Actividades Laedad de Oro

8/18/2019 Actividades Laedad de Oro

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Estas consideraciones tienen su fundamento, en el análisis que se realiza de

la asignatura Español- Literatura que tiene como n, en la Educación

preuniversitaria o Técnica y rofesional, contri!uir al desarrollo integral de

los estudiantes, a partir de propiciar el conocimiento y valoración de las

o!ras cum!res de la literatura universal y el desarrollo de las "a!ilidades

comunicativas para la lectura, la pronunciación, la audición y la escritura#

El programa posi!ilita su desarrollo cognitivo, afectivo-emocional,

motivacional, a$iológico y creativo, como componentes de una cultura

general integral, orienta al desarrollo de la comprensión y la construcción de

te$tos y al perfeccionamiento de las cuatro "a!ilidades ling%&sticas, para lo

cual se entrena a los estudiantes en el uso de la lengua en diferentes

conte$tos comunicativos#

Esto les permitirá a los estudiantes descu!rir las caracter&sticas estil&stico-

funcionales de los te$tos y sus relaciones interte$tuales, con énfasis en su

uso creativo a partir de las diversas manifestaciones de la literatura oral y

escrita, lo que favorece la formación de conceptos referidos a las

estructuras de la lengua y su funcionamiento en el discurso#

Tiene en cuenta los dominios cognitivos' lectura y comprensión de te$tos,

producción de te$tos, ortograf&a y morfosinta$is# ara todos es fundamental

la lectura y su correspondiente comprensión, a la que dedica especial

atención este tra!a(o#

or lo que se puede armar con toda certeza que a)n su!sisten dicultades

sustanciales en el desarrollo de las "a!ilidades lectoras y la correspondientecomprensión de te$tos en los estudiantes que reci!en la asignatura Español-

literatura ** año+ lo que constituye la situación pro!lémica de esta

investigación#

Las videoclases, los encuentros presenciales, orientaciones metodológicas y

pu!licaciones so!re el tema, softares, li!ros de te$tos, ta!loides y

seminarios, no aportaron todas las v&as de solución a las regularidades

detectadas+ lo que revela una contradicción entre la didáctica correcta, lo

que necesariamente de!e lograrse y la preparación adecuada que de!e

reci!ir el docente y la carencia de un sistema de actividades donde nutrirse,

referido a las actividades, por niveles de comprensión, atendiendo a losdominios cognitivos para la lectura y comprensión de te$tos# or lo que se

plantea el pro!lema cient&co' .ómo desarrollar las "a!ilidades para la

lectura y comprensión de te$tos en los estudiantes de segundo año del **

/ndrés 0aldés 1uentes2

3e considera que este pro!lema tiene como causas el escaso acervo cultural

y voca!ulario que les impide llegar al signicado complementario del te$to,

poseen m)ltiples o!stáculos para la comprensión, e$iste insuciente

atención a las diferencias individuales por parte de los docentes y su

preparación para tra!a(ar este dominio cognitivo es insuciente#

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT


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0arias o!ras de autores reconocidos en la materia versan so!re estas

causas# /ngelina 4omeu cuando "a!la de los niveles de comprensión del

te$to se reere a todo el universo del sa!er que de!e poseer el lector para

captar el signicado del te$to# .amila 5enr&quez 6reña descri!e los

o!stáculos que se presentan en esta investigación como una de las causas

que vedan la comprensión de te$tos#

Esta investigación tiene como tema 3istema de actividades para el

desarrollo de las "a!ilidades de comprensión, a través de te$tos martianos#

La lectura y la comprensión están fusionadas en un mismo proceso+ por lo

que se considera importante tener en cuenta las v&as a través de las cuales

se llega a comprender# Esto se "ace atendiendo a sus niveles#

3e asumen los presentados por la 7ra# /ngelina 4omeu, 4ecogen los

signicados y niveles del te$to, que permiten guiar al docente en la

ela!oración de sistemas de actividades para desarrollar las "a!ilidades decomprensión en los estudiantes# 8 además se corresponden con los niveles

de desempeño cognitivo que actualmente se aplican en educación#

* 9ivel' 7escu!rir los tres signicados' literal, impl&cito y complementario, y

responder a la pregunta' :ué dice el te$to2;

** 9ivel' 3e asume una actitud cr&tica y responde a la pregunta' ;:ué opino

del te$to2; ;:ué valoraciones puedo "acer de su mensa(e2;#

*** 9ivel' 3e esta!lecen relaciones entre el contenido el te$to con la realidad,

con la e$periencia, con otros te$tos# El te$to desem!oca en otros posi!les#3e corresponde con la lectura creativa y responde a la pregunta' ;ara qué

me sirve el te$to2;#

3e tienen en cuenta paradigmas psicopedagógicos contemporáneos,

particularmente el cognitivo, pues a través de los e(ercicios, el estudiante es

considerado un ente activo#

.on este sistema de e(ercicios se pretende potenciar la individualidad, en la

interpretación que "aga cada estudiante del te$to, llegado cada quien a la

e$trapolación de forma creativa, y atendiendo además a las diferencias

individuales, a partir de sus necesidades cognitivas, afectivas y otras#

7e este modo se maniesta el paradigma "umanista, y a la vez, el

conductista, pues con este sistema de actividades se fomentan valores,

principios, convicciones, sentimientos, patrones y normas de conducta y

comportamiento#

Los te$tos martianos constituyen un mensa(e de inteligencia, cultura y

"onestidad, su pensamiento losóco es la profundidad de la esencia

"umana# En ellos están presentes las tres categor&as de la a$iolog&a

martiana' verdad < !ondad

rectora de todas las demás#

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml


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/ través de la comprensión de los te$tos martianos se pretende desarrollar

un tra!a(o pol&tico-ideológico, que forme al "om!re del presente y del

futuro, capaz de crear las premisas materiales y espirituales de la sociedad,

como resultado de su e$presión individual ante estos te$tos#

Los e(ercicios de comprensión de te$tos tienen en cuenta los niveles decomprensión atendiendo a los niveles de desempeño cognitivo en te$tos

martianos de diferentes géneros y clasicaciones# Todo el sistema de

actividades en función del fortalecimiento de valores#

ropuestas de actividades

/ctividad =#

T&tulo# Ensayo 9uestra /mérica, de >osé ?art& #

@!(etivo' *denticar la idea esencial de la o!ra, teniendo en cuenta el

propósito del autor y llevarlo a la realidad latinoamericana#

?étodos y procedimientos# Tra!a(o independiente, lectura creadora#

1orma de organización de la actividad' taller#

?edios y recursos# Local am!ientado, .uadernos ?artianos ***, softares

educativos#

4esultados esperados# 0alorar en el taller la importancia de la unidad#

Evaluación# @ral, estimulando a los estudiantes con las me(ores respuestas#

articipantes' estudiantes y el profesor#

Lectura de la o!ra 9uestra /mérica, de >osé ?art& , para responder el

siguiente sistema de preguntas'

