Actividades para aprender a convivir
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Para esta primera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar las actividades que se proponen se dirigen a fomentar entre los alumnos la integración grupal, la confianza, la cooperación y el cumplimiento de normas, a fin de contribuir al reconocimiento, valoración y aceptación de sus capacidades físicas y sociales, gustos e intereses, tanto de forma individual como en colectivo, lo que les permitirá generar una noción de pertenencia con el grupo, convivir y trabajar con sus pares, asumiendo actitudes de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y cumplimiento de normas. 26 de septiembre de 2014
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Para la primera sesión ordinaria de CTE las actividades que se proponen se dirigen a fomentar entre los alumnos la integración grupal, la confianza, la cooperación y el cumplimiento de normas, a fin de contribuir al reconocimiento, valoración y aceptación de sus capacidades físicas y sociales, gustos e intereses, tanto de forma individual como en colectivo, lo que les permitirá generar una noción de pertenencia con el grupo, convivir y trabajar con sus pares, asumiendo actitudes de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y cumplimiento de normas.
Transcript of Actividades para aprender a convivir
Para esta primera sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar
las actividades que se proponen se dirigen a fomentar entre los
alumnos la integración grupal, la confianza, la cooperación y el
cumplimiento de normas, a fin de contribuir al reconocimiento,
valoración y aceptación de sus capacidades físicas y sociales,
gustos e intereses, tanto de forma individual como en colectivo,
lo que les permitirá generar una noción de pertenencia con el
grupo, convivir y trabajar con sus pares, asumiendo actitudes
de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y
cumplimiento de normas.
26 de septiembre de 2014
2:
EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR.
ACTIVIDAD 1
Trabajemos juntos (integración grupal)
¿Qué se logra?
Los alumnos realizarán actividades que fomenten el contacto físico espontáneo,
inviten a la participación y permitan el trabajo en grupo.
¿Qué se requiere?
Una grabadora, música infantil, un espacio amplio y materiales de acuerdo a los
retos planificados.
¿Cómo se hace?
La educadora invita a sus alumnos a caminar por el patio escolar mientras se escucha
una música de fondo, de pronto se detiene la música y les solicita formar equipos
de tres integrantes, invitándolos a realizar un reto divertido, por ejemplo: saludarse
con las plantas de los pies, bailar o saltar en un solo pie tomados de la mano.
Posteriormente, pide a los equipos separarse y vuelve a tocar la música, invitando a
los alumnos a que caminen nuevamente, pero esta vez cuando se detenga la música
formarán equipos de cuatro personas. Al detenerse la música y estar los equipos
conformados volverá a solicitar efectuar un reto como: formar un círculo tomados
de la mano y hacer sentadilla todos juntos. Así sucesivamente, hasta formar equipos
de seis integrantes y realizar retos más complejos donde tengan que trabajar todos
juntos, por ejemplo: elaborar un dibujo o cualquier actividad que la educadora
sugiera.
Para concluir la actividad, solicite a sus alumnos se sienten en círculo y les pregunta:
¿Por qué les gustó la actividad?, ¿qué no les gustó y por qué?, ¿cómo se sintieron
al estar cerca de sus compañeros? ¿Por qué es importante trabajar todos juntos?
Trate de guiar la reflexión a la importancia de conocerse, participar en las actividades
y trabajar todos juntos para lograr metas comunes.
3:
ACTIVIDAD 2
Es tiempo del abrazo (confianza grupal)
¿Qué se logra?
Los alumnos experimentarán el acercamiento físico con sus compañeros como una
forma de transmitir confianza entre ellos.
¿Qué se requiere?
Música de relajación (opcional) y un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
Si es posible, para realizar la actividad se puede colocar como fondo una música de
relajación. La educadora invitará a sus alumnos a sentarse en el piso formando un
círculo muy grande, donde ella sea también una integrante, le pedirá al alumno que
tenga a la derecha que cuando ella le pregunte ¿QUÉ ES UN ABRAZO?, él responda
que NO SABE, entonces ella le dará un abrazo.
Posteriormente, solicitará al alumno que abrazó realizar la misma pregunta a su
compañero de la derecha, quien deberá responder que no sabe lo que es un abrazo,
por tanto él le dará un abrazo. Así sucesivamente, con todos los compañeros, hasta
que todos hayan experimentado dar y recibir un abrazo.
