Active Schools Spanish

8/12/2019 Active Schools Spanish

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ESCUELAS ACTIVASApuestas para Mejorar

la Calidad de la Educacin

Profesores Oscar Mogolln and Marina SolanoEditora: Ana Flrez

Connecticut Ave., NWWashington, DC 20009Tel. Fax.

www.fi .org

ISBN 0-89492-174-6


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Oscar Mogolln Jaimes

Educador y creador de la EscuelaNueva y la Escuela Activa. El profesorMogolln estudi Sicopedagoga en laUniversidad de Pamplona, Colombia.Inici su carrera profesional en 1964como maestro y luego como directorde una escuela unidocente en su nativaColombia. Su xito como docente lo

llev a desarrollar 120 Escuelas Nueva y a establecer su regin como unmodelo nacional para la implementacin y expansin de este programa.El profesor Mogolln dirigi la Escuela Normal de Pamplona y trabaj enel Instituto de Educacin Rural de la Universidad de Pamplona. En 1979,dej Pamplona para encargarse de la expansin de la Escuela Nueva en todaslas regiones del pas. Mientras trabajaba en el Ministerio de Educacin deColombia coordin la organizacin, capacitacin y conformacin de equipos

locales de docentes para apoyar la expansin de Escuela Nueva a nivelnacional. El profesor Mogolln tambin dirigi la planeacin y el desarrollode materiales de apoyo y la conformacin e implementacin de equiposcurriculares para promover la Escuela Nueva. En 1992, se vincul como partede los equipos tcnicos de AED para trabajar en el diseo e implementacinde la Escuela Activa en Guatemala, Nicaragua, Per y Guinea Ecuatorial.El profesor Mogolln falleci en el 2010.

Oscar MogollnUno de los educadores ms inuyentesde Amrica Latina en los ltimos 40 aos.

Nuestro Paulo Freire.- JAIME NIO, DIRECTOR APRENDES PERU

Oscar fue un pionero, un visionario y un estratega para mejorar el acceso y lacalidad de la educacin. - CONNIE JOHNSON, USAID NICARAGUA

Oscar fue el educador la noamericano que cambi posi vamente las vidas demuchos nios y docentes. - Carmen Siri, DireCtora ProDeGe Guinea eCuatorial

Nuestro John Dewey Colombiano. - ViCky Colbert, FunDaCin eSCuela nueVa

Oscar fue un colega y amigo para nosotros. l sigue siendo el corazn y el alma denuestros programas educa vos en la regin. - John GillieS, Senior ViCe PreSiDente yDireCtor, Centro Global De eDuCaCin, Fhi 360

Oscar fue un docente rural que crey en los nios y los docentes. La Escuela Nuevay la Escuela Ac va re ejan sus convicciones ms profundas. - TEOCRITO PINEDA, SUBDIRECTOR PROYECTO SUMA PER

En mis 33 aos trabajando en el sector educa vo en ms de 33 pases nuncaencontr un educador que entendiera, tan claramente como Oscar cmo debahacerse la formacin docente. Oscar entendi la necesidad de v incular el desarrollo

del currculo y la formacin docente, desarrollando formas prc cas y efec vas parahacerlo. Despus de que conoc el enfoque de mul grado para la enseanza que l yotros colegas desarrollaron en Colombia, pens que Oscar mereca una estatua en el

Aconcagua. - eDuarDo Vlez, Gerente SeCtor eDuCatiVo, banCo munDial

Oscar era un estratega brillante. Siempre tuvo los pies rmemente a anzados en larealidad de la vida de los docentes, los estudiantes, las familias y comunidades a lasque sirvi y por las cuales siempre se preocup. - Dr. marCy bernbaum, ConSultoraEDUCATIVA INDEPENDIENTE


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ESCUELAS ACTIVASApuestas para Mejorar

la Calidad de la Educacin

Profesores Oscar Mogolln and Marina SolanoEditora: Ana Flrez

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Acrnimos

Agradecimientos

Prlogo| Oscar Mogolln: Una Memoria Personal

Introduccin

Una Escuela Ac va para Mejorar la Calidad Educa va

La Escuela Ac va es la Escuela de las Interacciones

Doce Apuestas de la Escuela Ac va por una Educacin de Calidad

APUESTA 1: La escuela tradicional puede transformarse en unaEscuela Ac va.

APUESTA 2: La formacin docente es un proceso de re exin,intercambio e interaccin.

APUESTA 3: Los estudiantes van a la escuela a tener xito no a fracasar!

APUESTA 4: El acompaamiento pedaggico mejora el desempeo docente.

APUESTA 5: Los padres deben par cipar para mejorar el aprendizajede los estudiantes.

APUESTA 6: Los nios y nias son ar ces de su propia formacin.

APUESTA 7: Las guas de auto-aprendizaje propician el desarrollo decompetencias para la vida.

APUESTA 8: Se pueden superar muchas limitaciones haciendo visiblesa los docentes rurales.

APUESTA 9: El currculo, los valores, la democracia y la tecnologaimpulsan la calidad y equidad educa va en la escuela.

APUESTA 10: Ensear y aprender a leer y escribir puede ser un procesoldico, natural y signi ca vo.

APUESTA 11: Para trascender la concepcin tradicional de la educacinse requiere transformar espacios, empos y recursos.

APUESTA 12: Una nueva mirada a la escuela rural puede inspirar nuevasprc cas en la formacin inicial.

Eplogo: El impacto de la Escuela Ac va desarrollada por Oscar Mogollnen Amrica La na

Bibliogra a

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FHI es una organizacin internacional dedicada al desarrollo global a partir deun riguroso enfoque basado en evidencia. Nuestro equipo de profesionales incluyeexpertos en salud, nutricin, educacin, desarrollo econmico, sociedad civil, medio

ambiente, evaluacin e investigacin. FHI 360 tiene operaciones en 60 ocinas, con4,400 empleados en los Estados Unidos y alrededor del mundo. Nuestro compromiso por

construir alianzas en todos los niveles y nuestro enfoque multidisciplinario nos permitentener impacto en los individuos, comunidades y pases a los que servimos, lo que mejorala vida de millones de personas.

FHI HA ADQUIRIDO LOS PROGRAMAS, LA EXPERIENCIA Y LOS ACTIVOS DE AED.


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Acrnimos

Academia para el Desarrollo Educa vo

Metodologa Aprendo, Prac co y Aplico

Programa de Educacin de USAID en Per

Programa de Educacin de USAID en Nicaragua

Programa de Educacin de USAID en Guatemala

Crculos de Inter-Aprendizaje

Consejos Escolares en Per

Centros de Recursos de Aprendizaje

Docentes Enseando a Docentes

Escuela Unitaria

Formacin de Formadores

Grupo de Anlisis para el Desarrollo, Per

Ministerio de Educacin

Nuevas Escuelas Unitarias en Guatemala

Programa de Desarrollo Educa vo de Guinea Ecuatorial

Unidades de Ges n Local, Per

Agencia de los Estados Unidos para elDesarrollo Internacional (United States Agencyfor Interna onal Development)

Oscar Mogolln visitando estudiantes de Guinea Ecuatorial

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Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin ACRNIMOS


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Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin

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proyecto AprenDes. Su hijo Diego Mogolln, nos ayud a escribir el primeresquema con la asistencia de Kirsten Galisson. El profesor Mogolln y yocomenzamos a compar r borradores del documento entre su o cina enNicaragua y nuestra o cina aqu en Washington hasta que su salud empeza quebrantarse. El proceso tom empo. Con el profesor Mogolln tuvimoslargas conversaciones sobre la propuesta integral de la Escuela Ac va queme ayudaron a escribir y complementar algunas de las secciones del libro.

Desafortunadamente, escrib las l mas pginas en su ausencia. El profesorMogolln falleci antes que terminramos este documento. Sin embargo,mantuve la promesa que le hice de re ejar sus convicciones ms profundassobre las escuelas, lo s estudiantes, padres y autoridades educa vas. Msimportante an, su apuesta por los docentes, a quienes siempre considerno solo sus compaeros sino a quienes siempre respet y consider comola piedra angular de todo el proceso educa vo.

No hubiera sido posible compar r el legado de toda la vida del profesorMogolln sin el apoyo de los equipos tcnicos del Centro Global de Educacin,a quienes los autores expresamos nuestro agradecimiento. Par cularmenteagradecemos a Beverly Jones, Paula Gubbins, John Gillies, Jaime Nio,Carmen Siri, Antonieta Harwood, Jose Ignacio Mata, Bridget Drury, KirstenGalisson, Kris n Brady, Francy Hays, David Edgerton y Sergio Ramrez por susvaliosos comentarios y especial afecto a la Escuela Ac va. De manera muy

especial tambin agradecemos el apoyo de los equipos tcnicos, facilitadores,especialistas en materiales, especialistas en reas de contenido, gerentes, ytodo el personal de nuestros proyectos en Per, Nicaragua, Guatemala, GuineaEcuatorial, quienes convivieron con el Profesor Mogolln en la concre zacinde esta propuesta integral. Beryl Levinger, quin trabajo con el profesorMogolln en Colombia, jug un papel signi ca vo en el desarrollo de este libro.

Adicionalmente, este libro no sera una realidad sin el apoyo de los milesde docentes que creyeron en el profesor Mogolln y se dieron a la tareade observar y escuchar a l os estudiantes , como deca el profesor Mogolln,para apoyarlos en su aprendizaje y construir una escuela rural feliz y de

Agradecimientos

Este libro explica los principios detrs de la creacin de la Escuela Ac va. LaEscuela Ac va es el resultado del maravilloso proyecto de vida del profesorOscar Mogolln y su esposa la profesora Marina Solano. Durante una carrerade ms de 40 aos, el profesor Mogolln adapt, innov y perfeccion laEscuela Ac va en Amrica La na y frica desarrollando versiones propias

de sta en cada pas. Las doce apuestas que se detallan en este libro son ellegado del profesor Mogolln y la profesora Marina Solano, y re ejan suscreencias fundamentales acerca de la educacin, los docentes, los estudiantes,las familias y las escuelas que informaron y empoderaron la expansin yla aplicacin de esta propuesta pedaggica integral en la educacin rural.Desde 1992, el profesor Mogolln trabaj con los equipos de educacin de laAcademia para el Desarrollo Educa vo (AED) y la Agencia de los Estados Unidospara el Desarrollo Internacional (USAID) para aplicar la Escuela Ac va con el

n de mejorar las oportunidades educa vas de las comunidades rurales deGuatemala, Nicaragua, Per y Guinea Ecuatorial.

