to become an interesting and useful

reading for the general public to have access to and understand the educational policies

developed in Peru during the fifteen years included in the report. During this period, the

various advances and experiences that have been developed in the field of educational policies

are described and analyzed as an input to the debate from a particular approach focused on

educational quality and equity. In this sense, UNESCO joins efforts with other actors such as

the National Education Council in the search for the promotion of quality public education

policies, as well as its monitoring and monitoring from the generation of alliances and the

development of capacities.

KEYWORDS: Public policies. Educational policies. Educational quality.

P13. EDUCACIÓN Y DESEMPEÑO INSTITUCIONAL, EL CASO DE MÉXICO

Luis Humberto Fernández Fuentes

Senador de la República en México. [email protected]

ABSTRACT ¿Is the educational problem in Mexico an education problem? The key to its

successful use is elusive, since it involves all of the following: the struggle for power,

competition for financial resources, the ideological and historical background of interested

parties whether or not engaged in the educational effort, regional inequality, deficient and

unacceptable infrastructure, lack of proper assessment tools and corrupt practices pervading

the various scenarios. In analyzing this phenomenon a method was used that was built on the

basis or several variables, grouped into four main axes: Social and Human Development in

Mexico, Institutional Performance, Educational Performance and Conflict within the

Educational System, the constant being Educational Performance. On this basis, we

determined which of these variables are related and to what degree and finally we propose a

way to build a functional educational system.

KEYWORDS: Education, conflict, power, resources, inequality, assessment, corruption,

development.


33

RESUMEN ¿El problema educativo en México es un problema de educación? La ecuación

para resolver este cuestionamiento es compleja, ya que en ella convergen la lucha por el poder

y los recursos financieros, por la formación ideológica e histórica de actores propios y ajenos

a la labor educativa, la inequidad regional, infraestructura deficiente, condiciones inaceptables

de ésta, falta de evaluación y prácticas de corrupción en los diversos escenarios. Para analizar

este fenómeno se utiliza una metodología construida a partir de diferentes variables,

agrupadas en cuatro grandes ejes: Desarrollo Social y Humano en México; Desempeño

Institucional; Desempeño Educativo y Conflictividad del Sistema Educativo; y como

constante se considera al desempeño educativo. A partir de ello se determina cuáles variables

están relacionadas y en qué grado y se ofrece una ruta para construir un sistema educativo

funcional.

PALABRAS CLAVE: educación, conflicto, poder, recursos, inequidad, evaluación,

corrupción, desarrollo.

P14. POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS E SEUS INSTRUMENTOS DE

AÇÃO PÚBLICA. UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA


UNESP – Universidade Estadual Paulista – FCL-Campus de Araraquara.

RESUMO: Desde a redemocratização do país, nos anos da década de 1980, em função de

mudanças na agenda de ações e no modo de estabelecer as novas formas de regulação, o

Estado brasileiro se estruturou a partir de questões referentes a um modelo próprio de

desenvolvimento e esta posição permanece, salvo melhor entendimento, até os dias atuais. As

proposições políticas de ações e de regulação a partir deste momento se estabelessem,

aparentemente, sem eficácia em seu propósito de atendimento às demandas qualificadas da

sociedade atual. Os sistemas educacionais se orientam e regulam por meio de instrumentos de

ação originados no PNE (Lei Nº 13.005/2014) – Plano Nacional da Educação – que determina

diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos. O

conhecimento, como instrumento de regulação, implica que se apure o tipo de conhecimento

ali, então, mobilizado. Com efeito, no âmbito dessa proposta, se busca analisar a genealogia

desta política, enquanto matriz cognitiva e normativa, e as possíveis (ou necessárias)

mudanças dos modos de regulação, considerando esses instrumentos como produtos de

decisões políticas e os referenciais subjacentes como produtores dessas decisões.

PALAVRAS-CHAVE: Política Educacional. Política Pública. Instrumentos de Regulação.

RESUMEN: Desde la redemocratización del país, en los años de la década de 1980, en

función de cambios en la agenda de acciones y en el modo de establecer las nuevas formas de

regulación, el estado brasileño se estructuró a partir de cuestiones referentes a un modelo

propio de desarrollo y esta La posición permanece, salvo mejor entendimiento, hasta los días

actuales. Las proposiciones políticas de acciones y de regulación a partir de este momento se

estabilizar, aparentemente, sin eficacia en su propósito de atención a las demandas calificadas

de la sociedad actual. Los sistemas educativos se orientan y regulan por medio de

instrumentos de acción originados en el PNE (Ley Nº 13.005 / 2014) - Plan Nacional de

Educación - que determina directrices, metas y estrategias para la política educativa de los

próximos diez años. El conocimiento, como instrumento de regulación, implica que se apure

http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2013.005-2014?OpenDocument


34

el tipo de conocimiento allí, entonces, movilizado. En efecto, en el marco de esta propuesta,

se busca analizar la genealogía de esta política, como matriz cognitiva y normativa, y las

posibles (o necesarias) cambios de los modos de regulación, considerando esos instrumentos

como productos de decisiones políticas y los referenciales subyacentes como productores de

esas decisiones políticas.

PALABRAS CLAVE: Política Educativa, Instrumentos de regulación, Política pública.

P15. INNOVACIÓN Y VERSATILIDAD: EL RETO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

PARA EL FIN DE LA POBREZA

Benjamín Robles Montoya,

Senador de la República, México

ABSTRACT The implementation of Special Economic Zones, special in poor´s areas than

Salinas Cruz, Oaxaca, representative one opportunity to combat poverty, for this objective is

necessary apply new educative politics oriented intentionally to increase the productivity of

the participants workers. Taking as a starting point, new content about innovation and

educational versatility

KEYWORDS: special economic zones, Salina Cruz, Oaxaca, combat poverty, educative

innovation, and educational versatility.

RESUMEN La implementación de zonas económicas especiales, en particular en áreas pobres

como en el caso de Salina Cruz, Oaxaca, representa una oportunidad para el combate a la

pobreza, siempre y cuando, se apliquen nuevas políticas públicas educativas orientadas

explícitamente al aumento de la productividad de los trabajadores participantes en ella

teniendo como punto de partida nuevos contenidos de innovación y versatilidad educacional.

PALABRAS CLAVE: zonas económicas especiales, Salina Cruz, Oaxaca, combate a la

pobreza, innovación educativa, versatilidad educativa, productividad laboral, modelos

educativos.

P16. ATUAÇÃO DA ESCOLARIDADE DOS PAIS E DA RENDA FAMILIAR

SOBRE O RENDIMENTO ESCOLAR DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO: UMA

ANÁLISE EMPÍRICA COM DADOS DO SARESP

Camila Fernanda Bassetto, Bruna Christina Battissacco

FCLAR/UNESP. [email protected], [email protected].

RESUMO: O presente estudo tem como objetivo verificar se fatores associados à família, tal

como renda e escolaridade dos pais, influenciam o desempenho educacional do aluno. Para

tanto, as autoras utilizaram dados do SARESP referentes ao período entre 2009 e 2013 para

investigar o impacto de tais variáveis sobre a proficiência em matemática dos alunos da

terceira série do Ensino Médio da rede pública estadual de ensino. A partir dos dados

disponibilizados pela Secretaria Estadual de Educação (SEE/SP), os quais são referentes às

notas dos alunos e as respostas dos pais dadas ao questionário socioeconômico, uma análise

de correlação foi realizada entre a renda familiar do aluno e o nível de instrução dos pais com

o desempenho alcançado em matemática, medido pelo SARESP. Os resultados obtidos

permitem afirmar que existe influência positiva dos fatores familiares sobre o desempenho




35

educacional do indivíduo, sugerindo que níveis mais altos de instrução dos pais e melhores

condições socioeconômicas proporcionam níveis de proficiência em matemática mais altos.

PALAVRAS CHAVE: Desempenho em Matemática, Renda Familiar, Escolaridade dos Pais,

SARESP.

ABSTRACT: The present study aims to verify if factors associated with the family, such as

income and schooling of the parents, influence the educational performance of the student. In

order to do so, the authors used SARESP data for the period between 2009 and 2013 to

investigate the impact of such variables on the proficiency in mathematics of the third grade

students of the public school system. Based on data provided by the State Department of

Education (SEE / SP), which refer to the students 'scores and the parents' answers given to the

socioeconomic questionnaire, a correlation analysis was performed between the student's

family income and the level of parents' performance in mathematics as measured by SARESP.

The results obtained allow us to affirm that there is a positive influence of family factors on

the educational performance of the individual, suggesting that higher levels of parental

education and better socioeconomic conditions provide higher levels of proficiency in

mathematics.

KEYWORDS: Performance in Mathematics, Family Income, Parents' Education, SARESP.

P17. LIDERAZGO PEDAGÓGICO: UNA MIRADA EVALUATIVA DESDE LOS

PROFESORES Y DIRECTIVOS

William Arellano C y Adriana Zapata C.

UNITECNOLOGICA, Colombia. [email protected].

[email protected].

ABSTRACT: The educational institution of today, more than becoming an organization that

requires planning, administration, and operational monitoring of resources, it requires more

than ever, pedagogical leadership of its teaching directors. A leadership that transform their

reality and points to a new route of continuous improvement. It´s based on the pedagogical

leadership, which will transform the situation of low-quality education, observable in the

classroom.

This document proposes a new role, which should take the teacher directive. A greater

commitment to pedagogic and academic component of your institution. That assume

leadership in the teaching, as well as its done with the administrative and financial issues. A

management team that lead the pedagogical and will be example to follow, for motivate

teachers to improve their teaching practice, and to move from a simplistic view of fulfillment

of task, a continuous improvement. This change must hit the results of national tests and in

the quality of education that students receive, from there that it becomes necessary to ask:

What factors underlie the absence of pedagogical leadership in director teachers of official

educational institutions in the municipality of Montería (Córdoba- Colombia)?

The approximation to this response takes place in this document, [1] from of investigation that

resulted in this paper.

KEYWORDS: managers, pedagogical leadership, administrative management, evaluation.

RESUMEN La institución educativa de hoy, más allá de convertirse en una organización que

demanda la planeación, administración y seguimiento operativo de sus recursos, requiere más


36

que nunca, del liderazgo pedagógico de sus directivos. Un liderazgo que transforme su

realidad y apunte a una nueva ruta de mejoramiento continuo. Es basado en el liderazgo

pedagógico que se podrá transformar la situación de baja calidad educativa, observable en el

aula. En este documento se propone un nuevo rol que debe asumir el directivo docente. Un

mayor compromiso con el componente pedagógico y académico de su institución. Que asuma

el liderazgo en lo pedagógico, así como lo suele hacer con los temas administrativos y

financieros. Un equipo directivo que lideré lo pedagógico será ejemplo a seguir, y motivará a

los docentes a mejorar su práctica pedagógica, para pasar de una visión simplista de

cumplimiento de la tarea, a una de mejoramiento continuo. Este cambio debe impactar los

resultados de las pruebas nacionales y en la calidad de educación que reciben los estudiantes,

de allí que se haga necesario preguntarse: ¿qué factores subyacen en la ausencia de liderazgo

pedagógico en los directivos docentes de instituciones educativas oficiales en el municipio de

Montería (Córdoba- Colombia)? La aproximación a esta respuesta se desarrolla en este

documento, a partir del Trabajo de Grado que dio lugar a esta ponencia.

PALABRAS CLAVE: directivos, liderazgo pedagógico, gestión administrativa, evaluación.

P18. EL ESCENARIO GLOBAL DE LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN: EL CASO

DE MÉXICO.

Oscar Mauricio Covarrubias Moreno y Roberto Moreno Espinosa

UNIVDEP e IAPAS, México.

RESUMEN: La educación básica es un asunto que involucra lo mismo a actores al interior del

sistema educativo en sus distintos ámbitos de gestión -de la escuela al ministerio nacional

pasando por los niveles de gestión local y estatal-, que a instancias que forman parte de su

entorno, sobre todo si se considera que importantes acciones en este campo de la política

social se auspician "desde fuera" del sistema. En estas circunstancias, la formulación e

implementación de una política de evaluación únicamente pueden concebirse a partir de

complejas articulaciones entre multiplicidad de actores y procesos en escenarios diversos. En

consonancia con esta perspectiva de análisis, este documento plantea que además de las

interacciones al interior del propio sector, las políticas educativas se encuentran determinadas

por su imbricación con otros sectores de la administración pública implicados en la política

social; por conexiones de carácter intergubernamental, o sea, entre diferentes órdenes de

gobierno a nivel federal, estatal y municipal; por articulaciones de carácter internacional a

través de organismos vinculados a la definición de políticas globales; y desde luego, por los

procesos que ocurren al interior –y desde- los centros escolares. La fragmentación e

interdependencia que la situación anterior plantea, permiten afirmar que la viabilidad de una

política formulada para alcanzar al sistema educativo en su totalidad, reside por supuesto en la

decisión política y capacidad de gestión de las distintas administraciones públicas educativas;

pero, principalmente en su interconexión. Conviene citar en este sentido a Reppeto, cuando

refiere que la capacidad para implementar políticas públicas requiere algo más que “buenas

burocracias". Lo que significa que la capacidad de gestión como reflejo de coherencia interna,

constituye un factor clave, más no exclusivo, para una mejor intervención de las

organizaciones estatales, en tanto da cuenta del grado de "experticia" que concentra la

estructura burocrática responsable de diseñar e instrumentar un conjunto de acciones.


37

Mientras que la conectividad externa, llama la atención sobre el modo de relación entre

políticos y funcionarios, y de éstos con los diferentes grupos sociales; así como la incidencia

que esto tiene en el ciclo completo por el que atraviesan las políticas públicas.

PALABRAS CLAVE: Gestión escolar; Evaluación; Políticas educativas.

ABSTRACT: Basic education is an issue that involves the same actors within the educational

system in its different areas of management - from the school to the national ministry through

the levels of local and state management -, to instances that are part of its environment,

especially considering that important actions in this field of social policy are sponsored "from

outside" the system. In these circumstances, the formulation and implementation of an

evaluation policy can only be conceived from complex articulations between multiplicity of

actors and processes in diverse scenarios. In line with this analytical perspective, this

document proposes that in addition to the interactions within the sector itself, educational

policies are determined by their overlap with other sectors of the public administration

involved in social policy; by intergovernmental connections, that is, between different orders

of government at the federal, state and municipal level; by articulations of an international

character through agencies linked to the definition of global policies; and of course, by the

processes that take place in the interior - and from - the schools. The fragmentation and

interdependence that the previous situation poses, allow to affirm that the viability of a policy

formulated to reach to the educational system in its totality, of course resides in the political

decision and capacity of management of the different public administrations educative; but

mainly in their interconnection. In this sense, Reppeto refers to the fact that the capacity to

implement public policies requires more than "good bureaucracy." This means that

management capacity as a reflection of internal coherence is a key factor, a better intervention

of the state organizations, while noting the degree of "expertise" that concentrates the

bureaucratic structure responsible for designing and implementing a set of actions. officials,

and of these with the different social groups, as well as the impact that this has on the entire

cycle through which public policies pass.

KEYWORDS: School management; Evaluation; Educational policies.

P19. DESCENTRALIZACIÓN Y AUTONOMÍA EDUCATIVA EN ESPAÑA. UNA

EXPERIENCIA DE GESTIÓN EDUCATIVA: CASTILLA-LA MANCHA.

Pedro Pablo Novillo Cicuéndez

Exviceconsejero de Educación Junta de Comunidades deCastilla-La Mancha

RESUMEN: Ningún modelo, ni siquiera el aparentemente más perfecto, es exportable.

Ninguna experiencia es, por más depurada y contrastada que fuere, cerrada y concluyente. Les

prevengo así del contenido de mi exposición, ya que mi ponencia no trata de enaltecer la

experiencia española (ni siquiera podríamos denominarla así, ‘española’, porque en ella

misma se encierran experiencias y modelos diferentes) ni de presentarla como paradigma de

ningún modelo a imitar. Más bien, al contrario, me propongo exponer la situación de la

educación en España, sus antecedentes más próximos, su actualidad más presente, sus logros

y sus carencias, las reflexiones que produce, las dudas y los problemas que se nos presentan.

Quiero, pues, con mis palabras, sugerir líneas de debate y de reflexión. Y, sobre todo,


38

compartir con ustedes el presente, pero también los anhelos, las esperanzas, los objetivos de

nuestro quehacer educativo. Compartir nuestros sueños.

PALABRAS CLAVE: descentralización, políticas educativas.

ABSTRACT: No model, not even the most perfect one, is exportable. No experience is,

however refined and contrasted, closed and conclusive. I warn you of the content of my

exposition, since my paper does not try to enhance the Spanish experience (we could not even

call it 'Spanish', because it contains different experiences and models) or to present it as a

paradigm of any model to imitate. Rather, on the contrary, I propose to expose the situation of

education in Spain, its antecedents more closely, its present more present, its achievements

and its deficiencies, the reflections it produces, the doubts and the problems that are presented

to us. I want, therefore, with my words, to suggest lines of debate and reflection. And, above

all, to share with you the present, but also the yearnings, the hopes, the objectives of our

educational work. Share our dreams.

KEYWORDS: decentralization, educational policies


39


C111. A EDUCAÇÃO BÁSICA NOS TRATADOS INTERNACIONAIS: BREVES

APONTAMENTOS DE 1990 A 2006.

BERTUOL. Patrícia de Oliveira Assumpção e SILVA. Marta Leandro da

Universidade Estadual Paulista – UNESP. [email protected]

e [email protected]

RESUMO: Este artigo versa sobre a educação básica e sua trajetória normativa nos Acordos e

Tratados Internacionais referentes à Educação, no período de 1990 a 2006, na perspectiva

interdisciplinar de Direito e Educação, especificamente, do Direito Internacional à Educação.

Em base metodológica de pesquisa qualitativa em educação articulada à hipotético dedutiva e

análise jurídica argumentativa-dialética com destaque para pesquisa documental de base legal

internacional. Priorizou-se abordar Tratados Internacionais de Jomtien e de Dacar; e os

Relatórios da Unesco (Educação para Todos - EFA) com foco na análise de objetivos e metas

traçados para fins de melhoria da educação. Destaca-se a relevância social dessa temática com

ênfase na ‘Educação para Todos’. Os temas dos tratados de Jomtien e Dacar visavam divulgar

os objetivos a serem alcançados pelo mundo, na melhoria da educação, até o ano de 2015,

conforme o Tratado de Dacar 2006, os relatórios da EFA/UNESCO mostram o quanto ainda é

necessário se fazer para que todos possam gozar do direito fundamental à educação. Salienta-

se a importância da análise e interpretação dos tratados internacionais, para delinear as formas

de oferta da educação básica no Brasil no mundo, em especial nos nove países mais populosos

do mundo (E-9).

PALAVRAS-CHAVE: Tratados Internacionais; Relatório Globais-Unesco; Políticas

Educacionais

RESUMEN: Este artículo versa sobre la educación básica y su trayectoria normativa en los

Acuerdos y Tratados Internacionales referentes a la Educación, en el período de 1990 a 2006,

en la perspectiva interdisciplinaria de Derecho y Educación, específicamente, del Derecho

Internacional a la Educación. En base metodológica de investigación cualitativa en educación

articulada a la hipotética deductiva y análisis jurídico argumentativa-dialéctica con destaque

para investigación documental de base legal internacional. Se priorizó abordar Tratados

Internacionales de Jomtien y de Dakar; Y los Informes de la Unesco (Educación para Todos -

EFA) con foco en el análisis de objetivos y metas trazados para fines de mejora de la

educación. Se destaca la relevancia social de esta temática con énfasis en la Educación para

Todos. Los temas de los tratados de Jomtien y Dakar pretendían divulgar los objetivos a

alcanzar por el mundo, en la mejora de la educación, hasta el año 2015, conforme al Tratado

de Dakar 2006, los informes de la EFA / UNESCO muestran cuánto aún es necesario hacerse

Para que todos puedan gozar del derecho fundamental a la educación. Se destaca la

importancia del análisis e interpretación de los tratados internacionales, para delinear las

formas de oferta de la educación básica en Brasil en el mundo, especialmente en los nueve

países más populosos del mundo (E-9)


40

PALABRAS CLAVE: Tratados internacionales; Informe Globales-Unesco; Políticas

Educativas

C112. ANÁLISIS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LAS

COMPARECENCIAS DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL

SENADO MEXICANO (2015-2016).

Bernardo Navarro Guevara

Máster de Gobierno y Educación de la Universidad de Alcalá en el Senado de la

República de México, [email protected]

ABSTRACT: The Education Reform (2012-2013) has been one of the most controversial

initiatives in Enrique Peña Nieto´s six-year term as president of Mexico. Ever since the

Mexican Congress approved the education amendment to the Constitution in 2012; both

professor’s guild and parliamentary opposition expressed dissatisfaction with the Reform. As

an example, the day that deliberation of the legal reform took place in the upper chamber, the

Senate´s headquarters were moved to an alternative location in order to be able to present

their agenda.

Throughout 2013 (when the Congress approved the secondary laws) social protests continued

to appear within the national territory in states such as Chiapas, Guerrero, Michoacán and

Oaxaca. It was until 2014, when the Secretariat of Public Education, headed by Emilio

Chuayffet Chemor began the implementation of public policies derived from the Reform.

Secretary of Education Emilio Chuayffet Chemor, was removed from his position on August

27th 2015, due to severe health problems, and after being inquired in an appearance before

The Congress, where he was accused of distributing tablets and computers for political

purposes. Appearances before the Congress allow the Secretaries of State to hold

accountability, while legislators may follow up progress or pending scenarios regarding the

implementation of structural policy reforms. Mexican Constitution defines appearances before

the Congress as control and accountability mechanisms. In this context, Secretaries of State

and department heads may be call to appear before the Congress by manifest resolution in

certain situations. Since the new education model entered into force, Education Minister

Aurelio Nuño has appeared before the Senate twice, on the context of President Enrique Peña

Nieto's III and IV “Informe de Gobierno". And a third time he appeared before the Education

Committee in the Senate, supporting the president's preferred initiative.

From a legislative opposition perspective, the analysis of thematic axes derived from the

Education Reform would be fundamental in order to determine the implications of public

policies of the new educational model.

KEYWORDS: Educational model, education system, public policies, appearance before The

Congress, legitimacy, teacher evaluation, governability, governance, plenum, Senate,

Congress of the Union, and “informe de gobierno”.

RESUMEN: La reforma educativa del 2012-2013 ha sido una de las iniciativas más polémicas

del sexenio del presidente Enrique Peña Nieto. Desde su aprobación constitucional en

diciembre del año 2012 la resistencia de la oposición parlamentaria y del magisterio no se

hizo esperar; en la fecha en que se puso a discusión en el pleno de la cámara alta fue necesario



41

cambiar la sede del Senado de la República por una sede alterna para desahogar el orden del

día.

Las movilizaciones en estados de la República como Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca

continuaron a lo largo del año 2013 cuando se aprobaron las reformas secundarias en el

Congreso de la Unión. Es a partir del año subsecuente cuando las políticas públicas derivadas

de la reforma educativa empiezan a implementarse desde la Secretaría de Educación Pública

que presidía Emilio Chuayffet Chemor.

El secretario Emilio Chuayffet Chemor fue relevado de su cargo el 27 de agosto del 2015,

después de una serie de cuestionamientos por la entrega de tablets y computadoras durante las

comparecencias ante las comisiones del Congreso de la Unión, así como fuertes problemas de

salud que dificultaban su labor como funcionario federal.

Las comparecencias permiten que los secretarios de estado realicen un ejercicio republicano

de rendición de cuentas y de manera paralela, que los legisladores den seguimiento a los

avances y pendientes en la implementación de las reformas estructurales.

La constitución define a las comparecencias como mecanismos de control, ordenamiento

jurídico y rendición de cuentas. Los secretarios de Estado y jefes de departamentos pueden ser

llamados a comparecer mediante expresa solicitud en los resolutivos de un dictamen con

punto de acuerdo o en el marco del análisis de la glosa del informe de gobierno.

A partir de la entrada en vigor del nuevo modelo educativo el Secretario de Educación,

Aurelio Nuño Mayer, ha comparecido en dos ocasiones en el marco de la Glosa del III y IV

Informe de Gobierno (2015-2016) ante el pleno del Senado y en una tercera ocasión para

ofrecer elementos de la iniciativa preferente del Ejecutivo ante la Comisión Ordinaria de

Educación del Senado de la República.

El análisis de los ejes temáticos más relevantes de la reforma desde la perspectiva de la

oposición parlamentaria será fundamental para determinar el alcance de las políticas públicas

educativas derivadas de la implementación del nuevo modelo.

PALABRAS CLAVE: Modelo educativo, sistema educativo, políticas públicas,

comparecencias, legitimidad, evaluación docente, gobernabilidad, gobernanza, pleno,

Senado de la República, Congreso de la Unión, glosa, informe de gobierno.

C113. A TRAJETÓRIA DA SUPERVISÃO DE ENSINO NA REDE MUNICIPAL DE

ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO/SP.1

Eliani Cristina Moreira da Silva, Marta Leandro da Silva

FCLAr/UNESP, [email protected], [email protected].

ABSTRACT: This work seeks to relate the historical path of the educational supervisor in the

city of São José do Rio Preto, São Paulo, Brazil, through the analysis of documents that

establish and regulate this professional activity. A historical retrospect of the supervisor action

is done, based on Saviani (2006), Silva Junior (2013), Rangel (2011), Ferreira (2010),

Giancaterino (2010) among others, in a parallel analysis with the supervisor’s action in the

1 Grupo de Pesquisa Políticas Públicas Educacionais, Direito à Educação e Políticas de Educação Profissional e Tecnológica

no Brasil.

about:blank

mailto:[email protected].


42

city of São José do Rio Preto. This work shows how did the professionalization of the

supervisor in Brazil and in the city educational system, demonstrating the local educational

politics for the supervisor’s action. It is highlighted that the supervisor is a professional whose

action is contradictory to his attributions, as among many of these attributions, it is possible to

think about his action as an effectively democratic public politics agent for everyone, and not

as a governmental politics agent.

KEYWORDS: Educacional Supervision; Professionalization; Tracking.

RESUMO: Este artigo tem como objetivo retratar a trajetória histórica do supervisor de

ensino na rede municipal de ensino de São José do Rio Preto/SP, a partir de análise

documental e dos atos normativos instituinte do profissional supervisor de ensino. Para tanto,

far-se-á um retrospecto histórico da ação supervisora com base no referencial teórico de

Saviani (2006), Silva Junior (2013), Rangel (2011), Ferreira (2010), Giancaterino (2010),

dentre outros, fazendo um paralelo com a prática supervisora na rede municipal de ensino de

são José do Rio Preto. O presente trabalho retrata como se constituiu a profissionalização do

supervisor de ensino na política educacional brasileira e no sistema municipal de ensino,

demonstrando a política educacional municipal para atuação desse profissional. Destaca-se

que o supervisor de ensino é um profissional em contradição em sua atuação, pois entre tantas

atribuições que lhe compete, sua constituição histórica na rede municipal permite uma análise

reflexiva sobre como este profissional pode atuar como um agente de uma política pública

efetivamente democrática para todos e não como agente de políticas de governo.

PALAVRAS-CHAVE: Supervisão de Ensino; Profissionalização; Acompanhamento.

C115. A PERCEPÇÃO E INTERPRETAÇÃO DO SUPERVISOR DE ENSINO,

COMO AGENTE PÚBLICO E SUA ATUAÇÃO JUNTO AOS GESTORES

ESCOLARES.

Profª. Rosangela Novaes Martins¹ e Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes²

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. UNESP - Câmpus de

Araraquara: [email protected]; [email protected]

RESUMO: O presente trabalho é parte da dissertação de mestrado que pretende analisar a

percepção e interpretação de supervisores de ensino do estado de São Paulo, quanto à sua

atuação especialmente na relação com os gestores escolares, no cotidiano escolar, entende-se

aqui gestores escolares como os profissionais que atuam diretamente com o administrativo e

pedagógico da escola, diretor, vice-diretor e professor coordenador, buscando verificar se o

supervisor de ensino como agente público consegue identificar as possíveis alterações na

prática desses profissionais na escola após suas intervenções e como articula e realiza a

mediação das ações originadas das políticas públicas com as necessidades do cotidiano

escolar. Nesse estudo, propõe-se caminhar na linha de investigação dessa atuação, verificando

a partir das manifestações dos supervisores de ensino, o que facilita e o que dificulta seu

trabalho junto aos gestores escolares.

PALAVRAS-CHAVE: Atuação Supervisora; Formação de Gestores Escolares; Políticas

Públicas.

RESUMEN: El presente trabajo es parte de la dissertação de máster que pretende analizar la

percepción e interpretación de supervisores de enseñanza del estado de São Paulo, en cuanto a




43

su actuación especialmente en la relación con los gestores escolares, en el cotidiano escolar,

se entiende aquí gestores escolares como los profesionales que actúan directamente con el

administrativo y pedagógico de la escuela, director, vice-director y profesor coordinador,

buscando verificar si el supervisor de enseñanza como agente público consigue identificar las

posibles alteraciones en la práctica de esos profesionales en la escuela después de sus

intervenciones y como articula y realiza la mediación de las acciones originadas de las

políticas públicas con las necesidades del cotidiano escolar. En ese estudio, se propone

camine en la línea de investigación de esa actuación, verificando a partir de las

manifestaciones de los supervisores de enseñanza, lo que facilita y lo que dificulta su trabajo

junto a los gestores escolares.

PALABRAS CLAVE: Actuación Supervisora; Formación de Gestores Escolares; Políticas

Públicas;

C116 PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÕES DE LARGA ESCALA

A EXPERIÊNCIA NO SISPAE-SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL

Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo; Ligia Maria Vettorato Trevisan;

Guaracy Tadeu Rocha; Rodrigo de Souza Bortolucci; Conceição Brayner.

Fundação VUNESP; FE UNESP-Guaratinguetá; IB UNESP-Botucatu; UEPA-Univ.

Est. do Pará. [email protected]

RESUMO: O trabalho ora apresentado é um relato de experiência vivenciada no âmbito do

SisPAE - Sistema Paraense de Avaliação Educacional, avaliação externa de larga escala,

referenciada por uma matriz de avaliação específica que investiga as capacidades

desenvolvidas pelos alunos para mobilizar conhecimentos adquiridos na escola na resolução

de problemas. O projeto iniciou-se em 2014, com financiamento do BID-Banco

Interamericano de Desenvolvimento. Promoveu a realização de oficinas de capacitação de

gestores e professores do Sistema Educacional do Estado do Pará no que se refere à

compreensão e apreensão da metodologia e resultados do SisPAE; e a publicação impressa e

on line de Revistas Pedagógicas que permitem ao professor e à escola pensar seu processo de

ensino-aprendizagem e sua proposta pedagógica. As oficinas atenderam à demanda e às

expectativas frente à diversidade que uma região com a extensão territorial do Pará pode

propiciar. Os resultados cumulativos das edições do SisPAE evidenciam a melhoria do

desempenho dos alunos e, dessa forma, atestam o valor da avaliação em relação às

necessidades e prioridades da educação paraense.

PALAVRAS CHAVE: Avaliação Educacional; SisPAE; Teoria da Resposta ao Item.

ABSTRACT: This paper presents a report of an experience that has been held in the scope of

the SisPAE – Sistema Paraense de Avaliação Educacional, a large-scale external evaluation,

referenced by a specific evaluation framework that investigates the skills that had been

developed by the students to mobilize knowledge acquired in the school in the resolution of

problems. The project began in 2014, with funding from the IDB-Inter-American

Development Bank and their activities included a number of training workshops for managers

and teachers of the Educational System of the State of Pará regarding the understanding and


44

apprehension of the methodology and results of SisPAE. During the workshops, special

atention was given to the periodic publications presenting pedagogical anlysis of the

evaluation results as an strategy to promote teachers and school managers to think about their

teaching-learning process and their pedagogical proposal. The workshops met the demand and

the expectations regarding the diversity of a region with the territorial extension of Pará. The

cumulative results of the 2014-2016 SisPAE editions show the improvement of students'

performance and thus attest to the value of the evaluation in relation to the needs and

priorities of Pará education.

KEYWORDS: Educational Evaluation; SisPAE; Item Response Theory.

C117. A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE NO DIREITO CONSTITUCIONAL

BRASILEIRO: a relevância dos OPERADORES DO DIREITO.

Patrícia de Oliveira Assumpção Bertuol e Marta Leandro da Silva.

UNESP/FCLAR [email protected] [email protected]

RESUMO: Este artigo versa sobre a trajetória normativa do direito subjetivo à uma educação

de qualidade, na perspectiva interdisciplinar de Direito e Educação, especificamente, do

Direito Constitucional à Educação. Vincula-se às atividades de Pesquisa de Mestrado em

Educação Escolar pela Unesp-Fclar e aos estudos interdisciplinares do Grupo de Pesquisa em

Políticas Públicas Educacionais no Brasil. Em base metodológica de pesquisa qualitativa em

educação articulada à metodologia hipotético dedutiva e análise jurídica argumentativa-

dialética com destaque para pesquisa documental de base legal. Priorizou-se abordar a

Constituição Brasileira de 1988 (CF), o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e a Lei

de Diretrizes de Bases da Educação -Lei 9.394/96 (LDB). Cabe destacar a relevância social

dessa temática com ênfase no direito constitucional à uma educação de qualidade. Foi

abordada a importância na formação de operadores do direito iterados sobre o tema para a

eficaz efetivação deste direito público subjetivo e os indicadores de qualidade para a

comunidade.

PALAVRAS-CHAVE: Direito Constitucional à Educação; Operadores do Direito; Políticas

Educacionais

RESUMEN: Este artículo versa sobre la trayectoria normativa del derecho subjetivo a una

educación de calidad, en la perspectiva interdisciplinaria de Derecho y Educación,

específicamente, del Derecho Constitucional a la Educación. Se vincula a las actividades de

Investigación de Maestría en Educación Escolar por la Unesp-Fclar ya los estudios

interdisciplinarios del Grupo de Investigación en Políticas Públicas Educativas en Brasil. En

base metodológica de investigación cualitativa en educación articulada a la metodología

hipotética deductiva y análisis jurídico argumentativa-dialéctica con destaque para la

investigación documental de base legal. Se priorizó abordar la Constitución Brasileña de 1988

(CF), el Estatuto del Niño y del Adolescente (ECA) y la Ley de Directrices de Bases de la

Educación -Lei 9.394 / 96 (LDB). Cabe destacar la relevancia social de esta temática con

énfasis en el derecho constitucional a una educación de calidad. Se abordó la importancia en

la formación de operadores del derecho iterados sobre el tema para la efectiva efectividad de

este derecho público subjetivo y los indicadores de calidad para la comunidad.



45

PALABRAS CLAVE: Derecho Constitucional a la Educación; Operadores del Derecho;

Políticas Educativas

C118. REFLEXIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO PARA LA

REINGENIERÍA INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PÚBLICA

Emilio de Jesús Saldaña Hernández

Cámara de Senadores del H. Congreso de la Unión de los Estados Unidos Mexicanos,

[email protected]

ABSTRACT: Mexico has made a major effort to update its Education System in order to

strengthen it and to make it more competitive with the development of the Educational

Reform published on February 26, 2013. However, the opponents of this reform, observe it as

a unidirectional action against the Professional Teaching Service, since the evaluations are

focused on the teachers and there is no sign of reform, modernization or self-criticism by the

Mexican Secretariat of Public Education. Furthermore, this situation is perceived as an

imposition of this authority over the teachers and not an agreement between the involved

parts, as it should have been structured from the beginning. In this sense, the present

communication is the beginning of an investigation that intends to propose an institutional

reengineering of the Secretariat of Public Education that responds to the need to have an

effective authority in the exercise of the executive functions of the New Mexican Educational

Model.

KEYWORDS: Diagnostic, Institutional, Reengineering, Educational, Reform, Public,

Education, Modernization, Mexico.

RESUMEN: México ha realizado un gran esfuerzo para actualizar su Sistema Educativo con

el fin de fortalecerlo y procurar que sea más competitivo con el desarrollo de la Reforma

Educativa publicada el 26 de febrero de 2013. Sin embargo, los opositores de la misma la

observen como un ejercicio unidireccional en contra del Servicio Profesional Docente, ya que

las evaluaciones se encuentran enfocadas en el magisterio y no se da muestra alguna de

reforma, modernización o autocrítica, por parte de la Secretaría de Educación Pública, lo que

se percibe como una imposición de esta autoridad sobre los docentes y no un compromiso

conjunto, como debería de haberse estructurado desde un principio. En este sentido, la

presente comunicación es el inicio de una investigación que pretende proponer una

reingeniería institucional de la Secretaría de Educación Pública que responda a la necesidad

de contar con una autoridad eficaz en el ejercicio de las funciones ejecutivas del Nuevo

Modelo Educativo mexicano.

PALABRAS CLAVE: Diagnóstico, Reingeniería, Institucional, Reforma, Educativa,

Modernización, Educación, Pública, México.

C119. ANÁLISE DE MUNICIPIOS BRASILEIROS SELECIONADOS A PARTIR

DA DIMENSÃO EDUCAÇÃO DO IDH

Kellen Rocha de Souza, Rodolfo Fernandes Esteves

Institutuo de Ciências Sociais Aplicadas da Univ. Federal de Alfenas (UNIFAL):

[email protected]; [email protected].




46

RESUMO: Dada a impossibilidade de descrever a realidade de um municipio ou país a partir

de um único índice, a análise dele, conjuntamente com a de outras variáveis, pode ajudar na

definição de políticas públicas sociais e educacionais. Assim, a presente pesquisa objetiva,

primeiramente, comparar o Brasil com alguns países do mundo no que se referem ao Índice

de Desenvolvimento Humano (IDH), IDH na dimensão educação e a outras variáveis na área

da educação e também analisar a evolução do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal

(IDH) educação nos municípios brasileiros, identificando as cidades com os maiores e

menores índices do país, bem como apresentando as características destas. Para tanto, serão

analisados os dados do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).

Mesmo sendo classificado como um país de elevado desenvolvimento humano, dentre os

municípios brasileiros, no entanto, muitas são as desigualdades verificadas, tais como no que

se referem à taxa de analfabetismo, frequência escolar, percentual de alunos sem atraso idade-

série e proporção de crianças extremamente pobres.

PALABRAS CLAVE: IDH, IDHM, dimensão educação e desenvolvimento econômico.

RESUMEN: Dada la imposibilidad de describir la realidad de un municipio o país a partir de

un único índice, el análisis de él, junto con la de otras variables, puede ayudar en la definición

de políticas públicas sociales y educativas. Así, la presente investigación objetiva, primero,

comparar a Brasil con algunos países del mundo en lo que se refiere al Índice de Desarrollo

Humano (IDH), IDH en la dimensión educativa y otras variables en el área de la educación y

también analizar la evolución del Índice de Desarrollo Humano Desarrollo Humano

Municipal (IDH) educación en los municipios brasileños, identificando las ciudades con los

mayores y menores índices del país, así como presentando las características de éstas. Para

ello, se analizarán los datos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Aunque se clasifica como un país de alto desarrollo humano, entre los municipios brasileños,

sin embargo, muchas son las desigualdades verificadas, tales como en lo que se refiere a la

tasa de analfabetismo, frecuencia escolar, porcentaje de alumnos sin retraso edad-serie y

proporción de alumnos Niños extremadamente pobres.

PALABRAS CLAVE: IDH, IDHM, dimensión de la educación y el desarrollo económico.

C120. INTEGRACIÓN FAMILIAR Y DESEMPEÑO EDUCATIVO EN LA CIUDAD

DE MÉXICO EN EL SIGLO XXI

Angélica Ibeth Legorreta Nieves

Senado de México, [email protected]

ABSTRACT: Parents consider academic study to be important for their children to “get good

jobs” or “have a better future”. And parents place a high value on learning for obtaining the

invaluable benefits and tools their child’s life project needs. These values that parents have

about education means they formulate hypotheses about their child’s academic future from

the moment he or she enters the school system. A new focus on education within the family is

necessary, a focus conscious of the need for the school and the family to participate in a

broader social context. Society has undergone a recent evolution that has had direct

repercussions on the family and on the school. The role of the family has been evolving with

the incursion of women into the workplace, along with various other changes. Women have


47

gone from being the exclusive guardians of the upbringing of their children, to delegating part

of this responsibility to the school. These changes in today’s society are rapid, profound, and

increasingly complex.

KEYWORDS: Society, Family, Academic future.

RESUMEN: Los padres consideran que los estudios escolares son importantes para que los

hijos puedan acceder a “buenos trabajos” o “a un mejor futuro”, y le asignan al aprendizaje

un amplio valor para obtener beneficios insustituibles y útiles para su proyecto de vida. Estos

significados que los padres tienen sobre la educación permiten que ellos desde el momento

del ingreso de sus hijos al sistema escolar formulen hipótesis en cuanto a su futuro educativo.

Es necesaria una nueva forma de enfocar la educación en la familia, que ha de tomar

conciencia de la necesidad de su participación en ámbitos sociales más amplios. La sociedad

ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha repercutido de forma directa en la

familia y la escuela. El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporación de la

mujer al mundo laboral con otros cambios de diversa índole, esta ha pasado de ser la

encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, a delegar en la escuela parte

de esta tarea. Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos.

PALABRAS CLAVE: Sociedad, Familia, Futuro educativo.

C 121. LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO Y LA AGENDA DE LA

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Miguel Moreno Plata

Universidad Autónoma de la Ciudad de México, [email protected]

ABSTRACT: Education for sustainable development was formulated over two decades ago: it

was adopted in the framework of the first global policy in this area: The Agenda 21. It has

also been incorporated into Agenda 2030. However, as in other Policies in this field, this

approach has not been able to transcend fully into national education policies and programs.

In the case of Mexico, the most recent reform of the national education system is not anchored

in the goals and principles of sustainability. While there are some elements associated with

education for sustainable development at the legal framework level, not the same at the level

of policies and programs. The analysis of public policy in this area shows some evidence

about: a) The insufficient articulation of the agenda and the national education policy with the

global programs in the matter, b) Poor understanding and incorporation of the complex and

transversal nature of sustainable development on the policies and programs on the subject and

c) The lack of inclusion of key competences for sustainable development in education policies

and programs in the country.

KEYWORDS: Education, sustainable development, key competences, public policy,

educational reform, Mexico

RESUMEN: La educación para el desarrollo sostenible fue formulada desde hace más de dos

décadas; fue adoptada en el marco de la primera política global en esta materia: La Agenda

21. También ha logrado incorporarse en la Agenda 2030. Sin embargo, al igual que en otras

políticas en este campo, dicho enfoque no ha logrado trascender plenamente en las políticas y

programas de educación en el ámbito nacional. En el caso de México, la más reciente reforma

del sistema educativo nacional no está anclada en los fines y principios de la sostenibilidad.



48

Mientras a nivel del marco jurídico existen algunos elementos asociados con la educación

para el desarrollo sostenible, no sucede lo mismo a nivel de las políticas y programas. El

análisis de la política pública en este rubro arroja algunas evidencias acerca de: a) La

insuficiente articulación de la agenda y la política educativa nacional con los programas

globales en la materia, b) La deficiente comprensión e incorporación de la naturaleza

compleja y transversal del desarrollo sostenible en las políticas y programas en la materia y c)

La falta de inclusión de las competencias claves para el desarrollo sostenible en las políticas y

programas de educación en el país.

PALABRAS CLAVE: Educación, desarrollo sostenible, competencias clave, política pública,

reforma educativa, México.

C 122. A INTERSECÇÃO ENTRE PLANEJAMENTO, FINANCIAMENTO E

RESULTADOS EDUCACIONAIS: ANÁLISE DO PLANO DE AÇÕES

ARTICULADAS (PAR) EM MUNICÍPIOS BRASILEIROS

Adriana Valadão, Elisangela Alves da Silva Scaff e Washington Cesar Shoiti Nozu

Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). [email protected];

[email protected]; [email protected]

ABSTRACT: The goal of this study is to analyze the implementation process of the Plan of

Articulated Actions (PAR) in the period of 2007-2010 at four municipalities in Mato Grosso

do Sul - Brazil; aiming at identifying the contributions of the financial and technical support

from the Union to the improvement of the educational results. It is a quantitative and

qualitative research developed by methodological procedures which involved bibliographical

and documentary review. The outcomes highlight an intersection between the educational

planning of the municipalities and the Union, with resources sent by the Ministry of

Education to the implementation of the actions of the PAR, mainly to the actions regarding

the Infrastructure sphere. However, the sending of resources is one of the ways by which the

municipalities are driven into accepting the policies induced by the federal government for not

having administrative and financial self-sufficiency to plan and implement educational

policies of their own.

KEYWORDS: Educational Policy. Plan of Articulated Actions. Educational Planning. Ideb.

RESUMO: Este estudo tem como objetivo analisar o processo de implementação do Plano de

Ações Articuladas (PAR) no período de 2007-2010 em quatro municípios no Mato Grosso do

Sul - Brasil; com vistas a identificar as contribuições do apoio técnico e financeiro da União

para a melhoria dos resultados educacionais. Trata-se de uma pesquisa quantitativa e

qualitativa desenvolvida por meio de procedimentos metodológicos que envolvem a revisão

bibliográfica e documental. Os resultados evidenciam uma intersecção no planejamento

educacional dos municípios e da União, com o envio de recursos pelo Ministério da

Educação para implementação das ações do PAR, principalmente para as ações da Dimensão

de Infraestrutura. Contudo, o envio de recursos é uma das formas pelas quais os municípios

são conduzidos a aceitarem as políticas induzidas pelo governo federal por não possuírem

autossuficiência administrativa e financeira para planejarem e implementarem as suas

próprias políticas educacionais.





49

PALAVRAS-CHAVE: Política Educacional. Plano de Ações Articuladas. Planejamento

Educacional. Ideb.

C123. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA QUE LOS DOCENTES DE NIVEL

SECUNDARIAS PÚBLICAS EN LA CIUDAD DE MÉXICO ENFRENTEN LA

SITUACIÓN DE VIOLENCIA CON SUS ALUMNOS.

Carlos Andrés Chiguil Alvarado

Congreso de la Unión de los Estados Unidos Mexicanos, [email protected]

ABSTRACT: In Mexico City, the current problem detected by teachers in secondary schools

is the high degree of violence between students and themselves. This communication intends

that the teacher identifies the elements influential in the violent behavior of the students and

has the necessary information to act and if possible to take preventive action before the

situations of violence that can be faced. It is also intended to contribute to the construction of

a policy to promote workshops aimed at teachers, students and parents, in the field of Human

Rights and Prevention of School Violence, to provide them with strategies to eradicate any

situation of the type inside and outside the schools.

KEYWORDS: Violence at school, Secondary education, Exclusion, Teachers, Policy,

Intimidation, Human Rights, Strategies, Social setting,

RESUMEN: En la Ciudad de México la problemática actual detectada por los docentes en

las escuelas secundarias es el elevado grado de violencia entre los alumnos y hacia ellos

mismos. Esta comunicación pretende que el docente identifique los elementos influyentes en

el comportamiento violento de los alumnos y cuente con la información necesaria para actuar

y de ser posible tomar acciones preventivas ante las situaciones de violencia a las que se

puede enfrentar. Asimismo se pretende contribuir a la construcción de una política para

impulsar talleres de capacitación a docentes, alumnos y padres de familia en materia de

Derechos Humanos y Prevención de la Violencia Escolar, para dotarlos de estrategias que

permitan erradicar cualquier situación del tipo dentro y fuera de las escuelas.

