ACTITUD HACIA LA COMPUTACIÓN

VIII CONGRESO NACIONAL Y 2º CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO: REPENSAR LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

VENEZOLANA. VALENCIA, 30-31 DE OCTUBRE, 01 DE NOVIEMBRE DE 2013

1

ACTITUD DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

MEDIA GENERAL HACIA LA COMPUTACIÓN

*Angie Franco Corral, **Yadira Corral

* IUT Carlos Soublette, Valencia, Venezuela, Carrera Organización Empresarial.

Egresada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.

Mención Educación para el Trabajo Sub-área Comercial

**Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Mención

Matemática, y Dirección de Postgrado. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales,

Mención Mercadeo. Egresada del Instituto Pedagógico de Caracas.

e-mail: [email protected], [email protected]

RESUMEN

La computadora es una herramienta educativa poderosa para desarrollar los procesos

de enseñanza y aprendizaje, por ello es importante conocer actitudes de los

estudiantes en la adquisición de conocimientos sobre su manejo. El presente trabajo

es una investigación de tipo descriptiva, con diseño de campo transeccional bajo un

enfoque cuantitativo cuyo objeto general es determinar la actitud de los estudiantes de

2º año de Educación Media General de la UE Colegio Generalísimo Francisco de

Miranda hacia la computación, en sus componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo

en el año 2010. La población involucrada está constituida por 74 estudiantes (de un

total de 82 cursantes de la asignatura, 90%), adolescentes entre 12 y 14 años, 30

pertenecen al sexo femenino y 44 al sexo masculino. Para recabar los datos se empleó

un cuestionario auto-administrado con escala Likert conformada por 45 reactivos,

cuya confiablidad fue alta (α = 0,84). Entre los resultados se pudo concluir que los

discentes mostraron una actitud muy favorable y el desarrollo de los componentes es

adecuado en la mayoría de los estudiantes de la muestra.

Palabras Clave: Actitud, Actitud hacia la Computación, Uso de la Computadora.

Línea de Investigación: Tecnología, Información y Comunicación (TICs).

ATTITUDE OF THE STUDENTS IN SECOND YEAR OF GENERAL

SECONDARY EDUCATION TOWARDS COMPUTING

ABSTRACT

The computer is a powerful educational tool for developing the teaching-learning

process, therefore it is important to understand attitudes of students in the acquisition

of knowledge about its handling. This study is an investigation of the descriptive

type, with design of transectional under a quantitative approach whose general

purpose is to determine the attitude of the students of 2nd year of Secundary School

of UE College Generalissimo Francisco de Miranda to computing, its components:

cognitive, affective and behavioral in the year 2010. The involved population is made

up of 74 students (of a total of 82 students, trainees of the course, 90%), adolescents

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




2

between 12 and 14 years, 30 students from female and 44 male. A questionnaire with

Likert scale composed of 45 items, self-administered whose reliability was high was

used to collect the data (α = 0.84). Outcomes could be concluded that the students

showed a very favorable attitude and the development of components is suitable for

the majority of students in the sample.

Keywords: attitude, attitude towards computing, computer use.

Introducción

La computación ha transformado las maneras de enseñar y de aprender; dado

que las computadoras tienen una presencia importante y creciente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en todas las áreas del conocimiento; por lo cual constituyen

elementos poderosos en la investigación y no pueden ser menospreciadas por

docentes e instituciones educativas. Es por ello que debe ser considerada dentro del

currículo escolar, como un medio de aprendizaje a ser utilizado en todo nivel

educativo, particularmente en Educación Media General.

Sin embargo, a pesar de las grandes ventajas que ofrecen hoy en día las

computadoras, su manejo es insuficiente; aun cuando existen un sinnúmero de

actividades que se pueden desarrollar dentro de la educación, no ha sido aprovechada

al 100% su utilidad en la enseñanza y el aprendizaje.