El proceso de construccin de este libro se inici en el 2008 cuando el profesorMogolln se reuni con los equipos tcnicos para discu r los alcancesde los proyectos que estaban implementando la Escuela Ac va. En estasreuniones, era evidente que la literatura disponible sobre la Escuela Ac vaestaba restringida a los logros de cada uno de los proyectos y que un marcoconceptual general sobre este modelo no exis a. Nos dimos cuenta quefaltaba un documento escrito desde la perspec va nica del profesor Mogollnu lizando su propia voz como el protagonista principal y no la voz de cadaproyecto individual. Para nuestra sorpresa, el profesor Mogolln haba escritouna gran can dad de documentos sobre sta propuesta pedaggica integralpero los dej como parte de la voz colec va de los proyectos. Su propia historiano haba sido documentada an.

Con Oscar Mogolln y Marina Solano comenzamos a delinear los parmetrosde este libro durante un viaje a Per para visitar algunas de las escuelas del

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Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin AGRADECIMIENTOS


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PrlogoOscar Mogolln: Una Memoria Personal

Por Richard Kraft Profesor Emrito de Educacin, Universidad de Colorado-Boulder

En 1990, tuve el privilegio de conocer al hombre tal vez ms conocido delmundo, Nelson Mandela, poco tiempo despus de que ste haba salidode la crcel. En 1997, conoc al hombre a quien la mayora de personasno conoca, pero quien cambi mi vida profesional e inuy directamenteen las vidas de miles de docentes y millones de nios y nias a travs de Amrica Latina y frica, y cuyas ideas han sido replicadas alrededor delmundo. Oscar Mogolln no fue un poltico renombrado a nivel mundialcomo lo fue Mandela, ni un autor superestrella en educacin como lofue Paulo Freire, pero como practicante y visionario en el campo de laeducacin, es posible que este seor haya cambiado ms vidas que cualquierotro educador a nales del siglo 20.

En 1997, despus de 34 aos trabajando como educador en los EstadosUnidos y como consultor internacional, me encontr realizando unproyecto de evaluacin en las zonas rurales ms pobres de Guatemala. Enaquel tiempo, estaba tan desanimado que haba decidido que ese iba a sermi ltimo trabajo internacional. De repente, sin embargo, me encontrtotalmente asombrado y encantado con las escuelas indgenas, bilinges,y de habla hispana que visitaba. Vi puesto en prctica mucho de lo queyo, y muchos otros, habamos estado escribiendo y aconsejando, con pocoxito, durante dcadas. se fue mi primer contacto con las Nuevas EscuelasUnitarias (NEU) de Guatemala, y la primera vez que conoc a uno de losgrandes educadores de nuestro tiempo, Oscar Mogolln. Oscar fue uno delos fundadores del movimientoEscuela Nueva en su tierra natal Colombia.Despus de una evaluacin breve, llegu a creer rmemente que las escuelasorientadas al nio, la enseanza reexiva, la educacin constructivista, elaprendizaje activo, y una gran cantidad de otras teoras maravillosas delmundo rico, no solamente eran posibles, sino que estas escuelas pobres

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calidad. Queremos agradecer a los padres, los directores de las escuelas, lasautoridades locales y nacionales, y a las Misiones de USAID en La noamricapor respetar los procesos, creer en el modelo y por creer que pueden exis roportunidades educa vas de calidad para los hijos de sus naciones.

Este libro se escribi originalmente en espaol y posteriormente se tradujo alingls. La estructura del documento consta de tres secciones principales queestn separadas. La primera seccin es un prlogo escrito por el Dr. RichardKra . La segunda seccin explica las doce apuestas del profesor Mogolln,que es la columna vertebral de este libro. La l ma seccin fue escrita porel Dr. Ray Chester eld, la cual explica sus resultados evaluando la aplicacinde esta propuesta pedaggica integral. Queremos extender un especialagradecimiento a los Doctores Richard Kra y Ray Cheste eld, especialistasen educacin y amigos de la Escuela Ac va, por compar r sus opinionessobre el modelo y sobre el profesor Mogolln. Finalmente, este libro no seraposible de publicar sin el apoyo en la produccin y edicin de Erin Monahan,Erik Lundgren y Jean Bernard.

Escribir este libro fue un proceso de aprendizaje y acompaamiento, comotodo lo que hizo el profesor Mogolln. Pero ante todo, es el legado de uneducador apasionado y visionario. Este libro es un tributo a un gran pionero.

Ana Flrez Guo, Especialista en Educacin

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin PRLOGO | Oscar Mogolln: Una Memoria Personal


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odo el mundo habla del empoderamiento de los maestros; Oscar lo lleva la prctica. Su enfoque era de Docentes Enseando a Docentes (DED),no de Formacin de Formadores (FDF). Los maestros siempre estaban alfrente de todo lo que hizo, ya sea redactar guas para maestros o materialessuplementarios (con sus nombres destacadamente sealados como autores),dirigir ncleos de escuelas, coordinar y exponer en las conferenciasregionales y nacionales, o trabajar con madres y padres para crear juntosel ambiente de aprendizaje ms adecuado para los nios. La memoria quetengo impresa en la mente es de Oscar, sentado en una silla pequea en laaldea ms rural de todas, escuchando a unos cuantos maestros reexionarsobre lo que les haba salido bien o mal ese da en sus aulas. En vez deponticar, Oscar saba que escuchar de verdad a los dems era el nicocamino hacia el cambio. Oscar fue de esas personas que pensaba fuera de loconvencional. Jams olvidar aquella vez que le pregunt cmo lograba quelos maestros dejaran de copiar de sus libros a la pizarra, haciendo despusque los nios copiaran palabras sin sentido en sus cuadernos. Me dijo, Esfcil; sencillamente llegamos con una sierra, cortamos las pizarras, y lesdimos los pedacitos a los nios, con una tiza. Son los nios los que debenestar escribiendo, no los maestros.

Para Oscar, nada fue un problema, sino ms bien todo era un reto superablepara las personas que tuvieran buena voluntad. A pesar de ser producto deun sistema tradicional, Oscar reconoca de manera intuitiva que los nios ylos maestros co-construan su propio aprendizaje. Nunca le escuch usar la

palabra constructivismo en sus charlas, pero lo practicaba durante toda suvida. Como todo gran lder, Oscar diriga con el ejemplo, y reconoci queel verdadero liderazgo signica regalarlo a los dems, no acapararlo todopara uno mismo. No hablaba mucho sobre las escuelas amigables para laniez, pero uno no poda entrar en una de sus escuelas transformadas sinor el sonido de los nios compartiendo su entusiasmo por el aprendizaje.Las paredes nunca se cubran de aches del gobierno, sino de los trabajoscoloridos de los nios. Los padres y las madres siempre estaban bienvenidosen la escuela, y cuando su falta de alfabetizacin impeda que les leyeran

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podran ser el ejemplo de lo que era una educacin excepcional para lospases ms ricos. Desde aquel momento, esto ha llegado a inuir en mitrabajo en ms de 50 pases.

ras haber servido como evaluador a largo plazo en otro pascentroamericano, escrib un artculo corto, Todo Cambia: Nada Cambia .Como en muchos otros pases en la regin, Nicaragua haba pasado porun Plan Reformado de Estudios, un Plan Revolucionario de Estudios, unPlan ransformado de Estudios, nuevos Estndares y Competencias, nuevoslibros de texto, nuevas guas para maestros, nuevas evaluaciones, y un sinfnde otros intentos por mejorar sus escuelas. Casi nada haba cambiado, esdecir, nada cambi hasta que lleg Oscar Mogolln. Oscar es de los pocosindividuos a quienes he conocido que poda trabajar en medio de una guerracivil en Guatemala o en un pas en conicto como Nicaragua, y lograr unareforma escolar integral, a pesar del caos y conicto poltico.

Cuando pregunt cul era la contribucin ms grande de las NEU paraGuatemala, los maestros inmediatamente respondieron que era la creacinde una generacin de jvenes democrticamente comprometidos. Oscartena una fe profunda en la democracia, ms que cualquier otra personaque haya conocido, pero no hablaba mucho de ella. Ms bien, se ocupabade empoderar tanto a los padres y madres como a los maestros y a losnios. Sus escuelas democrticas, sin duda, han logrado ms democraciaque los mismos donantes nacionales y multinacionales que han invertido

millonarias sumas en Iniciativas Democrticas. Despus de varios intentosno exitosos para lograr el cambio autntico y a largo plazo en las escuelasalrededor del mundo, observ el Mtodo Oscar. Comenzar con una odos escuelas y sus maestros, y de ah apoyar la expansin de la visin por elsistema hacia arriba. La reforma de arriba para abajo no funciona y nuncalo ha hecho. Jams se puede emplear a sucientes supervisores o inspectorescomo para implementar el cambio a la fuerza, pero cuando los maestrosven y experimentan el cambio exitoso en sus propias aulas, no hay nada quepueda detener el cambio.



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de cambio externos. Armaron que sta era su propia escuela y sistemanacional, y que el gobierno no tena ningn derecho a matarla. Es decir, laEscuela Activa, con sus varios componentes, haba llegado a ser, de verdad,su propio modelo nacional.

uve el privilegio de ver a Oscar algunas semanas antes de su muerte porel cncer. Su peso estaba por debajo de las 100 libras, y estaba perdiendola voz por los estragos de la enfermedad. No obstante, l quera compartirsus ideas ms recientes sobre lo que se podra hacer en la educacin, y sobresu visin continua por la niez y la juventud. Su mente jams se detuvo.Su inuencia sobre lo bueno seguir viva por muchas ms dcadas despusde su muerte. Aunque los gobiernos de varios pases le dieron premiosnacionales por su trabajo, yo siempre quise que mi universidad le diera undoctorado honorario. Me arrepentir por el resto de mi vida el no haberempezado este proceso con suciente tiempo, ya que muri antes de queyo lo pudiera terminar.

