Actividades Igualdad Entre HyM 1213 Eso

7/25/2019 Actividades Igualdad Entre HyM 1213 Eso

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA POR EL PROFESORADO

La Coeducacin es un proceso intencionado de intervencin educativa, que persigue eldesarrollo integral de las personas independientemente del sexo al que pertenezcan, y portanto sin coartar capacidades en base al gnero social al que correspondan. Lacoeducacin tiene como norma el respeto a la individualidad personal y sexual, y por

finalidad la capacitacin para el desarrollo de una mejor funcin relacional. Por tantocuando hablamos de coeducar, estamos haciendo referencia a:

a) Fomentar la cooperacin entre los dos sexos.b) Favorecer el respeto a la individualidad personal y sexual, evitando proponer unmodelo nico para ambos sexos.c) Potenciar unas mejores relaciones, basadas en la confianza, respeto,comprensin, tolerancia y aceptacin mutua.

Podemos observar en nuestras escuelas un sexismo evidente en aspectos como elorganigrama, el reparto y uso de los espacios, los materiales didcticos, el uso dellenguaje, las expectativas sobre el alumnado -segn sean chicas o chicos-, etc. Si bien escierto que nias y nios llegan a la escuela socializados/as por la familia, los medios decomunicacin..., la escuela lo que hace, por accin o por omisin, es reforzar, mantener yreproducir los estereotipos masculinos y femeninos. En general, y en cuanto alfuncionamiento del centro, debemos poner nfasis en analizar aspectos tales como:

1. Procurar la participacin lo ms equitativa posible de ambos sexos en los rganosde gestin y representacin del profesorado, alumnado, madres y padres, personalde administracin y servicios.

2. No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las aulascomo en los documentos elaborados por el centro.

3. Asegurar que los recursos y los materiales didcticos no representen actitudes oroles tradicionales de ambos sexos, tanto en imgenes como en textos escritos .

4. Cuidar que la utilizacin del espacio, tanto el del aula como el de los espacioscomunes, sea equitativa para alumnos y alumnas, de tal forma que ni unos ni otraslo monopolicen ni que sea excluyente . Especialmente significativo es el uso del patio delcentro, donde se pueden observar cmo se reproducen las relaciones de poder entrechicos y chicas: la ocupacin del espacio, el tipo de juegos que realiza cada sexo nos lleva

a concluir que se produce un uso desigual, predominantemente masculino, en el que lasnias se desinhiben de participar y los nios lo ocupan casi en su totalidad.

5. Cuidar que las representaciones visuales del centro, la decoracin de aulas yzonas comunes, no transmitan estereotipos de gnero as como no invisibilice a lasmujeres y al papel de stas en la sociedad.

6. Favorecer que la participacin del alumnado en talleres, cursos, actividades, etc.,no se produzca en razn del sexo.

Debemos por tanto tener en cuenta:

1. No usar un lenguaje sexista:a. Hacer referencia a los dos gneros;


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b. Emplear ejemplos con mujeres y en femenino, evitar el trato discriminatorio endeterminados convencionalismos (por ejemplo, seor-seorita);c. No emplear el femenino para referirse exclusivamente a profesiones o papeles socialespoco valorados (las limpiadoras, las amas de casa, etc.);d. Valorar positivamente los esfuerzos dirigidos a utilizar un lenguaje no sexista.

2. No elaborar mensajes diferenciados en funcin del sexo. Las investigacionesrealizadas sobre la interaccin en el aula han confirmado la hiptesis de que el profesoradodedica ms atencin a los nios que a las nias, tanto cuantitativa como cualitativamente.Concretamente se ha podido verificar que existe un nivel ms elevado de interaccinverbal entre el profesorado y los nios que entre el profesorado y las nias. Del mismomodo, desde un punto de vista cualitativo se han analizado la diferencia en el contenido delos mensajes pudindose comprobar que stos acentuaban la diferenciacin de rolessexuales especficos de cada grupo.

