Actividad 1.1 Mis expectativas

¿Por qué elegí este curso?Porque representa un espacio que permitirá   brindar   la información general sobre la Educación inclusiva y particularmente sobre su marco de acción, lo cual se reflejara en la atención con los alumnos

¿Cuáles son mis expectativas? Obtener mayores herramientas teórico metodológico que orienten el desarrollo de las prácticas educativas, para atender a la diversidad

¿Qué puedo ofrecer al curso?Compartir experiencias, disposición, participación activa, ejemplos de casos en atención, información con la que cuento.

¿Cuáles son mis preocupaciones?Establecer los niveles de responsabilidad para la vinculación del trabajo entre la USAER y las escuelas regulares

Una cosa que espero que no paseQue la dinámica de las sesiones sea tediosa y monótona, mermando el interés de los participantes.

Una cosa que espero que si paseAsumir el trabajo colaborativo como una forma de vida, poniendo en juego la construcción de prácticas y culturas inclusivas 

¿Qué conocimientos y habilidades espero obtener al final del curso?Reconocer elementos y procesos para obtener   resultados significativos en cuanto a la implementación de recursos y apoyos desde una perspectiva de la atención a la diversidad y que reflejen   los logros en cuanto a la construcción de Escuelas Inclusivas

Actividad 1.2 La inclusión, una realidad

¿De qué se trata el video?Es la presentación de una pieza musical bailada por un ballet femenino, durante el video solo se visualiza el movimiento de las piernas de las participantes y al final se hace un acercamiento a rostro de una de ellas, quien por sus rasgos faciales se percibe que es portadora de caracteres de Síndrome de Down. Es un video sensibilizador que muestra la capacidad que tienen las personas para realizar actividades culturales aun cuando sus características intelectuales se encuentran por debajo de lo esperado en el desarrollo normal de los individuos.

¿Qué les gusto? ¿Qué no les gusto?Lo grato es visualizar, que cuando existe interés y disposición por aprender y por enseñar (ya que considero que ambas son indispensables), se logran desarrollar habilidades, aun con la existencia de una discapacidad.

Sin embargo, a la joven que tiene Síndrome de Down, se le ubica en la parte trasera del grupo; es quizá una forma de permitir su participación, pero sin confiar en su capacidad como para que protagonice y aparezca al frente de ballet.

¿Hay algo del video que les llamo la atención?Al hacer el acercamiento al rostro de la chica, se percibe en su actitud un semblante de orgullo y seguridad en su participación.

¿Están de acuerdo con el mensaje que da el video?El mensaje de “hay que valorar que hay ritmos diferentes”, es una realidad, no solo para las personas que tienen alguna discapacidad; es un principio de respeto y tolerancia entre los seres humanos.

¿Creen que la inclusión se puede llevar a cabo en su salón de calses?Es un proceso multifactorial que requiere cambiar la forma de percibir, atender y entender a la diversidad; tiene que ver con la actitud y disposición de los docentes de primaria y secundaria, con el compromiso de los padres, el interés del alumno/a y la aceptación del resto de los individuos que se encuentran en el contexto escolar.

Actividad 1.3 ¿Inserción = Integración = Inclusión?

¿Qué es la inclusión?

La educación de los alumnos con NEE como ciudadanos de derecho (a la educación) también debe ser de calidad, por lo que las medidas que se pretendan poner en práctica deben favorecerles en igualdad de condiciones con los demás alumnos del sistema educativo (normalizados)La integración-inclusión del colectivo de alumnos con NEE tiene una justificación social, cultural, histórica y cívica, que parte de la conceptualización de lo que significa educar. La educación debe acoger a todos los niños, independientemente de sus diferencias, normalizados, discapacitados, desfavorecidos o marginados” Innumerables son las medidas que pueden favorecer el desarrollo de una enseñanza de calidad para los alumnos con NEE, pero sólo una de ellas la consideramos fundamental (inherente) como principio de calidad educativa para este colectivo. No es otra que la INCLUSIÓN.

Actividad 1.4 La educación inclusiva

Conclusiones

El proceso educativo de atención a la diversidad, inicio con la inserción, para a considerarse como integración hasta llegar a lo que se denomina inclusión; no es una nueva ideología, es un enfoque reorientado que permitirá corregir los errores del pasado.

Con la inclusión, se general cambios muy importantes y transformaciones más radicales.

Supone un proceso de enriquecimiento ideológico y conceptual en relación a los

planteamientos de las reformas integradoras.