He estado ante la presencia de la grandeza muchas veces durante 13 aosy no le pude agradecer completamente a este hombre que le dio una vidanueva a mi carrera, y que verdaderamente fue uno de los grandes educadoredel siglo 20.

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a sus hijos, entonces los hijos les lean a ellos. En vez de utilizar la excusacomn de, No tenemos bibliotecario, Oscar pona a los nios a manejarla biblioteca escolar, y el nmero de l ibros perdidos o robados se baj acasi cero. Sus escuelas ejemplicaban las lecciones de que los nios podanasumir las responsabilidades de cuidar los libros, de gobernar la escuela, decoordinar los programas de almuerzo con sus madres, de mantener limpiaslas aulas y las escuelas sin conserje, y an podan trabajar con los maestros enla mejora acadmica de sus aulas. Es decir, a la niez, igual que a sus padres,madres y maestros, se les puede empoderar.

Oscar era un cristiano catlico devoto, y tomaba en serio las palabras de Jess: odo lo que hiciesen por el ms pequeo y dejen que los niosvengan a m, porque son los hijos de Dios. Nunca le escuch a Oscarpredicar sobre su fe, y aceptaba a personas de todas las creencias y deninguna fe, pero tena su sistema de creencias profundamente incrustado.l transform a las personas que lo rodeaban.

Oscar saba que muchas veces haca falta empezar por los marginalizados,en las zonas rurales ms pobres, ms que entre las lites urbanas de la clasemedia. Por lo tanto, su trabajo educativo ms revolucionario frecuentementese realizaba en las aulas rurales multigrado. Nunca olvidar haber visitadovarias escuelas suyas en una isla poco accesible. Al regresar a la ciudadcapital, le mencion estas escuelas excepcionales al Ministro de Educacin, yl inmediatamente agreg que su xito tendra que deberse a su aislamiento

y el hecho de que el Ministerio de Educacin no las visitase seguido. Oscarsaba que si se puede demostrar el xito en las zonas ms atrasadas, sin lainterferencia del gobierno, tambin se puede lograr en cualquier lado.

Muchas veces hablamos de la sostenibilidad de los movimientos dereforma educativa. No me olvidar nunca de un gobierno que trat decerrar uno de los exitosos programas de reforma de Oscar. Los maestrosse levantaron y manifestaron que ste no era un programa ni del BancoMundial ni de los Estados Unidos, a pesar de haber comenzado con agentes



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Introduccin

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Oscar Mogolln visitando estudiantes en Guinea Ecuatorial

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin INTRODUCCIN


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nios con su conocimiento ms cercano: sus compaeros, los docentes,la familia, la escuela, la comunidad o el municipio. Por este conjunto deinteracciones la Escuela Activa es reconocida como laEscuela de las Interacciones.

La Escuela Activa ha sido desarrollada en Guatemala (desde 1992),Nicaragua (desde 1993), Per (desde 2003) y Guinea Ecuatorial(desde 2006) como una propuesta integral propia para cada una delas comunidades en estos pases, es decir que se adapta a las realidadesy contextos especcos. Su xito conrma el potencial que tiene paradesarrollar capacidades locales en los miembros de las comunidadeseducativas y en los equipos gerenciales y tcnicos de los gobiernos regionaley nacionales que la han acogido, asimismo como de los donantes y lacomunidad internacional. Las experiencias y lecciones aprendidas alimplementar la Escuela Activa han sido insumos para desarrollar enfoquesde aprendizaje activo en diferentes proyectos alrededor del mundo. Duranteel transcurso de esta evolucin que ha abarcado zonas bilinges, indgenas,peri-urbanas, urbanas y rurales, unidocentes y polidocentes, pasando porregiones y provincias e incluso continentes, la Escuela Activa ha salido dela escuela multigrado rural a la escuela regular, sin renunciar a la escuelamultigrado. Es decir, que la Escuela Activa y sus principios son aplicables atodas las escuelas sin distincin, pero tiene un impacto nico en la escuelamultigrado. En este proceso, la Escuela Activa ha logrado fortalecersecontinuamente a travs de un ciclo de reexin, experimentacin yevaluacin para cambiar de manera profunda la prctica en el aula de clase,

ms all del discurso, a partir de las experiencias y de la focalizacin en loque realmente ocurre en el aula.

La Escuela Activa no ha sido una propuesta construida en un escritorio. Al contrario, se ha iniciado a partir de las innovaciones que estn presentesen las escuelas y con talleres de consulta que involucran la participacinde todos los miembros de la comunidad educativa, mediante el dilogo,la escucha, la reexin en equipo, el debate, los consensos y la toma dedecisiones en trabajo cooperativo. Desde estas consultas se empiezan a haceanlisis de los problemas de la educacin rural en cada pas y se planteanestrategias para incidir con proyectos de cambio educativo.

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La Escuela Activa es un enfoque pedaggico integral que promuevela instruccin personalizada y la creacin de vnculos fuertes entrela escuela y la comunidad para asegurar que los nios y nias aprendancompetencias que les sirvan para la vida. Esta propuesta integral ha sidopromovida desde 1992, bajo el liderazgo del Profesor Oscar Mogolln Jaimes como una respuesta a los retos de la escuela primaria uni-docenteen el sector rural. La propuesta de Escuela Activa nace como resultadode un proceso participativo que ha permitido analizar la complejidad delos problemas que afectan la calidad de la escuela de accin multigrado,rescatando el sentido de la escuela rural, reconociendo la participacincomunitaria y los patrones culturales. En ltimas, parte del devolver aldocente su lugar indispensable en la transformacin de la educacin.

La Escuela Activa rompe con el paradigma tradicional que parte de laejercitacin continua, rutinaria y repetitiva del estudiante como la nicaposibilidad de adquisicin de conocimientos y del aprendizaje. La Escuela Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagogatradicional ya que identica el aprendizaje signicativo como accin. Eneste enfoque impera la accin como condicin y garanta del aprendizaje.La accin directa sobre los objetos es la que permite la experiencia yel descubrimiento del conocimiento. La accin como condicin delaprendizaje est basada en las premisas tericas de Mara Montessori,sobre el uso de los sentidos, de Friedrich Frebel sobre el juego, ClestinFreinet sobre la importancia de la expresin siempre ligada a la actividad

y de Jacques Delors se aprende haciendo. Busca rescatar la experienciay responsabilidad de la escuela de generar las condiciones para facilitar lamanipulacin, accin y experimentacin por parte de los alumnos y deesa manera transformar el aprendizaje centrndolo en el alumno. Estasteoras adjudican a los nios y nias un papel como seres competentes, conintereses y curiosidad natural, con habilidades nicas, con potencial paraaprender y alentados a tomar decisiones importantes por s mismos.

La Escuela Activa centra su atencin en los nios y nias, en sus ideas,intereses y actividades ya que es en ellos en quienes se basa la educacin. Sinembargo, la Escuela Activa va ms all al privilegiar las interacciones de los

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin INTRODUCCIN


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Hay que ver para creer lo que se desarrolla en la Escuela Ac va!

Desde que pasa por las aulas un visitante que llega a una Escuela Ac va ve a los nios y las niastrabajando en pequeos grupos. El visitante se de ene y ve a un grupo de tercer grado que conversasobre algo muy interesante: La vida en el campo y la vida en la ciudad. Mientras conversan, vanrevisando y leyendo una gua de auto-aprendizaje que les ayuda a des arrollar contenidos y lasac vidades de la clase. Entre ellos se responden preguntas que encuentran en estas guas, debatensobre lo que cada nio o nia responde y escriben en el cuaderno slo las conclusiones de lasdiscusiones. Lo ms interesante es que conversan a par r de situaciones conocidas, sencillas yrelacionadas con su diario vivir, lo que hace que el aprendizaje sea signi ca vo.

Este visitante tambin descubre que los nios y nias estn entusiasmados, de forma organizada ydisciplinada. Mientras la docente a ende a otros grupos de nios y nias de diferentes grados, ellosquedan solos y bajo el liderazgo de una nia monitora que ha sido elegida por s us compaeros ycompaeras para guiar el desarrollo de la gua. A los nios y nias les mo va seguir con atencincada momento de la gua y no se de enen aunque la docente est con estudiantes de otros grados.El visitante se da cuenta del rol fundamental de la docente ya que ella acta como facilitadorade aprendizaje cuyo propsito es mo var a los nios y nias a que descubran por s mismos lasrespuestas a sus interrogantes y puedan aprender.

En la misma aula donde est el grupo de tercer grado, el visitante encuentra un grupo de nios ynias de primer grado que juegan y aprenden en uno de los rincones de aprendizaje con recursosde aprendizaje elaborados por los docentes, con la colaboracin ac va de los padres y madresde familia. Uno de estos recursos es la caja de letras mviles, en donde los nios y nias estnmo vados para construir palabras nuevas que luego anotan en sus pizarritas personales. Con estosrecursos, el primer grado es un espacio letrado donde los nios y nias han decorado las paredescon cuentos escritos, poemas, adivinanzas, canciones y otro po de textos. Para el visitante las letrasson parte de los juegos de los nios y nias.

El visitante se sorprende al observar que los nios y nias de primer grado no escriben y repitenplanas de escritura en el cuaderno durante toda la clase, sino que cada nio o nia trata de resolverun problema diseado para su nivel y s u ritmo de aprendizaje individual. Los estudiantes preguntan,comparan, in eren, deciden, interactan con los textos y cuando se dan cuenta de sus errores seauto-corrigen o corrigen a sus compaeros, como evaluacin forma va con nua. El visitante conocea la alcaldesa del gobierno escolar, quien par cipa en las reuniones del consejo de la escuela yaporta sus ideas. Despus de o bservar el grupo de tercer y primer grado, el visitante comprueba quecada uno de los grupos de nios y nias de la es cuela acta como grupos coopera vos, en dondetodos se ayudan, aprovechan sus fortalezas y verdaderamente aprenden a trabajar en equipo.

