Aptitud del docente de Enfermería; Revisión surgida desde la visión organizacional del Dpto. de Salud en el Instituto “Juan Pablo Pérez Alfonzo” Maracay.

Autora: MSC. Isolina Costero

En este ensayo se sistematizan algunas teorías relacionadas con la pertinencia

del docente investigador y su vinculación con competencias transversales; se parte de

un panorama general de la investigación educativa en lo relativo al perfil del docente

universitario. Ante todo, se debe señalar que las instituciones educativas están

llamadas a contribuir con el mejoramiento de las condiciones sociales, políticas y

económicas de la sociedad con el fin de tener una mejor calidad de vida de la

población. Es así, como especialmente las universidades deben revisar las nuevas

realidades y adecuarse a estas condiciones, a manera de dar respuestas oportunas con

el fin de intervenir de manera efectiva en la solución de los problemas

Por lo tanto, la educación debe ir más allá de la transmisión de conocimientos,

debe ser capaz de generarlos, a través de la confrontación de ideas, la práctica de

la innovación y su aplicación para la propensión de cambios a través de la

intervención de la realidad social. Para ello, debe contribuir a formar individuos que

sean capaces de aprender por sí mismos, que sepan investigar, cuestionar

críticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonomía intelectual, sensibles a

los problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la región y el país, y

conscientes de sus responsabilidades sociales.

En este sentido, la investigación es una tarea fundamental de todo profesional

de la educación, ya que través de ella se estudian los factores que intervienen en las

realidades sociales, con el fin de intervenir en ella. De manera que, los docentes como

investigadores deben desarrollar sus aptitudes, con énfasis en el dominio de los

términos, procesos y teorías del campo de la investigación, fundamentadas en el

razonamiento científico, que le permita abordar de manera crítica la realidad,

construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizar la

capacidad de análisis y síntesis, juicio crítico, motivación al logro, entre otros, para

generar de esta forma nuevos conocimientos.

Costero_isolina@hotmail.com

Aptitud del docente de Enfermería; Revisión surgida desde la visión organizacional del Dpto. de Salud en el Instituto “Juan Pablo Pérez Alfonzo” Maracay.

A este respecto, las competencias son definidas como la capacidad efectiva para

llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (Grijalva

Claudia, 2010); es decir, características subyacentes en las personas, que están

causalmente relacionadas con una actuación exitosa en un puesto de trabajo. Las

competencias consisten en motivos, rasgo de carácter, conceptos de uno

mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, o capacidades cognoscitivas

o de conducta: es decir, cualquier característica que se pueda medir de un modo

fiable, y que se pueda demostrar que diferencia de una manera significativa entre

los trabajadores que mantienen un desempeño excelente de los adecuados o entre los

trabajadores eficaces e ineficaces.

En el estudio de las competencias se distinguen entre las genéricas y las

técnicas, donde las primeras se relacionan con cualidades personales y de relaciones

humanas, mientras que las segundas se relacionan con la pericia, conocimiento del

área y de los procesos. Por lo tanto, para que un docente tenga éxito en la función de

investigador debe tener un alto nivel de competencias técnicas, es decir manejar los

conceptos, técnicas y procedimientos que le permitan aplicarlas en el proceso de

investigación, y competencias genéricas, relacionadas con la motivación al logro, la

iniciativa, manejo de relaciones, entre otros, para su manejo exitoso en el mencionado

proceso.

Señala Ruiz (2010) que en el contexto universitario, se plantean dificultades,

tanto en docentes como en estudiantes para llevar a cabo investigaciones, retardando

la presentación de las mismas en los tiempos establecidos. Cabe preguntarse, si

además de las competencias técnicas en las que tradicionalmente se han concentrado

los esfuerzos de la universidad (cursos de metodología, estadística, entre otros),

existen otros aspectos más de corte psicológico o social que no sólo motoricen los

procesos de investigación, sino que además estos sean ejecutados con altos niveles de

eficiencia, calidad y pertinencia social.

