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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

LIC. MANUEL LARRAINZAR CLAVE 07ENL0020K

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

ACTIVIDADES LDICAS PARA FAVORECER LA LECTURA EN NIOS DE

PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA ESCUELA NARCISO

MENDOZA, LAS ROSAS CHIAPAS.

PRESENTADO POR LA ALUMNA

Andrea Violeta Len Snchez

SEMESTRE: SEXTO GRUPO: B

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. JUNIO DE 2015

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Anlisis del contexto. 3

Identificacin del problema.. 4

Meta y Objetivos (General y especficos).

5

Procesos de investigacin 6

Desarrollo del proyecto (Actividades). 8

Recursos. 13

Calendarizacin.

Evaluacin..

14

ndice

Pgina

15

3

ANLISIS DEL CONTEXTO

Dentro del primer grado de educacin primaria se encuentran nios que oscilan

entre los seis y siete aos de edad, durante esta etapa surge el proceso de

adquisicin de la lecto- escritura y en ocasiones trae consigo algunas dificultades

de aprendizaje, que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los

casos afectan el rendimiento global de los alumnos. Pueden tener orgenes

variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.

Del nio o nia: bajo rendimiento escolar, inmadurez, retardo socio cultural,

alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lento aprendizaje y falta de

motivacin.

De la enseanza; recursos limitados en el aula, pocos ambientes alfabetizadores

en casa, metodologa inadecuada, programas rgidos, malas relaciones

profesor- alumno y deficiencias de la escuela.

Este proyecto se accionar en el municipio de Las Rosas por lo que es importante

conocer las caractersticas educativas que muestra el panorama sociodemogrfico

de la localidad aplicado por el INEGI, efectuado en el 2010, en el cual se aprecian

la tasas de alfabetizacin por grupo o edad, por ejemplo de cada 100 personas entre

15 y 24 aos, 90 saben leer y escribir un recado, y la asistencia por grupo de edad

seala que de cada 100 personas entre 6 y 11 aos de edad, 90 asisten a la escuela

en el nivel primaria y luego disminuye radicalmente, este porcentaje en el nivel

medio y superior. Por lo cual puedo decir que este municipio no cuenta con un

amplio grado de escolaridad entre sus habitantes

En la comunidad no hay espacios para el fomento de la lectura, ni anuncios

publicitarios llamativos que despierten el inters en ello; en la institucin se ha

motivado la comprensin lectora a travs de un club de lectura haciendo que cada

viernes participe un nio realizando una lectura compartida, pero dentro del saln

no se ha tratado a fondo ciertas peculiaridades que afectan el proceso lector de los

alumnos.

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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

La lectura y escritura es uno de los principales objetivos a desarrollar en los

primeros aos de educacin primaria, por lo cual se pretende consolidar las bases

slidas para que los alumnos incrementen sus capacidades y habilidades

lingsticas para expresar ideas con claridad, coherencia y sencillez de manera oral

y escrita. Sin embargo esto no se alcanza en su totalidad en el primer grado de

escuela primaria Narciso Mendoza ubicada en el municipio de las Rosas, ya que

durante mis jornadas de prctica docente me percate de los factores que afectan el

proceso lector dentro del aula, uno de ellos es la falta de ayuda por parte de los

padres de familia ya que varios nios viven en familias desintegradas o son

hurfanos por parte del algn padre, tambin influyen los pocos o nulos ambientes

alfabetizadores que tienen en casa subrayando que estos son espacios

estructurados para dar la posibilidad de accin y eleccin a las personas.

Por otro lado no se cuenta con una cultura escrita y oral debido a que los padres

no tienen contacto directo con libros, revistas o peridicos en casa y por

consiguiente los nios tampoco han adquirido este hbito. Derivado de entrevistas

realizadas a los alumnos se sabe que en casa no cuentan con materiales escritos

por el costo que estos implican razn por la cual las familias cuentan con nulos o

pocos materiales impresos.

