DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en introducir a los alumnosen los métodos de estudio de la vegetación.Es importante definir previamente cuál es el obje-tivo de la toma de datos de campo, para evitar quese trate simplemente de una actividad de medir pormedir. Ello fomentará el interés del alumno por laactividad que esta realizando y le acercará más altrabajo científico, en el que se plantea una hipóte-sis y se trata de comprobar si se cumple en la natu-raleza.Convendrá elegir alguna zona de bosque de la queexista bastante documentación para que el profe-sor pueda organizar la actividad con anterioridad ala salida de campo. Cuanta más variedad de espe-

cies arbóreas y arbustivas4 y de tipos de bosques5

distintos será más atractiva la actividad para losalumnos.— EEnn eell bboossqquuee:: Se realizará un paseo de pros-pección del terreno, para tratar de localizar y de-

finir los distintos elementos del paisaje que nosrodea (formas del relieve, presencia de ríos o zo-nas húmedas, de afloramientos rocosos y loscambios externos visibles en la vegetación).Después el profesor podrá elegir algún sitio en elque contacten distintos tipos de bosques/mato-rrales, tratando de plantear a través de un colo-quio con los alumnos la hipótesis de partida quenos mueve a realizar el siguiente muestreo; sepueden plantear preguntas acerca de como pue-de afectar la orientación a las plantas6, la mayoro menor disponibilidad de agua; la localizaciónen un fondo de valle, donde principalmente haydeposición de materiales y recogida de agua oen la parte alta de una ladera, donde principal-

mente hay arrastre de materiales; etc. Una vezque se ha decidido el objetivo del muestreo, seorganizarán grupos de 4-5 alumnos, encargán-dose cada grupo de realizar alguno de los mues-treos propuestos en la actividad n.° 5 del Cua-derno de Actividades del Alumno. El profesorintervendrá en la planificación del muestreo,clarificando el papel a realizar por cada miem-bro del grupo y realizando la primera toma de

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Actividades 1. DESCUBRIR EL BOSQUE

4 Se trabajará únicamente con estas especies, pues si se incluyen lasherbáceas se complica o se requiere mucho tiempo para el muestreo,además de requerir un considerable conocimiento de la flora y del uso delas claves de determinación.5 Se recomienda elegir zonas de contacto o de transición entre tipos debosques distintos, donde se den gradientes. Así, por ejemplo, las distintasbandas de vegetación de un bosque de ribera, desde la orilla del agua has-ta el bosque no higrófilo adyacente; la sucesión de tipos de bosques desdeun fondo de valle al altiplano o cima adyacente; comparación entre unasolana y una umbría; etc.

6 Previamente en clase se puede haber realizado un ejercicio, en el que losalumnos deben informarse de la orientación de sus casas y si tiene algu-na relación con que pasen mucho calor en verano o mucho frío en invier-no, que tal crecen las plantas de la terraza, etc.

1.7. LA MEMORIA DEL BOSQUE

datos junto con cada grupo para resolver las du-das que puedan surgir.— EEnn eell aauullaa:: Se trabajará con la información re-cogida en el campo, elaborando tablas de datos, re-alizando análisis numéricos sencillos, gráficas ytransectos, como ayuda en el análisis y discusión

de los resultados.EEll TTrraannsseeccttoo.. Se analizarán los datos obtenidos enel campo, calculando:● El porcentaje de suelo cubierto por la vegeta-ción en cada transecto y la cobertura de cada espe-cie en dicho transecto,

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Actividades 1. DESCUBRIR EL BOSQUE

suma de todos los segmentos en cm Cobertura del suelo = —————————————————————— x 100

longitud de la línea en cm (L)

suma de los segmentos de esa especie en cmCobertura de una especie = ——————————————————————————— x 100

longitud de la línea en cm (L)

● La frecuencia porcentual de cada especie con lafórmula:frecuencia porcentual de cada especie = nº de indivi-duos de la especie / nº total de individuos del transec-to x 100.

Después se podrán comparar los resultados de losdistintos transectos, realizando un histograma conla frecuencia porcentual de cada especie para cadatransecto, o un histograma con las abundancias delas distintas especies en todos los transectos.

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Mostrar la necesidad de preservar los árbolesviejos del bosque y los que han quedado aisladosen zonas habitadas, como vivos monumentos denuestra memoria histórica.— Introducción a las formas de crecimiento delos árboles y a los métodos para medir sus dimen-siones.— Reconstruir noveladamente la historia del lugara través del árbol viejo.

