ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS JOUR DE FÊTEActividades pedagógicas creadas por Azadée Tolooie....

Actividades pedagógicas creadas por Azadée Tolooie. Traducidas al español por Paola C. Quirós Ríos. JOUR DE FÊTE. de Jacques Tati.

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ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

JOUR DE FÊTE De Jacques Tati.

Carpeta creada por Azadée Tolooie


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Índice

I PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA

Fiche técnica ……………………………………………………………….…… 3

Los directores …………………………………………………………………… 4

Resumen de la película ………………………………………………………… 5

El universo de la película …………………………………………………..…... 6

II TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE: ANTES DE LA FUNCIÓN ……..…… 11

Ficha – Alumno 1 : Trabajar con el título de la película ………...………...... 12

Ficha – Profesor 1 : Trabajar con el título de la película …………….…....... 14

Ficha – Alumno 2 : Trabajar con el cartel de la película ……………………. 15

Ficha – Profesor 2 : Trabajar con el cartel de la película ………………...… 19

Ficha – Alumno 3 : Trabajar con el tráiler de la película ……..………….…. 21

Ficha – Profesor 3 : Trabajar con el tráiler de la película …………….…….. 23

Ficha – Alumno 4 : Descubrir el género de la película …………….…......... 25

Ficha – Profesor 4 : Descubrir el género de la película .………………........ 27

III TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE : DESPUÉS DE LA FUNCIÓN ….…. 28

Fiche – Alumno 5 : Trabajar con el género cinematográfico de la película . 29

Fiche – Profesor 5 : Trabajar con el género cinematográfico de la película 33

WEBGRAFÍA …………………………………………………………………………….. 35


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i

I POUR MIEUX CONNAÎTRE LE FILM

FICHA TÉCNICA

Título : JOUR DE FÊTE.

Año : 1949

País : Francia

Duración : 1 hora y 18 minutos

Una película de Jacques Tati

Guion: Jacques Tati et Henri Marquet

Música : Jean Yatove

Protagonistas : Jacques Tati, Paul Frankeur, Guy Decomble.


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EL DIRECTOR

Jacques Tati

Nace el 9 de octubre de 1907. Jacques Tati (cuyo verdadero nombre es Jacques

Tatischeff) decide rápidamente, para disgusto de su padre, convertirse en mimo y

después dirige seis cortometrajes cómicos inspirados en sus espectáculos, de vez en

cuando acrobáticos, que producía sobre escenas de music-hall. Durante la Segunda

guerra mundial, reside algunos meses en el pequeño pueblo de Saint-Sévère con su

amigo, Henri Marquet, con quien escribe el guion de una película llamada L’École des

facteurs. En 1944, Jacques Tati se casa con Michelle Winter y luego crea en 1946 una

productora y dirige L’École des facteurs. En ese mismo año nace su hija Sophie

Tatischeff. Entonces, regresa a Saint-Sévère para rodar du primer largometraje Jour de

fête en el cual el protagonista es un cartero. Jour de fête debía ser el primer largometraje

francés a color pero la tirada a color fue imposible y la versión en blanco y negro fue

presentada al público. La película tuvo mucho éxito.


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Fragmento de una entrevista de Jacques Tati :

« Había sido reclutado por los alemanes en el 43 y luego me había escapado y me había ido a

refugiarme en Marembert, que está localizado a seis kilómetros de Sainte-Sévère. Allí me quedé

sorprendido porque estábamos en guerra pero teníamos la impresión de que, en el interior de

Sainte-Sévère, no nos dábamos cuenta de nada. Es increíble ver gente que sabe vivir. Pensé que si

un día hacía una película, iría a rodarla allí »

Seducido por la playa de Saint-Marc sur Mer, cerca de Saint-Nazaire, rueda Les vacances

de Monsieur Hulot, película burlesque que recibe varias recompensas. Luego, Mon oncle

en 1956 fue su primera película a color.

De 1964 a 1967 Jacques Tati se consagra al rodaje de Playtime, la cual lo lleva a la ruina

por el costo elevado de la escenografía. El fracaso parcial de esa película obliga a

Jacques Tati a vender su productora en 1974. Es con la ayuda de la televisión sueca que

pudo filmar sus dos últimas películas Trafic y Parade. En 1977 recibe un premio César

por el conjunto de su obra. Debilitado por problemas graves de salud, muere en París en

1982. En 2001, su hija Sophie Tatischeff junto a Jérôme Deschamps, el primo menor de

Jacques Tati, crean la Société des films de Mon Oncle. Ellos logran lanzar la versión

restaurada a color de Jour de fête.