Después, todos se levantarán y la educadora les comentará que inventarán
diferentes formas de abrazar, para ello les dará las siguientes consignas: un abrazo
entre tres personas, abrazar a todos los niños que usen lentes, abrazar al compañero
de al lado con los codos, etc., puede apoyarlos en la comprensión de la instrucción,
siendo ella partícipe de la actividad.
Para concluir, en plenaria conversará con sus alumnos ¿Les gustó dar abrazos? ¿Por
qué? ¿Les gustó recibir abrazos? ¿Por qué? ¿Qué abrazos les gustaron más? ¿Por
qué? ¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros los abrazaron? Trae de guiar la
reflexión sobre la importancia de que tengan confianza unos con otros y que se
cuiden entre ellos.
ACTIVIDAD 3
Paseo de pelotas (cooperación)
¿Qué se logra?
Los alumnos mediante la coordinación de movimientos y confianza en el otro,
reconocerán la importancia de la cooperación de todos para conseguir el logro de
una meta.
¿Qué se requiere?
4:
Pelotas de esponja o de goma de tamaño mediano.
¿Cómo se hace?
La educadora pedirá al grupo sentarse en círculo y explicará a los alumnos que
jugarán al “paseo de pelotas”. Para iniciar la actividad, la educadora identificará a
dos alumnos ubicados en dos extremos del círculo, a ellos los nombrará “los
peloteros” y les proporcionará una pelota porque ellos la pasarán a su compañero
de al lado. Los peloteros respectivamente se llamarán “izquierdoso” y “derechista”.
El pelotero izquierdoso pasará la pelota a su compañero del lado izquierdo y el
pelotero derechista a su compañero del lado derecho, la forma de pasar la pelota la
definirá la educadora dependiendo del nivel de preescolar en que se encuentren los
niños, la consigna es que la parte del cuerpo que no pueden utilizar son las manos,
por ejemplo pueden utilizar la frente, el cuello, las rodillas, los codos, etc. La
educadora estará atenta de recordar a qué alumnos se les cayó la pelota al momento
del pase y cuando las pelotas hayan regresado a la posesión del pelotero, la
educadora les pedirá a aquellos niños que se les cayó la pelota pasen en medio del
círculo y se les cantará, para que bailen al ritmo de la canción.
Cuando vaya pasando la pelota por el círculo de alumnos, podrían cantar una ronda
infantil, tal como: “Acitrón de un fandango” u otra canción que el grupo elija.
Para cerrar la actividad, la educadora preguntará al grupo: ¿Cómo se sintieron al
jugar “paseo de pelotas”? ¿Qué sintieron al no utilizar las manos para pasarle la
pelota al compañero del lado derecho o izquierdo? ¿Qué hicieron para que no se les
cayera la pelota al momento del pase? ¿Pudieron ponerse de acuerdo al momento
del pase? Las preguntas tienen la intención de orientar la reflexión e identificar la
cooperación como parte importante para fomentar un trato entre pares equitativo y
un trabajo colaborativo.
ACTIVIDAD 4
Convivimos con reglas (normas)
¿Qué se logra?
Los alumnos reconocerán la importancia del cumplimiento de las normas para la
promoción de una sana convivencia.
¿Qué se requiere?
Una imagen de niñas y niños en un parque, imágenes de palomas comiendo en un
parque, colores y hojas blancas.
¿Cómo se hace?
5:
La educadora leerá al grupo el siguiente relato que muestra una actitud “no
permitida” en la convivencia de un espacio público.
Paco y su abuelo fueron al parque y una niña le dio de comer “migajón” a
unas palomas que todas las tardes pasan a la fuente a tomar agua. Las palomas
saben que cada tarde alguien les dará un poco de alimento, pero el día en que Paco
y su abuelo estaban tomando un helado, Genaro lanzó piedras a las palomas y las
asustó, una de ellas resultó herida de una ala por la ráfaga de piedras aventadas.
Después de la lectura, la educadora preguntará al grupo: ¿Consideran que las
palomas no pueden detenerse en el parque para tomar agua y alimento? ¿Es algo
prohibido para las palomas? ¿Por qué? ¿Les parece adecuada la actitud de Genaro
con las palomas? ¿Consideran que Genaro debe realizar una acción para remediar
el daño a la paloma herida? Si les dijeran que es necesario que el parque tenga
reglas sobre lo permitido y lo no permitido, ustedes ¿qué reglas propondrían? La
educadora deberá orientar la reflexión del grupo para que los alumnos reconozcan
la importancia de la existencia y el cumplimiento de las normas, para generar una
convivencia sana y pacífica.