=# A* 9B 7espués de leer cuidadosamente el te$to, responda verdadero A0B o

A1B

CCLos pue!los de /mérica de!en conocerse Asignicado literalB

CCLos pue!los de /mérica no de!en pelear (untos# Asignicado literalB

CCLos pue!los de /mérica tienen un o!(etivo com)n Asignicado impl&citoB

CCEl autor ve a los pue!los de /mérica como un solo pue!lo Asignicado

impl&citoB#

D# A* 9B Asignicado complementarioB La e$presión' ;la plata en los ra&ces de

los /ndes;, da la idea de CCfelicidad CCalerta CCunidad CCprosperidad

A* 9B :ué corta y qué no puede cortar la proa a que alude el /póstol2

Asignicado complementarioB

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/vigencia-marti/vigencia-marti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/marti-con-todos/marti-con-todos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/vigencia-marti/vigencia-marti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/marti-con-todos/marti-con-todos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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F# A** 9B :ué e$presiones metafóricas utiliza el autor para referirse a

Estados 6nidos2

/B cuál de ellas considera que lo caracteriza me(or2 or qué2

G# A** 9B :ué mensa(e le transmite el autor del te$to2 Es negativo o

positivo2 or qué2

H# A*** 9B odemos decir que el presidente 5ugo ."ávez "ace realidad el

pensamiento martiano2 1undamente su respuesta#

I# A*** 9B .ite un e(emplo de cómo "ar&a realidad el tema de la unidad en su

grupo o comunidad#

/ctividad D#

T&tulo# La perla de la mora Apoes&aB

@!(etivo# *denticar el mensa(e del te$to, para aplicarlo a la vida,

interesándose por la poes&a y su lengua(e tropológico#

?étodos y procedimientos# Lectura e$presiva y comentada, sistema de

preguntas, conversación "eur&stica#

1orma de organización# .onversatorio#

?edios y recursos' diccionarios, gra!adora o computadora, La Edad de @ro#

4esultados esperados# :ue los estudiantes se interesen por la poes&a, por

leer poes&a y que logren identicar el mensa(e de esta para comentarlo y

llevarlo a su realidad, aprendan a apreciar y valorar lo que poseen

Aposesiones materiales y espiritualesB

Evaluación# @ral y con aplausos de est&mulo#

articipantes' alumnos, profesor y !i!liotecaria#

@rientaciones'

Lectura e$presiva de la poes&a por un estudiante preparado o audición de la

misma#

resentación del siguiente sistema de preguntas'

=# A* 9B Lea cuidadosamente la poes&a y responda'

aB :ué tesoro ten&a la mora y qué "izo con él2 Asignicado literalB

!B La mora aprecia!a su tesoro2 Asignicado impl&citoB

D# A** 9B .uál es el mensa(e del autor2 Está de acuerdo con él2 or qué2

# A*** 9B aB :ué actitud asumir&a ante el mensa(e de este te$to2

http://www.monografias.com/trabajos36/hugo-chavez/hugo-chavez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/oferta-demanda-oro/oferta-demanda-oro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/hugo-chavez/hugo-chavez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/oferta-demanda-oro/oferta-demanda-oro.shtml


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!B .on qué e$presión del lengua(e popular resumir&a la enseñanza de la

poes&a2

F# A*** 9B uede pensar en esta poes&a en tu taller de práctica o en tu futuro

tra!a(o2 or qué2

G# A*** 9B :ué tesoro "a encontrado en su carrera2 E$plique su respuesta#

/ctividad #

T&tulo' 9ené traviesa# A.uentoB

@!(etivo' 4eJe$ionar acerca de la actitud de la protagonista del cuento,

relacionándolo con sus propias vivencias#

articipantes' estudiantes, docentes y no docentes del centro#

?étodos y procedimientos# Lectura comentada#

1orma de organización# Tra!a(o individual y grupal#

?edios y recursos' La Edad de @ro, multimedia, .olección 1uturo#

4esultados esperados# /plicar el mensa(e a la vida#

Evaluación# *ndividual y colectiva#

rimer momento'

7ivulgación creativa de los siguientes fragmentos del te$to de >osé ?art&, LaEdad de @ro+ a través de carteles, murales, audio, en la !i!lioteca, en la

comunidad#

;K.ómo si alguien viera el pensamiento, ni el cariño, ni lo que, allá dentro de

su ca!eza canosa, va "a!lándose el padreM; Apágina# DNB

;ara los niños tra!a(amos, porque los niños son los que sa!en querer,

porque los niños son la esperanza del mundo; Apágina# OB

3e inicia con la lectura y comentario de los te$tos divulgados#

resentación del cuento' 9ené Traviesa de >osé ?art&, que aparece en La

Edad de @ro# Apágina# OB

3egundo momento'

4espuestas a los siguientes &tems'

=#- A* 9B ?arque con una P su respuesta#

El te$to es' CCnarrativo CCpoético CCcient&co CCliterario CCinformativo

Asignicado e$pl&citoB

D#- A* 9B Escri!a verdadero o falso, seg)n corresponda#

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml


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CCLa niña actuó correctamente# Asignicado e$pl&citoB

CC9ené siente temor ante su padre# Asignicado e$pl&citoB

CC9ené no tiene conciencia de lo que "a "ec"o Asignicado impl&citoB

CCEl padre es responsa!le de lo sucedido# Asignicado impl&citoB

#- A* 9B El voca!lo eno(o podr&a sustituirse en el te$to por' Asignicado

.omplementarioB

CCdisgusto CCindignación CCcólera CCtristeza#

F#- A** 9B La idea más relevante en el fragmento es'

CCEl deterioro del li!ro por la niñaCCLa tristeza de 9ené#

CCLa indignación del padre#

G#- A** 9B :ué impresión le causó a 9ené la llegada de su padre2 4esponda

en dos l&neas y media#

H#- A*** 9B 6tilice G ad(etivos para caracterizar a la niña, a través de todo el

cuento#

I#- A*** 9B .ómo actuar&a ante una presunta deso!ediencia de su pequeño

"i(o2 /rgumente#

O#- A*** 9B 4edacte un párrafo nal para este cuento#

Q#- A*** 9B Los invito a leer, en la misma !i!liograf&a, el cuento ;Re!é y el

señor 7on omposo;, para que compare a su protagonista con Re!é#

odr&a "acerlo a través de un ensayo2

/ctividad F#

T&tulo' 0indicación de .u!a#

@!(etivo# 0alorar las ideas planteadas en el te$to, para asumir posiciones y

enaltecer las cualidades de los cu!anos#

?étodos y procedimientos# Ela!oración con(unta, tra!a(o independiente#

1orma de organización# /ctividad e$tracurricular en colectivo#

?edios y recursos# 7iccionarios, transporte, cooperación de organizaciones

pol&ticas y de masas, multimedia#

articipantes' estudiantes, profesores, !i!liotecaria y otros#

4esultados esperados# Lograr la identicación de los estudiantes con las

caracter&sticas del pue!lo cu!ano en diferentes épocas#


http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/apa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/apa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml


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@rientaciones#

rimer momento'

ara realizar las siguientes actividades "aga las consultas necesarias a

profesores y !i!liotecaria del centro#

=#- 7ónde es pu!licada la carta 0indicación a .u!a, de >osé ?art&2

D#- or qué ?art& la escri!e2

#- Rusque el signicado de la pala!ra vindicación# 6se diferentes fuentes#

3egundo momento'

@rientación de la lectura del te$to' 0indicación de .u!a, de >ose ?art

.uadernos ?artianos ***, página =ND, primer párrafo# ara luego realizar las

siguientes actividades de comprensión lectora#

=#- A* 9B ?arque con una APB los ep&tetos que se ad(udican a los cu!anos en

el periódico ;T"e ?anufacturer;

CCperezosos CCCdes"onestos CCro!ustos CCincapaces CCimpacientes CCdé!iles

Asignicado literalB

D#-A** 9B :ué caracter&sticas se ineren de los argumentos que opone >osé

?art& a los ad(etivos negativos que utiliza ;T"e ?anufacturer; para referirse

a los cu!anos2

#- A* 9B .on la e$presión ;reposo tur!ulento; ?art& se reere a' AseleccioneB

CC7escanso de las fuerzas independentistas#

CC4eceso !reve y fruct&fero#

CCer&odo de consolidación del dominio de España en .u!a#

CCTregua fecunda#

F#- A** 9B La idea central del te$to es'

CC?art& deende con argumentos la val&a de los cu!anos#

CC?art& acusa al go!ierno de los Estados 6nidos#

CC?art& a!oga por la unidad de los cu!anos#

G#- A** 9B :ué relación tiene el t&tulo del te$to con su contenido2

H#- A*** 9B E(emplique con las actitudes posteriores de los cu!anos, las

mentiras del periódico ;T"e ?anufacturer;

I#- :ué acontecimientos en la "istoria de su localidad dar&an un ment&s a;T"e ?anufacturer;2 /rgumente a través de un párrafo#

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos10/prens/prens.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtml


8/22

/ctividad G#

T&tulo# El ?aniesto de ?ontecristi#

@!(etivo' 0alorar la importancia del ?aniesto en la organización de la

guerra y en la actualidad, vinculándolo con la "istoria local#

?étodos y procedimientos# Lectura comentada, entrevista#

1orma de organización# .omisiones# Tra!a(o individual#

?edios y recursos# .uadernos ?artianos ***# 4esultados esperados# La

comprensión del carácter de la guerra que se prepara!a y la importancia de

la misma# 0incular la actividad revolucionaria de los autores del ?aniesto,

con la localidad#


articipantes' /lumnos, profesor de Español y profesor de 5istoria,

!i!liotecaria#

@rientaciones'

rimer momento'

El (efe de grupo formará una comisión para realizar una entrevista a su

profesor de 5istoria, relacionada con las siguientes preguntas'

.uándo y dónde fue redactado y rmado El ?aniesto de ?ontecristi2

:uiénes son sus autores2

or qué este documento2

3egundo momento'

*nformación de la comisión al resto de los estudiantes de los resultados de la

entrevista#

Tercer momento'

Lectura del te$to para el análisis posterior de los fragmentos seleccionados

en las páginas =QAprimer párrafoB, =QOA)ltimo párrafoB, =QQA)ltima oraciónB

en .uadernos ?artianos ***#

3istema de preguntas para la comprensión'

=#- A* 9B Escri!e verdadero o falso, seg)n el contenido del te$to#

CCLa guerra que se prepara es un intento capric"oso de lograr una

independencia temeraria# A3ignicado literalB

CCLa guerra no era deseada# A3ignicado impl&citoB

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtml


9/22

CCLa guerra se fraguó en el per&odo de tregua, con la inteligencia de dos

generaciones# A3ignicado impl&citoB

CCLa guerra de!e ser un proceso disciplinado donde participen todos los

cu!anos dignos# A3ignicado literalB

CCEn la guerra se adquieren todas las virtudes para mantener la li!ertad#

A3ignicado impl&citoB

D#- A** 9B La idea más aca!ada que a!arca el contenido del te$to es'

CCLa guerra sana y vigorosa se reanuda, en cu!a, con todas las venta(as de

su e$periencia y la victoria asegurada#

CCLa guerra es el an"elo de dar vida plena al pue!lo#

CC.u!a "a entrado en un nuevo per&odo de guerra en virtud de la li!ertad de

pensamiento, "umanismo, igualdad, paz e independencia#

CCLa guerra se consagrará al saneamiento y emancipación del pa&s#

#- A** 9B El o!(etivo de este te$to es'

CC7enir el carácter esencial de la guerra#

CCEnaltecer a los patriotas de dos generaciones#

CC*ncentivar a los cu!anos a participar en la guerra#

F#- A*** 9B :ué signicación tiene que este ?aniesto "aya sido rmado por >osé ?art& y ?á$imo Sómez2 1undamente a través de un párrafo#

G#- A*** 9B Es la primera vez que se unen estas personalidades para tratar

asuntos de la atria2 /rgumente#

/ctividad H#

T&tulo' ;La *l&ada de 5omero;, de >osé ?art

@!(etivo' En(uiciar la actitud de los persona(es de la o!ra, para "acer

comparaciones y contri!uir al me(oramiento del ser "umano#

@rientaciones'

resentación del te$to ;La *l&ada de 5omero, de >osé ?art&, p#D, La Edad de

oro#

*nvitación a su lectura y localización de la !i!liograf&a#

@rientación posterior al grupo de muestra'

Teniendo en cuenta el te$to le&do, ela!ore un sistema de preguntas para la

comprensión del mismo# 4espóndalas#

http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/iliada-reconstruida-eneida-odisea/iliada-reconstruida-eneida-odisea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/homer/homer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/iliada-reconstruida-eneida-odisea/iliada-reconstruida-eneida-odisea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/homer/homer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml


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/ctividad I#

T&tulo' Tra!a(o manual en las escuelas#

@!(etivo' /rgumentar ideas esenciales del te$to, teniendo en cuenta su

nivel de !ac"iller técnico, para su futura profesión#

rimer momento#

- :ué es un mapa conceptual2 .ómo se ela!ora2

?apas conceptuales' 1orma de resumir más adecuada al estilo cient&co,

por sus posi!ilidades de desdo!lamiento y de relacionar ideas lógicamente

en sus v&nculos de dependencia o de convergencia#

3e coloca en un rectángulo central el t&tulo o tema#

3olo se emplean pala!ras llenas de signicación lé$ica' sustantivos,ad(etivos, ver!os, adver!ios#

Los conceptos se sit)an más cerca o más le(os del centro seg)n su

importancia#

Estos conceptos se relacionan (erárquicamente Acada uno tiene una posición

(a dentro del con(untoB

Los signos grácos AJec"as, n)meros, c&rculosB ayudan a destacar sus

elementos y relaciones#

-Lectura del te$to' 4esuma lo que "a interpretado del te$to, a través de un

mapa conceptual#

-roponga actividades e$tradocentes, con nes educativos, relacionadas con

la interpretación que usted "a realizado del te$to#

/ctividad O#

T&tulo' La com!inación de la teor&a con la práctica' una idea martiana#

A3ociedad .ient&ca de los estudiantes de *** añoB

@!(etivo' .omprender un te$to de modalidad cient&ca, que los acerque almundo de la enseñanza técnica y a su futura profesión#

