PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

REPRESENTANTE: César Coll

╬ La educación como práctica social dirigida a promover los sucesos de socialización e individualización╬ Teoría de la asimilación y condiciones del aprendizaje significativo, significado y sentido╬ La educación como práctica social y socialización╬ La educación y los procesos de socialización e individualización╬ El papel del docente es mediador de la actividad mental constructiva del alumno ╬ Está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :*Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) *Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) *Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)╬ El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

Para que un alumno trabaje de manera grupal y sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:*Interdependencia positiva.*Introducción cara a cara.*Responsabilidad Individual. *Utilización de habilidades interpersonales.*Procesamiento grupal.Activo: principal protagonista * Ejecutor de actividades propuestas *Define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma*Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos *Reelabora en forma constante sus ropias representaciones* Modelos de la realidad*Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones

PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL

REPRESENTANTE: Carl R. Rogers

La acción pedagógica es un sistema de educación en el cual el maestro renuncia a transmitir mensajes y define su intervención a partir del médium, deja que los alumnos, decidan los métodos y programas de su aprendizaje. C. Rogers definió la no – directividad de manera positiva donde esta sometido el poder que impugna la directividad del que lo posee, sino del que abandona de modo voluntario su poder En la autogestión pedagógica, el educador transforma en un consultante que se encuentra a disposición del grupo. La autogestión significa el desenmascaramiento de la violencia institucional se entiendo como el mejoramiento del clima y facilita las relaciones. Freinet define en la intervención de nuevos medios educativos como: el texto libre, diario y la correspondencia e incluirse al consejo de cooperativa. La autogestión, clave dentro de la pedagogía institucional, opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de la estructura de la institución. G. Lapassade presenta la Pedagogía Institucional como un análisis de las instituciones escolares. Se trata un análisis permanente de las instituciones externas (reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones, distribución del personal según jerarquía etc.) con el fin de proceder luego a la distribución del margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su funcionamiento y trabajo, a través de la creación de instituciones internas Rogers considera que "el ser humano tiene la capacidad, latente o manifiesta, de comprenderse a sí mismo y tiene, igualmente una tendencia a ejercer dicha capacidad y el ejercicio de esta capacidad requiere un contexto de relaciones humanas positivas, favorables a la conservación y valorización del "yo", es decir, requiere relaciones carentes de amenazas o de desafío a la concepción que el sujeto se hace de sí mismo". El facilitador deber tener una actitud diferente al maestro tradicional. Debe tener consideración aprecio, aceptación y confianza respecto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos La actitud del facilitador es la atención empática, comprendiendo desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una apreciación sensible de cómo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. El facilitador deberá proveer de recursos de tres tipos: clima general favorable, utilización de experiencias de grupo como recurso para la educación y el aprendizaje y los materiales didácticos.

PEDAGOGÍA CRÍTICA

REPRESENTANTES: Mclaren, Paulo Freire, Giroux y Stephen Kemmis

A la Ciencia Educativa Crítica se le concibe como una forma de investigación y acción pedagógica participativa; como reflexión, análisis, problematización y crítica de prácticas educativas para incidir en su transformación. El propósito de la comunidad crítica es la reflexión, el autoconocimiento y la acción política eficaz usando como método el diálogo y la investigación educativa.

Los principales resultados se obtienen al ejercer una acción pedagógica en una Comunidad Crítica son:*Elevar la autoconciencia de los sujetos participantes*Elevar el potencial de acción colectiva de los sujetos como agentes activos de la historia*Transformar prácticas educativas que posibiliten cambios en la sociedad misma.

Según STEPHEN KEMMIS nos dice que las comunidades críticas, pueden hacer evolucionar, de forma continuada, ala educación y ala sociedad para contrarrestar la reeducación de la educación a los meros valores instrumentales y para mantener en pies los valores de una sociedad educativa

JÛRGEN HABERMAS nos hace una descripción de las funciones de la universidad, dando una fundamentación general de la educación crítica, que pueda aplicarse a la formación de profesores como a cualquier otro campo de la educación.