MMAATTEERRIIAALL:: Rodaja de un tronco de árbol (o algu-na fotografía o dibujo), Antología, Dossier Informa-tivo.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en trabajar sobre una rodaja deun tronco (o bien un dibujo o fotografía de una ro-daja), analizando su edad y forma de crecimiento yelaborando un mapa cronólogico de hechos históri-

cos que hallan sucedido durante la vida del árbol.Se puede conseguir una rodaja del tronco de un ár-bol recientemente cortado o a partir del tocón res-tante, a través del servicio forestal o el ayunta-miento de la zona7. — EEnn eell aauullaa:: Se trabajará sobre la rodaja el temadel crecimiento y la edad del árbol. El profesorpodrá hacer una introducción hablando de los ár-boles como los seres vivos más longevos y másgrandes8 y de la desaparición de la mayoría de los

7 Si pulimos y barnizamos una cara de la rodaja, constituirá un objeto artísticomuy interesante, al que podremos añadir datos de nuestra historia local, regional,nacional o mundial.8 Se puede poner el ejemplo de los bosques de Pinus aristata en Norteamérica, conárboles vivos con edades calculadas en torno a 5.000 años, y los bosques de se-cuoyas de Norteamérica, con árboles que alcanzan 91 m. de altura y 12’2 m. dediámetro basal; en nuestro país los árboles más viejos conocidos son algunosejemplares de Pinus nigra de las montañas Béticas, con edades en torno a 900años; los árboles más grandes alcanzan 30 m. de altura y algo más de 2 m. dediámetro.

árboles viejos y grandes a causa de una explotaciónforestal muy intensa —últimas referencias de bos-ques vírgenes—. Se podrá abordar el carácter mi-tológico de los árboles como vínculo entre dioses yhumanos, para abordar la idea de que constituyenel baluarte de nuestra memoria, que queda regis-trada año tras año. A partir de aquí, se podrá vercomo, efectivamente, en los anillos de los árbolesquedan registradas cosas, como pueden ser las va-riaciones del clima, la caída de rayos, los incendiosforestales, etc.Después se podrá trabajar la parte histórica y den-tro del rango de años que cubre la rodaja, los alum-

nos podrán buscar en textos históricos, encuestan-do a sus familiares o a las personas de más edad dela localidad, o buscando datos históricos relevantesde la localidad o la región a través del ayunta-miento o de la parroquia. El material encontrado sepodrá discutir en la clase y seleccionar los hechosque se consideren más relevantes, reflejándolos enla rodaja.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: Buscar sihay árboles monumentales en la región; Activi-dad n.° 6 del Cuaderno de Actividades del Alumno;actividad 3.4.

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Actividades 1. DESCUBRIR EL BOSQUE

1953Nace la

profesora deciencias

1984Se formanuestra clase

1960Se construyela escuela

1975Se casael bedel

1929Nacimientodel árbol

1996La profesora dematemáticas hatenido un bebé

1968Cae un rayoen laescuela, perosigue en pie

1945Nace el profesor

de inglés

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Descubrir la conexión que hay en muchos casosentre los nombres de los lugares y sus característi-cas naturales pasadas o también las actividades ousos que el hombre daba al medio.— Valorar los cambios que se han producido en elmedio natural a lo largo de la historia y su impli-cación en la conservación, modificación o desapa-rición de los bosques.

MMAATTEERRIIAALL:: Mapas topográficos, Antología, diccio-narios.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en identificar el significadode los topónimos que se refieren al medio natu-ral y a los usos humanos y buscar la relación quetienen dichos topónimos con la cubierta vegetalactual.— EEnn llaa ccllaassee:: La actividad puede empezar con lalectura de algún texto seleccionado o a partir delanálisis de algún mapa cartográfico actual o anti-guo a escala bastante detallada (p.ej. 1:50.000), enlos que aparezcan topónimos relacionados con elmedio físico, el medio natural o los usos humanos.Con la ayuda del profesor y el uso de diccionarios,el alumno podrá analizar el sentido etimoló-gico de las palabras y descubrir formas an-tiguas o expresiones loca-les con las que describir elbosque, sus plantas y ani-males, y las actividadesrelacionadas con él.Los alumnos pueden in-tentar reconstruir el tipode paisaje forestal que un tiempo existió y las ac-tividades relacionadas conél, y compararlo con la si-tuación actual. Una vez ex-presado de forma escrita ográfica (dibujos de cómoimaginan el paisaje forestalo diseñando sobre el mapaun esquema muy sencillo delos tipos de vegetación ima-