@rientaciones metodológicas#

Esta!lecer un conversatorio entre el grupo de estudiantes y los autores del

te$to#

reviamente se orientará la ela!oración de las preguntas referidas al

conocimiento de >osé ?art& que tienen los estudiantes, al principio de la

teor&a con la práctica, a la inserción la!oral, a los propósitos del tra!a(o#

@rientar la lectura del te$to con el siguiente cuestionario'

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtml


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aB .uál es el o!(etivo del tra!a(o2

!B 4esulta de interés para usted2 or qué2

cB 3eleccione las pala!ras del voca!ulario técnico que necesite conocer y

!usque su signicado por diferentes fuentes, para que comprenda me(or el

te$to#

dB Este tra!a(o solucionó alg)n pro!lema2 E$plique#

eB ?arque con una equis APB los voca!los que a su (uicio tengan que ver con

el te$to le&do#

- la!oriosidad -cienticidad -imprecisiones

-su!(etivismo -verdad -metas

-responsa!ilidad -fantas&a -indisciplina

fB .uál es la importancia de este tra!a(o2 /rgumente#

gB ara qué le "a servido2

0isita del grupo a uno de los talleres o empresa donde se encontrarán

insertados en el *** año de la carrera


12/22

?edios y recursos# Local de la !i!lioteca, local am!ientado, Español-

Literatura ==, .uadernos ?artianos ***#

4esultados esperados# 7esarrollo de la e$presión oral y la autoestima#

/cercamiento de los estudiantes a una de las fases de >osé ?art& y a la

!elleza literaria de sus te$tos#

Evaluación# or aplausos# 3elección de los me(ores tra!a(os y discursos#

@rientaciones#

La !i!liotecaria "ará una e$posición so!re los estudiantes de medicina y su

muerte- G minutos#

El profesor de 5istoria "a!lará so!re la la!or unicadora de ?art& en la

etapa de la Tregua 1ecunda#- G minutos#

El profesor de Español "a!lará so!re la !elleza, recursos tropológicos yfuerza de la oratoria martiana#-G minutos#

-@rientación de la lectura del discurso ;Los inos nuevos; de >osé ?art

A6!icación de la !i!liograf&aB

=# A* y ** 9ivelesB *dentique e interprete los recursos literarios en los

fragmentos seleccionados#

D# A*** 9ivelB repare con sus compañeros y desarrollen una tri!una a!ierta

pol&tico-cultural en "onor al ?aestro A"arán gala de su oratoria y utilizarán el

lengua(e tropológicoB#

- *nvitados' familiares y comunitarios, estudiantes y tra!a(adores del centro#

/ctividad =N#

T&tulo' La e$posición de ar&s# A1ragmento # ==NB La Edad de @ro#

@!(etivo' .omunicar ideas interesantes so!re el te$to le&do, a través del

de!ate#

?étodos y procedimientos' Tra!a(o independiente, lectura, taller#

1orma de organización' 7e!ate#

?edios y recursos' Li!ro La Edad de @ro# 7iccionarios, softare#

4esultados esperados' /mpliación de su cultura, vinculación con la familia#

Evaluación' Srupal y a través de técnicas participativas#

7esarrollo#

=# Lectura total del te$to#

D# Lectura del fragmento señalado#

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/Computacion/Software/http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/Computacion/Software/http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml


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# A* nivelB Teniendo en cuenta los conceptos de "omonimia, paronimia,

antonimia y sinonimia, sustituya en el fragmento, todos los voca!los

posi!les, sin que el te$to var&e su mensa(e#

F# A** y *** 9ivelB @rganice con su grupo un de!ate so!re el te$to le&do, donde

cada compañero lleve una pregunta que le resulte sumamente interesante#

uede utilizar para su preparación diferentes fuentes' diccionarios

computadoras, consulta a personal de e$periencia#

Tenga en cuenta que en el de!ate usted de!e'

-Tratar de decir con sus pala!ras lo que "a entendido del te$to#

-E$presar su criterio argumentado so!re el te$to#

-/plicar el mensa(e del te$to a otra situación comunicativa#

/ctividad ==#

T&tulo' 0alores en la poética martiana#

@!(etivo' E$poner criterios relacionados con los valores y las actividades

vivenciales derivadas de ellos, permitiéndoles interpretarlos en la o!ra

martiana#

?étodos y rocedimientos' Tra!a(o independiente, conversación,

investigación-acción#

1orma de organización' conversatorio#

?edios y recursos' @!ras .ompletas Tomo=H, poemarios, diccionarios,

softares educativos, .olección futuro#

4esultados esperados' /preciación de la poética martiana, asumir

posiciones#

Evaluación' preguntas orales en el colectivo#

=# A* 9B rofundice en los valores más positivos del "om!re y !usque en los

0ersos 3encillos de >osé ?art&, una estrofa en que aparezca cada uno deellos#

5aga lo mismo con los poemarios *smaelillo y 0ersos Li!res#

D# A** 9B *nterprete los versos y estrofas identicados#

# A*** 9B organice o sea parte de un coro "a!lado en su grupo, apoyándose

en lo que le "an aportado las actividades anteriores#

- 3ea lo más creativo e innovador posi!le para que presenten el coro en la

escuela secundaria donde está u!icado su politécnico#

4esultados

http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml


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En la práctica docente cotidiana en los estudiantes de ** año del *nstituto

olitécnico /ndrés 0aldés 1uentes, se aprecia un elevado interés por la

realización de actividades dirigidas a la lectura y comprensión de te$tos,

especialmente, la literatura martiana# /demás, los estudiantes se vincularon

con los "ec"os ocurridos en la localidad y en la comunidad, a partir de aqu&

profundizaron en la literatura martiana activa y pasiva, asimilando me(or ele(emplo del /póstol#

Los docentes poseen me(or preparación, el sistema de actividades y

orientaciones metodológicas del ?aterial 7ocente aportado les posi!ilitaron

la creación de otras actividades para el estudio de otras o!ras y autores y

para el tratamiento diferenciado de los estudiantes#

/utor'

Rert"a Sarc&a ?oreno

*nstitución' *nstituto olitécnico /ndrés 0aldés 1uentes#

Leer más' "ttp'UU#monograas#comUtra!a(osO=Uactividades-desarrollo-

comprension-te$tos-martianosUactividades-desarrollo-comprension-te$tos-

martianosD#s"tmlVi$zzFG8:WymQ

Análisis del discurso de “Las ruinas indias”

La Edad de Oro, revista dirigida a un público infantil, se adapta a las exigencias de su auditorio.