En este sentido, las instituciones educativas deben realizar esfuerzos para

incentivar, mejorar y reforzar la actitud positiva de los estudiantes hacia el manejo y

uso adecuado de las computadoras; además de concientizar a los discentes sobre la

importancia y beneficio de la computación y sus aplicaciones en las áreas

académicas. Vale destacar, de manera general, que las actitudes se relacionan con el

comportamiento que manifiestan las personas hacia un objeto, un sujeto, una

situación o una asignatura y pueden definirse como

Predisposiciones comportamentales u orientaciones afectivas que un sujeto

adquiere y que acompaña con una reacción valorativa o evaluativa

manifiesta a través del agrado o el desagrado hacia algún objeto, sujeto o

situación. Es decir, son predisposiciones o juicios valorativos o evaluativos,

favorables o desfavorables, que determinan las intenciones personales de




3

los sujetos y son capaces de influir sus comportamientos o acciones frente

al objeto, sujeto o situación. (Martínez Padrón, 2008, p. 244)

En otras palabras, se concibe a la actitud como la tendencia aprendida a través

de experiencias personales que influyen en el comportamiento favorable o

desfavorable hacia un sujeto, un objeto, una situación o, extrapolando al campo

educativo, un área particular del conocimiento. En lo que respecta a la actitud hacia la

computación, podría definirse como la predisposición basada en conocimientos y

creencias sobre las computadoras.

Ahora bien, las actitudes se manifiestan a través de tres componentes

pedagógicos (Gallego Badillo, 2000; Martínez Padrón, 2008) que condicionan una

predisposición evaluativa (positiva o negativa, favorable o desfavorable) presente en

un individuo, en este caso los estudiantes, en referencia a los componentes que

conforman la actitud hacia la computación (Gómez Chacón y Haines, 2008; Morales

Velásquez, 2000; Riquelme, 2005) se pueden caracterizar como:

o El componente cognoscitivo (creencias, conocimientos, opiniones y

conceptos) formado por el contexto informativo y temporal de la actitud, se refiere al

conjunto de creencias y conocimiento factual que tiene el escolar hacia una asignatura

o área de conocimiento particular. Es lo que el estudiante sabe basado en su propia

experiencia, información y conocimientos que posee sobre computación. Entre los

conocimientos a adquirir: manejo del teclado, del Mouse o ratón y de algunos

programas elementales, entre otros; dependiendo del nivel de estudio.

o El componente afectivo (sentimientos, emociones, juicios y estados de

ánimo) incluye la dirección y la intensidad de la actitud, éste se expresa en

sentimientos de aprecio o desprecio hacia una asignatura o las actividades realizadas,

que se concreta en valores y emociones de agrado y desagrado. Está referido a

sentimientos (aburrimiento, satisfacción/insatisfacción, tranquilidad/intranquilidad,

interés/desinterés, amor, esfuerzo/relajación, alivio, frustración, etcétera), emociones

(miedo, aversión, felicidad, ira, culpabilidad, vergüenza, orgullo, desesperación,

agrado/desagrado, ansiedad, otros) y estados de ánimo (ánimo/desánimo,

alegría/tristeza, euforia/irritabilidad) y ya sea de aceptación o rechazo asociados al




4

objeto de la actitud que siente un estudiante hacia la asignatura Computación,

perteneciente al área de Educación para el Trabajo.

o Por último, el componente conativo o conductual (acciones, habilidades,

intenciones y comportamientos) que orienta las acciones del individuo, se traduce en

ciertos comportamientos asumidos en el desarrollo de una asignatura y su preferencia.

Entre las habilidades que debe poseer un estudiante en el área de computación se

tienen: conocimientos sobre investigación empleando el Internet, dominio de

programas para elaboración de textos, uso de hojas de cálculo, otros.

Asimismo, las actitudes son relativamente estables pero están sujetas a cambios,

por lo cual se puede modificar una conducta, un comportamiento, un conocimiento o

una creencia, que genere un estado de incongruencia entre los tres componentes

actitudinales y lograr un cambio de esa actitud, ya sea favorable o desfavorable hacia

una asignatura o área del conocimiento (Brito, 2003). Añaden, Corral, Fuentes y

Maldonado (2007) que las actitudes pueden modificarse, dependiendo de las

interacciones, las experiencias y la socialización de las personas. En otras palabras,

las actitudes manifestadas por los estudiantes hacia una asignatura o área de

conocimiento particular, van a depender de las experiencias escolares que hayan

tenido éstos, ya sea en la interacción con los docentes o los contenidos programáticos.