Daniel Hameline y Marie – Dardelin nos hablan acerca de las experiencias y de los resultados de una clase no – directiva. Hacen referencia a lo esencial y útil para dar a conocer los medios no directivos que se aplican dentro de la clase como: la exposición del profesor, el modo de organizarse en el salón, la toma de cómo es el grupo, sus métodos de exploración, la búsqueda de sus contenidos, el sociodrama de la clase, la designación del coordinador y finalmente la evaluación por medio de su juicio para calificar. La eficacia de la aportación profesoral dependerá sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condición de experto principal para establecer su prestigio. El profesor dispone de muchos medios para poner su saber a disposición del grupo que lo solicita, el maestro podrá solicitar al grupo un plazo para realizar cierta actividad comprendiendo los niños pero nunca debe de que dar mal con ellos, por el espíritu de compromiso y tratar de sacar provecho, ya que el profesor no es una máquina.

Freire conduce a los sujetos a realizar acciones liberadoras en contra de las estructuras sociales o posesivas. Desafía a los profesores y estudiantes a involucrarse en prácticas pedagógicas diseñadas para crear lo que él llama la comunicación dialógica.

|CATEGORIAS | || |TENDENCIAS || | |PEDAGOGÌA INSTITUCIONAL |PEDAGOGÌA CRITICA || |CONSTRUCTIVISMO | | || | |Es un conjunto de técnicas, de organizaciones de | || |Es una estrategia didáctica general de naturaleza constructivista que|métodos de trabajo y de instituciones escolares, |Es una fuente de liberación, en donde se desarrolla la construcción|| |se rige por el principio de ajuste de la ayuda pedagógica. Es un |nacidas de la práctica de las clases activas, mismas |del conocimiento en función de la constructiva de los significados || |proceso constructivo interno, que toma experiencias de la vida |que colocan a los niños y adultos en situaciones |que subyacen a las teorías y discursos tradicionales. Es una || |personal, el desarrollo cognitivo y toma en cuenta los conocimientos |nuevas y variadas que requieren de todos y cada uno |propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a || |previos. |compromisos personales, iniciativas, acciones y |cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y ||DEFINICION | |perseverancia. |prácticas que la generan. || | | | || | | | || | | | || | | | || | |Pretende remplazar con toda aquella pedagogía | || |Ofrecer un marco psicológico global de referencia para orientar y |tradicional en la que solo el docente transmitía |Potenciar la capacidad de los alumnos para que ellos mismos || |guiar la actividad de los profesionales de la educación. |conocimientos y no había lugar para la participación u|intervengan en el proceso de su formación y logren transformarse en|| | |opinión de los niños. Su objetivo primordial es el |sujetos críticos, capaces de intervenir en la desnutrición de los || | |análisis de la institucionalización del proceso |rasgos opresivos de la sociedad y de trabajar para organizarla en || | |educativo y de la propia institución escolar. |la forma democrática y justa. ||OBJETIVO | | | || | | |Proporcionar dirección histórica, cultural, política y ética para || | | |los que participan en la educación. || | | | || | | | || | | |Política, cultura y economía || |La teoría del procesamiento humano de la información. La teoría |La psicología social, la no- directividad, y la | || |genética como: competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje. La |autogestión. | || |teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. La teoría de | | ||FUNDAMENTO |la asimilación y condiciones del aprendizaje. | | || | | | || | | |Peter McLaren, Paulo Freire, Henry A. Giroux y Stephen Kemmis. || |Cesar Coll |Carls R. Rogrs | ||REPRESENTANTES | | | || | | | || | | | || | | | || | | | || | | | || | | |Se concibe como una posibilidad para la identificación de problemas|| |La educación es uno de los instrumentos que utilizan los grupos |Consiste en que no debemos obligar al alumno hacer |y para la búsqueda de alternativas de solución. Es un proceso || |humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes. |como nosotros si no en aceptarlo tal y como es y |cultural e histórico en el que los grupos selectos ocupan || |Facilita a los alumnos el acceso a un conjunto de saberes y formas |proporcionarle las herramientas necesarias para |relaciones asimétricas de poder de acuerdo con agrupamientos ||EDUCACIÒN |culturales y tratando de que lleven a cabo un aprendizaje |enfrentarse al mundo lleno de riesgos y diferencias. |específicos de raza, clase y gènero. Una educación alternativa mas || |significativo. | |justa, más democrática: una educación liberadora. || | | | || | |El hombre es producto de su medio