El grupo cuenta con nueve nios y nueve nias todos ellos originarios de este

municipio, varios viven en colonias colindantes a la escuela, no son hablantes de

alguna lengua originaria, no presentan impedimentos fsicos ni de salud, mediante

el diagnostico ulico me percate de las dificultades en los procesos lectores

principalmente en los nios que no tuvieron preescolar, porque al leer lo hacen sin

fluidez, al igual que se les dificulta la secuencia de pronunciacin sin silabeo, aun

no llevan un ritmo constante y sostenido particularmente en textos largos, no

mantienen una entonacin adecuada y omiten o agregan palabras al texto y se les

complica reconocer el valor sonoro- grafico de las letras.

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Meta

Desarrollar competencias lecto- escritoras que contribuyan a mejorar los

aprendizajes esperados.

Objetivo general

Estimular el hbito de la lectura en los nios, para ampliar su vocabulario,

aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de valorar la lectura como

fuente de informacin y como medio que les ayude a mejorar sus habilidades

lingsticas.

Objetivos especficos:

Generar estrategias didcticas que favorezcan y estimulen el desempeo

lector a travs de la creacin de espacios alfabetizadores.

Disear y organizar actividades donde intervengan los padres de familia

para el fortalecimiento lecto-escritor.

PROCESOS DE INVESTIGACIN

Para efectuar este proyecto de carcter socioeducativo se har uso de la

metodologa de investigacin accin participativa (IAP) propuesta en sus inicios por

K. Lewin y en pocas contemporneas por Paulo Freire donde mencionan que la

IAP requiere de una produccin transformadora de manera colectiva donde

intervengan los diferentes actores escolares, cabe seal que esta metodologa es

muy interesante por que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, lo que

posibilita la toma de una conciencia crtica de la poblacin y se combina no solo la

parte terica sino tambin la parte prctica donde surge la movilizacin de saberes.

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La IAP considera diferentes saberes como el tcnico, el cotidiano, el emprico y

donde la finalidad de la investigacin es la transformacin social, el proceso de IAP

no culmina con la produccin de conocimientos, sino que pretende actuar frente a

las realidades sociales, considerando para su transformacin la voz de los actores

implicados en el proceso.

El eje central de la IAP debe plantearse como un proceso cclico de reflexin-accin-

reflexin, en el que se reorganiza la relacin entre conocer y hacer, entre sujeto y

objeto, configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestin de

los implicados, es un contexto investigativo ms abierto y procesual es por ello que

esta metodologa ayuda a la participacin activa de los diferentes actores escolares

(padres de familia, maestro y alumno) para la construccin y anlisis del

conocimiento generado a travs de dichas actividades lectoras que faciliten su

intervencin.

Es por esta razn que el siguiente proyecto considera las demandas actuales de los

educandos del primer grado de educacin primaria tomando como referente el

contexto social donde se encuentran, lo anterior se fundamenta en la teora

constructivista de Vygotsky (2006) donde menciona que El ser humano es una

consecuencia de su contexto, y el aprendizaje se desarrolla cuando el educando

entra en contacto con otras personas, es entonces que la interaccin social por

parte del estudiante beneficia de forma directa e indirecta en su desarrollo en este

mbito, pues, por el intercambio de ideas se favorece los procesos cognitivos.

En el mtodo de enseanza constructivista se crean las herramientas necesarias

para que el nio desarrolle su propio saber adems se considera la posibilidad de

que a partir de ambientes alfabetizadores que tengan los estudiantes vayan

complementando o modificando sus desarrollo en este proceso.

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La lectura es una de las habilidades lingsticas cuya finalidad es la interpretacin

de significados que el lector proporciona al interiorizar el texto, consta bsicamente,

de cuatro pasos: la visualizacin, la fonacin, la audicin y la cerebracin que es

cuando la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin. Leer

es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar en la realidad para

comprenderla mejor, esta proporciona muchas ventajas para quienes adquieren el

hbito, por que desarrolla la concentracin y la atencin, la capacidad de

decodificacin y comprensin de mensajes, ayuda a tener una actitud dialgica al

escuchar a los dems permitiendo al lector ampliar su panorama y desarrollar

criterios para comprender e interpretar su propia realidad.