Su propósito es enseñar y divertir a los niños de América para que sean “ombres que digan lo que

piensan, y lo digan bien! ombres elocuentes y sinceros" #$art% &'(', p. )*. Surgen dos primeras

interrogantes! +qué forma utilia $art% para dirigirse a la audiencia- +ué enseña con un texto como

“/as ruinas indias"-

0l t%tulo da cuenta de esta primera interrogante. 0l propósito y el ob1eto delimitan la naturalea

referencial del texto. 2ara disertar sobre lo ind%gena, opta el autor por un género discursivotradicional denominado ensayo. 3o obstante, el ensayo “/as ruinas indias" est4 modelado por las

siguientes coordenadas pragm4ticas! a* est4 dirigido a los niños5 b* en el marco de una revista

literaria asume rasgos de textos literarios5 c* su autor es un poeta, por lo tanto permea el texto tanto

de su peculiar manera de escribir como de los contenidos de lo literario [3]5 d* su autor es un

ideólogo defensor de lo nativo y autóctono! el texto asume la defensa de lo ind%gena5 e* intenta que

el receptor se identifique con el ob1eto! el niño con el indio! prevalece una visión afectiva en el

tratamiento del tema.

+6ómo acer realidad en el ensayo todas las caracter%sticas antes enunciadas- $ediante la puesta

en pr4ctica de estrategias retóricas y estil%sticas que determinan la utiliación de variables de estilo y

de género. 0s un ensayo persuasivo. 7ambién cuenta parcialmente la istoria de América y describe,

http://www.monografias.com/trabajos81/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos2.shtml#ixzz45YPQKym9http://www.monografias.com/trabajos81/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos2.shtml#ixzz45YPQKym9http://www.monografias.com/trabajos81/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos2.shtml#ixzz45YPQKym9http://www.monografias.com/trabajos81/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos2.shtml#ixzz45YPQKym9http://www.monografias.com/trabajos81/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos2.shtml#ixzz45YPQKym9http://www.monografias.com/trabajos81/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos/actividades-desarrollo-comprension-textos-martianos2.shtml#ixzz45YPQKym9


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con una poética simbólica y modernista, elementos y ob1etos del arte presente en las ruinas, que

pareciera el autor contemplar y poner en la mira del lector.

0n 8/as ruinas indias" se manifiesta la conciencia de un escritor con el reto de disertar frente a

una audiencia infantil sobre algo que le pertenece! sus ancestros, con un pasado glorioso y una

cultura superior en un tiempo anterior. 9e ello sólo quedan unas ruinas art%sticas que cuentan unaistoria y los descendientes que podr%an ser los mismos lectores, tua res agitur . 0s el escritor

enfrentado a los problemas del oficio! a las técnicas del escribir insertas dentro de una tradición

literaria y dentro de unas condiciones pragm4ticas que obligan a la creación de nuevos formatos

textuales para la transmisión y estructuración de determinado tipo de información. “/as ruinas

indias" es un ensayo literario de :;'; palabras, dirigido a niños y 1óvenes y organiado en &<

p4rrafos que con mayor propiedad podr%an denominarse bloques de contenido, portadores de

macroproposiciones de alta factura ideológica.

La historia americana es un poema

3o abr%a poema m4s triste y ermoso que el que se puede sacar de la istoria americana. 3o se

puede leer sin ternura y sin ver, como flores y plumas por el aire, uno de esos buenos libros vie1os

que ablan de la América de los indios, de sus ciudades y de sus fiestas, del mérito de sus artes y de

la gracia de sus costumbres=

0n el primer bloque de contenido, se introduce el tema sobre el cual se disertar4, “la istoria

americana". 0ste tema no lo anuncia monosémicamente, sino mediante una figura de estilo! la

met4fora, figura que permite la coexistencia de dos realidades, una real por istórica y otra poética

que, en este caso, es imaginada, de naturalea literaria! “la istoria americana es un poema". 0stamet4fora permite afirmar el primer anunciado para la argumentación. 2ermite que el texto se

enriqueca con referentes provenientes de cada una de las realidades antes aludidas. Se crea un

contrapunteo que dificulta su adscripción en algún canon prescrito por la tradición literaria! poema,

ensayo, cuento. /a met4fora faculta la entrada de otras figuras literarias! el ep%teto, la comparación y

sobre todo la ipérbole. 0llas determinan que el poema sea el “m4s triste y ermoso" y que al leerlo

despierte “ternura", y que se vean “como flores y plumas por el aire, uno de esos buenos libros

vie1os forrados de pergamino, que ablan de la América de los indios, de sus ciudades y de sus

fiestas, del mérito de sus artes y de la gracia de sus costumbres". 0l enunciado referencial, tema del

texto, se inserta como un producto de la magia de los libros. 0s la revelación. 0s lo real maravillo

americano a través de la mitolog%a ind%gena. Se fortalece la polisemia y se anula la monosemia. >na

ve planteado el tema, se describen los diferentes tipos de civiliaciones ind%genas existentes enAmérica!

>nos viv%an aislados y sencillos, sin vestido y sin necesidades, como pueblos acabados de nacer5

y empeaban a pintar sus figuras extrañas en las rocas de la orilla de los r%os, donde es m4s solo el

bosque y el ombre piensa m4s en las maravillas del mundo. ?tros eran pueblos de m4s edad y

viv%an en tribus, en aldeas de cañas o de adobes, comiendo lo que caaban y pescaban y peleando

con sus vecinos. ?tros eran ya pueblos ecos, con ciudades de ciento cuarenta mil casas, pir4mides

adornadas de pinturas de oro, gran comercio en las calles y en las plaas y templos de piedra fina,

con estatuas gigantescas de sus dioses.

9e nuevo, son las figuras literarias las encargadas de transmitir las maravillas existenciales de un

grupo umano que vive una vida sencilla, en el aislamiento, “sin vestidos y sin necesidades, como


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pueblos acabados de nacer". 0s una comparación que descubre la supervivencia de la utop%a y

traslada la narración a la esfera del mito, a una edad de oro, tiempo anterior de felicidad. 0s una

utop%a que el ombre americano se resiste a perder desde que el europeo profana al ind%gena su

para%so. 0s la utop%a [4] que le restaura la ma1estad como grupo umano que, @aunque ubicado por

los otros en niveles inferiores a partir de la aplicación de escalas culturales comparativas@, posee

ma1estad igualable a la de otros pueblos ya ecos con “palacios adornados de pinturas de oro, ygran comercio en las calles y en las plaas, y templos de m4rmol con estatuas gigantescas de sus

dioses", como se dice en “/as ruinas indias".

