Actividad 4. Producto Final. Enseñanza y Aprendizaje

Maestría en Educación Basada en CompetenciasLa Enseñanza Y El Aprendizaje En La Formación En Competencias

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MATERIA:

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

DOCENTE:

M.E. ELOISA GRIJALVA ORELLANA

UNIDAD 3:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

TAREA:

ACTIVIDAD FINALESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN EN EBC

ALUMNO:

LIC. FABIOLA ANABEL GUERRERO GARZA

H. MATAMOROS, TAMPS. 2 DE FEBRERO DEL 2014

INTRODUCCIÓN


El siguiente trabajo de investigación tuvo como punto de partida una interrogante, que se relaciona con identificar el impacto que tiene en el aprendizaje de la materia “Preparación de proyectos” en los alumnos de 19 a 21 años, el uso del modelo de instrucción será el “Aprendizaje basado en proyectos”. Se pretendió identificar como influye en el aprendizaje el uso del modelo educativo, de tal manera que a base de proyectos los alumnos puedan cubrir los contenidos del programa de “Preparación de proyectos”, así como, la solución de problemas enfrentados mientras se realizan los proyectos.

De acuerdo con los datos obtenidos de los alumnos de la carrera de Negocios Internacionales, el diagnostico arrojo sobre la problemática de tener poco conocimiento en cuanto experiencia laboral y falta de compresión de lecturas, pues ante la inferencia de algunos docentes, padres y representantes, no se promueva la formación integral del alumno.

Mientras no se implementen métodos pedagógicos apropiados y exista la verdadera vocación en los docentes en aplicar métodos estratégicos, dinámica, didáctica, etc., no se lograrán las exigencias que ameritan el aprendizaje para identificar esos cambios. Como consecuencias los alumnos demuestran poco o ningún interés en cuanto al aprendizaje, por lo que resulta dificultoso cubrir con las exigencias del grado.

Para el uso de esta técnica de aprendizaje es importante la coordinación de docentes de diferentes materias para que en un mismo proyecto los alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas asignaturas y que, además, los nuevos conocimientos que construyan formen parte de una estructura coherente e integrada. Por tanto, esta técnica de aprendizaje tiene su base en el constructivismo (Piaget, Vigotsky, etc.), que sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y, en muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los demás.

Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.

¿Cuál es el problema? Los alumnos de nivel universidad no saber elaborar proyectos.

¿Cuáles son sus causas? Adquirieron malos hábitos porque se ocupan con programas de televisión o juegos, les parece difícil el trabajo, falta de motivación, etc.¿Cuáles son a tu juicio, las soluciones al problema planteado? Hacer que el material de la lección sea relevante para sus alumnos. Ayudarlos a reconocer que ese material se aplica a su vida personal y en futuro podrá ayudarlos.


¿Cuál consideras que es la mejor solución y porque? Emplear una variedad de métodos didácticos. Diferentes métodos de enseñanza puedan ayudar a variar el ritmo de una lección, concentrar la atención de los alumnos al principio de la clase, recuperar su atención durante la lección o hacer una transición de una parte a otra de la lección.

Los profesionales con fuerza laboral necesitan ser diligentes en la solución de problemas, en la interacción con clientes, en la realización de presupuestos y en el manejo adecuado del tiempo, sin olvidar la competencia responsable frente a las otras compañías. La medida real de la educación se refleja en lo que hacen los estudiantes con lo que han aprendido. El aprendizaje basado en proyectos (ABPr) parece ser un método de enseñanza efectivo comparado con las estrategias de enseñanza cognitivas tradicionales, particularmente para el desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la vida real (Willard & Duffrin, 2003).

Como docentes evaluaremos con frecuencia sus procesos académicos y los resultados del desempeño de nuestros estudiantes, con el fin de cumplir el compromiso en la formación de profesionales éticos, responsables, científicamente preparados y con pensamiento crítico. Para atender esta necesidad se han desarrollado diferentes estrategias pedagógicas, destacándose en el programa del "Proyecto de aula", el cual es un aprendizaje basado en un proyecto realizado en 4 cursos durante un semestre, los tipos de trabajos que se llevaran a cabo serán:

Trabajo individual: decidiendo que tema podría investigar y desarrollarlo. (Se llevará a cabo en 3 sesiones de dos horas.)