ginados), se puede visitar la zona o comparar los re-sultados con algún tipo de mapa de vegetación dedicha área (posiblemente disponible a través de pu-blicaciones —mapas forestales nacionales, mapasde vegetación a nivel nacional o regional— o delservicio forestal de la zona en la que se encuentrala escuela o bien escribir una carta al ayuntamien-to a cuya jurisdicción pertenezca la zona estudiada,preguntando acerca de si en tal sitio (incluyendouna fotocopia del mapa en la que se marque eltopónimo) todavía existe un bosque de tal tipo o sise siguen realizando tales actividades y, en caso deno ser así, cual es la causa, etc. Esta actividad puede combinarse con la actividad2.1, pudiendo elegirse la cartografía detallada de lazona donde se va a realizar la encuesta etnobotáni-ca y obtener la información toponímica a través delas encuestas a las gentes locales, especialmente elsignificado de algunos topónimos que formen par-te de la jerga o de algún dialecto del lugar.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: Se puede tra-bajar también el sentido etimológico de nombrescientíficos de las plantas.

32

Actividades

1.8. LA HISTORIA DE NUESTROS BOSQUES A TRAVES DE LOS TOPONIMOS

1. DESCUBRIR EL BOSQUE

aguaviva

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Descubrir la riqueza del bosque a través del sa-ber popular.— Establecer una relación directa con las gentesdel campo, aprendiendo a respetar y a valorar susconocimientos del medio forestal.— Aprender a comunicarse a través de encuestas,entrevistas, etc.

MMAATTEERRIIAALL:: Dosier Informativo, Antología, fotoco-pias de la ficha actividad n.° 7 del Cuaderno de Ac-tividades del Alumno, bolsas de plástico, etiquetas,lápices, guías de campo,

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en entrevistar a personas dezonas rurales que viven de los recursos de los bos-ques.— EEnn eell aauullaa:: El profesor podrá realizar una in-troducción sobre la importancia que tradicional-mente ha tenido el bosque en todas nuestras ne-cesidades más básicas, sobre el saber popular (laetnobotánica), sobre la sustitución de la mayoríade estos productos naturales por otros sintéticos,y sobre la importacia creciente que están tenien-do nuevamente los recursos naturales del bosqueen el tratamiento de enfermedades graves, como

el cáncer. De esta manera se planteará la necesi-dad de preservar y recuperar el saber popular, re-valorizando los conocimientos de las gentes delas zonas rurales acerca del uso de las plantas denuestros bosques, cuya desaparición implicaríala pérdida de un saber muy antiguo difícil de re-cuperar.Después se podrá establecer una discusión acercade la encuesta etnobotánica, la forma de contactarcon las gentes del medio rural, la importancia deapreciar sus distintos matices lingüísticos, comouna forma enriquecedora de nuestra lengua y unreflejo de su adaptación al medio.— EEnn eell ccaammppoo:: Por grupos de 3-4 alumnos y du-rante la mañana, se podrán recolectar pequeñasramas con frutos/flores y hojas, algunas hierbas ysetas9. Después de comer se puede ir a alguno delos pueblos más próximos al bosque visitado y,por grupos, los alumnos podrán dialogar con laspersonas de mayor edad, con más experiencia yconociento del bosque. Será interesante que cadagrupo realice grabaciones de algunos comenta-rios, dichos, refranes o canciones del entrevistadoy fotografías del grupo con la persona entrevista-da o de alguna persona realizando algún trabajoartesanal.— EEnn ccllaassee:: Completar los datos de las fichas queno se hayan podido recoger en el campo. Es im-portante enviar una copia de las fotografías a laspersonas con las que se ha contactado y mantenervivo el contacto, a través de una correspondenciaperiódica, que permita establecer un vínculo afec-tivo entre los alumnos y sus entrevistados10. Seráinteresante comparar los datos obtenidos con otrosencontrados en libros o artículos científicos o di-vulgativos y entablar una discusión.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: conserva-ción del material recolectado, actividad 3.5.