Para la lectura existen diversas estrategias y tcnicas que nos permitirn

aprovechar el acto, es por eso que los nios, desde el principio de su aprendizaje,

deben descubrir lo importante que es saber leer porque les permite comunicarse

con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de

placer y entretenimiento y que permita apreciar que el lenguaje escrito es la forma

como perdura en el tiempo el lenguaje oral.

Margarita Gmez Palacios, hace referencia que la adquisicin de la lectoescritura

inicia con pasos para que un alumno adquiera el sistema de escritura y comprenda

desde que empieza a representar grficamente los sonidos; toma conciencia de que

existe una manera de escribir lo que se dice; es decir del sistema de escritura. El

proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita es cuando se

considera que vive en un ambiente alfabetizador, donde la lectura y la escritura son

actos que estn presentes.

Para Mara Montessori la educacin es un proceso donde el nio construye al

hombre, donde el nio pasa por periodos sensibles, y estn sujetos a cambios El

ambiente estructurado: con aula y clima independientes, logra mejores

aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia sensorial para desarrollar los

sentidos es por todo esto que se realizaran diversos materiales que le permitan al

alumno manipular y enriquecer sus conocimientos.

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Es por eso que retomo las concepciones de estos autores para el desarrollo de las

actividades del proyecto por lo que considero como eje central el contexto donde se

desenvuelven los alumnos y las interacciones que tienen con su medio y las

personas que los rodean de tal manera que participen en el desarrollo intelectual tal

y como lo menciona Vygotsky, al mismo tiempo que se aplican estrategias que le

permitan la produccin o construccin de su aprendizaje de manera gradual y

sistematizada mediante la utilizacin de los diferentes mtodos para la enseanza

de la lecto- escritura que retoma Margarita Gmez Palacios sin descuidar esta parte

medular que nos seala Montessori en su mtodo inspirado en

el humanismo integral, al considerarse importante en cada actividad la libertad,

la actividad y la individualidad.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Para colaborar con el fortalecimiento de los procesos lectores se establecer una

serie de actividades previamente definidas y estructuradas con la finalidad de

encaminar a los alumnos al desarrollo de sus habilidades lingsticas y mejorar mi

prctica docente, al mismo tiempo el aprendizaje de los educandos tomando en

consideracin los referentes tericos de los autores planteados anteriormente por

lo cual considere lo siguiente.

Propsito general: Promover el hbito de la lectura en los nios para ampliar

su vocabulario, aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de que

aprendan a valorar la lectura como fuente de informacin y como medio que

les ayuda a mejorar sus habilidades lingsticas e intercambien ideas

mediante el trabajo colaborativo.

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Actividad 1.

Ser divertido leer?

Duracin: 60 min

Preguntar a los nios lo siguiente Te gusta leer? Aparte de la escuela lees

en casa? Ves a tus paps leer? En qu otros espacios lees? Es divertido

leer? Por qu?

Conversar las respuestas de los nios

Explicar los beneficios de la lectura y las acciones a desarrollar durante el

proyecto.

Comenzar por construir entre todos, la biblioteca del aula mediante libros

que la escuela y otros que se llevaran.

Mencionar como funciona una biblioteca y los roles de los encargados.

Organizar el espacio de la ciencia donde solo tendr archivos y revistas

cientficas.

Realizar el test de lectura para indicar el nivel en el que se encuentran.

Recursos materiales: test de lectura, libros, material reciclado para hacer la

biblioteca, fichas de prstamo de libros.

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Actividad 2.

Cuenta cuentos

Duracin: 35 min

Organizar equipos de trabajo

Repartir las fichas con letras de fomi y hojas a cada equipo.

Armar con las fichas palabras e inventar un cuento mediante ellas.

Leer el cuento que inventaron cada uno de los equipos

Dibujar la representacin de cada una de las palabras previamente

formadas.

Colocar en el saln los dibujos.

Proporcionar un texto que nos servir adelante para la realizacin del teatro

guiol.