En un estudio realizado por Verdugo (2008), encontró que la actitud de los

estudiantes de secundaria hacia la computación era positiva, mientras que el uso de

computadoras dentro de las instituciones educativas era escaso. Concluyó que la

actitud es de suma importancia para el desarrollo de las actividades relacionadas con

las ciencias y que es necesario reforzar la afectividad hacia los centros educativos.

Asimismo, Morales Velásquez (op. cit.) señala que la formación de actitudes

positivas hacia la computación es de importancia para la adopción de herramientas

tecnológicas y su impacto en las nuevas concepciones y metodologías de enseñanza-

aprendizaje en el ámbito escolar.

Dentro de este contexto, la UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda no

escapa de las tendencias mundiales y, es importante mencionar, que en 2º año de

Educación Media General en la asignatura Computación del área Educación para el




5

Trabajo, la actitud que manifiestan los estudiantes hacia la computación parece ser

indefinida, como resultado, se percibe falta de motivación, apatía y desinterés.

Además, se añade a lo anterior la carencia de incentivos y herramientas, por parte de

los docentes para que los estudiantes participen de forma activa y amena en el uso de

éstas en las actividades escolares. De seguir esta tendencia, los estudiantes verán

entorpecido su desempeño en el uso de esta herramienta de investigación en la

realización de asignaciones académicas, a pesar de que ellos perciben a la

computadora como un medio cotidiano y de fácil uso.

Es por eso pertinente estudiar cuáles son las verdaderas actitudes de los estudiantes

de 2º año de Educación Media General de la UE Colegio Generalísimo Francisco de

Miranda, ubicada en Naguanagua, estado Carabobo hacia la computación. De allí surge

el siguiente Objetivo General: determinar la actitud de los estudiantes de 2º año de

bachillerato de la UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda hacia la computación,

en sus componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo en el año 2010.

Metodología

La presente investigación es descriptiva con diseño de campo no experimental

transeccional con un enfoque cuantitativo para la recolección de datos. Se utilizó la

técnica de la encuesta con una escala Likert (Definitivamente sí, Posiblemente sí,

Indeciso, Posiblemente no y Definitivamente no), reconocida esta escala como uno de

los medios más empleados en la evaluación de las actitudes (Summers, citado por

Castro de Bustamante, 2002) ya que permite establecer: (a) la actitud promedio del

grupo (media); (b) la amplitud de opiniones de aceptación y rechazo y (c) la

frecuencia relativa de una actitud en la muestra, de acuerdo a la escala empleada.

El instrumento era un cuestionario auto-administrado de 45 preguntas de

respuesta cerrada, con una escala Likert de cinco alternativas, con una confiabilidad

muy alta (α = 0,84). La muestra de tipo intencionada está conformada por 74

estudiantes de 2º año de bachillerato (de un total de 82 estudiantes cursantes de la

asignatura, 90%), adolescentes entre 12 y 14 años, 30 estudiantes femeninas y 44

masculinos. En una institución educativa privada, ubicada en Naguanagua, estado




6

Carabobo (UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda), en donde actualmente

se imparte la asignatura computación en 1º, 2º y 3º año de Educación Media General.

Resultados

A continuación se presenta la tabla de operacionalización de variables (Tabla 1)

que sirvió para la elaboración del instrumento.

Tabla 1

Operacionalización de variables

OBJETIVO GENERAL: Determinar la actitud hacia la informática en los estudiantes de 2º año de

bachillerato de la UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda hacia la computación, en sus

componentes: cognitivo, afectivo y conductual en el año 2010.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMES

Actitud hacia la Computación

Definición Operacional:

Conjunto de creencias, opiniones,

conceptos y conocimientos

(componente cognoscitivo),

emociones estados de ánimo, juicios

y sentimientos manifiestos de

aceptación o rechazo (componente

afectivo) y , habilidades e

intenciones (componente

conductual) que manifiestan los

estudiantes hacia la computación y

asignaturas relacionadas con esta

área del conocimiento

Componente

Cognoscitivo

Creencias 1, 7

Opiniones 3, 5, 6, 8, 9, 12

Conceptos,

Conocimientos

2, 4, 10, 11, 13 14,

15

Componente

Afectivo

Sentimientos 16, 20, 21,28

Emociones 17,18,22,23,29

Estados de ánimo 25,26,27

Juicios emitidos 19, 24,30

Componente

Conativo o

Conductual

Habilidades 34,37,38,39,40,41,

43, 44,45

Intenciones de acción 32,33, 35, 36, 42

Se emplearon para el análisis de la información, dos escalas de interpretación

de los puntajes obtenidos, la primera para estimar el nivel de desarrollo de cada

componente actitudinal y la segunda para medir el nivel de actitud hacia la

computación (Tabla 2).