RESUMEN

Estamos en los años 40. El sol sale sobre un pueblo francés. Pero hoy no es un día como

los otros: es día de fiesta. Los feriantes se instalan en la plaza del pueblo con un carrusel,

puestos e incluso un cine ambulante. François, el cartero del pueblo, un poco simplón y

torpe pero muy servicial, intenta a duras penas llevar a cabo su recorrido habitual. Su

entusiasmo se vaporiza cuando ve un documental sobre los métodos de trabajo

vanguardistas de los carteros americanos. Ante las burlas y las provocaciones de los

aldeanos y los feriantes, François decide probarles de lo que es capaz.


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EL UNIVERSO DE LA PELÍCULA

UN PUNTO DE VISTA SOBRE AMÉRICA

Estamos al día siguiente de la Liberación y la influencia americana aparece a lo largo de

la película. Por su presencia física, al volante de sus jeep, los soldados americanos nos

recuerdan el contexto histórico de la película, sin embargo, la influencia americana es

sobretodo la transmitida por el cine. Al filmar Jour de Fete, Tati se apropió del slapstick,

género que hizo famoso al cine mudo. Él aprovecha la llegada de los extranjeros para

rendir homenaje a otro género típicamente americano: las películas de vaqueros.

Evidentemente, estamos en Indre y Loire, y la intrusión del universo del viejo oeste en la

plaza del pueblo no es tanto una alusión respetuosa sino un pretexto para una nueva

serie de gags o humor visual.

En el transcurso de la fiesta, los aldeanos también tienen la oportunidad de descubrir otra

dimensión de América por medio de un documental que es proyectado en una carpa del

circo; este resalta que los Estados Unidos son el país del progreso técnico y de la rapidez.

Esta interesante mise en abime remite a una situación que es aun de actualidad: como

espectadores de imágenes (cine, televisión), nosotros percibimos solamente el mundo

que nos presentan, de donde surge la necesidad de los maestros de desarrollar en sus

alumnos actitudes de curiosidad, motivándolos a enriquecer sus conocimientos a través

de la diversidad de sus fuentes.


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En efecto, la película de Tati nos muestra la dificultad de esta visión limitada de América:

tratando de adaptarse a la fuerza a la rapidez del sistema americano, el cartero trastorna

una situación que, hasta el momento, satisfacía a todo el pueblo. Esa evolución contra

natura lo llevará a un fracaso, pero habrá permitido al artista a desplegar toda una gama

de gags basados en el desfase.

LA COMICIDAD EN LAS PELÍCULAS DE TATI

La comicidad de Tati está basada esencialmente en su observación de la cotidianidad:

aquí, el acontecimiento que constituye la llegada del cine a un pueblo pequeño es la

oportunidad de mostrar las costumbres tranquilas, así como de oscilar entre los diferentes

personajes y sus actividades.


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Los gags provocados por el cartero son mucho más agradables porque no tienen

consecuencias catastróficas o, al menos, porque no aparecen en la pantalla. Por ejemplo,

cuando Francois le desea « feliz fiesta » al personaje que está de luto, cierra la puerta

inmediatamente con estas palabras. O también, cuando el dueño del café se cae de la

silla, o cuando Francois confunde una vitrina con un puesto de tiro, no tenemos

conocimiento de ninguna consecuencia de su gesto o de eventuales reacciones

negativas de los personajes envueltos. Los gags no son alargados, aunque se crea un

efecto auténtico de sorpresa.

A priori involuntarios por parte de Francois, los gags también ocurren a veces cuando ya

no los esperábamos más (el bizcocho que no decide caerse o la manguera de regar, con

la cual no pasa nada durante un buen momento). La dinámica cómica propia a este tipo

de gags los hace cambiar de objetivo sobre la marcha para llegar a un resultado

sorprendente. Los gags son provocados a menudo cuando se están venciendo con

dificultad los obstáculos: escalera plegable, cerca, valla, incluso el asfalto de la carretera,

todos los obstáculos en la carrera frenética del cartero en el camino a la fama.

Tati hace muchas referencias al burlesque americano al tomar ciertos motivos

recurrentes de esta tradición cinematográfica, tales como los vehículos sin chofer y el

personaje del policía en el semáforo. A propósito, él se permite algunas burlas de los

Estados Unidos con el gag consagrado al jeep de los soldados americanos (la banda

musical adopta en ese momento un estilo de jazz de la post guerra) o gracias a « la

película en la película » : el reportaje sobre el correo americano traído por la fiesta foránea

(en blanco y negro, mientras la película de Tati fue grabada a color).