3. Valorar por igual el mundo privado y el mundo pblico-laboral. Como las formas devida de las mujeres se han desarrollado tradicionalmente en lo privado, no han aparecido

en los textos escolares. Los libros escasamente reflejan las formas de reproduccin en lavida cotidiana, cuando son fundamentales para el desarrollo y pervivencia de lassociedades, nos estamos refiriendo a la alimentacin, el cuidado de los/as dems, lasrelaciones afectivas, etc.

4. No expresar diferentes expectativas segn el gnero. Varios estudios handemostrado cmo el profesorado en sus interacciones proyecta una visin diferenciada dela divisin entre estudios y carreras masculinas y femeninas. Las diferencias tambinpodemos encontrarlas en la valoracin de las expectativas de futuro profesional para niosy nias, de tal forma que, por ejemplo, el profesorado tiene ms alta expectativas de quesean los nios los que pueden llegar a tener un futuro ms brillante en los estudios deciencias, sin que se vea corroborado con los resultados ya que stos son iguales en ambossexos.

5. No utilizar el gnero como principio clasificador de los individuos. En ocasiones, elprofesorado recurre a las diferencias sexuales para justificar determinadoscomportamientos.

6. No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razn de sexo enexpresiones, comportamientos y actitudes. As como evitar manifestaciones porparte del alumnado que atenten contra el principio de igualdad.

7. Generar situaciones de reflexin crtica para que el alumnado cuestione loselementos culturales que han permitido y sostenido los estereotipos de gnero.

8. Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario.

9. Proponer estrategias de resolucin de conflicto no violentas.

10. Facilitar el dilogo y la comunicacin.

Con estas acciones positivas o lo que es lo mismo, prcticas coeducadoras, estaremos

encaminndonos a corregir las discriminaciones sexistas que perviven en la escuela.ANEXO:

MUJERES EN LA CIENCIA


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Teano (VI aC). MatemticaHipatia de Alejandra (370-415). Matemtica y filsofamilie de Chtelet (1706-1749). MatemticaMara Gaetana Agnesi (1718-1799). MatemticaCarolina Herschel (1750-1848). MatemticaSophie Germain (1776-1831). MatemticaMary Somervilla (1780-1872). Matemtica

Ada Lovelace (1815-1852). MatemticaSofa Sonia Kovalevska (1850-1888). MatemticaEmmy Noether (1882-1935). MatemticaGrace Chisholm Young (1868-1944). MatemticaEmmy Noether (1882-1935). MatemticaMaria Lucy Cartwright (1900-1998). MatemticaRozsa Pter (1905-1977). MatemticaGrace Murray Hopper (1906-1992). MatemticaEdna Paisano (1948). MatemticaMarie Curie (1867-1934). FsicaMargarita Salas (1938). QumicaIda Noddack (1896-1969). QumicaRosalin Franklin (1920-1958). Qumica-fsicaMara Goeppert Mayer (1906-1972). FsicaIrene Joliot-Curie (1897-1956). FsicaDorothy Crowfoot Hodgkin (1919-1994). QumicaMarie Anne Pierrette Paulze Lavoisier (1758-1836). QumicaEmilie de Breteuil (Marquesa de Chatelet) (1706-1749). FsicaGertudre Belle Elion (1918-1999). QumicaLisa Meitner (1878-1968). FsicaEllen Richards (1842-1991). QumicaElizabeth Garret Anderson (1833-1917). MedicinaNettie Maria Stevens (1873-1981). Citogentica

Ethel Nicholson Browne Harvey (1885-1965). CitogenticaMary Davis Treta (1830-1923). Entomloga y BotnicaIda Henrietta Hyde (1857-1945). MedicinaAlice Middleton Boring (1883-1955). CitogenticaMary Anning (1799-1847). BilogaFlorence Bascom (1862-1945). GelogaHildergarda von Bingen (1098-1179). Medicina

MUJERES EN PINTURA, ESCULTURA, CINE Y MSICAHildergarda von Bingen (1098-1179). Pintura. MsicaFrancesca Caccini (1587-1640). PinturaFanny Mendelsohn (1805-1847). Pintura