PALABRAS CLAVE: Violencia escolar, Educación secundaria, Exclusión, Docentes,

Política, Intimidación, Derechos Humanos, Estrategias, Ambiente social.

C124. SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO - S.P.:

A IMPLANTAÇÃO E ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO

INTEGRAL NOS COMPLEXOS EDUCACIONAIS.

Osvaldo Luis Bauch, Marta Leandro da Silva.

Unesp, Araraquara – SP – Brasil. [email protected] e

[email protected]

RESUMO: Este trabalho objetiva analisar a iniciativa do Sistema Municipal de Ensino de São

José do Río Preto-S.P. em implantar, a partir de 2012, Complexos Educacionais em bairros de

periferia da cidade considerados como áreas de vulnerabilidade social. No município, o

processo de implantação de escolas de ensino fundamental de tempo integral iniciou-se nesses

complexos, que foram construídos com adequação arquitetônica para atender estudantes dessa

faixa etária. Adotamos a abordagem metodológica da pesquisa qualitativa em educação e




50

histórico-organizacional para investigar o processo de implantação das escolas de ensino

fundamental de tempo integral no referido Sistema Municipal de Ensino. O caminho da

pesquisa contempla a revisão bibliográfica sobre o assunto e prioriza a análise documental/

normativa, no que diz respeito à implantação do Sistema Municipal de Ensino e à posterior

criação das escolas de ensino fundamental de tempo integral na perspectiva da

descentralização política da educação.

PALAVRAS-CHAVE: Criação de Sistemas Municipais de Ensino, Propostas de implantação

de escolas de tempo integral, Complexos Educacionais.

RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo analizar la iniciativa del Sistema Municipal de

Enseñanza de Sâo José do Río Preto-S.P. En implantar, a partir de 2012, Complejos

Educativos en barrios de periferia de la ciudad considerados como áreas de vulnerabilidad

social. En el municipio, el proceso de implantación de escuelas de enseñanza fundamental a

tiempo completo se inició en esos complejos, que fueron construidos con adecuación

arquitectónica para atender a estudiantes de esa franja etaria. Adoptamos el abordaje

metodológico de la investigación cualitativa en educación e histórico-organizacional para

investigar El proceso de implantación de las escuelas de enseñanza fundamental de tiempo

integral en el referido Sistema Municipal de Enseñanza. El camino de la investigación

contempla la revisión bibliográfica sobre el tema y prioriza el análisis documental/normativo,

en lo que se refiere a la implantación del Sistema Municipal de Enseñanza ya la posterior

creación de las escuelas de Enseñanza Fundamental de tiempo completo en la perspectiva de

la descentralización política de la educación.

PALABRAS CLAVE: Creación de los Sistemas Municipales de Enseñanza, Propuestas de

implantación de escuelas de tiempo completo, Complejos Educacionales.

C125. EDUCAÇÃO INTEGRAL NO CONTEXTO DA ATUAL CRISE BRASILEIRA

Sandra Maria de Araújo Dourado ,

Luci Regina Muzzeti

y Claudiceia Ribeiro Ferreira

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Câmpus de Araraquara.

[email protected]; [email protected];

[email protected]

RESUMO: A educação básica brasileira passa por uma fase de mudanças quanto à identidade

e propósitos pedagógicos da escola. A Lei n. 9394/96 preconiza a ampliação da jornada

escolar; com o passar de duas décadas, o seu progresso é lento. Tal letargia reforça a

necessidade de compreensão quanto à concepção de escola para a educação integral, em que

consideramos alunos matriculados em escolas com 7h diárias ou mais destinadas a atividades

escolares. Destacamos Bourdieu (1998) e Muzzeti citando Bourdieu (2000), que tecem

considerações sobre a função social da escola e a contínua exclusão dos alunos oriundos das

frações de classes desprivilegiadas. Cavalieri (2007 e 2014) contribui com nossos estudos

quanto ao processo histórico da inserção da educação integral no Brasil e ao discorrer sobre as

diferentes concepções que dão suporte às propostas pedagógicas e administrativas para esse

modelo de escola. Foi realizado um levantamento da legislação e documentos oficiais do

Ministério da Educação (MEC) para traçarmos um panorama do processo de implantação e da

eficácia da educação integral no Brasil.

PALAVRAS-CHAVE: Educação integral; Educação básica; Ampliação de jornada.





51

RESUMEN: La educación básica brasileña pasa por una fase de cambios en cuanto a la

identidad y propósitos pedagógicos de la escuela. La Ley 9394/96 preconiza la ampliación de

la jornada escolar y con el paso de dos décadas su progreso es lento. Tal letargia refuerza la

necesidad de comprensión en cuanto a la concepción de escuela para la educación integral, en

la que consideramos, alumnos matriculados en escuelas con 7 horas diarias o más destinadas a

las actividades escolares. Destacamos Bourdieu (1998) y Muzzeti citando a Bourdieu (2000)

que tejen consideraciones sobre la función social de la escuela y la continua exclusión de los

alumnos oriundos de las fracciones de clases menos privilegiadas. Cavalieri (2007 y 2014)

contribuye con nuestros estudios en cuanto al proceso histórico de la inserción de la

educación integral en Brasil y al discurrir sobre las diferentes concepciones que dan soporte a

las propuestas pedagógicas y administrativas para ese modelo de escuela. Se realizó una

investigación de la legislación y documentos oficiales del Ministerio de Educación (MEC)

para trazar un panorama general del proceso de implantación y de la eficacia de la educación

integral en Brasil.

PALABRAS CLAVE: Educación integral; Educación básica; Ampliación de jornada.

C126. EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO BRASIL E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA AS

POLÍTICAS PÚBLICAS

Antonio Richard Trevisan, Edmundo Alves de Oliveira , Eladio Sebastian Heredero

y

Valquiria Pereira Tenório

Universidade de Araraquara (UNIARA) [email protected];

[email protected]; [email protected] y

[email protected]

ABSTRACT. In Brazil, during elementary and secondary education, the student retains

content of little use in real life and practically nothing is taught about financial education. The

consequence of this is the growth in the number of indebted youths with the name included in

credit protection institutions, which damages the consumption and even the professional

career. For the development of this work, a bibliographical review was carried out to show the

importance of public policies and school management that contribute to the formation of

financially aware young people, generating better quality of life for their families and

communities.

KEYWORDS: Financial Education; Indebtedness, Financial Consciousness.

RESUMO: No Brasil, durante a educação básica, cursada em nível fundamental e médio, o

estudante retém conteúdos de pouca utilidade na vida real e praticamente nada lhe é ensinado

sobre educação financeira. A consequência disso, é o crescimento do número de jovens

endividados com o nome incluso em instituições de proteção ao crédito, o que prejudica no

consumo e até na carreira profissional. Para o desenvolvimento deste trabalho, realizou-se

uma revisão bibliográfica com objetivo de mostrar a importância de políticas públicas e

gestão escolar que contribuam para a formação de jovens financeiramente conscientes,

gerando melhor qualidade de vida para suas famílias e comunidades.

PALABRAS CLAVE: Educação Financeira; Endividamento, Consciência Financeira.





52

C127 A DISCIPLINA ‘EDUCAÇÃO EMOCIONAL’ NA ESTRUTURA

CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Claudiceia Ribeiro Ferreira y Sebastião de Souza Lemes

y Sandra Maria de Araújo

Dourado

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Câmpus de Araraquara

[email protected] y bProf. Dr. Universidade Estadual Paulista “Júlio de

Mesquita Filho”Câmpus de Araraquara; [email protected];

[email protected]

RESUMO: O artigo apresenta a disciplina “Educação Emocional”, que integra a matriz

curricular dos anos iniciais do ensino fundamental em algumas escolas públicas do estado de

São Paulo, que atendem a alunos do 1º ao 5º ano, com carga horária semanal ampliada, no

ensino integral. Essa disciplina teve início a partir de 2015, nas escolas participantes do

Programa Ensino Integral (PEI), e em 2016 passou a compor a matriz curricular nas Escolas

de Tempo Integral (ETI). A Secretaria de Estado da Educação propõe a educação emocional

por meio do trabalho com habilidades para aprendizagem, a empatia, o controle das emoções

e resolução de problemas que auxiliem os alunos a lidar melhor com as emoções. A ênfase da

disciplina traz à reflexão as habilidades não cognitivas ou socioemocionais, que podem

contribuir com as habilidades cognitivas no processo educacional e no desenvolvimento das

crianças como seres integrados e complexos. Mediante estudos que apontam que as

habilidades básicas atingem características cognitivas, intrapessoais e interpessoais,

ressaltamos a importância de que a escola observe e assuma seu aluno como um ser

multifacetado, interligado físico, emocional, social e culturalmente, e valorize as

possibilidades e diversidades para contribuir na formação de seres éticos e autónomos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Emocional; Ensino Integral; Matriz Curricular

RESUMEN: El artículo presenta la disciplina “Educación Emocional”, que integra la matriz

curricular de los años iniciales de la enseñanza fundamental, en algunas escuelas públicas del

estado de São Paulo, que atienden a alumnos del 1º al 5º año, con carga horaria semanal

ampliada, en la enseñanza integral. Esta asignatura se inició a partir de 2015, en las escuelas

participantes del Programa Enseñanza Integral (PEI), y en 2016 pasó a componer la matriz

curricular en las Escuelas de Tiempo Integral (ETI). La Secretaría de Estado de Educación

propone la educación emocional, a través del trabajo con habilidades para aprender la

empatía, el control de las emociones y la resolución de problemas que ayudan a los alumnos a

lidiar mejor con las emociones. El énfasis de la disciplina trae la reflexión sobre las

habilidades no cognitivas o socioemocionales, que pueden contribuir con las habilidades

cognitivas en el proceso educativo y en el desarrollo de los niños como seres integrados y

complejos. Mediante estudios que apuntan que las habilidades básicas alcanzan características

cognitivas, intrapersonal e interpersonal, resaltamos la importancia de que la escuela observe

y asuma a su alumno como un ser multifacético, interconectado físico, emocional, social,

cultural, y valorice las posibilidades y diversidades para contribuir en Formación de seres

éticos y autónomos.

PALABRAS CLAVE: Educación Emocional; Enseñanza Integral; Matriz Curricular.



53

C 128. CONSIDERACIONES PARA GARANTIZAR LA ENSEÑANZA DEL

IDIOMA INGLÉS EN MÉXICO

Karla Jordana Hernández Ruiz.

Senado de la República, [email protected]

ABSTRACT: In 2013, Mexico reformed its National Education System, which resulted in the

design of a New Educational Model that strengthened English language learning and launched

the implementation of a new public policy so that in 20 years, all Mexicans can complete

compulsory education being able to speak this language with an internationally recognized

certification; and with that, to live up to the needs that a globalized world demands. In this

way, the National English Strategy focuses on teacher training and teaching English for

everyone; However, in order to achieve the projected objective, it is also necessary to

consider some of the challenges that have prevented the teaching of this language, such as the

lack of relevant information on language proficiency, lack of a reliable diagnosis, the poor

management of the resources allocated to this task, and the urgency of an effective

accountability process. This communication presents the experiences of public policy that

Mexico has gone through, to reflect on the outstanding issues that have persisted so far and to

suggest, in a preliminary way, some actions that strengthen the public policy implemented

today.

KEYWORDS: English teaching, learning English in Mexico, public policy, National English

Strategy, Educational Reform, New Educational Model.

RESUMEN: En 2013, México reformó su Sistema Educativo Nacional, lo que derivó en el

diseño de un Nuevo Modelo Educativo que fortaleció el aprendizaje del idioma inglés, y que

puso en marcha la instrumentación de una nueva política pública para que en 20 años todos

los mexicanos puedan concluir la educación obligatoria hablando esta lengua con una

certificación de reconocimiento internacional; y con ello, estar a la altura de las necesidades

que un mundo globalizado demanda. De esta forma, la Estrategia Nacional de Inglés, se

enfoca en la formación de maestros y la enseñanza del inglés para todos; no obstante, para

alcanzar el objetivo proyectado, es necesario considerar algunos desafíos que han impedido

garantizar la enseñanza de este idioma, como la falta de información relevante sobre el

dominio de esta lengua, la ausencia de un diagnóstico confiable, la escasa y deficiente gestión

de los recursos asignados a esta tarea y la urgencia de un proceso efectivo de rendición de

cuentas. La presente comunicación expone las experiencias de política pública que ha

atravesado México, con la finalidad de reflexionar sobre los pendientes que persisten hasta el

momento, y sugerir, de manera preliminar, algunas acciones que fortalezcan la política

pública implementada al día de hoy.

PALABRAS CLAVE: enseñanza del inglés, el aprendizaje del inglés en México, política

pública, Estrategia Nacional de Inglés, Reforma Educativa, Nuevo Modelo Educativo.

C 129. LA GESTIÓN DEL DIRECTIVO DOCENTE: UNA MIRADA MÁS ALLÁ

DE LA COTIDIANIDAD

Gilma Mestre, Emilsa Loré y Ana Cecilia Ochoa

UTB. Cartagena, Colombia, [email protected], [email protected],

[email protected].




54

ABSTRACT: The educational institution beyond an infrastructure that houses a community

for the purpose of learning and teaching, is an open system in which there are several

conflicting situations in the day to day, generated by family, personal, social and academic

difficulties, coming from students in most cases and from which teachers do not escape.

This is usually the beginning of your daily workday; some situations in which at times this

manager feels in a dead end. To all this, summonses are added to the higher courts to receive

indications, to answer requests for paperwork, complaints in the different agencies to which

they also go to serve legal appeals, and many others, which lead them to take care of the

urgent and Leave the priority of the duties of his position as leader of the educational

processes. What happens then with the management of the teaching manager beyond that

daily life that characterizes the day to day in the educational institution?

The approach to this answer is developed in this document, from the research1 that gave rise

to this paper.

KEYWORDS: School management, Leadership, Distributed leadership.

RESUMEN: La institución educativa, más allá de una infraestructura que alberga a una

comunidad con fines de aprender y otros de enseñar, es un sistema abierto en el que se

presentan diversas situaciones conflictivas en el día a día, generadas por dificultades

académicas, familiares, personales, de conflictos sociales, provenientes, en la mayoría de los

casos de los estudiantes, y de las cuales no escapa el profesorado.

Así es generalmente el inicio de su jornada laboral diaria; una telaraña de situaciones en las

que por momentos este directivo se siente en un callejón sin salida. A todo esto, se agregan las

citaciones de las instancias superiores para recibir indicaciones, atender solicitudes de

papeleo, quejas en los diferentes organismos a los que también acuden para atender llamados

de orden jurídico, y muchas otras, las cuales les llevan a atender lo urgente, y dejar la

prioridad de las obligaciones de su cargo como líder de los procesos educativos. ¿Qué sucede

entonces con la gestión del directivo docente más allá de esa cotidianidad que caracteriza el

día a día en la institución educativa?

La aproximación a esta respuesta se desarrolla en este documento, a partir de la investigación

que dio lugar a esta ponencia.

PALABRAS CLAVE: Gestión escolar, directivo docente, liderazgo.

C130. LA NECESIDAD DE LA CREACIÓN DE UN FONDO MEXICANO DE LA

CANNABIS, PARA EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO DE

MÉXICO, COMO UN DETONADOR ECONÓMICO.

Ana Paola Migoya Velázquez

Coordinadora de Asesoras del Órgano Parlamentario en la Cámara de Senadores del H

Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, [email protected]

ABSTRACT: Mexico needs to explore new ways of funding public education as well as

innovation in science and technology, there for I am proposing to create a fund for financing

education in Mexico that operates like a multidisciplinary fund focusing on education,

Marihuana industry or Cannabis is a $1.3 billion industry in Colorado, and the ensuing tax

revenue is helping students pay for college, we can do this in Mexico and have even better


55

results. And to obtain better results, if we consider a business scheme that detonates economic

zones of development with a focus on educational improvement and innovation.

KEYWORDS: Innovation, funding, education, science, financing, new technologies, Mexico,

cannabis.

RESUMEN: México tiene que explorar nuevas formas de financiar la educación pública, así

como la innovación en ciencia y tecnología. Por eso estoy proponiendo crear un fondo para

financiar la educación en México, que funciona como un fondo multidisciplinario centrado

en la educación. La industria Marihuana o Cannabis es un industria que vale 1.3 billones de

dólares en Colorado, y los ingresos fiscales resultantes están ayudando a los estudiantes a

pagar la universidad. Podemos hacer esto en México y obtener mejores resultados, si

consideramos un esquema de negocio que detone zonas económicas de desarrollo con

enfoque de mejoramiento educativo e innovación.

PALABRAS CLAVE: Innovación, financiamiento, educación, ciencia, financiamiento,

nuevas tecnologías, México, cannabis..

C 131. AVANCES EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO

PROFESIONAL EN CHILE

Andres Moya, Andrea Verdugo , Mario Ruiz

Universidad Tecnológica de Chile INACAP, [email protected], ,

[email protected] y [email protected]

ABSTRACT: INACAP, through their Center for the Development of the Secondary

Education (CEDEM, for its name in Spanish), have implemented, since 2012, its assessment

of learning program in which have participated more than 50,000 high school students across

the country. The program considered assessments for students of 12 different technical

vocational education programs, in addition to general training subject’s.

The outcomes show, in all versions of the program, that the average achievement of the

students do not exceed 50%, and the best results can be seen in the area of administration. In

relation to general training subjects, only in the area of Lenguage the average achievement

exceeds 50%.

Comparing the outcomes of the technical vocational education schools against the outcomes

of the general training schools, can be observed better results in the last ones. However, if the

outcomes are controlled by socio economic group, those of different schools of the same

group are equal, showing the socio economic factor as the determining variable.

KEYWORDS: Learning evaluation, learning linkage system, Vocational Education,

Segregation.

RESUMEN: INACAP, a través de su Centro de Desarrollo para la Educación Media, ha

implementado desde el año 2012 un Programa de Evaluación de Aprendizajes en el que han

participado más de 50.000 alumnos de enseñanza media de todo Chile. El programa consta de

evaluaciones para alumnos de 12 especialidades técnico profesional y asignaturas de

formación general.

Los resultados obtenidos por los alumnos en todas las versiones de pruebas de especialidad no

superan el 50% de logro promedio y los mejores resultados se observan en el área de





56

Administración. En relación a las evaluaciones de formación general, sólo en el área de

Lenguaje el logro promedio supera el 50%.

Al comparar los resultados entre establecimientos técnico profesionales y científico

humanistas se observan mejores resultados de estos últimos; sin embargo al considerar

además el grupo socioeconómico de cada colegio los resultados no presentan diferencias

significativas, evidenciando al factor socioeconómico como la variable determinante.

PALABRAS CLAVE: Evaluación de Aprendizajes, Articulación de Estudios, Educación

Técnico Profesional, Segregación.

C 132. ACESSO, PERMANÊNCIA E APRENDIZAGEM ESCOLAR POR ALUNOS

COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Ingrid Anelise Lopes, Rosângela Gavioli Prieto

Universidade de São Paulo (USP – Brasil). E-mail: [email protected] e

[email protected]

RESUMO: Com o objetivo de analisar produções científicas que abordam a escolarização de

alunos com deficiência intelectual no Brasil à guisa de compreendermos aspectos da trajetória

e do desempenho escolar desses alunos como reflexo das políticas educacionais do

país, utilizamos fontes disponíveis em periódicos e anais de evento da educação com

abrangência nacional, bem como teses e dissertações reunidas a partir da combinação de

PALAVRAS-CHAVE relacionadas à deficiência intelectual e à escolarização.

Foram selecionadas 18 pesquisas que focalizam a escolarização de alunos com deficiência

intelectual em escolas públicas. Dados de seis artigos, quatro teses e oito dissertações foram

organizados em planilha e essa sistematização favoreceu a análise de seu conteúdo. Dos

resultados, destacamos a constatação de: aprovação e reprovação escolar dos alunos com

deficiência intelectual nem sempre condizentes a registros de avaliação de aprendizagem;

evidências da distorção idade/série, por vezes corrigidas por aprovação automática; e a

permanência desses alunos na classe comum. Constatamos ainda: a atribuição de média

escolar que garanta aprovação dos alunos com deficiência intelectual, ainda que os registros

de sua aprendizagem sejam exíguos e insuficientes para apreender se houve acesso ao

conhecimento; ausência e baixa qualidade das informações sobre a aprendizagem dos alunos;

evidência de aprendizagem descrita de modo genérico o que, apesar de não colaborar com a

compreensão sobre o desempenho escolar, anunciam que conhecimentos escolares previstos

no currículo podem e devem ser ensinados a esses alunos. Os dados sugerem cumprimento da

política nacional de educação especial do país, ao menos em parte.

PALAVRAS CHAVES: Escolarização. Desempenho escolar. Deficiência intelectual. Revisão

de literatura.

ABSTRACT: With the objective of analyzing scientific productions that approach the

schooling of students with intellectual disability in Brazil in order to understand aspects of the

trajectory and the school performance of these students as a reflection of the educational

policies of the country, we use sources available in periodicals and annals of events of

education with a national scope, as well as theses and dissertations gathered from the

combination of KEYWORDS related to intellectual disability and schooling. We selected 18

researches that focus on the schooling of students with intellectual disabilities in public




57

schools. Data from six papers, four theses and eight dissertations were organized in

spreadsheet and this systematization favored the analysis of its contents. From the results, we

highlight the following: school approval and disapproval of students with intellectual

disabilities that are not always consistent with learning evaluation records; evidence of age /

grade distortion, sometimes corrected by automatic approval; and the permanence of these

students in the common class. We also found: the assignment of a school average that

guarantees the approval of students with intellectual disabilities, even though the records of

their learning are insufficient and insufficient to apprehend if there was access to knowledge;

absence and low quality of student learning information; evidence of learning described in a

generic way which, while not cooperating with the understanding of school performance,

announces that the school knowledge provided in the curriculum can and should be taught to

these students. The data suggest compliance with the country's special national education

policy, at least in part.

KEYWORDS: Schooling. School performance. Intellectual disability. Literature review

C 133 O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESP-FCLAR: ESTUDO DA FORMAÇÃO

DE PROFESSORES NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA.

Maria Odete de Mattos*

UNESP-FCLAr. [email protected]

RESUMO: O trabalho aqui apresentado parte da realidade atual brasileira que indica que os

professores manifestam não se sentirem preparados para atender aos alunos da educação

especial que se incluem nas suas aulas. Servindo-nos de uma metodologia qualitativa de

análise de conteúdo, a partir de questionários e análise documental, se pretende conhecer

como é o currículo do curso de Pedagogia da UNESP-FCLAr e qual é a percepção dos alunos

que finalizaram o curso, tanto de conceitos como de conteúdos apresentados e estudados. Os

resultados vieram a indicar que o projeto curricular recolhe os princípios da escola inclusiva

entre seus fins, porém o desenvolvimento real nas disciplinas não chega a incluir tudo o que

este modelo de escola deveria. Os alunos igualmente manifestam uma falta de conteúdos

estudados e a unificação de tratamento praticamente numa única disciplina.

PALAVRAS-CHAVE: Formação inicial de professores. Escola inclusiva. Estrutura

curricular.

RESUMEN. El trabajo aquí presentado parte de la realidad actual brasileña que indica que

los profesores no se sienten preparados para atender a los estudiantes de educación especial

que se incluyen en sus aulas. Sirviéndonos de una metodología cualitativa con análisis de

contenido, a partir de cuestionarios y análisis documental, se busca conocer el currículo del

curso de Pedagogía de la UNESP-FCLAr y la percepción de los alumnos que terminan el

curso, tanto de conceptos como de contenidos estudiados. Los resultados del análisis del

proyecto curricular recoge los principios de la escuela inclusiva entre sus fines, sin embargo,

el desarrollo de las disciplinas en el nivel teórico indica se llega a incluir todo lo que este

modelo debería. Los estudiantes también manifiestan en una falta de conocimientos en sus

estudios y la unificación de tratamiento prácticamente en una asignatura única.

PALABRAS CLAVE: Formación inicial de profesores. Escuela inclusiva. Estructura

curricular.



58

C 134. FRONTEIRA E EDUCAÇÃO – DISCURSOS CIVILIZADORES

André Soares Ferreira e Ademir Gebara

UFGD, bolsista Capes (DS/PDSE), E-mail: [email protected].

[email protected].

RESUMEN: El presente ensayo busca analizar, a partir de los conceptos de representación y

de figuración, la propuesta de educación, en sentido amplio, presente en la obra Canaán del

Oeste de Melo e Silva. Se busca demostrar que la educación, en la perspectiva del autor,

asumió un carácter salvacionista y se alineó al proceso civilizador ocurrido en la frontera

Brasil Paraguay en la primera mitad del siglo XX.

PALABRAS CLAVE: Frontera, educación, civilización, representación.

RESUMO O presente ensaio busca analisar, a partir dos conceitos de representação e de

figuração, a proposta de educação, em sentido amplo, presente na obra Canaã do Oeste de

Melo e Silva. Busca-se demonstrar que a educação, na perspectiva do autor, assumiu um

caráter salvacionista e se alinhou ao processo civilizador ocorrido na fronteira Brasil Paraguai

na primeira metade do século XX.

PALAVRAS CHAVE: Fronteira, educação, civilização, representação.

C 135. FRONTEIRA E EDUCAÇÃO – DISCURSOS CIVILIZADORES

André Soares Ferreira e Ademir Gebara

UFGD, bolsista Capes (DS/PDSE), E-mail: [email protected].

[email protected].

RESUMEN El presente ensayo busca analizar, a partir de los conceptos de representación y

de figuración, la propuesta de educación, en sentido amplio, presente en la obra Canaán del

Oeste de Melo e Silva. Se busca demostrar que la educación, en la perspectiva del autor,

asumió un carácter salvacionista y se alineó al proceso civilizador ocurrido en la frontera

Brasil Paraguay en la primera mitad del siglo XX.

PALABRAS CLAVE: Frontera, educación, civilización, representación.

RESUMO: O presente ensaio busca analisar, a partir dos conceitos de representação e de

figuração, a proposta de educação, em sentido amplo, presente na obra Canaã do Oeste de

Melo e Silva. Busca-se demonstrar que a educação, na perspectiva do autor, assumiu um

caráter salvacionista e se alinhou ao processo civilizador ocorrido na fronteira Brasil Paraguai

na primeira metade do século XX.

PALAVRAS CHAVE: Fronteira, educação, civilização, representação.

C 136. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA JUVENTUDE. O CASO DO PROJOVEM

CAMPO – SABERES DA TERRA

Elaine A. S. Apolonio e Maria T. M. Kerbauy

UNESP/FCLAR, Araraquara, São Paulo, Brasil. [email protected] e .

[email protected]




59

RESUMEN: El Projovem Campo Saberes de la Tierra, es una modalidad de ProJovem, una

política pública del Ministerio de Educación (MEC), a través de la Dirección de Políticas de

Educación para la Juventud (DPEJUV) y la Secretaría de Educación Continuada,

Alfabetización, Diversidad e Inclusión (DPEJUV) SECADI), en asociación con la secretaría

de Educación del Estado de Paraíba, en el nivel fundamental de Educación de Jóvenes

Adultos, unificando cualificación social y profesional de los jóvenes del campo, con edades

entre 18 y 29 años. El objetivo general de la investigación es analizar la implementación de

políticas públicas para la Juventud a través del Programa Projovem Campo - Saberes de la

tierra y su contribución al desarrollo de una mejor calidad de vida de los jóvenes, de acuerdo

con las directrices de la política nacional de juventud . El objetivo específico es verificar si la

eficiencia y eficacia de la implementación del programa Projovem Campo Saberes de la

Tierra se han alcanzado. La propuesta metodológica adoptada para este proyecto es de

naturaleza cualitativa, a través de un estudio bibliográfico, a partir de los documentos

primarios y publicaciones en torno a la realidad investigada, que contribuya a evidenciar

aspectos metodológicos del Programa PROJOVEM y su efectiva aplicación, además de

entrevistas, a través Del procedimiento de análisis temático del contenido, con los

responsables de la implementación y coordinación del programa en el Estado de Paraíba.

PALABRAS CLAVE: política pública; Educación de jóvenes y adultos; calificación

profesional; ProJovem.

ABSTRACT: Projovem Campo Saberes da Terra is a modality of ProJovem, a public policy

of the Ministry of Education (MEC), through the Directorate of Education Policies for Youth

(DPEJUV) and the Secretariat for Continuing Education, Literacy, Diversity and Inclusion (

SECADI), in partnership with the Secretariat of Education of the State of Paraíba, at the

fundamental level of Education of Young Adults, unifying social and professional

qualification of the youth of the field, aged between 18 and 29 years. The general objective of

the research is to analyze the implementation of public policies for Youth through the

Program Projovem Campo - Saberes da terra and its contribution to the development of a

better quality of life for young people, according to the guidelines of the national youth

policy. The specific objective is to verify that the efficiency and effectiveness of the

implementation of the Projovem Field Saberes da Terra program have been achieved. The

methodological proposal adopted for this project is qualitative, through a bibliographic study,

based on the primary documents and publications around the investigated reality, which

contributes to evidence methodological aspects of the PROJOVEM Program and its effective

application, in addition to interviews, through of the thematic content analysis procedure, with

those responsible for the implementation and coordination of the program in the State of

Paraíba.

KEYWORDS: public policy; Youth and adult education; professional qualification;

ProJovem.

C 137. FACTORES ASOCIADOS AL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO DE JÓVENES EN REGIONES DEL CARIBE

COLOMBIANO

Jorge Eliecer Ortega-Montes, Nydia Nina Valencia-Jiménez y Rubby Cecilia Castro-

Puche


60

Universidad de Córdoba, Colombia, [email protected],

[email protected] y [email protected].

ABSTRACT Objective of this study is to investigate the factors associated with the access

and permanence in education of Colombian young people and adults beneficiaries of the

Education and Literacy Program of the Ministry of National Education in Cartagena and the

department of Cordoba. It was applied The comparative method with the aid of non-

parametric descriptive statistics. Among the results are: i) on the demand side: a) economic

resources, b) work, c) income, k) violence; ii) on the supply side, the items: a) enough number

of quotas and programs d) courses and programs respond to market needs e) sufficient

educational institutions with diversity of programs. It is concluded that regardless of the

sociocultural, human and educational differences of this population, the educational

opportunities do not by themselves guarantee the access and permanence in the system,

making it necessary to articulate this educational policy with others that expand opportunities

of access to work, income and participation.

KEYWORDS: Education, Literacy, Young people, Adults, Access, Permanence

RESUMEN Se indaga sobre los factores asociados con el acceso y permanencia en la

educación de jóvenes y adultos colombianos beneficiarios del Programa de Educación y

Alfabetización del Ministerio de Educación Nacional en Cartagena y el Departamento de

Córdoba. Se aplicó el método comparativo con la ayuda de la estadística descriptiva no

paramétrica. Entre los resultados se destacan: 1) por el lado de la demanda: a) recursos

económicos, b) tener trabajo, c) tener ingresos, k) mucha violencia e inseguridad urbana y

rural; y 2) por el lado de la oferta, los ítems: a) suficiente número de cupos y programas d) los

cursos y programas responden a las necesidades del mercado e) suficientes instituciones

educativas con diversidad de programas. Se concluye que independientemente de las

diferencias socioculturales, humanas y educativas de esta población, las oportunidades a la

educación que se ofrecen no garantizan por sí solas el acceso y permanencia en el sistema,

haciéndose necesario articular esta política educativa con otras que amplíen las oportunidades

de acceso al trabajo, los ingresos y la participación.

PALABRAS CLAVE: Educación, Alfabetización, Jóvenes, Adultos, Acceso, Permanencia

C 138. PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAÇÃO: REFLEXÕES ACERCA DOS

MODOS DE REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA DOS

INSTRUMENTOS DA AÇÃO PÚBLICA

Rejane de Oliveira1, Sebastião de Souza Lemes

2

UNESP –Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Ciências e Letras.

[email protected], [email protected]

ABSTRACT: The objective of this study is to understand the new ways of public regulation

action by the federal government through the instruments adopted from the analysis of the

processes and determinants that lead to the continuities, ruptures and expected results of the

policy. The New More Education Program, instituted by the federal government, is

characterized as an instrument of action, and aims to ensure better results in the IDEB through

the induction of full-time attendance of elementary school students. The action is configured





61

in six paradigmatic levels: effectiveness, efficiency, equity, capacity for realization,

legitimacy and political feasibility. It is noticed that the program on the one hand tends to

achieve the expected results, but on the other hand it precarizes the teaching role, besides it is

not possible to specify the level the quality of the care inside the school, and under what

conditions the pedagogical activities and Leisure proposals take place.

KEYWORDS: Instruments of public action; regulation; public policy

RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo comprender los nuevos modos de

regulación de la acción pública del gobierno federal a través de los instrumentos adoptados a

partir del análisis de los procesos y de los determinantes que llevan a continuidades, rupturas

y los resultados esperados de la política. El Programa Nuevo Más Educación, instituido por el

gobierno federal, se caracteriza como instrumento de acción, y pretende garantizar mejores

resultados en el IDEB por medio de la inducción de la atención a tiempo completo de los

alumnos de la enseñanza fundamental. La acción está configurada en seis niveles

paradgmáticos: efectividad, eficiencia, equidad, capacidad de realización, legitimidad y

viabilidad política. Se percibe que el programa por un lado tiende a alcanzar los resultados

esperados, pero por otro precariza el trabajo docente, además de no ser posible precisar el

nivel de la calidad de la atención en el interior de la escuela, y en qué condiciones las

actividades pedagógicas y de Las ofertas de ocio se producen.

PALAVRAS CLAVES: Instrumentos de la acción pública; regulación; Política pública

C 139. REVISITANDO OS PROGRAMAS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO EM

TEMPO INTEGRAL: PRONAICA, CIEPS E PROGRAMA “MAIS EDUCAÇÃO”.

Osvaldo Luis Bauch, Marta Leandro da Silva

Unesp, Araraquara – SP – Brasil. [email protected] ,

[email protected]

RESUMO: Este artigo pretende analisar três iniciativas para a expansão do dia escolar na

perspectiva das políticas públicas educacionais e os motivos da sua descontinuidade. Tais

programas visavam a atenção das crianças de escolas nos bairros periféricos como uma

política governamental para combater a pobreza e a desigualdade social. . Para atender aos

objetivos desta pesquisa, abordaremos os seguintes programas: PRONAICA (Programa

Nacional de Atenção Integral à Criança e Adolescente), CIEPs (Centros Integrados de

Educação Pública) e o Programa "Mais Educação" e seu Tempo na sua totalidade. O

programa inclui a introdução do CIEP pelo programa do governo federal em 1985 e a

formulação do Programa "Mais Educação" em 2007 até a descontinuidade em 2016. A

metodologia Constituem trabalhos de pesquisa bibliográfica e histórico-documentário dos

Programas abrangidos. A Constituição Federal de 1988 e a legislação federal sobre educação

foram analisadas, com ênfase no estudo dos Planos Nacionais de Educação (2001-2010) e

(2014-2024), como base jurídica para a implementação dos programas.

PALAVRAS-CHAVE: Políticas Públicas. Política Educacional. Educação em tempo integral.

Políticas de Governo.

RESUMEN Este trabajo tiene como objetivo analizar tres iniciativas para la ampliación de la

jornada escolar en la perspectiva de políticas públicas educativas y los motivos de su

discontinuidad. Tales programas apuntaban a la atención de niños de escuelas de barrios



62

periféricos como política gubernamental de combate a la pobreza y la desigualdad social. .

Para cumplir los objetivos de esta investigación, abordaremos los siguientes programas:

PRONAICA (Programa Nacional de Atención Integral al Niño y el Adolescente), CIEPs

(Centros Integrados de Educación Pública) y el Programa "Más Educación" y sus propuestas

de atención al alumno en tiempo En su totalidad. El recorte temporal contempla la

implantación de programas gestados en el período de 1985 a 2016, comprendiendo la

implantación del CIEP por el programa del gobierno federal en 1985 y la formulación del

Programa "Más Educación" en 2007 hasta la discontinuidad en 2016. La metodología se

constituye De investigación bibliográfica e histórico-documental de los Programas abordados.

Se procedió al análisis de la Constitución Federal de 1988 y de la legislación federal de

educación con énfasis en el estudio de los Planes Nacionales de Educación (2001-2010) y de

(2014-2024), como base legal para la implantación de los programas.

PALABRAS CLAVE: Políticas pública,. Política Educativa, Educación a tiempo completo,

Políticas de Gobierno.

C. 140. LA CORRUPCIÓN EN EL SINDICATO MAGISTERIAL COMO CAUSA

DEL ATRASO EDUCATIVO EN MÉXICO

José Enrique Alonzo Fuentes

Senado de México, [email protected]

ABSTRACT: Is important to know and analyze the understanding of the consequences of

mismanagement of trade union practices in public and educational policies, so in this work

will investigate whether education is of quality to enhance the development of skills and skills

that our students and new generations have more skills, aptitudes and teaching values that

students must acquire for a better development.

It will always be important to identify corruption in order to attack or end those practices that

only stagnate the education of our country and with this to be able to use the new technologies

in order to improve our educational systems, one more question is to deepen the teaching of

values which students must acquire for a better development.

KEYWORDS: Education, Labor union, Corruption, Government, Competitions, Abilities,

Values, Students

RESUMEN: Para comprender a México es importante conocer y analizar las consecuencias

de un manejo incorrecto de las prácticas sindicales en las políticas públicas y educativas. Por

ello en este trabajo investigaré si la educación es de calidad para potenciar el desarrollo de las

capacidades y habilidades y brindar así a nuestros estudiantes y nuevas generaciones, mayores

destrezas, aptitudes y enseñanza de los valores que los estudiantes deben de adquirir para un

mejor desarrollo.

Siempre será importante identificar las causas de la corrupción para así atacar o acabar con

ellas y no estancar más a la educación en México y, con ello, hacer uso de las nuevas

tecnologías con el fin de mejorar nuestros sistemas educativos. Un aporte más es profundizar

en la enseñanza de los valores que los estudiantes deben de adquirir para un mejor desarrollo.

PALABRAS CLAVE: Educación, Sindicato, Corrupción, Gobierno, Competencias,

Habilidades, Valores, Estudiantes.


63


64


65

CAPITULO III MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 2


P21 LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, PARADOJAS DE LOS

DOCENTES DEL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO”.

Juan Pablo Catalán Cueto y D. Jairo Steffan Acosta Vargas

UAB Chile y UAH España [email protected]. [email protected].

ABSTRACT: The evaluation of the learning process is key when trying to understand it as a

fundamental part in the teaching and learning process, as long as teachers perceive it in that

way and apply the results of the learning process which will later improve substantively.

However, Chilean reality leaves a great deal to be desired and this can be seen in a survey

done in the Teachers Evaluation in Chile conducted by Jorge Manzi et al, in which a

worrisome reality can be observed in terms of evaluation. According to the document, one of

the weakest indicators in Chilean teachers deals with the evaluation, with the quality of the

instruments used and with the correlation of the learning objectives and what is later

evaluated. In view of this situation, some possible causes that would explain these weaknesses

in the pedagogical practice in Chilean teachers are proposed. Finally, some alternatives that

aim to solve these deficiencies in the evaluation of the teachers in our country are suggested.

KEYWORDS: Evaluation, learning, teachers, deficiencies.

RESUMEN: La evaluación para el aprendizaje es fundamental a la hora de comprenderla

como parte íntegra del proceso enseñanza aprendizaje, en la medida que los docentes así la

entiendan y apliquen, los resultados de los procesos de aprendizaje mejorarán

sustantivamente. Sin embargo, la realidad chilena al respecto deja bastante que desear, es así

como se ve reflejado en el estudio realizado a la Evaluación Docente en Chile por Jorge

Manzi y otros autores, en el que se ve reflejada una realidad preocupante respecto al tema

evaluativo. Según el documento, uno de los indicadores más deficientes en los docentes

chilenos tiene que ver con la evaluación, con la calidad de los instrumentos y con la

correlación de los objetivos de aprendizaje y lo que posteriormente se evalúa. Ante esta

situación planteamos algunas posibles causas que explicarían estas falencias en la práctica

pedagógica de los docentes chilenos. Finalmente se proponen algunas alternativas que

apunten a resolver estas debilidades de la práctica evaluativa de los profesores de nuestro país.

PALABRAS CLAVE: Evaluación, Aprendizaje, Docentes, Deficiencias, Propuestas

P22. PROGRAMA DE GESTIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN. UNA INICIATIVA

DEL INSTITUTO AYRTON SENNA DE BRASIL.

Eladio Sebastián Heredero e Inês Kisil Miskalo

Universidad de Alcalá de España Instituto Ayrton Senna de Brasil.


RESUMEN: El trabajo que aquí se relata tiene como objeto presentar los resultados de la

aplicación de un programa de gestión de la alfabetización creado y puesto en práctica por el

Instituto Ayrton Senna de Brasil de forma experimental en tres municipios para casi 3000

alumnos y que tenía como objetivo reducir la tasa de alumnos no alfabetizados al final de 3º






66

de enseñanza básica al 5%. Se trata de un programa integral que tiene como eje vertebrador la

gestión a todos los niveles y que lleva acarreada toma de decisiones de los responsables

máximos, Secretarías de Educación, y de los de las escuelas donde se desarrolla el programa.

Los datos han sido tomados a través de pruebas de nivel de la alfabetización, registros de

control de los agentes técnicos, cuestionarios a los profesores y visitas de campo con

entrevistas y tratados de forma estadística con una metodología cuasi experimental. Los

resultados vienen a indicar que ha habido un importante progreso de alumnos alfabetizados

letrados que llega al 79% y que variables como número de alumnos por aula, número de

repetidores en las mismas, existencia de profesor de apoyo o formación específica en el

programa, colocadas como variables independientes del programa, inciden en los resultados

entre el 10% y el 20%.

PALABRAS CLAVE: Alfabetización, prácticas escolares, gestión escolar.

RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados da implementação

de um programa de gestão da alfabetização criado e aplicado pelo Instituto Ayrton Senna do

Brasil de forma experimental em três municipios com quasi 3000 alunos que tinha como

objetivo reducir o índice de alunos nao alfabetizados no 3º ano do EF a valores na casa do

5%. É um programa integral que tem como eixo a gestão escolar a todos os níveis e que

consequentemente precissa de ações e decições dos responsáveis máximos: Secretarias de

Educação, e das escolas que é onde se desenvolve o programa. Os dados foram coletados com

provas inicial e final no nível de alfabetização, registros e planilhas de acompanhamento de

coordenadores e agentes técnicos, questionários a profesores e visitas às escolas e entrevistas;

estes dados foram tratados estatisticamente com uma metodología quase-experimental. Os

resultados indicam que tem conseguido um avanço muito importante de alumnos

alfabetizados letrados que chegou ao 79% e que variáveis como número de alunos por sala,

número de alunos repetentes por sala, dotação de profesor de apoio ou participação na

formação específica do programa, que foram nossas variáveis independentes, incidem nos

resultados em até 20%.

KEYWORDS: literacy, school practices, educational management.

P23 COLORING DREAMS Y MODULARIDAD DE LA MENTE. UNA

PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD

Norma Reátegui Colareta

Facultad de Humanidades de la Universidad San Ignacio de Loyola – USIL, Lima-Perú.

[email protected]

ABSTRACT: A psychopedagogic proposal named Coloring Dreams is presented, this

proposal is oriented to the development of both intelligence and creativity. This proposal

collects the latest updates of the research on psychology of development. This shows that the

development of the mind is modular and it's predetermined genetically by modules that

contain specific information about language, mathematics, science, art, psychomotricity, and

social-emotional o psychological. This modular package require of determined external

conditions to be opened, being one of this conditions the exchange between babys and

significant grown-up men. This proposal collects this orientation and posits psycopedagogic



67

organization based on the symbolical and discover curriculum, translating onto a guide for

professors and parents, which include the curriculum plan and the evaluation system.

KEYWORDS: Theory of mind, modularity of mind, curriculum, learning by discovery.

RESUMEN Se presenta una propuesta psicopedagógica denominada Coloring Dreams

orientada al desarrollo de la inteligencia y la creatividad. La propuesta recoge los últimos

avances de la investigación sobre Psicología del Desarrollo. Esta evidencia que el desarrollo

de la mente es modular y que está predeterminada genéticamente por módulos que contienen

información específica sobre lenguaje, matemáticas, ciencias, arte, psicomotricidad y

socioemocional o psicológico. Estos paquetes modulares requieren de condiciones externas

determinadas para abrirlos, como son los intercambios de los bebés con los adultos

significativos. La propuesta recoge esta orientación y propone su organización

psicopedagógica a partir del curriculum simbólico y del descubrimiento, traduciéndose esta en

una guía para profesores y para padres de familia que incluye la planificación curricular y el

sistema de evaluación.

PALABRAS CLAVE: Teoría de la mente, modularidad de la mente, curriculum, aprendizaje

por descubrimiento.

P24 A LEITURA NA MÍDIA PELOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II:

FOCO NOS GÊNEROS TEXTUAIS

Clarissa Ariadne Orrico, Dirce Charara Monteiro, Fábio Tadeu Reina, Edmundo Alves

de Oliveira. UNIARA, [email protected], [email protected],

[email protected],

[email protected]

ABSTRACT: National and regional evaluations have pointed problems in teenagers’

adherence to read printed texts, a modality privileged by school.On the other hand, studies

have confirmed that teenagers read in the medias, being necessary to investigate, besides other

aspects, the textual genres that they privilege, the aim of this communication.This qualitative

empirical research was carried out in a state school of a city in the interior of Brazil, with 6th

grade elementary school students who answered a questionnaire to offer information about

their reading activities.The classroom teacher was interviewed to inform about her reading

teaching practices.Among the results we can point that, besides the preference for the genres

advertising and news, they showed interest in reading genders which are specific of the midia

such as lyrics, video and film legends, status reading, digital games instructions, posts (

whatsapp, Facebook e Instagran), chats. The reading of printed books was also mentioned but

in a smaller proportion. We can conclude that the preferred genders were the ones that serve

as support for information and the ones that promote communication among the teenagers,

such as the messages in the social network.

KEYWORDS : media reading, textual genres, elementary school students.

RESUMO: Avaliações nacionais e estaduais têm apontado problemas na adesão dos jovens à

leitura em textos impressos, modalidade privilegiada pela escola. Por outro lado, estudos têm

comprovado que o jovem lê nas mídias, sendo necessário investigar, além de outros aspectos,

os gêneros textuais que ele privilegia, objetivo desta comunicação. A presente pesquisa de

base empírica, de natureza qualitativa, foi realizada numa escola pública de uma cidade do


mailto:[email protected],%20UNIARA


68

interior paulista, Brasil, com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental que responderam a um

questionário para a obtenção de informações sobre suas atividades de leitura. O professor da

classe foi entrevistado sobre sua prática de ensino de leitura. Dentre os resultados obtidos,

podemos apontar, além da preferência pelos gêneros propaganda e notícia, a leitura de

gêneros bem específicos da mídia como é o caso de letras de música, legendas de vídeos

filmes do youtube, leitura de status,'instrução de jogos digitais, postagens, chats de namoro

e mensagens (Whatsapp, Facebook e Instagran). A leitura de livros digitais também foi

mencionada, mas em menor proporção. Podemos concluir que os gêneros preferidos são

aqueles que veiculam informações bem como promovem a comunicação entre os jovens como

é o caso das mensagens nas redes sociais.

