Actividad integradora del módulo

GENERACIÓN 7 BIS MODULO 2

UNIDAD IV

INSTITUCIÓN FORMADORA:

Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo

INSTRUCTOR:

Mtro. Rogelio René Hernández Téllez

ALUMNO-DOCENTE:

Lic. José Israel Vázquez Romero

ACTIVIDAD:

Actividad Integradora del Módulo

Morelia, Michoacán México. Septiembre del 2014.

Actividad Integradora del Módulo

Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo

para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.

Duración: 2 horas presenciales y 2 en línea.

Instrucciones:

1.- Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma

Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su

contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1

y 2 de la unidad 1 de este módulo. Para realizar esta argumentación puede apoyarse

en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo I como parte de la actividad

integradora final.

2.- A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica

para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y

favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en

la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias

docentes de EMS.

3.- Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la

opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de

los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para ello la Actividad

Integradora de la Unidad 1 de este módulo.

4.- Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y la Actividad

Integradora de la Unidad 3. Para ello, asegúrese de que su trabajo se apegue a los

criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.

5.- Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la

Actividad. Por ejemplo: MCP_M2ActIn

6.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para

publicarlo en la plataforma, envíelo a su asesor para la retroalimentación respectiva.

http://gen07.profordems.anuies.mx/mod/page/view.php?id=47



http://gen07.profordems.anuies.mx/mod/assign/view.php?id=84

http://gen07.profordems.anuies.mx/mod/assign/view.php?id=84


Índice

Marco referencial .................................................................................................................... 5

Contexto.................................................................................................................................. 8

Competencias docentes en la Educación Media Superior ...................................................10

Rol del docente centrado en el aprendizaje ......................................................................10

Argumentación para la opción CERTIDEMS seleccionada..................................................11

Opción 1, certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS):...................................................................................................................11

Evaluación .............................................................................................................................29

Finalidad de la evaluación .................................................................................................34

Instrumentos de evaluación ...............................................................................................35

Momentos en que se aplica la evaluación ........................................................................35

Retroalimentación ..................................................................................................................35

Instrumento de observación del avance de la competencia durante un ciclo escolar .........36

Bibliografía...............................................................................................................................43

Marco referencial

Durante muchos periodos se a potencializado, la era del conocimiento por medio

del constructivismo, ahora se refuerza más con la era del colectivismo, en la

actualidad el uso de los servicios de la tecnología es un tema que nos ha rebasado

en todos los sentidos, pues además de facilitar nuestras tareas, está inmersa en

nuestra vida cotidiana, en nuestros trabajos y escuelas. Los jóvenes están cada

vez más enfocados a su uso sin embargo no le dan un buen uso ni explotan todo el

potencial de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Referente a nuestra institución podemos mencionar lo siguiente; el Gobierno

Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo durante la administración

2008-2012 crea el Telebachillerato Michoacán (TEBAM) iniciando actividades el 6

de septiembre del año 2010, institución educativa que tienen como objetivo impartir

servicios educativos de calidad en el nivel de bachillerato y educación media

superior, en la modalidad educativa que aprovecha las tecnologías de la información

y telecomunicaciones para divulgar e impartir los diferentes contenidos,

proporcionando al estudiante los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

que contribuyan a su consolidación como persona, en el aspecto psicológico,

intelectual, laboral y social consiguiendo así su formación integral mediante planes

y programas actuales que respondan a las necesidades prioritarias de los jóvenes

en nuestro estado, como se puede apreciar en el texto anterior nos damos cuenta

de que la educación que se imparte estará pegada siempre a la DGB y basada en

competencias.

En lo particular nuestro Telebachillerato No. 12, se encuentra ubicado en la

comunidad rural, el Pino nuevo municipio de Apatzingán, desde su creación ha

logrado 2 generaciones de egresados, nuestro centro de estudios es meramente

pequeño, debido a su ubicación geográfica en una comunidad de muy alta

marginación, actualmente la comunidad estudiantil es aproximadamente de 28

alumnos y 2 docentes, las clases se imparten en el turno vespertino en las

instalaciones de la telesecundaria de la comunidad.

Son muchos los problemas con los que se enfrenta la Educación Media Superior,

Adiciones, embarazos prematuros, altos índices en reprobación de materias, baja

cobertura, baja economía y deserción entre otros, ésta última por diversos motivos

materias que les resultan muy complicadas o el plan de estudios no les agrada o va

de acuerdo a sus objetivos.

De acuerdo con lo que dicta la Reforma Integral en la Educación Media Superior

(RIEMS), todas las instituciones educativas que brinden servicios bajo esta norma,

debe proporcionar los programas pertinentes al contexto y a las necesidades del

alumno, para ello se requiere que en nuestro centro de trabajo (Telebachillerato N°

12) haya mayor atracción hacia los planes de estudio de nuestros programas y a su

desarrollo. Ello no implica cambiarlo sino adaptarlos a la juventud de hoy en día.

Algunas de las interrogantes que nos podemos hacer es:

¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes para que se sientan

pertinentes a nuestra escuela?

¿Cuáles son las mejores técnicas que pueden emplear para construir un

conocimiento que sea significativo?

¿Qué herramientas tecnológicas pueden utilizar durante el proceso de la

construcción de aprendizaje?

Partimos de la necesidad de atender las problemáticas en nuestro centro de trabajo,

la mecánica es con la participar de proyectos de mejora continua de la escuela y

apoyar la gestión institucional, fortaleciendo el accionar con el espíritu de servicio a

toda la comunidad a través de trabajos sociales integrados a las cátedras con la

finalidad de desarrollar la sensibilidad de los estudiantes ante problemáticas de la

realidad social y de responsabilizarse en el servicio del bien común, realizando la

justicia y la caridad a través de obras concretas de bien para con el prójimo.

Desarrollaremos una de las asignaturas del campo disciplinar de ciencias sociales,

ubicado en la estructura de lo propuesto por la RIEM en la formación propedéutica

de 5to. Semestre, asignatura ofertada en el plan de estudios de la dirección general

de nuestro subsistema educativo Telebachillerato Michoacán, asignatura con altos

contenidos, sobre la formación, en el ámbito de ética, sociología, filosóficos, etc.,

que permitirán al alumno insertarse dentro de una sociedad llena de valores, que

por cierto están muy carentes en la actualidad, de nada sirve que el alumno obtenga

el conocimiento y no lo aplique en la sociedad, es decir, agreda a sus semejantes,

es por eso y muchas otras cosas, que la propuesta de desarrollar la asignatura de

derecho I, será una herramienta de suma importancia, donde los jóvenes estarán

en calidad de desarrollar conocimientos, actitudes, habilidades y valores, como

finalidad de las competencias.