Recursos materiales: letras de fomi, hojas blancas, pegamento.

Actividad 3.

Y si leemos riendo?

Duracin: 40 min

Comenzar con la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca.

Organizar a los alumnos en equipos

Repartirles rimas y poemas a cada equipo

Pedir que lean los textos que les toco y que traten de aprenderlo

Seleccionar a algunos nios que tendrn que leer el texto pero

interpretando diferentes emociones (llorando, riendo, enojados,

enfermos)

Pedir que con ese mismo texto elaboren una carta que tendrn que

leer a alguno de sus compaeros.

Colocar las cartas en los portafolios de evidencias.

Recursos materiales: rimas, poemas, hojas, sobres, portafolios de evidencia.

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Actividad 4.

Leamos historietas

Duracin 30min

Comenzar con la lectura de un dato curioso de espacio de la ciencia.

Presentar a los alumnos diferentes imgenes de ciencias naturales y

hojas blancas.

Pedir de manera individual que realicen una historia conforme a su

imaginacin.

Solicitar la participacin de algunos nios para que lean su historieta.

Colocar las historietas en el portafolio de evidencias.

Recursos materiales: imgenes de ciencias naturales, colores, hojas.

Actividad 5.

Juguemos al noticiero

Duracin 50min

Iniciar con la lectura el oso envidioso

Organizar los equipos de trabajo

Dar a cada equipo una noticia corta relacionado con aspectos de

formacin cvica y tica

Preguntar si han visto algn noticiero y que es lo que sucede en estos

programas

Explicar cmo se lleva a cabo de dinmica

Presenciar la puesta en escena

Grabar el noticiero.

Recursos materiales: Noticias para nios, cmara de video.

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Actividad 6

Sin trabarme

Duracin 60 min.

Conversar con los alumnos sobre cmo han mejorado en la lectura

Proporcionar a los nios de un cuento de la biblioteca del aula

Indicar que al inicio se leer en voz alta de manera individual, despus

de leer los dos primeros prrafos de su lectura, se les pedir que de

manera alternada le lean una oracin a su compaero de alado.

Realizar una lectura de manera grupal.

Mediante equipos repetir fichas de memorama donde contengan

refranes que tendrn que decir al voltear la carta y el nio que lo lea

con mayor fluidez y acierte al voltear la otra carta es el que ira obtenido

puntos.

Elaborar el escenario para el teatro guiol

Recursos materiales: memorama.

Actividad 7

Aplico lo aprendido

Duracin: 60 min

Organizar por equipos de trabajo

Colocar el escenario y los recursos materiales

Comenzar con la puesta en escena

Grabar la representacin

Realizar el test nuevamente para contrastar las respuestas de inicio y las

actuales.

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Recursos durante el desarrollo del proyecto:

Humanos: biblioteca, docente y alumnos

Materiales y financieros:

Libros (cuentos, revistas, peridicos entre otros)

Diversas imgenes de ciencias naturales

Hojas de colores

Hojas blancas

Lpiz

Colores

Borrador

Diversas imgenes para la realizacin de una historieta.

Creacin del rincn de ciencias

Cuaderno del alumno

Pizarrn

Hojas de actividades de lectoescritura

Memoramas

Test de lectura.

Portadores de texto.

Portafolios de evidencia

Sobres

Letras de fomi

Noticias de formacin cvica

Grabadora

Teatro guiol

Cmara de video.

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CALENDARIO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES ASIGNATURA FECHA DURACIN HORARIO

1. Ser

divertido

leer?

Espaol Martes 26 de

mayo del 2015

60 min 12:00pm

12:45pm

2. Cuenta

cuentos

Espaol Mircoles 27 de

mayo del 2015

30min 12:00pm-

12:30 pm

3. Y si leemos

riendo?