Artemisia Gentileschi (1593-1652). PinturaBerthe Morisot (1841-1895). PinturaSofonisba Anguissola (1531-1626). PinturaFrida Kahlo (1907-1954). PinturaCamilla Claudel (1864-1943). EsculturaLuisa Roldn (1656-1704). EsculturaAlice Guy (1873-1968). Direccin de cineJulia Margaret Cameron (1815-1879). FotografaAnnie Leibovitz (1949). FotografaTamara de Lempicka (1898-1980). PinturaAngeles Santos Torroella (1911-1975). PinturaClara Schumann (1819-1896). MsicaClara Wieck (1819-1896). MsicaFrancesca Caccini (1581-1640). MsicaFanny Mendelssohn Hensel (1805-1847). Msica


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Nadia Boulanger (1887-1979). MsicaLili Boulanger (1893-1918). Msica

MUJERES EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURASafo (650 aC-680 aC)Leonor Lpez Carrillo de Crdoba (1362-1412)Cristina de Pisan (1364-1430)Mara de Zayas (1590-1661)Ana Caro (1590-1650)Aphra Behn (1640-1689)Mary Shelley (1759-1797)Flora Tristn (1803-1844)Gertrudis Gmez de Avellaneda (1814-1873)Concepcin Arenal (1820-1893)Emilia Pardo Bazn (1851-1921)Virginia Wolf (1882-1941)Margarita Yourcenar (1903-1987)Ernestina de Champourcn (1905-1999)

Carmen Martn Gaite (1925-2000)Rosa Montero (1951)

MUJERES EN EL DEPORTEConsultar:Pgina de Comit Olmpico Espaol http://www.coe.es/Comisin Mujer y Deporte. Comit Olmpico Espaol http://www.sportw.com/

MUJER, FEMINISMO Y DERECHOS HUMANOSOlimpia de Gouges (1748-1793)Mary Wollstonecraft (1759-1797)Lucretia Mott (1793-1870)Flora Tristn (1803-1844)Elizabeth Cady Stanton (1815-1902)Lucy Stone (1818-1893)Susan Brownell (1820-1906)Concepcin Arenal (1820-1893)Lidia Becker (1827-1890)Emilia Pardo Bazn (1852-1921)Clara Zetkin (1857-1933)Emmeline Goulden Pankhurst (1858-1928)Nelly Roussel (1878-1922)Clara Campoamor (1888-1972)

Margarita Nelken (1896-1968)Victoria Kent Siano (1898-1987)Simone de Beauvoir (1908-1986)Betty Friedan (1921-2006)Celia Amors (1945)Amelia Valcrcel (1950)Victoria Camps (1941)


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ACTIVIDADES PARA EDUCAREN VALORES DE IGUALDADENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. ANLISIS DELCENTRO:SOMOSCOEDUCATIVOS?

2. LAS CALLESDE NUESTROPUEBLO

4. RESCATAMOSA MUJERES DELOLVIDO

3. EL REPARTODE LAS TAREASDOMSTICAS

6. PROFESIONESMASCULINAS YFEMENINAS

7. LENGUAJE NOSEXISTA

5. LAS MUJERESY LA PUBLICIDAD

A rendemos debatimos


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ACTIVIDAD 1: OBSERVACIN Y ANLISIS DEL CENTRODESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA COEDUCACIN

Vamos a comprobar si nuestro centro es coeducativo. Para ello vamos a realizar lasiguiente ficha.

Variable Hiptesis Qu observar?

rganos degestin yrepresentacin

Distribucin decargos y funcionesno igualitarias.

Quin compone el equipo directivo del centro? Cuntas mujeres ocupan cargos de decisin? Quines ocupan los puestos de mantenimiento? Quin/es se ocupan de las actividadesextraescolares? Quin preside el AMPA? Quines asisten a lasreuniones de padres y madres delegados y delegadasde clase? Quin/es van a las reuniones que convoca el centro:

madre, padre, ambos?

Lenguaje Omisin delgnero femeninoen documentoselaborados por el

centro.

Cmo empiezan las cartas que enva el centro? En las comunicaciones del centro, se usa el doblegnero, el genrico o slo aparece alumno/as?. El profesorado utiliza un lenguaje en el que omite elgnero femenino o usa el doble gnero?