PALAVRAS-CHAVE: leitura na mídia, gêneros textuais, ensino fundamental.

P25 LA ESCUELA RURAL: UNA APUESTA SEGURA EN EDUCACIÓN.

Mª Isabel Rodríguez Martín

Consejería de Educación de Castilla-La Mancha. [email protected]

RESUMEN: El descenso paulatino de la población en las zonas rurales hace peligrar el

mantenimiento de las escuelas en el ámbito rural. El análisis de las tendencias y

comportamientos de la demografía desde 2005 manifiesta el declive tanto a nivel nacional

como en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Los argumentos pedagógicos

sustentan razones suficientes para mantener las escuelas, por tratarse de un instrumento clave

para defender y garantizar su identidad colectiva y cultural de la población en la que se

enclavan.

Palabras clave: Escuela Rural. Políticas Educativas. Inclusión Escolar.

SUMMARY; The gradual decline of the population in rural areas threatens the maintenance

of schools in rural areas. The analysis of the trends and behavior of demography since 2005

shows the decline both at the national level and in the Autonomous Community of Castilla-La

Mancha. The pedagogical arguments support sufficient reasons to maintain the schools, since

it is a key instrument to defend and guarantee their collective and cultural identity of the

population in which they are located.

KEYWORDS: Rural School. Educational policies. School Inclusion.


69


C211. Um olhar sob a teoria de Pierre Bourdieu: a objetividade da escola e a

intencionalidade do aluno como possibilidades de reestruturação do habitus.

Reina,Fábio Tadeu, Muzzeti, Luci Regina, Felício, Willian Gabriel

UNIARA- [email protected], [email protected], [email protected].

ABSTRACT: This article is part of a study that we conducted with students of the popular

class from a school in the peripheral region of the municipal public network of a city in the

interior of the State of São Paulo. We draw as objective, to point out how the habitus

restructuring occurs, a sociological category used in Bourdieu's theory, a theory that we

appropriate to discuss this theme. We analyze this restructuring in the relationship between

the objectivity of the school and the intentionality of the student. Major conflicts were

observed in this relationship, due to the need for incorporations of conditions that students

should have for their permanence and evolution in the levels of education, organized

according to the Brazilian Educational System, and described in the National Education

Guidelines and Bases ( LDB 9394/96), being divided into: Infant Education, Elementary

School and Secondary Education. In this specific case, the students belonged to the last year

of elementary school, attending the ninth grade. Hence they aim for high school, the last stage

of this basic schooling.

KEYWORDS: School. Student. Habitus. Pierre Bourdieu.

Resumo: Este artigo faz parte de um estudo que realizamos com alunos da classe popular, de

uma escola da região periférica da rede pública municipal de uma cidade do interior do Estado

de São Paulo. Traçamos como objetivo, apontar como se dá a reestruturação do habitus,

categoria sociológica utilizada na teoria de Bourdieu, teoria da qual nos apropriamos para

discorrer sobre esta temática. Analisamos esta reestruturação na relação existente entre a

objetividade da escola e a intencionalidade do aluno. Grandes conflitos foram observados

nesta relação, devido à necessidade de incorporações de condicionantes que os alunos

deveriam ter para sua permanência e evolução nos níveis de ensino, organizados de acordo

com o Sistema Educacional Brasileiro, e descritos na lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDB 9394/96), sendo divididos em: Educação Infantil, Ensino Fundamental e

Ensino Médio. Nesse caso especifico, os alunos pertenciam ao último ano do Ensino

Fundamental, cursando o nono ano. Daí almejarem o ensino médio, última etapa dessa

escolarização básica.

PALAVRAS-CHAVE: Escola. Aluno. Habitus. Pierre Bourdieu.

C212. LA ESCUELA COMO EL ESPACIO INSTITUCIONAL FORMAL QUE

FOMENTE LA CULTURA CÍVICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

BÁSICA

Daniela Stephanie Pérez Calderón

Senado de la República, México, [email protected]

ABSTRACT: The disenchantment with democracy is not a phenomenon exclusive to our

country but it is also presented as a problematic widespread in Latin America, it could even be





70

said that it is a phenomenon that affects the whole world. Before deficits of civic culture that

are hindering the consolidation of Mexican democracy, this essay promotes a change in the

political culture of the students of basic education.

The strategy will have to be direct to create the conditions that allow to the citizens to

appropriate of the existing public spaces and promote the creation of others to debate and to

deliberate.

Since the main formal institutional space that the Mexican state has, as responsible for the

promotion of democratic values and the formation of citizenship, is that of formal education.

The study focuses on the civic culture and in the development of democratic practices in

educational institutions in Mexico, through strategies of socialization among the different

actors involved in the process of educational formation.

This essay considers that in implementing these activities of appropriation, the student and

future citizen of our country, you will find in the school space to develop, participate and to

interfere.

KEYWORDS: Civic culture, political culture, public space, education, appropriation,

participation, democracy, citizenship- civic responsibility, school, student, Education Reform.

Resumen: El desencanto con la democracia no es un fenómeno exclusivo de nuestro país sino

que se presenta como una problemática generalizada en América Latina, incluso podría

decirse que es un fenómeno que afecta al mundo entero. Ante déficits de cultura cívica que

están obstaculizando la consolidación de la democracia mexicana, este ensayo promueve un

cambio en la cultura política de los estudiantes de educación básica.

La estrategia que se propone está encaminada a crear las condiciones que permitan a los

estudiantes apropiarse de los espacios públicos existentes y promover la creación de otros

para debatir y deliberar.

Dado que el principal espacio institucional formal con el que cuenta el Estado mexicano,

como responsable del fomento de los valores democráticos y de la formación de ciudadanía,

es el de la educación formal, el presente estudio se concentra en la cultura cívica y en el

desarrollo de prácticas democráticas en instituciones educativas de México, a través de

estrategias de socialización entre los distintos actores que participan en el proceso de

formación educativa.

Este ensayo considera que al poner en práctica dichas actividades de apropiación, el alumno y

futuro ciudadano de nuestro país encontrará en la escuela el espacio para desarrollarse,

participar e involucrarse.

PALABRAS CLAVE: Cultura cívica, cultura política, espacio público, educación,

apropiación, participación, democracia, ciudadanía, escuela, estudiante, Reforma Educativa.

C213. ELEMENTOS FUERTES Y DÉBILES EN LA REFORMA DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO, AÑO 2013

Gerardo Fragozo Díaz

Senado de la República de México, [email protected]

ABSTRACT: In the following pages it is intended to summarize the most relevant aspects of

the legal and operational reforms adopted and implemented by the Mexican federal

government from 2013, aimed at modifying the legal, institutional and functional framework


71

of the schools of education basic, whose performance has been considered deficient and not

appropriate to support the transformations that the country observes in the different economic

and social spheres. With this, reflections and comments on the deficiencies in the design and

implementation of the reform are made, seeking to suggest the incorporation of appropriate

elements and policies for a better planning and implementation of an education reform that is

truthful, inclusive and in accordance with the state of development and / or backwardness of

Mexican social formation.

KEYWORDS: Educational model, quality, democracy, social change, legislation, efficiency,

relevance, academic achievement, competence, evaluation.

Resumen: En las páginas siguientes se pretende hacer un resumen de los aspectos de mayor

relevancia sobre las reformas legales y operativas adoptadas e implementadas por el gobierno

federal mexicano a partir del año 2013, direccionadas a modificar el marco legal, institucional

y funcional de las escuelas de educación básica, cuyo desempeño se ha considerado deficiente

y no apropiado para apoyar las transformaciones que el país observa en los diferentes ámbitos

económicos y sociales. Con ello se realizan reflexiones y comentarios sobre las deficiencias

de diseño e implementación de la reforma, buscando sugerir la incorporación de elementos y

políticas apropiadas para una mejor planeación e instrumentación de una reforma educativa

veraz, integradora y acorde con el estado de desarrollo y/o atraso de la formación social

mexicana.

Palabras clave: Modelo educativo, calidad, democracia, cambio social, legislación, eficiencia,

pertinencia, -logros académicos, competencia, evaluación.

C214. EDUCAÇÃO EM PAUTA: O JORNAL ESCOLAR VAI AO CEL

Renan Alves Pereira, Denise Maria Margonari

UNESP/Araraquara, [email protected], [email protected].

Resumo: Desenvolvido na primeira metade do século XX pelo pedagogo francês Célestin

Freinet, a prática do jornal escolar foi, durante muitos anos, e é, até hoje, muito utilizada por

professores nas classes escolares de todo o mundo. Essa prática, que corresponde ao trabalho

de produção de um jornal escolar na sala de aula, buscava, segundo Freinet, desenvolver nos

alunos habilidades que vão desde a produção do texto, a partir do conceito do texto livre, até

as práticas sociais de convívio coletivo, que trariam, de acordo com ele, benefícios à

comunidade em que essa prática estaria inserida. Nesse sentido, este trabalho tem como

objetivo fazer uma releitura da obra O Jornal Escolar para os dias atuais, repensando a prática

do “texto livre” e a produção do jornal. Assim, buscamos transformar o jornal escolar em uma

ferramenta para o ensino do texto como trabalho, da coesão e coerência textuais e, por fim,

para o ensino-aprendizagem de língua materna e de Espanhol como língua estrangeira, que

vemos crescer cada vez mais em nosso país.

PALAVRAS-CHAVE: Célestin Freinet; jornal escolar, texto livre, ensino-aprendizagem;

Língua Portuguesa; Língua Espanhola.

ABSTRACT: Developed in the first half of the twentieth century by the French educator

Célestin Freinet, the practice of the school newspaper was, for many years, and is, to this day,

much used by teachers in classrooms around the world. This practice, which corresponds to a

school newspaper production work in the classroom, sought, according to Freinet, to develop




72

students' skills ranging from the production of texts, from the “free text” concept to the social

practices of collective living that would bring, according to him, benefits to the community in

which this practice would be inserted. In this sense, this work aims to make a rereading of

School Newspaper for today, rethinking the practice of the "free text" and the newspaper

production. Thus, we seek to transform the school newspaper into a tool for the teaching of

texts as a work, with textual cohesion and coherence and, finally, for the teaching and

learning of Portuguese as a mother language and Spanish as a foreign language, which we

grow more and more in our country.

KEYWORDS: Célestin Freinet; school newspaper; free text; teaching and learning;

Portuguese; Spanish.

C215. A FORMAÇÃO CONTINUADA NA OPINIÃO DE SEUS PROFESSORES:

IMPASSES E DESAFIOS

Rayana Silveira Souza Longhin Lourenço, Edson do Carmo Inforsato

UNESP- FCLAR [email protected]; [email protected]

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo apresentar as percepções de docentes em relação

às ações de Formação Continuada promovidas pela Rede Municipal de Ensino da cidade de

Araraquara, interior do estado de São Paulo - Brasil. Trata‐se de uma pesquisa de abordagem

qualitativa que usou como meio para coleta de dados entrevistas semiestruturadas destinadas a

professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Após análise de suas narrativas foi

possível inferir que todos os entrevistados atribuem grande relevo à sua Formação

Continuada, apontando para a importância de manter-se sempre atualizado devido aos

inúmeros desafios provenientes da docência, no entanto, afirmaram categoricamente que o

modo como essa formação vem sendo oferecida está aquém de suas necessidades

apresentadas, devido principalmente a fragmentação entre teoria e prática, ocasionando uma

baixa aplicabilidade do conteúdo das ações oferecidas na sua atuação. Portanto, conclui-se

que os dados apresentados estão em consonância com os estudos que fundamentam esta

pesquisa, apontando na direção de aspectos que precisam ser repensados ao se planejar ações

de formação continuada voltadas aos professores, com o intuito de adequar ou mesmo

modificar completamente suas estruturas tendo vista que da maneira como se apresentam não

atendem ao que se destinam.

PALAVRAS-CHAVE: Formação Continuada de Profesores, Trabalho Docente, Educação

Básica.

ABSTRACT: This work aims to present the teachers' perceptions in relation to the actions of

Continuing Education promoted by the Municipal Education Network of the city of

Araraquara, in the state of São Paulo - Brazil. This is a qualitative research that used as a

means to collect data semi-structured interviews intended for teachers of the Initial Years of

Elementary Education. After analyzing their narratives it was possible to infer that all the

interviewees attribute great notoriety to their Continuing Education, pointing to the

importance of keeping up to date due to the innumerable challenges coming from teaching,

however, they categorically affirmed that the way this formation comes Being offered falls

short of its presented needs, mainly due to the fragmentation between theory and practice,

causing a low applicability of the content of the actions offered in its performance.Therefore,


73

it is concluded that the presented data are in agreement with the studies that base this research,

pointing in the direction of aspects that need to be rethought in the planning of continuous

training actions directed to the teachers, in order to adapt or even completely modify their

Structures in view that in the way they present do not meet the purpose.

KEYWORDS: Continuing Education for Teachers, Teaching Work, Elementary Education.

C216. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON EL USO DE BLOG EN

EDUCACIÓN PRIMARIA: ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LOS

PARTICIPANTES

Francisca Solís Puello y Ana Belén García-Varela

UAH, [email protected], [email protected].

ABSTRACT: This article presents the analysis of the data obtained after applying a

questionnaire and an interview to a group of sixth grade students, after their participation in

the technological innovation project that included the use of a blog during one course. In

addition, it is analised what is the perception of the participants about the benefits of using

this tool to improve their teaching-learning process.

In this research we use a qualitative methodology based on case study. As a result of the

analysis of the participants' experience, it was verified that they consider the blog as a didactic

tool to reinforce their learning, because it helps them to better understand the curricular

topics, giving them the facility to go back as many times as possible. It allows them to interact

with each other and resolve doubts and at the same time they develop values such as respect

for the opinion of others. For these reasons, the participants were very satisfied using the blog

tool making comments, sharing therir productions and activities programmed by the teacher.

KEYWORDS: Blog, technology, teaching-learning, TIC, Social Sciences, innovation,

Primary Education.

Resumen En el presente artículo se expone el análisis de los datos obtenidos después de

aplicar un cuestionario y una entrevista a un grupo de alumnos de sexto curso de primaria, tras

su participación en el proyecto de innovación tecnológica que incluyó el uso de un blog

durante un curso escolar. Además, se narra cuál es la percepción que tienen los participantes

sobre los beneficios del uso de esta herramienta para mejorar su proceso de enseñanza

aprendizaje.

Para ello se utiliza una metodología cualitativa basada en el análisis del estudio de caso.

Como resultado del análisis de datos se pudo constatar que los participantes califican el blog

como una herramienta didáctica de reforzamiento de su aprendizaje, porque les ayuda a

comprender mejor los contenidos curriculares, dándoles la facilidad de volver atrás las veces

que lo necesiten. Asimismo les permite interactuar mutuamente entre ellos y resolver dudas y

a su vez fomenta valores tales como el respeto a la opinión de los demás. Por estas razones,

los participantes se sintieron muy satisfechos utilizando la herramienta del blog para

completar sus conocimientos, hacer comentarios, compartir sus produciones y actividades

programadas por la docente.

Palabras clave: Blog, tecnología, enseñanza–aprendizaje, TIC, Ciencias Sociales, innovación,

Primary Education.


74

C217. CONTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS REFLEXIVOS AL

FORTALECIMIENTO DE UNA CULTURA EVALUATIVA: UN ESTUDIO DE

CASO EN UN CENTRO EDUCATIVO DE PRÁCTICAS DE NIVEL PREESCOLAR

Lenka Ana María Arellano Valdés

Centro Educacional Municipal Mariano Latorre, Chile, [email protected]

ABSTRACT This investigation seeks to be a help for the reflexive processes carried out with

the technicians in early childhood education working in an educational institution and also

with the students who are performing their intermediate professional practice in their

corresponding center. The objective of this process is to create an evaluative culture that starts

with the development of skills for reflection. The methodology created for this investigation is

based on a single case study. For this purpose a fieldwork has been designed aimed to answer

the question of the investigation. Once the investigation was made, we can fully perceive

elements of methodology, evaluation and study programs that were designed by the professors

and reflect a level of “reflexibilidad disimil” (reflexive teams) with the purpose to develop the

skill for reflection and in relation with what was learned by the students (evaluation

indicators). The students ability for reflection is emphasized in the practice center. Here the

guide educator works with the students seeking this purpose before, during and after they

performed the intermediate practice. On the other hand it is seen a lack of observation by the

students.

KEYWORDS: Reflexive teams, evaluative, reflexive abilities, reflexive spaces.

Resumen La presente investigación pretende ser un aporte a la mejora de los procesos

reflexivos llevados a cabo en la especialidad de Técnico en Atención de Párvulos de un

Centro Educativo, como también en un Centro de Práctica, donde las estudiantes acuden a

realizar la práctica intermedia. La metodología ideada para esta investigación responde a un

estudio de caso único. Para ello, se ha diseñado un trabajo de campo orientado a dar

respuesta a la pregunta de investigación. Al finalizar dicha investigación se percibe

claramente la presencia de elementos curriculares, evaluativos y metodológicos diseñados por

los docentes que refleja un nivel de reflexibilidad disímil (equipos reflexivos), para

desarrollar la habilidad de reflexionar acerca de lo aprendido con las estudiantes (indicadores

de evaluación). La habilidad de reflexionar en las estudiantes se refuerza en el centro de

práctica, cuando la educadora guía reflexiona con las estudiantes antes, durante y después de

haber realizado la práctica intermedia. Pero al mismo tiempo se percibe la ausencia de las

estudiantes a modo de observación en instancias de diálogos reflexivos realizados por el

equipo técnico que lidera la parvularia guía en los distintos espacios técnicos existentes en el

centro de práctica.

Palabras clave: Equipos reflexivos, habilidades reflexivas, espacios reflexivos.

218. PECULIARIDADES DA COMUNICAÇÃO ORAL E USO VOCAL NA

PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Vagner José Pedersen, Fábio Tadeu Reina e Maria Lúcia Suzigan Dragone

UNIARA, [email protected], [email protected] e

[email protected]





75

ABSTRACT: The oral communication and voice are important work resources of physical

education teachers, who uses them to incentivize the students’ physical activity amid

unfavorable organizational and environmental aspects. Objective: Describe how physical

education teachers perceive the particularities of the use of oral communication and voice,

relationating the perceptions with the specific literature, considering the consequences of this

use in high demand and without proper preparation. Method: It is a qualitative investigative

research, utilizing a written form about the voice usage and oral communication, with a

posterior discussion of the results compared to the literature about the form of regency's origin

in the physical education and the possible vocal abrasion. Results: They accentuate the

encouraging characteristic of this professional voice, amid the sound concurrence created by

the practical and noisy activities, in wide open and unfavorable environments to the vocal

use. Discussion: The data alert to the vocal use in high intensity, the non recognition of the

participants teachers themselves as voice professionals, factors that difficult the initiatives

directed towards care and voice training.Conclusion: It argues that physical education

teachers need training for the correct voice usage and oral communication, both in

undergraduate and in the course of professional practice.

KEYWORDS: Teacher, School Physical Education, Oral communication and voice, Teacher

training.

Resumen: La comunicación oral y la voz son importantes recursos de trabajo de los

profesores de educación física, quienes los utilizan para incentivar la actividad física de los

estudiantes en medio de aspectos organizativos y ambientales desfavorables. Objetivo:

Describir cómo los profesores de educación física perciben las particularidades del uso de la

comunicación oral y la voz, relacionando las percepciones con la literatura específica,

considerando las consecuencias de este uso en alta demanda y sin una preparación adecuada.

Método: Es una investigación investigativa cualitativa, que utiliza una forma escrita sobre el

uso de la voz y la comunicación oral, con una discusión posterior de los resultados en

comparación con la literatura sobre la forma de origen de la regencia en la educación física y

la posible abrasión vocal. Resultados: Acentúan la característica alentadora de esta voz

profesional, en medio de la sana concurrencia creada por las actividades prácticas y ruidosas,

en ambientes abiertos y desfavorables para el uso vocal. Discusión: la alerta de datos para el

uso vocal en alta intensidad, el no reconocimiento de los propios docentes participantes como

profesionales de voz, factores que dificultan las iniciativas dirigidas hacia el cuidado y

entrenamiento de voz. Conclusión: argumenta que los docentes de educación física necesitan

capacitación para el correcto uso de voz y comunicación oral, tanto en pregrado como en el

ejercicio profesional.

Palabras clave: docente, educación física escolar, comunicación oral y voz, formación docente

C219. INFLUENCIA DE UN PROGRAMA BILINGÜE EN LA CULTURA

ESCOLAR.

María Teresa Díaz Avilés; Miriam Pastor Morate y Alberto Sanz Rubio

Ceip. Joaquín Blume. Torrejón de Ardoz. Madrid. España

ABSTRACT: School cultures are present in all educational institutions, shaping the most

deciding characteristics of each institute from the interior. These elements of permanency and


76

continuance which were perfectly taken on by various educational representatives, have

suffered an excessive transformation process during the last decade. The emergence of

bilingual plans in differing autonomous communities of the Spanish state, with the

community of Madrid as the pioneer, has revolutionized the educational culture in primary

and secondary schools since its introduction during the 2003-2004 school year. Our objective

is to reflect upon this political reform and to make known how the adoption of various

methods has materialized in teaching: the introduction of new methodologies (CLIL

methodology); new ways of organizing by means of co-teaching and bilingual coordination;

specific English language training for teachers; introduction of English language assistants;

bilingual centre management training for the administrative team; the internationalization of

the centres; the introduction of specific productivity supplements for bilingual program

teachers, etc. Rarely, in educational history does a reform arranged by the political sphere

produce such big changes in the transformation of everyday classrooms.

KEYWORDS: School culture, bilingualism, innovation, educational policy.

Resumen: Las culturas escolares están presentes en todas las instuticiones educativas,

configurando desde el interior las características más determinantes de cada centro. Estos

elementos de permanencia y continuidad perfectamente asumidos por los distintos agentes

educativos, han sufrido durante la última década un vertiginoso proceso de transformación. La

irrupción de los planes bilingües en las distintas Comunidades Autónomas del estado español,

con la Comunidad de Madrid como pionera, ha “revolucionado” la cultura escolar de

colegios e institutos desde su implantación en el curso 2003-2004. Nuestro objetivo es

reflexionar sobre esta reforma política y dar a conocer cómo se ha materializado en la práctica

la adopción de diversas medidas: la introducción de nuevas metodologías (método CLIL);

nuevas formas de organización mediante cotutorías y la coordinación de bilingüismo;

formación específica de los maestros en lengua inglesa; introducción de los auxiliares de

conversación; formación expecífica de los equipos directivos en materia de gestión de centros

bilingües; la internacionalización de los centros; la introducción de complementos de

productivdad específicos para los maestros del programa bilingüe, etc. Pocas veces en la

historia de la educación una reforma dispuesta desde las esfera política ha producido unos

cambios tan grandes en el devenir cotidiano de las aulas.

Palabras clave: Cultura escolar, bilingüismo, innovación, política educativa.

221. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOPE Y SU

COHERENCIA EN LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE AULA PARA

EL ESTÍMULO DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4

AÑOS.La lengua en la calle: trabajos de análisis del paisaje lingüístico en 4º de E.S.O.

Francisco Javier Sánchez Salas

I.E.S. José Saramago, Majadahonda (Madrid), [email protected]

ABSTRACT: This article focuses on describing and assessing one teaching unit implemented

in the frame of the subject Spanish language and literature in the 4th grade of Secondary

Compulsory Education (ESO) in the I.E.S. José de Saramago, one secondary school located in

Majadahonda (Madrid), during the 2015/2016 academic year. Guided by the analysis of the

linguistic landscape, the objective was students to collect linguistic data within the context of


77

this city. The goal of this fieldwork practice was twofold: 1) to work linguistic concepts and

figures of speech in real contexts, 2) to rethink urban spaces through the use of languages.

This kind of practice is focused on the idea that languages have necessarily to be taught

having in mind the contexts in which they are used and considering their uses in everyday

practices.

KEYWORDS: Didactics, linguistic landscape, grammar, figures of speech, linguistic

diversity.

Resumen: Este artículo describe y valora una propuesta didáctica llevada a cabo en el marco

de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 4º de E.S.O., en el I.E.S. José Saramago

de Majadahonda (Madrid) durante el curso 2015-2016. Basada en el análisis del paisaje

lingüístico de dicha ciudad, la propuesta didáctica planteaba la realización por parte de los

estudiantes de un trabajo de campo basado en la recopilación de datos lingüísticos en el

contexto urbano. Dicha práctica tenía un objetivo doble; por un lado, trabajar conceptos

lingüísticos y retóricos en contextos reales y, por otro, reflexionar con los estudiantes sobre la

ciudad en la que viven y sobre el uso de la lengua que hacen sus habitantes. La idea que

alentaba este tipo de práctica es que la enseñanza de la lengua, debe hacerse teniendo en

cuenta los contextos en los que se utiliza y el uso que se hace de la misma en las prácticas

diarias.

Palabras clave: Didáctica, paisaje lingüístico, gramática, recursos retóricos, diversidad

lingüística.

C222. O ENSINO DE MATEMÁTICA ATRAVÉS DE RECURSOS DIGITAIS

Andreza Olivieri Lopes Carmignolli, Luci Regina Muzzeti e Greice Kelli Christovam

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de Araraquara/CAPES –

[email protected], [email protected] [email protected].

Resumen: El proyecto “La enseñanza de Matemáticas por medio de recursos digitales” es el

resultado de un trabajo desarrollado en el año 2016, junto al grupo de investigación NATEC P

(Núcleo de Estudios en Evaluación, Tecnología, Currículo y Política Pública) de la Faculdade

de Ciências e Letras [Facultad de Ciencias y Letras] da UNESP de Araraquara, poseyendo

como objetivo identificar a las principales dificultades de los alumnos en la resolución de los

ejercicios de matemáticas en diferentes actividades y ayudar a los profesores a reflexionar

sobre nuevas estrategias de enseñanza.

Palabras clave: enseñanza de matemáticas, recurso digital, plataforma NATEC P.

Resumo O projeto “O ensino de Matemática através de recursos digitais” é resultado de um

trabalho desenvolvido no ano de 2016 em parceria com o grupo de pesquisa NATEC P

(Núcleo de Estudos em Avaliação, Tecnologia, Currículo e Política Pública) da Faculdade de

Ciências e Letras da UNESP Araraquara, que teve como objetivo identificar as principais

dificuldades dos alunos na resolução dos exercícios de matemática em diferentes atividades e

auxiliar os professores a refletir sobre novas estratégias de ensino.

PALAVRAS-CHAVE: ensino de matemática, recurso digital, plataforma NATEC P.





78

C223. UTILIZANDO VARIÁVEISBINÁRIAS PARA MEDIR O NÍVEL DE

INFLUÊNCIA DA RENDA FAMILIAR SOBRE A PROFICIÊNCIA EM

MATEMÁTICA NA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO

Camila Fernanda Bassetto

FCLAR/UNESP. [email protected].

Resumo: O presenteestudotemcomopropósitoinvestigar de que maneira a renda familiar do

aluno impacta o seudesempenhoemmatemática. Para alcançartalobjetivo, sãoconsiderados

dados referentes à nota obtidaemmatemática e as respostas dos pais dos

alunosdadasaoquestionáriosocioeconômico das edições de 2008 a 2013 do SARESP. A

investigaçãoenvolta do impacto da renda familiar sobre o desempenhoemmatemática é

realizadautilizandomodelos que procuramexplicar o desempenho do aluno a partir de

variáveisbináriasassociadasàsfaixas de renda familiar para osquaisestimaçõessãoobtidas no

software R. Osresultadosalcançadoscorroboramargumentaçõesnaliteratura de que alunos com

baixarenda familiar classificam-se emníveismaisbaixos de proficiênciaestabelecidospelo

SARESP, enquantoalunos que vivememmelhorescondiçõesfinanceirasalcançamnotasmaisaltas

e, portanto, apresentam maior domínio sob osconteúdos associados à sérieem que

estãomatriculados. Concomitantemente à influênciaexercida pela renda familiar sobre o

desempenho dos alunos, as estimaçõesevidenciam que esta correlação positiva entre

desempenho e renda familiar é limitada, mantendo-se até um determinadopoderaquisitivo.

KEYWORDS:Proficiência em matemática, renda familiar, SARESP, variáveis binárias.

C224. EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

A TRAVÉS DE DISTINTOS TIPOS DE LIDERAZGO

Elena Espacios Gamoa, Alberto Lastra Sedano

b

Universidad de Alcalá, [email protected], [email protected].

ABSTRACT: This communication presents the importance and the scope of teacher

leadership throughout Mathematics teaching and learning process in Early Childhood

Education. In order to accomplish this, a collection of activities on Mathematics has been

created, designed for a five year old kindergarten students. We also present the results of the

study obtained when the teacher adopts different roles: authoritarian, democratic and “laissez-

faire" leadership.

KEYWORDS: Educational leadership, Mathematics, Early Childhood Education,

authoritarian leader, democratic leader, “laissez-faire” leader.

Resumen La comunicación aborda el sentido y alcance del liderazgo del profesorado durante

el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en la etapa de Educación Infantil.

Se plantea una propuesta de intervención con actividades centradas en el aprendizaje de

conceptos matemáticos en el último curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Una

muestra de alumnos permite obtener ciertos datos comparando los distintos resultados cuando

el profesor adopta los estilos de liderazgo autoritario, democrático y “laissez-faire”.

Palabras clave: Liderazgo educativo, Matemáticas, Educación Infantil, líder autoritario, líder

democrático, líder “laissez-faire”.



79

C225. EDUCAÇÃO AMBIENTAL: REFLORESTAMENTO DAS MARGENS DO

CÓRREGO CACHOEIRINHA NA REGIÃO CASTELO/FORTALEZA

Vonedirce Maria Santos, Rosana Terezinha de Jesus, Vanilda Corrêa Goulart Silva

Universidade Estadual de Goiás – Campus de Quirinópolis, [email protected].

Resumo: Este texto tem a finalidade de apresentar os resultados alcançados com o

desenvolvimento do Projeto de Educação Ambiental desenvolvido na Escola Municipal Rural

Antônio Sabino Tomé. Visa discutir o conhecimento dos alunos que residem em

propriedades próximas às margens do Córrego Cachoeirinha na Região Castelo/Fortaleza,

município de Quirinópolis, promover e discutir termos como “Educação Ambiental” e

“Qualidade de Vida”. Propôs-se o desenvolvimento deste artigo com atividades teóricas e

práticas que foram analisadas e comparadas a fim de contribuir com a formação educacional

ambiental e cidadã do aluno. Os resultados esperados foram observados não de imediato, mas

no decorrer das atividades que foram propostas contínuas e frequentes no trabalho frente ao

tema Educação Ambiental.

Palavra-chave: Mata Ciliar, Reflorestamento, Educação Ambiental, Qualidade de Vida.

ABSTRACT: In order to instill the knowledge of students residing on properties near the

banks of the stream in Region Cachoeirinha Castle / Fortress, municipality Quirinopolis,

promoting and discussing terms such as "Environmental Education" and "Quality of Life",

suggested that the development of this article with theoretical and practical activities that were

analyzed and compared to contribute to the educational environment citizen and student. The

expected results were not observed immediately, but in the course of activities that were

proposed continuous and frequent work in front of the subject Environmental Education.

Keyword: Riparian Fores, Reforestation, Environmental Education, Welf Quality.

C226. PROPUESTAS DE LOS FUTUROS PROFESORES PARA TRABAJAR LA

CIENCIA DE LA SOSTENIBILIDAD EN PRIMARIA

Andrés García Ruiz y Mª Dolores Castro Guío

Universidad Autónoma de Madrid. [email protected],

[email protected]

ABSTRACT In this paper we analyze the didactic proposals that have been made by the

students of the 3rd Elementary School for the implementation of the activities on the

Science of Sustainability and also discuss the most interesting aspects and their application in

the classroom.

KEYWORDS: Science of sustainability, education for sustainability, didactics, teacher

training.

Resumen En este trabajo analizamos las propuestas didácticas que han realizado los alumnos

de 3º de Magisterio de Primaria, para la implementación de las actividades sobre la Ciencia de

la Sostenibilidad y también comentamos los aspectos más interesantes y de su aplicación en el

aula.

Palabras clave: Ciencia de la sostenibilidad, educación para la sostenibilidad, didáctica,

formación de profesorado.





80

C227. A ARTE NA PRÁTICA DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES PARA A

EDUCAÇÃO BÁSICA

Camila Turati Pessoa, Nilza Sanches Tessaro Leonardo

Universidade Estadual de Maringá, [email protected], [email protected].

ABSTRACT The present work aims to discuss the contributions of the Art to the

construction of teaching practices in Basic Education. Based on the

historical-cultural theory, we understand that the subject is

constituted through the appropriation of the cultural goods elaborated

throughout the history of humanity, and the school is the place where

it is possible to elaborate intentionally planned interventions to

present these productions to the subjects and to allow progress in human development. By

aiming for an education that allows the constitution of the subject in a critical and

transforming way in the reality that participates,

we highlight the use of literature, theater, cinema and music within

Basic Education, beyond the teaching of techniques or as a secluded

area of knowledge, but as a fundamental component for thinking about

quality education and considering the repertoire of students within

the educational process. We emphasize Art as a specifically human

production which involves work with the most diverse forms of

expression, and that can be a great ally in the work of the teacher

when thinking about teaching practice, as it allows us to follow other

paths, valuing expressiveness and diversity within School Education.

KEYWORDS: Teaching practice, Art, Historical-Cultural Theory.

Resumo O presente trabalho tem por objetivo discutir sobre as contribuições da Arte para a

construção de práticas docentes na Educação Básica. Apoiados no referencial da Teoria

Histórico-Cultural, entendemos que o sujeito constitui-se por meio da apropriação dos bens

culturais elaborados ao longo a história da humanidade, sendo a escola o local no qual é

possível elaborar intervenções intencionalmente planejadas para apresentar estas produções

aos sujeitos e permitir que se avance no desenvolvimento humano. Almejando uma educação

que permita a constituição do sujeito de forma crítica e transformadora na realidade que

participa, elencamos o uso da literatura, do teatro, do cinema e da música dentro da Educação

Básica, para além do ensino de técnicas ou como área apartada dos conhecimentos escolares,

mas como componente fundamental para pensarmos uma Educação de qualidade e que

considere o repertório dos alunos dentro do processo educacional. Destacamos a Arte como

produção especificamente humana e envolve o trabalho com as mais diversas forma de

expressão, podendo ser grande aliada no trabalho do professor ao pensar a prática docente,

pois nos permite trilhar outros caminhos, valorizando a expressividade e a diversidade dentro

da Educação Escolar.

PALAVRAS-CHAVE: Prática docente, Arte, Teoria Histórico-Cultural.

C228. LA CONTROVERSIA CIENTÍFICA, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

Andrés García Ruiz y Mª Dolores Castro Guío


81

Universidad Autónoma de Madrid. [email protected],

[email protected]

ABSTRACT: Scientific education must educate for criticism and must enable young people

to be aware that intervention in society is necessary and possible. On the other hand, scientific

literacy must be conceived as a process of "oriented research" that, overcoming conceptual

reductionism, allows students to participate in the scientific adventure of facing relevant

problems and building scientific knowledge, Elaborated, which favors the most efficient and

meaningful learning.

Our proposal has been made with teachers students Primary school teacher and future high

school teachers have developed several proposals of scientific controversy, on current issues.

KEYWORDS: Scientific controversy, communication, didactics, scientific literacy, secondary

education.

Resumen La educación científica debe educar para la crítica y debe permitir que los jóvenes

sean conscientes que la intervención en la sociedad es necesaria y posible. Por otro lado la

alfabetización científica debe ser concebida como un proceso de “investigación orientada”

que, superando el reduccionismo conceptual, permita a los alumnos participar en la aventura

científica de enfrentarse a problemas relevantes y construir los conocimientos científicos, que

habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje más

eficiente y significativo.

Nuestra propuesta se ha realizado con alumnos de Magisterio de Educación Primaria, y

futuros profesores de secundaria hemos desarrollado varias propuestas de controversia

científica, sobre temas actuales.

Palabras clave: Controversia científica, comunicación, didáctica, alfabetización científica,

enseñanza secundaria.

C229. EDUCAÇÃO FINANCEIRA: UMA EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA DE

JOVENS E ADULTOS

Érika Capelato, Camila Fernanda Bassetto, Nicole Lomovtov Moreira, Thais Veissid

Sassone

Faculdade de Ciências e Letras, UNESP, Araraquara-SP, Brasil, [email protected],

[email protected], [email protected], [email protected].

Resumo: Este trabalho é resultado de um projeto de extensão universitária desenvolvido

através de oficinas de Educação Financeira junto aos alunos do último semestre do ensino

fundamental da modalidade Educação de Jovens e Adultos - EJA. O objetivo do projeto é

proporcionar aos alunos a discussão e o estudo de tópicos que os orientem para um consumo

consciente e uma organização financeira. As oficinas propostas e desenvolvidas abordaram as

temáticas planilha orçamentária, juros, banco e inflação. Os resultados demonstraram que as

oficinas mudaram o cotidiano dos alunos e que as atividades que envolvem conceitos

matemáticos foram as mais difíceis do ponto de vista destes estudantes.

Palavras chave: Educação financeira, educação de jovens e adultos, atividades.

Resumen: Este trabajo es el resultado de un proyecto de extensión universiatria desarrollado

por medio de talleres de Educación Financeira con los alumnos del último semestre de




82

Enseñanza básica en la modalidad de Educación de Jovenes y Adultos - EJA. El objetivo del

proyecto es proporcionar a los alumnosla posibildiad de debatir y estudiar contenidos que los

orienten para un consumo consciente y una organización de sus finanzas. El taller prouesto y

desarrollado abordó los temas: realización de presupuestos, intereses, bancso e inflacción. Los

resultados demuestran que este trabajo cambiólas csotubres de lós alumnos y que las

actividades que se relacionan com contenidso matemáticos fueron las más difíciles desde el

punto de vista de los estudiantes.

Palabras clave: Educación financiera, educación de jovenes y adultos, actividades

innovadoras.

C231. DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOS

PROFESSORES

Cláudia Dias Prioste

Faculdade de Ciências e Letras – UNESP, Araraquara. [email protected]

Resumo: O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com 133

professores do Ensino Fundamental I de escolas públicas em um município do estado de São

Paulo. O objetivo da pesquisa foi identificar as hipóteses docentes para as dificuldades na

aprendizagem escolar de seus alunos. A coleta de dados foi realizada por meio de um

questionário e de grupos focais. Utilizou-se o referencial metodológico da análise de contéudo

para sistematização e interpretação dos resultados. Concluiu-se que os professores atribuiam

as dificuldades na aprendizagem escolar prioritariamente à falta de interesse e apoio das

famílias; bem como ao desinteresse, falta de atenção e problemas emocionais das crianças.

Além disso, ressaltaram questões pertinentes ao sistema educacional, principalmente a

inadequação do referencial teórico-metodológico no processo de alfabetização, criando

defasagens que se acumulam e dificultam intervenções pedagógicas. Esses fatores culminam

no sentimento de impotência do professor perpetuando um ciclo de desinteresse e fracasso

escolar.

PALAVRAS-CHAVEs: fracasso escolar; dificuldades na aprendizagem; alfabetização;

formação docente.

SUMMARY: O present work presents the results of a survey carried out with 133 teachers of

Fundamental Education of public schools in a municipality of the State of São Paulo. Or

objective of research is to identify teachers as hypotheses for the difficulties in learning the

school of their children. A ponytail is made by a questionnaire of focus groups. Utilizou-se or

methodological reference of analysis of contéudo for sistematização and interpretação two

results. I conclude that the teachers attributed the difficulties to school learning as a priority in

the absence of interest and family support; bem as ao disinterested, lack of attention and

emotional problems crianças. Além disso, ressaltaram questões pertinent to the educational

system, mainly to inadequação do referencial theoretical-methodological not literacy process,

raising defasagens that accumulate and hinders pedagogical interventions. Those fatores

culminame no sense of impotence of professor perpetuating a cycle of disinteresse and failure

of school.

PALAVRAS-CHAVEs: school failure; dificildades na aprendizagem; alfabetização; teacher

training.


83

C232. O TRABALHO COMO CONTEÚDO DO ENSINO FUNDAMENTAL:

ANÁLISE DE UM MATERIAL DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO

Marlene Rodrigues y Gisele Caroline Nascimento dos Santos

Universidade Federal de Rondônia (UNIR) E UNESP FCLAR


Resumo: Os livros/materiais didáticos têm sido alvo de críticas e pesquisas desenvolvidas em

nível Stricto Sensu, principalmente relativas a conteúdos específicos de componentes

curriculares e utilização pelo professor. O presente artigo apresenta o resultado de uma

pesquisa qualitativa, cujo objetivo foi analisar o material didático de uma escola particular

brasileira, destinado à alfabetização de crianças, com vistas a identificar como o conteúdo

trabalho é abordado no material didático de alfabetização; verificar se os problemas do

trabalho são mostrados e quais outros aspectos relacionados ao trabalho e à economia estão

presentes. Foram analisadas 4 apostilas do 2º ano do ensino fundamental contendo Língua

Portuguesa, História/Geografia. A relação entre trabalho e educação é indissociável, portanto

a abordagem do trabalho como conteúdo escolar, desde a etapa alfabetização se faz necessária

já que discutir o trabalho é discutir o próprio homem e suas relações com natureza. O que

encontrou-se no material didático indica, não apenas superficialidade na apresentação do

conteúdo, mas também a falta de consistência teórica para, desde cedo, mostrar as crianças

que o trabalho produz a humanização e que a educação é o meio mais eficaz para enfrentar o

processo de exploração e a alienação imposta pelas relações existentes na sociedade.

PALAVRAS-CHAVE: Livro didático, material didático, trabalho, educação.

ABSTRACT: Books/Teaching material have been a target of criticism and researches

developed in stricto sensu postgraduate programs, especially when regarding specific

contents of curricular components and their use by the teachers. This article presents the

results of a qualitative research whose goal was to analyze the teaching material of a Brazilian

private school, which is intended for alphabetizing children. The research aimed to identify

how “work” is approached as a content in the alphabetization teaching material, verify if work

problems are demonstrated and what other aspects related to work and economy are present.

Four booklets of the second grade of elementary school, containing Portuguese and

History/Geography, were analyzed. The relation between work and education is inseparable.

Therefore, approaching work as a school content is necessary, since discussing work is

discussing man himself and his relations with nature. The findings in the teaching material do

not only indicate the superficiality in the content presentation, but also the lack of theoretic

consistency to demonstrate for the children from early age, that work produces humanization

and that education is the most efficient means to confront the process of exploration and

alienation which is imposed by the relationships that are present in the society.

KEYWORDS: Teaching Book. Teaching Material. Work. Education.

Resumen: Los libros/materiales didácticos han sido objeto de críticas e investigaciones

desarrolladas en programas de postgrado stricto sensu, principalmente aquellas que

conciernen a contenidos específicos de componentes curriculares y su utilización por el

profesor. Ese artículo presenta el resultado de una investigación cualitativa, cuyo objetivo fue

analizar el material didáctico de una escuela particular brasileña, que es destinado a la



84

alfabetización de niños, con el fin de identificar como el trabajo es abordado como contenido

en el material didáctico de alfabetización; averiguar se los problemas del trabajo se muestran

y cuales otros aspectos relacionados al trabajo e a la economía están presentes. Fueron

analizadas cuatro materiales del según año de la enseñanza básica, contiendo Lengua

Portuguesa, Historia/Geografía. La relación entre el trabajo y la educación es indisociable. Por

lo tanto, el abordaje del trabajo como contenido escolar, desde la etapa de alfabetización se

hace necesario, pues discutir sobre el trabajo es discutir sobre el propio hombre y sus

relaciones con la naturaleza. Lo que se encuentra en el material didáctico indica no solamente

la superficialidad de la presentación del contenido, pero también la falta de consistencia

teórica para mostrar a los niños, desde temprano, que el trabajo produce la humanización y

que la educación es el medio más eficaz para enfrentar el proceso de exploración y de

alienación impuesta por las relaciones existentes en la sociedad.

Palabras clave: Libro didáctico. Material didáctico. Trabajo. Educación.

C233. OFICINAS ENQUANTO PRÁTICA EDUCATIVA: UMA REVISÃO

Felipe Ferreira Joaquim, Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo.

Instituto de Biociências, UNESP/Rio Claro, [email protected];

[email protected]

Resumo. Trata-se de uma revisão bibliográfica sobre oficinas enquanto modalidade educativa.

Foram analisados 256 artigos científicos oriundos de periódicos contidos na área de avaliação

Educação na Plataforma Sucupira do CNPq que possuíam o termo oficina seja no título, nas

PALAVRAS-CHAVE ou no resumo. Elas foram categorizadas e descritas de acordo com

seus objetivos e modos de execução: oficina de trabalho, oficina didática, oficina pedagógica,

oficina de leitura e escrita, oficina artística e oficina terapêutica. Dos artigos levantados,

somente seis tinham como foco de análise a prática de oficinas enquanto modalidade

educativa; os restantes empregaram as oficinas enquanto meio para o desenvolvimento de

temas diversos. Por fim, argumentamos que a prática de oficinas no campo da Educação pode

se revelar um instrumento profícuo para a produção de conhecimentos, processos de

subjetivação e emancipação.

PALAVRAS-CHAVE: metodologia de ensino, educação não-formal, oficina.

ABSTRACT: It is about a bibliographic review about offices in educational modality. Foram

analyzed 256 scientific articles from newspapers covered in the area of education Educação

na Platform Sucupira do CNPq that possuíam or termo oficina seja no title, nas PALAVRAS-

CHAVE ou no abstraumo. They are categorized and described according to their objectives

and modes of execution: work office, teaching office, pedagogical office, reading and writing

office, artistic office and therapeutic office. Two articles raised, six tinham as a focus of

analysis to practical offices in educational modality; The remaining ones will be used as

offices for the development of different subjects. For fim, we argued that the practice of

offices does not give Educação field a profitable instrument for the production of confections,

processes of subjetção e emancipação.

KEYWORDS: methodology of ensino, educação não-formal, office.



85

C234. CONSTRUÇÃO DE OFICINAS: RECURSOS POSSÍVEIS NA PRÁTICA

DOCENTE

Camila Turati Pessoa, Daniel Caldeira de Melo

UEM/PR/Brasil e UFU/MG/Brasil, [email protected], [email protected]

Resumen El presente trabajo tiene como objetivo discutir sobre el uso de talleres como

recurso de construcción de prácticas docentes en los más variados años de la enseñanza a

partir de tres experiencias realizadas en espacios educativos. Comprendemos que el ser

humano se constituye a partir de las relaciones que establece con sus pares y por la cultura de

la que participa, siendo la escuela el local donde las producciones humanas son presentadas a

los alumnos con el propósito de ampliar el repertorio de éstos y promover el aprendizaje y el

desarrollo. Con eso, entendemos que existen distintas formas de se presentar y trabajar

contenidos referentes a la educación escolar. Escogemos una manera de organizar las

actividades en espacios escolares por medio de la construcción de talleres. Así, presentamos

algunos preceptos que creemos importantes en la preparación de este tipo de propuesta y

relatamos tres experiencias ocurridas para ilustrar la viabilidad de esta herramienta educativa.