Quito Semestre

Derecho I

Contabilidad I

Sociología I

Geografía

Matemáticas Financieras I

Probabilidad y Estadística I

Historia Universal Contemporánea

(MICHOACAN, 20014)

Contexto

CONTEXTO SITUACIONAL Características y necesidades de los

estudiantes Unidad de aprendizaje o asignatura

Los alumnos de la comunidad del el pino

nuevo, municipio de Apatzingán donde se ubica el Telebachillerato N° 12, son

caracterizados por los siguientes:

Perezosos para estudiar

No usan las TIC’s

adecuadamente o para estudiar

No usan técnicas de estudio

Pocos son responsables

N muestran mucho interés por

aprender

Un concepto de pertinencia

Derecho I

Campo disciplinar: ciencias sociales. Componente de formación

propedéutico

Competencias del MCC.

Genéricas Disciplinares Profesionales

Las competencias

genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen

el perfil del egresado del SNB son las que todos los

bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten

comprender el mundo e influir en él; les capacitan

para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con

quienes les rodean.

Piensa crítica y reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

Campo disciplinar: ciencias

sociales (derecho I) Competencias:

1 Identifica el conocimiento social y humanista como

una construcción en constante transformación.

4. Valora las diferencias

sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y

las desigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su

transformación en el tiempo.

Las competencias

profesionales son las que preparan a los jóvenes para

desempeñarse en su vida laboral con

mayores probabilidades de éxito, al tiempo que

dan sustento a las competencias

Genéricas. Utiliza la ley y los

valores como herramienta para

cualquier ámbito de vida, responder dudas, investigar,

conocer nuevas tendencias y estar

actualizado

interés y relevancia

general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva. (21 de Octubre de 2008)

COMPETENCIAS DOCENTES COMPETENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que

cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Incorpora nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias

de enseñanza y de aprendizaje

Se evalúa para mejorar su proceso

de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición

favorable para la evaluación docente y de pares.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

2. Planifica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en

contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Con alta autoestima

Innovador.

Creativo.

Entusiasta.

Dinámico.

Optimista.

Empático.

Creador de ambientes de confianza.

Diseña y utiliza en el salón de

clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias

3. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Utiliza la tecnología de la

información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes

de aprendizaje.

(SEP, Acuerdo No. 447, 2008)

Competencias docentes en la Educación Media Superior

El docente hoy en día debe asumir un papel muy diferente al cual ha estado

acostumbrado o en mi caso emprender un conjunto de experiencias bajo el modelo

constructivista, una de los cambios que como docentes debemos tener para

concretar el Marco Curricular Común es contar un perfil deseable descrito a

continuación.

Rol del docente centrado en el aprendizaje

Promueve el auto aprendizaje

Comprometido, organizado, deberá suministrar recursos de tres tipos: clima

general favorable, utilización de experiencias de grupo como recurso para

la educación y el aprendizaje y los materiales didácticos

Hábil para liberar la motivación natural e intrínseca del educando

Empático percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante

Estimula la producción del aprendizaje

Generador de conocimiento

Adopta diversas teorías según las necesidades, e intereses de los

estudiantes (aprendizaje a través de experiencias individuales)

Libertad de aprendizaje

Activo

Percibe al estudiante como elemento fundamental de la interacción

Utiliza técnica innovadora flexible

El conocimiento se crea, se construye

Argumentación para la opción CERTIDEMS seleccionada.

Este diplomado (PRODORDEMS) tiene el propósito de contribuir al desarrollo de

las competencias que definen el perfil del docente que es necesario alcanzar para

lograr la adecuada operación del Marco Curricular Común, creando así el Programa

de Formación Docente en la Educación Media Superior PROFORDEMS), a

continuación se describe la opción seleccionada para la certificación del mismo.

Opción 5, certificación de competencias docentes para la

Educación Media Superior (CERTIDEMS):

Propuesta de rediseño de asignatura

Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta,

itinerario, trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los

contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones

esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del

proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con

la RIEMS. Además, sería deseable que el autor exponga su caracterización de

estrategia didáctica, ya que de ella se desprende la articulación con el plan estudios.

El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos:

1. Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia

didáctica que propone.

2. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica

propuesta y su evaluación y

3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje

implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.

La estrategia didáctica y su argumentación se presentarán en las siguientes

secciones:

Diagnóstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la

RIEMS de la estrategia didáctica que se propone.

Diseño argumentado, que comunica la estrategia didáctica propuesta como

ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el

procedimiento para la evaluación y los recursos que requiere para su

implementación.

Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la

enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia

didáctica propuesta. Los elementos mismos para presentar son los que

previamente se han indicado. Al final, el autor puede añadir la información

que considera conveniente.

(CERTIDEMS, 2012)

Se ha seleccionado la opción descrita arriba para la certificación puesto que las

estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o

actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o

utilización de la información.

Una estrategia es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta,

implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar

la concesión de un objetivo. (http://antonio6519.wordpress.com, 2009)

Además permite formar criterio a través del pensamiento crítico su finalidad es

regular la actividad de las personas, su aplicación permite seleccionar, evaluar,

persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir los objetivos.

1. Competencias

genéricas.

2. Competencias

disciplinares básicas

3. Propósito

(s)

4. Contenidos a

trabajar.

5. Producto de

aprendizaje

6. Estrategia de

aprendizaje

7.

Recursos

8.

Metodología de la Evaluación

PARTICIPA

CO N RESPO NSABILIDAD EN LA SO CIEDAD

9. Participa con

una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

Atributos: Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano

y miembro de distintas comunidades e Instituciones, y

reconoce el valor de la participación

como herramienta para ejercerlos.

(PUBLICA,

Martes 21 de octubre de 2008)

HUMANIDAD

ES Y CIENCIAS SO CIALES 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

en el t iempo.

Distingue

los conceptos básicos del derecho de

dónde surge, cuál es el origen del Derecho

Mexicano y los utiliza para

explicar acontecimientos o situaciones

de su vida diaria y en la sociedad.

Asignatura DERECHO I

5to. Semestre BLO QUE 1: Argumentas

el origen e importancia del Derecho

El Derecho y sus Fuentes

El Derecho en

México

Normas de conducta

Elaborará su propio

concepto de Derecho a partir de la

INVESTIGA

CIÓN DO CUMENTAL realizada y

exponerlo en plenaria para llegar a una

definición grupal.

Realizar el análisis de uno de los textos

sugeridos por el docente y elaborar un

MAPA

CO NCEPTUAL en el que se

Clasifique e identifique con precisión las fuentes del

Derecho. Diseñar una

LÍNEA DEL TIEMPO sobre el origen y

evolución del derecho en México para exponerlo

ante el grupo.

Elaborar un

CUADRO

DE DO BLE ENTRADA que integre los diferentes

tipos de normas.

Solicitar a los alumnos y

alumnas que realicen de manera individual una

INVESTIGACIÓN DO CUMENTAL sobre los

diferentes conceptos de Derecho.

Seleccionar y sugerir algunos textos relacionados

con las fuentes del Derecho y solicitar al alumnado el

análisis de los mismos de manera

individual y elaborar un

MAPA CO NCEPTUA

L. Organizar

equipos de trabajo para la realización de una

investigación documental sobre los antecedentes

históricos del Derecho en México y

Elaborar una

LÍNEA DE TIEMPO . Organizar a los alumnos en

pares y elaborar un CUADRO

DE DO BLE ENTRADA donde integren los diferentes tipos de normas.

