Aurora Lacueva

Universidad Central de Venezuela 2008

ACTIVIDADES ENRIQUECEDORAS EN EL LICEO Documento para un conversatorio con profesoras y profesores de educación secundaria

Aurora Lacueva UCV 2008

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PROBLEMA

¿Cómo hacer para ir incorporando en el liceo actividades didácticas de cada vez mayor

potencia formativa, en beneficio de los y las estudiantes y del país como un todo?

SITUACIÓN CONTEXTUAL

Requerimientos del país para su positiva transformación social, económica, cultural y

política.

Necesaria incorporación creciente de la población adolescente y juvenil a la educación

secundaria, aumentando sus años de permanencia hasta alcanzar cobertura universal

completa (mandato constitucional).

Nuevos y urgentes retos en la relación con la Naturaleza: desarrollo sustentable, equidad

en el disfrute de recursos, estilos de vida de calidad pero no depredadores…

Cambios tecnológicos en la vida moderna, que también impactan a los y las estudiantes:

comunicaciones, salud, procesos productivos, transporte...

Cambios en la vida familiar y comunal, que plantean dificultades o bien abren nuevas

perspectivas…

NECESIDADES

Evitar estancamiento en algunas pocas rutinas de enseñanza

Fortalecer actividades que estimulen:

Reflexión crítica

Investigación

Vinculación-compromiso con el medio socio-natural, considerando niveles: local,

regional, nacional, latinoamericano-caribeño y mundial.

Valores democráticos y humanistas, expresados en nuestra Constitución: solidaridad,

bien común, libertad, participación, corresponsabilidad, latinoamericanismo, equilibrio

ecológico.

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PUNTO DE PARTIDA

¿Cuán bien está respondiendo el liceo de hoy a estas necesidades? ¿Puede mejorar su

respuesta?

ALGUNAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES ENRIQUECEDORAS

Laboratorios abiertos y semi-abiertos

Son laboratorios que no están totalmente guiados sino que exigen mayor participación

estudiantil. En los semi-abiertos se plantea el problema y el esbozo del diseño y las y los

estudiantes completan este esbozo, llevan a cabo la actividad o actividades y establecen

sus propias conclusiones, con apoyo teórico. En los laboratorios abiertos sólo se

establece un área temática y las y los estudiantes plantean el problema, diseñan su

trabajo, lo llevan a cabo y llegan a conclusiones. Otra posibilidad algo menos abierta es

que se ofrezca a los estudiantes un problema amplio para trabajar.

Ejemplos de laboratorio semi-abierto: Probar en la práctica diversos materiales para

determinar si son capaces de conducir la corriente eléctrica o no (se ofrece lista mínima

de recursos necesarios). Caracterizar las condiciones en que se encuentran los árboles del

plantel y alrededores, siguiendo una guía de investigación.

Ejemplos de laboratorio abierto: ¿Cómo hacer para que un cubito de hielo dure más tiempo

sin derretirse fuera de la nevera? Evaluar diferentes marcas de un mismo tipo de producto

alimenticio de acuerdo a criterios propios.

Talleres creativos

Pueden durar desde tres horas hasta varias jornadas, según posibilidades en el liceo.

Involucran a los y las estudiantes en un hacer interesante y con cierta base teórica.

Algunos posibles ejemplos: fotografía, usos avanzados de TIC, redacción creativa,

montaje de una obra de teatro, cultivo y uso de plantas sanadoras, identificación de

estrellas, “magia” con la química, etc.

Los talleres pueden formar parte estricta de una asignatura o ser interdisciplinarios. En este

último caso implican arreglos de horario novedosos dentro del liceo.

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Seminarios

Lecturas y discusiones sobre temas que invitan a confrontar diferentes puntos de vista y a

razonar posiciones. Ejemplos: ¿Se mueren los mares del mundo?; Amor y sexualidad en

la juventud; ¿Cómo fue que se desató la crisis económica actual?; ¿Podemos seguir

comiendo espaguetis?

Unidades didácticas integradas

Organizadas por un profesor o profesora o por un equipo de profesores. Cada una se centra

en un gran tema que se aborda de manera interdisciplinaria o, más allá, transdisciplinaria

(en el sentido de que se integran consideraciones de valor, propuestas para la acción y

saberes más allá de las disciplinas). Implican un conjunto de labores de corte reflexivo e

investigativo desarrolladas por los discentes.