9espués de presentar los diferentes estadios de evolución cultural del pueblo ind%gena, los califica

de “inocentes, supersticiosos y terribles", con lo cual declara $art% su condición umana que, como

la de otros pueblos, a estado penetrada por sentimientos de superstición. Afirma, adem4s, la

inocencia con que el ind%gena americano recibe a un invasor. %ctimas y victimarios. 3ativos e

intrusos. 2ero también se declara su autenticidad, su car4cter de pueblo único, no comparable a

ningún otro, siendo la umanidad lo único que los aproxima! “Sus obras no se parecen a las de los

dem4s pueblos, sino como se parece un ombre a otro". 0n su autenticidad idearon sus propias

instituciones culturales! “su gobierno, su religión, su arte, su guerra, su arquitectura, su industria, su

poes%a". 7odo lo suyo @dice $art%@ es “interesante, atrevido, nuevo". 0stos ep%tetos son los propios

del texto literario, que siempre debe ofrecer novedad, interés y osad%a para poder captar a la

audiencia. 2ara $art%, la istoria americana es un poema, porque fue escrita por una “raa art%stica,

inteligente y limpia". 0s una istoria que se lee como una novela, porque la istoria americana es un

poema!

Se leen como una novela las istorias de los nauatles y mayas de $éxico, de los cibcas de

6olombia, de los cumanagotos de eneuela, de los quecuas del 2erú, de los aimaraes de Bolivia,

de los carrúas del >ruguay, de los araucanos de 6ile.

Con la imaginación se ven cosas que no se pueden ver con los ojos

$art% describe el colorido y el simbolismo del quetal “que se muere de dolor cuando cae cautivo

o cuando se le rompe o lastima la pluma de la cola". Cace alarde de una retórica modernista, por el

colorido, m4s no en su idea de inspirarse en paisa1es exóticos. 3o, el quetal rico en lu y en piedras

preciosas est4 en América, es América. 3o es una irrealidad. 0s la inteligente raa americana que

est4 dolida, como el quetal, porque le rompieron sus plumas!

0l p41aro ermoso de Duatemala, el p41aro verde brillante con larga pluma, que se muere de dolor cuando cae cautivo, o cuando se le rompe ó lastima la pluma de la cola. 0s un p41aro que brilla a la

lu, como las cabeas de los colibr%es, que parecen piedras preciosas, o 1oyas tornasol, que de un

lado fueran topacio, y de otro ópalo, y de otro amatista.

0l quetal pasa a ser s%mbolo de una América rica en cuentos de amor como el de “la princesa

maya Ara, que no quiso querer al pr%ncipe AaE porque por el amor de Ara mató 4 su ermano

6aaE", rica en istorias que maravillaron al propio conquistador o al europeo, rica en ombres que,

al mismo tiempo que levantaban edificios, recitaban versos! sabios, potentados, comerciantes,

art%fices, sacerdotes, maestros, estudiantes. 0l quetal es la “raa fina" que “lana el último grito al

ver su cola rota", raa a la cual arrebataron todas sus piedras preciosas, su brillo, su caudal, raa de

la cual sólo quedan ruinas que, no obstante, permanecen como testimonio y como est%mulo para


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imaginar su grandea, pues sólo “con la imaginación se ven cosas que no se pueden ver con los

o1os".

La cultura indgena es igual a la de las grandes civili!aciones occidentales "orientales

2ara el desarrollo de esta tesis $art% se vale de recursos universales para la argumentación, para la

demostración y la prueba. 0l Apóstol de América arguye en “/as ruinas indias" con recursos como el

e1emplo y la analog%a. 2ara él, en el mundo americano, ay, como en toda gran cultura, “éroes, y

santos, y enamorados, y poetas, y apóstoles". 6uenta con productos culturales superiores a los de las

civiliaciones catalogadas como tales, “pir4mides m4s grandes que las de 0gipto". 0s raa que vivió

una edad eroica, en donde dioses, ombres y gigantes convivieron, guerrearon y amaron como

sucede en las grandes obras épicas de la antigFedad grecolatina!

=aañas de aquellos gigantes que vencieron a las fieras5 y batallas de gigantes y ombres5 y

dioses que pasan por el viento ecando semillas de pueblos sobre el mundo5 y robos de princesas que

pusieron a los pueblos a pelear asta morir5 y peleas de peco a peco, con bravura que no parece de

ombres5 y la defensa de las ciudades viciosas contra los ombres fuertes que ven%an de las tierras

del 3orte.

2rosiguen el e1emplo y la analog%a como recursos estéticos que soportan lo ideológico. América

tuvo reyes e1emplares que exageraron sus virtudes éticas, al igual que el romano Bruto que mata a

“sus i1os porque faltaron a la ley". 7uvo oradores “que se levantan llorando, como el tlascalteca

Gicotencal, a rogar a su pueblo que no de1en entrar al español, como se levantó 9emóstenes a rogar

a los griegos que no de1asen entrar a Hilipo". 7uvo monarcas 1ustos y devotos con el 6reador delmundo al cual le rinden onores y le dedican templos. 7ambién, en su esencia umana, exageró,

@como los griegos u otro grupo cultural@, en su ciego amor a la divinidad a la cual le sacrificó

“1óvenes ermosas", como Agamenón a la bella y 1oven Ifigenia con una ceguera que acarrear%a

tanto males al ombre y a su pueblo, y como el ebreo Abraam, “que ató sobre los leños a Isaac su

i1o, para matarlo con sus mismas manos, porque creyó o%r voces del cielo que le mandaban clavar el

cucillo al i1o". Cubo dentro de la raa ind%gena “sacrificios en masa", pero mucos menos que los

practicados por la Inquisición de 0spaña que “quemaban a los ombres vivos, con muco lu1o de

leña y de procesión, y ve%an la quema las señoras madrileñas desde los balcones". Superstición e

ignorancia que, como 1uga $art% en “las ruinas indias", “acen b4rbaros a los ombres en todos los

pueblos", pero permite que se te1an leyendas en las que a una raa se le acusa de b4rbara, mientras

que a la otra se le inscribe en las ideas de la religión. >na culta y civiliada, la europea, otra b4rbara,

ep%teto con el cual los poderosos de todos los tiempos inventan “defectos a la raa vencida, para que

la crueldad con la trataron pareciese 1usta y conveniente al mundo". 0s la raón por la cual dice José

$art% que al sacerdote Bartolomé de las 6asas ay que llevarlo “en el coraón, como el de un

ermano", a pesar de ser “feo, flaco, de ablar confuso y precipitado, y de muca nari5 pero se le

ve%a en el fuego limpio de los o1os el alma sublime". 6ierra el p4rrafo invitando a distinguir entre la

noblea de las 6asas y la fealdad de su apariencia, para no caer en la ceguera del que a una cultura

acusa de b4rbara, cultura que es superior o equiparable a las m4s reconocidas como civiliadas por

las instancias del poder.


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Los go#iernos pierden el poder cuando se entregan al vicio o cuando oprimen a su

pue#lo$ tal " como sucedió en %&'ico

La Edad de Oro, en su modernidad, acompaña la información verbal con l4minas que ampl%an el

contenido y que el autor explica. 0n “/as ruinas indias" dice que las l4minas son de $éxico, pueblo

del cual resume la istoria pol%tica. Hue gobernado sucesivamente por los toltecas, cicimecas y

atecas asta que “llegó 6ortés con sus españoles, venció a los atecas con la ayuda de los cien mil

guerreros indios". 0nseña aqu% $art% cómo se pierde el gobierno por el descuido y por el olvido de

virtudes, tales como entregarse al lu1o, al descuido, al vicio u oprimiendo al pueblo. 2rivan aqu%

contenidos éticos!