Implica que la sociedad genere los espacios para que las personas se adapten a ello; por ejemplo las adecuaciones de acceso como las rampas, señalamientos en braille o parlantes, etc., en el aula se hace necesario crear las facilidades para que tengan acceso físico a los espacios y acceso a los contenidos curriculares.

La inclusión involucra también, al ámbito social y   no se reduce únicamente al ámbito educativo. Tiene que ver con una igualdad y no una diferenciación, con una obligación social como el derecho   humano que implica entre otros valorar las diferencias; todos los seres humanos tienen derechos universales.

Es necesario educar a las nuevas generaciones con valores de respeto e igualdad para que se logra la verdadera inclusión; este proceso no es solo un trabajo docente, también involucra a la sociedad en general.

La inclusión no solo va dirigida a personas con discapacidad, se amplia a todos los grupos vulnerables o diferenciados que se encuentran en una sociedad determinada y dentro del contexto escolar. La inclusión supone una nueva ética, es hacer valer un derecho; pasar de la simple aceptación a un verdadero aprendizaje.

Actividad 1.5 México en la inclusión

Conclusiones

Después de la argumentación teórica con relación a la diferenciación de los conceptos de inserción, integración e inclusión; García Cedillo, reconoce que en lo referente a México, hasta el 2009 (fecha del artículo) el término utilizado era el de integración educativa; sin embargo considera que este tiene aspectos importantes que también se consideran con lo que se define como educación inclusiva.

La integración educativa en México hace referencia a: 

  * Un proceso  * Considera niños y niñas con necesidades educativas especialesAtención en escuelas regulares y no especiales  * Diseño de adecuaciones curriculares  * Apoyo del personal de educación especial al de educación regular  * Lograr equidad, sectorización e igualdad de oportunidades

Actividad 1.6 Diversidad e inclusión

LA EDUCACION Y LA DIVERSIDAD |Antes | Ahora |Se consideraba como preponderante el enfoque clínico.Enfocado hacia la integración en las escuelas.Se consideraba tarea de la escuela.Se atendía a los niños/as con discapacidad en una escuela especial.Se utilizaba un currículo paralelo. | Se prioriza el

enfoque educativo.La integración es hacia todos los contextos: sociales y educativos.Se considera tarea de la sociedad.Se atiende a los niños/as en escuelas regulares.Se parte de adecuaciones al mismo currículo que se utiliza en educación. |

Actividad 1.7 Revisión de caso

Mencionar que adecuaciones tiene la escuela de Fabián y cuales faltan para que la escuela se considere una escuela inclusiva.

Existentes | No existentes |Adecuaciones metodológicas y de evaluación en 1er. grado de preescolar.Atención individualizada en los momentos necesarios.Actividades grupales que impactan al colectivo.Compromisos de trabajo de las áreas de psicología y trabajo social. | Se inicio bien en la inclusión, desgraciadamente las actitudes y falta de profesionalismo del personal tanto de educación especial como de educación regular, impiden continuar con los avances en Fabián.No se realizaron la Evaluación Psicopedagógica ni la Propuesta Curricular Adaptada.Trabajo conjunto al interior de la USAER y con el personal de la escuela. |

Actividad 1.8 Evaluación

La evaluación inclusiva propone prevenir la segregación, evitando (en la medida de lo posible) el “etiquetado” y centrándose en la práctica de la enseñanza y del aprendizaje que fomenta la inclusión en los centros   ordinarios.

Una de esta variables es la evaluación la cual no se puede ver como un instrumento, ni un conjunto de ellos, sino como dice Humberto Quiceno, un campo de posibilidades por ello, en el aula se aplican varias estrategias para que los estudiantes alcancen los estándares de competencias: primero, se identifican las necesidades educativas de quienes tienen algún tipo de discapacidad, se revisan los estándares que deben alcanzar y se resignifican los procesos académicos. Luego se valoran los recursos y apoyos disponibles y se ajustan las competencias a las necesidades del estudiante.