Espaol Jueves 29 de

mayo del 2015

30 min 12:00pm-

12:30 pm

4. Leamos

historietas

Exploracin a

la Naturaleza y

la sociedad

Lunes 1 de junio

del 2015

30min 12:00pm-

12:30 pm

5. Juguemos al

noticiero

Formacin

cvica y tica

Martes 2 de junio

del 2015

50min 12:00pm-

12:50 pm

6. Sin trabarme Espaol Mircoles 3 de

junio del 2015

60 min 8:00 am- 9:00

am

7. Aplico lo aprendido

Espaol, Exploracin a

la Naturaleza y la sociedad y Formacin

cvica y tica

Jueves 4 de junio del 2015

60 min 12:00 pm 1:00 pm

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EVALUACIN

El proceso de evaluacin se realiz en un contexto urbano ubicado en el municipio

de las Rosas el cual no cuenta con espacios que fomenten el hbito por la lectura

tampoco tiene anuncios publicitarios que motiven a los nios por leer, adems de

esto la poca la motivacin que ejercen los padres de familia en los nios para su

desarrollo lector y los pocos o nulos materiales escritos con lo que se cuentan en

los hogares de esta localidad. La escuela Narciso Mendoza, cuenta con una plantilla

docente de seis maestros y el director a cargo el total de los alumnos haciende a

136 nios, las instalaciones del plantel se han ido remodelando paulatinamente para

mejorar los espacios de aprendizaje, ya que la escuela hasta apenas unos meses

no tena biblioteca escolar ni los salones contaban con una por lo cual no se contaba

con material para favorecer este proceso en los alumnos.

Durante la primera jornada de prctica docente al realizar el diagnstico ulico me

percate de la necesidad de los alumnos en cuanto a los procesos lectores

especialmente hay cuatro alumnos que an no saben leer y vista dicha problemtica

se realiz el proyecto con la finalidad de ofrecerles materiales acorde a sus

necesidades e intereses, se hiso uso de cuentos, trabalenguas, canciones entre

otros materiales que propiciaron el hbito y gusto por la lectura.

Se pretendi que el proyecto beneficiara a todos los alumnos dentro del aula

haciendo uso de materiales a su disposicin, ritmo y estilo de aprendizaje ya que se

realizaron actividades acorde al contexto y su principal objetivo era alcanzar un

ptimo desarrollo en los procesos lectores, el hbito por la lectura y la creacin de

espacios donde intervinieran los padres de familia, algunas limitaciones dentro de

su realizacin puede ser la poca ayuda de los padres de familia, los pocos recursos

con los que cuenta la escuela, el desinters de los alumnos y falta de organizacin

en cuento a la distribucin de tiempo para su realizacin y vinculacin con las

asignaturas dentro del currculo.

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El planteamiento de los objetivos tanto generales como especficos y la meta fueron

idneos para la idea central ya que se pretendi crear estrategias didcticas que

promuevan el hbito de la lectura en los nios para ampliar su vocabulario,

aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de valorar la lectura como

fuente de informacin y como medio que les ayude a mejorar sus habilidades

lingsticas sin embargo el corto tiempo para su aplicacin no permiti que se

cumpliera al igual que la planificaciones de algunas actividades no beneficiaron al

objetivo, la secuencialidad de las actividades genero el inters y motivacin por

parte de los alumnos ya que se estableci un cronograma que permita organizar y

optimizar el tiempo para cada una de estas.

Durante el desarrollo del proyecto dirige de manera organizada y sistematizada

cada actividad a realizar de tal manera que los nios se sintieran atrados por cada

una de ellos propiciando las competencias y habilidades lectoras mediante el juego

y representaciones artsticas, cabe mencionarse que no todas las actividades

planeadas se realizaron al tiempo previsto ya que por contra tiempos y explicacin

de contenidos con mayor dificultad no avanzbamos con las actividades del

proyecto pero como estaba ligado de manera transversal facilito su aplicacin lo que

nos condujo a mejorar la relacin entre ellos porque tambin favoreci el trabajo

colaborativo y el hbito por la lectura al mismo tiempo que se incluyeron actividades

de participacin de los padres de familia lo que mejoro los lazos de comunicacin.