Trabajo en equipo: el equipo reflexionara sobre los diferentes temas ya presentados por sus compañeros, eligiendo el tema de mayor interés para todos sus participantes, de ahí partirán desarrollando y complementando ese proyecto. (Se llevará a cabo en 6 sesiones de dos horas).

Presentación de los resultados a los compañeros y comentarios: (Se llevará a cabo en una sesión de dos horas).

Trabajo individual o en pequeño grupo: Elaboración del informe final sobre el proceso de resolución del caso y conclusiones a las que se ha llegado. (Se llevará a cabo en una sesión de 1 hora).

El “Proyecto de aula” busca aplicar los conocimientos adquiridos durante la asignatura sobre un proceso o producto específico, a través del cual el estudiante debe tener la capacidad de relacionar los conceptos teóricos con la experiencia práctica para solucionar problemas reales. El objetivo de este estudio es presentar la percepción que tienen los estudiantes de la de Negocios Internacionales frente a la estrategia pedagógica denominada "Proyecto de aula", y analizar las posibles consecuencias de aplicar esta pedagogía en los cursos teórico-prácticos del programa.

DESARROLLO


Se propone como estrategia para favorecer y mejorar el desempeño en el aprendizaje de los alumnos, el “aprendizaje por proyectos” el cual nos da facilidad de aprender en base a experiencias y situaciones de la vida real, lo cual les permite, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos.

Esta estrategia la elegimos porque ayudará al estudiante a: Prepararlos para los puestos de trabajo. Aumentar su motivación, sus habilidades sociales y de comunicación. Establecer la conexión entre el aprendizaje en la universidad y la realidad, para realizar contribuciones en la comunidad o la misma universidad. Construir conocimiento a través de su interacción con el docente y la comunidad. Incrementar sus habilidades para la solución de problemas.

El objetivo del curso es la ejecución la de un proyecto el cual los estudiantes deben desarrollar a lo largo del semestre académico, en dicha actividad tienen que aplicar los conceptos teóricos vistos en la clase de “Preparación de proyectos”. Las opciones de los estudiantes en la selección de dicha actividad son varias: pueden escogerlo según su interés en el tema, si pretenden resolver un problema específico, o también el profesor puede sugerir proyectos de investigación que se desarrollan en los grupos y líneas de investigación del programa o problemas que tiene una determinada empresa. De igual manera, se puede realizar un mismo proyecto en diferentes cursos, dependiendo del enfoque y los alcances de cada asignatura.

Después de, seleccionar la temática, los estudiantes deben justificar el estudio por medio de información económica, verificando el mercado, la viabilidad y la importancia del proyecto, y si es posible, su impacto a nivel local, regional o nacional. A continuación el grupo de trabajo determina los objetivos del estudio, realiza y organiza la planeación experimental, teniendo en cuenta los materiales y los métodos que se van a utilizar, así como las fuentes de información consultadas. Una vez que se reúne la información, se debe guiar al equipo de trabajo. El profesor desempeña un papel de orientador, que da recomendaciones, formula interrogantes, ayuda al grupo en el proceso de toma de decisiones y permite que los estudiantes desarrollen su tarea en forma independiente. Posteriormente se realizan pruebas preliminares para ajustar la metodología y los objetivos propuestos, y después se organiza y ejecuta la experimentación final del proyecto.

A continuación se mencionan algunos criterios para la evaluación del aprendizaje por proyectos.

Objetivos del curso. Qué debe saber y hacer el alumno:

1.- Concretan las intenciones educativas en acciones que el alumno debe ser capaz de realizar al terminar el curso y pueden ser observables y/o evaluables.2.- Las acciones hacen referencia a aprendizajes de conocimientos, de habilidades y de actitudes y valores.


3.- La manera en que están formulados contiene tres elementos esenciales: la acción a llevar a cabo por el alumno, referencia a contenidos propios del programa y las condiciones o situaciones a través de las cuales se llevará a cabo.

