Actividad Integradora Nodo VI

8/13/2019 Actividad Integradora Nodo VI

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DiplomadoPrctica Educativa Innovadora con Tecnologa Digital Integrada

Nodo problemtico VI. Universidad del siglo XXI

Actividad integradora al Nodo problemtico.

Elaborado por: Carlos Alberto Morales Saucedo

Propsito de aprendizaje:

Como producto de su experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, los participantes elaborarn un boceto

de intervencin educativa para abordar su problema prototpico a partir de las competencias desarrolladas

desde las vertientes andraggica, metodolgica, tecnolgica y de gestin, movilizando sus recursos para la

autogestin del conocimiento.

Indicaciones:

A continuacin describimos los momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atencin lasindicaciones especficas a cada momento y realice las actividades que se mencionan hasta concluir con el

planteamiento de su boceto.

Momentos

Mom ento I. El pun to de p artida: mi pro blema p roto tpico

Registre en un documento Word lo siguiente:

Retome su problema prototpico, y analice:

a) Est planteado de la misma manera como lo enunci en el Nodo 0?

No definitivamente cambi mi apreciacin personal respecto a mi problema inicial conforme se avanz en

el desarrollo del diplomado; el planteamiento original creo que se encontraba desfasado de la realidad y

disperso de los propsitos requeridos para motivar la gestin del aprendizaje de los alumnos de la

universidad del siglo XXI.

Ahora mi propuesta ha cobrado una estructura vertebral que pienso, apoya sustenta y soporta los

planteamientos estrategias necesarias para favorecer la autogestin andraggica del conocimiento, deforma holstica.

b) Qu cambios incorpor a lo largo de cada uno de los Nodos?

Como bien se asevera en el cuestionamiento anterior, paulatinamente y acorde al avance de los nodos de

formacin; se fueron incorporando al trabajo integrador, detalles de correccin de estrategias, tiempos,

mtodos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.


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Bien podra afirmarse que el todo del trabajo final que se presenta es un eclctico de saberes entrelazados

as mismo conviene destacar, que en la articulacin de las distintas vertientes no pretende buscar laarmona en la totalidad de la prctica educativa, sino comprender la heterogeneidad del fenmeno y sus

contradicciones.

c) Cul es su planteamiento en este momento? Descrbalo en media cuartilla.

Evitar la frustracin del estudiante en lnea debido a factores inherentes a la gestin y labor cotidiana del

facilitador del grupo.

Esta es mi propuesta actual pues la frustracin de un discente en lnea, por esta cusa; lo hace candidato

idneo en el corto plazo a abandonar y/o desertar en su formacin profesional; la cual si observamos a

detalle, fue iniciada ya en la mayora de los casos, en base a una decisin tomada con conocimiento de

causa por adultos trabajadores, que por diversas circunstancias tuvieron que abandonar su preparacin

universitaria, o no tuvieron la oportunidad de acceder a la misma y que ahora; a sabiendas de su situacin

como personas responsables del sustento de una familia han decidido mejorar su propio entorno personal

y a la postre el familiar. Son personas que a diferencia del adolescente promedio que inicia una carrera

profesional, ya han decidido su lnea y/o giro de trabajo; tambin conocen la responsabilidad y

compromiso que demandan las obligaciones cotidianas y que por dicha razn, ha logrado algunos xitos y

reconocimientos personales que fomentan y elevan la autoestima en la conciencia del poder ser y hacer.

En el plano educativo de la generacin C que se atiende en la Unad, puedo acotar que de igual manera y

aunque muy probablemente la mayora de estos alumnos an no ha tenido ya la responsabilidad que el

segmento etreo anterior; si son un grupo que busca hacerse de su propio espacio, sus propias vivencias y

reclaman de forma pujante, su inclusin en el sector econmico-productivo del pas.

Ambos grupos incoetneos y heterogneos por naturaleza, se interrelacionan, conviven y comparten sus

formas de pensar y de trabajar.

De esta manera se logra encontrar amplias coincidencias en su haber, siendo una de las ms sentidas y

esperadas por todo este grupo en general: El desempeo de calidad de su facilitador en tiempo y forma; de

ah surge entonces la justificacin de mi propuesta.


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d) Cul es el ncleo de su problema prototpico?El problema est centrado en la actividad cotidiana del facilitador dentro de la plataforma; es decir, se

muestran, comprenden y analizan las consecuencias de una mala prctica tutorial frente a un grupo

especfico de primer semestre de la Unad de Mxico y como prevenir dichas situaciones; con la finalidad

de evitar el abandono y/o desercin en su formacin profesional del estudiante por causas de frustracin

en su acompaamiento

Momento II. Integro y v aloro m is pro du ctos del aprend izaje a la luz de m i prob lema prot otpic o

Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos

integrarlos en una carpeta electrnica y realice el anlisis de los mismos.