Tabla 2

Escalas de interpretación del nivel de actitud hacia la computación de los estudiantes y

nivel de los componentes actitudinales

Nivel de desarrollo del

componente actitudinal

Puntaje del

componente

Nivel de Actitud hacia la

Computación

Puntaje total

del cuestionario

Nivel 4: Muy desarrollado 57 a 75 ptos. Nivel 4: Muy favorable 169 a 225 ptos.

Nivel 3: Adecuado 38 a 56 ptos. Nivel 3: Medianamente favorable 113 a 168 ptos.

Nivel 2: Suficiente 19 a 37 ptos. Nivel 2: Poco favorable 57 a 112 ptos.

Nivel 1: Poco desarrollado 18 o menos ptos. Nivel 1: Desfavorable 56 o menos ptos.




7

El máximo puntaje obtenido en el cuestionario fue de 217 puntos y el mínimo

de 126 puntos de 225 puntos posibles, con una media de 175,08 puntos y una

desviación estándar de ±20,14 puntos. Lo cual arrojó que el nivel actitudinal de los

estudiantes hacia la computación era muy favorable o positivo; según la escala de

interpretación (Tabla 2). Además, se consideró para el análisis de cada componente la

siguiente distribución de la escala utilizada: Acuerdo (Definitivamente Sí +

Posiblemente Sí), Indeciso y Desacuerdo (Posiblemente No + Definitivamente No).

Componente cognoscitivo: de un máximo posible de 75 puntos en el

componente, el mayor puntaje obtenido por los estudiantes fue 75 y el menor 40, con

una media y una desviación estándar de 57,11 ± 7,20 puntos, lo que indica que en

promedio el desarrollo del componente cognoscitivo es Adecuado.

Tabla 3

Distribución de frecuencias de las respuestas dadas al componente cognoscitivo

Nº Proposiciones

Alternativas

Total Acuerdo Indeciso Desacuerdo

f % f % f %

1 Creo que la computación es fácil de aprender 71 95,9 2 2,7 1 1,4 74

2 Para guardar un documento Word puedo usar el

icono 9 12,2 15 20,3 50 67,6 74

3 Para mí la computación es incomprensible 12 16,2 9 12,2 53 71,6 74

4 La barra de herramientas en Word se encuentra ubicada al lado izquierdo de la pantalla

32 43,2 14 18,9 28 37,8 74

5

Cuando el profesor explica un procedimiento a

realizar en la computadora entiendo perfectamente lo que él quiere expresar

61 82,4 7 9,5 6 8,1 74

6

A pesar de que entiendo la explicación en clase de

un procedimiento a realizar en la computadora,

cuando voy a utilizarlo cometo muchos errores

37 50,0 7 9,5 30 40,5 74

7 La computación es necesaria para el éxito en una

carrera o profesión 62 83,8 7 9,5 5 6,8 74

8

Estoy dispuesto/a a adquirir conocimientos sobre

computación porque son necesarios para la vida académica y profesional

71 95,9 1 1,4 2 2,7 74

9 Para abrir una carpeta utilizo el ícono 58 79,5 10 13,7 6 8,1 74

10 Para colocar un texto utilizo los íconos

56 75,7 13 17,6 5 6,8 74

11 Para resaltar un texto se utiliza 18 24,3 18 24,3 38 51,4 74

12 La carrera universitaria que escogí no necesita de

conocimientos sobre computación 28 37,8 12 16,2 34 45,9 74

13 Con el dedo pulgar se debe digitar en el teclado la

tecla Control (Ctrl.) 31 41,9 27 36,5 16 21,6 74

14 Para deshacer una escritura se utiliza el icono 54 73,0 8 10,8 12 16,2 74

15 Se debe utilizar una regleta para conectar la

computadora. 50 67,6 11 14,9 13 17,6 74




8

Se encontró que 83,8% de los estudiantes creen que la computación es fácil de

aprender y que la computación es necesaria para el éxito en una carrera o profesión;

opinan que la computación es comprensible para ellos (71,6%), que a pesar de ello

cuando el profesor explica un procedimiento en clase cuando van a utilizarlo cometen

errores (50%) y están dispuestos a adquirir conocimientos de computación (95,9%).