Palabras clave: Talleres, Prácticas Docentes, Educación Escolar.

Resumo O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o uso de oficinas como recurso

de construção de práticas docentes nos mais variados anos de ensino a partir de três

experiências realizadas em espaços educacionais. Entendemos que o ser humano se constitui a

partir das relações que estabelece com seus pares e ainda pela cultura da qual participa, sendo

a escola o local no qual as produções humanas são apresentadas aos alunos no intuito de

ampliar o repertório destes e promover aprendizagem e desenvolvimento. Com isso,

entendemos que existem diversas formas de se apresentar e trabalhar conteúdos referentes à

educação escolar. Elencamos uma maneira de se organizar as atividades em espaços escolares

por meio da construção de oficinas. Assim, apresentamos alguns preceitos que acreditamos

importantes na preparação deste tipo de proposta e ainda relatamos três experiências ocorridas

para ilustrar a viabilidade desta ferramenta educacional.

PALAVRAS-CHAVE: Oficinas, Práticas Docentes, Educação Escolar.

C235. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS A PARTIR DE LA

IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA.

Socorro Astrid Portilla Castellanos y María Nuria Rodríguez

UNAB Colombia

ABSTRACT The Grants for Teaching Excellence Program, an initiative of the National

Government to achieve the qualification of teachers in Colombia in order to raise the quality

of education offered in the country, has provided the opportunity for qualification in master's

programs to teachers and public sector teachers. This program, developed in agreement with

the Autonomous University of Bucaramanga (UNAB), has trained more than 400 education

professionals in the departments of Santander and Norte de Santander, impacting

approximately 13,800 students from rural and urban sectors. In this context, it is intended to

present the experience of teacher training, to analyze it as an alternative for the transformation

of pedagogical practices from the action research..


86

The developed process made possible changes in the teaching exercise evidenced in the

appropriation of new strategies to generate meaningful learning environments in the different

areas of knowledge and to value the everyday of the classroom as an opportunity in the

construction of pedagogical knowledge.

KEYWORDS: Pedagogical practice, action research, teachers, vocational training.

Resumen El Programa Becas para la Excelencia Docente, una iniciativa del Gobierno

Nacional para lograr la cualificación de maestros en Colombia con el fin de elevar la calidad

de la educación que se ofrece en el país, ha brindado la oportunidad de cualificación en

programas de maestría a maestros y maestras del sector público. Dicho Programa desarrollado

en convenio con la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) ha logrado la formación

de más de 400 profesionales de la educación en los departamentos de Santander y Norte de

Santander, impactando aproximadamente a 13.800 estudiantes de sectores rurales y urbanos.

En este contexto se pretende presentar la experiencia de formación de maestros becarios,

analizarla como alternativa para la transformación de las prácticas pedagógicas a partir de la

investigación acción.

El proceso desarrollado posibilitó cambios en el ejercicio docente evidenciados en la

apropiación de nuevas estrategias para generar ambientes de aprendizaje significativo en las

diferentes áreas del conocimiento y valorar la cotidianidad del aula como oportunidad en la

construcción de conocimiento pedagógico.

Palabras clave: Práctica pedagógica, investigacion acción, maestros, formación profesional, e

incluirá una lista corta, como máximo diez palabras clave. Por ejemplo: formación del

profesorado, competencias, TICs, metodología, evaluación, etc.

C237. PROGRAMA DE APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

TÉCNICO PROFESIONAL EN CHILE EN LAS ESPECIALIDADES DE

ADMINISTRACIÓN Y ELECTRICIDAD.

Andrés Moya, Andrea Verdugo y Mario Ruiz

Universidad Tecnológica de Chile INACAP, [email protected], [email protected]

y [email protected]

ABSTRACT: During 2016, Chile implemented the new plans and programs of professional

vocational training for students in 3° and 4° grades in middle school at the national level.

Following that situation, the Technological University of Chile, INACAP implemented a

program to support the implementation of the new curriculum in the specialties of

Administration and Electricity in 30 schools, working directly with 69 teachers. This work

allowed the creation of support networks between establishments, as well as, modify

pedagogical practices in the classroom adapting activities according to the educational needs

of students in middle schools. This action allows us to conclude the importance of a

collaborative work between institutions in the application of great changes and reforms of the

curriculum.

KEYWORDS: Technical training, curricular implementation, continuing education, didactics.

Resumen Durante el año 2016 se aplicaron en Chile los nuevos planes y programas de la

formación diferenciada técnico profesional para los estudiantes de 3° y 4° año medio de

secundaria a nivel nacional. A raíz de esta coyuntura la Universidad Tecnológica de Chile





87

INACAP ejecutó un programa de apoyo para la implementación del nuevo currículo en las

especialidades de Administración y Electricidad en 30 establecimientos, trabajando

directamente con 69 docentes. Este trabajo permitió generar redes de apoyo entre los

establecimientos, así como también modificar prácticas pedagógicas en el aula adaptando

actividades en función de las necesidades educativas de los estudiantes de la formación

técnica secundaria. Esta acción nos permite concluir la importancia de un trabajo colaborativo

entre instituciones en la aplicación de grandes cambios y reformas del currículo.

Palabras clave: Formación técnica, implementación curricular, formación continua, didáctica.

C238. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCADORA ACERCA DE LOS

PROCESOS COGNITIVOS DEL NIÑO EN DESARROLLO Y LA

ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE

Ángela Tamayo Pastén y Carmen Julia Palavecino Monsalve .

MINEDUC Chile [email protected]. Universidad Santo Tomas

[email protected]

ABSTRACT This research arises in the face of the need to improve the achievement of

children's learning in preschool education at a school located in Santiago de Chile. We

propose a participant observation that becomes an action research of pedagogical practice.

This represents the starting point in the evaluation of a series of significant experiences

developed in the process of teaching and learning in situ with a focus on the cognition of

children. The study begins in 2016 organized in participant observations and comprises three

moments: to elaborate a plan, to start it and to evaluate it; Rectify the plan, start it up and

evaluate it, and so on. The stories are based on observations focused on the cognition of the

children, following the classic structure of the class: beginning, development and completion,

based on a model that has emerged from observation and seeks to reflect on how the brain is

enhanced Of children by educators. It seeks to reflect to mediate the abilities of the children

from an activation of recruitment channels and cognitive processes that activate skills at the

level of convergent thinking.

KEYWORDS: Cognition, learning, teacher reflection, skills in the child, cognitive activation,

cognitive processes.

Resumen Esta investigación surge frente a la necesidad de mejora en el logro de los

aprendizajes de los niños en educación preescolar de una escuela ubicada en Santiago de

Chile. Se propone una observación participante que se transforma en una investigación acción

de la práctica pedagógica. Ello representa el punto de partida en la valoración de una serie de

experiencias significativas desarrolladas en el proceso de enseñanza y aprendizaje in situ con

foco en la cognición de los niños. El estudio se inicia el año 2016 organizado en

observaciones participantes y comprende tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha

y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. Los relatos

se basan en observaciones focalizadas en la cognición de los párvulos, siguiendo la estructura

clásica de la clase: inicio, desarrollo y finalización, a partir de un modelo que ha surgido de la

observación y que busca reflexionar acerca de cómo es potenciado el cerebro de los niños por

las educadoras. Se busca reflexionar para mediar las habilidades de los párvulos a partir de




88

una activación de los canales de captación y los procesos cognitivos que activen habilidades a

nivel de pensamiento convergente.

Palabras clave: Cognición, aprendizaje, reflexión docente, habilidades en el párvulo,

activación cognitive, procesos cognitivos.

C239. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOPE Y SU



AÑOS.

Cecilia Marambio, Alejandra Sanchez, Macarena Vallejos y Camila Quezada

Universidad Andrés Bello, [email protected], [email protected],

[email protected] y [email protected].

ABSTRACT The main objetive of this investigation is focus on initial educational institutions

in Chile. About this, we can find different concerns, one of them is about the lack of

coherence between the teacher (nursery teacher) and the curricular modality of the place they

worked. We can see this problem in almost every kindergarten that has an educational

curriculum like high scope, integral curricular. We used a qualitative metodology because

allowed us to have a general view of the reality considering every participant perspective.

Considering this, we detected that, in differents realities of Santiago's kindergartens, exist a

lack of articulation between the curricular modality and the pedagogical work that the

teachers aplied with children between 2 and 4 years old in the teaching and learning process

that has the objective of develop cognitive competences in every child, in order to achieve the

critical thinking.

KEYWORDS: Teaching - learning, cognitive processes, methodology.

Resumen La presente investigación centra su objetivo en la realidad educativa inicial de las

instituciones educativas chilenas, surgen otras interrogantes, que inducen a indagar más a

fondo el problema que evoca este estudio: la falta de coherencia entre el rol de la educadora

con la modalidad curricular en que se encuentra inserta, esto se ve reflejado en la mayoría de

jardines infantiles que se rigen o sustentan bajo un currículo, tales como, modalidad integral,

High Scope, entre otros. La metodología aplicada es cualitativa ya que permite dar una visión

completa de la realidad desde la perspectiva de los participantes. En base a esto, se logró

detectar que en diversas realidades de los jardines infantiles de la comuna de Santiago

presentan una falta de articulación entre dicha modalidad curricular y la labor pedagógica

realizada por las educadoras de niños encargadas de llevar a cabo proceso de enseñanza y

aprendizajes efectivos que logren desarrollar competencias cognitivas en lo niños de 2 a 4

años, dado que se preparan para el proceso de potenciamiento competencias de desarrollo del

pensamiento crítico.

Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, procesos cognitivos, metodología.






89

CAPITULO IV MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 3


P31. ESTILOS COGNITIVOS Y FORMACIÓN DE PREGRADO MODELO PARA

LA DETERMINACIÓN DE BRECHAS DE APRENDIZAJE Y CAPACITACIÓN

DOCENTE

Ángela Tamayo Pastén, Mario Martín Bris.

CIETE-Chile. [email protected]. UAH. Mail [email protected].

Resumen: La consideración de la neurodivergencia de los estudiantes al momento de aprender

es un tema que aporta en la potenciación de habilidades cognitivas complejas que presenta el

perfil de formación universitaria. En este contexto se explora en las razones atribuibles al bajo

rendimiento a partir del análisis de datos que narran la experiencia de estudiantes y docentes

en contraste con el análisis documental y perfil de aprendizaje. La Teoría Fundamentada

permitió codificar datos para el levantamiento teórico del modelo de determinación de

brechas haciendo uso del análisis de caso único aplicado a la cohorte 2010 del programa de

Ingeniería en Gestión de la Calidad de la Universidad Técnica Federico Santa María en Chile.

El análisis de las brechas de aprendizaje, al combinar test de estilos cognitivos con el perfil de

entrada y de egreso, muestra distancias considerables respecto de los requisitos para enfrentar

la formación en ciencia básica del primer año y a dos años de presentada esta realidad, la

identificación oportuna de las habilidades cognitivas para la movilización del perfil junto con

la capacitación de todos los involucrados es un tema relevante que aporta en el

cuestionamiento de los programas de nivelación utilizados en educación superior.

Palabras Clave: Perfil de Entrada, Perfil de Egreso, Brechas de Aprendizaje, Estilos

Cognitivos, Habilidades Cognitivas.

Resume: The consideration of students neurodivergence at the moment of learning is an issue

that contributes to the enhancement of complex cognitive abilities presented by the university

formation profile. In this context it is explored in the reasons attributable to the low

performance from the analysis of data that narrate the experience of students and teachers in

contrast to the documentary analysis and learning profile. The Grounded Theory allowed the

codification of data for the theoretical survey of the gap determination model using the single

case analysis applied to the 2010 cohort of the Engineering in Quality Management program

of the Universidad Técnica Federico Santa Maria Chile. The analysis of the learning gaps,

combining cognitive style tests with the entrance and exit profile, shows considerable

distances with respect to the requirements to confront training in basic science in the first year

and to two years of presenting this reality, the identification timeliness of cognitive skills for

profile mobilization along with training of all involved is a relevant issue that contributes to

the questioning of leveling programs used in higher education.

KEYWORDS: Profile of Entry, Exit Profile, learning gaps, Cognitive Styles, mobilization

skills.

P32. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PARTICIPATIVA EN UN PLAN DE

MEJORAMIENTO




90

Margarita Ercilia Aravena Gaete y Viana Ulda Figueroa S.

ACAGUE Chile.

Resumen: El presente artículo describe la Estrategia de Gestión Participativa, producto de la

experiencia obtenida en la elaboración de un Plan de Mejoramiento, en la que conlleva,

aplicación de técnicas mixtas de investigación, variados agentes: tales como, directivos,

profesores, estudiantes, personal militar y civil, y triangulación de grupos de discusión,

entrevistas, y encuestas.

Los resultados han sido positivos, dado que ha favorecido el involucramiento de gran parte

del personal y directivos de la organización y finalmente, es un gran paso que da la

organización para ir creando la cultura evaluativa e ir instaurando la mejora continua en forma

paulatina.

Palabras clave: Autoevaluación institucional, Gestión Participativa, Plan de Mejoramiento,

Mejora.

ABSTRACT: This article describes the Participatory Management Strategy, a product of the

experience obtained in the elaboration of an Improvement Plan, which involves the

application of mixed research techniques, various agents: managers, teachers, students,

military and civilian personnel, and triangulation of discussion groups, interviews, and

surveys.

The results have been positive, since it has favored the involvement of a great part of the

personnel and managers of the organization and finally, it is a great step that gives the

organization to create the evaluative culture and to instituting the continuous improvement in

a gradual way.

KEYWORDS: Institutional self-evaluation, Participatory Management, Improvement Plan,

Improvement.

P33. LOS CUATRO PILARES USIL PARA LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN UN

MUNDO GLOBALIZADO.

Ramiro Salas.

USIL. Perú

RESUMEN: La educación peruana se encuentra en un proceso de desarrollo sistémico e

integral donde las contradicciones dialécticas buscan encontrar la calidad que aún no

demuestra los resultados necesarios y esperados en todos los niveles de la formación

pedagógica y profesional. Es necesario encontrar la sintonía coherente entre las políticas

educativas y las necesidades de la sociedad peruana en los distintos contextos para alcanzar el

desarrollo humano sostenible y sustentable que permita aminorar las brechas de las

desigualdades para dar paso a una sociedad más humana.

Es importante, como señala Rivas, (2015) que los canales de la política educativa no son

“meros conductores de contenidos, sino que también deben producir sentido y efectos en sí

mismos. Sostiene, además, que las vías de la política educativa se convierten en dispositivos

cuando producen un efecto de encauzamiento de las acciones del sistema educativo, regulan

prácticas y generan cierto control de los resultados. Ante esta perspectiva emerge la


91

Universidad San Ignacio de Loyola que consciente de este principio ha diseñado un proceso

integral partiendo de sus cuatro pilares institucionales.

En las últimas décadas la educación peruana ha venido atravesando procesos de reformas

institucionales en las que han estado comprometidos el Estado y la sociedad civil. Estos

cambios, dentro de una economía en crisis cíclica, a pesar de mantener un crecimiento lento

en el PBI, pero que en algunos periodos se desacelera por los intensos cambios en las

economías globales y medioambientales. En el país se destina solo el 3.8% del PBI, siendo

uno de los bajos en la región.

Palabras clave: Politica educativa. Reforma educative. Educación integral.

P34. PEDAGOGIA CIDADÃ: MODELO EMERGENCIAL DE FORMAÇÃO

CONTINUADA DE PROFESSORES NO BRASIL

Artur Carmello Neto; Luci Regina Muzetti; Darbi MassonSuficier; Maria Fernanda

Celli de Oliveira e Laís Inês SanseverinatoMicheleti

UNESP-FCLAR

RESUMO: Este capítulo tem por objetivo discutir o Projeto emergencial Pedagogia Cidadã

e a sua relevância na formação dos professores da Rede Municipal de Educação-Brasil-São

Paulo. Com a finalidade de atender as exigências da LDB 9.394/96 o projeto possibilitou a

formação acadêmica de professores da rede municipal que não tinham curso superior. Na sua

construção foi duramente criticado pela própria comunidade acadêmica, mas resistiu às

críticas. Apesar das dificuldades enfrentadas o Projeto, de âmbito estadual e municipal,

revelou sua importância principalmente para aqueles professores que não puderam frequentar

a universidade no seu tempo. Posteriormente à aprovação LDB 9.394/96 e a obrigação da

formação do professor em nível superior deram-se às primeiras discussões sobre programas

emergenciais de formação de professores em exercício da rede pública de ensino. Com essa

finalidade, algumas universidades públicas se comprometeram em expandir o seu número de

vagas e oferecer a esses professores um curso normal superior.

Palavras chave: Formação de professores; Formação continuada; Políticas públicas.

ABSTRACT: The purpose of this chapter is to discuss the Emergency Citizen Pedagogy

Project and its relevance in the training of teachers of the Municipal Education Network-

Brazil-São Paulo. In order to meet the requirements of LDB 9.394 / 96 the project made

possible the academic formation of teachers in the municipal network who did not have a

university degree. In its construction was hard criticized by the own academic community, but

it resisted to the critics. Despite the difficulties faced by the Project, at the state and municipal

level, it revealed its importance mainly to those teachers who could not attend university in

their time. Subsequent to LDB approval 9,394 / 96 and the obligation of teacher training at the

higher level, the first discussions were held on emergency teacher training programs in the

public school system. To this end, some public universities committed themselves to expand

the their number of places and offer these teachers a normal upper course.

KEYWORDS: Teacher training; Continuing education; Public policy


92

P35. EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO SOBRE LOS

POSGRADOS EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN

IBEROAMÉRICA: UNA EXPERIENCIA EN RED

Lina Maria Osorio Valdés, Román Eduardo Sarmiento Porras, Manuel Mora Pineda y

Marina García Carmona.

UNAB, Colombia, [email protected], [email protected]; Universidad

Cristóbal Colón, México, [email protected]; Universidad de Granada, España,

[email protected].

Resumen El presente artículo es un ejercicio reflexivo sobre la etapa del diseño de los

instrumentos de recopilación de información del proyecto en red sobre los posgrados en

Ciencias Sociales y Humanidades en Iberoamérica. Primero se establece un bosquejo sobre

las características de los posgrados, además de establecer los objetivos y las directrices

metodológicas del estudio en red, posteriormente se hace un análisis de las variables y

categorías que conforman cada uno de los formularios sobre la caracterización de los perfiles

sociodemográficos, conocimientos y habilidades de investigación de los alumnos que cursan

posgrados en las universidades involucradas en el proyecto en red. También se explica cómo

se diseñaron los instrumentos para recopilar información sobre las áreas de investigación de

los trabajos que realizan los alumnos de los posgrados; además se describen las categorías que

conforman el formulario sobre la identificación de la experiencia de los docentes que

imparten las materias de investigación en el área de posgrado. Actualmente se están

realizando las correcciones pertinentes para iniciar la fase de aplicación y análisis de

resultados, esta investigación ofrecerá una primera aproximación a las coincidencias y

diferencias que conforman el desarrollo de programas de posgrados en las distintas

Universidades participantes en este esfuerzo de investigación en red.

Palabras clave: Experiencia en red, posgrados, ciencias sociales y humanidades, instrumentos,

diseño.

ABSTRACT: The present article is a reflective exercise on the design stage of the instruments

for collecting information from the network project in social sciences and humanities in

Iberoamerica.

As a first step, the characteristics of graduate studies are established, as well as the objectives

and methodological guidelines of the study. Subsequently, this article presents the analysis of

the variables that make up each of the instruments on the characterization of

sociodemographic profiles, knowledge and research skills of the students who study graduate

courses. It also explains how the instruments were designed to gather information on the areas

of research by students in graduate courses, and the categories for the identification of the

experience of the teachers who teach the subjects of investigation in the area of graduate is

described. Now the pertinent corrections are being made to start the phase of application and

analysis of results. This research will offer us a first approximation to the coincidences and

differences that make up the development of graduate programs in the different participating

Universities in this network research.

KEYWORDS: Experience in network, graduate studies, social sciences and humanities,

instruments, design.






93


94


C311. O IMPACTO DA METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES NO

VESTIBULAR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA: ALGUMAS

CONSIDERAÇÕES

ChristianeBellórioStevão,Marcela Franco Fossey,Lígia M. Vettorato Trevisan, Tânia

Cristina A. Macedo de Azevedo

VUNESP. Brasil: [email protected]

Resumen: En este trabajo, presentamos un estudio estadístico con el objetivo de analizar la

influencia de diferentes metodologías de evaluación de textos producidos en condición de

vestibular en la puntuación final de los candidatos. Además, analizamos cómo estas diferentes

metodologías impactan en la distribución de puntuación de esos candidatos. Para ello,

analizamos datos de las ediciones de 2010 y 2015 del examen de admisión de la Universidad

Estadual Paulista "Júlio de Mesquista Filho" - UNESP, utilizando el coeficiente de

correlación de Pearson (r) como herramienta para dimensionar el impacto del desempeño en

la prueba de redacción sobre la puntuación final de los candidatos, y un conjunto de

histogramas de distribución de la puntuación en las pruebas de redacción para observar el

impacto de las metodologías de evaluación en la discriminación de los candidatos

participantes de los exámenes de admisión en análisis.

Palabras clave: evaluación de escritura; prueba de redacción; metodologías de evaluación;

coeficiente de correlación de Pearson.

ABSTRACT: This work presents a statistic study aiming to analyze the influence of different

scoring rubrics used to assess university entry writing exams on the candidate’s final score.

Moreover, the impact of different rubrics on score distribution is analyzed. Data from 2010

and 2015 editions of São Paulo StateUniversity (UNESP) admission exams are examined,

using the Pearson correlation coefficient (r) as a tool to measure the impact of the

performance on the writing test on the candidate’s final grade. Lastly, a set of distribution

histograms of the writing test scores is used to observe the impact of the scoring rubrics on the

discrimination of the candidates participating in the admission exams considered in this study.

KEYWORDS: writingassessment; universityentrywritingexams; scoringrubrics; Pearson

correlationcoefficient.

C312. LA UNIVERSIDAD Y EL FOMENTO DE LA EMPLEABILIDAD EN EL

SECTOR DE LAS INDUSTRIAS CULTURALES Y CREATIVAS. UNA VISIÓN

DESDE EUROPA.

Mireia Tintoré, Esther Belvis, Carmen Carrillo y Marta Crispí

Universitat Internacional de Catalunya, [email protected], [email protected],


ABSTRACT: The cultural and creative industries (ICC) are playing an important and

emerging role, contributing to individual, social and economic growth globally. However,

they are not receiving from the University the attention the new circumstances deserve to train

the professionals of the sector properly. The aim of this communication is to identify the main

competencies needed by young people in the cultural and creative sector, to increase their

mailto:VUNESP.%20Brasil:%[email protected]






95

employability in ICCs. The methodology used for this work is qualitative and based on the

bibliographic analysis of the main reports, studies and statistics on the situation of CCIs. As a

result of the analysis, we propose the development of three competencies that can increase the

employability of the sector: entrepreneurship, self-employment, and leadership. We suggest

updating and modernizing educational programs to meet new needs.

KEYWORDS: Competencies, entrepreneurship, self-employment, leadership, cultural and

creative industries (CCI)

Resumen: Las industrias culturales y creativas (ICC) están jugando un importante y

emergente papel, contribuyendo al crecimiento individual, social y económico a nivel global.

Sin embargo, no están recibiendo desde la Universidad la atención que merecen las nuevas

circunstancias para formar adecuadamente a los profesionales del sector. El objetivo de esta

comunicación es detectar cuáles son las principales competencias necesarias a los jóvenes del

sector cultural y creativo, para aumentar su empleabilidad en las ICC. La metodología

utilizada para este trabajo es cualitativa y basada en el análisis bibliográfico de los principales

informes, estudios y estadísticas sobre la situación de las ICC. Como resultado del análisis

proponemos el desarrollo de tres competencias que pueden aumentar la empleabilidad del

sector: emprendimiento, autoocupación y liderazgo. Proponemos actualizar y modernizar los

programas educativos para dar respuesta a las nuevas necesidades.

Palabras clave: Competencias, emprendimiento, auto-ocupación, liderazgo, industrias

culturales y creativas(ICC)

C313. LA IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DE LAS UNIVERSIDADES

TECNOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS. EL CASO DE LA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TECÁMAC.

Jonathan Espitia Bautista


ABSTRACT: In this paper, a brief information about the Educational System of

Technological Universities in Mexico is given, the importance of disseminating the alumni

list of these universities.

In all of Mexico, there are now one hundred and four technological universities, with a 70%

practical and 30% theoretical method, a competency-based education that allows to have two

professional certificates; University Technical Technician with a duration of two years, and if

they require the certificate of Bachelor level, it is necessary to take another year eight more

months.

It briefly explains the linkage that the federal government makes to graduates through its

linkage with the job market, as well as what the Federal Government's Education Sector

Program 2013-2018 wants to generate, and three proposals on the axes of collaboration of

graduates, Continuing Education; Support and Follow-up to the same graduates that are raised

in the guidelines for linking the subsidy of technological universities.

This is how it aims to generate an efficient and effective public policy, but above all to give

results to graduates who are in the difficult need to find a decent and stable job at the end of

their higher education.


96

KEYWORDS: Public Politics, Education, Government, Designing strategy, Guidelines,

Implement, Linking, Tracing, Quality, Diffusion, Effective and Efficient.

Resumen: En este trabajo se da una breve información sobre el Sistema Educativo de

Universidades Tecnológicas en México, la importancia de difundir la lista de alumnos

egresados de estas Universidades.

En todo México existen actualmente ciento cuatro Universidades Tecnológicas, con un

método práctico del 70% y un 30% teórico, una educación basada en competencias que

permite tener dos cédulas profesionales; Técnico Superior Universitario con una duración de

dos años, y si requieren el cédula de licenciatura, es necesario tomar otro año, ocho meses

más.

Se explica brevemente el vínculo que el Gobierno Federal hace a los graduados a través de su

vinculación con el mercado laboral, así como lo que quiere generar el Programa Sectorial

Educativo 2013-2018 del Gobierno Federal y tres propuestas sobre los ejes de colaboración de

los egresados, Educación Continua; Apoyo y Seguimiento a los mismos egresados que se

plantean en los lineamientos para vincular el subsidio de las Universidades Tecnológicas.

Es así como se pretende generar una política pública eficiente y eficaz, pero sobre todo dar

resultados a los graduados que se encuentran en la difícil necesidad de encontrar un empleo

decente y estable al final de su educación superior.

Palabras clave: Política Pública, Educación, Gobierno, Diseño de estrategias, Directrices,

Implementar, Vincular, Seguimiento, Calidad, Difusión, Eficaz y Eficiente.

C314. COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: ESPECIFICIDADES NORMATIVAS DA

FUNÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA ESTADUAL PAULISTA

Luana Ferreira Ruteski Faravelli , Marta Leandro da Silva

UNESP/FCLAR – [email protected], [email protected]

ABSTRACT: This article aims to identify and compare the supplementary instructions, which

govern the activities of the Teacher Projects Coordinator Responsible for coordinating the

Pedagogical Technical Schools of São Paulo State, presenting topics of common rules of

management and the structure pedagogical and of the structure of the technical schools, state

of São Paulo in the macro context of public policies of vocational and technological education

in Brazil. It is the documentary research of legal base/norms regarding organizational

structure and pedagogy of technical schools in the state of São Paulo State, through the

analysis of the determination of the CPS 003, de 18/7/2013 which approves the Rules of

Common Technical Schools, State of São Paulo, the deliberations CEETEPS № 07,14

Dezembro 2012 e CEETEPS № 20, 20 july 2015, Instructions: CETEC Nº 005, 17 December

2012 and CETEC Nº 003, 26 November 2015. It is important to the development of empirical

research of documentary basis/normative and institutional framework in order to identify and

provide an overview of the contextual background of offer of vocational and technological

education in Brazil.

KEYWORDS: professional education, pedagogical coordination, Normative Instructions,

Technical Schools State

Resumo: Neste artigo, objetiva-se identificar e comparar as instruções complementares, que

disciplinam as atividades do Professor Coordenador de Projetos Responsável pela


97

Coordenação Pedagógica nas Escolas Técnicas Estaduais paulistas, apresentando tópicos da

política normativa de gestão e da estrutura pedagógico-organizacional das escolas técnicas

estaduais paulistas no macro contexto das políticas públicas da educação profissional técnica

de nível médio no Brasil. Destaca-se a pesquisa documental de base legal/normativa

concernente à estrutura organizacional e pedagógica das escolas técnicas estaduais paulistas,

mediante a análise da Deliberação do CPS 003, de 18/7/2013,que aprova o Regimento

Comum das Escolas Técnicas Estaduais Paulistas, às Deliberações CEETEPS № 07, de 14 de

dezembro de 2012 e CEETEPS № 20, de 20 de julho de 2015, Instruções: CETEC № 005, de

17 de dezembro de 2012 e CETEC № 003, de 26 de novembro de 2015. Considera-se

importante o desenvolvimento amplo de pesquisas empíricas de base documental/normativa e

institucional a fim de identificar e propiciar uma visão contextualizada do cenário de

oferecimento da educação profissional e tecnológica pública no Brasil.

Palavras clave: Educação profissional, coordenação pedagógica, Instruções Normativas,

Escolas Técnicas Estaduais

C315. DESEMPEÑO DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DE

LOS ESTUDIANTES BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA

CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE

CHILE-INACAP, SEDE VALDIVIA.

Patricia Ferrada Toledo

Universidad Tecnológica de Chile-INACAP, Chile, [email protected]

ABSTRACT: This work approaches the students' perspective towards the competences of the

university professor facilitating learning in higher education. Most professors of INACAP do

not have pedagogical training and come from different disciplines of the socio-educational

area. The university focus is on the students and their learning, seeking to improve teaching

practices. The assumption of this study is that there are skills and behaviors that are key to

safeguarding the educational quality and that are not considered in the evaluation, training and

accompaniment processes.

The critical view of students emphasizes social skills and dispositions of ethical and moral

order that impact on the pedagogical mediated by the interpersonal relationship. The social

and emotional competences act in a complementary way with the cognitive and instrumental

competences that are at the service of the pedagogical practice, both receiving a high

recognition in this study.

A key aspect is the sensitivity of the educator to develop a comprehensive attitude, capable of

motivating and showing commitment to the integral development of the student. On the

contrary, negative behaviors affect autonomous learning and are associated with a lack of

empathy, self-criticism, lack of willingness to change and inadequate use of power in the

educational relationship.

KEYWORDS: Generic competences, teaching pedagogical competences, university teachers,

social skills and emotional intelligence.

Resumen: Este trabajo acerca la mirada de los estudiantes hacia las competencias del profesor

universitario facilitadoras del aprendizaje en la educación superior. Los docentes de INACAP,

en su mayoría, no tienen formación pedagógica y provienen de diferentes disciplinas del área



98

socioeducativa. La universidad pone el foco en el estudiante y su aprendizaje, buscando

mejorar las prácticas docentes. El supuesto del estudio es que hay habilidades y

comportamientos que son claves para resguardar la calidad educativa y no están considerados

en los procesos de evaluación, formación y acompañamiento.

La mirada crítica de los estudiantes pone acento en habilidades sociales y disposiciones de

orden ético y moral que impactan en lo pedagógico mediado por la relación interpersonal. Las

competencias de carácter social y emocional actúan de manera complementaria a aquellas

cognitivas e instrumentales que están al servicio de la práctica pedagógica; ambas reciben un

alto reconocimiento.

Un aspecto clave es la sensibilidad del educador para desarrollar una actitud comprensiva,

capaz de motivar y mostrar compromiso con el desarrollo integral del estudiante. Al contrario,

los comportamientos negativos inciden en el aprendizaje autónomo y vienen asociados a falta

de empatía, autocrítica, poca disposición al cambio y utilización inadecuada del poder en la

relación educativa.

Palabras clave: Competencias genéricas, competencias pedagógicas docentes, docente

universitario, habilidades sociales e inteligencia emocional.

316. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS COMO FORMA DE

AGREGAR VALOR A LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y FACILITAR EL

PROCESO DE INSERCIÓN LABORAL.

Alina María Francisconi, María de Dios Milocco, Andrés Ernesto Sabella y Romina

Stepanic Pouey

UNER Entre Ríos Argentina, [email protected],

[email protected], [email protected] y

[email protected].

ABSTRACT: Society requires highly skilled, qualified professionals who are capable of

solving complex problems. The professional practices aim at giving the students the

opportunity to gain experience through placing them in situations similar to those they will

encounter in their future career path. Thus, the dual purpose of adding value to their

academic background and facilitating the process of orientation and work insertion can be

fulfilled. Following the guidelines established by the Council of Deans of Economics

Sciences, the Supervised Professional Practices were incorporated into the curriculum of the

degree in Public Accounting of the Faculty of Economics Sciences of the University of Entre

Rios in 2013. In parallel, the research project “The impact of the Supervised Professional

Practices on the vocational training of the Public Accountant. A Perspective from the

Participants” was set up. It consists of a description of their implementation as well as their

impact among the participants. The present study shows the progress achieved in the research

after taking into consideration the reports from 2014 – 2016 academic years. Since SPP allow

experiential academic learning, they are a genuine laboratory which provides valuable

information for decision-making purposes in the university context.

KEYWORDS: Professional practice. Learning by experience. Educational innovation.

Resumen: La sociedad requiere profesionales capacitados y actualizados capaces de resolver

problemas complejos. Las prácticas profesionales buscan situar al estudiante frente a





99

situaciones similares a las que podría hallar en su futuro desempeño profesional tratando de

cumplir con el doble objetivo de agregar valor a su formación académica y facilitar el proceso

de orientación e inserción laboral. Siguiendo los lineamientos elaborados por el Consejo de

Decanos de Ciencias Económicas, las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS) se

incorporan en el Plan de Estudios de la Carrera de Contador Público de la Facultad de

Ciencias Económicas de la UNER, en el año 2013, y se comienza a desarrollar paralelamente

un proyecto de investigación denominado “El impacto de las prácticas profesionales

supervisadas en la formación del Contador Público. Una mirada desde los participantes”. En

el mismo se desarrolla su implementación y su repercusión entre los actores. En el presente

trabajo se muestra el grado de avance de la investigación considerando los reportes de los

años académicos 2014 a 2016. Las PPS constituyen un verdadero observatorio que aporta

información privilegiada para la toma de decisiones dentro del contexto universitario, por ser

un espacio académico de aprendizaje basado en la experiencia.

Palabras clave: Práctica profesional. Aprendizaje por la experiencia. Innovación educativa.

C317. OS CONCLUINTES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE

ESTADUAL DE GOIÁS E O EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS

ESTUDANTES, EM 2014.

Joana Corrêa Goulart, Flaviana C. V. P. M. Assumpção, Sebastião de Souza Lemes

Universidade Estadual de Goiás. [email protected]; UNESP-Araraquara,


Resumo: Esta pesquisa tem como objeto de estudo o Exame Nacional de Desempenho dos

Estudantes (ENADE). Tem como objetivo identificar como as características do corpo

docente dos cursos influenciam o desempenho dos concluintes nesse exame. Para tanto

buscou-se verificar a associação entre o nível de escolaridade, o regime de dedicação, e a

quantidade de docente com o desempenho dos concluintes dos cursos de Pedagogia da

Universidade Estadual de Goiás, no ENADE 2014. Empreendeu-se uma pesquisa

bibliográfica e documental, por meio de análise de dados coletados nos Relatório de Curso,

dos quinze (15) Cursos de Pedagogia da UEG, no ENADE 2014, produzidos e divulgados

pelo INEP. Esses dados foram sistematizados e analisados qualitativamente por meio da

análise de conteúdo. Este texto está organizado em tópicos relacionados à avaliação da

educação superior brasileira, com destaque para o Exame Nacional de Desempenho dos

Estudantes (ENADE). O desempenho dos estudantes concluintes no Enade não pode ser

explicado exclusivamente pela relação com o corpo docente dos referidos cursos. Nesse

sentido, outros indicadores de qualidade devem ser acionados para compreender o

desempenho dos estudantes no ENADE.

Palavras chave: Avaliação Institucional, ENADE, formação docente, concluintes.

ABSTRACT: This research has as object of study the National Examination of Student

Performance (ENADE). It aims to identify how the characteristics of the faculty of the

courses influence the performance of the students in this exam. The purpose of this study was

to verify the association between educational level, the regime of dedication, and the quantity

of teachers with the performance of the graduates of the Pedagogy courses of the State

University of Goiás, at the ENADE 2014. A bibliographical and documentary research was





100

undertaken, By means of data analysis collected in the Course Report, of the fifteen (15) UEG

Pedagogy Courses at ENADE 2014, produced and disseminated by INEP. These data were

systematized and analyzed qualitatively through content analysis. This text is organized in

topics related to the evaluation of Brazilian higher education, with emphasis on the National

Examination of Student Performance (ENADE). The performance of the graduating students

at Enade can not be explained exclusively by the relation with the teaching staff of said

courses. In this sense, other quality indicators should be to understand the performance of

students at ENADE.

Key-words: Institutional Evaluation, ENADE, teacher training, graduating.

C318. FACTORES ASOCIADOS AL ABANDONO ESCOLAR EN ESTUDIANTES

MEXICANOS DESDE LA PERSPECTIVA Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES: UN ESTUDIO DE CASO.

Karla María Díaz López, Cecilia Osuna Lever y Maricela López Ornelas

CETYS Universidad, México, [email protected], [email protected] y

Universidad Autónoma de Baja California, México. [email protected]

ABSTRACT: In the present investigation, from a perspective of a sample of 91 teachers, there

are some factors that associate dropout in three high school centers located in the state of Baja

California. Also, the participants describe their pedagogical practice and the interpersonal

relationship they have with their students. A multiple choice questionnaire was used to

measure the variables under study. The data were analyzed through descriptive statistics.

School absenteeism, reprobation and learning difficulties were the three main factors that

teachers associate with dropping out of school. It emphasizes that participants omit both the

role and responsibility of schools and their professional role and, in describing their

pedagogical practice, the aspects that they carry out to a lesser extent with respect to their

students are: to make them feel cared for and appreciated , Follow-up when they get low

grades, worry about them when they are absent from class and know details of their lives, this

finding is significant since previously reported that absenteeism and learning difficulties are

the factors that most affect dropout, Which includes a paradox that invites further studies

KEYWORDS: School dropout, baccalaureate, teacher perception, pedagogical practice,

interpersonal relationship, school absenteeism and Learning difficulties.

Resumen: En la presente investigación se reportan, desde la perspectiva de una muestra de 91

docentes, algunos factores asociados al abandono escolar en tres centros de bachillerato

ubicados en el estado de Baja California. También, los participantes describen su práctica

pedagógica y la relación interpersonal que guardan con sus estudiantes. Se aplicó un

cuestionario de opción múltiple para medir las variables objeto de estudio. Se analizaron los

datos a través de estadística descriptiva. El ausentismo escolar, la reprobación y las

dificultades de aprendizaje figuraron como los tres principales condicionantes que los

docentes asocian al abandono escolar. Destaca que los participantes omiten tanto el papel y

responsabilidad que tienen los centros escolares como su función profesional y a su vez, al

describir su práctica pedagógica, los aspectos que en menor medida llevan a cabo respecto a

sus estudiantes son: hacerles sentir cuidados y apreciados, dar seguimiento cuando obtienen

bajas calificaciones, preocuparse por ellos cuando faltan a clase y conocer detalles de sus


101

vidas, este hallazgo es significativo ya que previamente reportaron que el ausentismo y las

dificultades de aprendizaje son los factores que más inciden en el abandono escolar, lo cual

comprende una paradoja que invita a realizar estudios posteriores.

Palabras clave: abandono escolar, educación media superior, percepción docente, práctica

pedagógica, relación interpersonal, ausentismo escolar y dificultades de Aprendizaje.

319. EL DESAFÍO DE UNA EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA

SUSTENTABILIDAD EN AMÉRICA LATINA

Rodrigo Cerda Candia y Teresa Montecinos Concha.

Centro de Formación Técnica Instituto del Medio Ambiente de Chile, IDMA,


ABSTRACT: Technical education in Chile has been a constituent part of Chile's history, in

which it has played a supporting role in the great economic and social transformations that

have taken place. During the twentieth century, technical education was able to respond to the

demand of the productive sectors for skilled labor and, through its representatives, to

participate in important political changes.

Today technical education must look at the challenges imposed by globalization and climate

change. Here, the Technical Education of Higher Level with a focus on Sustainability can

make a great contribution in a transversal way for all of Latin America, where extractive

policies have left a trail of poverty in its wake and the patterns of predatory growth and

disease of the cities , coupled with the weakness and dependence of local governments, daily

challenge the education sector to raise technical training projects with a seal on sustainability,

which will reduce the gaps in the need for qualified technical personnel at the municipal level

and thereby help minimize the impacts of climate change and the ecological crisis that affects

our countries.

KEYWORDS: Technical education, sustainability training, breach in Latin America Climate

vulnerability, environment technicians.

Resumen: La Educación técnica en Chile ha sido parte constitutiva de la historia del país, en

la cual ha desempeñado un rol de apoyo a las grandes transformaciones económicas y sociales

que han tenido lugar. Durante el siglo XX la educación técnica supo responder a la demanda

de los sectores productivos por mano de obra calificada y participa, a través de sus

representantes, de importantes cambios políticos.

Hoy la educación técnica debe mirar los desafíos que imponen la globalización y el cambio

climático. La enseñanza Técnica de Nivel Superior con enfoque en Sustentabilidad puede

hacer un gran aporte de modo transversal para toda América Latina, en donde las políticas

extractivistas han dejado una estela de pobreza a su paso y los patrones de crecimiento

depredador y de enfermedad de las ciudades, sumado a la debilidad y dependencia de los

gobiernos locales, interpelan diariamente al sector de la educación para levantar proyectos de

formación técnica con sello en sustentabilidad, que permitan disminuir las brechas de

necesidad de personal técnico calificado a nivel municipal y con ello ayudar a minimizar los

impactos del cambio climático y la crisis ecológica que afecta a nuestros países.

Palabras clave: Educación técnica, formación en sustentabilidad, brechas en América latina,

vulnerabilidad climática, técnicos en Medio ambiente.


102

C320. EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ENTRE PAÍSES DE IBEROAMÉRICA

Margarita Ercilia Aravena Gaete, Viana Ulda Figueroa S. y Rafael Martínez P.

Academia de Guerra del Ejército de Chile, [email protected],

[email protected], y [email protected].

ABSTRACT: This article describes the experience of different researchers belonging to the

Ibero - American Education Meeting (EIDE), which through technology and personal

motivation, essential qualities, it has been possible to advance a joint research.

The results have been positive, since it has favored the interaction between the participants of

different countries and also it has been possible to advance in the study, whose main focus is

to determine the investigative competences of the postgraduate students.

KEYWORDS: Research Skills, Knowledge, Skills, Research.

Resumen: El presente artículo describe la experiencia de distintos investigadores

pertenecientes al Encuentro Iberoamericano de Educación (EIDE), los cuales a través de la

tecnología y motivación personal, cualidades esenciales, han podido desarrollar una

investigación conjunta.

Los resultados han sido positivos, dado que ha favorecido la interacción entre los

participantes de distintos países y además ha sido posible avanzar en el estudio, cuyo foco

principal es determinar las competencias investigativas de los estudiantes de postgrados.

Palabras clave: Competencias investigativas, Investigación.

C322. A CULTURA DIGITAL COMO PARTE DA CULTURA ESCOLAR DE

ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS

Eduarda Escila Ferreira Lopes e Vera Teresa Valdemarin

UNESP/Instituto de Biociências, Rio Claro/SP.

ABSTRACT: The work presented here is based on the development of studies about culture,

school culture and digital culture and will present the first notes on theoretical reflections. It

considers the premise that the presence of mobile devices and the internet as a resource for

school life is increasing every day. At the higher level, digital technology becomes more and

more present as a resource for academic activities and as a result of a digital culture of today's

society. The purpose of this study is to review the theoretical issues involved in the process

that will lead us to identify the changes in the daily life of the school culture, taking into

account the use of mobile devices, the Internet and social networks by university students. As

a theoretical-methodological procedure, the research is anchored in different authors who

have studied the issues of school practices and culture, such as: Marilena Chauí, Pierre

Bourdieu and Pierre Levy, Raymond Williams and Roger Chartier. Bernard Lahire and others.

The present study will also discuss the preambles of the empirical research and its first results

of the interviews with students of the Advertising and Propaganda Course of the University of

Araraquara (Uniara).

KEYWORDS: School Culture, Digital Culture, Culture.

Resumo: O trabalho apresentado tem por base o desenvolvimento de estudos sobre cultura,

cultura escolar e cultura digital e apresentará os primeiros apontamentos sobre as reflexões





103

teóricas que constituem seus fundamentos e resultados empíricos preliminares; considera-se a

premissa de que a cada dia é maior a presença de dispositivos móveis e da internet como

recursos para a vida escolar. No nível superior, a tecnologia digital torna-se cada vez mais

presente como recurso das atividades acadêmicas e como resultado de uma cultura digital da

sociedade atual. A proposta do trabalho é revisar questões teóricas envolvidas no processo

que nos leva a identificar as alterações no cotidiano da cultura escolar, tendo por elemento o

uso de dispositivos móveis, a internet e as redes sociais por parte dos universitários. Como

procedimento teórico-metodológico, a pesquisa está ancorada em diferentes autores que

tematizaram as questões das práticas e da cultura escolar, como Marilena Chauí, Pierre

Bourdieu e Pierre Levy, Raymond Williams, Roger Chartier, Bernard Lahire, entre outros.

Neste estudo serão também abordados os preâmbulos da pesquisa empírica e os primeiros

resultados das entrevistas com estudantes de um curso de Publicidade e Propaganda oferecido

por uma Universidade particular localizada no interior do estado de São Paulo.

PALAVRAS-CHAVE: Cultura Escolar, Cultura Digital, Práticas Culturais.

C323. IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA DESARROLLAR

LA COMPETENCIA DE LA CULTURA DE LA INFORMACIÓN. ESTUDIO DE

CASO EN CETYS UNIVERSIDAD, CAMPUS MEXICALI.

Edgar Alonso Jiménez Soto

CETYS Universidad, Campus Mexicali: [email protected]

ABSTRACT: This paper presents a case study whose purpose was to analyze and evaluate the

implementation of the Information Management course for undergraduate students during the

second semester of the 2015 school cycle. The case study was formulated in four sections.

The first section is a detailed description of the program structure of the course. The second

section explains the program implementation process, describes the students who were part of

the course, the materials that were used, how they were organized, and the didactic strategies

implemented. The third section presents the evaluation of the intervention process from two

schemes: Global evaluation scheme proposed by the course facilitator, and a Rubric for

measuring general institutional competencies. The final section integrates the conclusions

drawn from the intervention process of the course, concluding that the intervention carried out

by the facilitator in combination with the team work supported by library and computer

personnel in the deployment of the strategies resulted favorably in students’ development of

the Information Culture competence, even above the level established by the institution within

its strategic objectives.

KEYWORDS: Information culture, information management, information literacy,

development of information skills, rubric for assessment of general institutional competences.