Anlisis de los nodos I a V.

Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el anlisis de sus productos:

Qu productos elaborados por usted a travs de la realizacin de las actividades de aprendizaje

abonan a la comprensin y abordaje de su problema prototpico?Seleccinelos y describa de

qu manera aportan a la comprensin y abordaje de su problema prototpico. Le sugerimos utilizar la

siguiente tabla:

Producto Aporte para la comprensin y abordaje de mi

problema prototpico

Nodo I Elaboracin de un diagrama de flujo con los

puntos nodales de la metodologa.http://es.scribd.com/doc/169525969/TAREA-Unad-Actividad-Integradora-

NODO-1

En el mismo se detalla el proceso para la

comprensin cabal de la metodologa necesaria parael abordaje de un problema prototpico. De esta

manera se coincide entre la parte inicial Nodo 0 y

final Nodo VI, en que un proceso sistematizado

abona de manera determinante al logro de metas y

objetivos; as como la correcta gestin de propsitos
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planteados.

Nodo II Trabajo Colaborativo.

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En este apartado logramos revalorar y resignificar la

importancia que emana del trabajo colaborativo y no

el cooperativo: Se establecieron acuerdos de

planeacin y gestin integral de la actividad

propuesta.; importando en gran medida los distintos

apoyos que nos procuramos entre el equipo y un

servidor; el contestar dudas y comentarios en menos

de 24 horas nos coloc en el lugar del estudiante de

la Unad, donde cada uno de nosotros era alumno y a

la vez facilitador. Finalmente se pusieron en prctica

las cualidades y virtudes que poseemos como guas

y acompaantes del proceso formativo y se logr

observar a quienes no necesariamente les importa

trabajar como tal surgindome la pregunta final

Entonces cmo les importarn sus alumnos? Por lo

cual ratifique mi decisin de reforzar mi propuesta

final: Evitar la frustracin del estudiante en lnea

Nodo III Modelos de estilos de aprendizaje


Esta actividad fue muy reconfortante en amplio

sentido pues me apoy a reconocer que no

solamente existen los tres tipos de estilos de

aprendizaje (cinestsico, auditivo, visual); sino que

por el contrario hay ms rasgos que median entre

los tres anteriores y que deben ser tomados en

cuenta por el facilitador para hacer llegar mensajes

claro, concisos y objetivos y evitar tergiversar o

malinterpretar informacin que puede ser causa del

abandono de la formacin discente,

Nodo III Video


En esta actividad tan enriquecedora, tuve la

oportunidad de integrar una suma de esfuerzos
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personales en un producto que me permiti

comprender ms de cerca la generacin universitaria

del siglo XXI; pues ofert mediante una previa

investigacin cualitativa; todo de lo que son capaces

los grupos de esta generacin y la forma tan

motivante que existe para motivarles a continuar en

su trayecto (creacin de videos, pod cast y todo lo

que se refiere a la web 2.0)

Nodo IV ABP


En esta actividad logr comprender la magnitud que

amerita el empleo del Aprendizaje Basado en

Problemas como fuente del desarrollo de

competencias en el estudiante. Aqu se apreciaron

las diferencias tan significativas entre el modelo

tradicional de aprendizaje y el ABP, pues distan

mucho de quehaceres similares, ya que el segundo

propone actividades compartidas y consensuadas,

ligadas directamente al amparo de un facilitador.

Pienso que esta ltima parte justifica mi propuesta

ya mencionada evitar la frustracin del estudiante

en lnea. Pues no se niega de ninguna manera

que para hacer llegar al alumno a un cmulo de

experiencias satisfactorias; habr que hacerle

transitar por un sistema heurstico de actividades

previamente diseadas y conocidas por el tutor.

Nuevamente se deja ver la importancia de la labor

facilitador en la formacin del alumno, lo cual a la

postre causa un devenir favorable o no, segn se

compromete al mismo en la ejecucin disciplinada

Nodo V. Procesos comunicacionales


Este nodo que cursamos fue bastante gratificante en

la prctica docente cotidiana en la Unad de Mxico,
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Pues realic un tutorial de acceso bsico de

navegacin y gestin de la plataforma y que

casualmente coincidi su elaboracin con la

asignacin de un nuevo grupo, de nuevo ingreso

(Contexto socioeconmico) en una nueva plataforma

(nueva versin de Moodle); que por propia

naturaleza caus incertidumbre entre la comunidad

acadmica y estudiantil.

Por lo tanto se procedi a la elaboracin inmediata

como estrategia para evitar la frustracin delestudiante en lnea, debido a su desconocimiento e

incomprensin.