ambiente que lo va |Los hombres tienen la capacidad de rehacer el mundo mediante el || |La sociedad le permite al alumno interactuar y relacionarse con los |conformando como una unidad biopsicosocial. Si se |ejercicio de la lucha social y la acción de su imaginación || |que le rodean. Todo esto le permite adquirir conocimientos y |admite en efecto, que es el medio ambiente el que |creadora. ||SOCIEDAD |experiencias que le ayudan a obtener un conocimiento significativo. |forma al individuo, será importante definir un nuevo | || | |medio ambiente, en el que el individuo pueda | || | |desarrollarse al máximo. | || | | | || | | |Las instituciones no son neutrales, se ejercen en ellas una acción || |Es el espacio que permite al alumno desarrollar habilidades, |Se define como una estructura elaborada por la |política y si se toma en serio la pedagogía critica es una vía para|| |destrezas, actitudes y competencias para relacionarse con un grupo de|colectividad, que tiende a mantener su existencia |su análisis. ||INSTITUCION (ESC) |personas e intercambiar ideas y culturas. |asegurando el funcionamiento de algún intercambio del | || | |carácter que sea. Es en la escuela donde los alumnos | || | |realizan toda un serie de intercambios en todos los | || | |aspectos, en sus conocimientos, participaciones, | || | |habilidades, pensamientos, sentimientos, etc. | || | | | || | | | || | | |El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciar || |El papel del profesor es guiar y orientar la actividad mental |El docente debe actuar como coordinador y cuando se |expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase,|| |constructiva de los alumnos hacia la adquisición de saberes ya |requiera puede intervenir, aportar ideas o dirigir de |y convertirse en un animador cultural. ||PROFESOR |construidos. |manera que los alumnos vean que el docente tiene la |Para que suman su tarea d educadores como una forma de política || | |experiencia y los conocimientos. Sin actuar con |cultural que descubre y pone en tela de juicio las injustas || | |inferioridad. |relaciones radicales, de clase, de sexo y de poder que requieren || | | |ser modificadas en aras de una convivencia humana democrática, || | | |justa y equitativa. || | | |Los alumnos aprenden las habilidades, las actitudes y los || |El alumno es el responsable último de su propio proceso de |Desarrollarse como seres humanos con iniciativa, |conocimientos necesarios para trabajar, organizarse y vivir en una || |aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede |capacidades y habilidades que le permitan ser una |sociedad más humana. ||ALUMNO |sustituirle en esta tarea. Los alumnos solo pueden aprender mediante |mejor persona. Son quienes deciden en que debe | || |la actividad mental constructiva que despliegan ante los contenidos |consistir su formación y ellos la dirigen. | || |escolares. | | || | | |Ayudar a los estudiantes a que adquieran mas altos niveles de || |Es el proceso de ayuda que da el maestro (andamiaje). |Motivar a los sujetos como instituyentes para que a |habilidades cognoscitivas. || | |partir de sus ideas espontaneas, de planteamientos de |Los profesores, su discurso pedagógico, y sus acciones didácticas || | |problemas de los alumnos, del interés que manifiesten |sirven, ciertamente , a los escolares para que adquieran ||ENSEÑANZA | |según las características del grado que curse, puede |conocimientos , hábitos y habilidades. || | |efectuar un planteamiento educativo propio. | |

| | | | || | | | || | | |Los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje son || |El aprendizaje significativo: naturaleza y condiciones. Significado y|Los factores que determinan la actividad, la actitud |individuos sociales, productores y productos de la historia, por || |sentido del aprendizaje escolar. Aprendizaje significativo y |y los procesos personales de alumnos y profesores y el|lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, con|| |construcción, modificación y revisión de los esquemas de |efecto de las instituciones sociales internas hacia el|posibilidades de intervenir en su propia formación para adquirir la|| |conocimiento. |interior de la clase y las formas de las cuales son |capacidad de transformar o rehacer el mundo. ||APRENDIZAJE | |asumidas por el grupo escolar, constituyen respuestas | || | |a las acciones vividas por el grupo. | || | | | || | | | || | | |Realidad objetiva, conocimiento de la realidad objetiva, práctica || |Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente |Contexto social, contexto institucional, acción |y teoría. ||CONTENIDO |construidos. |pedagógica y sujeto del proceso enseñanza – | || | |aprendizaje. | || | | | || |Conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes. | | ||EVALUACIÒN | | | || | | | |