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Una Escuela Activapara Mejorar la

Calidad Educativa

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin Una Escuela Ac va para Mejorar la Calidad Educa va


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De igual manera, se considera que cada uno de los estudiantes avanza a supropio ritmo, y por eso existen diferencias en el nivel de aprendizaje y enlas competencias que tiene cada uno de los estudiantes. Los estudiantesconversan el uno con el otro, debaten o investigan sobre lo que aprenden enlas guas, con el docente, o lo hacen por su propia cuenta. El concepto dedisciplina en la Escuela Activa no tiene relacin con que lo nios estn todoel tiempo de clase sin hablar o hacer comentarios. El ruido que se escuchaes el de nios haciendo preguntas, analizando nuevas situaciones y maestrosguindolos en encontrar sus respuestas.

El alumno tiene poder de intervencin, puede discutir, decidir, evaluarcon otros, trabajar en grupos grandes o pequeos, solo o en parejas. Enesta propuesta los alumnos creen en ellos mismos, en sus ideas, en suscapacidades, tienen altas expectativas que pueden aprender, se convencenque sern exitosos en lo que se propongan, son reconocidos como personasdiferentes a los adultos, y se les hacer sentir nicos e importantes.

En este sentido, la Escuela Activa propone una nueva forma de ensear yaprender, re-deniendo lo que se considera un aprendizaje signicativo ypertinente. Al hablar de Escuela Activa estamos rompiendo los paradigmasde lo que se considera una escuela tradicional. La mayora de las escuelasconsideradas tradicionales estn caracterizadas por utilizar mtodospuramente memorsticos pero sin pertinencia para el estudiante. Cuandose habla de una escuela tradicional, se reere a aquellas en las que los

docentes emplean la exposicin de clases como el mtodo principal deenseanza, donde los nios y las nias copian un texto sin decir una solapalabra durante la clase, sin motivar discusiones o argumentaciones, dondese trabaja casi siempre en forma individual, homogneamente y con pocasposibilidades de trabajo cooperativo. En estas escuelas, la participacin,interaccin y la auto y co-evaluacin no son fomentados ni consideradosde gran importancia en el proceso de ensear y de aprender. La Escuela Activa no es el centro escolar tradicional en el que los nios y nias copiansilenciosamente lo que el maestro o maestra les dicta. Aunque sea unaescuela en la que un solo docente ensea a seis diferentes grados, tambin seofrece una enseanza individualizada y no homogeneizada.

Nuestro EnfoqueLa Escuela Activa es un sistema completo de educacin que promueve laeducacin personalizada, el trabajo cooperativo y la creacin de vnculosfuertes entre escuela y comunidad. Estos dos pilares son necesarios paramejorar la calidad educativa y para asegurar que los estudiantes tenganlas destrezas cognitivas y sociales necesarias para poder acceder a buenostrabajos, ingresos y para que puedan tener y decidir sobre opciones yoportunidades para mejorar su vida y la de su comunidad. La propuestaintegral de la Escuela Activa deriva de una conviccin personal primordialque todos los estudiantes, sin importar sus condiciones socioeconmicas,pueden aprender y por ende asegurarse mejores oportunidades sociales yeconmicas para su vida. Su metodologa ha sido diseada para adelantardos objetivos principales que estn ntimamente relacionados:

El acompaamiento de nios y nias para la realizacin de sus destrezascognitivas, potencial intelectual, moral, creativo y su identidad.

La preparacin de nios y nias quienes contribuyen al desarrollode sus comunidades y naciones y quienes funcionan como lderes ensus comunidades.

Esta propuesta integral acompaa a los estudiantes para que puedanaprender y aplicar sus destrezas cogni vas, potencial intelectual,

crea vo, y su iden dad. En este nuevo paradigma educativo, se respetaque cada nio o nia tenga habilidades e intereses diferentes y siempre setoma en cuenta que para que un estudiante logre aprendizajes signicativos,es decir la oportunidad para que un estudiante aprenda a leer, comunicarse,pensar crticamente, desarrollar destrezas matemticas como competenciaspara la vida. Se toma en cuenta que cada nio o nia tiene su propio estilode aprendizaje, o sea, una forma peculiar de aprender. ambin se toma encuenta cada uno de ellos necesita que tener un rol participativo y activo enel proceso de aprendizaje.


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En la organizacin de la Escuela Activa tanto en las actividades dentro yfuera del aula se asignan roles y responsabilidades que promueven la equidade gnero y la participacin de nios y nias de todos los grados.

En la Escuela Activa, los nios y nias de diferentes grados tienen msoportunidades para dialogar, compartir experiencias y realizar actividades deconjunto. Este espacio es algo as como el reconocimiento del buen hacer yla valoracin de los esfuerzos, sin importar los resultados. Los acuerdos degrupo propician la interaccin, el trato respetuoso y ayudan a construir yaplicar un nuevo concepto de disciplina que abre espacios para que aumenteel amor propio, para que se sientan respetados y valorados por lo querealmente logran con su esfuerzo y dedicacin.

Esta variedad de interacciones afectivas, cognitivas y sociales han requeridointroducir reformas a los materiales de aprendizaje, a las formas de organizaa los nios y nias, a las actividades dentro de los contenidos, a los juegos,a la forma de entablar dilogos con nios y nias, y especialmente, uncambio de actitud en los docentes y los padres de familia para trabajar unaautoestima positiva, es decir, ayudarles a construir una buena imagen de supersona ante s mismos y poder reejarla a los dems.

Nuestra Metodologa

Los nios y nias de la Escuela Activa se apropian de un innovador procesode aprendizaje que mejora la calidad educativa: Aprendo, Practico y Aplico(APA)Lo que yo aprendo, lo practico; y lo que practico, lo aplico.Este proceso de aprendizaje parte de lo que el nio o nia sabe de susconocimientos y experiencias previas antes de ingresar a la escuela. Paraello, el docente de la Escuela Activa desarrolla un proceso de tres etapas.Primero, presenta el contenido nuevo a travs de guas de auto-aprendizajedidcticas que orientan el trabajo individual y de grupo. Segundo, fomentala prctica del contenido en forma individual y colectiva. ercero promuevela aplicacin del contenido a las caractersticas del contexto en el que vivenlos estudiantes. El APA obliga a reorientar la forma como los docentesrealizan su trabajo, sus prcticas pedaggicas y cmo planican sus clasessin recurrir a una manera rgida de tiempos y secuencias. El APA requiere la

La Escuela Ac va prepara nios y nias que contribuyen al desarrollode sus comunidades y naciones y quienes funcionan como lderes ensus comunidades desde que estn en la escuela. Los nios y niasde la Escuela Activa aprenden desde el primer da la importancia delaprendizaje individualizado y del trabajo en equipo. Se aprende a sersolidario. A travs de la escuela de las interacciones todos los nios ynias se sienten capaces de aprender, todos tienen en algn momentodel proceso la oportunidad de demostrar sus capacidades para aprender yayudar a sus compaeros y compaeras y a s mimos a aprender. En esteproceso de construccin de su identidad y de su aprendizaje desarrollan suresponsabilidad y aprenden desde los primeros grados a ejercer su propialibertad. Aqu, la libertad implica responsabilidad. Responsabilidad paraconvertirse en actores activos en la vida de sus comunidades y naciones.Lo que se vive en la escuela es un modelaje del papel de cada estudianteen la sociedad, de sus derechos y deberes, de su individualidad, liderazgoy responsabilidad para vivir en comunidad.

La Escuela Activa ofrece oportunidades educativas para todos los nios ynias sin distincin de gnero, condiciones socio-econmicas, raza, etnia,origen social, aliacin poltica u otras caractersticas ajenas al mrito ylas habilidades de los estudiantes. En especial, ofrece oportunidades paraaquellos que tienen mayor necesidad. Es un modelo de calidad que partede las caractersticas particulares de la escuela y del contexto en el que vivenlos nios. Asegurar acceso equitativo para todos los estudiantes implica

que la Escuela Activa es una propuesta inclusiva que atiende la diversidad.Las intervenciones pedaggicas diferenciadas de la Escuela Activa aseguranque todos los nios y nias, incluyendo aquellos con cualquier tipo dediscapacidad encuentren un lugar sin discriminacin que puede ofrecerlesun ptimo desarrollo integral. La atencin a la diversidad, ofreciendooportunidades educativas para todos dentro de la escuela, acta como unelemento ecualizador de las inequidades que se viven fuera de la escuela. LaEscuela Activa tiene en cuenta que los nios y nias que acuden a ella estnen una bsqueda de su propia identidad, que quieren tomar sus propiasdecisiones. De ah que se planteen estrategias sencillas para trabajar en todomomento la equidad de gnero. Se rompen paradigmas asociados con losconceptos de masculinidad y feminidad, y se impiden las tareas, expresioneso actitudes que discriminan a las nias y dan ciertos privilegios a los nios.


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Las bondades del Aprendo, Prac co y Aplico (APA):

Crea un ambiente de cooperacin donde al empo que se aprenden nuevosconceptos se est proponiendo una forma ac va y autnoma de aprender.

Supera el ac vismo y se convierte en experiencia de aprendizaje signi ca vo.

Permite adecuarse en cada regin, localidad o escuela para hacerloper nente pero sin descuidar el currculo nacional y los saberes universales.

Convierte al docente en un mediador, un gua que orienta las formas decomunicacin en la escuela, que jalona el desarrollo de capacidades y laconstruccin de conocimientos en los nios y nias.

Promueve el uso crea vo y funcional de todos los recursos que ofreceel contexto.

Dinamiza el uso de variados textos que ayudan a los nios y nias a superarlas prc cas mecnicas de lectura y ac vidades para encontrarle u lidad alo que se aprende.

Desarrolla habilidades y ac tudes que le permiten al nio y a la niaaprender en la escuela y seguir aprendiendo fuera de ella.

Fomenta el desarrollo y fortalecimiento de valores que conducen a laformacin integral, la convivencia democr ca y la autonoma para usarresponsablemente la libertad.

Incluye la evaluacin sistem ca y permanente como ayuda paraasegurar el xito del aprendizaje, a anzar aciertos, corregir oportunamentelos errores y promover la re exin sobre las estrategias que se u lizanpara aprender.

Posibilita la aplicacin de la promocin exible al respetar el ritmo deaprendizaje de los estudiantes.