Cuando el grupo termine de mencionar las posibles normas del parque, les solicitará
que realicen un dibujo del cumplimiento de éstas y los beneficios para sus usuarios
y visitantes, como las palomas.
6:
PRIMARIA
ACTIVIDAD 1
Encontrando a mi media naranja (integración
grupal)
¿Qué se logra?
Los alumnos reconocerán la importancia de conocer
a sus compañeros de grupo, identificando sus
similitudes y diferencias.
¿Qué se requiere?
Dibujos de naranjas divididas en dos con diferentes cortes y proporciones; la
cantidad de naranjas deberá ser la mitad del número de alumnos del grupo.
¿Cómo se hace?
El docente con la ayuda de sus alumnos, colocará los pupitres a los costados del
salón de clases dejando en el centro el espacio libre que permita colocar las naranjas,
posteriormente pide al grupo que en orden cada uno tome una mitad.
Les pide que busquen entre sus compañeros quien tiene su otra mitad, al encontrarlo
conversen sobre sus gustos, actividades que les interesan o agradan, su familia o lo
que deseen.
Después de unos minutos, en plenaria el docente pedirá a sus alumnos que con su
respectiva pareja se presenten, cada uno comentará que le gusta a su compañero y
de la misma manera el otro, asimismo, ambos describirán en qué son iguales y en
qué son diferentes. Y así sucesivamente, con todas
las parejas.
Para finalizar, el docente guiará la reflexión de que
todas y todos tenemos características en común y
otras que nos hacen diferentes a los demás; lo que
nos impide que convivamos sana y solidariamente si
nos conocemos y respetamos unos a otros.
7:
ACTIVIDAD 2
Atravesando la jungla (confianza grupal)
¿Qué se logra?
Los alumnos aprenderán a confiar en sí
mismos y en sus compañeros cuando
realizan una actividad en colaboración.
¿Qué se requiere?
Diferentes objetos que sirvan como
obstáculos, por ejemplo: mochilas, bancos,
pelotas, etc., pañuelos y un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
Antes de iniciar la actividad el docente ubicará un espacio del patio escolar donde
realizará un circuito con diferentes obstáculos (mochilas, bancos, pelotas, aros, etc.).
Después invitará a los alumnos a dividirse en dos grupos, uno a la derecha y otro a
la izquierda cuidando de que exista el mismo número de integrantes en cada grupo,
los de la derecha serán los ciegos y los de la izquierda serán los guías. Los guías
ayudarán a los ciegos a colocarse el pañuelo.
El docente los invitará a imaginarse que están en la jungla. Para atravesarla, dado
los peligros que en ella pueden existir (obstáculos), les solicitará a los ciegos dejarse
llevar por sus compañeros guías, con el fin de recorrer la “jungla” y brincar o rodear
los “peligros”. Al finalizar el circuito se cambiarán los papeles.
Para finalizar la actividad, en plenaria el
docente se sienta en círculo con sus alumnos
y conversan sobre la facilidad o dificultad de
la experiencia de confiar en el otro.
Orientando la reflexión a través de las
siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron más
cómodos, como guía o como ciego? ¿Por qué?
Concluyendo con el mensaje de la importancia
de confiar en nosotros mismos y en nuestros
compañeros cuando realizamos una tarea en
común.
8:
ACTIVIDAD 3
Buscando el último eslabón (cooperación)
¿Qué se logra?
Los alumnos mediante la coordinación de
movimientos y confianza en el otro
reconocerán la importancia de la
cooperación de todos para conseguir el
logro de una meta.
¿Qué se requiere?
Un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
El docente pedirá al grupo formar equipos de máximo diez personas, tantos equipos
como número de alumnos del grupo. Una vez integrados, cada uno formará una fila.
El profesor deberá comentar al grupo que las hileras representan una cadena que
deberá ser cerrada, esto es cada alumno representa un eslabón de la cadena, para
unir los eslabones, cada alumno colocará la mano izquierda sobre el hombro
izquierdo del compañero. Una vez que todos estén en esa posición, el alumno que
encabeza la fila deberá alcanzar al compañero que está al final y entre todos cerrar
la cadena; lo importante para lograr el cierre de la cadena es que los eslabones
eviten romper la formación o perder el equilibrio porque si alguno de los integrantes
de la cadena no cumple la consigna se tendrá que iniciar nuevamente.