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FRANÇOIS, UN CARTERO MUY FRANCÉS

En L'École des facteurs, cortometraje realizado dos años antes, Jacques Tati ya

encarnaba un cartero y retoma en su primer largometraje numerosos gags ya

comenzados en ese borrador. François es un personaje de transición entre sus primeros

ensayos cinematográficos (su silueta ya se había divisado en Soigne ton gauche) y el

personaje de Hulot que nacerá cuatro años más tarde con Les Vacances de Monsieur

Hulot: con la misma costumbre de balbucear y tragarse las palabras, la misma apariencia

desgarbada, la misma forma de crear la comicidad, no por su personalidad sino por su

interacción con el ambiente. Tati perfeccionará constantemente este personaje del cine,

en esta película « muy francés » para su gusto: el bigote y el uniforme darán paso a un

traje de fulano de tal, mucho más de acuerdo con el alcance universal de la comicidad

deseado por Tati.

Entre los primeros ensayos cinematográficos y Jour de Fête, Jacques Tati abandona la

comicidad basada en el frenesí de los gestos. Él los purifica, los simplifica, dirigiéndose

hacia las coreografías muy « líneas claras » mucho más eficaces en términos de la

comicidad y la poesía. Este perfeccionamiento del estilo Tati se mantendrá con su

personaje de Hulot donde el artista abandonará completamente esta tendencia al exceso

de movimientos (acumulación y exageración propias del burlesque americano) para

aspirar a una forma de abstracción. Es una verdadera exploración a la cual se dedica

Tati, quien abandona deliberadamente una forma de burlesque en la cual sobresale, sin

embargo, como lo muestra toda la secuencia donde François, luego de descubrir un

reportaje sobre la eficiencia del correo americano, asume un taylorismo agudo y se lanza

a un recorrido desenfrenado. François es, por lo tanto, demasiado « francés », pero esta

caracterización corresponde perfectamente al fondo de la película que se basa en la

contaminación de una Francia rural por el sueño americano. El discurso de Tati será más

sarcástico a medida que hace nuevas películas; y, aunque en ésta el tono es bromista,

sentimos la inquietud profunda de Tati por el aumento en la uniformidad de la cultura, que

ya percibe a finales de los años cuarenta. Generalmente, notamos el parecido de

François a De Gaulle (la estatura, el quepis, Tati juega con esa imagen cuando vemos


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por primera vez al cartero de espaldas), y durante toda la película él trabaja sobre la

dicotomía entre la cultura francesa y la americana. Una dicotomía que está acompañada

de una verdadera mirada amorosa al burlesque americano, con Keaton y Mack Sennett

a la cabeza.

.

UN METÁFORA DE LIBERACIÓN

Ahora comprendemos mejor que la película tiene un contenido metafórico que no

podríamos ignorar. Incluso el título es en sí mismo una metáfora de la Liberación -no

olvidemos que la película fue rodada tres años después-, de la euforia y de las

celebraciones que ésta genera en todo Francia. La escena larga de la erección de una

asta sosteniendo la bandera tricolor tiene un valor simbólico innegable. Por cierto,

mientras Tati colorea la película en esténcil en 1961, los colores dominantes añadidos al

blanco y negro son precisamente el azul y el rojo. Asimismo, podríamos equiparar las

proezas del cartero que busca estar a la altura del correo americano a los esfuerzos de

De Gaulle por preservar la identidad, la grandeza de Francia frente a la hegemonía

americana de la posguerra en Europa.


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II TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE:

ANTES DE LA FUNCIÓN

Estas actividades pedagógicas fueron creadas para un público adolescente de 13 a 15

años con el fin de prepararlos para ver la película completa. La explotación pedagógica

puede realizarse en la lengua materna o en francés según el perfil lingüístico de los

alumnos y el objetivo del profesor.

En las siguientes actividades, las destrezas del lenguaje están abreviadas de la

siguiente forma:

o CL: Comprensión lectora

o CA: Comprensión auditiva

o EO: Expresión oral

o EE: Expresión escrita

o IO: Interacción oral


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FICHA - ALUMNO 1: TRABAJAR CON EL TÍTULO DE LA PELÍCULA

Todos los niveles

JOUR DE FÊTE Completa la leyenda con la letra de la imagen correspondiente.

____ : Des feux d’artifices

(fuegos artificiales) ____ : Un manège (un carrusel) ____ : Un vélo (una bicicleta)

____ : Une fête foraine (una feria de atracciones) ____ : La musique (la música)

____ : Un bal (un baile) ____ : La fanfare (una fanfarria) ____ : Le cinéma

(el cine) ____ : Courir (correr) ____ : Danser (bailar)

____ : Un ballon (un globo)

A B C

D

E

F

G

H I

J

K


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¡DE FIESTA! ¡Una fiesta para cada quien!

En parejas, intenten asociar cada burbuja a su personaje.