Libros de textoy materialesdidcticos

Diferenciascualitativasy cuantitativas

entre hombres ymujeres; rolessexuales

estereotipados;representacin deactitudes segn elsexo.

Cuntos personajes femeninos y masculinosaparecen en los libros de texto? Qu personajes inician la accin y son activos?

De los personajes protagonistas, cuntos sonmujeres y cuntos son hombres? Quin/es aparecen haciendo deporte, arte,investigacin? Quin/es en actitud de cuidado, de proteccin,solidaria? Quin/es aparecen como personas valientes,competitivas, obedientes?

Distribucin yuso del espacio

Reproduccin delas relaciones depoder de nios

sobre nias; usode espaciosexcluyentes.

Qu tipo de actividades realizan chicos y chicas fueradel aula durante el tiempo de recreo? Mantienen interacciones chicos y chicas durante ese

tiempo? Qu tipo de juegos comparten chicos y chicas? A qu juegan las chicas solas? Y los chicos? En el patio, qu juegos predominan? Quines sonlos protagonistas? En el aula y en el patio, quin ocupa ms espacio, loschicos o las chicas?

Representacio-nes visuales delcentro

Decoracin deaulas y/o zonascomunes que

omiten el gnerofemenino.

Si existe en el centro alguna persona destacada o quesea significativa para el centro, de qu sexo es? Si hay alguna representacin visual, es masculina ofemenina? En la decoracin del centro se da preferencia a unsexo frente a otro?


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1. OBSERVAMOS SI NUESTRO CENTRO ES COEDUCATIVO

Debatimos las preguntas sobre cada uno de los diferentes aspectos que nos van a servirpara analizar el centre desde un punto de vista coeducativo. Al finalizar cada apartadoadjudicamos una puntuacin, de uno a diez, a cada apartado y, por ltimo, realizamos unavaloracin global.

CONCLUSIONES DEL DEBATErganos de gestin y representacin:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Lenguaje:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libros de texto y materiales didcticos:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Distribucin y uso del espacio:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Representaciones visuales del centro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIN GLOBAL DEL CENTRO:


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ACTIVIDAD 2: LAS CALLES DE MI PUEBLO

Objetivos:

Detectar la desigual representacin que tienen las mujeres en el espacio pblico. Favorecer la visibilizacin de modelos femeninos de referencia.

Ampliar el conocimiento, desde una perspectiva de gnero, del entorno ms inmediato delalumnado. Favorecer la reflexin y el anlisis crtico. Fomentar la participacin ciudadana. Fomentar el trabajo cooperativo.

Desarrollo:

La actividad trata de identificar las calles del municipio que tienen nombre de mujer.Los y las alumnos/as en grupos de 3 4 personas, tendrn que disponer de la lista de lascalles del municipio y comparar el nmero de nombres de mujeres con el de hombres.Dependiendo de la cantidad de calles existentes y del n de grupos de trabajo, quedar acriterio del/la profesor/a repartir a cada grupo una parte del total o la lista completa.Una vez disponga cada grupo de su listado se repartir la ficha de trabajo.

Claves para el profesorado:

Tras la realizacin de la ficha, se pedir que cada grupo exponga al resto de la clasemediante la eleccin de un/a portavoz sus conclusiones.El/la profesor/a ir apuntando las conclusiones de cada grupo en la pizarra.

Para finalizar el trabajo, cada grupo podr realizar una carta al Ayuntamiento dondeaparezcan las conclusiones del estudio sobre la discriminacin existente en cuanto a larepresentacin de mujeres y hombres en las calles del pueblo. Asimismo, se reflejar lanecesidad de incluir calles con nombres de mujeres relevantes tanto en la historia delmunicipio como en la historia en general.


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Actividad 2: LAS CALLES DE MI PUEBLO

Nombre y Apellidos: _________________________________________ Curso: ______

Busca y escribe el nombre de calles de nuestra ciudad o de tu barrio que hagan referenciaa un hombre o a una mujer (al menos 10):

Nmero de calles con nombre de hombres: Nmero de calles con nombre de mujeres:

Calcular porcentajes de las calles con nombre de mujeres y hombres:

Analizar si las calles que tienen nombre de mujeres son calles principales o secundarias

Analizar si las calles que tienen nombre de hombres son calles principales o secundarias

Clasifica las calles con nombre de mujeres segn la labor que hayan realizado (religin,poltica, literatura, deporte, enseanza, arte, literatura, ciencia, etc.):

Y las de hombres?