Una vez que la mayoría de las cadenas hayan logrado la meta, la maestra preguntará
al grupo: ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? ¿Cuáles fueron las dificultades
para avanzar y cerrar la cadena? ¿Cómo las
solucionaron? ¿Hubo cadenas que no se
cerraron? ¿Sintieron frustración o
impotencia de no poder lograr la meta?
¿Consideran importante la cooperación de
todos los eslabones para lograr el cierre?
Las preguntas tienen la intención de
orientar la reflexión a identificar a la
cooperación como parte importante para
fomentar un trato entre pares equitativo y
un trabajo colaborativo.
9:
ACTIVIDAD 4
Rosa y azul (normas)
¿Qué se logra?
Que los alumnos se concienticen sobre el
compromiso de la elaboración de las normas y su
cumplimiento para la promoción de una
convivencia escolar sana.
¿Qué se requiere?
Cartulinas, plumones e imágenes.
¿Cómo se hace?
La maestra preguntará al grupo: ¿Saben por qué a los bebés se les viste de rosa si
son niñas y de azul si son niños? Se propone orientar a la reflexión a que algunas
normas de conducta, vestimenta, etc. son originadas por costumbres y situaciones
que no tienen un origen claro. Lo importante es que el alumnado reconozca que en
ocasiones existen normas que pueden ser cambiadas y para lograrlo es necesario
cuestionar su origen, para realizar una propuesta de
nueva norma o eliminarla.
De acuerdo a los comentarios vertidos por el grupo,
oriente la reflexión a elaborar una justificación de las
razones por las que las mujeres y hombres se
pueden vestir de los colores que más les guste sin
ser sancionados socialmente por las normas
informales provenientes de las costumbre y al final
elaboren un cartel de la justificación realizada en el
grupo.
10:
SECUNDARIA
ACTIVIDAD 1
Contando historias (integración grupal)
¿Qué se logra?
Los alumnos apreciarán la creatividad personal y del grupo al realizar una actividad
que los integre como colectivo.
¿Qué se requiere?
Rotafolios, cinta adhesiva y plumones.
¿Cómo se hace?
Antes de iniciar la actividad el docente solicitará a los alumnos que peguen alrededor
del salón, pliegos de papel y coloquen sobre su escritorio los plumones de forma
ordenada; después explicará brevemente que toda historia se construye con un
principio, un desarrollo y desenlace.
A continuación, los invitará a formar parejas y seleccionará a una pareja al azar,
solicitándoles que uno de ellos, en un minuto, inicie contando oralmente una historia,
mientras que el otro compañero escribe en el rotafolio las palabras clave sobre lo
que su compañero va narrando.
Al concluir, esta pareja escogerá a otra pareja quienes también dispondrán de un
minuto para seguir contando la historia desde el punto en el que la anterior bina la
dejó, uno narrando la historia y otro escribiendo en el mismo rotafolio y de forma
consecutiva las palabras claves de esa parte del relato y así sucesivamente, hasta
que todas las parejas del grupo cuenten su parte de la historia.
Al final todo el grupo con las palabras clave que anotaron redactarán la historia
contada para dejarlo como un recuerdo de la historia que construyeron juntos.
Para concluir, el docente deberá reflexionar con sus alumnos sobre ¿Qué les gustó
de la actividad? Y ¿Qué aprendieron de ella? Encaminando la reflexión hacia el
reconocimiento y valoración de su creatividad y trabajo en equipo para lograr
integrar su historia y su mensaje.
11:
ACTIVIDAD 2
Descubriendo tesoros (confianza grupal)
¿Qué se logra?
Los alumnos conocerán a sus compañeros al compartir información personal en un
ambiente de respeto, como una forma de generar confianza entre ellos.
¿Qué se requiere?
Hojas con el dibujo de un cofre, hojas blancas, plumines, plumas, cinta adhesiva.
¿Cómo se hace?
Para iniciar la actividad el docente entregará a cada alumno una hoja con un dibujo
de un cofre; les explicará que ése es el cofre de sus tesoros, por tanto en él escribirán
dos de sus mejores cualidades, cual es la actividad que más les interesa o les gusta,
un recuerdo agradable que hayan tenido realizando esa actividad y una meta que
quiera realizar en el futuro.