El tipo de participacin por los diferentes actores que fueron incluidos fue de manera

activa ya que todos colaboramos en las diversas actividades, aunque cabe

mencionar que no todos los padres de familia ayudaban a sus hijos con la lectura

del da que se consideraba en las listas de cotejo, para llevar un registro del avance

lector en los nios, es por eso que vio la apata por parte de algunos de los padres

de familia para ayudar a sus hijos con lecturas en casa y esto perjudico el pleno

desenvolvimiento de los nios.

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La participacin de los alumnos fue eficaz ya que ellos aprendieron a colaborar,

aportar y cooperar para el progreso comn e individual, adems que desarrollaron

la capacidad para expresar sus opiniones y decisiones en los temas que lean,

atreves del dialogo abierto se escucharon las ideas, preguntndoles de forma

directa sobre lo que ellos haban comprendido de las lecturas y la experiencia que

les propiciaba leer. (Esto significa dejarles hablar para hacer crecer los espacios y

mecanismos de participacin).

Los nios, mediante los recursos que se utilizaron se sentan motivados y

comprometidos con su ejecucin, se aplic el uso de material didctico acorde al

aprendizaje especfico para alcanzar el logro de los propsitos ya que constituyen

herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de

enseanza-aprendizaje de los alumnos, existen materiales didcticos excelentes

que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden

servir de apoyo en su labor, por lo se confeccionaron algunos, estos recursos y

materiales didcticos estaban acorde al contexto y fueron de fcil acceso para los

nios ya que se implement la creacin de la biblioteca del aula, el uso de cuenta

cuentos, juegos de memoria, representacin de guion de radio, de obras de teatro,

escenificacin de poemas haciendo uso de la expresin corporal y oral.

Los resultados que nos brind el proyecto no fueron realmente los que se

consideraban al inicio ya que podemos decir que de los objetivos se logr un 10%

debido a las dificultades encontradas dentro del aula; como primera tenemos el poco

tiempo ya que como haba mencionado anteriormente dentro de algunos contenidos

los alumnos tuvieron mayores dificultades de asimilacin por lo que nos detenamos

o amplibamos ms el tema hasta que la mayor parte del grupo comprendiera, al

igual dentro del aula siempre surgen imprevistos que nos limitan el tiempo, el pase

de lista, la revisin, correccin de tareas, visitas inesperadas, y la suspensin de

labores a causa de actividades sindicales ajenas a mi voluntad fueron los motivos

sobresalientes para no aplicarlo como se tena planeado.

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La otra situacin fue la poca colaboracin de algunos padres de familia para apoyar

a sus hijos en las lecturas en casa por lo que ellos no tena motivacin y dentro de

los cuestionarios aplicados estos nios tenan mayor carencia, el alcanzar o

fomentar el hbito por la lectura es bastante complejo cuando los alumnos no tienen

ninguna motivacin en casa, cuando en el contexto no hay espacios suficientes para

el desarrollo de esta, es por lo cual el proyecto nicamente puede trasladarse dentro

de la escuela porque no hay organizaciones o sitios que colaboraran a su aplicacin.

Dentro de todas las dificultades podemos sealar que este proyecto dejo

aprendizajes significativos en los alumnos, porque la disposicin para relacionar los

conocimientos y experiencias previas con los nuevos saberes, manifest empata al

establecer relaciones, uso el lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse.

La evaluacin del proyecto se bas mediante el modelo humanstico ya que

pretende la transformacin socio- contextual, al mismo tiempo su fundamentacin

est dentro del rea psicosociolgica porque analiza e interviene en los procesos

de interaccin y comunicacin humana, para llevar a cabo este proceso se hiso uso

de la investigacin accin participativa porque no solo se generaban ideas y

estrategias sino que al mismo tiempo se involucraba en ellas, dicho proceso fue de

manera interna por lo que no se tuvo que recurrir a ninguna otra instancia sino que

mediante la observacin participativa se relacion el contexto, experiencia y vida

cotidiana de los alumnos, para conocer directamente toda la informacin que

poseen sobre su propia realidad.