PRODUCTO 2   DEFINIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

AUMENTA LA COMPRENSION DEL MUNDOMAPA CONCEPTUAL

SURGIO EN LOS AÑOS 60sTODOS LOS NIÑOS TIENEN DERECHO A RECIBIR EDUCACION

LOGRAR SU INDEPENDENCIA   AUTOSUFICIENCIA

APOYOS ADICIONALES QUE REQUIERE EL ALUMNO   CON O SIN DISCAPACIDAD PARA ACCEDER AL CURRICULOSON RELATIVAS: TEMPORALES/PERMANENTES

DEPENDE DE:COMPETENCIA CURRICULAR DE SUS COMPAÑEROSRECURSOS DISPONIBLES EN LA ESCUELARECURSOS IS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

UN ALUMN@ PRESENTA NEE CUANDO EN RELACION   A SUS COMPAÑEROS TIENE DIFICULTADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJEDE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

ABRE SU CAMPO DE ACCION DESDE LO EDUCATIVOREQUIERE INCORPORACION DE RECURSOS DIFERENTES O EN MAYOR CANTIDAD

PRODUCTO   3   BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

El término de barrera para el aprendizaje y la participación   es un nuevo concepto que intenta sustituir al de Necesidades educativas Especiales y que empezamos a utilizar a partir de la reforma integral de educación básica, desde esta perspectiva   la inclusión implica identificar   y minimizar las barreras maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él.Es importante esclarecer los términos de deficiencia y discapacidad, el primero alude a una limitación permanente de la función física, intelectual o sensorial, por tanto las discapacidades son las barreras a la participación del alumno con deficiencias , estas se crean en la interacción entre actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias; las escuelas poco tienen que hacer para superar las deficiencias aunque si pueden reducir las discapacidades debidas a las barreras de acceso y participación.En conclusión se puede decir que las necesidades educativas especiales se consideran inherentes al individuo por sus propias limitaciones; en cambio las barreras para el aprendizaje hacen referencia al contexto y tienen un enfoque social; y es aquí en donde radica la diferencia entre las conceptualizaciones.

PRODUCTO   4.   ¿EDUCACION PARA TODOS?Conseguir   el acceso a toda la población a la educación básica debiera ser el primer paso para   lograr una mayor equidad, pero esto solo será realmente efectiva cuando se asegure una verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educación sea para todos y no solo para unos pocos, pues en visto que algunos alumnos deben dejar la escuela para trabajar y conseguir el sustento familiar de cada dia.Existen factores políticos, sociales   y culturales que han propiciado el poco impacto que ha habido para darle repuesta a los alumnos y que se da en muchos países para los alumnos en condiciones regulares, sin mencionar los conflictos que enfrentan aquellos que presentan alguna condición limitante (discapacidad o deficiencia)

PRODUCTO   5   CASO ISABEL

Se ha comprobado que el mejor contexto escolar al que pueden acudir los alumnos con discapacidad es en la escuela regular   ya que como se manifestó en el video observado la socialización y el contacto con compañeros en un ambiente normalizador ofrece mayores experiencias a los alumnos, para llegar a esta inclusión es necesario el trabajo del equipo interdisciplinario de educación especial desde la sensibilización a toda la comunidad escolar, adecuaciones de acceso a la infraestructura de las escuelas, orientaciones a los docentes sobre adecuación es curriculares y de evaluación, así como el trabajo con los alumnos y sus padres, todo ello en un marco de trabajo colaborativo en el que se pondera la comunicación entre los actores que participan, sería muy ilustrativo corroborar el grado de acceso de los alumnos a los contenidos curriculares para descartar que la inclusión solo se da en el contexto socializador y se deje de lado el desarrollo de habilidades para la vida.

PRODUCTO 6 1,¿Cuáles son las   NEE de este niño?Déficit semántico pragmático, Socialización , déficit atencional,   autoreglacion de conducta, atención sostenida, dificultad para seguir instrucciones, dispraxia motora   fina y gruesa, controlado con medicamento

2.- ¿Los apoyos que está recibiendo son los que necesita?  Se observa un alumno muy bien estimulado y atendido ya que su conducta y desempeño no reflejan alteraciones de acuerdo a su edad y grado, seguramente son resultado del trabajo realizado en   el aula de apoyo, en la escuela de neuro psiquiatría, de terapia de lenguaje, por lo que se observa muy funcional.El video no muestra   la interacción espontanea del alumno en diferentes contextos alumno 3.- ¿Qué tipo de adecuaciones haría usted? ¿Por qué?Disminuir paulatinamente el apoyo del maestro sombra a fin de que logre la autonomía y toma de decisionesSolicitarle de manera directa la respuesta a las preguntas que plantea el docente para verificar que no solo repite lo que escucha de sus compañerosTrabajo individual dentro del aula para conocer su proceso de aprendizaje Favorecer más su competencia comunicativa dentro del aula y analizar sus respuestas para verificar sus avances en los contenidos   curriculares y en el manejo semántico y pragmáticoPromover actividades que permitan favorecer la expresión oral, el contacto físico la toma de decisiones y de cooperación.