Contenidos. Qué tiene que aprender el alumno:

1.- Se expresan en bloques o unidades que ofrecen visiones globales y reflejan una secuencia lógica entre ellos.2.- Se incluye un esquema gráfico (mapa conceptual, diagrama de flujo, etc.) que representa la estructura o relación interna entre los diferentes bloques de contenidos.3.- Cumplen con el programa analítico oficial

Criterios de cumplimiento. Estrategia enseñanza aprendizaje.

1.- La estructura del curso tiene como base central la realización de un proyecto.

Requerimientos del proyecto. Se presentan las siguientes etapas:

Etapa 1: Presentación del proyecto y conformación de grupos.

Etapa 2: Definición del plan de trabajo (generalmente por fases) para el desarrollo del proyecto: En grupo se establecen actividades a realizar, responsables de realizarlas, tiempo estimado de realización, fechas de entrega y calendarización de asesorías.

Etapa 3: Desarrollo del proyecto según el plan y análisis individual del proceso seguido (portafolio).

Etapa 4: Asistencia a sesiones de clase: En donde se manejan conocimientos que los alumnos deben comprender para trabajar con el proyecto.

Etapa 5: Entrega de reportes de avance y resultados parciales.

Las etapas 1 al 5 pueden repetirse dependiendo de las fases del proyecto

Etapa 6: Desarrollo y prueba del prototipo.

Etapa 7: Presentación de resultados obtenidos.

Se indica con claridad la forma en que se llevarán a cabo las actividades diversas en las que el alumno participa (principalmente el trabajo que realizarán en equipos y la organización de los mismos, así como las etapas del proceso y la secuencia de las mismas.

Cada actividad incluye las fechas en que se llevará a cabo, así como el tiempo esperado para su realización, considerando el número de unidades previsto como carga académica del curso.

Bibliografía y recursos tecnológicos.Se incluye la bibliografía básica (libros de texto, libros de consulta, referencias). Presentada en forma apropiada.


Se ofrecen otras fuentes de información complementaria, como artículos en revistas, resultados de investigaciones, etc

Evaluación. Es la acción a través de la cual el profesor recoge información sobre los avances y/o los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos durante el proceso seguido. Para ello utiliza instrumentos variados, aplicados desde diversas perspectivas: el alumno, el profesor y el grupo.

1.- Se establecen los diferentes tipos de evaluación: evaluación del proceso de aprendizaje (avances del proyecto), evaluación portafolio (individual), reporte de resultados y presentación del proyecto al comité evaluador.

2.- Los criterios son congruentes con los objetivos trazados y con la filosofía de participación activa (Aprendizaje Orientado a Proyectos).

3.- Se incorporan rúbricas para establecer con claridad los criterios de evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, así como los requerimientos mínimos de los productos esperados del proyecto.

4.- Se lleva un registro del cumplimiento de las fechas de entrega fijadas, de los avances reportados y los requerimientos mínimos establecidos.

5.- Se evalúan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

6.- Se incorporan actividades de autoevaluación y coevaluación.

El grupo de trabajo de cada proyecto de aula planea, organiza, realiza la experimentación y presenta en forma escrita y oral los resultados. Los grupos están conformados por dos o tres estudiantes, dependiendo del proyecto escogido y el número de alumnos en cada curso.

La evaluación del proyecto se realiza por medio de trabajos escritos y orales, en cinco momentos del mismo:

1) La propuesta inicial con justificación 10%; 2) El planteamiento de objetivos y metodologías 10%; 3) Realización de trabajos escritos parciales de las pruebas experimentales 25%; 4) Presentación oral 25%, 5) Reporte escrito final del proyecto 30 %

Los tres últimos tienen mayor valor porcentual, porque son el resultado general de toda la vivencia experimental del semestre.

El formato del reporte escrito final sigue la presentación de un trabajo científico normal, constituido por título, autores, resumen, introducción, objetivos, materiales y métodos, resultados y discusión, conclusiones y referencias, con tablas, gráficas y figuras.


CONCLUSIÓN

El docente o los docentes que deciden utilizar la metodología del AOP deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Los objetivos que los alumnos lograrán con la realización del proyecto. 2.- Los conocimientos que adquirirán con la creación del proyecto. 3.- Las temáticas que abordará el proyecto.