¿Y a ti? ¿Cómo te gustan las fiestas?

A B C D E F

A mí me gusta invitar a mis amigas a tomar té. Hablamos de nuestros nietos y tejemos todas juntas. A veces, escuchamos algo de música y pensamos en los buenos viejos momentos.

Yo invito a todos mis

amigos al apartamento.

Pedimos pizza y bebemos

algunas cervezas. A

veces jugamos

Playstation. La pasamos

muy bien.

Cuando no estamos muy cansados,

llamamos a una niñera y salimos a

cenar en pareja o entre amigos.

A mí me encanta hacer noches de juegos

con mis amigos, jugamos juegos de rol,

vemos todas las películas de La Guerra

de las Galaxias o discutimos.

¿ Nosotras ? Vamos a la

disco y bailamos toda la

noche.

Yo hago una fiesta de pijamas con

mis amigas si mis padres están de

acuerdo. Nos divertimos, hablamos

y nos acostamos bien tarde.


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FICHA – PROFESOR 1: TRABAJAR CON EL TÍTULO DE LA PELÍCULA

Todos los niveles

JOUR DE FÊTE (CL)

Esta actividad de inicio permitirá un descubrimiento global de la película y del vocabulario

temático de la fiesta. Servirá igualmente como preámbulo a la actividad ulterior

«Alboroto» donde el léxico estudiado será reutilizado en un ejercicio de audición y de

reconocimiento de sonidos.

Solución:

A : Danser / B : Un vélo / C : Des feux d’artifices / D : Un ballon / E : Courir / F : Un bal /

G : Une fanfare / H : Un manège / I : Le cinéma / J : La musique / K : Une fête foraine.

¡DE FIESTA! (CL)

A través de este ejercicio, los alumnos podrán dejarse guiar por las palabras similares a

otras lenguas del corpus con el fin de asociar cada burbuja a su personaje. Además, es

posible trabajar la conjugación de los verbos en presente. Los alumnos podrán reutilizar

el léxico y los enunciados expresando su propia manera de irse de fiesta.

Solución :


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FICHA - ALUMNO 2: TRABAJAR CON EL CARTEL DE LA PELÍCULA

De nivel A1 a B1

EN ESA ÉPOCA…

1. A partir de los elementos del cartel, ¿puedes adivinar la fecha aproximada

de la película ?

En parejas, coméntenlo y luego propongan un año :

2000

1970

1950

1900

1850


16

2. En grupos pequeños, prueben sus conocimientos en historia y jueguen a

acomodar los eventos y los inventos en el esquema en orden cronológico. Luego, verifiquen sus respuestas con la ayuda de la actividad 3.

Estreno de la película

de Jacques Tati JOUR DE FÊTE

1949


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3. A continuación encontrarás las fechas de cada evento e invención de la actividad anterior. Relaciona las fechas en palabras a las fechas en números.

La revolución francesa Mil setecientos ochenta y nueve La invención de la bicicleta Mil ochocientos diecisiete El inicio de la primera guerra mundial Mil novecientos catorce El fin de la segunda guerra mundial Mil novecientos cuarenta y cinco La invención del celular Mil novecientos setenta y tres La invención del internet Mil novecientos noventa y ocho La creación de la Unión Europea Mil novecientos noventa y tres

1993

1989

1945

1914

1817

1973

1789 1973

1789


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ANTES ERA MEJOR…

La historia de la película se desarrolla en los años 50. ¡Qué mucho ha cambiado!

1. Escribe los números de los enunciados que corresponden a las imágenes de la artista Yang Liu. Ella compara nuestra época a aquella de nuestros abuelos.

1. Antes, íbamos a la biblioteca a investigar. Ahora utilizamos Google.

2. Antes, utilizábamos solamente el teléfono fijo para comunicar a distancia. Ahora utilizamos una conexión wi-fi.

3. Antes nos bebíamos un café corto leyendo el periódico. Ahora nos bebemos un latte grande leyendo un libro

electrónico.

4. Antes comíamos en grandes cantidades y mucha carne. Ahora la gente no come carne y prefieren comer poco o llevan una dieta.

2. Inspirándote de las imágenes de arriba, dibuja dos elementos del ayer y de hoy que han cambiado. Luego, completa el enunciado que ilustra tu imagen.

Antes ______________________________. Ahora

__________________________


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FICHA - PROFESOR 2: TRABAJAR CON EL CARTEL DE LA PELÍCULA

Todos los niveles

EN ESA ÉPOCA (IO)

Actividad 1

Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los alumnos a situar la película en su contexto

histórico con el fin de poder entender mejor la actitud de los personajes hacia el progreso

técnico de la época, el cambio del ritmo de vida y los americanos, nuevos héroes de 1945

que François quiere copiar absolutamente.