Resumen: Se presenta un estudio de caso cuyo propósito fue de analizar y evaluar la

implementación de la asignatura de Gestión de la Información impartida a estudiantes de

licenciatura durante el ciclo escolar 2015-2. El estudio de caso se formuló en cuatro

apartados. En el primero se hace una descripción detallada de la estructura del programa de la

asignatura; en el segundo se explica el proceso de implementación del programa, se hace

referencia a los estudiantes que formaron parte de la asignatura, los materiales que se



104

utilizaron y como fueron organizados y las estrategias didácticas implementadas. En el tercero

se presenta la evaluación del proceso intervención desde dos esquemas: Esquema de

evaluación global propuesto por el facilitador de la asignatura y Rúbrica para medición de

competencias institucionales generales. En el cuarto se presentan las conclusiones generadas

del proceso de intervención de la asignatura concluyendo que la intervención realizada por el

facilitador de la asignatura en conjunto con el trabajo en equipo realizado con personal de

biblioteca e informática al despliegue de las estrategias rindió los frutos esperados al lograr

que el estudiante desarrollase la competencia de la Cultura de la Información, incluso por

encima del nivel que establece la institución dentro de sus objetivos estratégicos.

Palabras clave: Cultura de la información, gestión de la información, alfabetización

informativa, desarrollo de habilidades informativas, rúbrica para medición de competencias

institucionales generales.

C324. IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE LOS

TRABAJOS DE FIN DE GRADO EN LOS ESTUDIOS DE: EDUCACIÓN SOCIAL,

MAGISTERIO Y PEDAGOGÍA.

Carmen Víllora Sánchez

Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco

-Adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, [email protected]

ABSTRACT: The present communication gathers the research experience of the students of

Degrees of Social Education, Teaching and Pedagogy, through the End of Degree Works.

The topics addressed are: coexistence and conflict resolution, violence in the classroom,

education for equality, characteristics of a good educational relationship, education through

the environment, prevention of gender violence in adolescence, social networks, etc.

The objective is the transformation of society through proposals of intervention designed in

the last course of its studies.

Sometimes in the practical module it is possible to implement such projects.

Although the proposal may seem ambitious, it is important to value the motivation of students

to acquire resources and tools for their future profession.

The results show the modality and the development of the works.

It concludes with some aspects that reflect the strengths and weaknesses of the proposal;

Analyzing its contribution and viability in the confluence between studies and professional

insertion. Finally, some open questions are launched on the above.

KEYWORDS: Coexistence, Education in values, Research, Prevention, Project, End-of-

degree work.

Resumen: La presente comunicación recoge la experiencia investigadora del alumnado de los

estudios de Grados de Educación Social, Magisterio y Pedagogía, mediante los Trabajos de

Fin de Grado.

Las temáticas abordadas son: convivencia y resolución de conflictos, violencia en las aulas,

educación para la igualdad, características de una buena relación educativa, educar a través

del ambiente, prevención de la violencia de género en la adolescencia, uso adecuado de las

redes sociales, etc.



105

El objetivo es la transformación de la sociedad a través de propuestas de intervención

diseñadas en el último curso de sus estudios. A veces en el módulo prácticum es posible

implementar dichos proyectos. Aunque la propuesta puede parecer ambiciosa, es importante

valorar la motivación del alumnado para adquirir recursos y herramientas para su futura

profesión.

En los resultados se presenta la modalidad y el desarrollo de los trabajos.

Se concluye con algunos aspectos que recogen las fortalezas y debilidades de la propuesta,

analizando su aportación y viabilidad en la confluencia entre estudios e inserción profesional.

Finalmente se lanzan algunas cuestiones abiertas sobre lo expuesto.

Palabras clave: Convivencia, Educar en valores, Investigación, Prevención, Proyecto, Trabajo

de fin de grado

C325. CLUBE DE MATEMÁTICA: AMBIENTE PARA O DESENVOLVIMENTO

DE PRÁTICAS ESCOLARES QUE POSSIBILITEM A DISCUSSÃO SOBRE O

ENSINO DOS CONCEITOS MATEMÁTICOS E A APRENDIZAGEM DA

DOCÊNCIA

Maria Marta da Silva, Joana Correa Goulart, Wanderleia Silva Nogueira, Vonedirce

Maria Santos

Universidade Estadual de Goiás – Brasil; [email protected]; [email protected];


Resumo: O projeto de pesquisa CluMat UEG está organizado segundo os pressupostos da

Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade e a partir dos princípios do materialismo

histórico-dialético, e tem como objetivo possibilitar aos licenciandos o desenvolvimento da

aprendizagem da docência em Matemática conexa à compreensão do processo de

aprendizagem dos conceitos matemáticos ensinados na educação básica. Serão elaboradas

atividades de ensino que compreendem práticas escolares alicerçadas teórico-

metodologicamente nas Atividades Orientadora de Ensino (AOE). Tais atividades terão como

base uma Situação Desencadeadora da Aprendizagem (SDA) conexa à síntese histórica do

conceito matemático a ser ensinado e que da mesma forma estará interconectado a uma

síntese coletiva. Este projeto terá como sujeitos participantes licenciandos de Matemática,

Pedagogia e História, professores em atuação no ensino básico I e II (rede municipal e

estadual) e alunos de 3ª a 9ª série da rede pública de ensino de Quirinópolis. O CluMat-UEG

permeia dois contextos dispares, mas interdependentes: formação de professores de

matemática e aprendizagem da matemática escolar no ensino fundamental. Nossos resultados

parciais nos dão indícios de mudança qualitativa tanto no processo formativo dos professores

quanto no processo de aprendizagem dos alunos de educação básica.

PALAVRAS-CHAVE: formação de professores que ensinam matemática, ensino-

aprendizagem de conceitos matemáticos, clube de matemática, organização do ensino.

ABSTRACT: The CluMat UEG research project is organized according to the assumptions of

Historical-Cultural Theory and Activity Theory and based on the principles of historical-

dialectical materialism, and aims to enable the licenciandos the development of teaching

teaching in Mathematics related to understanding Of the process of learning the mathematical

concepts taught in basic education. Teaching activities will be elaborated that comprise school




106

practices based theoretically and methodologically in the Activities Advising of Teaching

(AOE). These activities will be based on a Learning Developmental Situation (SDA) related

to the historical synthesis of the mathematical concept to be taught, and which will be

interconnected to a collective synthesis. This project will have as subjects graduates of

Mathematics, Pedagogy and History, teachers working in basic education I and II (municipal

and state network) and students from 3rd to 9th grade public school in Quirinópolis. CluMat-

UEG permeates two disparate but interdependent contexts: teacher training in mathematics

and learning of school mathematics in elementary school. Our partial results give us

indications of qualitative change both in the teachers' training process and in the learning

process of the students of basic education.

KEYWORDS: teacher training that teaching mathematics, teaching-learning mathematical

concepts, math club, teaching organization.

C326. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL GRADO EN

MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: ACCIÓN DE ADECUACIÓN

EDUCATIVA A LAS FORMAS DE RAZONAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

Mª Teresa Rodríguez Laguna

Universidad de Alcalá, España, [email protected]

ABSTRACT: This paper describes the actions implemented in the "Matter and energy

sciences" subject of the Degree in Primary Education, in response to the academic

performance decline and the cognitive limitations observed in the new promotions of students

in the past five years. In the first place, the students´ level of reasoning and their learning

approach were evaluated using questionnaires. The results were the starting point to initiate

methodological actions based on adaptations of the teaching materials to Bloom´s different

levels of thinking and iconic representations. All these actions had the ultimate aim of

favoring the students' cognitive development evolution, from concrete, to symbolic and

ultimately abstract.

KEYWORDS: Academic performance, students' cognitive levels, learning approaches,

educational adequacy, problems, Bloom, learning chemistry

Resumen: Este trabajo describe las acciones implementadas en la asignatura “Ciencias de la

Materia y la Energía” del Grado en Magisterio de Educación Primaria como respuesta al

descenso en el rendimiento académico y a las limitaciones cognitivas que se han ido

observando en los estudiantes con el trascurso de los años. En primer lugar se evaluaron, por

medio de cuestionarios, el nivel de razonamiento y el enfoque de aprendizaje de los

estudiantes. Los resultados sirvieron como punto de partida para iniciar acciones

metodológicas adecuando los materiales a distintos niveles de pensamiento de Bloom y

propuestas basadas en representaciones icónicas; todo ello con el fin último de favorecer la

evolución del desarrollo cognitivo de los estudiantes: de concreto, a simbólico y por último

abstracto.

Palabras clave: Rendimiento académico, nivel cognitivo, enfoque de aprendizaje, adecuación,

problemas, Bloom, aprendizaje de la química.



107

327. A FUNÇÃO DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE

Vanderlei Balbino da Costa, Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Fátima Elisabeth

Denari

Universidade Federal de Goiás, Brasil. [email protected],


Resumo: A formação docente passa por dificuldades, principalmente ao se referir as

licenciaturas, carregadas da responsabilidade de formar os novos. Os objetivos foram: analisar

a função da didática no processo de formação docente; entender como vem se dando a

formação docente nos cursos de licenciaturas; averiguar as causas pedagógicas pelas quais os

docentes recém-formados afirmam que não estão preparados para atuar na sala de aula. O

problema de pesquisa foi: Qual é a função da didática frente o processo de formação dos

novos docentes que estão adentrando na educação básica? A metodologia foi qualitativa,

apoiando-nos em referenciais bibliográficos, documentos e entrevistas semi estruturadas junto

aos docentes que atuam na rede de ensino. Os resultados nos fizeram refletir sobre a

necessidade de investir na formação inicial e continuada. As considerações nos fizeram

perceber que a didática atua como um importante aliado ao processo de formação desses

novos docentes.

PALAVRAS-CHAVE: Função da didática; Formação docente; Licenciaturas.

ABSTRACT: Teacher training has been currently undergoing one of its biggest difficulties,

especially when referring to licentiate degrees, loaded with the responsibility of training the

new teachers who will enter the classrooms. This research essay aimed: to analyze the

didactics function in the teacher training process; to understand, in the light of the references,

how it has been giving the teacher training in licentiate courses; to ascertain the pedagogical

causes by which the newly formed teachers affirm that they are not prepared to act in the

classroom. The research problematic that led to this study was: What is the role of didactics in

the process of training new teachers who are entering basic education? The methodology used

was qualitative, based on bibliographical references, documents and semi-structured

interviews with the teachers who work in the teaching system. Partial results have made us

reflect on the need to invest in the initial and continuing training of new teachers. The

inconclusive considerations made us realize that didactics acts as an important ally to the

process of training these new teachers who will enter the classroom.

KEYWORDS: Didactics function; Teacher training; Licentiate degrees.

C328. EMOCIONES Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA. ESTUDIO A PARTIR DE LA

PERCEPCIÓN DE DOCENTES DE TRABAJO SOCIAL Y PSICOPEDAGOGÍA.

Silvia García Leiva

Universidad Tecnológica de Chile, Chile, silvia.gací[email protected]

ABSTRACT: Nowadays, the educational system demands to strengthen cognitive

competences in terms of achievement indicators, since, in this way, they allow to demonstrate

the effectiveness of the learning. However, one dimension that seems to have been in decline

is the emotionality in this process, either in the relationship between students and professors,

as well as in the vision of teaching practice.


mailto:[email protected]ª



108

University education is not far from this problem, since the emotional dimension seems not to

be visualized or valued in this area. Being invisible in all teaching-learning processes, in the

professors and in the pedagogical practice. In addition, the added value of culturally speaking

about emotions is not very socially considered, and there are roles and functions within our

society that make it even more difficult.

Due to this, the following research sought to understand the emotional dimension in the

university teaching practice of the professors of the courses of Social Work and

Psychopedagogy of Valdivia. For this purpose, 6 interviews were conducted with professors

and 6 observations in the classroom. The key informants were 3 professors from Social Work

and 3 from Psychopedagogy of Valdivia. As a result of this research, six categories of

analysis were described, that describe and understand this emotional dimension in university

teaching practice. Different indicators were found that explain how the emotions are,

influence, limit and predispose the pedagogical action of the university teachers of both

careers.

KEYWORDS: Emotions, teaching practice, teacher college.

Resumen: Hoy en día, el sistema educativo exige fortalecer las competencias cognitivas en

función de indicadores de logro, ya que, de esta manera, permiten demostrar la efectividad de

los aprendizajes. Sin embargo, una dimensión que parece haber quedado en desmedro es la

emocionalidad en este proceso, ya sea en la relación entre los estudiantes y profesor, como

desde la visión de la práctica docente.

La educación universitaria no está lejana a esta problemática, puesto que la dimensión

emocional parece no visualizarse ni valorarse en este ámbito, estando invisible esta dimensión

en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el docente y en la práctica pedagógica.

Además, podría unirse el valor agregado de que culturalmente hablar de las emociones no es

muy considerado socialmente, y existen roles y funciones dentro de nuestra sociedad que aún

lo hacen más difícil.

Debido a esto, la siguiente investigación pretendió comprender la dimensión emocional en la

práctica docente universitaria de los profesores y profesoras de las carreras de Trabajo Social

y Psicopedagogía de Valdivia. Para ello se realizaron 6 entrevistas a profesores y profesoras y

6 observaciones en aula. Los informantes clave fueron 3 profesores de Trabajo Social y 3 de

Psicopedagogía de Valdivia .Como resultado de esta investigación se relevaron seis categorías

de análisis que describen y comprenden esta dimensión emocional en la práctica docente

universitaria. Se encontraron distintos indicadores que explican cómo las emociones están,

influyen, se limitan y predisponen la acción pedagógica de los docentes universitarios de

ambas carreras.

Palabras clave: Emociones, práctica docente, docente universitario.

C329. FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: O

EXPERIMENTO FORMATIVO COMO MEIO DE DESENVOLVIMENTO DE

PRÁTICAS ESCOLARES

Maria Marta da Silva, Wellington Lima Cedro

Universidade Estadual de Goiás – Brasil, [email protected];

[email protected]



109

Resumo: Este trabalho discute parte dos resultados de uma pesquisa de doutorado em

andamento que possui entre seus objetivos compreender as transformações causadas por uma

proposta de aprendizagem da docência em Matemática desenvolvida com dez professores em

formação durante um ano letivo. Nessa busca, modificamos a estrutura do Estágio

Supervisionado ofertado no 4º ano do curso de licenciatura em Matemática de uma Instituição

de Ensino Superior brasileira, que implicou em uma aprendizagem da docência em

Matemática alicerçada na teoria histórico cultural. Essa sugestão se instituiu em nosso

experimento formativo, que segundo Davidov e Markova (1987) seria uma estrutura de

investigação que possui suas bases nos trabalhos de Vigotski (2003). O experimento

formativo possuiu os seguintes momentos: apropriação teórica; planejamento coletivo;

desenvolvimento das atividades na escola-campo de estágio. Nossos resultados parciais

mostram que a metodologia de pesquisa por nós adotada é uma das chaves para compreensão

do processo pelo qual se dá a aprendizagem da docência em Matemática, nos fornecendo

condições de analisar tal fenômeno. Decorrem ainda de nossos resultados o entendimento de

que no desenvolvimento do experimento com os professores em formação pudemos ter uma

projeção do processo de desenvolvimento do ensino da Matemática na educação básica .

PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores de Matemática; Práticas escolares;

Experimento formativo; Ensino Médio; Intencionalidade.

ABSTRACT: This paper discusses part of the results of an ongoing doctoral research that has

among its objectives to understand the transformations caused by a proposal of teaching

teaching in Mathematics developed with ten teachers in formation during a school year. In

this search, we modified the Structure of the Supervised Internship offered in the 4th year of

the degree course in Mathematics of a Brazilian Higher Education Institution, which implied

in a teaching teaching in Mathematics based on historical cultural theory. This suggestion was

established in our formative experiment, which according to Davidov and Markova (1987)

would be a research structure that has its bases in the works of Vigotski (2003). The

experiment had the following moments: theoretical appropriation; Collective planning;

Development of activities in the school-field internship. Our partial results show that the

research methodology adopted by us is one of the keys to an understanding of the process by

which the teaching of Mathematics is taught, giving us the conditions to analyze this

phenomenon. It also follows from our results the understanding that in the development of the

experiment with the teachers in formation we could have a projection of the process of

development of Mathematics teaching in basic education.

KEYWORDS: Teacher training in Mathematics; School practices; Formative experiment;

High school; Intentionality.

C330. CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO DEL INSTRUMENTO SOBRE

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y LA IDENTIDAD DEL EMPRENDEDOR EN LA

FORMACIÓN UNIVERSITARIA

Gabriela Croda Borges y Gabriela SánchezMontoya

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, [email protected] y

[email protected]




110

ABSTRACT: Technical education The comprehension of the different educational processes

in the formation of entrepreneurs from the perspective of the experience, relates us of

knowledge, practices, educational relations and a moral worry that make sense and meaning

when its reflected what is rarely reflected and its attended the subtle but substantial of the

education. The objective of the research that is presented was to construct an instrument about

educational experiences and the identity of the entrepreneur that is directed to university

students. This instrument is the product of a wide research and here, it presents the theoretical

bases for its construction and the strategy for its validation. A matrix was made up of two

categories and the descriptors of each of them, defined conceptually. As a result, the interview

guide was designed with 14 open questions, and is currently being validated by expert

judgment.

KEYWORDS: Educational experience, University education, Entrepreneurs, Identity.

Resumen: La comprensión de los diferentes procesos educativos en la formación de

emprendedores desde la perspectiva de la experiencia nos pone en contacto con dimensiones

de saber, de prácticas, relaciones educativas y una preocupación moral que cobran sentido y

significado cuando se reflexiona lo que poco suele reflexionarse y se atiende lo sutil pero

sustancial de la educación. El objetivo del avance de investigación que se presenta fue

construir un instrumento sobre experiencias educativas e identidad del emprendedor que está

dirigido a estudiantes universitarios. Este instrumento es producto de una investigación más

amplia y aquí se presentan los fundamentos teóricos base para su construcción y se plantea la

estrategia para su validación. Se realizó una matriz integrada por dos categorías: experiencia

educativa para el emprendimiento e identidad emprendedora, las cuales se definieron

conceptualmente y se derivaron los descriptores para cada una de ellas. Como resultado se

diseñó la guía de entrevista integrada por 14 preguntas abiertas y que se encuentra en proceso

de validación por juicio de expertos.

Palabras clave: Experiencia educativa, Formación universitaria, Emprendedores, Identidad.

C331. PROYECTO SPIRAL: FORMACIÓN PRÁCTICA DE CALIDAD PARA LOS

FUTUROS MAESTROS

Ana Belén García Varela, Manuel Megías Rosa, Juan Manuel Camacho Ramos y

Roberto Fernández Sanchidrián

Universidad de Alcalá, [email protected], [email protected],

[email protected], [email protected].

ABSTRACT: The University of Alcalá is part of the European Project called Spiral ("School-

Teacher Professionalization: Intercultural Resources and Languages") since 2015. The aim of

this project is to improve professional skills of future teachers within the European

educational framework, and more specifically in one of its fundamental training processes:

teaching practice. The project promotes the exchange of students among the participating

institutions (University of Brighton, CIEP, University of Paris-Sorbonne and University of

Caen Basse-Normandie, Universitat Hamburg, Hogeschool van Arnhem in Nijmegen, and

University of Alcalá) so that they can spend some of their Teaching practice in Primary

Education schools.




111

The project is focused on the acquisition of basic linguistic skills as well as on the valuation

of multicultural contexts. A differentiating feature of the project is the inclusion of specific

pre-while-and post-stay training tasks for both students and tutors. The first two years of the

project have been very positive according to the project participants and institutions. So far,

the project development indicates clearly the relevance of the model proposed.

KEYWORDS: University training, Teaching, internships, European project, student

exchange.

Resumen: La Universidad de Alcalá forma parte del Proyecto Europeo Spiral (“School-

Teacher Professionalization: Intercultural Resources and Languages”) desde 2015 como

miembro fundador. La finalidad de este proyecto es mejorar las competencias profesionales

de los futuros maestros y maestras dentro del marco educativo europeo, y más en concreto en

uno de sus procesos formativos fundamentales: las prácticas de enseñanza. El proyecto

promueve el intercambio de estudiantes entre las instituciones participantes (University of

Brighton, Centre international d’etudes pédagogiques-CIEP, Université de Paris-Sorbonne y

Université de Caen Basse-Normandie, Universitat Hamburg, Hogeschool van Arnhem en

Nijmegen, y la Universidad de Alcalá) con el fin de realizar determinados periodos de sus

prácticas de Magisterio en centros educativos de Educación Primaria.

El potencial que aporta el proyecto se centra en la adquisición de competencias lingüísticas

básicas, así como en la valoración de contextos multiculturales. Una característica

diferenciadora consiste en la inclusión de tareas de formación específicas previas y

posteriores a la estancia en los centros educativos, tanto para alumnos como para tutores. En

los dos años transcurridos, los instrumentos de evaluación arrojan unos datos muy positivos

tras la valoración de los alumnos e instituciones participantes. Este seguimiento indica la

relevancia de poder generalizar este modelo propuesto.

Palabras clave: Formación universitaria, Magisterio, prácticas, proyecto europeo, intercambio

de estudiantes.


112


113

CAPITULO V MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 4


P41 PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA ESCUELA RURAL.

Isabel Cantón Mayo. UNILEON

P42 TECNOLOGIAS VOLTADAS PARA A EDUCAÇÃO: ALGUMAS

CONSIDERAÇÕES

Gabriella Rossetti Ferreira; Andreza Marques de Castro Leão; Paulo Rennes Marçal

Ribeiro.

UNESP. FCLAR [email protected]; [email protected];

[email protected]

RESUMO: As demandas escolares na contemporaneidade evidenciam que as tecnologias

digitais podem ser empregadas visando contribuir para alavancar a educação. Elas acenam

que podem ser incorporadas ao rol das atividades pedagógicas facilitando a execução da aula

presencial, atenuando os entraves e aspectos burocráticos de uma sala de aula presencial. Para

tanto é preciso que os professores sejam devidamente capacitados de maneira que saibam

empregar estas tecnologias, maximizando-as de modo a contribuir para o processo do ensino e

aprendizagem. Ou seja, não basta que elas sejam inseridas no âmbito escolar, mas, sim que se

empreguem de maneira efetiva e eficaz objetivando contribuir neste processo. Considerando

esta realidade, o presente estudo, uma pesquisa de cunho bibliográfico e documental, tem por

intuito apresentar os marcos regulatórios da educação a distância, assim como, discutir os

ambientes virtuais de aprendizagem e, neste interim, trazer à luz as informações atuais e

pertinentes quanto a este assunto. O formato de EAD tem ganhado visibilidade sendo que

muitas instituições, públicas e privadas, apostam na revisão dos métodos convencionais de

ensino para dar o devido espaço ao uso destas tecnologias tendo-se por objetivo maximizar e

alargar o processo educacional no Brasil.

Palavras chave: Ensino a Distância, Tecnologias da Educação.

SUMMARY: The school demands in contemporary times show that digital technologies can

be used to contribute to leverage education. They emphasize that they can be incorporated

into the role of pedagogical activities, facilitating the implementation of the classroom,

attenuating the obstacles and bureaucratic aspects of a classroom. In order to do so, teachers

must be properly trained so that they know how to use these technologies, maximizing them

in order to contribute to the teaching and learning process. That is, it is not enough that they

are inserted in the school context, but rather that they be used in an effective and effective

way in order to contribute to this process. Considering this reality, the present study, a

bibliographical and documentary research, aims to present the regulatory frameworks of

distance education, as well as to discuss virtual learning environments and, in the meantime,

to bring to light current and pertinent information on this subject. The EAD format has gained

visibility and many institutions, public and private, are betting on the revision of conventional

teaching methods to give due space to the use of these technologies with the objective of

maximizing and broadening the educational process in Brazil.

KEYWORDS: Distance Learning, Technologies of Education





114

P43 AULAS INCLUSIVAS: UNA FUTURA REALIDAD EN LOS CENTROS

ESCOLARES A PARTIR DE LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN

ACADÉMICOS APOYADOS EN TIC.

Gabriel Román Melendez

Universidad Tecnológica de Bolívar. Colombia. [email protected]

Resumen: Las aulas inclusivas pueden ser una realidad en el marco de una escuela inclusiva,

la cual ha sido definida como aquella donde se considera que la enseñanza y el aprendizaje,

los logros, las actitudes y el bienestar de todos los jóvenes son importante. Las escuelas

eficaces son escuelas educativamente inclusivas, quedando demostrado no solamente en sus

rendimientos, sino en su carácter distintivo y en su disposición a ofrecer nuevas oportunidades

a aquellos alumnos que puedan haber experimentado dificultades, apoyándolos en el proceso

educativo y haciéndole un seguimiento y evaluando constantemente su progreso.

El estudio tuvo como objetivo general la definición de una propuesta de intervención

pedagógica en las áreas de matemáticas y lenguaje apoyada en TIC, a partir de la

caracterización de las instituciones educativas en los elementos básicos que definen las

escuelas inclusivas y complementado por el análisis del proceso de intervención académica de

los estudiantes con dificultades en el aprendizaje y en los aspectos psicosociales,

considerando las diferencias individuales de los estudiantes, entre ellas sus estilos y ritmos de

aprendizajes, así como sus necesidades específicas que requieren apoyo educativo

diferenciado. Para este propósito se utilizó el método descriptivo con enfoque cuantitativo,

evaluando las características básicas que intervienen en todo proceso de educación inclusiva

en las aulas de clases.

Los resultados obtenidos indican que las instituciones educativas de la muestra representativa

requieren ser fortalecidas en los elementos que caracterizan una escuela inclusiva, como son

la cultura institucional inclusiva, las adaptaciones curriculares, la formación de profesores y

los recursos educativos inclusivos. Los estudiantes con necesidades específicas que requieren

apoyo educativo diferenciado son intervenidos o acompañados por docentes y/o equipo

psicosocial (en las instituciones que cuentan con este equipo) en el componente académico a

través de refuerzos y en el componente psicológico con charlas, generalmente en compañía

de padres de familia o acudiente responsable.

La propuesta generada a partir de los resultados del proceso investigativo corresponde a la

definición de un proceso de intervención académica desarrollada de manera individual y en

forma colectiva mediante el apoyo de recursos educativos tecnológicos que le dan el carácter

inclusivo al proceso educativo, permitiendo que todos los estudiantes dentro de un aula

regular de clases aprendan de forma significativa.

ABSTRACT: Inclusive classrooms can be a reality within the framework of an inclusive

school, which has been defined as one where teaching, learning, achievement, attitudes and

well-being of all young people are considered important. Effective schools are educationally

inclusive schools and demonstrated not only in their performance but also in their

distinctiveness and their willingness to offer new opportunities to those students who may

have previously experienced difficulties, supporting them in the educational process and by

monitoring and evaluating them Constantly progressing.


115

The study had as general objective the design of a proposal of pedagogical intervention in the

areas of mathematics and language supported in ICT, starting from the characterization of the

EI in the basic elements that define the inclusive schools and complemented by the analysis of

academic intervention Of students with learning difficulties and psychosocial, considering the

individual differences of students, including their styles and learning rhythms, as well as their

specific needs that require differentiated educational support. For this purpose we used the

descriptive method with a quantitative approach, evaluating the basic characteristics that

intervene in any process of inclusive education.

The results indicate that the educational institutions of the representative sample need to be

strengthened in the elements that characterize an inclusive school, such as inclusive

institutional culture, curricular adaptations, teacher training and inclusive educational

resources. Students with specific needs that require differentiated educational support are

intervened or accompanied by teachers and / or psychosocial equipment (in institutions where

they exist) in the academic component through reinforcements and in the psychological

component with talks, usually in the company of parents Family or responsible caregiver.

The proposal generated from the results of the research process corresponds to an academic

intervention developed individually and collectively through the support of educational

technological resources that give the inclusive character to the educational process, allowing

all students in a classroom Regular classes learn significantly.

Palabras clave Educación inclusiva, aulas inclusivas, formación profesoral inclusiva, currículo

inclusivo y recursos educativos inclusivos, intervención académica apoyada en TIC.

Keyword: Inclusive education, inclusive classrooms, inclusive teacher training, inclusive

curriculum and inclusive educational resources, academic intervention supported by ICT.

P 44 JOGOS EDUCACIONAIS E TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO: UMA

ALTERNATIVA PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM

DOS CONTEÚDOS ESCOLARES

Silvio Henrique Fiscarelli, Karina Batista e Camila Lourenço Morgado

UNESP-FCLAR, Brasil, [email protected], [email protected],

[email protected]

Resumo: Pesquisas sugerem que o aprendizado é mais efetivo quando é ativo e dinâmico,

experiencial, situado, baseado em problemas e fornece feedback imediato ao aluno. Os jogos

educacionais preenchem a maioria desses requisitos, pois, além de serem sistemas dinâmicos

e proporem desafios, exigem que o jogador mantenha um alto nível de envolvimento para que

possa utilizá-los. Este trabalho relata os resultados de uma pesquisa em andamento que

investiga o uso de jogos educacionais, como um recurso de apoio à superação de dificuldades

relacionadas à aquisição dos conteúdos escolares em crianças de 8 a 10 anos de idade.

Também buscamos averiguar como uma metodologia de uso dos jogos baseada na Teoria da

Autodeterminação pode ajudar na motivação dos alunos e envolvê-los mais ativamente no

processo de aquisição dos conhecimentos. Os resultados obtidos, ao longo de seis meses de

pesquisa, apontam para ganhos no processo de aprendizagem e um maior engajamento dos

alunos no processo de aprendizagem.


116

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Jogos Educativos. Motivação

Resumen: Las investigaciones sugieren que el aprendizaje es más efectivo cuando es activo y

dinámico, experiencial, situado, basado en problemas y proporciona retroalimentación

(feedback) inmediata al alumno. Los juegos educativos llenan la mayoría de estos requisitos,

pues, además de ser sistemas dinámicos y proponer desafíos, exigen que el jugador mantenga

un alto nivel de participación para que pueda utilizarlos. Este trabajo relata los resultados de

una investigación en curso que investiga el uso de juegos educativos, como un recurso de

apoyo a la superación de dificultades relacionadas a la adquisición de los contenidos escolares

en niños de 8 a 10 años de edad. También buscamos averiguar cómo una metodología de uso

de los juegos basada en la Teoría de la Autodeterminación puede ayudar en la motivación de

los alumnos y involucrarlos más activamente en el proceso de adquisición de los

conocimientos. Los resultados obtenidos, a lo largo de seis meses de investigación, apuntan a

mejoras en el proceso de aprendizaje y un mayor compromiso de los alumnos en el proceso de

aprendizaje.

Palabras clave: Aprendizaje; Juegos educativos; Motivación

P 45. ESTRATEGIA DIDÁCTICA – EVALUATIVA: HERRAMIENTA

POTENCIALIZADORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Damarys Roy Sadradín; Juan Pablo Catalán Cueto y Ignacio Muñoz Delaunoy

Universidad Nacional Andrés Bello. [email protected];


RESUMEN. La evaluación es un componente sustantivo del proceso de enseñanza –

aprendizaje para la toma de decisiones y de esta forma asegurar un aprendizaje significativo.

En este contexto cobra relevancia el diseño de la estrategia didáctica – evaluativa, la que debe

caracterizarse por ser activa, sistemática, flexible, contextualizada, que potencie el

aprendizaje de todos los estudiantes desde la diversidad y que se constituya en el centro de las

acciones del desarrollo del aprendizaje. La sistematización de los fundamentos nombrados y

la experiencia práctica en la formación de profesionales de la educación, ha permitido develar

que esta concepción se encuentra muy posicionada en el discurso, pero no asumida en el

desempeño profesional el que carece de una aplicación práctica consecuente y sistemática que

se corresponda con lo declarado. Sobre la base de estos argumentos surgió la necesidad de

intencionar una propuesta de directrices para la aplicación coherente de la estrategia didáctica

– evaluativa en el aula.

El objetivo de este estudio estuvo centrado en proporcionar a los docentes que se forman en

el postgrado, los fundamentos y herramientas prácticas para el desarrollo de una estrategia

didáctica - evaluativa que les permita afrontar de manera pertinente las transformaciones y

necesidades diarias del proceso enseñanza-aprendizaje. La metodología adoptada se centró en

el estudiante, combinando momentos de estudio independiente, profundización teórica y

desarrollo de tareas tendientes a demostrar su desempeño en la solución de desafíos creados o

experimentados sobre la base de su futuro ejercicio profesional, aplicando una variedad de

recursos pedagógicos como: análisis crítico de documentos, videos, animaciones,

presentaciones, exposiciones, estudios de casos, talleres teóricos prácticos y la resolución de

problemas, entre otros. La aplicación de esta experiencia se ha desarrolló desde el año 2015





117

hasta la actualidad en la Universidad Andrés Bello, en los magister de Educación: Docencia

para la Educación Superior y el de Desarrollo curricular y proyectos educativos al interior de

la asignatura Evaluación de los aprendizajes y su coherencia didáctica, en la modalidad

presencial y online. Los resultados de las encuestas aplicadas a los profesores-estudiantes y la

vivencia de las profesionales a cargo de la asignatura, permiten constatar que la realización de

la propuesta, tiene alta probabilidad de generar transformaciones, en la medida en que se

propicien dispositivos pedagógicos que generen la reconstrucción de los referentes teóricos y

prácticos que les sean significativos para su actuar.

Palabras clave: Estrategia didáctica – evaluativa, evaluación auténtica, tridimensionalidad de

los contenidos, estrategias de enseñanza, estrategia de aprendizaje, retroalimentación,

metacognición y toma de decisiones.

P46. ESTRATEGIA DE BILINGÜISMO IMPLEMENTADA EN CURSOS

ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA EN ENERGÍA

Luis Eduardo Jaimes Reátiga

Universidad Autónoma de Bucaramanga- UNAB, [email protected]

Resumen. El presente documento describe la experiencia de la implementación del inglés en

cursos regulares del programa de Ingeniería en Energía de la Universidad Autónoma de

Bucaramanga -UNAB- bajo los lineamientos institucionales del proyecto "Academic English

Leaders" cuyo objetivo es capacitar a docentes dinamizadores de la estrategia de

incorporación del inglés en los planes de estudio de los programas académicos. La

metodología utilizada fue implementar el enfoque Project Based Learning –PBL- a través de

un proyecto semestral de investigación con presentaciones en inglés y la aplicación de

exámenes escritos en inglés. Los resultados que se han obtenido son: la aceptación de un

grupo de estudiantes de ingeniería en energía en el programa “100K Strong in the Americas”

del gobierno de los Estados Unidos, que permitió compartir un curso entre los programas de

ingeniería en energía de la UNAB y el programa de biología ambiental de la Universidad de

Texas A&M; desarrollo de un proyecto académico de carácter socio-ambiental (diseño de un

pabellón académico ambiental); desarrollo de un software de ingeniería de carácter aplicativo

y académico cuya interface está diseñada en idioma inglés y finalmente, incentivar la

movilidad internacional de estudiantes. Las conclusiones de la experiencia se evidencian en la

creación de una cultura de trabajo interdisciplinario; mejoramiento de la competencia del

inglés y el incremento de la movilidad internacional de estudiantes del programa de ingeniería

en energía de la UNAB.

Palabras claves: Inglés, Ingeniería en Energía, Internacionalización, Project Based Learning.

ABSTRACT. This paper describes the experience regarding the use of English in regular

courses in the Energy Engineering program at the Universidad Autónoma de Bucaramanga -

UNAB, based on the institutional guidelines of the project “Academic English Leaders” led

by the UNAB which aims to train professors to integrate English into the academic programs

of undergraduate students at the university. The methodology used was to implement the

strategy of Project Based Learning -PBL- through biannual research project presentations in

English and the application of a written test in English. One of the most noticeable results was

the acceptance of a group of students from the energy program into the “100K Strong in the



118

Americas” program that allowed the sharing of courses between the energy engineering

program at UNAB and the environmental biology program at Texas A&M University. The

program also allowed the development of an academic socio-environmental nature project

(design of an environmental academic classroom for dissemination in society), the

development of academic software whose interface was designed in English, in addition to

facilitating student’s travel to different countries. The paper concludes that the incorporation

of English in specific courses has increased the mobility of students and has created a culture

of interdisciplinary work and improved the level of English proficiency in the energy

engineering program.

KEYWORDS: English, Energy Engineering, Internationalization, PBL.

P47: ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE

APOYO Y SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE).

Mariano Sánchez Cuevas UPAEP MX

P48 TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO

FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM E A HUMANIZAÇÃO DO

SUJEITO

Solange Folha Verde

UNICID, Brasil. [email protected]

RESUMO: Este artigo tratou a respeito da aplicabilidade das ferramentas tecnológicas de

informação e de comunicação que possibilitam a transformação do Ensino e Aprendizagem,

tornando possível a associação da tecnologia com as relações humanas. Buscou-se por meio

de revisão de literatura, autores que demonstram possíveis contribuições quando o professor

utiliza as TIC’s em projetos interdisciplinares ou em conteúdos do currículo vigente, por meio

de pesquisas e estudos da prática e análise da aplicação das Tecnologias da Informação e

Comunicação demonstrando que o homem e a máquina podem contribuir para construção do

conhecimento sem perder o relacionamento interpessoal professor e aluno.

PALAVRAS-CHAVE: TIC’s; Ensino e Aprendizagem; Aluno; Professor; Humanização.


119


C411. LOUSA DIGITAL INTERATIVA EM AMBIENTE ESCOLAR: UM ESTUDO

COMPARATIVO ENTRE BRASIL E TURQUIA

Rodolfo Fernandes Esteves, José Luís Bizelli

UNESP - FCLAr. [email protected]; [email protected]

Resumo: As Lousas Digitais Interativas consistem em um conjunto de equipamentos

tecnológicos organizados de modo a cumprir uma tarefa específica, possibilitando o

desenvolvimento de atividades didáticas de multimídia. Como estão associados à

potencialidade dos computadores, as Lousas Digitais Interativas podem proporcionar maior

interatividade entre: professores e alunos, estudantes e conteúdo, e entre estudantes. No

entanto, tais potencialidades só podem ser alcançadas e disseminadas quando há políticas

públicas voltadas ao processo de implementação de tais tecnologias. O objetivo principal

deste trabalho é apresentar um estudo comparativo entre Brasil e Turquia, no que diz respeito

ao processo de implementação das tecnologias da Informação e Comunicação no ambiente

escolar, buscando detalhar as políticas públicas brasileiras de implementação tecnológica e as

políticas educacionais propostas na Turquia, evidenciando diferenças e similaridades.

PALAVRAS-CHAVE: Lousa Digital Interativa; Políticas Públicas; TIC.

Resumen: Las plantillas digitales interactivas consisten en un conjunto de equipos

tecnológicos organizados para cumplir una tarea específica, posibilitando el desarrollo de

actividades didácticas de multimedia. Como se asocian a la potencialidad de las

computadoras, las Lisas Digitales Interactivas pueden proporcionar mayor interactividad

entre: profesores y alumnos, estudiantes y contenido, y entre estudiantes. Sin embargo, tales

potencialidades sólo pueden ser alcanzadas y diseminadas cuando hay políticas públicas

orientadas al proceso de implementación de tales tecnologías. El objetivo principal de este

trabajo es presentar un estudio comparativo entre Brasil y Turquía, en lo que se refiere al

proceso de implementación de las tecnologías de la Información y Comunicación en el

ambiente escolar, buscando detallar las políticas públicas brasileñas de implementación

tecnológica y las políticas educativas propuestas en Turquía, evidenciando diferencias y

similitudes.

Palabras clave: Lousa Digital Interactiva; Políticas públicas; TIC.

C412. EVALUACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS DE ALUMNOS DE

DIFERENTES GRADOS ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

METODOLOGÍA ACTIVA FLIPPED CLASSROOM.

Cristina Mendaña Cuervo, Mª Victoria Arana Suárez, Anselma González Fernández y

Raquel Poy Castro

Universidad de León, España, [email protected], [email protected],

[email protected], [email protected].

Abstract: The aim of this paper is to present the results obtained from the evaluation of

university students in the perspective and subsequent implementation of the Flipped

Classroom active methodology. For this, an ad hoc questionnaire has been designed and





120

validated with which to collect information about the students' opinions before and after

applying the methodology mentioned in different subjects of different degrees.

It also evaluates its opinion on the influence of this methodology in relation to attitudinal and

motivational questions as well as the competences acquired. The application with students

from different contexts aims to generalize the results obtained.

The result shows that students generally evaluate the experience positively. In the case of the

analysis based on attitudinal and motivational questions, the results are different. While in

relation to acquired skills the improvement in their expectations is significant.

Keywords: Expectations students, flipped classroom, attitude and motivation, acquired skills

Resumen: El objetivo del presente trabajo es presentar los resultados obtenidos de la

evaluación de estudiantes universitarios ante la perspectiva de implementación y posterior

puesta en práctica de la metodología activa Flipped Classroom.

Para ello, se ha diseñado y validado un cuestionario ad hoc con el que recabar la información

sobre la opinión de los alumnos antes y después de aplicar en diferentes asignaturas de

diferentes Grados la metodología citada. Asimismo se evalúa su opinión sobre la influencia de

dicha metodología en relación a cuestiones actitudinales y motivacionales así como a las

competencias adquiridas. La aplicación con alumnos de distintos contextos pretende poder

generalizar los resultados obtenidos.

El resultado pone de manifiesto que con carácter general los estudiantes evalúan

positivamente la experiencia. En el caso del análisis en base a cuestiones actitudinales y

motivacionales, los resultados son dispares. Mientras que en relación a las competencias

adquiridas la mejora en sus expectativas es significativa.

Palabras clave: Expectativas estudiantes, flipped classroom, actitud y motivación,

competencias adquiridas.

C413. PERTINENCIA DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Susana García Ávila

Universidad Nacional Autónoma de México, [email protected]

ABSTRACT Most of the responsibility for TIC training, falls within the the educational field,

in this research, at University level. However, it is necessary to recognize, mainly at this level,

that most of the actors, members of the university community, have prior knowledge about

the use of these tools, which they learn in everyday life and according to the context of each.

So, what is the role of the university in the education and technology binomial?

The purpose of this article is to describe the relevance of digitally literacy people, but

specifically students. As well as establish the necessary elements to carry out digital literacy.

KEYWORDS: Informational literacy, digital literacy, digital intelligence, digital gap,

education gap.

Resumen: La mayor parte de la responsabilidad de la formación en cuanto a TIC, recae en el

ámbito educativo, en esta investigación, a nivel universitario; sin embargo, es necesario

reconocer que la mayoría de los actores, miembros de la comunidad universitaria, poseen un

conocimiento previo sobre el uso de estas herramientas, mismo que aprende en la vida

cotidiana y de acuerdo al contexto de cada uno. Entonces ¿cuál es el papel que la universidad

en el binomio educación y tecnología?



121

El objetivo de este escrito es describir la pertinencia de alfabetizar digitalmente a los

estudiantes. Así como establecer los elementos necesarios para llevar a cabo una

alfabetización digital.

Palabras clave: Alfabetización informacional, alfabetización digital, inteligencia digital,

brecha digital, brecha educacional

414. AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CARACTERIZAÇÕES SOBRE O USO.

Flavia Maria Uehara, Maria Iolanda Monteiro e Silvio Henrique Fiscarelli

Universidade Federal de São Carlos-Brasil, [email protected]


Resumo: A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas é

considerada como algo capaz de auxiliar o trabalho docente e melhorar o processo de

aprendizagem por diversas pesquisas realizadas na área. Por essa razão, o presente artigo

possui o objetivo de discutir e caracterizar a maneira como estes recursos tecnológicos são

utilizados por professores dos anos inicias do ensino fundamental em práticas docentes

realizadas com computadores e em sala de informática. Para tanto, serão obtidos dados de

uma escola que faz uso regular destes recursos por meio de questionários e análise do livro de

registro de utilização da referida sala. De maneira geral, podemos concluir que os professores

optam por utilizar em suas aulas: Jogos educativos, uma categoria dos chamamos de Objetos

de Aprendizagem; conteúdos relacionados com Língua Portuguesa, em sua maioria, e

Matemática; e utilizam também um número reduzido de aplicativos e sites, sendo que destes

um se destaca como principal fonte de recursos.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de Informação e Comunicação, Prática docente,

Computador, Objetos de Aprendizagem.

Resumen: La utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación en las escuelas

es considerada, por diversas investigaciones realizadas en el área, como algo capaz de auxiliar

el trabajo docente y mejorar el proceso de aprendizaje. Por esta razón, el presente artículo

tiene el objetivo de discutir y caracterizar la manera como estos recursos tecnológicos son

utilizados por profesores de los años iniciales de la enseñanza fundamental en prácticas

docentes realizadas con computadoras y en sala de informática. Para ello, se obtendrán datos

de una escuela que hace uso regular de estos recuros por medio de cuestionarios y análisis del

libro de registro de utilización de dicha sala. En general, podemos concluir que los profesores

optan por utilizar en sus clases: Juegos educativos, una categoría de los llamamos Objetos de

Aprendizaje; Contenidos relacionados con Lengua Portuguesa, en su mayoría, y Matemáticas;

Y utilizan también un número reducido de aplicaciones y sitios web, de los cuales uno se

destaca como principal fuente de recursos.

Palabras clave: Tecnologías de Información y Comunicación, Práctica docente, Computador,

Objetos de Aprendizaje.

415. APRENDIZAJE COLABORATIVO Y TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR:

DESCRIPCIÓN DE PRÁCTICAS EN UNA UNIVERSIDAD COLOMBIANA.


122

Adriana Rocío Lizcano Dallos, Jorge Winston Barbosa Chacón y María José

Bustamante Herrera.

Universidad Industrial de Santander, Colombia, [email protected];


ABSTRACT: The paper presents the results of the review of articles describing collaborative

learning experiences with the incorporation of ICT in higher education in the last decade, with

two main intentions: the methodological aspects of research and ICT used. These results are

taken as a point of reference to analyze the training practices of 48 teachers from a Colombian

public university. The results of the review show that the research designs used to study

classroom experiences are preferably qualitative, with two main approaches: case studies and

quasi-experimental studies. In addition, there is coherence between the ICT tools used in the

review with those found in the training practice of the studied university, especially: the use

of learning management systems, google tools and specialized software. It also describes the

advantages and disadvantages perceived by students and teachers regarding the use of ICT

and the implementation of collaborative learning strategies.

KEYWORDS: Collaborative learning, ICT, higher education, teaching practices, descriptive

studies.

Resumen: El trabajo presenta los resultados de la revisión de artículos que describen

experiencias de aprendizaje colaborativo con incorporación de TIC en educación superior en

la última década, con dos intenciones principales: los aspectos metodológicos de las

investigaciones y las TIC utilizadas. Estos resultados se toman como punto de referencia para

analizar las prácticas formativas de 48 profesores de una universidad pública colombiana. Los

resultados de la revisión presentan que los diseños de investigación que se utilizan para el

estudio de las experiencias de aula son preferiblemente de tipo cualitativo, con dos enfoques

principales: los estudios de caso y los estudios cuasi-experimentales. Además, se encuentra

coherencia entre las herramientas TIC utilizadas en la revisión con las encontradas en la

práctica formativa de la universidad estudiada, sobresaliendo: el uso de sistemas de gestión

del aprendizaje, herramientas de google y software especializados. Además se describen las

ventajas e inconvenientes que se perciben por parte de los estudiantes y profesores con

respecto al uso de las TIC y a la implementación de estrategias de aprendizaje colaborativo.

Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, TIC, educación superior, práctica docente, estudio

descriptivo.

C416. REALIDAD MIXTA/HÍBRIDA PARA LA ENSEÑANZA DE ANIMACIÓN

EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Daniel Tello, René Lobo y Roman Sarmiento

Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, [email protected],


ABSTRACT: This project proposes the design, development and implementation of a

prototype that allows to modify and build kinetic structures, using Mixed / Hybrid reality as a

central teaching technology for animation.


123

KEYWORDS: Mixed / Hybrid Reality, Virtual Reality, Augmented Reality, Animation,

Learning, Education, Immersion, Navigation and Manipulation

Resumen. Este proyecto plantea el diseño, desarrollo e implementación de un prototipo que

permite modificar y construir estructuras cinéticas, empleando la realidad Mixta/Híbrida

como tecnología central de enseñanza, para la animación.

Palabras clave: Realidad Mixta/Híbrida, Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Animación,

Aprendizaje, Educación, inmersión, navegación y manipulación

C417. ANÁLISE DE PUBLICAÇÕES EM PERIÓDICO EDUCACIONAL NO

CONTEXTO DA FORMAÇÃO DOCENTE E O USO DAS TIC

José Anderson Santos Cruz, Thaís Conte Vargas y José Luis Bizelli

FCLAr/Unesp, [email protected], [email protected] y

[email protected]

Resumo: As discussões sobre a formação do docente são relevantes na atualidade, como a

formação prática realizada a partir das experiências individuais e no contexto educacional, da

didática e de possíveis situações que podem ser consideradas importantes para o professor.

Outro fator é o cenário informacional, importante na formação docente, principalmente a

questão da inserção das tecnologias digitais em sala de aula com objetivo de promover novas

metodologias de ensino e aprendizagem para a inovação na educação. Com isso, objetivou-se

analisar as discussões no contexto da educação, especificamente na formação docente, para

verificar as possibilidades e perspectivas do uso das tecnologias nesse processo.

PALAVRAS-CHAVE: TIC, Formação docente, Educação, Competências e habilidades.

Resumen: Las discusiones sobre la formación del docente son relevantes en la actualidad,

como la formación práctica realizada a partir de las experiencias individuales y en el contexto

educativo, de la didáctica y de posibles situaciones que suelen ser consideradas importantes

para el profesor. Otro factor es el escenario informativo, importante en la formación docente,

principalmente la cuestión de la inserción de las tecnologías digitales en el aula con el

objetivo de promover nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje para la innovación en

la educación. Con esto, se objetivó analizar las discusiones en el contexto de la educación,

específicamente en la formación docente, para verificar las posibilidades y perspectivas del

uso de las tecnologías en ese proceso.

Palabras clave: TIC, Formación docente, Educación, Competencias y habilidades.

C421. TIC, ABORDAGEM CIÊNCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS) E

EDUCAÇÃO: UMA PARCERIA POSSÍVEL

Eliana Alves Arxer, Dulcimeire Aparecida Volante Zanon; José Anderson Santos Cruz;

José Luis Bizelli

UNESP, FCLAR, Brasil, [email protected]; [email protected];


Resumo: Atualmente nos deparamos com um cenário diferente do encontrado há algunas

décadas. Em uma análise geral, podemos ver diferentes paradigmas que torneiam a Educação,

por um lado, vemos a abordagem tradicional, cujas metodologías arcaicas tornaram-se


124

questionáveis diante da modernização da sociedade e a revolução com novas tecnologías, por

outro, vemos o avanço da ciência e sua aplicabilidade social, que possui vertentes que

necessitam de um olhar mais atento sobre suas consequências a nível de mundo. Dentro dessa

perspectiva surgiu a abordagem CTS - Ciência, Tecnologia e Sociedade - cujo referencial

teórico metodológico tem fundamentos em uma Sociedade crítica quanto a aplicação das

descobertas científicas e tecnológicas. Enquanto que TIC - Tecnologias de Informação e

Comunicação - estão cada vez mais presentes na contemporaneidade em todos os lugares

incluindo a educação. Articulando-se a abordagem CTS e TIC na educação, observa-se que há

um gama de posibilidades que podem auxiliar na melhoria da qualidade de ensino e

aprendizagem. Neste trabalho, qualitativo, relatamos uma experiência ocorrida com alunos de

nono ano de uma escola pública no interior de São Paulo, Brazil, utilizando estratégias de

ambas, CTS e TIC . O resultado foi bastante positivo na perspectiva da prática e formação

docente.

Palavras Chave: TIC, Abordagem CTS, Educação.

Resumen: Hoy hemos encontrado un escenario diferente de los encontrados hace varias

décadas. En un análisis general, podemos ver diferentes paradigmas que se convierten en

educación, por un lado, vemos el enfoque tradicional, cuyo metodologías arcaico se hizo

cuestionable antes de la modernización de la sociedad y la revolución con las nuevas

tecnologías, por otro, vemos el avance de la ciencia y su aplicabilidad social, que tiene

vertientes que necesitan una mirada más cercana a sus consecuencias a nivel mundial. Dentro

de esta perspectiva, ha surgido el enfoque CTS-ciencia, tecnología y sociedad-cuyo teórico

metodológico tiene fundamentos en una sociedad crítica en cuanto a la aplicación de

hallazgos científicos y tecnológicos. Mientras que las TIC-la información y las tecnologías de

la comunicación-están cada vez más presentes en el contemporáneo en todos los lugares

incluyendo la educación. Articulando el enfoque CTS y TIC en la educación, se observa que

hay un abanico de posibilidades que pueden ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza y el

aprendizaje. En este trabajo, cualitativamente, reportamos una experiencia con estudiantes de

noveno grado de una escuela pública en el interior de São Paulo, Brasil, utilizando estrategias

de ambos, CTS y TIC. El resultado fue bastante positivo desde la perspectiva de la práctica y

la formación docente.:

Palabras clave: TIC, enfoque CTS, educación..

C422. TECNOLOGÍAS DIGITALES EN CONTEXTOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL:

NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS

Isadora Valencise Gregolin

Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), [email protected]

ABSTRACT: Digital technologies have favored changes in our forms of communication,

increasingly it mediated by screens, which means new ethical, political and pedagogical

approaches. The objectives of this work are to present results of educational projects of

development of materials using technologies in teaching and learning contexts of Spanish as a

foreign language in Brazil and to raise questions about pedagogical models designed for


125

digital natives with the assumption that new technologies without pedagogical models does

not produce improvements in themselves.

KEYWORDS: approaches, technologies, language teaching.

Resumen: En la actualidad, las tecnologías digitales han favorecido cambios en nuestras

formas de comunicación, cada vez más mediadas por pantallas, lo que supone nuevos

planteamientos éticos, políticos y pedagógicos. Son objetivos de este trabajo presentar

resultados de proyectos de elaboración de materiales con uso de tecnologías en contextos de

enseñanza y aprendizaje de lengua Española como lengua extranjera en Brasil y plantear

cuestionamientos acerca de modelos pedagógicos pensados para nativos digitales, con el

supuesto de que las nuevas tecnologías sin modelos pedagógicos apropiados no produce

mejorías en sí mismas.

Palabras clave: metodologías, tecnologías, enseñanza de lengua.

C423. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOPE Y SU



AÑOS. Realidad Aumentada: una alternativa metodológica para los estudiantes de

Licenciatura en Educación Infantil

Adriana María Cadena León y Adriana Inés Ávila Zárate

Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, [email protected].

[email protected].

ABSTRACT: The present article describes the sixth Semester student work in Pedagogical

Practice of the Teaching Abilities Course in the Program of Early Childhood Education at The

Autonomous University of Bucaramanga. The experience is related to the integration of ICT,

more specifically Augmented Reality, in the teaching activities that they are carrying out

during the training at preschool educational institutions where they are working in order to

develop different competences at procedural, attitudinal and conceptual level.

The integration of augmented reality in the judgment of education researchers has been of

great relevance both for the future teachers as for the children of preschool as they perceive it

as a creative medium that favors the imagination and the development of thinking abilities as

attention, identification, classification among others, that allow to reconstruct situations that

otherwise can not be made by normal teaching methods.

KEYWORDS: Augmented Reality, Pedagogical Practice, Teaching Abilities.

Resumen: El presente artículo da cuenta de una experiencia piloto realizada en el programa de

Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, de manera

particular con los estudiantes de sexto semestre que realizan su práctica pedagógica de

Habilidades Docentes. La experiencia refiere la integración de TIC, específicamente realidad

aumentada, en las actividades que los licenciados en formación llevan a cabo en las

instituciones educativas de preescolar donde realizan sus prácticas, en las cuales ponen en

escena el desarrollo de sus diferentes competencias a nivel procedimental, actitudinal y

conceptual.

La integración de realidad aumentada en dicho ejercicio pedagógico ha resultado ser de gran

relevancia tanto para los futuros maestros como para los niños y niñas de preescolar en tanto



126

se percibe como un medio creativo que propicia la imaginación y el desarrollo de habilidades

de pensamiento como atención, identificación, clasificación entre otras que permiten recrear

situaciones que de otra manera no serían posibles debido al contexto económico y social en el

que están inmersos.

Palabras clave: Realidad Aumentada, Práctica Pedagógica, Habilidades Docentes.

C424. UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA/PROPOSITIVA PARA

INTERVENÇÃO NO DESEMPENHO ESCOLAR COM O USO DE TIC

Vanessa Taue Ferreira de Souza, Ana Cristina Alves Lima, Renata de Souza Martinez y


FCLAr – UNESP. [email protected], [email protected],


Resumo: O texto busca discutir elementos de intervenção no processo de escolarização com

vistas ao aprimoramento do desempenho dos alunos. O principal objetivo do estudo é analisar

e produzir elementos de intervenção na gestão e no desempenho escolar na escola pública. A

partir de fundamentos, conceitos e princípios teóricos de avaliação escolar e de desempenho,

da utilização das TIC como instrumentos de armazenagem, gerenciamento e analise de

grandes quantidades de dados e informações; o estudo busca elementos e possibilidades de

intervenção no processo de escolarização. Considera ainda, pela dimensão e complexidade

das avaliações em larga escala, a discussão sobre a necessidade se apropriar da avaliação

enquanto instrumento de regulação para a gestão e para intervenção no desempenho do aluno.

Sinaliza que há, nos fundamentos da psicologia cognitiva e nos fundamentos da avaliação

como instrumento de gestão, elementos para intervenções qualificadas e melhoria do

desempenho do processo de escolarização.

Palavras Chave: Avaliação, Desempenho Escolar, TIC

Resumen: El texto busca discutir elementos de intervención en el proceso de escolarización

con miras al perfeccionamiento del desempeño de los alumnos. El principal objetivo del

estudio es analizar y producir elementos de intervención en la gestión y el desempeño escolar

en la escuela pública. A partir de fundamentos, conceptos y principios teóricos de evaluación

escolar y de rendimiento, de la utilización de las TIC como instrumentos de almacenamiento,

gestión y análisis de grandes cantidades de datos e informaciones; El estudio busca elementos

y posibilidades de intervención en el proceso de escolarización. Además, por la dimensión y

complejidad de las evaluaciones a gran escala, la discusión sobre la necesidad de apropiarse

de la evaluación como instrumento de regulación para la gestión y para la intervención en el

desempeño del alumno. Señala que hay, en los fundamentos de la psicología cognitiva y en

los fundamentos de la evaluación como instrumento de gestión, elementos para intervenciones

cualificadas y mejora del desempeño del proceso de escolarización.

Palabras clave: Evaluación, Desempeño Escolar, TIC

C425. TECNOLOGÍA EN EL AULA DE DIDÁCTICA DEL INGLÉS: UNA

REFLEXIÓN COMPARATIVA

Jesús García Laborda





127

ABSTRACT Much of what happens in the classroom is due to the teacher’s attitudes and

values towards the content and procedure. Additionally, sometimes students have a powerful

effect in the way classes progress. When speaking about technology this is most visible. This

reflective paper addresses the case of two different settings for the same class in terms of use

of technology for learning. Two classes in the faculty of Education and Philolosophy &

Letters were compared in their attitudes towards the creation of a blog as a part of their

coursework for the class of English Didactics. This paper briefly explains the role and

justification of such task and how students from both colleges approach it. The paper

concludes that students in the College of Education show better attitudes and more interest

than their counterparts from the College of Philosophy Letters. A number of reflective

conclusions can be drown from this case.

KEYWORDS: Technology, attitudes, teacher education, English Teaching.

Resumen: Gran parte de lo que sucede en el aula se debe a las actitudes y valores del maestro

hacia el contenido y el procedimiento. Además, a veces los estudiantes tienen un poderoso

efecto en el progreso de las clases. Cuando se habla de tecnología esto es más visible. Este

papel reflexivo aborda el caso de dos ajustes diferentes para la misma clase en términos de

uso de la tecnología para el aprendizaje. Dos clases en la Facultad de Educación y en la de

Filosofía y Letras fueron comparadas en sus actitudes hacia la creación de un blog como parte

de su curso para la clase de Didáctica Inglesa. Este documento explica brevemente el papel y

la justificación de tal tarea y cómo los estudiantes de ambas facultades se acercan a ella. El

documento concluye que los estudiantes de la Facultad de Educación mostraron mejores

actitudes y más interés que sus homólogos de la Facultad de Letras de Filosofía. Una serie de

conclusiones reflexivas pueden desprenderse en este caso.

Palabras clave: Tecnología, actitudes, formación de maestros, enseñanza de inglés.

C427. LITERACIDAD INFORMATIVA Y METALITERACIDAD EN LA

FORMACIÓN DE INVESTIGADORES: UN ESTUDIO DE CASO

Melanie Elizabeth Montes Silva y José Luis Bonilla Esquivel

CETYS Universidad, México, [email protected]; [email protected].

ABSTRACT: This study was developed to analyze the learning experience in one class in a

PhD program in Mexico. The purpose was to analyze how information literacy was promoted

and to identify other forms of literacy. This qualitative, ethnographic case study was

developed through the use of individual and group interviews, observation during classes, and

analysis of texts developed in class. Results suggest that students developed information

literacy and other forms of literacy, like digital, cyberliteracy, visual, and information fluency.

In addition, critical thinking and work through learning environments were also promoted.

These findings are indicate of metaliteracy and critical thinking among students in terms of

searching, evaluating, and using information in virtual and physical contexts. These kinds of

competencies may serve to help students develop more meaningful knowledge and support

the development of future researchers.

KEYWORDS: Metaliteracy, information literacy, graduate students, training researchers


128

Resumen: En este documento se presenta el análisis del trabajo docente llevado a cabo en un

programa de doctorado de una universidad mexicana. La intención es analizar de qué manera

se fomenta la literacidad informativa, así como identificar qué otras literacidades están

presentes. La investigación se realizó con el enfoque cualitativo, como estudio de caso único

de tipo etnográfico, y las técnicas de recolección de datos fueron entrevistas individuales y

grupales, observación de clases y análisis de los textos producidos. Los resultados señalan que

los estudiantes desarrollaron la literacidad informativa y también otras literacidades, como la

digital, ciberliteracidad, visual y la fluidez informativa. Además, en la clase se fomentó el

pensamiento crítico y el trabajo a través de ambientes de aprendizaje. Esto evidencia que se

promovió la metaliteracidad, aunque es posible desarrollar acciones de manera más

consistente para incrementar la metacognición y el pensamiento crítico de los estudiantes en

relación con la búsqueda, evaluación y uso de información en ambientes virtuales y

presenciales. Esto coadyuvará a la adquisición de conocimientos más profundos en los

estudiantes y a la formación de futuros investigadores.

Palabras clave: Metaliteracidad, literacidad informativa, alfabetización informativa,

estudiantes de posgrado, formación de investigadores

C428. LA AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE DIGITAL EN UNA RED

IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.

Alhim Adonaí Vera Silva

Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, [email protected]

ABSTRACT: The Ibero-American Education Meeting EIDE is an opportunity to propose the

creation of an Ibero-American network of education that integrates the various loose

networks, or institutional islands of education that exist in Ibero-America, in each of the

countries, educational levels, are seen Problems, projects, research, innovations and products

of Ibero-American benefit, disarticulated, it is vital to articulate the education of infants to

doctorates. The infinite growth of networks in education has problems of foresight,

management, execution, evaluation, monitoring and social control. The investments in the

projects are born and disappear, no one knows the grave, nor the reason for his death, only

those who are helpless in society weep.

It can be said that in horizontal networked educational organizations, the teams of digital

student researchers, academics - with the figure - now as student researchers, we are all

apprentices, in this sense, educational communities, social networks, society , With their

productive worlds of intangibles and intangibles are spaces to foster horizontal cooperation,

since it is the spirit of the new networked organizations that are able to expand on the

highways, avenues, streets and alleys of the knowledge society, but it is Necessary a central

brain that coordinates Ibero-American educational policies that preserves and transforms our

identity, with respect for our autonomies.

Networks unleash the power chained to vertical organizations, but this explosion of networks

deserves a UNESCO coordinating brain, integrated with the ministries of education of the

member countries. There is a new global power emerging from the knowledge revolution.

KEYWORDS: Net, Iberoamericana, education, society, knowledge, UNESCO.


129

Resumen: El Encuentro Iberoamericano de Educación XII EIDE, es una oportunidad para

proponer la creación de una red Iberoamericana de educación, que integre las diversas redes

sueltas, o islas institucionales de educación que existen en Iberoamérica, en cada uno de los

países, niveles educativos, se ven problemas, proyectos, investigaciones, innovaciones y

productos de beneficio iberoamericano, desarticulados, es vital articular la educación de los

bebes hasta los doctorados. El crecimiento infinito de las redes en educación tiene problemas

de prospectiva, gestión, ejecución evaluación, seguimiento y control social. Las inversiones

en los proyectos nacen y desaparecen, nadie conoce la tumba, ni lo motivo de su muerte, solo

las lloran los desamparados de la sociedad.

Se puede afirmar que en las organizaciones educativas horizontales en red, los equipos de

estudiantes investigadores digitales, los académicos -ojo con la figura- ahora como

estudiantes investigadores, somos todos aprendices, en este sentido, las comunidades

educativas, las redes sociales, la sociedad, con sus mundos productivos de intangibles e

intangibles son espacios para propiciar la cooperación horizontal, pues es el espíritu del que

están hechas las nuevas organizaciones en red capaces de expandirse por las autopistas,

avenidas, calles y callejones de la sociedad del conocimiento, pero es necesario un cerebro

central coordinador de las políticas educativas iberoamericanas que preserve y trasforme

nuestra identidad, con el respeto de nuestras autonomías.

Las redes desatan el poder encadenado a las organizaciones verticales, pero esta explosión de

redes merece un cerebro coordinador UNESCO, integrado con los ministerios de educación

de los países miembros. Se está frente a un nuevo poder global surgido de la revolución del

conocimiento.

Palabras clave: Red, Iberoamericana, educación, sociedad, conocimiento, UNESCO.


130


131

CAPITULO VI MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 5


P51 A ESCOLA QUE INCLUI É A MESMA QUE EXCLUI

Fátima Elisabeth Denari

Universidade Federal de São Carlos: [email protected]

Resumo: Buscando inspiração nas palavras de Saramago, alinhavo este texto tentando

conciliar múltiplos fatores envolvidos na minha formação acadêmica, nas diversas

experiências docentes que incluem, entre outras, o trabalho direto com pessoas em condição

de deficiência (PCD), institucionalizadas e/ou em escolas comuns da rede de ensino; e, por

fim, na busca por conhecimentos que destes fatores possam advir e que concomitantemente às

mudanças provocadas no meu olhar, reflitam-se também em ações em prol de equidade no

que se refere à educação de pessoas em condição de deficiências. Dentre os múltiplos fatores,

deter-me-ei: no acesso à escola comum; na acessibilidade que esta deve proporcionar às PCD;

na avaliação e no encaminhamento das mesmas à escola comum e, por fim, nas mudanças de

perspectivas necessárias convertidas em ações verdadeiramente (mais) inclusivas. São fatores

que se entrelaçam e que, ao longo deste texto, serão trabalhados quase que

concomitantemente.

Palavras chave: Inclusão; Educação Especial; Atendimento educacional.

ABSTRACT: Looking for inspiration in the words of Saramago, I align this text trying to

conciliate multiple factors involved in my academic formation, in the diverse teaching

experiences that include, among others, the direct work with people in condition of deficiency

(PCD), institutionalized and / or in common schools in the education system; and, finally, in

the search for knowledge that these factors may occur and that concomitantly to the changes

provoked in my eyes, also reflect in actions for equity in the education of people in condition

of deficiencies. Among the many factors, I will consider: access to the common school; in the

accessibility it should provide to PCDs; in the assessment and the referral of them to the

common school and, finally, in the changes of perspectives necessary, converted into truly

(more) inclusive actions. They are intertwining factors and, throughout this text, will be

worked almost concomitantly.

KEYWORDS: Inclusion; Special education; Educational service.

P52 LOS CAMINOS DE LA INCLUSIÓN Y LOS PELIGROS DE LA EXCLUSIÓN

José Manuel Cabada Álvarez

Madrid, [email protected]

Resumen: Durante demasiado tiempo se ha utilizado la inteligencia para clasificar con

consecuencias ahora consideradas equivocadas y perniciosas.El desarrollo de los derechos

humanos y de los derechos humanos de las personas con discapacidad, las inteligencias

múltiples, los avances de la neurociencia y las nuevas culturas sobre la consideración de los

alumnos, sobre el trabajo colaborativo de los profesores y otros profesionales, sobre la mayor

participación de las familias, sobre la mayor implicación de la sociedad civil en la educación,

abren los caminos de la inclusión educativa para superar las situaciones de alumos excluidos o



132

en situación de riesgo de exclusión en el aula y en el sitema educativo. La educación inclusiva

es la calidad en la educación.

Palabras clave: inteligencia,inteligencias,derechos humanos, inclusión, equidad, exclusión,

nuevas culturas

SUMMARY For too long intelligence has been used to classify with consequences now

considered wrong and pernicious. The development of human rights and human rights of

people with disabilities, multiple intelligences, advances in neuroscience and new cultures on

the consideration of the students, on the collaborative work of teachers and other

professionals, on the greater participation of families, on the greater involvement of civil

society in education, open the ways of educational inclusion to overcome situations of

excluded students or at risk of exclusion in the classroom and in the educational system.

Inclusive education is quality in education.

KEYWORDS: intelligence, intelligence, human rights, inclusion, equity, exclusion, new

cultures

P53 DISPOSITIVOS DE SABER-PODER DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA

EDUCAÇÃO DO CAMPO

Washington Cesar Shoiti Nozu; Marilda Moraes Garcia Bruno; Eladio Sebastián

Heredero

Resumo: O presente texto tem como discussão central os modos pelos quais os dispositivos de

saber-poder da Educação Especial e da Educação do Campo constituem os sujeitos

“deficientes” e “rurais” dentro de certos regimes de verdades. Para tanto, este ensaio

movimentou-se a partir da operacionalização de algumas ferramentas teóricas de Michel

Foucault. Em suma, o trabalho problematiza a educação do sujeito “deficiente” e a educação

do sujeito “rural” enquanto mecanismos de identificação e normalização das anomalias do

sistema educacional geral. Nesse processo, as estratégias disciplinares e biopolíticas buscam

tornar estes sujeitos em corpos dóceis e úteis e, simultaneamente, controlar os eventos

fortuitos e os riscos sociais que estas populações podem ocasionar.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Educação do Campo. Michel Foucault.

SUMMARY: The main discussion of this text is the ways in which the special-education

devices and the field education constitute the "deficient" and "rural" subjects within certain

truth regimes. For this, this essay moved from the operationalization of some theoretical tools

of Michel Foucault. In sum, the work problematizes the education of the "poor" subject and

the education of the "rural" subject as mechanisms for the identification and normalization of

the anomalies of the general educational system. In this process, disciplinary and biopolitical

strategies seek to make these subjects into docile and useful bodies while simultaneously

controlling fortuitous events and social risks that these populations may occasion.

KEYWORDS: Special Education. Field Education. Michel Foucault.

P54 CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA.

Constanza Arias Ortiz, María Lucía Lara Turriago y Gloria Esperanza Sierra Delgado.

UNAB CO


133

P59 DIVERSIDAD Y EMPATÍA EN LA EDUCACIÓN: UNA MIRADA DESDE

EDITH STEIN

Medardo Plasencia Castellanos

Colegio Guadalupe: [email protected]

Resumen: Para Edith Stein “la empatía es la experiencia de sujetos ajenos y sus vivencias”, es

el encuentro con el otro por medio de mi propia vivencia, es comprender los sentimientos del

otro desde mis propias experiencias emotivas, desde mi, al interpretar al otro en su estado

emocional. Por la empatía descubro al otro como un ser diferente. Los sentimientos no

parecen ser visibles ni tampoco parece que podamos adentrarnos en el interior emocional de

las personas por medio de la percepción sensible, nos encontramos con el otro por medio del

espíritu que trasciende nuestra experiencia personal para comprender al interpretar las

emociones del otro; es una experiencia que me abre a la otredad y por lo tanto a lo diferente, a

la diversidad. Educar en la diversidad es aceptar las diferencias e identidades de cada persona

por lo que es necesario como educando empatizar con su educando para poder entender su

peculiar modo de ser al descubrirlo como un sujeto extraño y diferente y por la tanto

colaborar con el otro en el encuentro por el lenguaje, por la palabra, de dos personas, de uno

como educador y el otro como educando siendo cada uno diferentes por estar determinados

por su individualidad y sus diversos modos de reaccionar ante el mundo, ante los estímulos y

las motivaciones. Educar en la empatía es el encuentro con el otro para acompañarlo en su

crecimiento al descubrir su potencial en la diversidad de modos de ser.

Palabras clave: Empatía, diversidad, prácticas educativas.

SUMMARY: For Edith Stein, "empathy is the experience of others and their experiences", it

is the encounter with the other through my own experience, is to understand the feelings of

the other from my own emotional experiences, from me, when interpreting the other in their

emotional state. By empathy I discover the other as a different being. Feelings do not seem to

be visible nor does it seem that we can penetrate into the emotional interior of the people

through sensible perception, we encounter the other through the spirit that transcends our

personal experience to understand when interpreting the emotions of the other; is an

experience that opens me to otherness and therefore to the different, to the diversity. To

educate in the diversity is to accept the differences and identities of each person by what is

necessary as educating to empathize with his student so that he can understand his peculiar

way of being to discover him as a strange and different subject and therefore collaborate with

the other in the encounter by language, by word, two people, one as educator and the other as

educating each being different because they are determined by their individuality and their

different ways of reacting to the world, to the stimuli and motivations. Educating in empathy

is the encounter with the other to accompany him in his growth as he discovers his potential in

the diversity of ways of being.

KEYWORDS: Empathy, diversity, educational practices

P55 EMPATÍA Y EDUCACIÓN, COMO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE

SUPERACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES DE NO ACEPTACIÓN

Y EXCLUSIÓN DE LOS OTROS.

Fernando González Vega



134

Universidad Autónoma de Querétaro, México

Resumen: La ponencia presenta, en primer término, una descripción de los retos del mundo

contemporáneo relativos a las concepciones y comportamientos de no aceptación de las

diferencias étnicas, políticas, económicas y culturales entre las personas, grupos sociales e

instituciones, derivadas de las formas excluyentes que generan injusticia y una ambiente de

desconfianza y aún de violencia impuestos por los prejuicios y el dominio del poder. Estos

comportamientos han provocado que surja actualmente, con mayor claridad, una toma de

conciencia de los riesgos y vulnerabilidad de la convivencia pacífica basada en el respeto y la

búsqueda del bienestar común. A continuación, se analizan diversas concepciones y

valoraciones de disciplinas y pensadores sobre las formas de abordar estos retos, destacando

las derivadas del tipo de conciencia sobre la comprensión global del mundo contemporáneo y

las maneras de actuación posibles. Es aquí donde la educación y la empatía toman una

relevancia fundamental. Posteriormente, se presentan las diversas nociones y concepciones de

la empatía provenientes de disciplinas científicas y filosóficas, tanto como experiencia

humana fundamental de conocimiento y valoración de los demás, del entorno y de sí mismo,

así como una forma de actuación que define, positiva o negativamente, las relaciones entre las

personas y grupos sociales. Así también, se aborda la empatía como estrategia y método

educativo que enfrenta y aprovecha las diferencias personales y sociales de los involucrados

(personas, grupos sociales, instituciones, culturas, etc.) para promover la inclusión respetuosa,

estableciendo formas de descubrimiento de los otros y de aprendizaje orientadas a la

convivencia intercultural de paz, concordia y armonía que superan la incomprensión,

exclusión y violencia de todo tipo. Finalmente este trabajo tiene como objetivo fundamentar

y aclarar el potencial educativo de la empatía, según las aportaciones filosóficas y

pedagógicas de Edith Stein, a través de la formalización de las etapas y componentes de la

empatía ejemplificados en su aplicación al logro de las competencias para la vida en

Educación Básica, según el nuevo modelo educativo de la SEP y a las competencias genéricas

de la Educación Media Superior, según el Acuerdo Secretarial 444 de la SEP. Se concluye

presentando algunas reflexiones y lineamientos para futuras aplicaciones.

Palabras Clave: Empatía, estrategias educativas, inclusión, exclusión, diferencias, otredad.

ABSTRACT: The paper presents, first of all, a description of the challenges of the

contemporary world concerning the conceptions and behaviors of non-acceptance of ethnic,

political, economic and cultural differences between individuals, social groups and

institutions, derived from the forms exclusion that generate injustice and an atmosphere of

distrust and even violence imposed by prejudices and domination of power. These behaviors

have led to the emergence, more clearly, of an awareness of the risks and vulnerability of

peaceful coexistence based on respect and the search for common welfare. Next, we analyze

various conceptions and evaluations of disciplines and thinkers on the ways to address these

challenges, highlighting those derived from the type of awareness about the global

understanding of the contemporary world and possible ways of acting. It is here that education

and empathy take on a fundamental importance. Subsequently, the various notions and

conceptions of empathy from scientific and philosophical disciplines are presented, as well as

a fundamental human experience of knowledge and valuation of others, of the environment

and of oneself, as well as a form of action that defines, positive or negatively, relationships


135

between individuals and social groups. It also addresses empathy as a strategy and educational

method that addresses and takes advantage of the personal and social differences of those

involved (people, social groups, institutions, cultures, etc.) to promote respectful inclusion,

establishing ways of discovering others and learning oriented to the intercultural coexistence

of peace, concord and harmony that overcome incomprehension, exclusion and violence of all

kinds. Finally, this paper aims to substantiate and clarify the educational potential of empathy,

according to the philosophical and pedagogical contributions of Edith Stein, through the

formalization of the stages and components of empathy exemplified in its application to the

achievement of competencies for the life in Basic Education, according to the new

educational model of the SEP and the generic competences of Higher Secondary Education,

according to the Secretarial Agreement 444 of the SEP. It concludes with some reflections

and guidelines for future applications.

KEYWORDS: Empathy, educational strategies, inclusion, exclusion, differences, otherness.

P56 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E TRABALHO DOCENTE: A PRODUÇÃO

ACADÊMICA DO PPGEE - UNESP/ARARAQUARA

Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo; Luci Pastor Manzoli; Ana Regina Lucato Sigolo

Candido.

UNESP FCLAR Brasil.

Resumo: Ao olhar para as Políticas Públicas Brasileiras, podemos afirmar que foi somente a

partir dos anos de 1990 é que começaram a surgir mais intensamente movimentos, leis,

decretos, dentre outros documentos governamentais, em relação ao reconhecimento dos

direitos das pessoas com deficiência. Aos poucos, o sistema educacional e a sociedade

brasileira foram se conscientizando do aprender e participar junto, e se adequando à um novo

modelo sem discriminação, caracterizado como inclusivo por conjugar igualdade, ou seja,

ampliar a educação a todas as pessoas historicamente excluídas independentemente de seus

atributos pessoais, de classe, idade, gênero, dentre outros. Levando-se em consideração que a

educação inclusiva tornou-se um dos temas centrais da educação contemporânea e alvo das

ações das políticas públicas brasileiras em favor da equidade, constituindo-se em um

paradigma voltado para os direitos humanos, nos parece de grande importância apresentar

algumas dessas políticas que vêm proporcionando mudanças estruturais e culturais rumo a um

modelo educativo de qualidade e transformador com vistas à superação da exclusão. No

Ensino Fundamental foram identificados trabalhos que analisam o processo de inclusão

escolar e o trabalho docente à luz das políticas públicas que muitas vezes por considerarem

contextos específicos evidenciam resultados contraditórios. Houve trabalhos que apontam a

não efetividade do Atendimento Educacional Especializado na escola, justificado pelo

distanciamento das relações entre profissionais do ensino comum e especial, impedindo a

oferta de um ensino de qualidade para esses alunos. No entanto, outras pesquisas apontaram

para um trabalho qualificado, indo ao encontro das políticas da educação inclusiva, que

estabelecem uma parceria entre os professores regentes de sala e aqueles especializados,

promovendo de fato o processo inclusivo garantindo o acesso e permanência na escola de

modo que a aprendizagem acadêmica aconteça.

Palavras chave: educação inclusiva, trabalho docente, políticas publicas.


136

ABSTRACT: When looking at the Brazilian Public Policies, we can affirm that it was only

from the 1990s that movements, laws, decrees, among other governmental documents, began

to emerge more intensely in relation to the recognition of the rights of people with disabilities.

Gradually, the educational system and Brazilian society became aware of learning and

participating together, and conforming to a new model without discrimination, characterized

as inclusive by combining equality, that is, extending education to all people historically

excluded regardless of their personal attributes, class, age, gender, among others. Taking into

account that inclusive education has become one of the central themes of contemporary

education and the target of the actions of Brazilian public policies in favor of equity,

constituting a paradigm focused on human rights, it seems to us of great importance to present

some of these policies that have been providing structural and cultural changes towards a

quality and transformative educational model with a view to overcoming exclusion. In the

Elementary School, studies were analyzed that analyze the process of school inclusion and the

teaching work in the light of the public policies that often considering specific contexts show

contradictory results. There were studies that point out the lack of effectiveness of the

Specialized Educational Attendance in the school, justified by the distancing of the relations

between professionals of the common and special education, preventing the provision of a

quality education for these students. However, other research has pointed to a qualified work,

meeting the policies of inclusive education, establishing a partnership between classroom

teachers and specialized teachers, in fact promoting the inclusive process ensuring access and

stay in school so that academic learning to happen.

KEYWORDS: inclusive education, teaching work, public policies

P57 ADAPTACIÓN DE UNA ESCALA DE EVALUACIÓN CONVERSACIONAL

PARA EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN DE ALUMNOS SORDOS

Cristina B. F. de Lacerda, Marta Gràcia, Maria Josep Jarque

Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) [email protected], Universidad de

Barcelona (UB) [email protected], y [email protected]

ABSTRACT: In face of the need of develop the oral communication for the children in the

school, Gràcia and colleagues (2015) created a scale of evaluation (EVALOE) to help

teachers reflect and self-evaluate in this area. EVALOE was used in different educational

contexts and the results of researches show that it is a good tool for the teachers. Such results

incentive to increase the reach of the school to other contexts. The EVALOE was created to

be applied as a written form, and, later, an opportunity appeared to create an online form to

apply the tool. This new format is being tested, and offers the opportunity of creating a more

specify for different contexts. Thus, we present the question that emerged about the reality of

the intermodal bilingual schools for deaf children and focus in the main aspects of change in

this field. The main changes were related to: language mode (spoken vs. signed); examples of

expansion or clarification in the conversation context, and changes relative to writing form

aiming accessibility to deaf teachers. We hope that the proposed changes offer a more

accessible tool for those that work in deaf education.

KEYWORDS: school evaluation, evaluation scale, sign language, deaf education,

conversational methodology



137

Resumen: Ante la necesidad de contribuir al desarrollo de la comunicación oral de los niños

en la escuela, Gràcia y col. (2015) construyeron una escala de evaluación (EVALOE) para

que los maestros pudiesen reflexionar y autoevaluarse en ese campo. Esta fue utilizada en

diferentes contextos educativos y los resultados de las investigaciones muestran que es una

buena herramienta para los maestros. Ello incentiva al equipo a ampliar el alcance de la escala

para otros contextos. La EVALOE fue construida para ser aplicada como un cuestionario en

papel y, posteriormente, surgió la oportunidad de crear un formulario digital para su

aplicación. Esta nueva forma de presentación está siendo testada, y ofrece la oportunidad de

crear una mayor especificidad para los diferentes contextos. Así, presentaremos las cuestiones

emergidas frente la realidad de la escuela bilingüe intermodal para sordos y nos centraremos

en los aspectos principales de los cambios en este ámbito con respecto a: modalidad de la

lengua (hablada x signada); ejemplos de expansión o de clarificación en el contexto

conversacional, y cambios relativos a la forma escrita atendiendo a la accesibilidad para

maestros sordos. Esperamos que los cambios contribuyan a la accesibilidad de la herramienta

para aquellos que actúan en la educación de alumnos sordos.

Palabras clave: evaluación escolar, escala de evaluación, lengua de signos, educación de

alumnos sordos, metodología conversacional

P58 SEXUALIDADE, EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE E TRANSTORNO DO

ESPECTRO AUTISTA: CONCEPÇÕES DE EDUCADORES

Ana Claudia Bortolozzi MAIA, Teresa VILAÇA, Ana Carla VIEIRA, Giovana

SALVIATO-EZEQUIEL

UNESP Brasil e UNIMINHO Portugal

RESUMO: A relação entre a sexualidade e o Transtorno do Espectro Autista (TEA) desperta

curiosidades e desafios para professores, profissionais da saúde e familiares. A literatura

evidencia que as especificidades inerentes nesse transtorno, tais como comportamentos e

interesses restritos e repetitivos, déficits na comunicação e sociabilidade dificultam o

exercício da sexualidade a que têm direito e aumentam as condições de vulnerabilidade a que

são expostos. Esta pesquisa qualitativa-descritiva teve por objetivo analisar a compreensão de

educadores/as, que atuavam diretamente com pessoas com TEA, sobre a sexualidade e

educação em sexualidade dessa população, visando a elaboração e realização de formação

contínua sobre o assunto. Participaram 13 educadores que trabalhavam diretamente com

pessoas diagnosticadas com TEA, respondendo a um questionário com questões abertas. As

respostas foram organizadas nas categorias: (1) Conceito de sexualidade; (2) Compreensão

sobre como as pessoas aprendem sobre sexualidade ao longo da vida; (3) Opinião sobre a

responsabilidade da educação em sexualidade; (4) Desafios da educação em sexualidade de

pessoas com TEA. Observou-se que as especificidades do transtorno, somadas à falta de

materiais e de formação dos educadores, foram consideradas dificuldades que os educadores

teriam para planejar e implementar educação em sexualidade. O conceito de sexualidade dos

participantes foi, em geral, limitado e restrito às questões orgânicas do corpo e acreditam em

uma educação em sexualidade espontânea ou advinda dos pares e modelos sociais. Os

resultados da pesquisa indicam pontos importantes para serem considerados em uma


138

formação continua de professores, contribuindo para uma prática fundamentada em questões

teóricas.

PALAVRAS-CHAVE: Educação em Sexualidade. Transtorno do Espectro Autista.

Concepção de professores.

ABSTRACT: The relationship between sexuality and Autism Spectrum Disorder (ASD)

raises curiosities and challenges for teachers, health professionals and family members. The

literature shows that the inherent specificities of this disorder, such as restricted and repetitive

behaviors and interests and deficits in communication and sociability, make it difficult for

them to exercise the sexuality to which they are entitled and increase the conditions of

vulnerability to which they are exposed. This qualitative-descriptive research aimed to

analyze the understanding of educators, who worked directly with people with ASD, on the

sexuality and sexuality education of this population, aiming at the elaboration and realization

of an ongoing in-service teacher training on this subject. Thirteen educators who worked

directly with people diagnosed with ASD participated, responding to a questionnaire with

open questions. The answers were organized in the categories: (1) The concept of sexuality;

(2) The understanding on how people learn about lifelong sexuality; (3) The opinion on the

responsibility of sexuality education; (4) Sexuality education challenges of people with ASD.

It was observed that the specificities of the disorder, together with the lack of materials and

the training of educators, were considered by educators difficulties to plan and implement

sexuality education. The participants' concept of sexuality was, in general, limited and

restricted to the organic issues of the body and they believed in a sexuality education that is

spontaneous or derived from peers and social models. The results of the research indicate

important points to be considered in an in-service teacher training, contributing to a practice

based on theoretical questions.

KEYWORDS: Sexuality Education. Autism Spectrum Disorder. Conceptions of teachers.


139


C511 LIBERTAD POSIBLE TRAS EL GRIS DE LAS PAREDES. FORMACIÓN DE

EDUCADORES EN UN CENTRO DE REINSERCIÓN SOCIAL

Joaquín Vázquez García, Maura Hirales Pacheco y Heidy Anhely Zuñiga Amaya

Universidad Autónoma de Baja California, México, [email protected],


ABSTRACT: The social reintegration recognizes as part of human rights the access to

education, aimed at the penitentiary population without distinction and tending to offer

formative opportunities in the fulfillment of the sentences imputed. Secretaría de Seguridad

Péblica de Baja California and the Universidad Autónoma de Baja California sign a

collaboration agreement in 2006 and 2015 to link their institutional objectives to provide

access to a degree in Education Sciences to persons deprived of their freedom from the Centro

de Reinserción Social "El Hongo 1". The first training experience is concluded in 2012 with

12 postulant students, and in 2015 the second generation courses are started, with 36 students

admitted. Currently 29 students continue their studies, who attend the fifth semester of the

degree.

The follow-up to the educational experience comes together with the legal review of the

conditions of penitentiary treatment, of the curricular and pedagogical adequacy, of the

incorporation of academic staff, and the elaboration of didactic resources. An evaluation of

the modality is presented and students of the optional course of Education in Penitentiary

Contexts of the Faculty of Human Sciences are present.

KEYWORDS: Penitentiary Systems, Social Education, Social Reinsertion.

Resumen: La reinserción social reconoce como parte de los derechos humanos el acceso a la

educación, dirigida a la población penitenciaria sin distinciones y tendiente a ofrecer

oportunidades formativas en el cumplimiento de las sentencias imputadas. La Dirección de

Seguridad Pública de Baja California y la Universidad Autónoma de Baja California

suscriben convenio de colaboración en 2006 y 2015 con la finalidad de vincular sus objetivos

institucionales para ofrecer acceso a la licenciatura en Ciencias de la Educación a personas

privadas de su libertad del Centro de Reinserción Social “El Hongo 1”. Se concluye la

primera experiencia formativa en 2012 con 12 estudiantes postulantes al egreso y en 2015 se

inician los cursos de la segunda generación, con 36 alumnos admitidos. Actualmente

continúan sus estudios 29 alumnos, quienes cursan el quinto semestre de la licenciatura.

El seguimiento a la experiencia educativa confluye con la revisión jurídica de las condiciones

del tratamiento penitenciario, de la adecuación curricular y pedagógica, de la incorporación de

personal académico, elaboración de recursos didácticos. Se presenta una evaluación de la

modalidad y se integra alumnado del curso optativo de Educación en Contextos Penitenciarios

de la Facultad de Ciencias Humanas.

Palabras clave: Sistemas penitenciarios, Educación Social, Reinserción Social.

C512. O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: DIZENDO

"SIM" A INCLUSÃO



140

Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Vanderlei Balbino da Costa e Fátima Elisabeth

Denari.

Universidade Federal de Goiás, Brasil. [email protected],

[email protected] e [email protected]

Resumo. Esse estudo foi orientado pelos preceitos da pesquisa qualitativa. Apresenta

elementos que permite pensar a formação de professores na perspectiva do desenvolvimento

profissional. Esses elementos compõem uma narrativa que, por suas características formativas

e investigativas, se constitui em um caso de ensino. O uso de narrativas biográficas, como os

casos de ensino, inspira-se em alguns princípios da investigação-ação. A literatura nacional e

internacional tem os casos de ensino como instrumentos de grande repercussão, quando

adotado nas pesquisas em educação e na formação de professores. O recorte apresentado

expõe dados de um sujeito surdo e objetivou fomentar seus processos reflexivos, à medida

que perpassa por toda sua trajetória formativa (ensino fundamental ao ensino superior):

dificuldades, conflitos, aprendizagens etc. e poderá servir de reflexão aos professores de

diferentes modalidades/níveis de educação. Conclui-se que a narrativa do caso de ensino

revela os modos de constituição temporal do sujeito enquanto ser social e singular.

PALAVRAS-CHAVE: Casos de Ensino, Inclusão, Desenvolvimento Profissional.

ABSTRACT: This study was conducted by the precepts of qualitative research. It presents

elements that allow thinking about the formation of teachers in the perspective of professional

development. These elements compose a narrative that, due to its formative and investigative

characteristics, constitutes itself in a case of teaching. The use of biographical narratives, such

as teaching cases, is inspired by some principles of action research. National and international

literatures have cases of teaching as instruments of great repercussion, when adopted in

researches on education and teacher training. The clipping presented exposes data of a deaf

individual and it aimed to foster his reflective processes, as it passed through his entire

formative trajectory (elementary education to higher education): difficulties, conflicts,

learning etc. and may serve as a reflection for teachers of different modalities/levels of

education. We concluded that the narrative of the teaching case reveals the modes of temporal

constitution of the subject as a social and singular being.

KEYWORDS: Teaching Cases, Inclusion, Professional Development.

C513. INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA NAS AULAS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA: UM PROGARAMA DE PREPARAÇÃO DE TUTORES

Tarcísio Bitencourt dos Santos – Maria da Piedade Resende da Costa –

Universidade Federal de São Carlos, Brasil Email [email protected]

RESUMO: A inclusão do aluno com deficiência nas aulas de Educação Física geralmente é

pontuada de dificuldades como: turmas numerosas e que os outros alunos também precisam

de suporte. O professor de Educação Física necessita estabelecer estratégias de ensino e

selecionar recursos pedagógicos adequados e/ou adaptados para que todos os alunos com e

sem deficiência realizem as atividades propostas. A tutoria é um tipo de recurso que poderá

ser utilizado pelos professores nas aulas de Educação Física. O presente trabalho tem como

objetivo relatar as etapas de um programa de preparação de tutores nas aulas de Educação

mailto:[email protected]ª




141

Física. A elaboração do Programa de Preparação de Tutores consta das seguintes etapas:

Recrutamento dos tutores; Planejamento do PPT; Conteúdos a serem abordados no PPT; e

Formas de aplicação dos conteúdos. A tutoria como estratégia de ensino, mostra-se válida

como um todo, ou seja, no que diz respeito ao treinamento de estudantes para serem tutores,

na utilização desses tutores para incluir estudantes com deficiência nas aulas de Educação

Física e, ainda, notar que essa interação entre os estudantes com e sem deficiência é

produtiva.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial; Educação Física; Inclusão; Tutoria

ABSTRACT: The inclusion of students with disabilities in Physical Education classes is

usually punctuated by difficulties such as: large classes and other students also need support.