Qu diferencias observas? Por qu crees que ocurre esto?

Puede contribuir la falta de referencias femeninas a que pensemos que no han existidomujeres importantes o que no han aportado nada a la historia como para recordarlas?

Crees que existe discriminacin en este aspecto? Expn tus conclusiones personales:


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ACTIVIDAD 3: EL REPARTO DE LAS TAREAS DOMSTICAS

Objetivos:

Favorecer el conocimiento de la diversidad de funciones que componen el trabajodomstico.

Reflexionar sobre el reparto de las tareas domsticas. Promover el cambio de actitudes en nios y nias en lo referido al reparto de tareas y a laadquisicin de compromisos y responsabilidades en el mbito familiar.

Desarrollo:

El/la profesor/a repartir a cada alumna/o la ficha El reparto de tareas domsticas I. Acontinuacin, se les indicar que durante la semana tendrn que anotar cada da qutareas correspondientes al espacio domstico realizan cada uno/a, inclusive el alumno/a.


Una vez transcurrida la semana se proceder al debate y el/la profesor/a puede exponerlas siguientes preguntas: Quin realiza el mayor nmero de tareas? Qu tarea te gusta ms hacer? Y la que menos? Crees que las tareas realizadas en casa las puede llevar a cabo cualquier miembro de lafamilia? Cunto tiempo le dedica cada uno/a a realizar las tareas? Quin tiene ms tiempo libre en casa? Para qu sirve lo que hace la madre?

Para qu sirve lo que hace el padre? Para qu sirve lo que hacen los/as hermanos/as?Concluir con el alumnado, que compartir tareas domsticas hace que la vida de todos ytodas sea ms agradable, permitiendo as disponer a todas las personas de la familia deun reparto ms equitativo del tiempo libre.

Materiales:

Ficha El reparto de lastareas domsticas.


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ACTIVIDAD 4: RESCATAMOS A MUJERES DEL OLVIDO

Objetivos: Visibilizar las aportaciones de las mujeres en la materia en concreto. Favorecer la visibilizacin de modelos femeninos de referencia. Detectar el androcentrismo en diferentes mbitos del conocimiento.

Favorecer la reflexin y el anlisis crtico. Fomentar el trabajo cooperativo.

Desarrollo:El desarrollo de esta actividad consta de tres fases:

Fase I: Bsqueda biogrficaLa actividad consiste en formar pequeos grupos de trabajo de 3 4 alumnos/as. Se lespropone realizar la bsqueda de al menos dos mujeres que aportaron conocimientos encada una de estas reas:

- Matemticas- Lengua y Literatura- Ciencias de la Naturaleza- Ciencias Sociales- Artes Plsticas- Msica- Deporte- Aventureras o exploradoras

Esta bsqueda es recomendable que la realicen a travs de Internet, dada la dificultad quepuede entraar encontrar esta informacin en enciclopedias y libros convencionales.El trabajo consiste en realizar la biografa de cada una de ellas recogiendo datos de sus

vidas y de la poca en la que vivieron, sus principales aportaciones y las dificultades a lasque tuvieron que enfrentarse por el hecho de ser mujeres.

Fase II: Realizacin de mural biogrficoRealizar un mural donde adems de aparecer los contenidos ms relevantes de sus vidasy de sus aportaciones podr incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con lamateria como con las mujeres en cuestin.Es recomendable tambin el que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resumansus impresiones, deseos, o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuadodestacar.El trabajo final de cada grupo ser expuesto en clase; los murales podrn quedar

expuestos de forma permanente en el aula.

