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Nombre: Alba González López.

Actividad: Análisis Libro de Texto.

Curso: 2015/2016.

Análisis del Libro de Texto.

1. Identificación del libro.

- Asignatura: Historia.

- Curso: 4º E.S.O.

- Autor/es: Grupo Edetania: Eugenio García Almiñana; J. Pablo Gomis

Llorca; Jesús González Salcedo; Fernando Latorre Nuévalos; Germán

Ramírez Aledón; Ramón Sebastián Vicent.

- Editorial: Ecir.

- Año: 2003.

- Lugar de edición: Valencia (España).

2. Contraste de los argumentos de la autora con el libro de texto.

a) Contenidos.

La autora de la tesis señala que los contenidos tienen una organización lógica.

En este libro, los contenidos están ordenados siguiendo una secuenciación lineal tal y

como se refleja en la presentación del mismo: “… que abarcan desde el Antiguo

Régimen hasta el mundo actual”.

Además, la información que se transmite en cada una de estas Unidades

Didácticas posee un claro carácter neutral pero no sólo eso ya que el lenguaje que se

emplea no muestra ninguna dimensión subjetiva. Es decir, la información que aparece

en el libro es considerada como “la realidad”, “la verdad”; por lo que estamos ante una

visión cerrada de la historia. A continuación se concreta todo lo planteado anteriormente

con un ejemplo:

“A principios de 1981 Suárez comunicaba su dimisión y la UCD se introdujo en

una crisis interna que le llevará a su disolución en 1983. Esto se debió a la

magnitud de las tareas que tuvo que acometer y las tensiones internas de las

distintas tendencias que la componían (familias). La oposición radical de la

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ultraderecha y el incremento del terrorismo agravaban el panorama. El 23 de

febrero de 1981 un grupo de guardias civiles dirigidos por el teniendo coronel

Tejero asaltaron el Congreso de los Diputados; era la manifestación de una

trama militar y civil de signo involucionista”.

Así pues, tras la lectura de este párrafo se entiende que:

- Suárez dimitió y dicha dimisión provocó la crisis de UCD.

- El 23- F se produjo un Golpe de Estado.

En este sentido faltan contenidos tales como cuáles fueron las motivaciones de la

crisis de UCD, quién fue el sucesor de Suárez al frente del Gobierno, más detalles sobre

el 23-F… Es decir, faltan conectores que ayudarían a explicar el posterior Gobierno

socialista e incluso, trata de eximir de una pequeña parte de culpa a UCD en su propia

decadencia.

Otro de los aspectos a reseñar es en cuanto a la ideología, que caracteriza a este

libro de claro eurocentrista y estereotipado:

“Británicos, franceses y alemanes compartían la teoría de la superioridad de la

raza blanca que justificaba la intervención en los territorios donde viven las

“razas inferiores” y “establecer el buen gobierno””.

El libro presenta, también, este carácter eurocéntrico debido a que no hay

historia de otros continentes como por ejemplo de América Latina; aunque sí aparece

EEUU.

Finalmente, también existe una gran desproporción en relación a la presencia de

personajes masculinos sobre los femeninos, cuya aparición es prácticamente nula. De

hecho, la mayoría de las ilustraciones que aparecen en el libro de texto son referentes a

grandes figuras masculinas de la historia: Hitler, Gauguin, Picasso, Bismarck, Felipe

González,… Y en el caso de que apareciese alguna mujer, aparece asociada a las labores

del hogar (página 269) aunque también asociada al mundo laboral (página 321).

b) Estructura.

Como se ha comentado anteriormente, la estructuración de libro es lineal y

cronológica: leer – estudio – memorización – ejercitación escrita. Además, las

actividades propuestas al final de cada explicación son ejercicios de respuestas que

fácilmente pueden ser encontradas en el temario y que requieren de poco esfuerzo por

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parte del alumno. Son actividades que no ayudan al desarrollo del pensamiento crítico

del alumnado y que únicamente fomentan un trabajo individualizado. Ejemplo:

- ¿En cuál de los dos bandos, fue, según el texto, mayor la represión? ¿Por

qué?