Los estudiantes pueden utilizar como ayuda los elementos visuales del afiche como el

teléfono de cable, la bicicleta, el uniforme del cartero, el dibujo, etc. Igualmente podrán

revisar los números y las fechas en lengua extranjera.

En parejas, los alumnos se ponen de acuerdo para proponer una fecha. Es posible pedir

que justifiquen su elección en francés si el nivel lo permite o en lengua materna en el caso

contrario. El profesor podrá entonces ofrecer la respuesta correcta.

Solución: 1950

Actividades 2 y 3

En grupos pequeños, los estudiantes podrán ponerse de acuerdo sobre la posición de

cada fecha de evento y fecha de invención con la ayuda de sus propios conocimientos.

Luego, gracias a la actividad siguiente ellos podrán verificar sus hipótesis trabajando al

mismo tiempo con los números. Entonces, el profesor podrá validar sus elecciones

aportando precisiones o pidiéndoles que busquen información complementaria sobre una

fecha de su elección que presentará en clase en forma de presentación oral.

Solución:

La revolución francesa: 1789

La invención de la bicicleta: 1817

El inicio de la Primera guerra mundial: 1914

El fin de la Segunda guerra mundial: 1945

La invención del celular: 1976

La invención de Internet: 1989

La creación de la Unión Europea: 1993


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ANTES ERA MEJOR… (CL/EE)

Esta actividad permite concientizar a los estudiantes al periodo durante en el cual se

desarrolla la película de Jacques Tati. Así podrán comprender las grandes diferencias de

medios de comunicación, de ritmos de vida y de ocio que son propios de la época de la

película y de la actual. Este ejercicio dará la oportunidad de estudiar o de repasar la

alternancia del presente y del imperfecto.

Para ir más allá: Podrán encontrar otras imágenes de la misma artista gracias al enlace:

http://www.topito.com/top-illustrations-avant-vs-maintenant-yang-liu.

Solución:

2 3

1 4

http://www.topito.com/top-illustrations-avant-vs-maintenant-yang-liu


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FICHA - ALUMNO 3: TRABAJAR CON EL TRÁILER DE LA PELÍCULA

Del nivel A1 a B1

UN AIRE DEL CAMPO En grupos pequeños, completa el cuadro con el máximo de palabras posibles

relacionadas al campo.

Los animales

Personas

La naturaleza

Actividades

Objetos


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¡QUÉ ALBOROTO!

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=HV5mBY2Oaow

1. Primero, vas a escuchar varias veces el audio del tráiler de la película.

Concéntrate en los sonidos y las palabras. Marca los elementos que escuchas. 2. Luego, ve el tráiler con el sonido y marca los elementos vistos en el video.

Escucho…

Una iglesia

El timbre de la bicicleta

Un gallo

Una oveja

Un carro

Una persona cantando

Una persona gritando

Una persona llorando

Un perro

Un gato

Música

Un caballo

Gallinas

Un burro

Una vaca

La televisión

Un niño

Un cerdo

Una puerta que se abre en una boutique

Una fogata

Un cartero

Un globo

Música de carrusel

Un carnicero

Una señora vieja

Una fanfarría

Veo…

Una iglesia

Una bicicleta

Un gallo

Una oveja

Un carro

Una persona cantando

Una persona gritando

Una persona llorando

Un perro

Un gato

Música

Un caballo

Gallinas

Un burro

Una vaca

La televisión

Un niño

Un cerdo

Una puerta que se abre en una boutique

Una fogata

Un cartero

Un globo

Caballos de madera

Un carnicero

Una señora vieja

Una fanfarría

https://www.youtube.com/watch?v=HV5mBY2Oaow


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FICHA - PROFESOR 3: TRABAJAR CON EL TRÁILER DE LA PELÍCULA

Todos los niveles

UN AIRE DE CAMPO (EE)

Esta actividad permite reutilizar el vocabulario del medio rural, temática importante de la

película que se desarrolla en el pequeño pueblo de Sainte-Sevère-sur-Indre. Los

alumnos podrán proceder a la categorización del vocabulario.

Si los estudiantes tienen un nivel bajo para poder proponer palabras, el profesor podrá

ofrecerles una pequeña lista de vocabulario que utilizarán para completar la ficha de

vocabulario.

El conjunto del vocabulario estudiado en esta actividad y las precedentes servirán de

preámbulo a la actividad «Alboroto» a través de la cual los estudiantes van a descubrir

por primera vez el tráiler de la película.