The Physical Education teacher needs to establish teaching strategies and select appropriate

and / or adapted pedagogical resources so that all students with and without disabilities carry

out the proposed activities. Tutoring is a type of resource that can be used by teachers in

Physical Education classes. The present work aims to report on the stages of a tutors'

preparation program in Physical Education classes. The preparation of the Tutors Preparation

Program consists of the following steps: Recruitment of tutors; PPT planning; Contents to be

addressed in the PPT; and Ways of applying the contents. Tutoring as a teaching strategy is

valid as a whole, that is, with regard to the training of students to be tutors, in the use of these

tutors to include students with disabilities in Physical Education classes, and also to note that

interaction between students with and without disabilities is productive.

KEYWORDS: Special Education; PE; Inclusion; Tutoring.

C514. DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM EM AMBIENTE ESCOLAR

E EDUCAÇÃO ESPECIAL

Ana Paula Aporta e Fátima Elisabeth Denari

Universidade Federal de São Carlos – UFSCar, [email protected] e

[email protected].

ABSTRACT: The present research carried out an analysis of the productions on the universal

design of the learning and investigated the demands on this theme in school environment and

its relations with the special education in these productions. As a bibliographical research, the

articles found in Periódicos Capes (http://www.periodicos.capes.gov.br) in the search for

subjects on April 19, 2017 became an inclusion criterion. The descriptor "Universal Learning

Design", "Universal Design for Learning" and "Universal Design Learning". These were then

restricted to topics in Spanish "Special Educational Needs" and "Special Education" in

English and peer-reviewed. Only in English was introduced another temporal filter of the last

5 years, from 2012 to 2017. Few studies were found using the descriptors in Portuguese and

Spanish, but the productions found have discussions in the area of special education,

contributing to this practice. On the contrary, with the English descriptor, a greater number of

studies were obtained and with the inclusion and exclusion criteria a greater number of studies

were reached, which may support new studies in Portuguese and Spanish focusing on the

Scope of this research area, beyond the reach of practice.

KEYWORDS: Special Education, Inclusion, Universal Learning Design.


142

Resumo: A presente pesquisa realizou uma análise das produções sobre o desenho universal

da aprendizagem e investigou as demandas sobre esse tema em ambiente escolar e suas

relações com a educação especial nessas produções. Como uma pesquisa bibliográfica,

tornou-se como critério de inclusão os artigos encontrados nos Periódicos Capes

(http://www.periodicos.capes.gov.br) na busca por assuntos em 19 de abril de 2017. Foi

utilizado para busca o descritor “Desenho Universal da Aprendizagem”, “Diseño universal

para el aprendizaje” e “Universal Design Learning”. Em seguida, estes foram restringidos

para tópicos em espanhol “Necesidades Educativas Especiales” e em inglês “Especial

Education” e revisados por pares. Somente em inglês foi introduzido mais um filtro temporal

dos últimos 5 anos, de 2012 a 2017. Poucos estudos foram encontrados utilizando os

descritores em português e espanhol, mas as produções encontradas apresentam discussões na

área de educação especial, contribuindo para essa prática. Ao contrário, com o descritor em

inglês obteve-se um número maior de estudos e com os critérios de inclusão e exclusão

chegou-se a um número maior de estudos, o que podem dar suporte para novos estudos em

português e em espanhol com foco na abrangência dessa área de pesquisa, além do alcance da

prática.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial, Inclusão, Desenho Universal da Aprendizagem.

C515. ESCOLARIZAÇÃO DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA

POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL

Andressa Santos Rebelo e Mônica de Carvalho Magalhães Kassar

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) [email protected]

ABSTRACT: Some actions have been taken to meet the demand of students with different

characteristics in Brazilian public schools, from the perspective of attention to diversity. In

order to teach Special Education students, the Multifunctional Resource Rooms Program was

implemented, among other procedures. The Rooms offer specialized educational assistance

(AEE) in the public school network. The paper aims to analyze some aspects of the

Multifunctional Resource Rooms Program as a way developed by the federal government to

provide specialized service. It includes the analysis of educational documents and the survey,

organization and analysis of educational indicators from the Ministry of education. The

analyses show an increase in the number of enrollments of special education students and in

the number of places offering educational specialized care. However, the scope of the

Program is fairly restricted in relation to the existing demand, which emphasizes the fact that

a considerable amount of the students may not be getting specialized educational care. If, on

the one hand, the increase represents an advancement for the actions in public schools, on the

other, continuous improvement is required, under the risk that the enrollment alone will not

ensure the access to effective schooling for that population.

KEYWORDS: Special Education Policy. Inclusive Education Policy. Schooling. School

inclusion.

Resumo: Ações têm sido realizadas para atender à demanda de alunos com diferentes

características nas escolas públicas brasileiras, sob a perspectiva da atenção à diversidade.

Para atender a alunos da Educação Especial, dentre outros procedimentos, foi implantado o

Programa de Salas de Recursos Multifuncionais, que oferecem o atendimento educacional

http://www.periodicos.capes.gov.br/


143

especializado (AEE) na rede pública. Este texto propõe-se a analisar aspectos do Programa de

Salas de Recursos Multifuncionais como forma de atendimento especializado empreendido

pelo governo federal. Para a sua elaboração foram realizadas análise de documentos

educacionais oficiais e levantamento, organização e análise de indicadores educacionais

disponibilizados pelo Ministério da Educação. As análises mostram aumento do total de

matrículas dos alunos da educação especial e dos espaços para o atendimento educacional

especializado. No entanto, a abrangência do Programa é bastante restrita em relação à

demanda existente, mostrando que parte considerável dos alunos pode não estar recebendo

atendimento educacional especializado. Se, por um lado, o acréscimo representa um avanço

para as ações na escola pública, por outro, requer o seu contínuo aprimoramento, sob o risco

de que apenas a matrícula não venha a garantir o acesso a uma escolarização efetiva para essa

população.

PALAVRAS-CHAVE: Política de Educação Especial. Política de Educação Inclusiva.

Escolarização. Inclusão escolar.

Resumen: Diferentes acciones han sido efectuadas con el foco a los alumnos con distintas

características en las escuelas públicas brasileñas, bajo la perspectiva de atención a la

diversidad. Entre los procedimientos, ha sido implantado el ‘Programa de Salas de Recursos

Multifuncionais’ (clases de recursos con multifunciones), para posibilitar la atención

educacional especializada (AEE) en la red de escuelas públicas a los alumnos de la Educación

Especial. Este texto se propone analizar aspectos de ese Programa como forma de atención

especializada emprendida por el gobierno brasileño. Para su elaboración fueran realizados

análisis de documentos oficiales de educación y recolección, organización e análisis de

indicadores educacionales dispuestos por el Ministerio de Educación de Brasil. Los análisis

muestran ampliación de total de matriculaciones de los alumnos de educación especial y de

implantación de espacios para la atención educacional especializada. No obstante, la esfera

del Programa es muy restricta ante la demanda existente, y que es posible que parte de los

alumnos no estén recibiendo atención educacional especializada. Si, por un lado el acrísimo

representa avance de las acciones en la escuela pública, por otro lado, requiere su continua

mejora, por el riesgo de que tan sola la matriculación no vaya a garantizar la escolarización

efectiva para esa población.

Palabras-clave: Política de Educación Especial. Política de Educación Inclusiva.

Escolarización. Inclusión escolar.

516. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O APOIO À INCLUSÃO DE

ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO:

EFETIVANDO A INCLUSÃO POR MEIO DA FORMAÇÃO

Patrícia Tanganelli Lara

Coordenadora do Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão da Rede

Municipal de Ensino de São Paulo. [email protected]

ABSTRACT

This article aims to discuss the formation of teachers to support students with disabilities

included in regular schools of education. In 2006 the Department of Education of the City of

São Paulo, considering the trajectory of the inclusion of students with disabilities and the


144

interests of their teachers in search of new knowledge in the field of Special Education for the

success of the inclusion of this public, announced the opening of post-graduate course Sensu

Lato: "Training for Teachers in special education in the areas of weaknesses impairment,

physical, mental and Visual", to be administered by Universidade Estadual Paulista Júlio de

Mesquita Filho, Campus Pretoria - Unesp/ Marília, for the training of teachers in exercise for

the care and support for students with disabilities placed in classrooms policy. The analysis of

the data collected and organized, of course documents, was based on the contributions of

Vygotsky (1997). The research methodology adopted is characterized by a documentary

analysis. This analysis allowed us to point out the importance of knowledge that the teacher

needs to have to articulate the best inclusive actions.

KEYWORDS: teacher training; Public Policies; school inclusion

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir a formação dos professores para o apoio aos

estudantes com deficiência incluídos nas escolas comuns de ensino. Em 2006 a Secretaria de

Educação do Município de São Paulo, considerando a trajetória de inclusão de estudantes com

deficiência e o interesse de seus professores na busca de novos conhecimentos na área da

Educação Especial para o sucesso na inclusão desse púbico, comunicou a abertura de curso de

pós-graduação Lato Sensu: “Formação dos Professores em Educação Especial nas Áreas das

Deficiências Auditiva, Física, Mental e Visual”, a ser ministrado pela Universidade Estadual

Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, campus Marília - Unesp/ Marília, para a formação dos

professores em exercício para o atendimento e apoio aos estudantes com deficiência inseridos

nas salas de aula comum A análise dos dados colhidos e organizados, dos documentos do

curso, foi realizada com base nas contribuições de Vygotsky (1997). A metodologia de

pesquisa adotada caracteriza-se por uma análise documental. Esta análise permitiu apontar a

importância do conhecimento que o professor necessita ter para articular as melhores ações

inclusivas.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores; Políticas Públicas; Inclusão escolar

C517. FORMACIÓN DE CIUDADANÍA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE

PROGRAMAS DE PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

Karla Itzel Sánchez Bautista


ABSTRACT: In México the citizen participation is below the levels in international

participation, being worrisome for a country with a democracy system; sustained in

corresponsible collaboration between citizens and institutions to generate the governance and

gobernability of a country. The challenge for the new governments is to get citizens will again

trust in Mexican institutions and authorities through a designing and administrative apparatus

and public policies that increase the level of governance, having as a result, citizens with a

greater awareness and civic responsibility. Generating an eficient corresponsability between

government and society. To achieve this, is necessary to build a democratic culture from the

earliest bases of education, being reflected in future generations by creating responsible

citizens and with a great sense of identity.

KEYWORDS: Citizenship, basic education, democracy, participation, methods, training and

education.



145

Resumen: En México la participación ciudadana se encuentra por debajo de los niveles de

participación internacional, preocupante para un país con sistema democrático que se sustenta

en la colaboración corresponsable entre ciudadanas, ciudadanos e instituciones para generar la

gobernanza y gobernabilidad de un país. El reto de los nuevos gobiernos consiste en lograr

que las y los ciudadanos confíen de nuevo en las instituciones y autoridades mexicanas

mediante el diseño de un aparato administrativo y políticas públicas que eleven el nivel de

gobernabilidad, teniendo como resultado ciudadanos con mayor conciencia y responsabilidad

cívica. De esta manera se generará una eficiente corresponsabilidad entre gobierno y

sociedad.

Para lograr lo anterior, es necesario cimentar desde las primeras bases de la educación la

construcción de cultura democrática, que se verá reflejada en las futuras generaciones creando

ciudadanas y ciudadanos responsables y sobre todo con un amplio sentido de identidad.

Palabras clave: Ciudadania, educación básica, democracia, participación, métodos, formación,

ciudadanía.

C518. A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE INDÍGENAS SURDOS NO BRASIL

Luciana Lopes Coelho, Marilda Moraes Garcia Bruno.

Universidade Federal da Grande Dourados, Brasil. E-mail: [email protected].

[email protected].

RESUMO: A educação escolar brasileira nestes últimos anos tem enfrentado desafíos como o

de preparar ambientes que proporcionem aprendizagem e participação a todas as crianças e

jovens que ali frequentam. E é nesse contexto que pretendo inserir a presente proposta de

pesquisa, em um terreno pouco explorado que desafia a pesquisadora a analisar ambientes

onde convivem estudantes que falam línguas diferentes, provenientes de comunidades que

possuem uma cultura diferenciada e muitas vezes formas diferenciadas de aprendizagem. O

objetivo desse trabalho é apresentar alguns apontamentos que já estão sendo feitos pela

pesquisa que se encontra em andamento. Alguns resultados preliminares apontam que apesar

da Política Educacional do Brasil recomendar a inclusão de estudantes surdos nas escolas

regulares, e entre elas estão as escolas diferenciadas indígenas, ao mesmo tempo, nao se

contempla a diversidade lingüística que existe nas aulas, pois identificamos um grande

número de sujeitos que se comunicam em outras línguas e essa diferença não é comtemplada

nos documentos que regulamentam a educação especial nas escolas indígenas e nas práticas

diárias dos professores do Mato Grosso do Sul/ Brasil.

PALAVRAS-CHAVE: Educação escolar indígena, Inclusão Escolar, Educacao de surdos,

Línguas de sinais.

RESUMEN: La educación escolar brasileña en los últimos años ha enfrentado varios desafíos

como el preparar ambientes que proporcionen el aprendizaje y la participación de todos los

niños y los jóvenes que allí frecuentan. Y es en ese contexto que pretendo insertar la presente

propuesta de investigación, en un terreno poco explorado que desafía a los investigadores a

analizar los ambientes donde conviven estudiantes que hablan lenguas diferentes,

provenientes de comunidades que poseen una cultura diferenciada y muchas veces formas

diferenciadas de aprendizaje. El objetivo de este trabajo es presentar algunos apuntes que ya

forman parte de nuestra investigación en curso. Algunos resultados preliminares apuntan que


146

a pesar de la Política Educativa de Brasil para recomendar la inclusión de estudiantes sordos

en las escuelas regulares, y entre ellas están las escuelas diferenciadas indígenas,no se ha

contemplado la diversidad lingüística que hay en las aulas, pues identificamos un gran

número de sujetos que se comunican en otras lenguas, y esa diferencia no es es comtemplada

en los documentos que regulan la educación especial en las escuelas indígenas y en las

prácticas diarias de los profesores de Mato Grosso do Sul / Brasil.

PALABRAS CLAVE: Educación escolar indígena, Inclusión escolar, Educación de sordos,

Lenguas de señas.

C519. EL PROBLEMA EMPÁTICO DE LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD

Medardo Plasencia Castellanos.

C. G. CESM

RESUMEN: Pensar en el problema empático es pensar en la complejidad de las relaciones

interpersonales en la vida diaria, es pensar en nuestra condición humana y en nuestras

limitaciones de comunicación y del conocimiento de las personas que nos rodean, de nuestro

familiares, amistades, de nuestros educandos y de nuestros educadores. Es tomar conciencia

en la dificultades que hay que considerar para lograr el encuentro con el otro que es distinto,

que es muy diferente de mi y que no me son muy claras esas diferencias. La escuela como una

comunidad educativa mantiene una serie de vínculos muy complejos, como son las relaciones

entre los padres y madres de familia a través de sus hijos con la escuela; las relaciones de los

jóvenes escolares con las redes y los medios de interacción virtual con su mundo y los valores

imperantes de los muchos intereses globales. No se puede educar al joven de hoy a espaldas

de esos vínculos prohibiéndolos o ignorándolos, por el contrario hay que asumir como

educadores la diversidad que existe entre las familias y nuestro educandos, diversidad de

creencia, estructuras familiares, concepciones y modos de relacionarse. El ser conscientes y

educar en la diversidad no significa el ignorar el respeto a la dignidad de las personas y a la

sana convivencia, no se puede aceptar ni propiciar que aras a la diversidad se ignore el

derecho del otro y el respeto a su integridad.

PALABRAS CLAVE: Empatía, diversidad, inclusión.

SUMMARY: Thinking about the empathic problem is to think about the complexity of

interpersonal relationships in daily life, is to think about our human condition and our

limitations of communication and the knowledge of the people around us, our family, friends,

our students and our educators. It is to be aware of the difficulties that must be considered to

achieve the encounter with the other that is different, that is very different from me and that I

am not very clear those differences. The school as an educational community maintains a

series of very complex links, such as the relationships between parents and mothers through

their children to the school; the relationships of the young students with the networks and the

means of virtual interaction with their world and the prevailing values of the many global

interests. It is not possible to educate the youth of today behind these links by prohibiting or

ignoring them, on the contrary we must assume as educators the diversity that exists between

the families and our students, diversity of beliefs, family structures, conceptions and ways of

relating. Being aware and educating in diversity does not mean ignoring respect for the


147

dignity of people and healthy coexistence, you can not accept or encourage diversity to ignore

the other's right and respect for their integrity.

KEYWORDS: Empathy, diversity, inclusion.

C521. AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA A

EDUCAÇÃO SEXUAL.

Gabriella Rossetti Ferreirae, Paulo Rennes Marçal Ribeiro

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – Unesp – Araraquara, São

Paulo, Brasil. [email protected]

ABSTRACT: Being inherent to the human being, sexuality has been the object of studies and

research in several areas of knowledge: Psychology, Biomedical, Economics, Sociology,

History and, mainly, Education. Although it is still a difficult subject to work on, it is possible

to perceive an advance in the area, since the digital technologies are being seen as an option to

the effort of sensitization, (in) formation and education in order to minimize the lack of

knowledge in education sexual. Technologies present themselves as a mediating tool in the

process of teaching learning and building knowledge. The overall objective was to analyze the

structure and contents covered in the courses, through documentation and interview with

those responsible. The results allowed to conclude: the formations contribute to the

dissemination of sex education in the Brazilian states, however, they lack continuity and

follow-up; This type of training does not exclude the need for initial training in sex education;

All the courses have tried to interweave the themes: school, gender differences, curriculum

and NCP; And all the courses analyzed were thought from the perspective that digital

technologies when used in favor of education, with criticality and defined objectives, can help

in the lack of training.

KEYWORDS: Sexual education, training, courses, digital technology

RESUMO: Por ser inerente ao ser humano, à sexualidade tem sido objeto de estudos e

pesquisas em diversas áreas do conhecimento: Psicologia, Biomédica, Economia, Sociologia,

História e, principalmente, Educação. Por mais que ainda seja um assunto difícil de trabalhar,

é possível perceber um avanço na área, pois as tecnologias digitais estão sendo vistas como

uma opção ao esforço de sensibilização, (in) formação e educação em prol da minimização da

falta de conhecimentos em educação sexual. As tecnologias se apresentam como uma

ferramenta mediadora no processo de ensino aprendizagem e construção de conhecimento. O

objetivo geral foi analisar a estrutura e os conteúdos abordados nos cursos, por meio de

documentação e entrevista com os responsáveis. Os resultados permitiram concluir: as

formações contribuem para disseminar a educação sexual nos estados brasileiros, porém,

carecem de continuidade e acompanhamento; esse tipo de formação não exclui a necessidade

da formação inicial em educação sexual; todos os cursos se atentaram em entrelaçar os temas:

escola, diferenças de gênero, currículo e o PCN; e, todos os cursos analisados foram pensados

a partir da ótica de que as tecnologias digitais quando usadas a favor da educação, com

criticidade e objetivos definidos, podem ajudar na falta de formação.

PALAVRAS CHAVE: Educação Sexual, formação, cursos, tecnologia digital


148

C522. HERANÇA CULTURAL E GÊNERO: INTERFERÊNCIAS DENTRO E FORA

DO ÂMBITO ESCOLAR

Maria Fernanda Celli de Oliveira, Luci Regina Muzzeti e Andreza Olivieri Lopes

Carmignolli

UNESP – Campus de Araraquara. [email protected],

[email protected] e [email protected].

RESUMEN: Este trabajo es un recorte de la disertación de maestría intitulada “Trayectoria

Social y Sexualidad: la estructuración de la identidad de género en la Educación Infantil”,

cuyo principal objetivo era investigar como la herencia cultural de agentes escolares – que

también eran madres de niños que se encontraban en fase de Educación Infantil – tienden a

interferir en el proceso de estructuración y reestructuración del habitus en relación a identidad

de género, tanto de las propias agentes, como de la clientela atendida por estas, en cuanto

educadoras y progenitoras. Así, partiendo de ese presupuesto y calcado en la teoría de Pierre

Bourdieu, el presente estudio tiene como objetivo traer a luz social, como los principales

conceptos desarrollados por el sociólogo francés y su equipo poden venir a interferir en las

cuestiones relacionadas a sexualidad dentro y fuera del ámbito escolar, llevando en

consideración la dominación masculina incorporada en la trayectoria social y en los discurso

de tales participantes. Para la obtención de dados y análisis de los mismos ha sido utilizado el

método praxiológico, tal cual desarrollado por el pensador contemporáneo Pierre Bourdieu.

De esta manera, el presente trabajo tiene como principal objetivo traer algunos apuntamientos

acerca de la temática sexualidad y las contradicciones que acometen a esta dentro y fuera de

la institución educacional.

PALABRAS CLAVE: Dominación masculina. Educación. Género. Habitus. Herencia

cultural.

RESUMO: Este trabalho é um recorte da dissertação de mestrado intitulada: “TRAJETÓRIA

SOCIAL E SEXUALIDADE: a estruturação da identidade de gênero na Educação Infantil”,

cujo principal objetivo era investigar como a herança cultural de agente escolares- que

também eram mães de crianças que se encontravam em fase de educação Infantil - tendem a

interferir no processo de estruturação e reestruturação do habitus em relação a identidade de

gênero, tanto das próprias agentes, como da clientela atendida por estas, enquanto educadoras

e progenitoras. Assim, partindo desse pressuposto e calcado na teoria de Pierre Bourdieu, o

presente estudo tem como objetivo trazer à luz social, como os principais conceitos

desenvolvidos pelo sociólogo francês e sua equipe podem vir a interferir nas questões

relacionadas à sexualidade dentro e fora do âmbito escolar, levando em consideração a

dominação masculina incorporada na trajetória social e nos discursos de tais participantes.

Para a obtenção de dados e análise do mesmo, foi utilizado o método praxiológico, tal qual

desenvolvimento pelo pensador contemporâneo Pierre Bourdieu. Desta maneira, o presente

trabalho tem como principal objetivo trazer alguns apontamentos acerca da temática

sexualidade e às contradições que acometem a esta dentro e fora da instituição educacional.

PALAVRAS-CHAVE: Dominação masculina. Educação. Gênero. Habitus. Herança cultural.





149

523. O USO DE SITUAÇÕES PROJETIVAS COM PROFESSORES SOBRE A

EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE PARA ALUNOS/AS COM DEFICIÊNCIAS:

LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA2

Ana Claudia Bortolozzi Maia, Teresa Vilaça

UNESP/Bauru: [email protected] . Instituto de Educação – Uminho.

RESUMO: Apesar da Educação em sexualidade na escola ser um direito para todos os/as

alunos/as, incluindo aqueles que têm uma deficiência, muitos/as professores/as não se sentem

preparados/as por não terem repertórios pessoais e/ou acadêmicos tanto diante do tema da

sexualidade, quanto das especificidades que existem na educação de quem tem necessidades

educativas especiais. O objetivo deste estudo qualitativo foi analisar os relatos das possíveis

atitudes de professores/as diante de situações fictícias envolvendo manifestações da

sexualidade de alunos/as com deficiências na escola. Participaram três professores e três

professoras, com idades entre 40 e 55 anos, atuando no 3º ciclo escolar de escolas de Portugal

que responderam a uma entrevista projetiva com quatro situações fictícias, envolvendo

comportamentos de masturbação, exibionismo, toques indevidos e namoro entre alunos/as:

surdo, cego, autista e com síndrome de Down. A partir da transcrição, foram organizadas

classes de respostas: (A) Tomaria uma atitude imediatamente, conversando com o/a aluno

sinalizando que o comportamento é inadequado devido ao local em que ele ocorre; (B)

Tomaria uma atitude, mas pediria ajuda de funcionários/as, outros/as professores/as,

especialistas em educação especial e/ou diretores; (C) Permitiria relativamente os

comportamentos considerando serem pessoas com deficiência; (D) Teria dificuldades em

tomar alguma atitude e (E) Conversaria e se preocuparia com os demais alunos/as da sala. Em

geral, os/as professores/as relatam que tentariam resolver a situação, dialogando com o/a

próprio/a aluno/a e também com os colegas da sala e, muitas vezes, recorreriam a ajuda de

outras pessoas na escola, principalmente alguém da Educação Especial. Conclui-se que,

apesar de uma postura favorável ao direito da sexualidade das pessoas com deficiência,

esses/as professores/as precisam de formação continua na área e as situações projetivas foram

procedimentos úteis no levantamento dessa necessidade.

PALAVRAS-CHAVE: Educação em Sexualidade. Deficiências. Formação de Professores.

ABSTRACT: Although sexuality education at school is a right for all students, including

those with a disability, many teachers do not feel prepared because they do not have personal

and / or academic repertoires both with regard to the subject of sexuality and the specificities

that exist in the education of those with special educational needs. The objective of this

qualitative study was to analyse the reports of the possible attitudes of teachers in face of

fictitious situations involving manifestations of the sexuality of students with disabilities in

the school. Three male and three female teachers, aged between 40 and 55 years old, teaching

in the 3rd cycle of schools in Portugal, responded to a projective interview with four fictitious

situations, involving masturbation behaviours, exhibitionism, inappropriate touches and

dating among students with the following deficiencies: deaf, blind, autistic and with Down

syndrome. From the transcript, the following response classes were organized: (A) 'I would

take action immediately, talking to the student signalling that the behaviour is inappropriate

2 bolsa FAPESP (Processo n. 2016/14382-0)


150

because of where it occurs'; (B) 'I would take action but would seek help from staff, other

teachers, special education specialists and / or principals'; (C) 'I would allow relatively the

behaviour considering that they are persons with disabilities; (D) 'I would have trouble taking

some action' and (E) 'I would talk and worry about the other students in the room'. In general,

teachers report that they would try to resolve the situation by talking to the student and also to

classmates in the classroom and would often turn to the help of other people at school,

especially someone of the special education. It is concluded that, despite a favourable attitude

to the sexuality rights of people with disabilities, these teachers need in-service training in the

area and the projective situations were useful procedures in surveying this need.

KEYWORDS: Sexuality Education. Disabilities. Teacher training.

524. ANÁLISIS DE LOS ITINERARIOS EDUCATIVOS DE ÉXITO DE

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MIGRANTES Y ESTUDIANTES TRANS, A

PARTIR DE SUS PROPIOS RELATOS BIOGRÁFICOS

Raúl García Medina y Melani Penna Tosso

Universidad Complutense de Madrid, España, [email protected];

[email protected]

ABSTRACT: This paper presents the first results of an ongoing research whose objective is to

identify the conditions of the educational environment that made possible the successful

academic itineraries of a group of university students belonging to groups that usually present

a greater risk of failure And / or discrimination. In particular, the groups of migrant students

and transsexual students. Although the research in this field evidences the difficulties that

these subjects usually find in their educational trajectories, they stop short in describing the

successful trajectories of this student body. Therefore, we analysed the formative itineraries of

a sample of university students from these groups, to identify and describe the main variables

related to the formal educational environment that could explain their academic success. The

conclusions reached could offer valuable guidance to improve the strategies of attention to the

diversity used by the schools and, in general, to promote inclusive policies in our educational

system. However, the data collected so far seem to indicate a higher incidence of personal and

family variables in the successful academic itineraries analysed, revealing, at the same time,

the scarcity of measures and strategies to attend the diversity existing in the educational

centres.

KEYWORDS: inclusive education, attention to diversity, cultural diversity, sexual diversity,

successful academic itineraries.

RESUMEN: En esta comunicación se presentan los primeros resultados de una investigación,

en curso, cuyo objetivo es identificar las condiciones del entorno educativo que hicieron

posible los itinerarios académicos de éxito de un grupo de estudiantes universitarios

pertenecientes a colectivos que suelen presentar un mayor riesgo de fracaso y/o

discriminación. En concreto, los colectivos de estudiantes migrantes y de estudiantes

transexuales. Aunque las investigaciones en este campo evidencian las dificultades que suelen

encontrar estos sujetos en sus trayectorias educativas, se detienen poco en describir las

trayectorias exitosas de este alumnado. Por tanto, se analizaron los itinerarios formativos de

una muestra de estudiantes universitarios de estos colectivos, para identificar y describir las




151

principales variables relacionadas con el entorno educativo formal que pudieran explicar su

éxito académico. Las conclusiones alcanzadas podrían ofrecer orientaciones valiosas para

mejorar las estrategias de atención a la diversidad empleadas por los centros escolares y, en

general, potenciar políticas inclusivas en nuestro sistema educativo. Sin embargo, los datos

recogidos hasta el momento parecen indicar una mayor incidencia de variables personales y

familiares en los itinerarios académicos de éxito analizados, revelando, al mismo tiempo, la

escasez de medidas y estrategias para atender a la diversidad existentes en los centros

educativos.

PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva, atención a la diversidad, diversidad cultural,

diversidad sexual, itinerarios académicos de éxito.

525. EL ÉXITO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES

PERUANOS INMIGRANTES ESTUDIOS DE CASOS EN UN CONTEXTO

VULNERABLE

Carmen Julia Palavecino Monsalve, Mario Martín Bris, Ángela Tamayo Pastén

Universidad Santo Tomas, Chile, [email protected]. Universidad de Alcalá,

[email protected]. MINEDUC: [email protected]

ABSTRACT: In the case of Colegio George Washington, in the comuna of Indenpendencia,

the inmigrant kids acompliched good results in math. The paradigm of this research is the

interpretive that seeks, in the perceptions of the direct actors, the factors that they affect in the

achievements of the students from Peruvian Nationality, Through the application of the

notions of understanding, meaning and action. Multiculturalism it is seen as a daily reality

that contributes, in which children feels the conception of global society in which they share

the culture as part of the institutional educational project, reason why in the School the

children must learn because they are citizens and Have the same rights as Chilean children,

but also the same duties. The Peruvian immigrant who is nationalist and retains his identity

through the expression of his traditions and cultural expressions finds in the legal void and

ambiguity of regulatory frameworks the possibility of maintaining and spreading his culture.

What to do then? How to approach the curriculum? These are questions that the management

team had to face and attend. Faced with this, one might ask: What made the difference?

KEYWORDS: Cognition, Math Learning, Inclusion, Integration, Inmigrants.

RESUMEN: Este es el caso del Colegio George Washington, de la comuna de Independencia,

en que los niños inmigrantes logran buenos resultados en el Simce de matemática. El

paradigma de esta investigación es el interpretativo que busca, en las percepciones de los

actores directos, los factores que inciden en los logros de los estudiantes inmigrantes de

nacionalidad peruana, a través de la aplicación de las nociones de comprensión, significado y

acción. La multiculturalidad es vista como una realidad cotidiana que aporta, en la que los

niños se sientan en concepción de sociedad global en la que comparten la cultura como parte

del proyecto educativo institucional, por lo que en la Escuela los niños deben aprender porque

son ciudadanos y tienen los mismos derechos de los niños chilenos, pero también los mismos

deberes. El inmigrante peruano que es nacionalista y conserva su identidad a través, de la

expresión de sus tradiciones y expresiones culturales encuentra en el vació legal y la

ambigüedad de los marcos regulatorios la posibilidad de mantener y difundir su cultura ¿Qué





152

hacer entonces? ¿Cómo abordar el curriculum? Son preguntas que el equipo directivo tuvo

que enfrentar y atender. Frente a lo cual cabe preguntarse ¿Qué hizo la diferencia?

PALABRAS CLAVE: Cognición, aprendizaje de las matemáticas, inclusión, integración,

inmigrantes.

526. UN TEMA EMERGENTE: LA EXCLUSIÓN-INCLUSIÓN EN LOS

PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN MÉXICO

Cirila Cervera Delgado, Mireya Martí Reyes y Antonio Luzón Trujillo

Universidad de Guanajuato, México, [email protected],

[email protected], y Universidad de Granada, España, [email protected]

ABSTRACT: This paper condenses the results of the analysis of the topic of educational

inclusion, according to the policy for initial teacher training in Mexico. The basic document

of the inquiry is the Curriculum of the Degree in Primary Education (2012). The purpose is to

examine how this topic of relevant relevance is considered in the context of inclusive

education, considered as a right, since this approach permeates the provisions contained in the

Political Constitution of the United Mexican States and, consequently, all the normative and

application dispositions, including educational training, that is exclusive authority of the

State.

The first results indicate that the theories of social and educational inclusion begin to be

present in the literature for pedagogical training; nevertheless, patterns predominate like the

exclusive language, singular and masculinized; for urban populations and for healthy learners,

etc., with only slight winks to cultural diversity, by gender, ethnicity, beliefs, etc.

We conclude that the policy in the training of teachers complies with the international

agreements signed, prevailing shortcomings because the theory, much less the culture of the

inclusion of diversity exceeds the practices in classroom.

KEYWORDS: Inclusive education, Diversity, Initial teacher training, Study plans.

RESUMEN: Esta ponencia condensa los resultados del análisis del tema de inclusión

educativa, conforme la política para la formación inicial docente en México. El documento

base de la indagación es el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria (2012).

El propósito es examinar cómo se considera este tópico de relevante actualidad en el marco de

la educación inclusiva, considerada como un derecho, a partir de que este enfoque impregna

las disposiciones contenidas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y,

en consecuencia, todas las disposiciones normativas y aplicativas, incluyéndola formación

docente, que es facultad exclusiva del Estado.

Los primeros resultados indican que las teorías de la inclusión social y educativa comienzan a

hacerse presentes en la literatura destinada a la formación pedagógica; no obstante,

predominan pautas como el lenguaje excluyente, en singular y masculinizado; para

poblaciones urbanas y para educandos sanos, etc., sólo con ligeros guiños a la diversidad

cultural, por género, etnia, creencias, etc.

Se concluye que la política en la formación del profesorado se ciñe a los acuerdos

internacionales suscritos, prevaleciendo falencias debido a que la teoría, ni mucho menos la

cultura de la inclusión de la diversidad rebasa las prácticas áulicas.





153

PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva, Diversidad, Formación inicial docente, Planes de

estudio.

527. LICENCIATURAS, EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL E FORMAÇÃO DE

PROFESSORES.

Eva Aparecida da Silva

UNESP - Faculdade de Ciências e Letras, Campus de Araraquara.

[email protected]

ABSTRACT: This paper aims to present the process of inclusion of the theme that involves

ethnoracial diversity existing in Brazilian society in its educational policy. Firstly, it

emphasizes the transversal character that cultural plurality assumes in the curriculum of

elementary school, through the National Curricular Parameters, and then, the obligation of the

teaching of the History and Culture of Africa, Afro-Brazilian and indigenous, in primary and

secondary education, trough the Laws 10639/2003 and 11645/2008, and then to problematize

the "place" of ethno-racial education in undergraduate courses in Brazil, since the inclusion of

this subject also extends to higher education and , in particular, to teacher training courses.

KEYWORDS: Ethno-racial education; higher education; teacher training courses; Brazil

RESUMO: Este trabalho objetiva apresentar o processo de inclusão da temática que envolve a

diversidade etnicorracial existente na sociedade brasileira em sua política educacional. Num

primeiro momento, destaca o caráter transversal que assume a pluralidade cultural no

currículo do ensino fundamental, através dos Parâmetros Curriculares Nacionais, e, em

seguida, a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura da África, afrobrasileira e

indígenas, no ensino fundamental e médio, por meio das Leis 10639/2003 e 11645/2008. E,

em seguida, problematizar o "lugar" da educação etnicorracial nos cursos de licenciatura no

Brasil, haja vista que a obrigatoriedade da inclusão desta temática também se estende ao

ensino superior e, em particular, aos cursos de formação de professores.

PALAVRAS-CHAVE: educação etnicorracial; ensino superior; licenciaturas; Brasil


154


155

CAPITULO VII MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 6


P61 NARRATIVAS HISTÓRICAS, EDUCACIÓN SUPERIOR Y

UNIVERSALIZACIÓN. ¿QUÉ HISTORIA SE APRENDE EN LA ACTUALIDAD

EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO OCCIDENTAL ATLÁNTICO?

Pérez Herrero, Pedro; Escribano Roca, Rodrigo; Viñuela Pérez, Rebeca; García

Fernández, Gonzalo-Andrés.

Instituto Universitario de Investigación en Estudios Latinoamericanos de la Universidad

de Alcalá (IELAT): [email protected]

ABSTRACT: The paper will present the project “Historical narratives, higher education and

universalization”, that will analyse the teaching and learning of history in the universities of

20 countries of the western Atlantic space. The goal is to generate a comparative reflection

about the lines of curricular innovation and universalization that should be adopted in order to

give rise to a systematic process of transformation in the History programs. The general

hypothesis is that in the globalized world of 21st century, with more complex and

interdependent societies and economies and with more porous and opened national frontiers,

it is necessary to construct new disciplinary and thematic frameworks in order to produce

historians that are prepared to develop the potentialities of their knowledge in the changing

social, cultural and economical conditions of globalization.

KEYWORDS: Historiography, universities, contents, teaching, methodology, pedagogy,

universalization, interdisciplinarity

RESUMEN: La comunicación consistirá en la presentación del proyecto “Narrativas

históricas, educación superior y universalización” dedicado a analizar qué historia se aprende

en la actualidad en las más prestigiosas universidades de 20 países del espacio Occidental

Atlántico (Unión Europea, América Latina, Estados Unidos y Canadá) con el fin de generar

una reflexión comparada sobre las líneas de innovación curricular y universalización de

contenidos que se deberían abrir a partir de una renovación de los programas docentes. La

hipótesis general de la investigación es que en el mundo global de comienzos del siglo XXI,

con economías y sociedades más complejas e interdependientes y con fronteras nacionales

más abiertas y porosas, es necesario construir nuevos marcos disciplinares y temáticos para

ayudar a la formación de profesionales de la historiografía que estén preparados, a su vez,para

desarrollar las potencialidades de su formación en las cambiantes condiciones sociales,

culturales y económicas que van aparejadas a los problemáticos procesos de la globalización.

PALABRAS CLAVE: Historiografía, universidades, contenidos, docencia, metodología,

pedagogía, universalización, interdisciplinariedad.

P62 TENDENCIAS EN LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS

UNIVERSIDADES: UN PANORAMA GLOBAL Y SOBRE NORTEAMÉRICA

Fernando León

Rector CETYS Mexico



156

RESUMEN: Esta presentación es una versión modificada y actualizada de una ponencia

compartida durante el evento de Times Higher Education efectuada en Bogotá, Colombia, en

Julio 7 del 2016. Hacemos mención de algunas tendencias generales que refuerzan la

importancia de la educación superior, la lógica y el papel que juega la internacionalización en

ese acometido, varias concepciones que existen sobre internacionalización, algunos datos

sobre la internacionalización referidos en particular a Norte América, varios elementos que se

avizoran como tendencias y consideraciones importantes en la internacionalización, y algunas

reflexiones finales sobre el futuro.

PALABRAS CLAVE: Educación superior. Calidad de la Educación. Internacionalización

educación superior.

SUMMARY: This presentation is a modified and updated version of a paper shared during

the Times Higher Education event held in Bogota, Colombia, on July 7, 2016. We mention

some general trends that reinforce the importance of higher education, logic and the role

played by internationalization in this connection, several conceptions about

internationalization, some data on internationalization, particularly in North America, several

elements that are perceived as important trends and considerations in internationalization, and

some final reflections on the future.

KEYWORDS: Higher education. Quality of Education. Internationalization of higher

education

P63 DINÁMICAS NEOBARROCAS DE LA GLOBALIZACIÓN EDUCATIVA.

Manuel Lucena.

P64 INTERNACIONALIZÁNDOSE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL

ALCIDES CARRIÓN EN IBEROAMÉRICA

Felipe Yali Rupay

UNDAC, Perú. [email protected]

RESUMEN: Al internacionalizar la educación universitaria, los logros que se obtengan en

bien de la humanidad se socializarán con gran facilidad y tendremos los resultados favorables

en menor tiempo. Certámenes como el presente, son oportunidades para expresar muchas

realidades, avances, logros alcanzados. En el Perú, el sistema universitario viene trabajando

en la búsqueda de la calidad, atender exigencias de los estudiantes. La UNDAC se halla

internacionalizándose, buscando la calidad en las diferentes áreas de su competencia. Es

necesario mantener las identidades socioculturales de los pueblos y sociedades en el escenario

actual. Formulo propuestas para la internacionalización de la educación superior.

PALABRAS CLAVE: Educación superior. Internalización de la educación superior.

SUMMARY: By internationalizing university education, the achievements that are obtained

for the good of humanity will be socialized with great ease and we will have favorable results

in less time. Events like the present are opportunities to express many realities, progress,

achievements. In Peru, the university system has been working on the search for quality,

meeting the demands of students. The UNDAC is internationalizing, seeking quality in the

different areas of its competence. It is necessary to maintain the sociocultural identities of the



157

peoples and societies in the current scenario. I formulate proposals for the internationalization

of higher education.

KEYWORDS: Higher education. Internalization of higher education.

P65 MODELO DE FORMACIÓN PROFESORAL PARA LA

INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Gloria Amparo Osma Zambrano. Emilce Camargo García

Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia. [email protected],

[email protected]

RESUMEN. Este documento presenta la descripción de la experiencia del proyecto Academic

English Leaders de la Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB- como modelo

innovador y de calidad para la formación profesoral y cuyo objetivo es internacionalizar el

currículo a través de la incorporación del inglés en los planes de estudio de los programas

académicos. La metodología utilizada fue socializar la estrategia con el fin de conformar el

grupo de docentes para capacitarlos a través de sesiones presenciales fundamentadas en el

enfoque Project Based Learning –PBL- y finalmente, incorporar el inglés en los cursos de

cada disciplina. Los resultados que se han obtenido son: la sensibilización hacia la necesidad

de crear y vivir en una comunidad educativa global donde el inglés es uno de los aspectos

fundamentales de la internacionalización. Así mismo, la conformación de grupos de líderes

dinamizadores y la incorporación del inglés en 39 cursos de diferentes campos de formación.

Las conclusiones de la experiencia hacen referencia a la importancia de utilizar el inglés como

medio que posibilite el acceso a la información más actualizada, propiciar el escenario de la

internacionalización del currículo, crear la cultura del trabajo interdisciplinario, mejorar la

competencia del inglés a través de contextos significativos para los estudiantes y profesores,

hacer parte de una comunidad global y convertir este modelo en fortaleza institucional en

procesos de acreditación.

PALABRAS CLAVES: Líderes, Inglés, Internacionalización, Capacitación, Project Based

Learning.

ABSTRACT. This paper describes the experience of the “Academic English Leaders” project

at the Universidad Autónoma de Bucaramanga -UNAB – as an quality and innovative model

for teacher training and whose aim is to train professors to integrate English into their

academic programs of undergraduate students at the university. The methodology used was to

form a group of professors, train them in face-to-face training sessions based on the Project

Based Learning (PBL) approach, and finally to incorporate English into the courses in their

respective disciplines. This project has created an awareness of the need to be part of a global

educational community where English is one of the fundamental aspects of

internationalization. Furthermore, it has seen the incorporation of English into 39 subjects

across a range of academic programs within the university. Our conclusions highlight the

importance of using this medium of instruction in order to facilitate access to the most-up-to-

date information; establish the parameters to internationalize the curricula; create a culture of

interdisciplinary work; improve English language proficiency in contexts that are highly

relevant to students and professors; encourage students to be part of a global educational

community and make this model an institutional strength for accreditation processes.



158

KEYWORDS: Leaders, English, Internationalization, Training, Project Based Learning.

P66 LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO COMO ELEMENTOS DE

INTERNACIONALIZACIÓN

Ana María Gómez Martínez y Mario Martín Bris.

Universidad de Alcalá, España. [email protected]; mario.martin@uah,es

RESUMEN: La internacionalización en Educación Superior se ha convertido en uno de los

pilares fundamentales para cualquier institución que trate de presentar un proyecto de calidad.

Uno de esos elementos más visibles en este camino de la internacionalización es, sin duda, la

oferta de programas de postgrado, y muy especialmente la oferta de programas de doctorado.

En este sentido, y referidos al contexto español, se han venido sucediendo modelos distintos

en las últimas décadas con los que se ha intentado cubrir la demanda de este nivel máximo de

graduación, pasando de los cursos tradicionales durante largo tiempo de formación, a

establecer 60 créditos de formación y la presentación de un una “tesina” que otorgaba el

Diploma de Estudios Avanzados, muy reconocido en todo el contexto internacional, previo a

la presentación y desarrollo del proyecto de tesis doctoral; para pasar después a un modelo en

el que se podía realizar un programa de 60 créditos de formación, pero sin necesidad de

presentar una investigación intermedia antes de hacer la tesis doctoral; llegando hasta un

periodo de transición, anterior al modelo actual vigente, en el que se pedía el proyecto de tesis

al matricularse del programa.

Los desafíos y oportunidades de colaboración internacional han llevado a las universidades a

ajustar estos modelos, o incluso a diseñar modalidades alternativas para ofrecer estudios de

doctorado en Iberoamérica, donde existía y aún existe, una clara necesidad de programas de

doctorado que ofrezcan garantías a los participantes en los mismos y a las propias

instituciones con las que suelen hacerse los convenios para desarrollarlos, donde a la

complejidad académica se añadía en muchos casos las dificultades de gestión.

PALABRAS CLAVE: Educación superior. Internacionalización.

SUMMARY: The internationalization in Higher Education has become one of the

fundamental pillars for any institution that tries to present a quality project. One of those most

visible elements in this path of internationalization is, without doubt, the offer of postgraduate

programs, and especially the offer of doctoral programs. In this sense, and referring to the

Spanish context, different models have been happening in the last decades with which it has

been tried to cover the demand of this maximum level of graduation, going from the

traditional courses during a long time of formation, to establishing 60 training credits and the

presentation of a "dissertation" that granted the Diploma of Advanced Studies, highly

recognized in the entire international context, prior to the presentation and development of the

doctoral thesis project; to then move on to a model in which a program of 60 training credits

could be carried out, but without the need to present an intermediate investigation before

doing the doctoral thesis; arriving until a period of transition, previous to the current current

model, in which the thesis project was requested when enrolling in the program.

The challenges and opportunities of international collaboration have led universities to adjust

these models, or even to design alternative modalities to offer doctoral studies in Ibero-

America, where there was and still is a clear need for doctoral programs that offer guarantees



159

to participants in them and to the institutions with which agreements are usually made to

develop them, where academic complexity was added in many cases management difficulties.

KEYWORDS: Higher education. Internationalization

P67 LA VIRTUALIDAD COMO ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACIÓN

EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Adriana María Martínez Arias, Emilce Camargo García, Gloria Amparo Osma

Zambrano y Luis Eduardo Jaimes Reátiga

Universidad Autónoma de Bucaramanga-Colombia. [email protected];

[email protected]; [email protected]; [email protected]

RESUMEN: La incorporación de la tecnología en la educación superior no sólo se centra en

hacer más dinámico el proceso de enseñanza para que responda a las exigencias del mundo

actual sino también para que permita la visibilidad de las instituciones a nivel regional,

nacional e internacional. Las experiencias que se gestan a partir del uso de los mediadores

virtuales son el producto de una nueva manera de involucrar la virtualidad para flexibilizar el

currículo. En el artículo los autores presentan una conceptualización de la enseñanza, así

como una mirada a la virtualidad para la internacionalización y la interculturalidad. Además,

se mencionan dos experiencias exitosas del uso de la tecnología que han fortalecido la

internacionalización del quehacer de los diferentes grupos de la comunidad universitaria:

profesores, estudiantes y personal administrativo.