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mediacin del docente en todo el proceso y permite que mientras los nios ynias adquieren conocimientos siguiendo una secuencia lgica, los docentesretroalimenten a cada nio y nia en forma individual y colectiva y realicenuna evaluacin formativa y permanente que asegure que todos y todaslogren los resultados esperados. La secuencia APA permite que el estudiantese site en un contexto concreto y relevante mientras consulta con suscompaeros, con su docente, con su familia y con la comunidad para lograraprendizajes altamente signicativos.

Esencialmente, la metodologa APA de la Escuela Activa toma comocentro del proceso de aprendizaje al nio y a la nia, dejando libertadde desarrollarlo segn su ritmo y de determinarlo por la dinmica de susintereses y posibilidades. Se trata de un APA que busca que cada estudiantetenga conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y que a lo largo desu vida escolar pueda utilizarlos con autonoma.

Considerar al estudiante protagonista de su propio proceso de aprendizajeno es dejarlo solo o con su equipo desarrollando una gua de auto-aprendizaje. Signica interactuar con l y con su equipo en un ambiente dedilogo y de intercambio de informacin donde el docente sin dictar clasemagistral ofrece sus puntos de vista y sus conceptualizaciones para ayudara cada estudiante y a cada grupo a aprender y sobre todo a ser conscientesdel proceso que siguen para aprender. Se busca adems establecer relacionesdemocrticas con los nios y nias y permitirles desarrollar su autoestima,

su autonoma, su capacidad para asumir roles de liderazgo.Ese proceso mediante el cual el estudiante es consciente del proceso deaprendizajees decir, que comprende cada proceso mental que sigue y locontrola para obtener los resultados esperadoses lo que se conoce comometacognicin. En la Escuela Activa se promueve en todos los grados, desdeque se inicia el proceso de aprender a leer y escribir en el primer grado.Cada estudiante, cada equipo de trabajo, en cada grado, al desarrollar lasguas, realiza una constante prctica de la metacognicin, lo que le ayuda adescubrir potencialidades y dicultades. Esta reexin continua fortalece susestructuras mentales.

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin Una Escuela Ac va para Mejorar la Calidad Educa va


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la Escuela Activa atiende los diferentes elementos que hacen posibleel aprendizaje. En la interaccin individual del nio y la nia con elaprendizaje, los docentes -en su rol de facilitadores- y las guas de auto-aprendizaje juegan un papel protagnico porque son la primera fuentede conocimientos y contenidos para los estudiantes. De igual forma, laorganizacin del aula se dispone para que esta interaccin se consolide y losestudiantes tengan acceso a otras fuentes de conocimiento. En este sentido,los estudiantes estn organizados en grupos pequeos en los cuales se elijenmonitores entre ellos mismos para apoyar el trabajo en grupo y el trabajocon las guas. Las esquinas del aula se convierten en rincones de aprendizaje(uno para ciencias, lenguaje, matemticas y sociales), que son mviles y vanvariando segn los temas que trabajan los nios y nias. Estas esquinas senutren con insumos pedaggicos y didcticos en donde se utilizan materialesmanipulables como: lacanasta matemtica que es particularmente efectivaen la enseanza de matemtica, as como lacaja de letras mviles y las pizarritas personales en la enseanza de la lectura y escritura. Otros de loselementos protagnicos en la interaccin de los nios con el aprendizaje sonlas bibliotecas escolares y los centros de recursos de aprendizaje (CRA).

Fuera del aula se dispone de otros elementos para fortalecer los procesosde aprendizaje que ocurren al interior del aula. Estos elementos incluyenel establecimiento del gobierno estudiantil, en el que los estudiantes elijendemocrticamente a un representante quien participa en el consejo de laescuela junto con los docentes y representantes de los padres de familia.

El gobierno estudiantil es un elemento ecaz para desarrollar el liderazgoe identidad en los estudiantes y un ejemplo de cmo la escuela modela loque pasa en la sociedad. Como la Escuela Activa promueve la participaciny liderazgo de los estudiantes en su propio aprendizaje, tambin vinculaa los padres y madres para que participen activamente de la educacin desus hijos e hijas. Los padres de familia juegan un rol protagnico comotutores, facilitadores y acompaantes en el da a da. Los padres participanactivamente en las reuniones de padres de familia y del consejo de lacomunidad. Los padres de familia tambin participan en los Das de Logrode la Escuela Activa, los cuales son das especiales en donde los nioscomparten con la comunidad y demuestran sus aprendizajes, en un ejerciciode responsabilidad y evaluacin formativa.

Para facilitar la aplicacin de la teora a la prctica, se utilizan casos dela vida real para plantear problemas y hacer que el nio use lo prcticopara entender lo abstracto. Esto se convierte en un aprendizaje naturalque es aplicable al ambiente inmediato del nio o nia. Para completarel proceso, todo lo que se aplica se comenta de vuelta en la escuela, ya seacon los compaeros o con el docente o la docente. Se trata de encontrar elequilibrio prctico entre el saber el saber hacer, y el saber ser. Ms an,en cooperacin con sus compaeros y con el andamiaje que les ofrece eldocente, cada nio y nia tiene la oportunidad de descubrirse a s mismo, enrelacin con los dems; aprende a analizar, a confrontar, a experimentar y areexionar permanentemente. Finalmente, lo que se practica, se aplica en la

comunidad o en la casa con la familia. Es en ese momento en que los padresde familia tienen oportunidad de apoyar los procesos de aprendizaje.

Nuestros RecursosLa metodologa del APA, se socializa en el aula y se acompaa con insumoscomplementarios que hacen de la Escuela Activa un sistema de piezasinterrelacionadas e interdependientes. Estos insumos incluyen: guas deauto-aprendizaje, rincones de aprendizaje, organizacin especializadadel aula y los estudiantes, materiales didcticos de enseanza, bibliotecasescolares y organizacin de la comunidad. Como un rompecabezas,

Estudiantes leyendo en un a Escuela Ac va en Nicaragua


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con el aprendizaje, al interior del aula y fuera de ella, en la escuela, en lacomunidad y en el sector educativo en general. Sus elementos principales son

Aprendizaje Aprendizaje activo individualizado. Aprendizaje activo y colaborativo (parejas, pequeos grupos, etc.). Aprendizaje que parte de la realidad local y de la vida de los nios. Liderazgo estudiantil.

Insumos Guas de auto-aprendizaje para los estudiantes. Aula organizada para el trabajo en grupos pequeos. Rincones de aprendizaje en el aula. Biblioteca escolar.

Docentes y formacin docente Evaluacin permanente. Docentes como facilitadores. Docentes como autores de material didctico. Formacin en servicio y fortalecimiento para docentes. Docentes facilitadores y acompaantes de otros docentes. Crculos de inter-aprendizaje.

Acompaamiento pedaggico con nuo

Apoyo por parte de equipos tcnicos compuestos por especialistas porreas de contenido, educadores, gerentes y tcnicos de la mano con losequipos tcnicos de los ministerios de educacin en cada uno de los pasesen que se implementa.

Par cipacin de la Comunidad y de otros actores Empoderamiento de los actores (padres, madres, maestros, director

y alumnos). Participacin comunitaria para la toma de decisiones con autonoma. Gestin local. Apoyo de la sociedad civil (sector privado, medios). Compromiso local, regional, y de las instancias nacionales como los

ministerios de educacin.

Sin duda, las piezas que hacen que el sistema de la Escuela Activa funcioneno estaran completas sin que se dedicara un captulo especial a los docentes.Como lo ha mostrado la investigacin internacional la calidad de un sistemaeducativo est en la calidad de sus docentes. Los docentes son la variablems importante para mejorar el aprendizaje. La Escuela Activa apoya elfortalecimiento de las capacidades y habilidades de los docentes a travsde talleres presenciales de contenidos y pedagoga y del establecimiento deCrculos de Inter-aprendizaje (CIA), donde los docentes comparten susexperiencias en el aula y aprenden entre sus pares. La Escuela Activa realiza,pasantas interactivas para los docentes para ver experiencias demostrativas.

Adicionalmente, las guas de auto-aprendizaje requieren que los docentesmanejen sus contenidos y puedan facilitar las clases. Por esta razn, lasguas se convierten en estrategias de fortalecimiento de contenidos para losdocentes. Los docentes tambin tienen un rol en la elaboracin de materialespedaggicos y didcticos. Muchos docentes son participan como autoresde las guas y de otros materiales de apoyo. La Escuela Activa fue concebidapor un docente de una escuela rural. Su entendimiento de lo que signica ladocencia en el sector rural, en un contexto de abandono y aislamiento dioorigen al acompaamiento pedaggico. La posibilidad que los docentes ylas docentes sean visitados por otros docentes experimentados (consideradospor sus pares como buen docente) en sus escuelas y aulas, los impulsa amejorar sus prcticas pedaggicas.

A pesar que la Escuela Activa acta en una escuela a la vez e impacta gruposde escuelas en municipios y regiones, tambin tiene un impacto en lasinstancias de toma de decisin del sector educativo, tanto en los municipios,regiones y a nivel nacional con los ministerios de educacin. La Escuela Activaofrece a las autoridades educativas la posibilidad de ajustar sus decisionespedaggicas y de gestin a la realidad de las escuelas y de sus actores.

En sntesis, la Escuela Activala escuela de las interaccionescuenta condiferentes formas de trabajo didctico y de organizacin en el aula, y entregainstrumentos que favorecen la apropiacin de conocimientos y aprendizajessignicativos. La Escuela Activa es un sistema de piezas interconectadas einterdependientes diseadas para asegurar la interaccin de los estudiantes


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La Escuela Activa privilegia las interacciones de los nios con suconocimiento ms cercano: sus compaeros, los docentes, la familia, laescuela, la comunidad y el municipio. Por este conjunto de interacciones laEscuela Activa es reconocida como la Escuela de las Interacciones.