¡QUÉ ALBOROTO! (CA/CL)

Fuente del video: https://www.youtube.com/watch?v=HV5mBY2Oaow

El gag sonoro es un elemento central de la mecánica del gag en las películas de Jacques Tati. Él utiliza el sonido, poniéndolo en el primer plano y desproporcionándolo. Esto crea un efecto cómico que Jacques Tati utiliza a lo largo de la película.

Los estudiantes estudiarán primero la lista de ítems con el fin de verificar la comprensión.

Luego de la primera audición, marcarán los elementos escuchados. Es posible hacerlos

escuchar el audio del tráiler varias veces porque los sonidos se encadenan rápidamente.

https://www.youtube.com/watch?v=HV5mBY2Oaow


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Entonces, el visionado del tráiler les permitirá marcar los ítems de la lista de la derecha.

Soluciones:

ESCUCHAMOS: el timbre de una bicicleta, un gallo, una persona que grita, un perro,

música, un caballo, gallina, una vaca, un cerdo, una puerta que se abre en una boutique,

un niño, música de carrusel, una fanfarria.

VEMOS: una bicicleta, un carro, una persona que grita, gallinas, un niño, un cerdo, una

puerta que se abre en una boutique, una fogata, un cartero, un globo, caballos de madera,

un carnicero, una señora vieja.


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FICHA - ALUMNO 4 : DESCUBRIR EL GÉNERO DE LA PELÍCULA

BROMEAS, ¿NO?

1. En grupos pequeños, saca un papel e intenta imaginar la situación. Luego, piensa

en una continuación cómica.

2. Haz mímicas sobre la escena al resto, quienes tendrán que adivinar la situación

ayudándose con la lista a continuación. ¿QUÉ HACES SI…. ?

A. Una avispa vuela alrededor tuyo.

B. Bizqueas e intentas poner un clavo.

C. Estás borracho y encuentras un globo que vuela.

D. Tu piano no funciona más y te molestas.

E. Eres una señora vieja que pasea a su cabra.

F. Utilizas tu bicicleta de una forma extraña.


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Una avispa vuela

alrededor tuyo

Utilizas tu bicicleta de una

forma extraña

Bizqueas e intentas poner un

clavo

Eres una señora muy vieja

que pasea a su cabra

Estás borracho y encuentras

un globo que vuela

Tu piano no funciona y te

molestas

PAPELES PARA RECORTAR


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FICHA - PROFESOR 4: DESCUBRIR EL GÉNERO DE LA PELÍCULA Todos los niveles

BROMEAS, ¿NO? (CL/IO)

Esta actividad permitirá a los estudiantes jugar con situaciones burlescas. La película de

Tati es una película profundamente burlesca porque su ritmo es lento. Esto puede hacer

que el ritmo sea de difícil acceso para el público joven, acostumbrados a otras dinámicas

cómicas, más aceleradas. Es, por lo tanto, necesario abordar el tema de la comicidad

burlesca anticipadamente con el fin de preparar a los estudiantes en ese género

cinematográfico.

Esta actividad servirá de trabajo previo ya que trabaja con ciertos pasajes humorísticos

de la película. Las situaciones propuestas son entonces situaciones cómicas

provenientes de la película.

Desarrollo de la actividad:

El maestro puede pedirle a la clase leer los enunciados de situaciones y verificar su

comprensión. Los alumnos sacarán al azar una etiqueta con una situación, ellos buscarán

entonces como representar con mímicas la situación propuesta poniéndose de acuerdo

en la puesta en escena. Pueden presentarla a su compañeros de clase, quienes

intentarán adivinar de qué situación de la lista se trata. Uno de los estudiantes del grupo

puede divertirse haciendo los sonidos de la escena.

Luego de ver la película, los alumnos podrán entender esas mismas escenas y comparar

las puestas en escena de Jacques Tati con las suyas.


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II TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE:

DESPUÉS DE LA FUNCIÓN

Estas actividades pedagógicas fueron creadas para un público adolescente de 13 a 15

años para la explotación pedagógica después de ver la película. El trabajo puede

realizarse en la lengua materna o en francés según el perfil lingüístico de los alumnos y

el objetivo del profesor.

En las siguientes actividades, las destrezas del lenguaje están abreviadas de la

siguiente forma:

o CL: Comprensión lectora

o CA: Comprensión auditiva

o EO: Expresión oral

o EE: Expresión escrita

o IO: Interacción oral


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FICHA - ALUMNO 5: TRABAJAR CON EL GÉNERO

CINEMATOGRÁFICO

A partir del nivel A2

¿DIJISTE BURLESQUE? 1- Busca la etimología de la palabra «BURLESQUE» en el diccionario o en internet.

2- Luego busca información sobre el género cinematográfico burlesque.