- ¿Qué supuso para la Guerra Civil española la intervención extranjera?

- ¿Cuáles fueron las consecuencias más graves de la Guerra Civil?

Estas son las actividades referentes al tema de la Guerra Civil Española, la cual

es explicada en la página anterior atendiendo a la siguiente estructuración: la guerra de

los mil días; la intervención extranjera; y consecuencias de la Guerra Civil. Por tanto,

para el alumno será muy fácil encontrar las respuestas a las preguntas planteadas ya que

cada una de ellas se corresponde con uno de los epígrafes en los que se estructura el

tema.

Sin embargo, y a pesar de que la mayoría de las actividades de este libro de texto

son preguntas cuyas respuestas sirven para reseñar los aspectos más importantes del

tema tratado; también hay preguntas que inician al alumno en la reflexión aunque no

son mayoritarias: interpreta el dibujo satírico de Stalin y Hitler juntos. Haz lo mismo

con el del ahorcamiento de Checoslovaquia.

Por añadidura, este libro posee al final de cada uno de los temas tratados unas

páginas en las que se muestra un resumen de los mismos junto con unas actividades de

repaso.

c) Roles asignados.

Este libro en algunos temas es bastante escueto y no profundiza en muchos

aspectos que pueden ser claves para que el alumnado pueda comprender conceptos o

procesos posteriores. Asimismo, el libro, con sus contenidos, otorga al profesor unos

fundamentos principales y prescripciones precisas para facilitar su tarea. El libro

construye los conocimientos al profesor.

En referencia al rol que se le asigna al alumno, éste viene a estar caracterizado

por ser una máquina que tiene como funciones: atender a la explicación del profesor

siguiendo el libro y responder a las cuestiones que se plantean como actividades. Sin

crear ninguna motivación por comprender y aprender lo planteado; es un proceso de

enseñanza y aprendizaje demasiado mecánico.

La interrelación aula-escuela-comunidad es nula en este libro de texto.

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d) Modelo pedagógico.

Siguiendo la estructuración y contenidos de este libro de texto se deduce que el

modelo pedagógico que se muestra ofrece una concepción cerrada de la historia por lo

que el profesor no cuenta con autonomía profesional y los estudiantes, por tanto,

carecerán de iniciativa; tal y como se ha señalado anteriormente.

3. Reflexión personal.

A mí parecer y teniendo en cuenta el libro empleado para el desarrollo de esta

actividad, decir que es un libro muy similar a los libros que utilicé en mi etapa escolar:

- Neutral.

- Contenidos aceptables, aunque ampliables y modificables en ciertos

aspectos.

- Actividades escasas y que no permiten al alumno desarrollar su espíritu

crítico; simplemente son de asentamientos de conocimientos y conceptos.

Una de las ventajas que encuentro a los libros de texto, en general, es que te

pueden servir de base para ir siguiendo los contenidos que se recogen en el currículum

pero dicha información es escueta por lo que es en este punto cuando entra en juego la

formación del docente para ampliar la información teniendo en cuenta la etapa

educativa en la que se encuentre el alumnado. De esta manera, se rompería con el rol del

profesor que le caracteriza como un docente con escasos conocimientos.

Finalmente, en referencia a las desventajas de los libros de textos plantear que:

- Apenas permiten el desarrollo de una metodología activa tanto por parte

del profesor como del alumno. Es decir, plantea limitaciones.

- Incitan a que el alumno considera la Historia como una materia

memorística y cerrada en la que no existen diversos puntos de vista en

relación a un determinado contenido.

En mi opinión, creo que el libro de texto es bueno para el desarrollo de

determinados aspectos como por ejemplo su uso como guía del contenido, pero que al

igual que el resto de recursos didácticos, tales como los power point, presenta una serie

de inconvenientes que ya he comentado. Por ello, no se debería hacer un uso tan estricto

del libro de texto puesto que el docente tiene cierta autonomía para no seguir “al pie de

la letra” lo que este recurso recoge entre sus páginas. El docente tiene la capacidad

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suficiente y necesaria para decidir cuándo ha de utilizarse y cuando hay que prescindir

de él.