33

Actividades

2.1. LOS BOSQUES A TRAVES DEL SABER POPULAR

2. LA GESTION DE LOS BOSQUES: USOS, PROBLEMATICAY CONSERVACION

9 El profesor deberá estar muy atento para que los alumnos recojan una sola mues-tra de cada planta para toda la clase, evitando inculcar la práctica de arrancar porarrancar.10 Sería interesante que pudieran participar en la futura exposición escolar sobrelos productos del bosque, o en caso de poder volver a realizar una salida de campoen la zona, contactar previamente con dichas personas para que sirvan de guías enel paseo en el bosque.

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Contrastar los métodos tradicionales artesana-les y los tecnológicos de elaboración y conserva-ción de los productos.— Introducir la noción de desarrollo sostenible,superando el dilema explotación/conservación delbosque.

MMAATTEERRIIAALL:: Antología, cuaderno de anotaciones.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en seguir el itinerario de unrecurso forestal, desde el bosque hasta el productofinal (del fruto a la mermelada/licor; de la abeja ala miel; del mimbre a la cesta; de la corteza al cor-cho/vino retsina; etc).— EEnn eell aauullaa:: Se pueden establecer grupos de 3-4alumnos, proponiendo a cada uno la lectura de untexto que se refiera a algún recurso del bosque.Cada grupo, podrá investigar con ayuda del profe-sor, de su familia o de algún tipo de documenta-ción, si hay algún producto en su localidad o re-gión que proceda del recurso forestal al que serefiere el texto leído. Se realizará una búsqueda deinformación, incluyendo:

● Informe sobre materialde origen del producto

(¿de qué planta pro-cede?, ¿se cría en

nuestra locali-d a d / r e g i ó n ? ,¿bajo qué condi-ciones ecológi-cas?, ¿qué otrosusos tiene dichaplanta?, etc.)● El procesode elaboración (a

través de docu-mentación y, si es

posible, visita de al-guna empresa artesa-

nal o industria de lazona); los alumnos con

ayuda del profesor podránpreparar un cuestionario —cuánta materia

prima es requerida por una determinada cantidadde producto; que cantidad/parte de dicha materiase desperdicia; de donde traen la materia prima; lasdistintas fases de transformación; qué residuos re-sultan del proceso; qué medidas se toman para laprotección del ambiente; etc.● Usos y propiedades de los productos finales(búsqueda en los comercios de la zona de los dis-tintos productos derivados de dicho recurso fores-tal; hacer un listado anotanto el tipo de producto,uso y datos sobre el etiquetado: ¿algún tipo de eco-etiqueta que refleje una cierta protección del am-biente, de ayuda a las comunidades locales o a larecuperación de los bosques? ¿la inclusión en elproducto elaborado de otras sustancias, tipo con-servantes y colorantes? o ¿pueden perjudicar a lasalud?, etc.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: actividad3.5; si se ha realizado la actividad 2.1 se puedeplantear el seguimiento de algún producto inclui-do en las fichas etnobotánicas, comparando las ca-racterísticas del producto artesanal y del productoindustrial y las implicaciones medioambientales delos distintos procesos de transformación.

34

Actividades

2.2. DEL BOSQUE A…

2. LA GESTION DE LOS BOSQUES: USOS, PROBLEMATICAY CONSERVACION

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Observar los cambios sucesivos que transfor-man el bosque a lo largo del año, descubriendo suriqueza y sus relaciones con el clima.— Buscar la relación que presentan los cambios es-tacionales del bosque con las actividades de lasgentes del campo y con la cultura y tradiciones po-pulares de nuestra región.

MMAATTEERRIIAALL:: Dossier Informativo, Antología, panel decorcho, fotocopias y recortes de noticias de revis-tas, prensa y libros, un cuaderno de anillas grande,una cartulina grande.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en una búsqueda de infor-mación, incluida la observación personal, de losritmos estacionales de la vegetación y sus rela-ciones con las actividades humanas para elabo-rar un cuaderno-diario y un calendario de nues-tros bosques.— EEnn eell aauullaa:: El profesor puede preparar una in-troducción sobre los cambios estacionales del bos-que y su importancia para el ser humano desde lasmás antiguas civilizaciones; de cómo los ciclos so-lares y lunares estaban tan relacionados con loscambios del bosque y la vitalidad de las plantas,