Interacciones que ac van recursos y estrategias para aprender.Estas interacciones promueven procesos de construccin de conocimientotanto individual como grupal. A nivel individual, con la metodologa APA,los estudiantes aprenden a observar, analizar, comparar, asociar, interpretar,expresar, inferir, resolver problemas y evaluar. Estas acciones les permitendarse cuenta de lo que aprenden, cmo lo aprenden y para qu les sirvelo que aprenden. La metodologa APA que se desarrolla en las guas deauto-aprendizaje considera los intereses y motivaciones de los estudiantes,rescata las experiencias previas y las confronta con nuevos aprendizajes. Aunque la gua sugiere actividades para desarrollar en forma individual, enpareja, en grupo o con la ayuda del docente, siempre hay espacios abiertospara crear nuevas situaciones didcticas. El docente de la Escuela Activaimpulsa y activa en los estudiantes sus recursos para aprender ya que creasituaciones nuevas para reexionar sobre lo que cada estudiante propone,hace comparaciones entre puntos de vista diferentes y motiva a establecerrelaciones para sacar conclusiones, motiva a que cada estudiante se decida aexpresar oralmente o por escrito lo que piensa.

A nivel grupal, la misma metodologa APA invita a los estudiantes

a resolver problemas interactuando con los otros. Las interaccionescontribuyen al intercambio uido entre los estudiantes para cooperar,compartir experiencias, ideas, saberes y sentimientos. Este intercambioles ayuda a organizar y presentar informacin, a preguntar, responder ydebatir, les permite poner en prctica estrategias para aprender a aprender.La organizacin misma del ambiente escolar en la Escuela Activa, laorganizacin del trabajo en grupos cooperativos, la ejecucin de lassecuencias didcticas propuestas en las guas y la vinculacin de la familia yla comunidad al proceso educativo, se ponen en accin continuamente.

En la Escuela Activa las interacciones entre el docente y los estudiantesllevan a aprender desde el aula escolar los principios bsicos de la

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La Escuela Activaes la Escuela delas Interacciones

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin La Escuela Ac va es la Escuela de las Interacciones


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Decidir y asumir retos para iniciarse en la construccin de su proyectode vida.

Tipos de InteraccionesLos estudiantes interactan con otros estudiantes de su mismo grado.El dilogo entre los estudiantes del mismo grado es vital para que aprendanel uno del otro y para que logren planicar las responsabilidades del trabajocooperativo. Las guas de aprendizaje motivan a los nios y nias para queelijan roles de acuerdo al trabajo asignado y para ejercitar la valoracin de lahabilidades y destrezas propias y ajenas. Una vez que escogen estos roles ofunciones, proceden a completar la actividad y al nal, realizan unaauto y co-evaluacin para concluir la actividad con anlisis constructivos.En todo este proceso las interacciones que ocurren entre los nios y niasdel mismo grado son muchas, algunas surgen de forma espontnea mientrasque otras son resultado de las instrucciones que siguen de sus guas deauto-aprendizaje, o de los planes de trabajo del gobierno estudiantil.

Los estudiantes del mismo grado deben reunirse para planicar actividadese investigaciones, y cada vez que uno de ellos aporta lo que tiene que decir,los otros aprenden a escuchar y a ser escuchados. De esta manera, los niosy nias se acostumbran a entender otros puntos de vista y a expresar lossuyos, algo que les ser muy til cuando se enfrenten a la diversidad deideas que existe en cualquier sociedad. Igualmente, aprenden a respetar aaquellos que tienen dicultades. Los estudiantes con bajo y alto o medianorendimiento trabajan juntos para llegar a las mismas respuestas, pero cadauno con su propia funcin de equipo, a su propio estilo y a su propio ritmode aprendizaje.

Los estudiantes interactan con estudiantes de diferentes grados.Uno de los grandes benecios de la Escuela Activa es que los nios y niasde un grado pueden aprender con los estudiantes de otros grados mientrascada uno aprende los temas que les corresponde, segn su nivel. Estoocurre ya que los estudiantes desarrollan sus identidades y construyen sus

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democracia, por ejemplo: el docente establece relaciones con los nios ynias no slo cuando les echa un discurso sobre los valores o cuandoexpone un tema, sino cuando conversa con ellos sobre las actividades delas guas, cuando monitorea el trabajo individual o grupal, cuando hacepreguntas que promueven la actividad y la curiosidad en los estudiantesy potencia su inters por pasar a niveles superiores de comprensin.Las interacciones del docente con cada estudiante y con el grupo son elestmulo que necesita cada estudiante para ser consciente de los procesosque exige cada paso de la gua, para saber qu hacer y para obtener losresultados previstos.

Las interacciones y la construccin de iden dad. La variedad y calidadde interacciones que propicia la Escuela Activa se extiende fuera del aula declase, y los nios y nias desarrollan sus conocimientos y su personalidada travs del contacto social con los compaeros de su mismo grado u otrosgrados, nios y nias de diferentes edades, docentes, padres y madres defamilia, y miembros de la comunidad en donde viven. En esta variedad deinterrelaciones se promueven valores que ayudan a los estudiantes a:

Ser cooperativos de manera efectiva al tomar en cuenta a los otros pararesolver situaciones y compartir tanto los xitos como los fracasos.

Asegurarse que comprenden la informacin, que saben hacer preguntas,investigar y a buscar caminos para aprender mejor.

Ser asertivos asumiendo con responsabilidad los resultados de susdecisiones y acciones.

Ser proactivos sintindose seguros de sus decisiones, demostrandoiniciativa y proponiendo estrategias adecuadas para lograr los propsitosindividuales y del grupo.

Ser organizados en el uso del tiempo para cada actividad, en el uso delos materiales y recursos para aprender y en la forma de presentar losresultados de sus actividades.



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La calidad y variedad de las interacciones en el grado permiten al docentevericar que las construcciones colectivas son el resultado de los aprendizajindividuales, y reconocer que en la escuela unidocente y multigradosu labor no se reduce a ensear a todos los nios y nias lo mismo y de lamisma manera.

Observando cuidadosamente el trabajo de los docentes encontramos quela interaccin y participacin entre los diferentes actores en el aprendizajeaumentan a medida que las aulas de clase se organizan de manera en quelos nios y nias puedan trabajar en pequeos grupos. El docente comofacilitador del aprendizaje circula libremente en el aula mientras observa yaconseja a los estudiantes al mismo tiempo que ellos dialogan y construyensus identidades. Se trata de crear las condiciones para dialogar, percibirgestos, miradas y afectos que crean espacios para el reconocimiento, lavaloracin y el respeto por lo que cada nio y nia es como persona y porlo que representa para el grupo.

Creemos que la par cipacin y la interaccin entre losdiferentes actores aumentan a medida que las aulas declase se organizan de manera en que los nios y nias

puedan trabajar en pequeos grupos. El docente, como facilitador del aprendizaje, circula libremente en elaula mientras observa y aconseja a los estudiantes. Almismo empo, los estudiantes dialogan y construyen susiden dades. Se trata de crear las condiciones para dialogar,

percibir gestos, miradas y afectos que crean espacios para el reconocimiento, la valoracin y el respeto por lo quecada nio y nia es como persona y por lo que representa

para el grupo.

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aprendizajes segn lo que sus sentidos y lgica perciben de su alrededor. Enotras palabras, si una nia de segundo grado debe realizar un proyecto con laayuda de un nio de tercer o cuarto grado, el uno aprender del otro porquecada uno tiene sus propios conocimientos, su manera nica de pensar y suforma singular de comunicarse.

Este tipo de interaccin puede darse no slo en la escuela multigrado,ya que si la escuela tiene un aula y un docente por grado, es decir, espolidocente o graduada, tambin se pueden planicar actividades paraque los nios y nias salgan de su aula de clase en el momento apropiadopara interactuar con los estudiantes de otros grados. Los nios y niasde un grado le piden apoyo a los de otro para planicar proyectos o paraorganizar actividades como el gobierno estudiantil o como se le llama enalgunos lugares, municipio escolar, sin importar si la escuela es multigrado opolidocente. Los estudiantes de la Escuela Activa se benecian con este tipode interaccin porque se comparten experiencias variadas de cultura, edad ygnero y pluralidad de conocimientos.

Cada estudiante interacta con su docente. La interaccin entreestudiante y docente no es la comunicacin pasiva que podemos observaren una escuela tradicional. Los docentes de la Escuela Activa son apoyadospor la metodologa APA y por los recursos de la Escuela Activa, en especialpor las guas de auto-aprendizaje que apoyan el desarrollo de contenidosy la actualizacin del docente. Adicionalmente, el acompaamiento y la

formacin docente ayuda para poder interactuar con los estudiantes demanera signicativa, como facilitadores del aprendizaje. En general, setrata de establecer relaciones con los nios y nias en un ambiente deconanza, donde tienen la certeza que son escuchados y retroalimentadosoportunamente. Si el nio o nia se considera actor principal del proceso, sies protagonista de su propio aprendizaje, la verdadera interaccin es hablarcon el nio o nia y no hablarle al nio o nia. Los estudiantes tambininteractan con sus docentes para recibir ayuda utilizando los materialesde aprendizaje de la Escuela Activa como la biblioteca, los rincones deaprendizaje y los diferentes materiales didcticos.



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hijos ya que puede conocer los detalles del ritmo y estilo de aprendizaje desus hijos. Los padres perciben a un docente ms cercano a la realidad desu hogar, de su vida como familia. Por tanto, un crculo de conanza y detrabajo en equipo crece.

Doce Apuestas por

una Educacin de CalidadLas 12 apuestas de la Escuela Activa reejan nuestras convicciones msprofundas y los principios rectores para alcanzar una educacin de calidadpara todos los nios y nias, en especial para aquellos con mayor necesidad.Reconociendo el potencial para aprender que tienen todos los nios y lasnias de todos los pases donde se han desarrollado proyectos de Escuela Activa. Como educadores, desde las posibilidades y los sueos le apostamosal mejoramiento de la escuela rural.

Decidimos llamar apuestas a estos principios rectores. Apuestas esdiferente a principios, ya que stas requieren motivacin personal yperseverancia para llevarse a cabo. Es un trmino que responde a una tareaque es complicada y que surge de elementos construidos de la experiencia alos conceptos y de stos a la experiencia para fundamentarlas. Estas apuestaconstituyen algunos soportes bsicos, que si no son los nicos, pueden

servir de lineamientos, y que segn nuestra experiencia orientan un posiblecamino a recorrer. ambin pueden ayudar a dar vuelta a la pgina deldesnimo y el pesimismo con que se han mirado las posibilidades de poneren marcha propuestas que benecien a la educacin de las zonas rurales.