Respecto a los conocimientos, sin embargo, se constató que la mayoría no domina

algunos procedimientos (Tabla 3).

Componente afectivo: del máximo posible de 75 puntos en el componente, el

mayor puntaje obtenido por los estudiantes fue 75 y el menor 41, con una media y

una desviación estándar de 60,42 ± 8,48 puntos, lo que indica que en promedio el

desarrollo del componente afectivo es Adecuado.

Tabla 4

Distribución de frecuencias de las respuestas dadas al componente afectivo

Nº Proposiciones

Alternativas


f % f % f %

16 La realización de tareas sobre computación es frustrante y por esto las dejo hasta el último

momento

18 24,3 3 4,1 53 71,6 74

17 Me agrada asistir a las clases de computación 62 83,8 10 13,5 2 2,7 74

18 Me siento orgulloso/a cuando logro realizar una tarea

de computación 67 90,5 4 5,4 3 4,1 74

19 Me parece que la computación es útil en la vida diaria

67 90,5 2 2,7 5 6,8 74

20 Me aburro durante la clase de computación 22 29,7 14 18,9 38 51,4 74

21 Me siento satisfecho/a cuando intervengo en clase 61 82,4 8 10,8 5 6,8 74

22 Me da vergüenza hacer preguntas para aclarar dudas en la clase de computación

15 20,3 7 9,5 52 70,2 24

23 Quiero a las computadoras 65 87,8 7 9,5 2 2,7 74

24 El tiempo que empleo estudiando computación es muy productivo

57 77,0 16 21,6 1 1,4 74

25 Me siento alegre durante el transcurso de la clase de

computación 57 77,0 11 14,9 6 8,1 74

26 Es un fastidio realizar tareas o asignaciones de computación

27 36,5 13 17,6 34 45,9 74

27 Me molesta cuando el profesor me hace preguntas en

clase 22 29,7 9 12,2 43 58,1 74

28 Me da miedo solicitar al profesor/a que me aclare las dudas que se me presentan durante la clase

15 20,3 3 4,1 56 75,7 74

29 Me bloqueo en los exámenes de computación 20 27,0 13 17,6 41 55,4 74

30 Yo puedo aprender computación 71 95,9 0 0,0 3 4,1 74

De los datos presentados en la Tabla 4, se infiere que pocos estudiantes -en

cuanto a sentimientos- se sienten frustrados al realizar tareas sobre computación




9

(24,3%) y les da miedo o vergüenza consultar al profesor (20,3%); la mayoría

manifiesta alegría y ánimo ante la realización de tareas o asignaciones y preguntas

sobre computación (más de 50%). Manifiestan entre los juicios: la utilidad de la

computación (90,5%), productividad del tiempo que invierten estudiando

computación (77%), que pueden aprender computación (95,9%), quieren a las

computadoras (87,8%) y bloquearse en los exámenes sólo 27%.

Componente conativo: el mayor puntaje obtenido en este componente por los

estudiantes fue 74 y el menor 25, del máximo posible de 75 puntos, con una media y

una desviación estándar de 57,55 ± 9,31 puntos, lo que indica que en promedio el

desarrollo del componente conativo es Adecuado.