3- ¿Conoces artistas y comediantes contemporáneos que utilicen las mismas

técnicas ?

BULERSQUE

VIENE DE LA PALABRA ___ _________(palabra de origen)

QUE SIGNIFICA __________(significado) EN _____________(lengua de origen).

4- Esta escena mitológica de un cortometraje burlesque de los Hermanos Lumière se llama :

« L’arroseur arrosé ». (El regador regado)

¿Por qué ese título? ¿En tu opinión qué sucede en esta escena?


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RETRATOS DE COMEDIANTES

2

1- Asocia las descripciones de cada uno de estos artistas del burlesque

(próxima página) escribiendo la letra de la descripción correspondiente en

la tabla.

2- Luego, busca un video en internet de uno de estos artistas, muéstrale a la

clase aquel que te haya hecho reír más y explica por qué.

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4 5

6


31

A. Yo soy Molière, gran dramaturgo francés del siglo XVII. Soy una referencia del burlesque

en literatura, especialmente por mis obras de teatro muy famosas. Me burlo de todo el

mundo (los burgueses, los médicos, los religiosos, etc.) y denuncio las injusticias y las

desigualdades a través de la farsa.

B. Nosotros somos los Hermanos Lumières, dos inventores franceses

del siglo XIX. ¡Nosotros inventamos el cine! También somos

los precursores del cine burlesque porque creamos la primera

escena burlesca con el cortometraje del regador regado.

C. Nosotros somos un dúo cómico muy famoso en los Estados Unidos en los años 30. Comenzamos nuestra carrera en el cine mudo y después continuamos a producirnos en películas de cine sonoro durante 25 años. Somos Laurel y Hardy. Uno es pequeño y delgado y el otro es grande y bastante gordo. Los dos llevamos sombreros hongos (bombín).

D. Me llamo Charlie Chaplin y soy inglés. Soy un ídolo del cine mudo del siglo XX. Mis obras cómicas sirven para denunciar y a veces son políticas. Me burlo, por ejemplo, de dictadores como Hitler y Mussolini. Soy actor, director, guionista, productor y compositor. Siempre llevo un sombrero hongo (bombín) en la cabeza y tengo un bastón en la mano.

E. Soy un actor y director francés y me llamo Max Linder. Mi

verdadero nombre es Gabrielle Leuvielle y mi personaje «Max»

nació en 1910. Me convertí en una estrella internacional y mi

trabajo influenció a Charlie Chaplin para la creación de su

personaje «Charlot». Siempre llevo un gran sombrero alto y un

bastón.

F. Me llamo Mabel Normand, soy actriz, directora, guionista y productora americana,

Comencé a tener éxito en el cine en 1912 y más tarde trabajé con grandes estrellas como

Charlie Chaplin. ¡Soy la primera actriz en grabar en un avión!


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UN GAG PERFECTO

A partir de estos elementos de la receta el gag perfecto, debes inventar

el guion de una escena burlesca corta para llevar a cabo un mini

cortometraje y presentarlo a la clase.

Una historia : El gag es la solución dada a un

problema planteado. Esta solución no es del todo

apropiada, lo cual produce el efecto cómico.

Añade a gusto, tres de estos ingredientes :

✓ La sorpresa

✓ Un poco de absurdo

✓ Un malentendido

✓ Una complicidad con el espectador que sabe,

que ve todo

✓ El personaje ridículo

✓ Un recorrido

✓ La mímica

✓ Una actuación física

✓ Un ritmo rápido y repetitivo

✓ Un gag sonoro (exageración de sonido)


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FICHA - PROFESOR 5: TRABAJAR CON EL GÉNERO CINEMATOGRÁFICO

Todos los niveles

¿DIJISTE BURLESQUE? (EE/IO)

Solución:

Burlesque viene de la palabra “Burlesco” o “Burlare” que significa bromear en italiano.

«Burlesque» se utiliza hoy comúnmente para nombrar una comicidad exagerada,

extravagante que se basa generalmente en un desfase entre la tonalidad y el tema tratado

en el texto. La comicidad burlesca se basa en un cierto número de métodos que

encontramos en Jour de fête.

Este género llegó a su apogeo en Estados Unidos e hizo su debut en Francia. De hecho,

una de las primeras películas francesas realizadas por los hermanos Lumière, “l’arroseur

arrosé”, en 1985, representa el inicio del género burlesque.

El burlesque en el cine está en la confluencia de numerosas expresiones: la Commedia

dell’ Arte, la cultura popular, el music-hall, el cómic. Sin embargo, la llegada del cine

sonoro va a cambiar por completo las reglas del burlesque, y ese género paródico que

se ajustaba perfectamente al cine mudo vio al poder absoluto de la imagen, la cual había

sido su principal ventaja, debilitarse a favor de los diálogos y de la psicología de los

personajes.