PALABRAS CLAVE: Virtualidad, Internacionalización, Interculturalidad

SUMMARY: The incorporation of technology in higher education not only focuses on

making the teaching process more dynamic so that it responds to the demands of the current

world, but also to allow the visibility of institutions at the regional, national and international

levels. The experiences that arise from the use of virtual mediators are the product of a new

way of involving virtuality to make the curriculum more flexible. In the article, the authors

present a conceptualization of teaching, as well as a look at virtuality for internationalization

and interculturality. In addition, two successful experiences of the use of technology are

mentioned, which have strengthened the internationalization of the work of the different

groups of the university community: teachers, students and administrative staff.

KEYWORDS: Virtuality, Internationalization, Interculturality

P68 LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA:

FORTALECIMIENTO INTERNO PARA EL EQUILIBRIO ESTRATÉGICO

Orestes Cachay Boza

Rector de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. UNMSM, Perú

RESUMEN: El objetivo de este artículo es explicar brevemente lo que la internacionalización

de la educación superior ha significado para la universidad pública peruana, bajo un esquema

de cambios generados por la aplicación de la Nueva Ley Universitaria, Ley N.º 30220,

promulgada el 9 de julio de 2014, que establece, dentro de los principios que rigen a las

universidades, el de la internacionalización, generando la apertura de un gran abanico de

oportunidades.






160

Desde la experiencia de una universidad estatal como San Marcos, ofrecemos como aporte

nuestra experiencia y visión del proceso de internacionalización de la educación superior,

fijando la atención en varios de los retos, los riesgos, las oportunidades y los avances que

dicho proceso nos ha puesto en sintonía con el reto del Perú, para acceder al grupo de países

de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a la que aspiramos

pertenecer en la oportunidad de celebrar dos siglos de independencia del país en el año 2021.

PALABRAS CLAVE: Educación Superior. Internacionalización de la educación superior.

ABSTRACT: The objective of this article is to briefly explain what the internationalization of

higher education has meant for the Peruvian public university, under a scheme of changes

generated by the application of the New University Law, Law No. 30220, promulgated on

September 9. July 2014, which establishes, within the principles that govern the universities,

that of internationalization, generating the opening of a wide range of opportunities.

From the experience of a state university like San Marcos, we offer as input our experience

and vision of the process of internationalization of higher education, fixing the attention in

several of the challenges, the risks, the opportunities and the advances that this process has

put us in tune with the challenge of Peru, to access the group of countries of the Organization

for Economic Cooperation and Development (OECD), to which we aspire to belong in the

opportunity to celebrate two centuries of independence from the country in the year 2021.

KEYWORDS: Higher Education. Internationalization of higher education

P69 IMPORTÂNCIA DA INTERNACIONALIZAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO

Ester Regina Vitale

Universidade de Franca – Brasil [email protected]

RESUMO: Em época de globalização a internacionalização é vista como fórmula para que as

instituições de ensino superior possam alcançar qualidade e projeção tanto em nível local

como internacional. Duas iniciativas para a implantação da internacionalização das

Universidades podem ser citadas como marcos históricos: a implementação do Pacto de

Bolonha e o processo de avaliação dos programas de pós-graduação pela Capes, ambas

convergem sobre a mesma temática: melhora na formação de recursos humanos por meio da

competitividade. Neste trabalho será apresentada uma reflexão sobre o tema e os benefícios

do fenômeno de internacionalização para as Universidades.

PALAVRAS CHAVE: Educação superior. Internacionalização educaçãao superior.

ABSTRACT: In times of globalization, internationalization is seen as a way for higher

education institutions to achieve quality and projection both locally and internationally. Two

initiatives for the implementation of the internationalization of universities can be cited as

historical milestones: the implementation of the Bologna Pact and the process of evaluation of

graduate programs by Capes, both converge on the same theme: improvement in the training

of human resources by competitiveness. This paper will present a reflection on the theme and

benefits of the phenomenon of internationalization for universities.

KEYWORDS: Higher education. Internationalization of higher education


161


C611. FINALIZAR CON ÉXITO UN DOCTORADO: UNA INVESTIGACIÓN

EXPLORATORIA EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

PLANIFICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE

ALCALÁ

Ana María Gómez Martínez


ABSTRACT: This research proposes to deepen the influence factors in the academic path of

the students of the doctoral program in Planning and Educational Innovation of the University

of Alcalá, thus opening a space for the reflection and the evaluation of the interventions of all

the protagonists of the Doctoral training.

KEYWORDS: Doctoral training, planning and educational innovation, University of Alcalá.

RESUMEN: Esta investigación propone profundizar en los factores de influencia en el

trayecto académico de los alumnos del programa de doctorado en Planificación e Innovación

Educativa de la Universidad de Alcalá, abriendo así un espacio para la reflexión y la

evaluación de las intervenciones de todos los protagonistas de la formación doctoral.

PALABRAS CLAVE: Formación doctoral, planificación e innovación educativa, Universidad

de Alcalá.

C612. DINTER – UMA POLÍTICA PÚBLICA PARA QUALIFICAÇÃO DA

EDUCAÇÃO SUPERIOR BRASILEIRA

Hayslla Boaventura Piotto e Lívio Amaral.

CAPES e UFRGS (Brasil) - [email protected], [email protected]

ABSTRACT: The Interinstitutional Doctorate (INDOC) is a program, created and financed by

CAPES, that is utilized as a government tool in order to make viable the qualification of

teachers from Higher Education Institutions, both national and international, that need support

in order to consolidate its post graduation programs. The present work aims to introduce, at an

international level, DINTER as an alternative public policy for the qualification of Brazil’s

higher education, which was evaluated through the correlation between analytical perspective

of the operational coordinator, and under the scope of the 3 E’s of public management:

Efficiency, Efficacy and Effectivity.

KEYWORDS: teacher qualification, post graduation, public policy.

RESUMO: O Doutorado Interinstitucional (DINTER) é um programa, criado e financiado

pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), utilizado

como ferramenta governamental para viabilizar a formação dos docentes de Instituições de

Ensino Superior (IES) nacionais e internacionais que necessitam de apoio para consolidação

da sua pós-graduação. O presente trabalho visa apresentar a nível internacional o DINTER

como uma política pública alternativa para a qualificação da educação superior brasileira, que

foi avaliada através da correlação entre a perspectiva analítica do coordenador operacional, e

a ótica dos os 3Es na gestão pública: Eficiência, Eficácia e Efetividade.

PALAVRAS CHAVE: formação docente, pós-graduação, política pública.





162

C613. JUSTIÇA DISTRIBUTIVA E A LEI DE COTAS PARA O ENSINO

SUPERIOR

Elenir Aparecida dos Santos e Rosangela Novaes Martins.

Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – FCLAr


RESUMO: O presente objetiva discorrer sobre a teoria de justiça distributiva proposta por

John Rawls e a teoria de igualdade de recursos apresentada por Ronald Dworkin, e se estas

influenciaram as políticas públicas brasileiras, em especial as educacionais, buscando

examinar se o preceituado pelas mesmas estão na base da normatização, como fundamentos

teóricos, para o estabelecimento do sistema de cotas para o ensino superior no Brasil. Para

tanto necessário se faz a abordagem da teoria de justiça como equidade apresentada por John

Rawls e seus possíveis diálogos com a teoria de distribuição de recursos de Dworkin, e a

implicação dessas propostas teóricas na sociedade contemporânea como formas de efetividade

de igualdade ou de atenuação de desigualdade ao permitirem o acesso de indivíduos a bens

primários relevantes tais como educação. Partindo das premissas estabelecidas pela teoria de

justiça distributiva pretende-se averiguar a materialização dessa teoria em políticas públicas

mais concretas, e se as ações afirmativas dispostas na Lei 12.711/2012 são resultantes dessa

materialização. O estudo apresenta como objeto de análise o debate ocorrido em fase de

normatização do sistema de cotas para o ensino superior no Brasil, bem como a verificação de

quais foram os atores políticos envolvidos.

PALAVRAS CHAVES: justiça distributiva, justiça reparativa, discriminação compensatória,

ações afirmativas, política de cotas.

RESUMEN: El presente objetiva discurrir sobre la teoría de justicia distributiva propuesta por

John Rawls y la teoría de igualdad de recursos presentada por Ronald Dworkin, y si éstas

influenciaron las políticas públicas brasileñas, en especial las educativas, buscando examinar

si el precepto por las mismas están en la base De la normatización, como fundamentos

teóricos, para el establecimiento del sistema de cuotas para la enseñanza superior en Brasil.

Para ello se hace el abordaje de la teoría de justicia como equidad presentada por John Rawls

y sus posibles diálogos con la teoría de distribución de recursos de Dworkin y la implicación

de esas propuestas teóricas en la sociedad contemporánea como formas de efectividad de

igualdad o de atenuación Desigualdad al permitir el acceso de individuos a bienes primarios

relevantes tales como educación. A partir de las premisas establecidas por la teoría de la

justicia distributiva se pretende averiguar la materialización de esta teoría en políticas

públicas más concretas, y si las acciones afirmativas dispuestas en la Ley 12.711 / 2012

resultan de esa materialización. El estudio presenta como objeto de análisis el debate ocurrido

en fase de normatización del sistema de cuotas para la enseñanza superior en Brasil, así como

la verificación de cuáles fueron los actores políticos involucrados.

PALABRAS CLAVE: Justicia distributiva, justicia reparativa, discriminación compensatoria,

acciones afirmativas, política de cuotas.

C614. ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE

APOYO Y SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE)




163

Mariano Sánchez Cuevas, Gabriela Rentería Montemayor, Martha Socorro Lara

Cancino, Silvia Rubín Ruíz.

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, México,

[email protected]. [email protected],

[email protected]. [email protected].

ABSTRACT: The educational orientation as an accompaniment process is presented as an

intervention opportunity for the integral formation of university students. The present

experience describes the program of support and follow-up to the student which purpose is to

strengthen human, social and cultural education, the integration of students into university

life, detection and attention to academic risks, leveling, recovery and reduction of the dropout

rate of students in situations of risk and above all, the discovery and empowerment of talents

and leadership. The program is exucuted through preventive and remedial intervention

implemented through individual and group tutoring services, educational orientation,

evaluation and psychopedagogical intervention, as well as the design and delivery of

workshops. The impact generated by the program has been perceived in terms of the personal

transformation of students, strengthening the commitment of the teacher from the perspective

of being trainer of people and for the university the program has become a strategy for the

fulfillment of its institutional mission.

KEYWORDS: Educational orientation, integral formation, university students.

RESUMEN: La orientación educativa como proceso de acompañamiento se presenta como

una oportunidad de intervención para la formación integral de estudiantes universitarios. La

presente experiencia describe el programa de apoyo y seguimiento al estudiante, el cual tiene

como propósitos el fortalecimiento de la formación humana, social y cultural;la integración

del estudiante a la vida universitaria, la detección y atención de riesgos académicos, la

nivelación, recuperación y disminución de la tasa de deserción de estudiantes en situaciones

de riesgo y, sobre todo, el descubrimiento y potencialización de talentos y liderazgos. El

programa se ejecuta mediante la intervención preventiva y remedial implementada a través de

servicios de tutoría individual y grupal, orientación educativa, evaluación e intervención

psicopedagógica, así como el diseño e impartición de talleres. El impacto generado por el

programa se ha percibido a nivel de la transformación personal de los estudiante, el

fortalecimiento del compromiso del docente desde la perspectica de ser formadores de

personas y, para la universidad, el programa se ha convertido en una estrategia para el

cumplimiento de su misión institucional.

PALABRAS CLAVE: Orientación educativa, formación integral, univesitarios.

C615. ENSINO DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NA

FORMAÇÃO PROFESSORES: ABORDAGENS DE LÍNGUAS PRÓXIMAS DE

ESPANHOL COM PORTUGUÊS DO BRASIL

Nildicéia Ap Rocha,

Faculdade Estadual Paulista – FCLAr/UNESP, FAPESP. [email protected]

RESUMO: Na atualidade de internacionalização das línguas nacionais, o ensino de Espanhol

como Língua Estrangeira (E/LE) tem tido um importante crescimento seja pelas políticas






164

públicas nacionais de globalização nos países em geral seja pela valorização do ensino das

línguas estrangeiras como componente de competência comunicativo-discursiva, cultural e

social, além de político-econômica. A partir desse contexto, esta comunicação apresenta

alguns resultados de um estudo realizado, o qual objetiva identificar e analisar as diferentes e

variadas abordagens (metodologias) de ensino e aprendizagem (VEZ, 2000) realizadas na

prática de sala de aula de E/LE segundo sua proximidade (ELIAZANCÍN, 1992) com a língua

portuguesa, especificamente em cursos de formação docente, em dois contextos de América

do Sul (interior do Estado de São Paulo, Brasil e interior da Província de Córdoba, Argentina)

e em um na Península Ibérica (Sevilha, Espanha). Fundamenta-se teoricamente sob a égide

dos estudos discursivos, de perspectiva francesa, verificando na(s) memoria(s) discursivas

materializada(s) no corpus analisado uma possível leitura interpretativa sobre o emprego das

abordagens. Metodologicamente, foram realizados: análises de planos de ensino de cursos de

formação docente nos contextos descritos e, em seguida, entrevistas semiestruturadas aos

professores formadores dos mesmos cursos, procedimentos que puderam promover a

construção do corpus (planos de ensino e entrevistas). Por hora, observa-se que há um

interesse expressivo no tratamento didático-metodológico com relação à proximidade de

espanhol e português no contexto americano em detrimento do contexto europeu e há indícios

de una perspectiva contrastiva de aspectos apenas linguísticos e não dos aspectos sócio-

histórico e culturais.

PALABRAS-CLAVE: Abordagens. Ensino de línguas estrangeiras. Espanhol Língua

Estrangeira (E/LE). Línguas próximas. Formação de professores.

ABSTRACT: In the current internationalization of national languages, the teaching of

Spanish as a Foreign Language (E / LE) has had an important growth either by the national

public policies of globalization in the countries in general or by the valuation of foreign

language teaching as a component of communicative- discursive, cultural and social, as well

as political-economic. From this context, this paper presents some results of a study carried

out, which aims to identify and analyze the different and varied approaches (methodologies)

of teaching and learning (VEZ, 2000) carried out in classroom practice of E / LE second

(ELIAZANCÍN, 1992) with the Portuguese language, specifically in teacher training courses,

in two contexts of South America (interior of the State of São Paulo, Brazil and interior of the

Province of Córdoba, Argentina) and in one in the Iberian Peninsula (Seville, Spain). It is

based theoretically under the aegis of discursive studies from a French perspective, verifying

in the discursive memory (s) materialized in the analyzed corpus a possible interpretive

reading on the use of the approaches. Methodologically, analyzes were carried out: analyzes

of teaching plans of teacher training courses in the contexts described, and then, semi-

structured interviews with teachers who trained the same courses, procedures that could

promote the construction of the corpus (teaching plans and interviews). For the time being, it

is observed that there is an expressive interest in the didactic-methodological treatment with

respect to the proximity of Spanish and Portuguese in the American context to the detriment

of the European context and there are indications of a contrastive perspective of linguistic

aspects only and not of the socio-historical aspects and culture.

KEY-WORDS: Approaches. Teaching foreign languages. Spanish Foreign Language (E /

LE). Nearby languages. Teacher training


165

616. HACIA UNA REDEFINICIÓN DE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA GLOBAL

DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EDUCACIÓN SUPERIOR

José María Ariso

Universidad Internacional de La Rioja, España, [email protected]

ABSTRACT: It is seemingly obvious what the solution to the global problem of drop out

rates in Higher Education would consist of, as it would just be a matter of achieving a

reduction in the mentioned rates, which is the same as saying that permanence and graduation

rates in universities should be increased. However, this article analyzes some connotations of

the concepts used in this research field in order to show, on the one hand, how they are

conducive to consider students’ permanence at all costs as the only indicative of success, and

on the other hand, that they do not leave room for the possibility that drop out may become in

some cases the best option for the student’s self-fulfilment, which is demonstrated by the fact

that there is not even a concept to make reference to such cases.

KEYWORDS: Drop out, Higher Education, conceptual analysis, quality, student success.

RESUMEN: Aparentemente, resulta obvio en qué consistiría la solución al problema global

del abandono de los estudios universitarios, pues para ello simplemente habría que lograr

reducir las estadísticas de dicho abandono o, lo que es lo mismo, aumentar las de permanencia

y graduación del alumnado en las universidades. Sin embargo, en este trabajo se analizan

algunas connotaciones de los términos que se han usado en este campo de estudio para

mostrar, por un lado, cómo invitan a tomar como único indicador de éxito la permanencia a

toda costa del alumnado, y por otro, que no dejan margen a la posibilidad de que el abandono

pueda ser en algunos casos la mejor opción para la realización personal del alumnado, prueba

de lo cual es que ni siquiera existe un término para referirse a estos casos.

PALABRAS CLAVE: Abandono, Educación Superior, análisis conceptual, calidad, éxito

académico.

617. ENFOQUE CENTRADO EN EL CUERPO MÓVIL-SENTIENTE (ECMS): UNA

APLICACIÓN INTEGRAL DE TÉCNICAS PSICO-SOMÁTICAS EN

MOVIMIENTO AL DESARROLLO EDUCATIVO.

Rodrigo González Zozaya.

Humanidanza-Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt, México,

[email protected]

ABSTRACT: This communication presents the experience and personal reflection of 8 years

of work with groups as an experiential process, teaching and researching as an

interdisciplinary professional and integration of a pedagogical and human development

approach, based on the somatic movement and its educational potential in several fields For

all types of people.

The theme covered describes, first of all, specific theoretical foundations on somatic body

perception, as well as the various psycho-corporal techniques and strategies applied to

individuals and groups in Mexico and the United States, such as "Five Rhythms,

Journeydance ™ and Body Therapy", which respond to the conceptions and practices of



166

various authors ( Gabrielle Roth, Toni Bergins and Wilhelm Reich) being analyzed for their

results in the meaningful learning of individuals and human interaction development in

groups.

The purpose of this work is to present an alternative educational frame based on the

educational experience of teachers, facilitators and participants of the therapeutic and

educational Center in Querétaro, through theoretical and practical validation of the “body-

sensing-mobile centered approach (BSMCA)" Which encourages human potential in the

working, academic, health, cultural and recreational field.

Finally, reflections and guidelines are presented to innovate techniques and pedagogical

strategies that promote the development of the person and groups based on the “body-sensing-

mobile centered approach (BSMCA)”

KEYWORDS: Body, movement, pedagogy, art and transcendence

RESUMEN: Esta comunicación presenta la experiencia y reflexión personal de 8 años que he

realizado en el trabajo docente y de investigación como profesional interdisciplinario sobre la

búsqueda e integración de un enfoque pedagógico y de desarrollo humano, a partir del

movimiento somático y su potencial educativo en diversos ámbitos para todo tipo de

personas.

La temática abordada describe, en primer término fundamentos teóricos específicos sobre el

cuerpo, así como las diversas técnicas y estrategias psico-corporales aplicadas a personas y

grupos en México y Estados Unidos, tales como “Cinco Ritmos, Journeydance™ y Terapia

Corporal”, las cuales responden concepciones y prácticas de diversos autores (Gabrielle Roth

y Toni Bergins y Wilhelm Reich) que son analizadas por sus resultados en los aprendizajes

significativos de personas y grupos de desarrollo humano.

El propósito de este trabajo es presentar una propuesta educativa alternativa, a partir de la

experiencia educativa de docentes, facilitadores y participantes del Centro Humanidanza en

Querétaro, mediante la validación teórica y práctica del ‘Enfoque Centrado en el Cuerpo

Móvil-Sintiente’ (ECMS)”que dinamiza el potencial humano en las actividades laborales,

académicas, de salud, culturales y recreativas.

Al final se presentan reflexiones y lineamientos para innovar técnicas y estrategias

pedagógicas que promuevan el desarrollo de la persona y grupos a partir del enfoque integral

de ‘Enfoque Centrado en el Cuerpo Móvil-Sentiente’ (ECMS).

PALABRAS CLAVE: Cuerpo, movimiento, pedagogía, arte, trascendencia


167

CAPITULO VIII PÓSTERS - PANELES

701. INSERÇÃO LABORAL: PREPARAÇÃO E INCLUSÃO DA PESSOA COM

DEFICIÊNCIA

Allyne Cristina dos Santos y Maria da Piedade Resende da Costa

Universidade Federal de São Carlos. [email protected];

[email protected]

RESUMO: Desde 1950 as pessoas com deficiência têm sido inseridas no mercado de

trabalho. A partir dessa década, muito foi feito para inclusão dessas pessoas, leis foram

criadas para que seus direito pudessem ser garantidos. Para as empresas essas leis passaram a

ser cumpridas apenas para evitar penalidades previstas pelo não cumprimento delas. Na

verdade a forma de trabalho da pessoa com deficiência precisa ser conquistada por seu

próprio empenho e concebida pela sociedade, pela competência e não porque a legislação lhe

conservou de modo caritativo, percentual de vagas, o que contribuiu para a propagação do

estigma. Conforme o exposto surgiu as seguintes questões: Como vem sendo preparadas e

inseridas as pessoas com deficiências no mercado de trabalho? Será que estas pessoas estão

sendo qualificada adequadamente para enfrentar um mercado competitivo? O presente estudo

teve por objetivo verificar como estão sendo preparadas as pessoas com deficiências nos

cursos profissionalizantes e como vem ocorrendo sua inserção e inclusão no mercado de

trabalho. Esta pesquisa teve um caráter quantitativo e qualitativo, na modalidade exploratória,

na medida em que tem a intenção de buscar e averiguar uma situação nova – empregabilidade

de pessoas com deficiência, a partir dos centros de formação profissional. A amostra foi

composta por três grupos de participantes: i) seis pessoas com deficiência que concluíram

cursos profissionalizantes e foram inseridos no mercado de trabalho; ii) cinco docentes de

cursos profissionalizantes; e iii) três representantes da empresa. A coleta de dados se deu por

meio de entrevistas semiestruturadas e dos registros de observação. Os instrumentos foram

submetidos a um estudo piloto para verificar o aspecto semântico. O tratamento dos dados

ocorreu por meio da Análise do Conteúdo, que consiste em explicar e sistematizar o conteúdo

da mensagem e o significado dele. De acordo com os resultados obtidos pelo estudo, pode-se

compreender que na instituição participante, os trabalhadores com deficiência atualmente

encontram-se satisfeitos com suas condições de trabalho e sentem-se realizados com as

atividades que desenvolvem. A empresa mostrou-se empenhada em cumprir seu papel social e

tenta fazer a inclusão desses trabalhadores da maneira mais adequada. E por parte dos

docentes dos cursos profissionalizantes, apesar de algumas dificuldades encontradas no

processo ensino-aprendizagem, buscaram oferecer um ensino de qualidade e adequado que

garanta uma efetiva inserção laboral dessas pessoas.

PALAVRAS CHAVES: Educação Especial, Deficiência, Inclusão Laboral, Mercado de

Trabalho, Profissionalização e Empregabilidade.

SUMMARY: Since 1950 people with disabilities have been inserted into the labor market.

From that decade, much was done to include these people, laws were created so that their

rights could be guaranteed. For the companies, these laws were only fulfilled to avoid

penalties for not complying with them. In fact, the work of the disabled person must be

achieved by their own commitment and conceived by society, by the competence and not



168

because the legislation has preserved it in a charitable way, a percentage of vacancies, which

contributed to the spread of stigma. According to the above, the following questions have

arisen: How have people with disabilities been prepared and inserted in the labor market? Are

these people being adequately qualified to face a competitive market? The present study had

as objective to verify how are being prepared the people with disabilities in the professional

courses and how it has been occurring its insertion and inclusion in the labor market. This

research had a quantitative and qualitative character, in the exploratory modality, in that it

intends to search for and ascertain a new situation - employability of people with disabilities,

from the vocational training centers. The sample consisted of three groups of participants: i)

six people with disabilities who completed vocational courses and were inserted in the labor

market; ii) five professors of vocational courses; and iii) three company representatives. The

collection of data was by semi-structured interviews and observation records. The instruments

were submitted to a pilot study to verify the semantic aspect. The data processing took place

through Content Analysis, which consists of explaining and systematizing the content of the

message and its meaning. According to the results obtained by the study, it can be understood

that in the participating institution, workers with disabilities are currently satisfied with their

working conditions and feel fulfilled with the activities they develop. The company has been

committed to fulfilling its social role and is trying to include these workers in the most

appropriate way. And on the part of the teachers of the vocational courses, despite some

difficulties found in the teaching-learning process, they sought to offer a quality and adequate

teaching that guarantees an effective labor insertion of these people.

KEYWORDS: Special Education, Disability, Labor Inclusion, Labor Market,

Professionalization and Employability

702. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN LA DOCENCIA MEDIANTE LA

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Mª Teresa Mingo Gómez, Rafael Andrés Alcoceba, Marta Abad Jiménez y Sandra

Jiménez del Barrio

Universidad de Valladolid, [email protected].

RESUMEN: Este Proyecto de Innovación Educativa se ha desarrollado e implementado en la

Facultad de Fisioterapia de Soria de la Universidad de Valladolid.

El proceso de implantación de los Grados universitarios al sistema del Espacio de Educación

Superior ha supuesto un cambio metodológico en el sistema de enseñanza-aprendizaje en el

aula. Con esta premisa, la Universidad de Valladolid ha fomentado la investigación e

innovación educativa mediante la convocatoria competitiva de Proyectos de Innovación

Educativa (Domingo y Fuentes, 2010). Este trabajo comenzó con un primer proyecto

aprobado en el curso 2014/15 y su objetivo fue crear píldoras de conocimiento- audiovisuales

(Neva et al, 2008). Durante el curso 2015/16 se solicitó otro Proyecto con el objetivo de

implementar de las herramientas creadas y su internacionalización. Actualmente, continuamos

con esta línea de creación de materiales audiovisuales (Mingo, 2016).

En el proceso de realización de píldoras de conocimiento han participado activamente dos

alumnos del Grado en Fisioterapia como actores principales de los audiovisuales. Para ello,

han tenido que realizar un análisis crítico de las pruebas clínicas y funcionales a grabar y



169

consensuar con el resto de participantes del proyecto la ejecución de las mismas. Tras la

realización y montaje de los audiovisuales y su integración en la página Web de la

Universidad por parte del Servicio de medios audiovisuales, el siguiente objetivo es

implementar el material docente creado para el curso 2017/18 involucrando a todos los

alumnos de segundo curso del Grado en Fisioterapia para su evaluación. En este sentido, los

alumnos (98%) cumplimentaron un cuestionario con varios ítems obteniendo los siguientes

resultados: un 77% de los encuestados destacaron que esta metodología es útil y además

facilita el aprendizaje más que la formación docente de aula práctica clásica. De este último

porcentaje, un 38 % matizó que esta herramienta audiovisual es un complemento pero nunca

un sustituto de la clase práctica.

Esta metodología de aprendizaje que se ha realizado se encuentra totalmente adaptada no sólo

para los estudios de Grado en Fisioterapia sino para los grados de Ciencias de la Salud, es

decir tiene un perfil claro y definido hacia qué tipo de usuario va dirigido. El objetivo de esta

comunicación escrita (póster) es presentar al alumnado como parte activa e imprescindible en

su propia formación académica.

PALABRAS CLAVE: Innovación educativa, metodologías activas.

703. MINI VÍDEOS: NUEVO CONCEPTO DE ENSEÑANZA EN EL GRADO EN

FISIOTERAPIA

Mª Teresa Mingo Gómez, Isabel Antonina Bayona Marzo, Ana Fernández Araque,

Sandra Jiménez del Barrio.

Universidad de Valladolid, España: [email protected]

RESUMEN: Los mini videos docentes facilitan la enseñanza práctica a los alumnos del Grado

en Fisioterapia (Sánchez, 2013). Es una herramienta que permite el aprendizaje de la materia

de Valoración en Fisioterapia. Además es una metodología sencilla y fácilmente asequible por

parte de los usuarios, simplemente se necesita un ordenador o Smartphone con conexión a

Internet para poder acceder a los mini vídeos. También supone un giro en el modelo

metodológico de impartir la docencia y de generar apuntes de las clases.

Se realizaron 24 píldoras de conocimiento de pruebas clínicas y funcionales de Tren Inferior

durante el curso 2016-17 (Maceiras, 2010). Para su elaboración se contó con profesionales de

la rama de Ciencias de la Salud (médicos, fisioterapeutas y enfermeros) y de dos alumnos del

último curso del Grado en Fisioterapia. En primer lugar, todo el equipo se reunió varias veces

(3) durante el primer trimestre del curso académico para poner ideas en común y analizar qué

contenidos eran los apropiados para la grabación de los audiovisuales teniendo en cuenta las

competencias de la asignatura. La siguiente reunión se realizó en enero, con los profesores de

fisioterapia y los alumnos y se trabajaron las habilidades y las ejecuciones de las pruebas

clínicas. En febrero, se concertó vía telefónica con el personal de los Servicios de Medios

Audiovisuales de la Uva (SMAV) la grabación de los vídeos en el campus de Soria. Para el

texto y los encabezados de las píldoras la responsable del Proyecto acudió, previa cita, al plató

que disponen en Valladolid los SMAV. Tras el montaje, por parte del personal de

audiovisuales, se obtuvieron los mini vídeos. Éstos se caracterizan por enseñar visualmente y

en poco tiempo (1-3 minutos) la realización y ejecución de las pruebas clínicas. Sin embargo,

esta herramienta no permite analizar la habilidad y la destreza del alumno en la ejecución de


170

las pruebas. Por ello, los vídeos complementan la formación pero nunca han de reemplazar la

clase práctica presencial. Las grabaciones son públicas y se cuelgan en el canal de YouTube y

en el repositorio de la Universidad de Valladolid

(http://audiovisuales.uva.es/export/sites/audiovisuales/)

Este trabajo en equipo y colaborativo ha supuesto la implicación de todos los profesionales

enriqueciendo el Proyecto con los diferentes puntos de vista de cada uno de los componentes

en la elaboración, presentación, grabación y el montaje de los mismos.

PALABRAS CLAVE: Audiovisuales, Video en educación.

704. SEXISMO Y MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN ALUMNADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García Pérez

Universidad de Alcalá, España y Universidad Autónoma de Madrid, España, Contacto:

[email protected]

RESUMEN: Introducción: La violencia de género es aquella que se ejerce contra las mujeres

por el hecho de serlo. En función de la variedad social y cultural de los países, el porcentaje

más frecuente de mujeres que han padecido violencia en algún momento de su vida, ya sea

por parte de su pareja o expareja, se sitúa entre el 24% y el 53% (Andrés, López y Álvarez,

2008). Se trata de un problema social legitimado por actitudes sexistas (Díaz-Aguado, 2006),

y sustentado, entre otros, por las desigualdades de género y los mitos del amor romántico.

Pero este tipo de violencia no se manifiesta únicamente en la adultez, sino a una edad cada

vez más temprana. Según el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (Ministerio

de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2015), las mujeres más jóvenes presentan mayor

prevalencia de violencia psicológica de control a lo largo de su vida que las mujeres del resto

de edades: el 38,3% de las mujeres entre 16 y 24 años que ha tenido pareja o expareja ha

sufrido este tipo de violencia. Consecuentemente, el sistema educativo, siguiendo normativas

estatales, ha de contribuir en la erradicación de la desigualdad, la discriminación y la

violencia.

Método: El objetivo del trabajo es analizar la interiorización de sexismo y mitos del amor

romántico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

La muestra la componen 197 adolescentes (110 hombres y 87 mujeres), con una edad media

de 15.29 años (DT=.986). Los datos se recogieron en horario escolar mediante un instrumento

autoaplicado elaborado por los investigadores.

Resultados: Los mitos del amor romántico y el sexismo están ampliamente aceptados entre los

estudiantes. El 54.5% perdonaría por amor a su pareja si un día se enfada y le grita y/o insulta

excesivamente, el 87.2% considera que “el amor de pareja puede cambiar la personalidad de

alguien” y el 42.8% piensa que las mujeres suelen ser mejores que los hombres en la crianza

de los hijos. Además, los hombres aceptan en mayor proporción el sexismo y los mitos del

amor relacionados con la violencia.

Conclusiones: El sexismo y los mitos del amor romántico continúan estando muy presentes en

el alumnado. El sistema educativo actual, basado en la escuela mixta, no frena la desigualdad

y discriminación de género. Deconstruir los patrones de género tradicionales solo es posible

mediante la coeducación.



171

PALABRAS CLAVE: Sexismo, mitos del amor romántico, coeducación, violencia de género,

prevención.

705. EDUCAR CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: DIFERENCIAS ENTRE

ESCUELA MIXTA Y COEDUCATIVA

Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García Pérez.

Universidad de Alcalá, España y Universidad Autónoma de Madrid, España, Contacto:

[email protected]

RESUMEN: El género engloba las conductas y comportamientos que los individuos

desarrollan y construyen en el medio social (Fernández-Montaño, 2015). Esta construcción

diferenciada se transmite a través de los diferentes espacios de socialización, entre los que

está la escuela (López, 2007), y sirve para perpetuar los estereotipos y las desigualdades de

estatus y poder entre hombres y mujeres, dos de las principales causas de la violencia de

género. En este sentido, el papel del sistema educativo, desde la etapa de Educación Infantil

hasta la Universidad, es clave a la hora de fomentar la igualdad real y prevenir la violencia de

género.

Objetivo: El sistema educativo está obligado a contribuir al desarrollo de una sociedad más

justa e igualitaria, por lo que el objetivo del presente trabajo es analizar, desde una perspectiva

de género y feminista, las diferencias entre el modelo de escuela mixta y el modelo de escuela

coeducativa.

Diferencias entre escuela mixta y coeducación:

ESCUELA MIXTA ESCUELA

COEDUCATIVA Pretende la igualdad en el acceso a

centros educativos y titulaciones.

Pretende la igualdad en el

acceso a centros y

titulaciones, pero también un

aprovechamiento equitativo

de los recursos. Igualdad formal, sin igualdad real. Igualdad real y formal.

Universaliza el modelo masculino

dentro de la escuela. No se suma

un modelo femenino al ya

existente, sino que se suma a las

mujeres al modelo masculino

preponderante (Cruz, 2004).

Integración tanto de los

valores ttradicionalmente

masculinos como de los

femeninos (Sánchez, 2002),

fomentando un espacio

común en que el alumnado

pueda desarrollarse

plenamente como ser

humano.

Explicita lo público (ámbito

tradicionalmente masculino) y

aparta de las aulas lo privado

(ámbito tradicionalmente

femenino) (Cruz, 2004).

Visibiliza los valores

tradicionalmente femeninos,

para dejar atrás la dualidad

sexista de la existencia

humana (Díaz- Aguado y

Martín, 2011).

Conclusiones: El sistema educativo tiene que convertirse en un entorno de cohesión social que

fomente la igualdad de género en todas sus etapas, por lo que se hace necesario dejar atrás la

escuela mixta e implantar la coeducación. Alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres y


172

erradicar la violencia de género es un reto solamente alcanzable mediante la escuela

coeducativa.

PALABRAS CLAVE: Coeducación, escuela mixta, socialización diferenciada,

educación en igualdad, prevención de la violencia de género.

707. EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y

COMUNIDADES VULNERABLES DE LA REGIÓN CARIBE COLOMBIANA

María Asunción Manzanares Moya, Francisco José del Pozo Serrano, Ana Isabel Zolá

Pacochá, Cinthia Milena Astorga Acevedo

Universidad de Castilla la Mancha, España, [email protected], Instituto de

Estudios en Educación IESE, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia,

[email protected], Instituto de Estudios en Educación IESE, Universidad del

Norte, Barranquilla, Colombia, [email protected] y Instituto de Estudios en

Educación IESE, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia,

[email protected]

RESUMEN: El trabajo presentado al XII EIDE deriva del proyecto de investigación

“Educación para la paz en las instituciones educativas y comunidades vulnerables de la región

caribe colombiana”, financiado por el Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la

Tecnología y la Innovación "Francisco José de Caldas" de Colciencias (Colombia), liderado

por la Universidad del Norte (Barranquilla) y en el que participa la Universidad de Castilla La

Mancha.

El proyecto tiene sentido en el contexto sociopolítico colombiano en su búsqueda de la Paz y

en la mirada hacia la Educación como medio de inclusión social para romper las barreras que

ha impuesto el conflicto en sus diferentes vertientes. Esta intención ha sido recogida por el

Ministerio de Educación Nacional en el Decreto 1038 de 2015, de obligado cumplimiento

para los centros educativos y con repercusión en las pruebas de evaluación ICFES del

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. En dicho Decreto también se deja

constancia de la necesidad de capacitar a los profesionales de la educación en aquellos

aspectos vinculados a la promoción de competencias ciudadanas y reconstrucción del tejido

social, desde la memoria hasta el ejercicio de la paz para generar contextos más pacíficos.

Los objetivos del proyecto son, por un lado, identificar las carencias en materia de Educación

para la Paz de las comunidades educativas más vulnerables de la región Caribe y, por otro,

servir de apoyo pedagógico-social para aquellas instituciones educativas, de carácter público

y privado, en los barrios y localidades de mayor conflictividad social y pobreza de la región.

Instituciones que, año tras año, se ven azotadas por el fenómeno del conflicto social y que

requieren de apoyo para avanzar hacia una resignificación social y educativa y de formación

especializada para favorecer dinámicas escolares y sociales de transformación.

El diseño metodológico responde a los parámetros de la investigación- acción, y se estructura

en cuatro fases principales: I. Fase teórico – metodológica y diagnóstico inicial (Observación,

análisis del contexto, encuestas a docentes y entrevistas a la comunidad familiar y social). II.

Fase de evaluación inicial (Sistematización de los instrumentos, visitas de retroalimentación a

las instituciones educativas, sociales y comunidades, informe preliminar). III. Fase de

ejecución – evaluación (Formación en Educación para la paz a la comunidad educativa y






173

acompañamiento de la acción in situ). IV. Fase de evaluación final (propuestas de

lineamientos de política pública, jornadas internacionales de educación para la paz). La

muestra final con la que se ha trabajado entre 2016 y 2017 es la siguiente: 35 entrevistas a

familias y agentes sociales, 7 grupos de discusión y 344 encuestas a docentes y agentes de la

comunidad educativa.

Los resultados se centran en las problemáticas relacionadas con los conflictos y las violencias

estructurales y directas que condicionan el progreso social, presentándose el desempleo como

principal factor percibido de vulneración social, seguido de la violencia callejera

(condicionada por el desempleo, la violencia sociopolítica, situaciones de desplazamiento

forzado y frontera; así como por el narco y micro-tráfico de drogas). A nivel escolar, la poca

mediación de las instituciones sociales y políticas con la escuela, la situación socioeconómica

de pobreza del estudiantado o el acoso escolar (especialmente a población LGTBI y mujeres),

se perciben como principales situaciones de riesgo y vulneración de derechos.

Como conclusiones destacan que la región caribe colombiana necesita a) procesos

socioeducativos macro estructurales de transformación política y económica que generen

planes de desarrollo con énfasis socioeducativo, b) colaboración intersectorial para generar

una adecuada atención social y educativa, así como c) la acción socioeducativa desde la

Cátedra de la Paz y proyectos educativos institucionales (acompañamiento escolar, inclusión,

diversidad de género, promoción comunitaria) que “medien en la neutralización” de las

violencias simbólicas y culturales desde las escuelas, de la mano de la Educación y para la

rehabilitación social en el período histórico de postconflicto.

PALABRAS CLAVE: Educación para la Paz, Educación Social, Vulnerabilidad, Conflicto,

Región caribe colombiana,- Cátedra de Paz.

708. IMPACTO DE LAS MODALIDADES CURRICULARES: MONTESSORI Y

HIGH SCOPE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 4

AÑOS

Cecilia Marambioa, Miglene Lizana

b, Betsabeth Huacán

c y Viviana Miranda

d

Universidad Andrés Bello, Chile, [email protected],

[email protected], [email protected] [email protected]

RESUMEN: El presente estudio aborda desde la metodología cuantitativa el análisis de los

enfoques High Scope y Montessori, para evaluar su aporte en el desarrollo de aprendizaje de

los niños de 2 a 4 años. La indagación se realizó en dos centros de educación parvularia de la

Región Metropolitana de Santiago de Chile y se utilizó muestreo aleatorio simple para

seleccionar la población en estudio.

El estudio realizado analiza los aportes de los enfoques curriculares High Scope y Montessori

en la adquisición de los aprendizajes de los niños de 2 a 4 años, se analiza si son adecuados

para el desarrollo del proceso cognitivo en los párvulos; para la evaluación se utilizó como

instrumento de recogida de datos una lista de cotejo donde se evalúa al niño en la observación

de conductas específicas en relación a las áreas de formación personal y social, comunicación

y relación con el entorno natural y cultural, la valoración del observador es dicotómica, evalúa

1 si la conducta se da y evalúa 0 si la conducta está ausente. Se dimensionó la evolución del

desarrollo cognitivo de los niños entre 2 y 4 años de edad, estudiando una muestra de 30 niños






174

de la modalidad curricular High Scope del Jardín Santa Teresita y 30 niños de la Innovación

curricular Montessori del Jardín Llankuray, realizando dos evaluaciones en el periodo de

formación una inicial y otra final.

El resultado demostró que ambos enfoques apoyan el desarrollo cognitivo de los niños de 2 a

4 años; no obstante los índices más elevados del desarrollo en las distintas áreas de desarrollo

manifestado por los niños fue lograda por la modalidad High Scope, con un promedio de

95%, infiriendo que este enfoque aporta de mayor manera a la generación de aprendizaje en

los niños en estudio. Montessori logra un índice promedio de 88%.

De acuerdo a lo señalado, se puede evidenciar la importancia que tiene la primera infancia en

la adquisición de estimulación en los aprendizajes. En determinados periodos de la vida, el

cerebro es especialmente receptivo a las experiencias nuevas y está capacitado para disfrutar

los estímulos a los que están expuestos: el periodo de vida del infante de 2 a 4 años es

importante para la adquisición de habilidades cognitivas que le permitirán lograr aprendizajes

desarrollando competencias de observación, análisis, síntesis, resolución de problemas entre

otros. Es por tanto necesario identificar qué modalidades curriculares sean efectivas en el

desarrollo del pensamiento del niño. La metodología Montessori y Highg Scope potencian y

generan conocimientos, habilidades y destrezas en los niños. De este modo los niños van

armando un historial de experiencias que lo motivan a indagar el mundo circundante y lo

colocan en posición de relacionarse con sus pares y su entorno. De este modo desarrolla

lenguaje, pensamiento analítico, resuelve problemas que se presentan a lo largo de su

infancia.

El proceso cognitivo se debe planificar para que los niños accedan al desarrollo de

aprendizajes, que van promoviendo en ellos el nuevo conocimiento mediante nuevas

experiencias.

PALABRAS CLAVE: Proceso cognitivo, enseñanza-aprendizaje, análisis, evaluación.

709. EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA

FORMACIÓN DE CAPITAL HUMANO PRODUCTIVO

Cecilia Marambio Carrascoa, Joaquín Gairín Sallán

b.

Universidad Andrés Bello, Chile, [email protected] y Universidad Autónoma

de Barcelona, España, [email protected]

RESUMEN: El objetivo del estudio fue analizar cómo incide la ETP (Educación Técnico

Profesional) en la formación de capital humano productivo y establecer su relación con el

grado de satisfacción de los estudiantes de la EMTP (Educación Media Técnico Profesional)

respecto a la educación técnica que reciben en sus centros. El diseño del estudio es

descriptivo, la metodología es mixta, utilizando investigación básica para los análisis de PIB

en la Región de América Latina y el Caribe e investigación aplicada en el estudio de

satisfacción de los estudiantes de EMTP. Para este caso el muestreo es intencionado, se

indaga en los centros Técnicos Profesionales de la comuna de Puente Alto de la Región

Metropolitana.

Los resultados permiten conocer la existencia de una baja inversión en educación en América

Latina y el Caribe, aumentando las brechas educativas, así como los niveles de insatisfacción

de los estudiantes de la EMTP. Cuando se logra la integración social y la valoración por el




175

estudio, entonces el estudiante se compromete con su formación y persiste en el sistema

educativo hasta titularse, consiguiendo que sus oportunidades redunden en una inserción

laboral exitosa

La presente investigación analiza el rol de la EMTP en la formación de capital humano

especializado. Los datos de los países de la región de América Latina y el Caribe muestran

que la mejora en las condiciones socioeconómicas del gasto por alumno en los países OCDE

es mayor y se relaciona con índices pisa más altos, pudiendo concluir que a mayor inversión

en educación mayor es la calidad de los resultados académicos de los estudiantes.

La ETP facilita una apertura económica a los jóvenes al permitir superar brechas sociales

estimulando el desarrollo humano. Su gran desafío es promover una formación centrada en

competencias, ajustar su oferta formativa a la demanda del mercado laboral para que los

jóvenes tengan acceso concreto al trabajo; además, educación y mundo productivo deben

establecer conexiones que permitan dar oportunidades de empleabilidad a los egresados.

El capital humano está constituido por todos los trabajadores capacitados que ejercen su

actividad laboral con precisión y responsabilidad, haciendo uso de los materiales y equipo de

modo correcto y trabajando en una relación de lealtad y confianza a largo de un tiempo

estipulado en un contrato, al coordinar las tareas se logra el progreso continuo y se gana la

aceptación de los compradores, lo que permitirá a la empresa crecer y crear más puestos de

trabajo.

Según Davenport (2006), la educación construye capital humano y mejora la calidad del

servicio, ya que el trabajador se encuentra mejor preparado para aportar procesos de calidad

en la ejecución de su trabajo.

En conclusión, el estudio ratifica que, a más educación calificada, se genera más capital para

invertir y aumentan los beneficios para el trabajador en forma de ingreso; la obtención de un

título contribuye así a una productividad y a una compensación más alta. La educación más la

formación continua impulsan a las empresas a desarrollar su productividad cuando contratan

capital humano calificado y certificado.

PALABRAS CLAVE: Capital humano, educación y empleo, enseñanza técnica y profesional.

710. GAMIFICACIÓN UNIVERSITARIA: INNOVANDO DESDE LO LÚDICO EN

EDUCACIÓN

Pablo Sotoca Orgaz y Marta Arévalo Baeza

Universidad de Alcalá, España, [email protected], [email protected]

RESUMEN: Una sociedad en continuo cambio requiere una adaptación y renovación

educativa. En numerosas ocasiones, la intervención docente en el ámbito universitario es

señalada por no ajustarse a las demandas y las necesidades de los estudiantes de hoy. Por esta

razón, son muchas las metodologías emergentes que invitan a transformar el contexto de

enseñanza-aprendizaje para que sea más acorde al mundo real. Un ejemplo lo encontramos en

la Gamificación (ludificación), una estrategia metodológica activa que recurre a elementos y

técnicas de diseños de juegos en contextos que no lo son, buscando aprender a partir de la

acción y motivación de los participantes. En este póster se presentan dos experiencias

gamificadas llevadas a cabo con estudiantes universitarios del ámbito de la Actividad Física y

el Deporte en la Universidad de Alcalá. Los proyectos "Prison Body Break" y "JugónGO" se




176

convierten en la primera toma de contacto global con esta metodología por parte del

alumnado de CCAFYDE y Grado en Magisterio de Educación Primaria de la UAH. Su

aceptación y resultados invitan a seguir explorando esta metodología por su incidencia

principalmente en la motivación.

PALABRAS CLAVE: Gamificación, innovación.

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