Plumones para pintaron, libreta, hojas, proyector,

computadora portátil.

Bibliografía OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria.

ELECTRÓNICA: http://www.cddhcu.gob.mx MATERIAL DIDÁCTICO: Película el bien común.

Ruleta de pregunta Guía con Papel Cascaron

Plumones para pintaron, papel Rotafolio, marcadores y cinta.

Bibliografía OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria Revistas especializadas

Plumones para pintaron,

papel Rotafolio, marcadores y cinta.

Bibliografía OCHOA, M. (2002). Derecho

Positivo Mexicano (2ª Ed.). México: McGraw-Hill. Diccionarios jurídicos

Plumones para pintaron, Libreta y lapiceros.

Bibliografía OCHOA, M. (2002). Derecho Positivo Mexicano (2ª Ed.). México: McGraw-Hill.

Periódicos locales

Finalidad de la evaluación: formativa

Evidencias de la Evaluación: presentación de la

INVESTIGACIÓN DO CUMENTAL y virtual Instrumento de evaluación: lista de cotejo (coevaluación)

Tipo de retroalimentación: formal (escrita)

Finalidad de la evaluación: sumativa

Evidencias de la Evaluación: mapa conceptual Instrumento de evaluación: rubrica

(coevaluación) Tipo de retroalimentación: formal e

informal.


Evidencias de la Evaluación: presentación de la línea de tiempo Instrumento de evaluación: rubrica

(autoevaluación) Tipo de retroalimentación: formal

Finalidad de la evaluación: sumativa

Evidencias de la Evaluación: debate de cuadro de doble entrada.

Instrumento de evaluación: escala de valoración (coevaluación)

Tipo de retroalimentación: informal.

http://www.cddhcu.gob.mx/

Participar en un DEBATE en el que se

expongan y discutan las opiniones que los

integrantes del grupo tienen sobre cada uno de

los tipos de normas para la integración donde se

fortalezcan valores, convivencia,

amistad, integrar los productos al

PO RTAFO LIO de evidencias.

Realizar un

DEBATE donde los

alumnos expongan los diferentes tipos de normas,

explicitando los aspectos fundamentales que deben

rescatarse de cada una de ellas. Proporcionar un

texto previamente seleccionado

que complemente la información obtenida por el

alumnado, para guiar y facilitar la sistematización

de la información y llegar a una plenaria grupal.


Bibliografía PENICHE, F. (1988). Introducción al Estudio del

Derecho. México: Porrúa

Finalidad de la evaluación:

diagnostica y formativa

Evidencias de la Evaluación: debate

Instrumento de evaluación: registro anecdótico (heteroevaluación). Tipo de retroalimentación: formal

PARTICIPA CO N

RESPO NSABILIDAD EN LA SO CIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

Atributos: Conoce sus

derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el

valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

CIENCIAS SO CIALES

7. Evalúa las funciones de las leyes y su

transformación en el t iempo.

Ubica los acontecimie

ntos en el t iempo y espacio que contribuyer

on a la formación de las normas que

rigen la vida y conducta del ser

humano, del derecho mexicano.

Asignatura DERECHO I

5to. Semestre

BLO QUE 2: Valoras la formación y creación de

la ley

La ley

Proceso y Creación de la ley en México

Elaborar su propio concepto de

norma jurídica mediante un

MAPA CO NCEPTUAL donde describa

diferentes opiniones de teorías y autores.

Realizar un

O RGANIZA

DO R GRAFICO sobre las

características de la ley.

Realizar en equipos una

DISCUSIÓN en la que se expresen las ideas sobre lo

Solicitar a alumnos y alumnas que de

manera individual realicen una

investigación sobre conceptos de norma jurídica y

elaborar un

MAPA CO NCEPTUAL. Organizar al grupo para que a

través de una

LLUVIA DE IDEAS analice

los conceptos de norma jurídica investigados y elaborar un

O RGANIZADO R GRAFICO

Coordinar al grupo para que en equipos

realicen una investigación documental

Plumones para pintaron, Libreta y lapiceros. proyector

Bibliografía ÁLVAREZ, M. (2010). Introducción al Derecho (2ª ed.). México: McGraw-Hill

ELECTRÓNICA: http://www.cddhcu.gob.mx MATERIAL DIDÁCTICO: Película la sombra del

paraíso.

Plumones para pintaron, Libreta, lapiceros. Proyector,

papel Rotafolio y marcadores de agua.

Bibliografía LASSALLE, F. (2000). ¿Qué es una Constitución? (7ª ed.). México: Ediciones Coyoacán.

Plumones para pintaron, Libreta, lapiceros. Proyector, papel Rotafolio y marcadores

de agua.

Bibliografía

Finalidad de la evaluación: formativa.

Evidencias de la Evaluación: mapa conceptual.

Instrumento de evaluación: lista de cotejo (coevaluación) Tipo de retroalimentación: informal.


Evidencias de la Evaluación: presentación.

Instrumento de evaluación: registro anecdótico (heteroevaluación)



Evidencias de la Evaluación:: debate.


que es la ley,

sus características y elaborar un

CUADRO SINÓPTICO con los puntos fundamentale

s de la discusión.

Elaborar un

RESUMEN general sobre las

características específicas de la ley para exponerla

frente al grupo, después compartirlo

en el aula de clases mediante participación

del grupo, y finalmente lo integraran en

un

PO RTAFO LIO de evidencias

sobre las

características de una ley como una

norma general abstracta, obligatoria, no retroactiva en

perjuicio de los gobernados y la exposición frente al grupo

de la información recabada

CUADRO

SINÓPTICO .

Promover la realización de una discusión grupal en la que

se hable sobre las características de las leyes por

los grupos parlamentarios y cómo las mismas pueden

afectar de manera directa el proyecto de vida del

estudiantado y finalmente realizar un

RESUMEN

DELGADILLO, L.

LUCERO, M. (2005). Introducción al Derecho Positivo Mexicano. México:

Limusa.

Plumones para pintaron, Libreta, lapiceros.

Bibliografía GARCÍA, E. (2004).

Introducción al estudio del Derecho (38ª ed.). México: Porrúa.

Instrumento de evaluación: lista de

cotejo (coevaluación) Tipo de retroalimentación: formal.

(escrita).


Evidencias de la Evaluación: presentación del resumen. Instrumento de evaluación: registro anecdótico (heteroevaluación)


PARTICIPA

CO N RESPO NSABILIDAD EN LA

SO CIEDAD 9. Participa con una conciencia

cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México

y el mundo.

Atributos: Conoce sus derechos y obligaciones

CIENCIAS

SO CIALES 7. Evalúa las

funciones de las leyes y su transformación en el t iempo.

Reconoce

el objeto y papel del derecho

mexicano mediante el análisis de su

importancia, sus antecedentes históricos,

y su aplicación en la sociedad.

BLO QUE 3:

Aplicas La Constitución Política de

los Estados Unidos Mexicanos La

constitución Jerarquía del orden jurídico en el derecho

mexicano Garantías individuales

Elaborar un

CUADRO

SINÓPTICO sobre la estructura de la

Constitución Política con base en su

participación activa en la lectura comentada.