En las casi dos dcadas de desarrollo de la propuesta de la Escuela Activaen Guatemala, Nicaragua, Per y Guinea Ecuatorial, estas apuestas poruna educacin de calidad han sealado el camino a seguir. Ellas noshan permitido estructurar los contenidos temticos para la formacinen servicio, han ayudado a precisar capacidades por desarrollar en todoslos miembros de la Escuela Activa, han permitido innovar estrategias

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Los estudiantes interactan con sus padres y con los miembros de lacomunidad. El efecto positivo que tienen las interacciones en la educacinde los nios y nias partcipes de una Escuela Activa no solo ocurre dentrodel aula de clase. Su aprendizaje comienza en el lugar donde viven, con lafamilia, los vecinos y cualquier otro miembro de la comunidad que puedainteractuar con el estudiante. Las costumbres y tradiciones que existenen la comunidad le ayudan al nio o nia a fortalecer su identidad, poresta razn, las guas que utilizan, y las actividades que les son asignadaspromueven la comunicacin con miembros de la familia y la comunidad.

Los estudiantes resuelven sus dudas con sus padres, mientras que ellosy los otros miembros de la comunidad les comunican otros saberes queno estn escritos en los libros. Al obtener respuestas y conocimientos atravs de la interaccin, los nios y nias estn listos para transmitir loque han aprendido y realizar actividades que permiten apreciar sus logrosy su capacidad para aplicar los aprendizajes en su contexto inmediato. LaEscuela Activa promueve las interacciones con los adultos para aseguraruna educacin de calidad y equidad y para fortalecer la autoestima delos estudiantes desarrollando la conanza en s mismos y trabajandoconjuntamente con los dems.

Desde la Escuela Activa se ejerce una inuencia oportuna sobre la familia yla comunidad para el desarrollo de las destrezas para la convivencia social.Las interacciones con los adultos preparan a los nios y las nias para asumir

con responsabilidad sus roles sociales en el futuro, en estas relaciones se danimportantes pasos para desarrollar la autonoma, lo que prepara a los niosy nias para mantener una comunicacin de alto nivel con los adultos endonde son escuchados y respetados

Los docentes interactan con los padres y con los miembros de lacomunidad. Los docentes de la Escuela Activa y aquellos de la escuelamultigrado, sienten que su labor en la escuela no es una labor solitaria. LaEscuela Activa promueve el involucramiento de los padres y madres comoapoyo para los docentes en actividades relacionadas con el aprendizaje. Deigual forma, los padres y madres sienten que el docente se acerca ms a sus



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metodolgicas y precisar los desempeos esperados. En esencia, sonelementos que han abierto puertas a una nueva cultura pedaggica conuna visin integrada de todos los miembros de la comunidad activa y quebenecia el logro de aprendizaje de los nios y las nias y les permite ser losverdaderos protagonistas en la construccin de una Escuela Activa en unmundo globalizado y en constante cambio.

Las Doce Apuestas de la Escuela Ac va

Apuesta 1: La escuela tradicional puede transformarse en una Escuela Ac va.

Apuesta 2: La formacin docente es un proceso de re exin, intercambioe interaccin.

Apuesta 3: Los estudiantes van a la escuela a tener xito no a fracasar!

Apuesta 4: El acompaamiento pedaggico mejora el desempeo docente.

Apuesta 5: Los padres deben par cipar para mejorar el aprendizaje delos estudiantes.

Apuesta 6: Los nios y nias son ar ces de su propia formacin.

Apuesta 7: Las guas de auto-aprendizaje propician el desarrollo decompetencias para la vida.

Apuesta 8: Se pueden superar muchas limitaciones haciendo visibles alos docentes rurales.

Apuesta 9: El currculo, los valores, la democracia y la tecnologa impulsanla calidad y equidad educa va en la escuela.

Apuesta 10: Ensear y aprender a leer y escribir puede ser un proceso ldico,natural y signi ca vo.

Apuesta 11: Para trascender la concepcin tradicional de la educacin serequiere transformar espacios, empos y recursos.

Apuesta 12: Una nueva mirada a la escuela rural puede inspi rar nuevasprc cas en la formacin inicial.


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ener toda la disposicin y la voluntad para embarcarnos en un cambio, juega un rol importantsimo en el xito o fracaso del proceso. ener

la seguridad que nuestras ideas son tomadas en cuenta es clave para tenerconanza en nosotros mismos y sentirnos capaces de lograr las cosas pordifciles que nos parezcan. Sabiendo que en educacin hay cosas que sololos docentes y las comunidades puedan cambiar, cada Escuela Activa y susmiembros deben tener conanza y arriesgarse a participar en el cambio deuna escuela tradicional a una escuela activa.

ransformar una escuela tradicional en una Escuela Activa supone uncambio profundo en las percepciones y creencias de los estudiantes,docentes, padres y madres de familia y autoridades educativas sobre laeducacin en general y sobre el rol que cada uno puede y debe jugar paraasegurar que esta transformacin sea exitosa.

La percepcin de la escuela rural tradicional es que es una escuela pobre,para pobres. Esta percepcin tiene matices diferentes de acuerdo a cada unode los actores de la comunidad educativa. La escuela rural en muchos pasesafronta grandes retos causados por la falta de cobertura, la falta de calidady pertinencia de un sistema educativo inequitativo, que no responde a lasnecesidades sociales y que no es agente de transformacin. Esto se reejaen la pobreza, el desempleo, incluso la violencia que se vive en muchaszonas rurales. El aislamiento y el uso del trabajo infantil para la generacindel ingreso familiar, as como el bajo nivel de escolaridad de los padres,

tienen un impacto negativo en el acceso de los nios a la escuela. El nivelde abandono y de repitencia de un grado de los nios y nias de las escuelasson altos. Las tasas de desercin y repitencia son ms altas en las zonasrurales que en las urbanas, as como el nmero de nios que nunca hansido atendidos por el sector educativo. A esto se suma muchas veces la pocacapacidad institucional de los estados para llegar a las zonas ms alejadas.

Para los docentes, trabajar en las escuelas rurales es considerado muchasveces como un castigo y no como una posibilidad de aprender de lainvestigacin-accin, de la diversidad, o de la sabidura local. ampocose considera una oportunidad para dar ms a los que poseen menos. Enmuchos casos, los docentes no creen que se pueda revertir la suerte de la

Apuesta 1

La escuela tradicionalpuede transformarse en

una Escuela Activa.

Escuelas Ac vas: Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educacin APUESTA 1 | La escuela tradicional puede transformarse en una Escuela Ac va.


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APUESTA 1 | La escuela tradicional puede transformarse en una Escuela Ac va.

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de manera crtica e innovadora. ampoco promueven que los docentesconfronten la teora desde la prctica y que demuestren que s es posibletransformar la escuela rural si se hace con amor, pasin y compromiso. Apesar de que hay cambios signicativos en algunos lugares, todava persiste

la idea que una nueva educacin fundamentada en la calidad, la equidad y laconvivencia, slo es posible para las escuelas del sector privado o los colegique tradicionalmente gozan de prestigio y reconocimiento y que solo estasescuelas son las que en el imaginario social pueden ofrecer una mejor calidadel servicio educativo.

La Escuela Activa asume el reto de transformar la escuela tradicional ycambiar las perspectivas y creencias de los actores educativos a travs deun proceso orgnico de abajo hacia arriba que promueve espacios dedilogo en el que participan los padres, docentes, estudiantes y autoridades.

ambin, le da un papel protagnico a cada miembro activo de la escuelamientras promueve una actitud de cambio positivo.

Estudiantes trabajando en grupos pequeos en Per

escuela rural y expresan que el concepto de calidad est lejos de entrar enla escuela de los pobres y de los docentes mal remunerados. Se unen a estasresistencias las dicultades en las que ejercen su trabajo, las bajas expectativasque tiene de los estudiantes ms pobres y de sus familias, la incomunicaciny la poca oportunidad para compartir con sus colegas. Adicionalmente,existe una tendencia a que las prcticas docentes aplicadas durante aos hansido consideradas por ellos como correctas y vlidas, tanto en lo personalcomo en lo profesional, que no necesitan ser renovadas, y que debido a estasprcticas sus estudiantes han aprendido.

Para los padres de familia de las zonas rurales existen bajas expectativas conrelacin a la educacin de sus hijos e hijas. Para la mayora de las familiasresulta ms importante que sus hijos ayuden a las tareas productivas ydomsticas que dedicar tiempo para asistir a la escuela. En otros casos, lospadres demandan aprendizajes ligados a sus intereses y necesidades que laescuela no les ofrece. Si los padres son iletrados, sienten que sus aportes noson valorados por el docente y entonces terminan alejndose de la escuela,perdiendo la oportunidad de hacer valer sus derechos y los derechos de sushijos. Para muchas familias la escuela buena est en la ciudad.

Aunque los nios y nias llegan a la escuela con la conviccin que quiereny pueden aprender, si el ambiente escolar no es el adecuado los niosse desmotivarn. Si en la escuela no encuentran la ayuda necesaria paraaprender de sus propias experiencias, si no se les permite exteriorizar lo que

sienten y piensan, si no se les acepta con sus potencialidades y retos y si nose cree en ellos, los nios tienden a sentirse inseguros, tristes, e incapacesde alcanzar sus metas. Esto hace que desde el primer momento empiecena concentrar sus esfuerzos y sus sueos, en lo que no pueden hacer yterminen retirndose de la escuela sin tener por lo menos la oportunidad dedemostrar lo que pueden hacer gracias a sus potencialidades.

Las autoridades educativas aunque manejan el discurso actualizado de lanueva educacin, muchos en la prctica no han superado la vieja concepcinde la educacin y de la escuela, y en algunos casos siguen tratndolacomo reproductora de procesos educativos. Difcilmente las autoridadespromueven que los docentes de las zonas rurales reinventen su escuela


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Apuesta 2

La formacin docentees un proceso de reexin,intercambio e interaccin.