Tabla 5

Distribución de frecuencias de las respuestas dadas al componente conativo

Nº Proposiciones

Alternativas


f % f % f %

31

Tengo un grupo de compañeros que nos reunimos

para realizar las tareas o asignaciones de

computación

36 48,6 6 8,1 32 43,2 74

32 Estoy dispuesto a participar en actividades que

involucren el uso de la computación e informática 59 79,7 7 9,5 8 10,8 74

33 Quisiera participar en cursos que me enseñen a

utilizar adecuadamente programas computacionales 44 59,5 19 25,7 11 14,9 74

34

Estoy interesado en aprender procedimientos en la

computadora que me permitan resolver problemas de

otras asignaturas

64 86,5 7 9,5 3 4,1 74

35 Quisiera que en el liceo se dictaran cursos sobre

computación 30 40,5 17 23,0 27 36,5 74

36 Me gustaría que en la institución nos entrenaran en

el uso de la computadora 51 68,9 10 13,5 13 17,6 74

37 Es gratificante cuando uno entiende lo que el

profesor está explicando 57 77,0 9 12,2 8 10,8 74

38 Consulto al profesor de computación cuando tengo

alguna duda en un procedimiento 68 91,9 3 4,1 3 4,1 74

39 Siento que soy capaz de usar la computadora sin

ayuda del profesor 63 85,1 6 8,1 5 6,8 74

40 Comprendo lo que se da en las clases de

computación sin ninguna dificultad 55 74,3 14 18,9 5 6,8 74

41 Soy capaz de realizar los ejercicios que asigna el

profesor después de la clase de computación 58 78,4 10 13,5 6 8,1 74

42 Considero poco el tiempo disponible para dar las

clases de computación 26 35,1 19 25,7 29 39,2 74

43

Cuando no puedo resolver un ejercicio de

computación lo abandono y me siento incapaz de

resolverlo

8 10,8 11 14,9 55 74,3 74

44 Si no puedo resolver un ejercicio de la clase de computación lo dejo por un rato y vuelvo a intentarlo

41 55,4 10 13,5 23 31,1 74

45 Me siento seguro/a de los conocimientos que poseo

sobre computación 65 87,8 7 9,5 2 2,7 74




10

Entre las habilidades que consideran los estudiantes de la muestra, están de

acuerdo en afirmar que están interesados en aprender procedimientos en la

computadora que les permita resolver problemas de otras asignaturas (79,7%), es

gratificante entender lo que el profesor explica (77%), consultan al profesor para

aclarar dudas (91,9%), se siente capaz de usar la computadora sin ayuda del docente,

no tiene dificultad en las clases de computación (85,1%), son capaces de realizar

ejercicios y asignaciones sobre computación sin ayuda (78,4%), se sienten seguros

de los conocimientos que tienen sobre computación (87,8%). (Tabla 5)

Manifiestan entre sus intenciones de acción: disposición a participar en

actividades que involucren la computación (79,7%), participar en cursos sobre

computación (59,5%) y entrenarse en herramientas computacionales (68,9%). En el

ítem 42 (considero poco el tiempo disponible para dar clases de computación), no

existe una tendencia definida 35,1% está de acuerdo, 25,1% se muestra indeciso y

39,2% está en desacuerdo. (Tabla 5)

Discusión y Conclusiones

En lo que respecta a la actitud que manifiestan los estudiantes de 2º año de

bachillerato hacia la computación, se encontró que ésta es muy favorable; lo cual

coincide con los hallazgos del estudio realizado por Verdugo (2008). Se puede

afirmar que a pesar que la actitud hacia la computación es muy favorable o positiva y

el desarrollo de los componentes actitudinales es adecuado.

Al respecto, en el componente cognoscitivo existe la creencia de que es fácil el

aprendizaje de la computación y que es necesaria para desenvolverse exitosamente en

el ámbito académico, pero los estudiantes evidencian debilidades en el uso de

herramientas computacionales. En el componente afectivo, se puede inferir que los

estudiantes manifiestan sentimientos y emociones favorables hacia la computación y

consideran productivo el tiempo que inviertan en capacitarse en esta área.

Mientras que en el componente conativo, los estudiantes expresan que poseen

habilidades para el manejo de herramientas computacionales; pero, sólo un

aproximado a la mitad de los estudiantes están dispuestos a adquirirlas a través de la




11

realización de cursos de capacitación. Hecho que contradice hasta cierto punto lo

manifestado en los componentes cognoscitivo y afectivo.

Por otra parte, cabe destacar lo señalado por Morales Velásquez (2000) sobre la

importancia que reviste la adopción de herramientas tecnológicas en la enseñanza-

aprendizaje a todo nivel educativo y el papel que juegan las actitudes en la

predisposición de los estudiantes hacia el uso de la computadora con fines educativos.

Hoy día puede afirmarse que es vital para el desempeño académico futuro de los

estudiantes de bachillerato, el manejo adecuado de herramientas computacionales y la

disposición favorable de ellos para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para

el logro de este propósito.

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ACTITUD HACIA LA COMPUTACIÓN

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