Fase III: Debate y reflexinTras las exposiciones se reflexionar con el alumnado debatiendo sobre los siguientespuntos: Si les ha sido fcil o no encontrar datos sobre estas mujeres. Si piensan que las mujeres estn infrarrepresentadas en la materia (aparecen mshombres que mujeres al estudiar las personas que aportaron conocimientos a estamateria?) y Por qu? (cuestin biolgica/social). Cmo influye en nosotros/as si desconocemos que han existido mujeres importantes enesta materia?

Pensaremos entonces que las mujeres no estn preparadas o no son vlidas pararealizarla?


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ACTIVIDAD 6: LENGUAJE NO SEXISTA

Objetivos:

Facilitar la comprensin del uso sexista del lenguaje. Detectar el uso del lenguaje sexista.

Favorecer la utilizacin de un lenguaje no sexista. Fomentar la reflexin y el anlisis crtico.

Desarrollo:

A cada alumno/a se le entrega una ficha de trabajo para realizar de manera individual ydetectar el uso del lenguaje sexista.Una vez completada la ficha por el alumnado, se les proporciona un texto (cualquiera queel/la docente considere) para que lo analicen con las herramientas aprendidasanteriormente, y lo transformen en un texto con lenguaje no sexista.


Antes de entregar la ficha de trabajo, el/la profesor/a explica de manera breve qu es eluso sexista del lenguaje:Son todas aquellas expresiones del lenguaje que invisibilizan a las mujeres, las

subordinan, o incluso, las humillan y estereotipan. Con este uso, el lenguaje no se adecuaa la realidad social, que exige la equidad para ambos sexos y el reconocimiento de lo quelas mujeres son, hacen y pueden aspirar. El lenguaje sexista no nombra el mundo tal comoes, femenino y masculino.Es recomendable destacar los siguientes puntos, incluyendo algunos ejemplos para

facilitar su compresin: El lenguaje sexista invisibiliza a las mujeres, porque utiliza el gnero gramatical masculinopara hablar de hombres y de mujeres. El lenguaje sexista usa el gnero femenino para descalificar y hacer alusionespeyorativas hacia las mujeres, humillando sus valores, comportamientos y actitudes. El uso del genrico masculino se refiere a los hombres exclusivamente. Observa como eluso del lenguaje sexista crea confusin, adems de invisibilizar a una parte, en este caso alas mujeres.

Materiales y recursos:

Como material de apoyo para el profesorado, se recomienda la publicacin del InstitutoAndaluz de la Mujer Nombra. La representacin del masculino y del femenino en ellenguaje.

http://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdf

Vdeos:
http://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdfhttp://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/H_USO_NO_SEXISTA_DE_LA_LENGUA/Nombra__La_representacion_del_femenino_y_el_masculino_en_el_lenguaje.pdf


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LENGUAJE NO SEXISTA

A continuacin te presentamos una serie de ejemplos para que analices el uso genricomasculino en el lenguaje:

Los afganos acudieron a las urnas. Piensas que el uso del genrico masculino en esta frase (los afganos) incluye a las mujeres?Por qu?

Los congresistas llegaron al hotel a la hora prevista Cmo sabes que no iban solo hombres? Piensas que llegaron al hotel mujeres congresistas tambin? Hay alguna forma de reflejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es)correcta:

1. Los congresistas y las congresistas llegaron al hotel a la hora prevista.2. Las personas que acudieron al congreso llegaron al hotel a la hora prevista.3. Los congresistas llegaron al hotel a la hora prevista.

Los mdicos que atendieron a Miguel fueron muy atentos Piensas que a Miguel lo atendieron mujeres? Cmo sabes que eran slo hombres? Hay alguna forma de reflejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es)correcta:

1. Los mdicos y las mdicas que atendieron a Miguel fueron muy atentos y atentas.2. El personal mdico que atendi a Miguel fue muy atento.3. Los mdicos que atendieron a Miguel fueron muy atentos.

Amalia Prez, abogado, criminlogo y Presidente del colegio de abogados

Piensas que es correcta esta frase? Por qu? Sera correcta la siguiente: Amalio Prez, abogada, criminloga y Presidenta del colegio deabogadas por qu? De qu otra manera la podramos expresar?