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Los espacios de dilogo imprimen nuevas percepciones y creencias positivassobre la educacin y su posibilidad de cambio. Se comparten ejemplostangibles y experiencias aprendidas en donde ha sido posible el cambio.Estas creencias positivas vistas a la luz de diversos ejemplos actan deigual manera para los estudiantes, los docentes, los padres de familia y lasautoridades educativas como un efecto Pigmalin. Ese sentimiento de creerque se puede cambiar, de que todo es posible si lo quiero ayudan a tener unamente abierta y brillante, y una actitud positiva para convertir los sueosen realidad. En este caso, transformar la escuela en el contexto rural. Laapuesta de creer que se puede mejorar la educacin se trabaja construyendola participacin con todos los miembros activos de la escuela como unaestrategia para vencer no slo la resistencia al cambio, sino para lograrcambios de actitud y de mentalidad. Esto signica encauzar todas las fuerzassociales que forman parte de la comunidad educativa para construir, en cadapas un proyecto con puntos de referencias propio.

La participacin de todos en la construccin de una Escuela Activa,empieza a adquirir dimensin cuando se fortalece el concepto decomunidad, de interaccin, de respeto y cuando a los grupos, ya sea dedocentes, estudiantes, padres y madres de familia o autoridades se lesofrecen oportunidades y condiciones para asumir desafos. Apostar porquecada uno se sienta seguro desde su contexto, desde lo que sabe o de lo queignora, desde su prctica y desde su experiencia favorece la interlocucin,y arma la corresponsabilidad para construir un discurso centrado en la

realidad y no slo en lo conceptos. Reconocer que cada miembro activoexiste y es importante para la escuela ha sido un principio fundamentalpara implementar la Escuela Activa en todos los pases. Esta ha sido lareceta de cada pas.

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para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Promueven el trabajo enequipo para planicar, tomar decisiones, reexionar y crear, en colaboraciny co-participacin. Buscan cualicar el rol del docente como orientador delproceso de aprendizaje, promueven la investigacin que el docente hagaa partir de su propia prctica, apoyan para que el docente aprenda cmoconvertirse en facilitador y cmo conducir al estudiante para que aprenda.Estas estrategias ensean a no ver a los nios y nias como problemas. Alcontrario, buscan que el docente reconozca que el verdadero protagonistade la educacin es el estudiante.

La formacin en servicio en Escuela Activa es a la vez un debate abiertodonde nadie tiene verdades absolutas. Aqu se trabaja el rescate del sentidode la educacin, lo que posibilita reavivar a su vez la conanza que losdocentes s pueden cambiar muchas cosas desde su escuela y transformaruna escuela alejada, con nios pobres y padres iletrados en una Escuela Activa. La formacin se desarrolla en un clima de reconstruccin de laidentidad del docente rural. Por eso, los contenidos de los talleres y lostrabajos en los CIA no son enlatados para ser trasmitidos, sino sonpresentados como capacidades que permitan a los docentes aprender demanera vivencial las mismas estrategias de aprender a aprender queposteriormente aplicarn con sus estudiantes en el aula. Dentro del procesode transformacin en servicio se trabajan diferentes estrategias que buscanpreparar a los docentes para ejercer una profesin que demanda personascreativas, exibles y abiertas al cambio. Estas son algunas de las estrategias

diseadas y aplicadas en los diferentes pases:Talleres presenciales. Son eventos de formacin donde los docentes de unaregin, departamento o provincia, interactan con docentes facilitadores,tcnicos y especialistas por reas de contenido para analizar temas ycontenidos tcnicos-pedaggicos y administrativos. Estos talleres desarrollanla misma metodologa APA que se trabaja en el aula. Su nalidad es la deofrecer las herramientas necesarias para saber por qu se hace lo que sehace y cmo hacerlo segn el contexto de los estudiantes. Esto requiereenfatizar el papel de orientador y mediador del docente, lo cual suponecambios de actitud, de mentalidad y de metodologa en la enseanza y enel aprendizaje. Estos talleres presenciales no slo se proponen para

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Para transformar la escuela convencional en Escuela

Ac va, buscamos docentes inves gadores comprome dos

con su labor; que asuman la didc ca como objeto de

conocimiento; que creen ambientes donde se encuentrenla teora y la prc ca; que promuevan procesos de

par cipacin de los padres de familia, la comunidad

y las organizaciones locales. Por encima de todo,buscamos docentes que estn convencidos que TODOSlos nios y nias van a la escuela porque deben, quieren

y pueden aprender.

Pareciera que ante el reto de transformar la escuela convencional enEscuela Activa se requiere un tipo de docente que las institucionesde formacin docente todava no entregan a la sociedad. Sin embargo, laEscuela Activa parte de la consigna que se puede empezar con lo que se tienepara llegar a donde se debe. Esta consigna enfatiza en la necesidad de apostarpor una transformacin del docente (emprico, graduado, licenciado). Esfundamental partir de sus conocimientos y experiencias previas para que semotive e involucre en el cambio. Es necesario dotarlo de las herramientasy los materiales necesarios para cualicar su labor, as como propiciar el

dilogo, la interaccin, la reexin y el intercambio de experiencias entrepares, en donde unos docentes aprenden de otros y se preparan para renovaren el aula los estilos de interaccin con sus estudiantes. La Escuela Activaimplica reconstruir el currculo de formacin de los docentes, algo que no selogra en los talleres tradicionales de capacitacin con la metodologa frontaly de conferencia sobre didctica y pedagoga.

Las estrategias de formacin del docente para tener xito en la Escuela Activadan especial importancia a la integralidad de la formacin en servicio. Lasestrategias de formacin docente incluyen: talleres presenciales, reexionesen los CIA de docentes, pasantas y acompaamiento pedaggico. Estasestrategias buscan el desarrollo de competencias bsicas de los docentes

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aclarar dudas, compartirprcticas cotidianas, realizarinvestigaciones, compartirexperiencias de reexin-teora-prctica, y priorizar estrategiasdidcticas para atender a ladiversidad de los estudiantes,entre otras situaciones. LosCIA representan para la Escuela Activa una de las ms slidasestrategias de formacinpermanente porque los docentesse organizan y toman decisionesvoluntariamente, utilizan su

tiempo libre, no le quitan a los estudiantes el tiempo para aprender y noexigen remuneraciones adicionales. Los CIA les permite a los docentesafrontar de manera signicativa el aislamiento que produce la zona rural.Los CIA fortalecen la solidaridad y la camaradera y ayudan a tomar en serioun proceso de formacin que reconoce a cada docente con su historia, suspotencialidades y carencias.

Los CIA se han convertido en comunidades acadmicas con un discursopedaggico centrado en la experiencia, donde se privilegian la reexin, elrespeto por lo que cada docente sabe o ignora y la indagacin permanente

de cmo aprenden los estudiantes. En estos espacios se genera una dinmicaque se apoya en la prctica para fundamentar la teora y en esa doble vavuelve a la prctica para construir nuevas teoras.

Los CIA han permitido la conformacin de grupos de docentes-autores.Esto ha facilitado recuperar el rol del maestro investigador, que enfrentalos textos con una mirada crtica y creativa, comparndolos con la realidadde su contexto para recuperar saberes que se devolvern a las escuelas.Los docentes producen documentos de inter-capacitacin, guas para losnios y sistematizacin de experiencias didcticas y comunitarias. Losdocentes autores tambin hacen investigaciones en su escuela y en las

Docentes desarrollando guas de auto-aprendizajeen Nicaragua

desarrollar unos contenidos temticos, sino para construir con losdocentes estrategias de anlisis y reexin sobre la propia prctica, sobrecmo ensean y cmo se relacionan con sus estudiantes y con los padresde familia y cmo se pueden resolver problemas similares en contextosdiferentes. Los talleres sirven para socializar y cruzar los currculosnacionales, los lineamientos regionales o municipales con la realidad delas escuelas. De este intercambio sobre lo que se espera que los estudiantesaprendan, se refuerzan los contenidos por reas, la pedagoga y las prcticasen el aula. ambin se desarrollan y ajustan las guas de auto-aprendizaje,se crean materiales pedaggicos de apoyo y se establecen las bases para laevaluacin formativa permanente, como bastin de la Escuela Activa. Lostalleres contribuyen a que los docentes se reconozcan con sus pares, sereduzca el aislamiento, se promueva la reexin colectiva y la importanciadel trabajo en grupo.

El camino rector de los talleres presenciales dentro de la Escuela Activaha sido encontrar con los mismos docentes estrategias pedaggicas quecontribuyan a convertir la escuela en el lugar donde se realizan las reformasde calidad. Esto incluye reconocer y valorar otros aprendizajes adquiridosfuera de ella, en la vida cotidiana, con la familia y la sociedad. Muchosmodelos y metodologas olvidan al docente y tienden a darle una recetade lo que debe hacer. Esto hace que las escuelas no se transformen enrealidad, solo cambien de nombre. Encontrar con los mismos docentesestrategias pedaggicas para mejorar y convertir la escuela contribuye a que

ellos reconozcan sus saberes previos y tambin lo que no saben. An los quehan logrado una licenciatura en educacin deben seguir en un proceso deformacin que no termina en la universidad. Es un proceso continuo que sealimenta de las experiencias diarias, de una reexin crtica, de una actitudabierta al cambio y a la posibilidad de mejorar desde su contexto. Los saberesy vivencias de los docentes son la base de la construccin de conocimientos,la aprobacin y el signicado de la realidad en la escuela rural.

Crculos de inter-aprendizaje. Los CIA son espacios de aprendizaje entrey para docentes. En estos espacios se apuesta a crear redes de comunicacinde los aprendizajes, promover la ayuda mutua para resolver problemas,


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En las pasantas a escuelas, que han logrado resultados alentadores entodos los aspectos del proceso, se evidencia que se puede aprender del otro,de la reexin, de la interaccin y de la experiencia compartida. Esa esla apuesta. Aunque cada escuela, es diferente y tiene su propio proyecto,aplica principios activos comunes a todas las escuelas. El docente visitadoy los docentes que visitan la escuela, aceptan el reto de poner en evidencialogros y dicultades de una manera ms abierta. Estn dispuestos a aprendery a aprovechar la experiencia para compartir, escuchar, sorprenderse yenriquecerse de opciones para construir una Escuela Activa sin importar lamarginalidad y l

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