Ejemplos de temas para unidades didácticas integradas: El agua en nuestras vidas; El

petróleo en Venezuela; Cómo funciona un puerto, el caso de La Guaira.

Proyectos de investigación (intra-asignatura e inter-asignaturas)

Al igual que las Unidades Didácticas Integradas, son transdisciplinarios y se basan en la

reflexión y la investigación. Pero en este caso los temas y las actividades a desarrollar

deben surgir de los propios estudiantes, contando con el apoyo de sus docentes -sobre

todo para el caso de las actividades-. Se requiere dedicar algunas sesiones de trabajo a

perfilar un buen tema, oyendo diversas propuestas fundamentadas y decidiendo por

consenso o por votación, según situación. No tiene sentido que todos los estudiantes

trabajen sobre los mismos asuntos. Dado el tema del proyecto, es preferible que se

organicen equipos y que cada equipo aborde un subtema diferente dentro del gran tema.

La investigación no debe ser sólo documental sino que siempre que sea posible debe

incluir indagación empírica real (encuestas, trabajos de campo, experimentos, estudios de

caso, observaciones, etcétera). La comunicación entre equipos y, en ocasiones, extra-

aula, es una fase necesaria para culminar el proyecto, y puede adoptar diferentes

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modalidades además del informe escrito (presentación oral, carteleras novedosas,

itinerarios, autobiografías imaginarias, exhibiciones, minidemostraciones, entre otras).

Proyectos comunitarios de aprendizaje-servicio solidario (desarrollo endógeno)

Combinan la investigación con la acción solidaria y útil en la comunidad. Para ser más

efectivos, sugerimos que cada año liceo y comunidad se pongan de acuerdo en tres o

cuatro líneas de trabajo y hagan los arreglos respectivos para la participación estudiantil.

Luego, cada estudiante puede elegir en qué línea inscribirse. La participación de cada

alumno o alumna puede durar unas 14 semanas, incluyendo preparación, desarrollo y

cierre. Pero el proyecto puede durar todo el año o incluso varios años, al ir rotando

diferentes grupos de estudiantes del plantel.

Algunas posibles áreas para estos proyectos comunitarios: limpieza de playas y campañas de

educación a los usuarios y usuarias; colaboración en casas de la alimentación; registro y

caracterización de bienes patrimoniales; trabajo como auxiliares de investigación en

estudios ambientales; contribución en levantamiento de datos requeridos por proyectos

comunales… Estos proyectos no pueden ser simplemente “activismo”, requieren lectura,

reflexión y elaboración de conclusiones sobre lo aprendido.

Aurora Lacueva Escuela de Educación

Facultad de Humanidades y Educación

Universidad Central de Venezuela Caracas, 2008

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ORGANIZACIÓN DEL CONVERSATORIO

1. Entrega de material de apoyo.

2. Ponencia de expositora.

3. Preguntas, aclaratorias, breves acotaciones de participantes.

4. Discusión por mesas de trabajo (5 participantes por mesa). Ver abajo preguntas para esta discusión.

5. Presentación de las ideas de cada mesa sobre Pregunta 1.

6. Intercambio de ideas sobre lo presentado.

7. Presentación de las ideas de cada mesa sobre Pregunta 2.

8. Intercambio de ideas sobre lo presentado.

9. Presentación de las ideas de cada mesa sobre Pregunta 3.

10. Intercambio de ideas sobre lo presentado.

11. Futura estrategia de trabajo de los delegados con sus compañeros y compañeras de liceo. ¿Qué viene después de este conversatorio?

Preguntas para el trabajo en las mesas

Pregunta 1 ¿Es conveniente incorporar nuevos tipos de actividades didácticas en nuestros liceos o ya se ha alcanzado un nivel óptimo? ¿Qué hay de bueno hoy? ¿Qué hay de “no tan bueno”? Pregunta 2 Presentar dos posibles ejemplos de actividades didácticas enriquecedoras y cómo se podrían desarrollar en el liceo. Pueden ser actividades de los tipos presentados en la ponencia inicial o de otros que ustedes deseen proponer. Pueden ser actividades ya en verdad realizadas o bien ideas para el futuro próximo. Pregunta 3 Señalar posibles obstáculos para el avance hacia mejores actividades didácticas en nuestros liceos. Indicar cómo podrían superarse.