Investigar la jerarquía del orden jurídico

actual en nuestro país y realizar un

Coordinar el análisis de la

estructura de la Constitución Política Mexicana

mediante una lectura comentada de

manera grupal y al termino elaborar un

CUADRO

SINÓPTICO .

Realizar un

DIAGRAMA DE LLAVE por

los alumnos y alumnas mediante una


Bibliografía BURGOA, Ignacio (2003). Derecho Constitucional Mexicano, México: Porrúa.

ELECTRÓNICA: www.jornada.unam.mx MATERIAL DIDÁCTICO:

Película el estudiante.

Plumones para pintaron, Libreta, lapiceros. Proyector, papel Rotafolio y marcadores

de agua.

Bibliografía

Finalidad de la evaluación: sumativa.

Evidencias de la Evaluación: presentación del cuadro sinóptico. Instrumento de evaluación: lista de

cotejo (coevaluación) Tipo de retroalimentación: informal.

Finalidad de la evaluación: diagnostica y formativa

Evidencias de la Evaluación:: diagrama de llave

http://www.jornada.unam.mx/

como mexicano

y miembro de distintas comunidades e

Instituciones, y reconoce el valor de la participación

como herramienta para ejercerlos.

División de poderes

El Estado

DIAGRAMA

DE LLAVE en el que se integren los

puntos más importantes sobre la clasificación

de las diversas normas que integran nuestro orden

jurídico según su rango.

Elaborar un

CUADRO CO MPARATIVO en el que se identifiquen con claridad

las funciones de cada uno de los tres poderes de la

unión con base en lo que establece la constitución

política mexicana.

Elaborar una

CO NCLUSIÓN general sobre las últimas

reformas constitucionales y exponerla frente al

grupo, después compartirlo en el aula de

clases mediante participación

del grupo, y finalmente lo integraran en un

PO RTAFO LIO de evidencias

investigación

individual en fuentes documentales y

electrónicas, sobre la Jerarquía del orden jurídico

existente en México.

Organizar al grupo para que en equipo de

trabajo se investiguen diferentes casos en los que se

observe la violación de algunos derechos

fundamentales en su comunidad. Mediante un

CUADRO CO MPARATIVO .

Supervisar el análisis y

discusión, en equipos de trabajo, de la información

recabada y la exposición de las conclusiones logradas frente

al grupo, y elaborar una

CO NCLUSION y finalmente

lo integraran en un

PO RTAFO LI

O

LASSALLE, F. (2000). ¿Qué

es una Constitución? (7ª ed.). México: Ediciones Coyoacán


Bibliografía BURGOA, Ignacio (2003). Derecho Constitucional Mexicano, México: Porrúa.

ELECTRÓNICA: http://www.scjn.gob.mx MATERIAL DIDÁCTICO: Recomendaciones de

Comisiones de Derechos Humanos.


Bibliografía BURGOA, Ignacio (2003).

Derecho Constitucional Mexicano, México: Porrúa.

Instrumento de evaluación: rubrica

(coevaluación) Tipo de retroalimentación: formal.


Evidencias de la Evaluación: presentación. Instrumento de evaluación: lista de

cotejo (coevaluación) Tipo de retroalimentación: informal.


formativa.

Evidencias de la Evaluación:: portafolio

Instrumento de evaluación: guía de observación (coevaluación)


PARTICIPA

CO N RESPO NSABI

CIENCIAS

SO CIALES

Compara la

Clasificación de las normas de

BLO QUE 4:

Distingues y explicas las

Intervenir de

manera activa y propositiva en la

Coordinar y

supervisa la realización en pequeños

Plumones para pintaron,

Libreta y lapiceros. Proyector revistas, periódicos, cartón.

Bibliografía


formativa.

LIDAD EN LA

SO CIEDAD 9. Participa con

una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Atributos:

Conoce sus derechos y obligaciones

como mexicano y miembro de distintas

comunidades e Instituciones, y reconoce el valor de la

participación como herramienta para ejercerlos.

7. Evalúa las

funciones de las leyes y su transformación

en el t iempo.

conducta y l

las fuentes del Derecho,

valora y establece sus diferencias.

ramas del

Derecho

Clasificación del Derecho

elaboración

de un CO LLAGE, sobre la

aplicación del derecho social y colocar el material

elaborado en lugar visible para que sirva de fuente de

información a la comunidad escolar en general.

Diseñar y

elaborar un

TRÍPTICO sobre las disciplinas

que integran el derecho privado, los actos

personales (como adolescentes) que rigen, así

como las acciones de sus familiares que se

encuentran reguladas por estas normas.

equipos de

trabajo cooperativo, de un COLLAGE

que ilustre la Aplicación del derecho social.

Solicitar a

alumnos y alumnas se elabore un TRÍPTICO en

el que se incluya información relativa a las

disciplinas que constituyen el Derecho Privado y

promover su difusión en el plantel y/o fuera del mismo.

CRUZ, A., SANROMAN, R.

(2005). Fundamentos de Derecho Positivo Mexicano (2ª Ed.). México: Thomson.

ELECTRÓNICA: http://www.cddhcu.gob.mx MATERIAL DIDÁCTICO: Películas el crimen del padre

amaro y paradas continuas.

Hojas de colores stikers, colores Plumones para

pintaron, libreta, lapiceros, revistas, periódicos, cartón.

Bibliografía SOLIS, F. (2005). Curso

Básico de Derecho. México: Edere.

Evidencias de la Evaluación: presentación del collage. Instrumento de evaluación: registro

anecdótico (heteroevaluación) Tipo de retroalimentación: formal.

Finalidad de la evaluación: sumativa.

Evidencias de la Evaluación: presentación del tríptico.

Instrumento de evaluación: registro anecdótico (heteroevaluación) Tipo de retroalimentación: informal.


1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DERECHO I

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

TIPO: CURSO

SEMESTRE: QUINTO

COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA

CRÉDITOS: SEIS (6)

SEMANAS DEL PROGRAMA: DIECISÉIS (16)

HORAS/SEMANA: TRES (3)

CARGA HORARIA GLOBAL: 48 HORAS

TEORÍA: 48 HORAS, PRÁCTICA:

PRERREQUISITO: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA

DE MÉXICO I HISTORIA DE MÉXICO II

SERIACIÓN: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO, HISTORIA

UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA, FILOSOFÍA, METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN, ÉTICA Y VALORES I ÉTICA Y VALORES II

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Categoría: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Competencia genérica:

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

Atributos: Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el valor de la participación como

herramienta para ejercerlos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: Argumentas el origen e importancia del Derecho, El Derecho y sus

Fuentes, El Derecho en México, Normas de conducta.

BLOQUE 2: Valoras la formación y creación de la ley

BLOQUE 3: Aplicas La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

BLOQUE 4: Distingues y explicas las ramas del Derecho

4. PROPÓSITOS:

Distingue los conceptos básicos del derecho de dónde surge, cuál es el origen del

Derecho Mexicano y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su

vida diaria y en la sociedad.

5. PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO.

Investigación Documental

Mapa Conceptual

Línea De Tiempo

Cuadro De Doble Entrada

Debate Y Portafolio

DESCRIPCIÓN DE LOS PRODUCTOS

1. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: es el proceso de llenar lagunas o resolver

controversias que existen en la información. (Chan Núñez María Elena,

2000). Elaborará su propio concepto de Derecho a partir de la

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL realizada y exponerlo en plenaria para

llegar a una definición grupal.

2. MAPA CONCEPTUAL: favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la

Metacognición. Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de

aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las

relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos.

(CAMPANARIO, octubre de 1997). Realizar el análisis de uno de los textos

sugeridos por el docente y elaborar un MAPA CONCEPTUAL en el que se

Clasifique e identifique con precisión las fuentes del Derecho.

3. LINEA DE TIEMPO: organizar información, con base a la información

recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su

realización en el tiempo. El medio que se utiliza para la representación puede

ser variable. Diseñar una LÍNEA DEL TIEMPO sobre el origen y evolución

del derecho en México para exponerlo ante el grupo.

4. CUADRO DE DOBLE ENTRADA: nos permite integrar y organizar la

información de una manera más práctica y comprensible, para el desarrollo

de las actividades propuestas. Elaborar un CUADRO DE DOBLE ENTRADA

que integre los diferentes tipos de normas.

5. DEBATE Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando

un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Participar en un

DEBATE en el que se expongan y discutan las opiniones que los integrantes

del grupo tienen sobre cada uno de los tipos de normas para la integración

donde se fortalezcan valores, convivencia, amistad, integrar los productos al

PORTAFOLIO de evidencias.

6. PORTAFOLIO: durante y al finaliza las actividades propuestas de la

asignatura o unidad de aprendizaje, nos ayuda para evidenciar de manera

tangible el desarrollo de las actividades realizadas por el alumno.

PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo

una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

7. ORGANIZADOR GRAFICO: con este producto nos permite que el alumno

describa los principales elementos, de una manera organizada y por

jerarquías sobre el tema propuesto, asignatura o unidad de aprendizaje

tomando en cuenta el logro de las competencias genéricas y disciplinares.

8. CUADRO SINÓPTICO: integrar la información, de tal manera que se

enfoque en los puntos fundamentales de la discusión, o tema asignado.

9. RESUMEN: síntesis y abstracción de la información relevante de un texto o

discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y

argumentos centrales.

10. DIAGRAMA DE LLAVE: sintetizar, favorecer la comprensión y el

aprendizaje del contenido a desarrollar.

11. CUADRO COMPARTIVO: en esta ocasión nos sirve para lograr que se

identifiquen con claridad las funciones de cada uno de los elementos, y

precisamente poder apreciar las características en un tema o unidad de

aprendizaje.

12. COLLAGE: al intervenir de manera activa y propositiva en la elaboración del

collage, nos permitirá evaluar las competencias integrales para su formación,

en específico, en el tema propuesto de nuestra asignatura.

13. TRIPTICO: con este producto nos permitirá evidenciar el logro de las

competencias deseadas y propuestas, en él (tríptico) se pondrá en práctica

lo aprendido en el aula de clases y que de esta manera tendríamos una

interconexión en la educación tripartita (escuela, familia y sociedad), los

resultados se reflejaran en el entorno social donde se realice la actividad.

6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Investigación Documental

Mapa Conceptual

Línea de Tiempo

Cuadro de doble entrada

Debate Y Portafolio

DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS.

1. Presentación: por medio de esta estrategia de la exposición utilizada como

método se evaluara varios productos en nuestra asignatura como; mapa

conceptual, la investigación documental, la línea de tiempo entre otros, dado

que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad

verbal, y en si la mar parte de los productos. Solicitar a los alumnos y

alumnas que realicen de manera individual una INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL sobre los diferentes conceptos de Derecho.

2. Lluvia de ideas: con la realización de esta actividad, nos ayuda a percibir

que es lo que saben los alumnos sobre un determinado tema o unidad de

aprendizaje, y que es lo que hace falta por aprender, es decir realizar un

diagnóstico previo. Seleccionar y sugerir algunos textos relacionados con

las fuentes del Derecho y solicitar al alumnado el análisis de los mismos de

manera individual y elaborar un MAPA CONCEPTUAL.

3. Organizar equipos de trabajo para la realización de una investigación

documental sobre los antecedentes históricos del Derecho en México y

Elaborar una LÍNEA DE TIEMPO.

4. Organizar a los alumnos en pares y elaborar un CUADRO DE DOBLE

ENTRADA donde integren los diferentes tipos de normas.

5. Realizar un DEBATE donde los alumnos expongan los diferentes tipos de

normas, explicitando los aspectos fundamentales que deben rescatarse

de cada una de ellas. Proporcionar un texto previamente seleccionado

que complemente la información obtenida por el alumnado, para guiar

y facilitar la sistematización de la información y llegar a una plenaria grupal.

6. Lectura: nos permite adquirir nuevos conocimientos o reforzar los saberes

previos.

7. Discusión guiada: desarrollo del pensamiento crítico, análisis, síntesis,

enfatiza conceptos claves, realiza argumentaciones, en el entorno de su

contexto social.

7. RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Plumones para pintaron, libreta, hojas, proyector, computadora portátil.

Bibliografía

OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria.

ELECTRÓNICA:

http://www.cddhcu.gob.mx

MATERIAL DIDÁCTICO:

Película el bien común.

Ruleta de pregunta Guía con Papel Cascaron


Bibliografía

OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria

Revistas especializadas

8. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN

Presentación de la investigación documental.

Mapa conceptual.

Presentación de la línea de tiempo.

Debate de cuadro de doble entrada.

Debate

Presentación del resumen.

Presentación del cuadro sinóptico.

Diagrama de llave.

Portafolio de evidencias.

Presentación del collage.

Presentación del tríptico.


9. Finalidad de la evaluación: descripción y justificación

Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y

capacidades (evaluación diagnostica), para poder apreciar en qué medida se

producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. La evaluación

diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una

situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados

posteriormente.

En la evaluación formativa de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las

fortalezas y las debilidades existentes, con el propósito de efectuar ajustes que

permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen datos durante el

proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el

objetivo de evaluación, esta evaluación cumple una función reguladora, pues

permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido, trabajar con

los errores, tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.

Finalmente las evaluación sumativa (resultados) es la valoración del logro de las

capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período de una asignatura

o unidad de aprendizaje.

10. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación

Instrumentos de evaluación propuestos para nuestra asignatura son los siguientes:

LISTA DE COTEJO: se usan para evaluar procesos, los Instrumentos de valoración

cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos

de un determinado elemento de competencia.

RUBRICA: es una matriz de valoración, que facilita la evaluación permanente del

desempeño del estudiante en las áreas de la asignatura o unidad de aprendizaje,

que son complejas, imprecisas y subjetivas.