De la misma manera, me di a la tarea de estar

totalmente al tanto de las diferentes necesidades de

los discentes y con ello, permitir la estancia y

permanencia del mismo en su propia formacin.

Nodo VI


En esta actividad, creo que atinadamente se

estableci una recapitulacin e integracin de los

diferentes nodos problemticos; los cuales

coadyuvan al mejor entendimiento de lo que se hizo

a lo largo de este proceso. As como a analizar y

corregir por medio de una propuesta didctica, lo

que se debe proponer en lo futuro.

Definitivamente a travs de esta ltima propuesta,

ester en posicin de programar y sistematizar ki

propia prctica como facilitador y evaluar de manera

progresiva el logro de los alcances

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A partir de lo anterior, qu elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinales ha adquiridopara abordar su problema prototpico?
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Saberes conceptuales Saberes metodolgicos Saberes actitudinales

NODO I

1. Innovar y enriquecerel programa deestudios en el queparticip aplicandolos principiosandraggicos,conceptuales ytecnolgicos de laeducacin en lnea.

1. Valorar las ventajasy limitaciones de losmodelos actualesde enseanza y elaprendizaje enentornos virtuales enfuncin de losproblemasprototpicos queenfrentascotidianamente.

2. Monitorear en formaconsciente susactividades cognitivaslos elementosutilizados en dichasactividades y losresultados obtenidosaplicando,principalmente, lashabilidades de anlisisy de evaluacin a

juicios con el propsitode cuestionar, validar,o corregirrazonamientos,procedimientos oresultados.

NODO II

1. Mantener vigilanciaepistemolgica enla prctica docente

1. Aplicarherramientastecnolgicaspropias para el

mbito educativo(tanto gratuitascomo comerciales)al disearestrategias en lasque se empleen laWeb 2.0 paraincentivar laconstruccin socialdel conocimiento.

1. Relacionar laprctica docentecon los resultadosobtenidos con

actitud propositiva.

NODO III

1. Ajusta y disea

experiencias deaprendizaje enfuncin del perfil delos estudiantes dela UnADM,sustentada en lapertinenciacontextual de lainformacin, los

1. Disear estrategias

y modelos deevaluacinautnticadel aprendizaje.

2. Evala la calidad ypertinencia de losrecursos didcticoscentrndose en susfundamentos y

1. Valora ventajas y

limitaciones de losmodelos actualesdeenseanza/aprendizaje en entornosvirtuales en funcinde los problemasprototpicos queenfrenta


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principios, las reglasy losprocedimientosinstitucionales.

caractersticascognitivas,comunicacionalesy tecnolgicas

cotidianamente

NODO IV

1. Aplicacrticamenteconceptos yherramientas quelepermiten planificar

y gestionar laeducacin enlnea haciendoexplcitos losreferentescontextuales y laspremisasepistemolgicas ygnoseolgicasrespectivas

2. Aprovecha lasventajas y prev laslimitaciones que leofrece el modeloeducativo de laInstitucin de

Educacin Superior(IES) en la quelabora, referidasa ambientesvirtuales deaprendizaje (AVA),para resolverproblemas queenfrentacotidianamente ensu labor docente enlnea.

1. Trabaja individual ycolaborativamentecon la comunidadacadmica

NODO V

1. Innova y enriqueceel programa deestudios en el queparticipa aplicandolos principiosandraggicos,conceptuales ytecnolgicos de laeducacin en

lnea.

1. Integra a suprctica los nuevosperfiles y funcionesde la docencia en elsiglo XXI, aplicandocriterios ylineamientosmetodolgicos parauna prctica

docente innovadoray colaborativamediada portecnologas.

1. Aplica modelos decomunicacin einnovacineducativa a partirdel dominio de laestructura textual,visual ycomunicativa comobase para el

desarrollo deexperiencias deaprendizaje.


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NODO VI

1. Mantiene vigilanciaepistemolgica ensu prcticadocente

2. Aplica modelos de

comunicacin einnovacin

educativa a partir

del dominio de la

estructura textual,

visual y

comunicativa como

base para el

desarrollo de

experiencias de

aprendizaje.3. Evala la calidad y

pertinencia, de los

recursos didcticos

centrndose en sus

fundamentos y

caractersticas

cognitivas,

comunicacionales y

tecnolgicas

1. Propone criterios

acadmicos queconduzcan al diseo

de experiencias de

aprendizaje

considerando la

diversidad.

Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototpico y

precise el ncleo del problema.