Costero_isolina@hotmail.com

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Actualmente, se debe contar con una actuación integral para identificar,

interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética,

integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer; las competencias son un

conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas

dentro de un contexto determinado. En éste contexto es necesaria una educación

básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y

convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el uso de

herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el

conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición, es

decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber

hacer (habilidades); Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes

aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen

que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas. Por

lo que es considerable el “sentido de pertenencia” ya que este sugiere en casi todas

sus definiciones, que todo cuanto existe en la institución donde se labora le pertenece

a todos y por lo tanto deben los empleados sentirse dueños, propietarios y hasta

accionistas de la firma donde prestan sus servicios.

En la actualidad a nivel universitario ya se está manejando el aprendizaje por

competencias, ayudando así, a crear profesores o profesionales enfocados

exclusivamente a ver por el crecimiento productivo de las personas que están en

espera de una buena educación. El conocer la percepción que se tiene como docentes

y directivos acerca de sus perfiles, es necesarios para favorecer el desarrollo de

competencias en sus estudiantes. Por tanto el identificar las características y atributos

que como docente se tiene es vital para el desarrollo de competencias. Todo educador

deberá utilizar la estrategia de enseñanza que le parezca adecuada para lograr la

apropiación de conocimientos significativos que el estudiante crea pertinentes

rescatar las ideas principales de cada uno de los temas expuestos.

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Para ser un docente ideal, cosa que requiere tiempo, esfuerzo y dedicación, es

necesario cubrir las siguientes características debe ser: Dinámico, Responsable,

Trabajador, Activo, Coherente, Motivador, Práctico, Perfeccionista, Respetuoso,

Tolerante, Agradecido, Confiable, Consiente, Formador, Pertinente, Audaz, Libre,

Cooperador, Proactivo, Colaborador, Líder, Coordinador, Facilitador.

Es allí, donde la identidad del docente es tener plena conciencia de ser

integrante de una comunidad universitaria, es decir, sentir, participar y estar

vinculado permanente y activamente a las acciones y valores que les son comunes a

los universitarios; es un sentimiento de lealtad, respeto, agradecimiento, orgullo y

responsabilidad para contribuir al engrandecimiento institucional.

Considerando como identidad universitaria, al conjunto de repertorios

culturales compartidos por la comunidad universitaria a partir de los cuales se definen

asimismo, orientan sus acciones y otorgan sentido a sus prácticas cotidianas.

La identidad universitaria no resulta del simple hecho de ser miembros de la

comunidad universitaria, sino de un proceso social que implica conocer y compartir

los valores, la historia, las tradiciones, los símbolos, las aspiraciones, las prácticas

cotidianas y los compromisos sociales que conforman el ser y quehacer de la

universidad. La identidad incluye el sentido de pertenencia por tener o haber tenido el

privilegio de estudiar en la Universidad, de haber obtenido un título o un grado, de

tenerla toda la vida en la memoria, acompañada de nostalgia y reminiscencia del

pasado como estudiante.

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Ahora bien, también se debe hablar de pertinencia, y es necesario tener claro

que significa; se define como la cualidad de lo que es conveniente y oportuno; es un

concepto que se refiere directamente a la Calidad educativa. Es decir, se refiere a que

sí lo que se está enseñando produce las competencias necesarias para garantizar

el crecimiento, se entiende que la educación es el único medio para superar la pobreza

por ello la calidad de la educación en tanto derecho fundamental, además de ser

eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante,

pertinente y equitativa. La pertinencia de la educación remite a la necesidad de que

ésta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con

diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los

contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,

desarrollando su autonomía y su propia identidad.

A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos,

sean estos sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educación

pertinente aquella que está en condiciones de aportar a la transformación

y desarrollo de las comunidades locales y nacionales, preparar para la inserción en el

mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector productivo y aportar a

la construcción de un mundo más justo, más equitativo y comprometido con el

ambiente.