/uego los toltecas se dieron al lu1o5 y vinieron del 3orte con fuera terrible, vestidos de pieles, los

cicimecas b4rbaros, que se quedaron en el pa%s, y tuvieron reyes de gran sabidur%a. /os pueblos

libres de los alrededores se 1untaron después, con los atecas astutos a la cabea, y les ganaron el

gobierno a los cicimecas, que viv%an ya descuidados y viciosos. /os atecas gobernaron como

comerciantes, 1untando riqueas y oprimiendo al pa%s5 y cuando llegó 6ortés con sus españoles,

venció a los atecas con la ayuda de los cien mil guerreros indios que se le fueron uniendo, a su paso

por entre los pueblos oprimidos.

(l hom#re oprimido se re)ugia en la religión " es presa de con)usión*

2rosigue la istoria de los ind%genas y dice $art% que la opresión en que sumieron los gobernantes

ind%genas a su pueblo les obligó a refugiarse en la religión y los confundió. 2or ello imaginaron que

los españoles eran “los soldados del dios uetacoatl que los sacerdotes les anunciaban que volver%a

del cielo a libertarlos de la tiran%a". /a confusión fue utiliada por 6ortés a su favor fomentando larivalidad entre pueblos ermanos, dividiéndolos, domin4ndolos, esclavi4ndolos. 0s la obra que

después completaron los sacerdotes españoles al sustituir el templo del dios indio por el templo del

dios cristiano! “y los sacerdotes que vinieron de 0spaña después de los soldados ecaron aba1o el

templo del dios indio, y pusieron encima el templo de su dios".

Los espa+oles convierten a un pue#lo próspero " pac)ico en pie!a de museo

2ara ilustrar este enunciado José $art% se vale de la argumentación por el e1emplo, a la cualAristóteles en su Retórica le atribuye gran valor persuasivo. 0l e1emplo se expresa estil%sticamente

por medio de la “acumulación" recurso para describir a 7enoctitlan, la ciudad capital de los atecas

cuando llegó a $éxico 6ortés. /a acumulación como figura de estilo enumera detalles para describir

una idea general y expresar todos los matices de la realidad observada. $uestra la vida de una

ciudad en pa, en armon%a, a la cual el español reduce a piea de museo. $arca un contraste con la

situación de guerra a la que se alude en los anteriores espacios textuales en que un grupo umano

domina sobre otro. /a descripción traa un plano de la ciudad, con sus detalles, arboleda, canales por

donde circulaban “canoas, tan veloces y diestras como si tuviesen entendimiento! y ab%a tantas a

veces que se pod%a andar sobre ellas como sobre la tierra firme". Se muestra a la gente con flores,

frutos, 1arros y taas, gente que asist%a al mercado a curiosear, vender o a ablar mal de su rey. 0n el

mural martiano titulado “/as ruinas indias" se explican los tipos de materiales usados por losind%genas para la construcción de sus casas, según el estatus social del propietario! “/as casas eran


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de adobe, que es el ladrillo sin cocer, ó de calicanto, si el dueño era rico". 0s una pintura en donde la

figura principal es la pir4mide para cuya presentación el autor abunda en figuras de estilo, adornos

del lengua1e cónsonos con la riquea conceptual del ob1eto, con la variedad crom4tica, con la

grandea de una civiliación que ofrendó a sus dioses con fervor, que cuidó de sus templos con toda

la fuera de su arte!

K en su pir4mide de cinco terraas se levantaban por sobre toda la ciudad, con sus cuarenta

templos menores a los pies, el templo magno de Cuitilopoctli de ébano y 1aspes, con m4rmol

como nubes y con cedros de olor, si apagar 1am4s, all4 en el tope, las llamas sagradas de sus

seiscientos braseros.

7ambién destaca $art% la vestimenta de la gente sencilla y las actividades propias de los niños! el

1uego y la escuela 1unto con las oras propias para el traba1o!

2or una esquina sal%a un grupo de niños disparando con la cerbatana semillas de fruta, o tocando a

comp4s en sus pitos de barro, de camino para la escuela, donde aprend%an oficios de mano, baile y el

cultivo! porque todo ombre a de aprender a traba1ar en el campo, a acer las cosas con sus propias

manos, y a defenderse. #Subrayado nuestro*

Se observa, al final de la cita, cómo al incluir a los niños ind%genas en el cuadro que pinta de la

ciudad en pa, aproveca el autor para insertar su mensa1e ideológico que dirige a los niños de

América, “todo ombre a de aprender a traba1ar en el campo, a acer las cosas con sus propias

manos, y a defenderse". 0l mensa1e traduce una figura retórica llamada epifonema que consiste en

introducir al final del texto una frase sentenciosa que subraya su idea principal. 6omo se observa,

$art% diseña otro mundo ideal tal y como lo traó Comero en el escudo de Aquiles, texto que se

puede invocar como ipertexto de esta descripción martiana de 7enoctitlan, en pa y en guerra. 9e

nuevo los ilos de la épica en el te1ido textual de La Edad de Oro.

0n su descripción $art% yuxtapone seres y ob1etos! un señorón con su secretario, guerreros,

animales, figuras propias del mundo de la infancia, como si fueran 1uguetes. 0s como si el autor

estuviera leyendo una imagen que tiene al frente. Imagen que contiene, primero al señorón,

@persona1e que presentado con el aumentativo se percibe destinado a entretener a la audiencia

infantil@ “con un manto largo adornado de plumas, y su secretario al lado, que le iba desdoblando el

libro acabado de pintar". /uego, detr4s del señorón, los tres guerreros cuyos cascos contienen forma

de animales! serpiente, lobo y tigre!

6on cascos de madera, uno con forma de cabea de serpiente, y otro de lobo, y otro de tigre, y por

afuera la piel, pero con el casco de modo que se les viese encima de la ore1a las tres rayas que eranentonces la señal del valor.

K la pintura de la ciudad ind%gena en pa pareciera irse acercando m4s al mundo de la

imaginación que mora en la infancia ante tantos p41aros de un rey, ante tantos “peces de plata y

carm%n en peceras de m4rmol, escondidos en los laberintos de sus 1ardines". 0l modernismo se

revela. A las im4genes visuales crom4ticas prosiguen las auditivas y las t4ctiles! el canto de los

criados, el del carpintero que remienda “una silla en figura de 4guila, que ten%a ca%da la guarnición

de oro y seda de la piel de venado del asiento". Son las claves del texto que delatan, por una parte,

las fuentes literarias del autor, el modernismo, y, por otra, su intención de otorgar vida y movimiento

a las figuras del mundo ind%gena que perfila en su cotidianidad para que se perciba m4s dram4tica su

aniquilación! sirvientes, viudas y ob1etos de invalorable valor cultural! 1arros, cucillos, espe1os,

telas, ob1etos ornamentales que dan cuenta del refinamiento, alcanado por la cultura ind%gena!