Considerando estas cuestiones previas, se presentan las fases en la planificación de un proyecto:

Definir el proyecto: los docentes involucrados pueden considerar en esta primera fase los objetivos del mismo, las áreas de conocimiento implicadas, la duración del mismo (en horas de dedicación), fecha de entrega final.

Definir las actividades a realizar: concretar lo que los alumnos tendrán que entregar (para evitar sensaciones de dudas o incertidumbre) y especificar si entregarán resultados parciales. Es conveniente que los alumnos tengan que realizar pequeñas entregas antes de entregar el proyecto final sobre todo para evitar posibles fallos y corregir los errores que vayan surgiendo.

Definición de los recursos necesarios: será necesario orientar a los alumnos acerca de los materiales que tendrán que utilizar para desarrollar el proyecto. Se pueden dividir en libros/artículos, Internet, programas específicos, etc.

Evaluación: Se recomienda que los docentes especifiquen claramente los criterios de evaluación ya que la forma de evaluación condiciona la manera de aprender de los alumnos. Morales (2005) afirma que lo que más influye en cómo estudia el alumno es la evaluación esperada.

En cuanto a las competencias docentes que considero necesario desarrollar, tomo a consideración las siguientes:

Competencias docentes según Zabalza, (2003)

1. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje

2. Seleccionar contenidos

3. Ofrecer informaciones y explicaciones

4. Manejar nuevas tecnologías

5. Diseñar metodología y organizar actividades

6. Comunicarse con los estudiantes


7. Tutorizar

8. Evaluar

9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo

Como un punto de vista particular considero que se deben desarrollar las siguientes competencias:

Intelectuales: El docente debe de ser capaz de elaborar clases y métodos de las mismas que permitan que el alumno se exprese con mayor facilidad.

De comunicación: Si el lenguaje oral y escrito empieza a ser el problema, el docente tiene que diseñar instrumentos de comunicación como los gráficos, imágenes, mímica, entre otros que permitan un mejor desarrollo de la clase.

Interpersonales. Como docentes debemos saber escuchar y aceptar las ideologías de los demás, propiciando siempre el respeto

Organización personal: El docente ante los problemas como los del lenguaje debe de planear posibles escenarios (situaciones) y como contrarrestarlas cuando se presenten en clase.

Considerando todo lo que podemos rescatar de un modelo sea cual sea. La transformación del estudiante en la perspectiva de un aprendizaje más eficaz requiere de cambios en su estructura cognitiva, lo cual implica un conocimiento suficiente de las habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse, tanto las genéricas como aquéllas asociadas directamente a los campos de conocimiento y a las asignaturas o Aprender más eficazmente y aprender a aprender son propósitos fundamentales de los sistemas de formación , en su búsqueda de una mayor calidad educativa para ello, los estudiantes requieren, Adquirir y utilizar estrategias que les sean útiles y aplicables a cualquier entorno que se desenvuelvan.

Como profesores debemos actuar como un guía y generar situaciones que puedan involucrar a los estudiantes; debemos proporcionarles un contexto de apoyo diferenciado, En ese sentido, es importante que conozcamos cuáles son las principales estrategias de aprendizaje a fin de enseñarlas efectivamente, así como las condiciones en las que es adecuada su utilización, valorando si el dominio y uso que el estudiante hace de ellas es el adecuado y , tomar en cuenta el nivel de dominio que el estudiante va adquiriendo paulatinamente.


BIBLIOGRAFÍA

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Zabalza, M. (2003), Competencias docentes del profesorado, Madrid: Narcea, S.A. De Ediciones.

DUQUE, M.; GAUTHIER, A.; GÓMEZ, R.; LOBOGUERRERO, J.; PINILLA, A. (1999) Formación de ingenieros para la innovación y el desarrollo tecnológico en Colombia. Revista DYNA, vol. 128, pp. 63-82.

WILLARD, K.; DUFFRIN, MW. (2003) Utilizing project-based learning and competition to develop student skills and interest in producing quality food items. Journal of Food Science Education, 2, 69-73.

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