ACTIVIDAD MULTIMEDIAL TERCER SEMESTRE

REVISTA DIGITAL

NOMBRE COMPLETO:

MONICA JERSEY

SOLARTE SANTACRUZ

C.C.N. 59707360

PROGRAMA AL QUE PERTENECE:

CORPORACIÓN

UNIVERSITARIA

IBEROAMERICANA

CENTRO ASOCIADO LA UNIÓN

(NARIÑO)

III SEMESTRE

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES CON

LOS QUE TRABAJÓ EN GRUPO PARA

LAS ASIGNATURAS DE:

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

MATERNA

ESTADÍSTICA

MONICA JAZMIN ORTEGA

RIASCOS 1089479004

MONICA JERSEY

SOLARTE SANTACRUZ

59707360

MARIA LIDA MUÑOZ

LOPEZ 59707068

ESTADISTICA 1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL

INFORME ESTADÍSTICO

2. INTRODUCCION

La docente Yarley Andrea Castelblanco, realizó una entrevista desde su clase de Estadística a

los estudiantes de la carrera de Pedagogía Infantil y Educación especial, de tercer semestre;

acerca de los modelos pedagógicos que se implementan en algunas de las Instituciones

Educativas de cada región colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a

tener en cuenta los datos de la región Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer

los modelos pedagógicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el

modelo de escuela nueva en esta región.

Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de

frecuencias:

3. TABLAS DE FRECUENCIAS

3.1. TABLA No. 1

3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:

número de instituciones educativas públicas y privadas pertenecientes a la

región andina de un total de 323 instituciones.

3.2. TABLA No. 2

Variable fi hi % Fi

instituciones

instituciones 243 0,76 76% 243

públicas

instituciones 80 0,24 24% 323

privadas

total 323 1 100%

Variable: modelo fi hi % Fi

pedagógico

Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64

Constructivismo 70 0,22 22% 134

Escuela Nueva 74 0,23 23% 208

Enseñanza para la comprensión 16 0,05 5% 224

Pedagogía dialogante 9 0,03 3% 233

Conductismo 4 0,01 1% 237

Freire y la pedagogía de la esperanza 5 0,01 1% 242

Otra 81 0,25 25% 323

Total 323 1 100%

3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos

pedagógicos implementados en la Región Andina colombiana, en 323

Instituciones Educativas públicas y privadas.

4. GRÁFICOS

4.1. GRÁFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de

Instituciones Educativas Públicas y Privadas en la Región Andina Colombiana.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

76%

24%

públicas

privadas

PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA

4.2. GRÁFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedagógicos implementados

por las instituciones educativas de la Región Andina, porcentaje de instituciones

Educativas que implementan el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.

5. CONCLUSIONES

De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Región Andina, se puede

establecer que esta región posee un 76% de instituciones públicas y un 24% de

instituciones privadas.

De acuerdo al gráfico podemos establecer que los Modelos pedagógicos que

prevalecen en la Región Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el

20%

22%

23%5%

3%1%

1%

25%

Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Región Andina

Escuela Tradicional

Constructivismo

Escuela Nueva

Enseñanza para lacomprensión

Pedagogía dialogante

Conductísmo

Freire y la pedagogía de laesperanza

Otra

Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros modelos

con un 25%.

Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la región Andina han

implementado o están implementando el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.

En la Región Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son

públicas, por lo tanto el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva se implementa en

mayor porcentaje también en este sector; dándose así una relación directamente

proporcional.

Los modelos pedagógicos que se implementan en menor porcentaje por las

instituciones educativas de esta región son: enseñanza para la comprensión con un

5%, pedagogía dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire y la

pedagogía de la esperanza, también con 1%.

INGLES

INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6

COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI

TEACHING”

STUDENT’S NAME: MONICA JERSEY SOLARTE SANTACRUZ

C.C.N. 59707360

TRADITIONAL

TEACHING

MONTESSORI

TEACHING

TEACHER’S ROLE

(CHARACTERISTICS

)

1. Instructor,

Controller

Controlador

2. Of the teaching

center

Centro del proceso

enseñanza

3. person with full

mastery of the

subject

persona con el

dominio total del

tema

4. Transmission

of knowledge

to students.

6. Facilitator,

Guide

Guia

7. Teach the

individually-

enseña de forma

individual

8. Guide and

motivate.

orientar y motivar.

9. Observer of

individual

interests and

needs of each

child.

observadora de los

intereses y

necesidades

transmision de

conocimientos al

alumno.

5. requires its

students to

memorize what

he narrates

and describes

offering lots of

information .

exige a su alumno

la memorización de

lo que narra y

expone

ofreciéndole gran

cantidad de

información.

individuales de cada

niño.

10. be active

Ser activa

11. Build it self-

discipline,

kindness and

courtesy.

Generar en él

autodisciplina,

bondad y cortesía.

STUDENT’S ROLE

(CHARACTERISTICS

)

12. Receive

silent ,

memorize and

repeat

Recibe en silencio,

m emoriza y repite

13. does not

reflect

No reflexiona

14. Accept and

fulfill

instructions

15. The child

chooses his own

work according

to their interest

and ability.

El niño escoge su

propio trabajo de

acuerdo a su interés

y habilidad.

16. Children are

encouraged to

teach,

collaborate and

help each other.

Acepta y cumple

instrucciones

Los niños son

motivados a

enseñar, colaborar y

ayudarse

mutuamente.