Los estudiantes pueden hacer hipótesis sobre la escena cómica del regador regado a

partir de la imagen de la actividad imaginando la continuación de la situación. Luego, el

maestro podrá mostrar el video de la escena

https://www.youtube.com/watch?v=Frl0K09o-KA y preguntarle a la clase si el efecto

cómico de ese primer gag de la historia del cine funciona todavía hoy.

https://www.youtube.com/watch?v=Frl0K09o-KA


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RETRATOS DE COMEDIANTES (CL)

Esta actividad permitirá hacerles descubrir a los alumnos a los grandes comediantes

burlesque del cine y la literatura.

Es posible pedirles hacer una comparación con los comediantes de actualidad que

utilizan hoy en día las técnicas y los métodos de los gags del cine burlesque.

Algunas sugerencias del cine burlesque contemporáneo:

Cine francés:

- Las películas de Jean-Marie Poiré (ej: Les Visiteurs)

- Las películas con el actor Louis de Funès (ej: La Folie des grandeurs)

- Las películas de Francis Weber (ej: Le dîner de cons)

- Las películas de Patrice Leconte (ej: les Bronzés)

Cine anglosajón:

- Algunas películas de Woody Allen

- Las películas con el actor Jackie Chan

- Las películas de Terry Jones: Monthy Python.

Para ir más allá: encontrarán en la excelente página web «ciclic, upopi,l’université

populaire des images», la historia del burlesque en imágenes con fragmentos de video

disponibles en línea.

http://upopi.ciclic.fr/apprendre/l-histoire-des-images/histoire-du-cinema-burlesque

Soluciones:

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E C D B A F



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WEBGRAFÍA

• Enlaces sobre el cine burlesque

http://numericle91.fr/uploads/resources/LeBurlesque/LeBurlesque.pdf


https://www.littre.org/definition/burlesque

http://web.ac-

reims.fr/dsden52/ercom/documents/education_artistique/ecole_et_cinema/2014_2015/5_burle

sques/annexes-burlesques/01_le_burlesque.pdf

• Enlaces sobre la película

http://www.transmettrelecinema.com/film/jour-de-fete/#mise-en-scene

https://benshi.fr/films/jour-de-fete/64

• Actividades pedagógicas

http://www.gindoucinema.org/images/Pdf/FichesPeda_Ecole_et_cinema/DossierPedagogique

JourDeFete.pdf

https://www.ac-orleans-

tours.fr/fileadmin/user_upload/ia28/doc_peda/Arts_et_Culture/cinema/archives/2007-

2008/Jour_de_Fete.pdf

http://cinema.ia80.ac-amiens.fr/index.php/archives/2014-2015/88-jour-de-fete

http://www.cinemaparlant.com/fichesfilms/j-k-l/fp_jourfete.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Pistes_pedagogiques_pour_l_E.D.D./84/8/fiche-

pedagogique-jour-de-fete-evelyne_aguilee_689848.pdf

https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd/arts-et-culture/sites/arts-et-

culture/IMG/pdf/elements_de_reflexionjourdefete.pdf

http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/IMG/pdf/jour_de_fete_dossier_pedagogique.pdf

http://numericle91.fr/uploads/resources/LeBurlesque/LeBurlesque.pdf


https://www.littre.org/definition/burlesque

http://web.ac-reims.fr/dsden52/ercom/documents/education_artistique/ecole_et_cinema/2014_2015/5_burlesques/annexes-burlesques/01_le_burlesque.pdf



http://www.transmettrelecinema.com/film/jour-de-fete/#mise-en-scene

https://benshi.fr/films/jour-de-fete/64

http://www.gindoucinema.org/images/Pdf/FichesPeda_Ecole_et_cinema/DossierPedagogiqueJourDeFete.pdf

http://www.gindoucinema.org/images/Pdf/FichesPeda_Ecole_et_cinema/DossierPedagogiqueJourDeFete.pdf

https://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ia28/doc_peda/Arts_et_Culture/cinema/archives/2007-2008/Jour_de_Fete.pdf



http://www.cinemaparlant.com/fichesfilms/j-k-l/fp_jourfete.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Pistes_pedagogiques_pour_l_E.D.D./84/8/fiche-pedagogique-jour-de-fete-evelyne_aguilee_689848.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Pistes_pedagogiques_pour_l_E.D.D./84/8/fiche-pedagogique-jour-de-fete-evelyne_aguilee_689848.pdf

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS JOUR DE FÊTEActividades pedagógicas creadas por Azadée Tolooie....

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