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Actividades

2.3. LAS ESTACIONES DEL BOSQUE

2. LA GESTION DE LOS BOSQUES: USOS, PROBLEMATICAY CONSERVACION

24 Diciembre-20 EneroABEDUL

21 Enero-17 FebreroSERBAL

18 Febrero-17 MarzoFRESNO

18 Marzo-14 AbrilALISO

15 Abril-12 MayoSAUCE

13 Mayo-9 JunioESPINO

10 Junio-7 JulioROBLE

8 Julio-4 AgostoACEBO

5 Agosto-1 SeptiembreAVELLANO

18 Octubre-24 NoviembreTILO

2 Septiembre-29 Septiembre

VID

30 Septiembre-17 OctubreHIEDRA

27 Noviembre-23 DiciembreSAUCO

que los árboles llegaron a simbolizar en algunasde estas civilizaciones los meses del año. A modode ejemplo se incluye el «Calendario celta» (ver fi-gura).La actividad puede continuar con la lectura dealgún texto seleccionado y la organización de uncoloquio entre los alumnos. Dividiendo la pizarraen cuatro partes, una para cada estación, se iránescribiendo características, cambios, procesos oeventos importantes que tienen lugar en cada es-tación. Al final del coloquio se planteará la posibi-lidad de colgar en el aula un panel de corcho en elque cada mes o cada estación se recogerán noti-cias, comentarios, dichos y refranes, canciones,observaciones personales, etc., relacionados conlas plantas y los animales del bosque y con las ac-tividades tradicionales y fiestas populares, que tie-nen que ver con nuestros bosques. Cada més ocada estación se establecerá una discusión paraanalizar el material recogido y decidir que se pue-de aprovechar. Se ordenará temáticamente (segúnel orden propuesto en la Antología: sensaciones,naturaleza, cultura, usos, problemática) para ela-borar una especie de cuaderno-diario de nuestrosbosques, que en el futuro servirá de complementoa la Antología propuesta entre los materiales deeste proyecto educativo.La información se puede obtener a través de su fa-milia, sobre todo si tienen parientes que todavía

viven en zonas rurales, a través de las noticias delperiódico, de libros, o escribiendo a las autorida-des locales de los pueblos de la región donde hayaalguna festividad relacionada con el bosque. Tam-bién se les puede estimular a los alumnos para quedurante las vacaciones realicen una búsqueda deinformación en los lugares donde pasan esosperíodos de descanso, anotando sus observacionesen el bosque o sobre los ritmos de las plantas yanimales, o la posibilidad de realizar alguna entre-vista a algún familiar o a algún conocido de algu-na zona rural. Tomando como modelo el «Calendario celta» , losalumnos pueden elegir el árbol representativo decada mes para nuestra región, y elaborar un «Ca-lendario vegetal» de nuestra región.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS:: Actividad2.1. Intercambio con escuelas de los otros paísesimplicados en este proyecto de educación, envian-do y pidiendo información acerca de particularida-des de los cambios estacionales de los bosques, delas fiestas, tradiciones y actividades realizadas enlos distintos periodos anuales relacionados con losbosques de sus regiones respectivas. De esta formase podría elaborar un cuaderno-diario más comple-to y con una dimensión internacional, símbolo delintercambio cultural y de la hermanación entre es-cuelas y niños de los distintos países.

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Actividades

2.4. EXPERIMENTOS SOBRE EL ESTADO DE «SALUD» DEL BOSQUE

2. LA GESTION DE LOS BOSQUES:

OOBBJJEETTIIVVOOSS::— Sensibilización frente a la problemática de ladegradación de los bosques (erosión, plagas, se-quía, incendios, contaminación, etc.)— Introducción al estudio de los procesos de per-turbación de los bosques.— Aprender a interpretar los datos que procedende estudios experimentales o estadísticos y con-trastarlos con la realidad.

MMAATTEERRIIAALL:: Dossier Informativo, cuaderno de cam-po, actividad n.° 9 del Cuaderno de Actividades delAlumno.

DDEESSCCRRIIPPCCIIOONN::La actividad consiste en organizar el trabajo de ob-servación e interpretación de los problemas queafectan a los bosques, siguiendo la actividad n.° 9del Cuaderno de Actividades del Alumno.— EEnn eell aauullaa:: El profesor hará una introducciónacerca de los principales problemas que afectan alos bosques mediterráneos. Se podrá establecer uncoloquio sobre alguno de estos problemas y deci-dir hacer algún tipo de análisis experimental omuestreo de los propuestos en la actividad 9 Cua-derno de Actividades. Para ello, el profesor pro-pondrá a los alumnos que averigüen cuáles son las

USOS, PROBLEMATICAY CONSERVACION