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en%a la viuda de vuelta del mercado con el sirviente detr4s, sin manos para su1etar toda la compra

de 1arros de 6olula y de Duatemala5 de un cucillo de obsidiana verde, fino como una o1a de

papel5 de un espe1o de piedra bruñida donde se ve%a la cara con m4s suavidad que en el cristal5 de

una tela de grano muy 1unto que no perd%a nunca el color5 de un pe de escamas de plata y de oro

que estaban como sueltas5 de una cotorra de cobre esmaltado a la que se le iban moviendo el pico y

las alas.

0n el marco de esa ciudad ind%gena ideal, s%ntesis de todas las ciudades, as% como lo ace Comero

en la descripción del escudo de Aquiles, se representan rituales! bodas en las que los recién@casados

iban “con la túnica del novio cosida a la novia, como para pregonar que estaban 1untos en el mundo

asta la muerte! y detr4s les corr%a un ciquit%n, arrastrando su carro de 1uguete". 9e nuevo, el

diminutivo abla de un lector modelado en el texto. K en su interés por presentar en vivo esa ciudad,

se intensifican las im4genes auditivas que evocan palabras como “o%r", “oyendo", “dec%an",

“discurso", “contó", “o%a", “rumor", “conversación", “rumor". Son las voces ind%genas que reclaman

la atención, es la vo de la raa, del ancestro!

?tros ac%an grupos para o%r al via1ero que contaba lo que ven%a de ver en la tierra brava de los

Lapotecas, donde ab%a otro rey que mandaba en los templos y en el mismo palacio real, y no sal%a

nunca a pie, sino en ombros de los sacerdotes, oyendo las súplicas del pueblo que ped%a por su

medio los favores al que manda al mundo desde el cielo, y a los reyes en el palacio, y a los otros

reyes que andaban en ombros de los sacerdotes. ?tros, en el grupo de al lado, dec%an que era bueno

el discurso en que contó el sacerdote la istoria del guerrero que se enterró ayer, y que fue rico el

funeral, con la bandera que dec%a las batallas que ganó, y los criados que llevaban en bande1as de

oco metales diferentes las cosas de comer que eran del gusto del guerrero muerto. Se o%a entre las

conversaciones de la calle el rumor de los 4rboles, de los patios y el ruido de las limas y el martillo.

$art% concluye este p4rrafo enunciando lo que era inevitable enunciar! que de esa ciudad

laboriosa, pac%fica, alegre, colorida sólo quedan ruinas. 2rocede el poeta como le indica la lógica! de

lo existente a lo no existente, del todo a la nada, del esplendor a la miseria! ruinas. $uestra unos

ind%genas que todav%a onran a sus ancestros, con reverencia, en lengua1e desconocido para el otro.

Meverencia e invita a reverenciar al pueblo próspero y pac%fico convertido en piea de museo!

N9e toda aquella grandea apenas quedan en el museo unos cuantos vasos de oro, unas piedras

como yugo, de obsidiana pulida, y uno que otro anillo labradoO. 7enoctitlan no existe. 3o existe

7ul4n, la ciudad de la gran feria. 3o existen 7excuco, el pueblo de los palacios. /os indios de aora,

al pasar por delante de las ruinas ba1an la cabea, mueven los labios como si di1esen algo, y mientras

las ruinas no les quedan atr4s no se ponen el sombrero. 9e ese lado de $éxico, donde vivieron todos

esos pueblos de una misma lengua y familia que se fueron ganando el poder por todo el centro de lacosta del pac%fico en que estaban los nauales, no quedó después de la conquista una ciudad entera,

ni un templo entero.

Las ruinas indias

K si antes exalta al pueblo. Aora exalta lo que queda en pie! obras que an maravillado a los

arqueólogos! las de 6olula de los templos, que de1ó asombrado a 6ortés, las de Gocicalco, 6entla,

7ula, /a uemada, $itla, la ciudad de los Lapotecas y las ruinas m4s bellas de $éxico, en donde

vivieron los $ayas, y la de los $ayas Kucatecos, que son m4s extrañas y ermosas.


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9espués de una extensa enumeración de las ruinas, el autor se pregunta sobre la magia que

todav%a brota de ellas, asombro de arqueólogos y ombres de letras quienes admiran la maestr%a y

magnificencia de un arte practicado por seres especiales que comunicaron la variedad y refinamiento

alcanado por sus modos de vida y de pensamiento.

0sos seres son los ancestros, a quienes los lectores latinoamericanos deben emular y sobre quienesdeben aprender para conocerse me1or a s% mismos. 0l llamado martiano es a seguir la uella creativa

ancestral, a través de la contemplación de las “ruinas", para que cambie la visión estimativa

modelada por el que se cree superior. /as ruinas son est%mulos para la identificación afectiva con

América latina, identidad que procede por medio de la nostalgia de un para%so arrebatado y por

medio del orgullo que se siente al contemplar unas ruinas que muestran el refinamiento cultural en

que se asienta la cultura propia y la eroicidad que sustenta una novela en proceso!

+Adónde a ido, adónde, el pueblo fuerte y gracioso que ideó la casa redonda del 6aracol5 la

casita tallada del 0nano, la 6ulebra grandiosa de la 6asa de las $on1as en >xmal- Nué novela tan

linda la istoria de AméricaO

Nué novela tan linda la istoria de AméricaO

,-.A/ C01A2A/*

9ussel, 0. #)6AB.

7edesco, I. #)


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en todos los art%culos e istorias" #6arta del )U de noviembre de &((' a $anuel $ercado, citada en

la introducción al facsimilar de la 0dad de ?ro, &'('*. 0l proyecto editorial /a 0dad de ?ro muere

como publicación, aunque pervive como proyecto editorial por realiar para los niños de América.

Q:R 9esde Dustavo Adolfo BécEer, tard%o en lo los rom4nticos, el poema en prosa es un aporte a la

lengua española y el modernismo lo consagra.

QVR =la utop%a no es el fruto de una mera “imaginación creadora" desde la totalidad #=* sino aun m4s,

la afirmación de lo que “no@tiene@lugar" #ouE@topos*! el “pobre", la mu1er “castrada", el 0dipo

alienado, el pueblo explorado, las naciones periféricas del capitalismo, etc. 9icas “ouE@top%as #los

que no tienen lugar en la 7otalidad dominadora* son los 3o@ser que sin embargo, tienen realidad . 3o

ay que crear futuros proyectos fruto de la fantas%a, imaginación “posibles" para el orden vigente.

Cay que descubrir en la 0xterioridad trascendental del oprimido la “presencia" vigente de la utop%a

como realidad actual de lo imposible para el sistema de dominación. 9e all% el sentido de la

“analog%a del nuevo orden de liberación futuro @que no es simplemente una “met4fora" de lo dado,

como dir%a Micoeur, sino una imposibilidad analógica para la 7otalidad sin la mediación de irrupción

del ?tro@5 de all% se deriva el sentido espec%fico del “pro@yecto de liberación". #9ussel, )

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