El ncleo de mi problema est centrado en la actividad cotidiana del facilitador dentro de la plataforma; es

decir; se conocen, comprenden y analizan las consecuencias de una deficiente prctica tutorial frente a un

grupo de estudiantes del primer semestre de la Unad de Mxico y el cmo prevenir dichas situaciones.Con la finalidad de evitar el abandono y/o desercin en su formacin profesional del estudiante por causas

de frustracin en su acompaamiento. Todo ello mediante la planeacin , sistematizacin e innovacin y

vigilancia epistemolgica en su desempeo; as como el aprovechamiento de bondades que oferta la web

2.0.


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Su problema prototpico es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

Es Claro porque se definen los propsitos a lograr: Evitar la frustracin del estudiante en lnea de nuevoingreso a la Unad, por causa de una deficiente prctica del facilitador.

Es pertinente: Pues es representa esta situacin, una prctica anmala que suele afectar el ndice de

aprovechamiento y egreso de los estudiantes inscritos en la Unad.

Es viable: Ya que la correccin, control y ejecucin de estrategias que regulen la gestin del facilitador,

asegurarn la permanencia del estudiante en la Unad, con apoyo de los recursos indispensable y que ya

se cuentan con los mismos.

Una vez que termine de desarrollar lo solicitado en los dos momentos incluya el documento dentro de la

carpeta que gener con los productos de los Nodos precedentes. Integre la carpeta en la herramienta

denominada Tarea nombrndola conforme se indica en Lineamientos de entrega.

Fin de la primera parte.

Carlos Morales.


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Momento III. Elaboracin de mi boc eto de intervencin educ ativa

Retome su problema prototpico y reflexione:

Considere que su problema prototpico se ubica en el mbito de la educacin a distancia.

Cules son las caractersticas de sus estudiantes?

Cul es la misin y visin de la institucin educativa y sus propsitos educativos?

Cul es el propsito de su intervencin?; qu elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinalesformarn parte de su intervencin para incidir de manera estratgica en la formacin de sus alumnos?

Qu recursos y herramientas del entorno virtual utilizar y cul ser la funcin de cada uno de ellos? Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, qu estrategia

tiene contemplada utilizar para incidir en la atencin de su problema prototpico?

Integre sus reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura:

1. Ttulo de su intervencin.2. mbito de su intervencin (nivel superior, modalidad a distancia).

3. Misin, visin y propsitos educativos de la institucin educativa en la que se inscribe su intervencin.

4. Propsito de la intervencin.

5. Caractersticas de los estudiantes.

6. Elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que formarn parte de la intervencin.

7. Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervencin, propsitos y su funcin

didctica y comunicacional.

8. Ubicacin del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal,

social, didctica, valoral. Argumente su ubicacin. Para ello consulte el documento La prctica docente y

sus dimensionesque se encuentra en el apartado Recursosde la interfaz.

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Criterios de evaluacin

Momentos I y II

Analiza los saberes adquiridos (conceptuales, metodolgicos y actitudinales).

Integra y valora los productos generados en cada Nodo problemtico precedente.

Identifica y describe los productos que abonan a la comprensin y abordaje de su problema prototpico.

Explica la pertinencia y viabilidad de su problema con base en argumentos. Momento III

Plantea de manera clara y precisa la misin, visin, y propsitos de la institucin educativa.Describe las caractersticas de sus estudiantes.

Enuncia de manera clara los elementos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que formarn parte

de la intervencin

Determina qu recursos y herramientas del entorno virtual utilizar y define los propsitos y su funcin

didctica y comunicacional de cada uno de los mismos.

Argumenta la ubicacin de su problema prototpico en alguna de las dimensiones propuestas.

Proyecta la innovacin educativa en la elaboracin de su Boceto (planeacin).

Lineamientos de entrega

Integre la carpeta con los productos de los Nodos precedentes y el documento con el desarrollo de los

dos primeros momentos en el rea denominada Tarea y para conservar un respaldo coloque el

documento con el desarrollo de los dos momentos en su blog personal.

Entrega del primer envo: segunda semana del Nodo VI.

Integre la carpeta con los productos de los Nodos precedentes y el documento con el desarrollo de los

dos primeros momentos y finalmente el documento con el boceto de intervencin, en el rea

denominada Tarea y para conservar un respaldo coloque el documento con su boceto en su blog

personal.

Entrega del segundo envo: tercera semana del Nodo VI.

La nomenclatura para nombrar la carpeta debe ser:


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Primernombre_Apellidopaterno_grupo#_envio#

Ejemplo: Ernesto_Garca_grupo10_envo1; Ernesto_Garca_grupo10_envo2

Recuerde que la carpeta se enviar en dos versiones, por tanto, debe tener cuidado al nombrarlas.

Referencia:

Barraza, A. (2010). Propuestas de intervencin educativa. Mxico: Universidad Pedaggica de Durango. Recuperado de

http://www.upd.edu.mx/librospub/libros/elaboracion_de_propuestas.pdf

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