ESCALA DE VALORACIÓN: se usan para evaluar productos, forman parte de la

observación, es decir, a través de su aplicación se obtiene información sobre

conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer

aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Finalmente

podemos decir que son un conjunto de afirmaciones, dispuestas de tal modo que

permiten ubicar al alumno en éstas.

REGISTRO ANECDÓTICO: Consiste en describir incidentes o hechos acontecidos

que se consideren "críticos" y que manifiesten una actitud de comportamiento

representativo, nuevo e inesperado por parte del alumno.

GUIA DE OBSERVACION: Es un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos

que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la

actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos

focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los

procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño.

11. Tipos de retroalimentación.

11 bis) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada

actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo

atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos

momentos es necesario hacer la retroalimentación.

11 bis 2) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos

tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno

y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se

presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un

comentario, una conversación o simplemente una observación.

TABLA DE OBSERVACIÓN DE LOS ATRIBUTOS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

TELEBACHILLERATO MICHOACAN, CENTRO DE TRABAJO EL PINO NUEVO

MUNICIPIO DE APATZINGAN, CLAVE: 16ETH0012H

Clave de la materias:

5P051

Asignatura o unidad de

aprendizaje:

DERECHO I

Semestre:

QUINTO

Carga horaria por semana:

3 HORAS

Campo disciplinar:

CIENCIAS

SOCIALES.

Competencia genérica (s)

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo. (PUBLICA, Martes 21 de octubre del 2008).

Producto (s) de

aprendizaje:

Presentación

Competencia disciplinares: CIENCIAS SOCIALES

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. (PUBLICA. Martes 20 de

noviembre 2012).

Contenido (s) a trabajar: argumenta el origen e importancia del derecho. El Derecho y sus Fuentes El

Derecho en México, y las Normas de conducta.

Atributos de la competencia:

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el

valor de la participación como herramienta para ejercerlos. (PUBLICA, Martes 21 de octubre del 2008).

(Elementos)

observación del

dominio en

cuestión

Criterios Indicadores

ATRIBUTOS POR

INTEGRAR:

Conocimientos

Sistematiza la información que

permite explicar el origen y

evolución del Derecho.

Participa de manera coherente y

reflexiva, defendiendo sus

argumentos con razonamientos

bien estructurados y toma en

cuenta la opinión de sus

compañeros.

Presentación: Expresa con claridad la

información relacionada con el tema:

Domina el tema

Expone en orden y secuencia.

Responde a preguntas

formuladas por sus compañeros o

profesor

Realiza la retroalimentación

Participa de manera

ordenada y muestra

respeto ante las

opiniones de sus

compañeros.

Es tolerante y respeta

los puntos de vista de

sus compañeros.

Ve en su contexto la

oportunidad de aplicar

sus conocimientos para

lograr su desarrollo

individual y colectivo.

Se informa y consulta a

través de los

periódicos, internet,

televisión etc., sobre

los fenómenos de

igualdad, Derechos

Humanos y

discriminación y su

impacto en la vida

diaria de su

comunidad, México y

el mundo.

Habilidades

Aplica el conocimiento

adquirido para resolver

problemas del entorno o su vida

cotidiana.

Hace uso de la TIC´s

Resuelve con claridad y orden las

dudas de sus compañeros.

Identifica la información.

Actitudes

Presentación: Asume una

actitud constructiva, congruente

con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta.

Disposición e interés para la

realización de la presentación.

Muestra disposición para el

trabajo colaborativo por equipo

Muestra apertura hacia la

crítica constructiva.

Promueve el dialogo como

mecanismo para la solución de

conflictos.

Muestra disposición para

retroalimentar a sus compañeros

cuando estos tienen dudas .

Reconoce sus errores en los

procedimientos.

Asume una actitud propositiva

que favorece la solución de

problemas en distintos ámbitos

Valores

Valora la importancia del

Derecho como principio

regulador de la sociedad.

Presentación.

Respeta las opiniones u

observaciones de sus compañeros

o del profesor

Es puntual a la hora de inicio de

la presentación.

Respeta las indicaciones del

profesor y el reglamento escolar

Es responsable de mantener el

aula en óptimas condiciones

Reconoce sus errores con

madurez y busca soluciones

Es honesto al realizar su

presentación (exposición).

Es tolerante al interactuar con sus

compañeros de equipo o con el

grupo.

Es solidario con su equipo para

resolver alguna dificultad o

imprevisto.

Es responsable al cumplir en

tiempo y forma con la actividad

Es honesto en la interacción con

sus compañeros

Evaluación

Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información en la

Educación nos ayuda a recolectar las evidencias necesarias para saber desde que

punto podremos retomar o comenzar un campo de estudio, no obstante siempre

debemos partir de la información o aprendizajes que traen o han adquirido los

estudiantes además la información que arroja una evaluación diagnostica es vital

para el proceso de aprendizaje.

D. Dolores nos menciona tres tipos de evaluación según su finalidad y momento,

las cuales son:

Evaluación diagnóstica.

Evaluación formativa

La evaluación sumativa

(león D, 2010)

De entre las cuales haremos énfasis en la evaluación diagnóstica, que nos

permitirá medir los alcances del curso, o asignatura. Podemos definir también a la

evaluación diagnóstica como al Conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos

que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción.

La técnica más apropiada y seleccionada para la evaluación diagnostica en la

asignatura de TIC’s es la siguiente:

Técnica Recordar, Resumir, Preguntar, Conectar y Comentar (RRPCC)

Es una técnica de múltiple aplicación que anima a los estudiantes a recordar y

repasar contenidos y reacciones hacia actividades, tareas y materiales usados en

el aula. Le sirve al docente para comparar las perspectivas de los estudiantes con

las suyas. Esta técnica ayuda a los estudiantes que poseen menos destrezas para

organizar información y aplicarla a principios básicos de la asignatura, o para

aquellos que tienen dificultad para detectar el punto de vista del docente. Tiene

mucha aplicabilidad en el campo de los valores y las actitudes. Es recomendable

usarla a intervalos regulares de tiempo, de acuerdo con la frecuencia de las

actividades de aprendizaje y los procedimientos particulares del docente. (Rocio

Torres Arias, 2010)

A continuación se muestra un instrumento de evaluación diagnóstica para la

asignatura DE DERECHO I

RUBRICA

Consiste en un instrumento de evaluación, que nos permitirá medir los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, una evaluación realizada bajo el

enfoque por competencias propuesta por la propia RIEMS.

Prácticamente este instrumento de evaluación está diseñado para realizar una

evaluación de forma cualitativa y cuantitativa, es decir, actúa como un mecanismo

de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores

prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

INTRUMENTO DE EVALUACION: RUBRICA

Institución Educativa: Telebachillerato No. 12 Clave: 16ETH0012H

Localidad: El Pino nuevo Municipio: Apatzingán

Estado: Michoacán Semestre: QUINTO

Carga horaria por

semana: 3 horas

Componente de Formación: propedéutico. Unidad de aprendizaje o asignatura: derecho I.

Unidad de Competencia: Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social.