En el colegio se celebr ayer la reunin de padres para hablar de los alumnos Piensas que la reunin fue exclusivamente de hombres? Por qu? Fue alguna mujer? Cul fue el motivo de la reunin? Hay alguna forma de reflejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es)correcta:

1. En el colegio se celebr ayer la reunin de padres y madres para hablar de los alumnos

y de las alumnas.2. En el colegio se celebr ayer la reunin de padres para hablar de los alumnos.3. En el colegio se celebr ayer la reunin de madres y padres para hablar del alumnado.

Lee los siguientes refranes, extrados del refranero popular:A la que tenga ms de 30 no la pretendas. Mujer sin varn, ojal sin botn.Mujer tan ancha es que no coge la escoba y menos la plancha.Mujeres juntas, ni difuntas.Mujeres y avellanas, muchas salen vanas. Qu visin de las mujeres crees que reflejan? Piensas que estos refranes han sido escritos por un hombre o por una mujer? Cmo crees que piensa la persona que los ha escrito sobre las mujeres? Piensas que estos refranes son sexistas? Razona tu respuesta.


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ACTIVIDAD 7: LAS MUJERES Y LOS ANUNCIOSPUBLICITARIOS

Objetivos:

Comprender cmo las imgenes y los contenidos que transmiten la publicidad sonpotentes transmisores de valores, ideas y actitudes. Iniciar al alumnado en la reflexin y la capacidad crtica frente a la publicidad. Facilitar la deteccin de los valores sexistas que se transmiten a travs de la publicidad.

Desarrollo:

Realizar el anlisis de algunos anuncios segn la ficha de trabajo que se adjunta.Una vez realizada la ficha individual, se formarn grupos de 3 4 personas para poner encomn los distintos anuncios analizados, con el objetivo de que de forma grupal y lo msconsensuada posible, lleguen a unas conclusiones generales sobre lo observado en

cuanto al papel de las mujeres en la publicidad. sta ser expuesta por cada grupo al restode sus compaeros/as.Todas las conclusiones de cada grupo se expondrn en un panel informativo que podrquedar permanecer en el aula durante el curso escolar.

Materiales:

Ficha Investiga anuncios.

Vdeos:


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INVESTIGO ANUNCIOS

Para la realizacin de este trabajo de investigacin es necesario que analices 4 anunciospublicitarios. Por cada anuncio, tendrs que rellenar una ficha. Es imprescindible queaparezcan al menos un hombre y una mujer en cada anuncio.

Nombre del producto

Breve resumen elanuncioUtiliza algnslogan? EscrbeloA quin va dirigido?

Aparece alguna vozen off? Es de mujer

o de hombre?Personajes queaparecen en elanuncio

N de mujeres:N de hombres:Otros:

Actividad queaparece realizandocada uno/a

Mujeres:Hombres:Otros:

Qu diferenciasexisten en estesentido en hombres yen mujeres?

En qu espacioaparece cada uno?Seala con una X:

Mujer(es):__ Domstico__ Profesional fuera del hogar__ Ocio__ Otros

Hombre(s):__ Domstico__ Profesional fuera del hogar__ Ocio__ Otros

Qu diferenciasexisten en estesentido en hombres yen mujeres?Cualidades o valoresque aparecen en la

imagen de lasmujeres. Seala conuna X

BellezaDelgadezInteligenciaFuerzaIndependenciaDependenciaCuidado hacia los/as demsCompetitividadCooperacin

De todos losanteriores cul es elque ms resalta?

Elige slo uno, el quesegn t es el msrepresentativo


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Qu imagen portanto se transmitesobre las mujeres?Cualidades o valoresque aparecen en laimagen de los

hombres. Seala conuna X:

BellezaDelgadezInteligencia

FuerzaIndependenciaDependenciaCuidado hacia los/as demsCompetitividadCooperacin

De todos losanteriores cul es elque ms resalta?Elige slo uno, el quesegn t es el msrepresentativoQu imagen portanto se transmitesobre los hombres?Se transmitencualidades o valoresdiferentes? Porqu?Crees que lapublicidad es

sexista? Por qu?Conclusiones:

Actividades Igualdad Entre HyM 1213 Eso

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