BLOQUE 3 LEGISLACION QUE SUSTENTA LA   EDUCACION INCLUSIVA

ACTIVIDAD 3.1 ¿QUE ENTIENDO POR EDUCACION PARA TODOS?

1.- ¿Había escuchado antes el concepto de educación para todos?Si como parte de los fundamentos legales que se aplican en la educación en México 2.- ¿A qué idea u objetivo le remite este concepto?A la inclusión educativa de todas las personas sin importar su condición física, social, cultural en igualdad de condiciones para lograr un progreso social a través de la mejora

de la calidad educativa3.-   ¿Cual   objetivo considera que es el primordial?Buscar y generar acuerdos conjunta y colaborativamente para el cumplimiento del derecho a toda persona a recibir educación básica4.- ¿Quienes son deberían ser los encargados e involucrados en su cumplimiento?La sociedad en general, la comunidad escolar, las instancias gubernamentales5.- ¿A quienes beneficia?A todos los alumnos con derecho a satisfacer sus necesidades de educación básica y a la sociedad en general

ACTIVIDAD 3.2 ¿QUE CONTIENE LA DECLARACION DE SALAMANCA?

  * Surge ante la necesidad de brindar atención y prioridad a los niños y niñas con NEE, ante la exigencia de actuar y poner marcos de acción para lograrlo. Aprobada en España el 10 de Junio de 1994

      PARTE DE:  * Del derecho de todas las personas a la educación marcado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948 y la Conferencia Mundial de Educación para todos de 1990.  * Recordando las diversas declaraciones de la ONU sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad para formar parte integrante del sistema educativo

RECONOCE:

  * Reconociendo la participación activa de numerosos gobiernos, organizaciones especializadas y organizaciones intergubernamentales en esta conferencia mundial   * La necesidad y urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con NEE dentro del sistema educativo común  * Proclama que:   * Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación dándoles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos  * Cada niño tiene características, intereses y capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios.  * Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas   aplicados tomando en cuenta la gama de características y necesidades  * Las personas con NEE deben tener acceso a escuelas ordinarias integrados en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer sus necesidades  * Las escuelas con esta orientación integradora deben ser el medio para combatir actitudes discriminatorias, crear comunidades y construir una comunidad integradora.

INSTA A LOS GOBIERNOS A

  * Dar prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para incluir a todos los niños con independencia de sus diferencias o dificultades individuales  * Adoptar con carácter de ley el principio de   educación integradora

  * Desarrollar proyectos de intercambio con otros países con experiencias educativas integradoras  * Crear mecanismos de evaluación de la enseñanza de los niños, jóvenes y adultos con NEE.  * fomentar y promover la participación de padres, comunidad y organizaciones en el proceso de atención de las NEE  * invertir esfuerzos en la identificación y las estrategias de intervención asi como en la profesionalización.  * Garantizar un cambio sistemático en los procesos de formación del profesorado para la atención de las NEE.

SE APELA A LA COMUNIDAD INTERNACIONAL A:

  * UNESCO, UNICEF, PNUD, Y BANCO MUNDIAL a:  * Defender el enfoque de escolarización integradora y apoyar programas de enseñanza de las NEE  * Aumentar su contribución técnica y redes de intercambio  * Velar por que el enfoque de las NEE sea defendido en todos los foros 

ACTIVIDAD 3.3. ¿QUÉ HEMOS LOGRADO EN MÉXICO?CUADRO ANALITICO Y COMPARATIVO DE LAS METAS ALCANZADAS EN MEXICO Y METAS EN LAS QUE YA SE ESTA TRABAJANDO

METAS PROPUESTAS EN JOMTIEN QUE CONSIDERAN FUERON   ALCANZADAS EN EL 2000 | EN SU EXPERIENCIA ¿QUE   TIPO DE APOYOS Y RECUSOS RECIBIÓ PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS? | METAS PROPUESTAS EN DAKAR QUE CONSIDERAS SE ESTA TRABAJANDO PARA SU CONSECUCION | TIPO DE APOYOS, GUIAS Y MATERIALES QUE ESTA RECIBIENDO PARA ELLO |Acceso universal   a la educación primaria en cantidad, no así en calidad. | No han sido suficientes en cantidad y calidad | Mejorar en un 10 % los niveles de alfabetización   de adultos para el 2015 | Se realizan algunas campañas de alfabetización |Reducción de la tasa de analfabetismo   en un 10 % aproximadamente | Algunas campañas de alfabetización | | |

-------------------------------------------------PRODUCTO   3   ACTIVIDAD 3.3 ¿QUÉ HEMOS LOGRADO EN MÉXICO?