Para la puesta en marcha del proceso evaluador recurr a instrumentos que nos

permitieron demostrar el logro de los propsitos y objetivos establecidos al inicio del

proyecto, se hiso uso de las entrevistas, encuestas y cuestionarios que nos

arrojaban datos mayormente cuantitativos y posibilitaban la visualizacin de los

resultados obtenidos.

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Los criterios que se consideraron para evaluacin fueron los siguientes:

1.- Cuestionarios dirigidos a los alumnos al inicio, durante y final del proyecto

2.- Rubrica para evaluar el desempeo de los alumnos y logros del objetivo

general.

3.- Lista de cotejo donde se anotar cuantos minutos leen al da en casa solos y

con ayuda de sus paps

Cuestionarios: es un instrumento de investigacin que consiste en una serie

de preguntas y otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los

consultados

Los alumnos podrn marcar con una ( ) si estn de acuerdo o no

A: si estas totalmente de acuerdo

B: si estas parcialmente de acuerdo.

C: si tu opinin es neutra

D: si estar parcialmente en desacuerdo

E: si estas totalmente en desacuerdo

Aspectos A B C D E

1 Al leer estoy ocupando de una buena manera mi tiempo

2 La lectura me ensea cosas, pero no es un placer

3 Leer es aburrido

4 Cuando leo aprendo, pero no me entretengo

5 Un libro es un buen regalo

6 Solo deberamos leer cuando nos obligan en la escuela

7 Hay muchos libros que me gustaran leer y escribir lo ms importante

8 La lectura y escritura son importantes en mi vida cotidiana

9 Ver la televisin es mejor leer que escribir

10 No me gusta leer y escribir al mismo tiempo

11 Me gusta leer y escribir con mayor velocidad

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Lista de cotejo: Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin, es

decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-

aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la

ausencia del mismo.

Leste en casa?

Nombre del

alumno

Leste

solo

Leste en

compaa

de tu tutor

Leste de

5- 10 min

Leste de

10 20

min

Leste de

20 a ms

tiempo

No leste

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Rubrica: es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con

objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una

tarea.

Nombre del alumno Caractersticas de la Lectura Nunca A

veces

A menudo

I.- Fluidez

1.-Lee palabra por palabra 2.-Lee montonamente sin inflexiones 3.-Ignora la puntuacin 4.-Frasea deficientemente 5.-Presenta dudas y vacilaciones 6.-Repite palabras conocidas 7.-Lee lentamente 8.-Lee en forma rpida y espasmdica 9.-Pierde el lugar al leer.

II. Reconocimiento de palabras

1.-Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista 2.-Comete errores en palabras comunes 3.-Decodifica con dificultad palabras desconocidas 4.-Agrega palabras 5.-Omite palabras 6.-Se salta lneas 7.-Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas 8.-Invierte slabas o palabras 9.- Sustituye palabras de apariencia similar, pero que tienen diferente significado

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La siguiente rubrica demuestra la valoracin del proyecto de intervencin en su

totalidad.

Categora Optimo

10

Satisfactorio

9 y 8

Elemental

7 y 6

Insuficiente

5

1. Se lograron desarrollar

sin ningn

contratiempo las

actividades planeadas

2. Los recursos fueron

adecuados para el

contexto.

3. Se propici un clima

ulico agradable

4. Se cumpli el objetivo

general

5. Se cumplieron los

objetivos especficos

6. Los padres de familia

contribuyeron al

proyecto

7. Se gener motivacin

a los alumnos

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Calendario de evaluacin

Actividades Fecha de

implementacin

de las

actividades

Fechas de evaluacin

Mayo de 2015 Junio de 2015

25 26 27 28 29 1 2 3 4 5

Ser divertido

leer?

Martes 26 de

mayo del 2015

Cuenta cuentos Mircoles 27

de mayo del

2015

Y si leemos

riendo?

Jueves 29 de

mayo del 2015

Leamos

historietas

Lunes 1 de

junio del 2015

Juguemos al

noticiero

Martes 2 de

junio del 2015

Sin trabarme Mircoles 3 de

junio del 2015

Aplico lo aprendido

Jueves 4 de junio del 2015