Competencia genérica (s): PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. (PUBLICA, Martes 21

de octubre de 2008)

Competencia disciplinares: CIENCIAS SOCIALES

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.(PUBLICA, Martes 20 de noviembre de 2012)

Atributos de la competencia:

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el valor

de la participación como herramienta para ejercerlos. . (PUBLICA, Martes 21 de octubre de 2008)

PROPOSITOS: Distingue los conceptos básicos del derecho de dónde surge, cuál es el origen del Derecho Mexicano y los

utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida diaria y en la sociedad.

Criterios

Indicadores: Ponderación

(por cada atributo)

Excelente

90-100

Bueno

70-90

Regular

60- 70

Insuficiente

50-0

Conocimientos

Sistematiza la información

que permite explicar el origen

y evolución del Derecho.

Domina el tema

Responde a preguntas

formuladas por sus

compañeros o profesor.

Habilidades

Aplica el conocimiento

adquirido para resolver

Participa activamente

tiene, tiene coherencia

con su forma de pensar

y actuar, sistematiza la

información que

permite explicar el

origen y evolución del

Derecho.

Valora la importancia

del Derecho como

principio regulador de

la sociedad.

Reconoce las fuentes

del Derecho para

explicar el marco legal

Participa con

consciencia ética,

reflexiva y coherente

acerca de la

importancia del

derecho, como

instrumento de

convivencia de la

sociedad, tiene

respeto de los

derechos de los

demás, como algo

indispensable y

necesario para lograr

el pleno desarrollo

individual y

Participa con

poca coherencia y

reflexión, en

ocasiones toma

en cuenta las

opiniones de sus

compañeros y

rara vez reconoce

sus derechos y

obligaciones

dentro de su

quehacer en la

sociedad y la

importancia que

éstos tienen para

el desarrollo de la

Carece de

coherencia y

reflexión en sus

opiniones, no

argumenta y

comprende la

importancia del

respeto de los

derechos de los

demás, no valora

las opiniones de sus

compañeros y se

muestra indiferente

ante el rechazo de

la discriminación ,

casi no participa en

las labores que le

corresponden.

problemas del entorno o su

vida cotidiana.

Hace uso de la TIC´s

Resuelve con claridad y orden

las dudas de sus compañeros.

Identifica la información.

Actitudes

Muestra disposición al

realizar la presentación.

Asume una actitud

constructiva, congruente con

los conocimientos y

habilidades con los que

cuenta.

Muestra disposición para el

trabajo colaborativo por

equipo.

Muestra apertura hacia la

crítica constructiva.

Promueve el dialogo como

mecanismo para la solución

de conflictos.

Valores

Valora la importancia del

Derecho como principio

regulador de la sociedad.

Reconoce sus errores con

madurez y busca soluciones .

Es honesto al emitir sus

opiniones.

Respeta las opiniones u

observaciones de sus

compañeros o del profesor

de la sociedad

mexicana.

colectivo; además,

evita y promueve el

rechazo de todo tipo

de discriminación.

misma; pocas

veces logra

comprender la

importancia del

respeto de los

derechos de las

personas y evitar

la discriminación

hacia los demás .

Considera al

derecho como algo

innecesario para el

pleno desarrollo de

la sociedad.

Es tolerante al interactuar con

sus compañeros de equipo o

con el grupo.

Es solidario con su equipo.

Es responsable al cumplir en

tiempo y forma con la

actividad

Resultado de la evaluación (Puntaje):

Evaluado por:

____________________ Firma: _________________ Fecha: _____________________

A la hora de evaluar es necesario identificar las estrategias o métodos de evaluación

más adecuados, los cuales pueden definirse como procedimientos que integran

una secuencia de pasos para determinar el desarrollo de una competencia. (león D,

2010)

Dichos métodos de evaluación pueden contener indicadores que son índices

observables del desempeño, y su función es la estimación del grado de dominio

de la competencia, son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los

estudiantes (león D, 2010)

Finalidad de la evaluación

La evolución tiene fines Dolores León nos menciona algunos de ellos de los cuales

se seleccionó los más apropiados para la asignatura del componente propedeutico;

derecho I, campo disciplinar; ciencias sociales, se describen a continuación:

La evaluación para esta asignatura es de tipo formativa y de resultados.

Formativa: se lleva a cabo en el proceso formativo y permite precisar los avances

logrados por cada alumno y de manera especial, advertir las dificultades que

encuentra durante el aprendizaje (Bachillerato, 2009)

Por resultados: Se lleva a cabo en el proceso formativo y permite precisar los

avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades

que encuentra durante el aprendizaje (Bachillerato, 2009)

Justificación

Se seleccionó la evaluación formativa, puesto que los instrumentos evaluativos se

aplicaran por periodos, no obstante también se elaborara una evaluación de

resultados acerca de los temas vistos la cual será sumativa.

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o

ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de

competencia.

Guía de observación: Guía de observación: Es un documento que permite

encausar la acción de observar ciertos fenómenos.

Justificación

Ambos son los instrumentos más adecuados para evaluar el producto de la

presentación, el cual permite el desarrollo de las actitudes, conocimientos,

habilidades y valores.

Momentos en que se aplica la evaluación

Como en un proceso administrativo, al comenzar un curso modulo o asignatura para

partir de los conocimientos previos que tengan los estudiantes.

Al Inicio del curso, modulo o asignatura o hasta sesión, evaluación

diagnostica.

En la fase Intermedia: este es durante la ejecución de los productos que

evidencian los aprendizajes o desarrollo de competencias,

Al finalizar el proceso evaluativo; pues es importante aclarar dudas y mejorar

en el proceso de aprendizaje (Retroalimentación)

Retroalimentación Existen dos tipos de retroalimentación

Formal

Informal

Informal: Los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser una

conversación con el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de

los padres.

http://definicion.de/documento

Formal: Los estudiantes obtienen retroalimentación sujeta a una calificación.

Se pretende implementar ambas en lo posible de encontrar un equilibrio para que

así el alumno pueda emitir juicios propios y aprenda de los aspectos a mejorar.

Algunos ejemplos de esa retroalimentación a utilizar son:

Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los

estudiantes y que ayudan a cultivar una cultura de la valoración para la

Comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha sido utilizada en el

Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación.

Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y

recibiendo retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta

los siguientes pasos:

Clarificar

Valorar

Expresar

Inquietudes

Hacer sugerencias.

(http://www.uaemex.mx, s.f.)

Instrumento de observación del avance de la competencia durante un

ciclo escolar

Nombre:

Centro: Telebachillerato Michoacán

Centro educativo: localidad del pino nuevo municipio de

Apatzingán

Unidad de aprendizaje: derecho I

Componente de formación: propedéutica

Semestre: quinto

Carga horaria: 3 horas semanales.

Competencia(s)

genérica (s)

Atributos de la

competencia:

Contenido(s) Producto(s) Indicadores Propuesta de

Instrumento

Competencia genérica

(s): PARTICIPA CON

RESPONSABILIDAD

EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una

conciencia cívica y ética

en la vida de su

comunidad, región,

México y el mundo.