LEARNING

ENVIRONMENT

CHARACTERISTICS

17. Silent

Silencioso

18. Low

participation

Poca participación

19. isolated

from the

outside world

Aislados del mundo

externo

20. The child

discovers his

own errors

through

feedback

material

El niño descubre sus

propios errores a

través de la

retroalimentación del

material.

21. Environment

: tidy, pleasing in

appearance,

simple and real,

where each

element exists

for a reason in

order to help in

the development

of the child.

ambiente: ordenado,

estético, simple, real,

donde cada

elemento tiene su

razón de ser en el

desarrollo de los

niños.

22. Spacious,

comfortable, tidy

place.

Lugar amplio,

comodo, ordenado.

23. Environment

that promotes

the child's

independence in

exploring and

learning

process.

Ambiente que

promueve la

independencia del

niño en la

exploración y el

proceso de

aprendizaje

24. Learning

derived from

sensory

experiences.

Aprendizaje derivado

de experiencias

sensoriales

25. The

teacher plays a

31. Children can

work in groups

INTERACTION

key and active

role in

classroom

activity

La maestra

desempeña un

papel dominante y

activo en la

actividad del salón.

26. The

student is a

passive

participant in

the teaching-

learning

process.

El alumno es un

participante pasivo

en el proceso

enseñanza

aprendizaje.

27. The

teacher

assumes the

role of

authoritarian

father

or individually,

respecting thus

their own style

and pace

Los niños pueden

trabajar en grupos o

individualmente,

respetando, de este

modo, su propio

estilo y ritmo

32. brings

together children

of different ages

Agrupa a niños de

distintas edades

33. The teacher

observes and

accompanies.

El maestro observa y

acompaña.

34. Enables the

child to act, love

and think for

yourself

Posibilita al niño

actuar, querer y

pensar por sí mismo.

35. Help your

child develop

El docente asume

un rol de padre

autoritario

28. Not dealing

with favor the

development of

mutual

perspectives

but to impose

their

knowledge in

memory of the

students.

No se ocupan de

favorecer el

desarrollo de

perspectivas

mutuas, sino de

imponer sus

conocimientos en la

memoria de los

alumnos.

29. The nature

and extent of

this knowledge

is not

debatable and

may be

questioned by

students

El carácter y

alcance de este

conocimiento no es

discutible ni puede

confidence and

inner discipline

Ayuda al niño a

desarrollar confianza

y disciplina interior.

ser cuestionado por

los estudiantes

30. Group

interaction is

an almost

unknown

variable in

traditional

teaching.

La interacción

grupal es una

variable casi

desconocida en la

enseñanza

tradicional.

TYPES OF

ACTIVITIES

(EXAMPLES)

Reading

Lecura

Writing

escritura

Calculations

calculos

Team play

Juego en equipo

puzzles

Armar

rompecabezas

Contact with

nature

Contacto con la

naturaleza

Field trips

Salidas de campo

Games that

allow

meaningful

learning

Juegos que permiten

el aprendizaje

significativo

EVALUATION

36. rote

learning

Repetición

memoristica

37. Quantitativ

e

Cuantitativa

38. Exact

answers

Respuestas

exactas

39. Evaluate the

practicality

Evalua lo práctico

40. Active

participation

Participación activa

41. Teamwork

Trabajo en equipo

Modelos pedagógicos

Y mediaciones didácticas

Transmicion de conocimientos Disciplina autoritaria Aprendizaje memorístico Aprendizaje repetitivo Lo curricular está formado por normas,

datos ,hechos, lo anecdótico sobre lo científico

El maestro es un reproductor y transmisor de conocimientos

Autoridad rigida sin posibilidad de interactuar

Pasividad Intelectualismo Magistrocentrismo Superficialidad

Teoría vinculada a la practica Flexibilidad y defiende el respeto al

niño y sus derechos Aprendizaje practico Se asume la variabilidad de las

características de cada individuo de acuerdo con la cultura, la familia y la pertenencia de grupos de trabajo de recreación

El docente es un amigo del alumno brindando confianza

Desarrollo de la actividad creadora Experiencia vivencial Se prescinde en lo posible de los libros

Enciclopedismo Verbalismo Autoridad, adaptación, y motivación a

través de premios y castigos Se orienta más a enseñar que a

aprender

Los alumnos demuestran los conocimientos aprendidos a través de presentaciones demostraciones y redacciones

activa interés de niño relaciones cordiales y de afecto carácter y cualidades creadoras experiencia de la vida cotidiana actividades libres

ELEMENTOS QUE LE APORTA LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA

Los elementos que le aporta la escuela tradicional a la escuela nueva son

El cambio de metodología

Cambiar la forma de evaluar

Mejorar estrategias de enseñanza

Adaptación de los espacios

Mejorar la calidad de infra estructura

Mejor preparación de docentes

Utilización del juego como aprendizaje y socialización

Conclusión

Para concluir es importante destacar que como docentes en formación debemos poner

en práctica cada uno de los procesos de enseñanza de la metodología de escuela

nueva ya que permite a nuestros alumnos desarrollar un aprendizaje significativo, de

igual manera es importante que se implemente la lúdica en las diferentes clases.

Debemos comprender la enseñanza – aprendizaje ya que es importante conocer el

papel que tiene el alumno y el maestro dentro del aula de clase; siendo necesario hacer

referencia al proceso histórico de la conceptualización de educación y la didáctica.

DIDÁCTICA DE LA

LENGUA MATERNA

DIALOGO

CLASE TRADICIONAL

CLASE

ESCUELA NUEVA