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En este sentido, el trabajo del docente investigador requieren competencias

referidas al manejo, conocimiento y habilidades necesarias para plantear y desarrollar

investigaciones, las cuales están asociadas a las etapas de cualquier estudio, en

relación a identificar, plantear y formular problemas, diseñar objetivos, manejo de

fuentes de información, elaboración del marco teórico, formular hipótesis, definir

conceptual y operacionalmente las variables, definir el tipo y diseño de investigación,

determinar la población, el muestreo, el tamaño de la muestra, diseñar los

instrumentos de medición, codificar y tabular los datos, seleccionar el tipo

de análisis a aplicar, presentar, interpretar los resultados, elaborar el informe, y

dominio del idioma inglés. Estas competencias se derivaron del análisis de las

actividades que se realizan en el proceso de investigación, las cuales ameritan

conocimientos, habilidades y destrezas específicas.

En este sentido, la producción intelectual en el área de investigación se define

como el resultado de las actividades desarrolladas en el área de investigación por el

docente, tomando en cuenta el nivel académico alcanzado, investigaciones realizadas

y publicadas, asesoría de trabajos de investigación y asistencia de eventos científicos.

Es por ello, que Sayous (2007) coincide con la necesidad de desarrollar competencias

investigativas, con el fin de formar docente comprometidos, en pos de generar

procesos dinámicos y continuos de aprendizaje social para la producción y

transmisión de conocimientos y tecnologías y que en su forma de actuación

establezcan valores y actitudes que les permitan asumir, suscitar e impulsar ideas y

cambios acordes con el momento histórico; agrega que también es necesario integrar

la investigación con la producción de bienes y servicios, fomentar la actitud de

liderazgo, para que los estudiantes realicen proyectos sociales encaminados al

desarrollo económico sostenible, generar alianzas estratégicas entre el sector

productivo y la sociedad, como vía para el intercambio y la colaboración en la

solución de problemas de interés social.

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De igual forma, Rizo (2004) señala la importancia de que los docentes manejen

competencias investigativas para transferirlas en forma eficaz a sus estudiantes,

plantea que pensar la investigación supone una aproximación a los conocimientos

teóricos que fundamenta su praxis investigativa, pero además señala la necesidad de

darle un sentido reflexivo y asumirla como un proceso en continua construcción y

reconstrucción, sugiere enseñar a investigar investigando, desde la práctica, tomando

en consideración los niveles pedagógico, epistemológico y comunicativo Siendo así

los docentes deben promover la curiosidad de los estudiantes para que sean capaces

de plantear problemas prácticos creativos e impulsar la habilidad para convertir esos

problemas prácticos en problemas de conocimiento.

En conclusión, se podría afirmar que la investigación como eje curricular en la

educación vendría dada por la articulación de todos los niveles, a través de todas las

asignaturas y contenidos presentes en los planes de estudio para la construcción de

competencias investigativas; el maestro investigador estaría en disposición de mediar

para que los alumnos alcancen su potencial en la construcción de conocimientos. En

este sentido, en la medida que el docente investigue y reflexione sobre su práctica

educativa se percatará de las competencias que se requieren para investigar y podrá

trabajar en ellas, tanto a nivel personal como a nivel de los alumnos. El proceso

educativo permite que los educandos construyan competencias y si éstas están

relacionadas con la investigación, podría lograrse transformaciones de forma y fondo

en nuestra realidad.

Bibliografías Consultadas

Grijalva Claudia, 2010 competencias… nuevas prácticas investigativas, surgidas de una visión democrática Universidad de San Carlos de Guatemala digi.usac.edu.gt/bvirtual/investigacio_files/…/INF-2010-031.pd.

Rizo, M. (2004). Enseñar a investigar investigando [Documento en línea]. Disponible:http://www.pucp.edu.pe/departamento/comunicaciones/images [Consulta: 2014, Junio 10].

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Aptitud del docente de Enfermería; Revisión surgida desde la visión organizacional del Dpto. de Salud en el Instituto “Juan Pablo Pérez Alfonzo” Maracay.

Ruiz Bolívar, 2010 Currículo y formación docente 25 nov 2010 tesis del Dr. Sobre competencias investigativas del docente. Op.cit Tesis Ruiz Bolívar. curriculoyformaciondocente.blogspot.com/

Sayous, N. (2007). La investigación científica y el aprendizaje social para la producción de conocimientos en la formación del ingeniero civil. Ingeniería, 11(2), 39-46.

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