(PUBLICA, Martes 21

de octubre de 2008)

Conoce sus derechos

y obligaciones como

mexicano y miembro

de distintas

comunidades e

Instituciones, y

reconoce el valor de

la participación como

herramienta para

ejercerlos. .

(PUBLICA, Martes

21 de octubre de

2008).

ARGUMENTA EL

ORIGEN E

1 Elabora su

propio concepto

de Derecho a

partir de la

investigación

documental

realizada y

exponerlo en

plenaria para llegar

a una definición

grupal

Comprensión

del tema

Entrega a

tiempo.

Hace uso de

la TIC´s.

Resuelve con

claridad y

orden las

dudas de sus

compañeros.

Identifica la

información.

Muestra

disposición

Competencia

disciplinares:

CIENCIAS SOCIALES

Atributos

Segundo momento: Elementos para la selección y el diseño de los instrumentos de evaluación

Indicador Conocimiento(s) Actitud(es) Habilidad(es) Valor(es) Instrumento(s)

Comprensión del

tema

x x Rúbrica

Lista de cotejo

Entrega a tiempo X X Rúbrica

Lista de cotejo

Hace uso de la

TIC´s.

X X Rúbrica

7. Evalúa las funciones

de las leyes y su

transformación en el

tiempo.(PUBLICA,

Martes 20 de noviembre

de 2012)

Construye, evalúa y

mejora distintos tipos

de argumentos, sobre

su vida cotidiana de

acuerdo con los

principios lógicos

Escucha y discierne

los juicios de los

otros de una manera

respetuosa.

Valora los

fundamentos en los

que se sustentan los

derechos humanos y

los practica

de manera crítica en

la vida cotidiana.

IMPORTANCIA

DEL DERECHO

2 Elaborar un

mapa conceptual

en el que se

clasifique e

identifique con

precisión las

fuentes del

derecho

3 Presentación en

un debate en el que

se expongan y

discutan

las opiniones que

los integrantes del

grupo tienen sobre

cada el origen e

importancia del

derecho

al realizar la

presentación

• Respeta las

opiniones u

observaciones de sus

compañeros o del

profesor.

Lista de cotejo

Rúbrica

Resuelve con

claridad y orden

las dudas de sus

compañeros.

X x x Rúbrica

Identifica la

información.

X X Rúbrica

Muestra

disposición al

realizar la

presentación

X X Lista de cotejo

Respeta las

opiniones u

observaciones de

sus compañeros o

del profesor.

x x Rubrica

La evaluación continua nos permite ver los avances logrados en cada una de ellas,

es una tarea muy laboriosa pero que nos garantiza calidad en el servicio de la

educación, no es una tarea fácil pero será de gran utilidad para el docente

implementar distintos instrumentos que le ayuden a lograr el perfil de egreso en la

Educación Media Superior deseable.

Los criterios son la compilación de información que permite juzgar el éxito que se

ha logrado alcanzar en los objetivos en cambio, los indicadores son evidencias que

ponen de manifiesto los criterios que se han seleccionado para decidir qué tipo de

información se debe emplear. (Rocio Torres Arias, 2010)

Instrumento de evaluación del producto presentación

Unidad de aprendizaje: Derecho I

Competencia (as) genérica (s): PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. (PUBLICA, Martes 21 de octubre de 2008)

Productos de aprendizaje: Presentación

Criterios Indicadores Ponderación (por cada atributo)

Conocimientos Valora, investiga y sistematiza la información que permite

explicar el origen y evolución del Derecho.

• Investiga en fuentes diversas.

• Analiza, valora y clasifica la información.

• Responde a preguntas formuladas por sus

compañeros o profesor.

Excelente

90-100

Habilidades Aplica el conocimiento

adquirido para resolver problemas del entorno o su vida cotidiana.

• Hace uso de la TIC´s

• Resuelve con claridad y orden las dudas de sus compañeros.

• Identifica la información

Bueno

70-90

Actitudes Asume una actitud

constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta.

• Muestra apertura

hacia la crítica constructiva.

• Promueve el dialogo como

mecanismo para la solución de conflictos.

Regular

60- 70

Valores Valora la importancia del Derecho como principio regulador de la

sociedad.

• Reconoce sus errores con

Insuficiente

50-0

madurez y busca soluciones.

• Es honesto al emitir sus opiniones.

• Respeta las

opiniones u observaciones de sus compañeros o

del profesor

Unidad de aprendizaje: Derecho I

Competencia disciplinar (es): CIENCIAS SOCIALES

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en

el tiempo.(PUBLICA, Martes 20 de noviembre de 2012)

Productos de aprendizaje: Presentación

Elementos Criterios Indicadores Ponderación (por cada

atributo)

Conocimientos Argumenta y reflexiona en la

presentación, la importancia que tiene

el derecho, en su vida diaria, en su

formación como individuo y parte de

la comunidad.

• Opina de manera coherente y reflexiva en el tema.

• Es consciente del papel que

juega el derecho, en su formación

personal y social.

• Domina el tema.

Excelente

90-100

Habilidades Es capaz de valorar la

interculturalidad, respetar los

derechos humanos de sus

compañeros y plasmarlos en una

pirámide de valoración, para ponerlos

en práctica.

• Respeta día a día los derechos,

la ideología y la forma de ser de sus compañeros.

•Hace uso correcto de las TIC´s

Bueno

70-90

Actitudes Muestra interés y orden en el

desarrollo del debate, respeta y toma

en cuenta las opiniones de sus

compañeros.

• Pide la palabra para participar

• Respeta el orden de

participación y toma en cuenta

las opiniones de sus compañeros.

Regular

60- 70

Valores Es respetuoso y tolerante ante las

diversas manifestaciones de sus

compañeros, es consciente de la

importancia de la igualdad para el

pleno desarrollo de la sociedad y de

los individuos.

• Responsabilidad

• Compromiso

Insuficiente

50-0

Conclusiones

Después de concluir este Modulo, es de mi parte placentero comentar que he

aprendido mucho, durante el desarrollo y elaboración de las actividades hemos

desarrollado prácticamente una planeación didáctica con todos y cada uno de sus

elementos, también se enfocó mucho después de la integradora de la unidad III

sobre el diseño de diferentes instrumentos de evaluación contribuyendo así al

desarrollo de una planeación didáctica la cual es fundamental para el logro de los

objetivos de la Reforma Integral en la Educación Media Superior, integrando todas

las piezas del mismo módulo, y que en lo particular considero que la evaluación es

la parte más importante de una planeación, ya que de ella depende que alcancemos

o no los objetivos deseables.

Sin bien dentro de los principales objetivos que podemos mencionar al impartir una

educación, basada bajo el enfoque por competencias al pretender que los alumnos

desarrollen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesario para hacer

frente a las problemáticas del contexto social donde se desarrolle a lo largo de su

vida.

En la actualidad, en este siglo XXI, es necesario que nosotros como docentes,

asumamos una gran responsabilidad con nuestros alumnos y la sociedad misma.

Una sociedad que necesita y requiere docentes preparados y capacitados para

hacer frente a la forma de vida que en la actualidad estamos.

• Respeto

• Tolerancia

• Solidaridad

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Actividad integradora del módulo

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