¿Quién pudo haber hecho el video? Organización o persona no gubernamental interesada en que reflexionemos sobre   la realidad del sistema educativo con base a un análisis de   los resultados obtenidos   por la OCDE.

¿Con qué intención cree que se filmo el video?   Para mostrar la realidad de la educación en México y como los intereses políticos, económicos y sociales afectan la calidad de la educación

¿Qué tanto de lo que se dice ahí considera que es verdad, o que tanto es de tinte político? La información del video está fundamentada   con datos fidedignos y de fuentes

confiables por lo tanto consideramos que es verdad la información que arroja el video   y aunque   no es realizado con un propósito políticos si puede ser utilizada para estos fines.

¿Qué pueden obtener para la reflexión sobre su desempeño docente? Que como docente tenemos que continuar preparándonos y que nuestros alumnos son el reflejo de nosotros   ¿creen que un dato de los personajes   observados en el video les ayuden a mejorar su práctica docente? Si ¿cómo? Nuestros alumnos son nuestro reflejo por   lo tanto tenemos que mejorar nuestra práctica educativa   por ejemplo implementando actividades que fomenten la lectura en nuestros alumnos.

¿Están de acuerdo con esta información? Si ya que es una información bien documentada   de ser así ¿Cómo podría impactar   positivamente en el cumplimiento de este derecho?   

-------------------------------------------------PRODUCTO   5   ACTIVIDAD 3

5   ¿A QUÉ TIENE DERECHO TOMÁS?

¿Que sería mejor, que Tomas continuará pasando de año o que lo repitiera?Cuando se habla de oclusión se habla en primer lugar de la presencia, lo que significa, estar en la escuela. Pero no es suficiente que el alumno esté en la escuela, tiene que participar.

El alumno puede estar presente, pero no necesariamente participando. Es necesario, entonces, dar condiciones para que el alumno realmente participe en las actividades escolares.

De la misma manera el alumno puede estar presente en la escuela, participando y no estar aprendiendo.

Por lo tanto, inclusión significa que el alumno esté en la escuela, participando, aprendiendo y desarrollando sus potencialidades.

En el caso Tomas aun no se han identificado y superado las barreras que impiden al alumno adquirir conocimientos académicos, por lo que se observa   el la forma de pensar de casi todos los maestros que han atendido la Tomas, no han contribuido para la inclusión del alumno en la Escuela, por el contrario, lo han excluido; por consecuencia   no ha accedido al currículum, no se ha modificado la forma para trasmitir los contenidos; así mismo, no se ha vinculado a la familia en este proceso. 

Esas barreras pueden ser: la organización de la escuela, el edificio, el currículo, la forma de enseñar y muchas veces las barreras que están en la mente de las personas, tener claro que en este proceso este vinculada la familia, para poder facilitar los procesos de aprendizaje.Por este motivo hemos considerado conveniente que el que el alumno repita el ciclo escolar, pero con otro maestro, ya que el ambiente que se ha generado en el aúlla no permite que el menor desarrolle sus capacidades académicas y sociales. Es importante

hacer mención que Thomas presenta serios problemas en su dinámica familiar, por un lado no cuenta con una figura paterna, la mama es la que lleva el sustento a casa por lo que   se   deduce que sus tres hijos pasan demasiado tiempo solos.

El hecho de que Tomas repita el ciclo escolar daría más tiempo tomar las mejores decisiones en cuanto a la intervención educativa, así como; a la intervención conductual.

-------------------------------------------------PRODUCTO   6   ACTIVIDAD 3.8 “QUIÉN MERECE MEJOR CALIFICACIÓN”CUADRO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA FORMA PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN A LOS ALUMNOS CON NEEVentajas | Desventajas |    * El alumno está en un proceso de inclusión.   * El docente de aula regular hace un análisis del trabajo que implica un alumno con NEE (detección, intervención y evaluación). * La PCA permite a los docentes la sistematización de un proceso de intervención a corto, mediano y largo plazo de los avances del alumno.   * El que el docente del grupo focalice los estilos y ritmos de aprendizaje de un alumno con NEE, le permite   estandarizarlo con el grupo.   * El que el docente de grupo trabaje por competencias no solo beneficia al trabajo grupal, sino también a los alumnos con NEE.   * Apoya mi proceso de intervención docente.   * Permite establecer metas tangibles y reales con el alumno.   * Favorece la creatividad del docente.   * Favorece la interacción entre docentes, padres y directivo. |     * Aún cuando existe el proceso de evaluación algunos alumnos siguen presentando