Cuando todo el grupo haya terminado de escribir lo pedido, formen parejas y cada
uno le cuenta a su compañero sus tesoros. Al terminar intercambian los cofres y por
separado en una hoja blanca, cada integrante de la bina escribirá un aviso clasificado
como los del periódico, describiendo de forma positiva a su compañero y sus tesoros,
sin escribir el nombre de la persona al que pertenece.
Posteriormente, pegan los avisos en la pared para que todo el grupo pueda leerlos.
En plenaria, comentan ¿Qué avisos les llamaron más la atención y por qué? Para
finalizar la actividad, motive la reflexión de que el compartir algo de nosotros con
las personas es una forma de confiar en el otro; saber escucharlo, reconocer y
valorar sus cualidades y conocer sus metas nos permite conocerlos mejor.
ACTIVIDAD 3
La ganancia (cooperación)
¿Qué se logra?
Los alumnos identificarán los mecanismos de competición/cooperación.
¿Qué se requiere?
Un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
El docente pedirá al grupo que formen cuatro equipos, el número de integrantes
dependerá del número de alumnos del grupo. En cada equipo se nombrará un
relator, observador y jugadores. El observador y relator tendrán la misión de
identificar, en los miembros de su equipo, aquellas conductas que sean de
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competición y cooperación, así como registrar si las conductas de los integrantes de
su equipo se van modificando con el paso del juego, para ello, se separarán un
momento del resto del grupo y se les explicarán ambos conceptos con ejemplo que
les permitan identificar conductas típicas de estas categorías; los jugadores tendrán
como consigna “ganar” el mayor número de puntos.
Cada equipo contará con 10 puntos iniciales, los cuales los podrán ir perdiendo o
incrementando con el paso del juego. La ganancia o la pérdida serán con base en el
número de respuestas contestadas correctamente.
El docente deberá preparar de 10 a 30 preguntas con contenidos de la asignatura
de Formación Cívica y Ética, la intención es poner en juego el trabajo colaborativo y
la actitud de la cooperación para el logro de los resultados del equipo, tratando de
disfrutar la dinámica del juego sin llegar a la competencia que privilegia el trabajo
individual.
Al finalizar la ronda de preguntas, el docente, en una lluvia de ideas, preguntará al
grupo: ¿Cómo se sintieron? ¿Para alcanzar la meta cooperaron o compitieron? ¿Con
una actitud competitiva obtendrían los logros esperados? ¿Con una actitud
cooperativa es más fácil de obtener los logros? ¿Por qué? Las preguntas tienen la
intención de orientar la reflexión a identificar a la cooperación como parte importe
para fomentar un trato entre pares equitativo y un trabajo colaborativo.
ACTIVIDAD 4
¿En qué tiempo lo usamos? (normas).
¿Qué se logra?
Los alumnos reconocerán el cumplimiento de las normas para generar un ambiente
escolar óptimo para el aprendizaje.
¿Qué se requiere?
Un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
El docente preguntará al grupo: ¿Consideran necesario reglamentar el uso del
teléfono celular en el aula? ¿Por qué? ¿El uso del teléfono celular en los horarios de
clase puede influir en el logro de los aprendizajes? ¿De qué manera? El docente
deberá orientar la reflexión sobre el uso del teléfono celular en el aula porque puede
ser un distractor para el logro de los aprendizajes de los alumnos.
Después de la primera lluvia de ideas, el docente dividirá al grupo en dos equipos,
uno de ellos defenderá el uso del teléfono celular en horario de clase y el otro equipo
13:
argumentará la importancia de respetar el horario de clases y promoverá el uso del
celular en horarios de recreación.
El docente deberá motivar la discusión para generar en el grupo conciencia del
respeto a los otros, mediante la promoción del cumplimiento de normas elaboradas
y consensadas grupalmente. Para finalizar pedirá al grupo elaborar un reglamento
sobre el uso del teléfono celular en la escuela.
Bibliografía consultada y referencias
Bastida, A. et. al. (2000). Seminario de educación para la paz. Asociación pro
derechos humanos, Ortega y Gasset. Madrid.
Dinámicas y juegos de educación para la paz.
(http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/p0037/file/orientador%20y%20jefe%20utp/5
7%20unicef%20dinamicas%20de%20juego.pdf)
Ortega, Rosario (dir.) (2008) 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la convivencia,
España, Grao. Secretaría de educación pública (2009) Caja de herramientas. Línea
de trabajo recreación y desarrollo físico. Programa escuelas de tiempo completo.
Subsecretaría de Educación Básica. SEB http://basica.sep.gob.mx/
