ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PARA DIRECTIVOS NOVELES 1 ...

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ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PARA DIRECTIVOS NOVELES

1- IDENTIFICACIÓN /DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

Actualización académica en gestión educativa

2- TIPO DE POSTULACIÓN Y CERTIFICACIÓN A OTORGAR:

Actualización académica en gestión educativa. Certificado de actualización académica

3- DURACIÓN: 200 horas reloj

4- DESTINATARIOS: directores en ejercicio con hasta tres años de antigüedad en el cargo, titulares, interinos y/o suplentes.

4.1-PERFIL DE LOS DESTINATARIOS:

Directores/as de todos los niveles y modalidades con no más de tres años de antigüedad en el cargo, independientemente de su situación de revista.

4.2 REQUISITOS DE ADMISIÓN: Título docente o título de nivel terciario no universitario o universitario, acompañado de certificación de antigüedad en el cargo.

5- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

En la República Argentina, el acceso a los cargos directivos, al igual que la formación continua de los equipos de conducción, está regulado por las normas que fija cada jurisdicción. En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), esta norma emana del Estatuto del Docente (Ordenanza 40.593 y sus modificatorias) que establece, entre todas las cuestiones que atañen al desempeño docente desde el aspecto administrativo-legal, los requisitos para acceder a los cargos de conducción y las instancias de formación obligatoria que deben cumplimentar los directivos en la primera etapa de su tarea y posteriormente, en el transcurso de su carrera directiva.

De lo antedicho se desprende que la Ciudad de Buenos Aires cuenta con instancias de pre-inducción e inducción a los cargos directivos y de dispositivos de formación continua permanentes, lo que constituye indudablemente un marco de referencia de enorme valor. Sin embargo, la estructura y la dinámica de nuestro sistema educativo hacen que, en numerosas oportunidades, se acceda a los cargos de conducción en carácter de suplente o interino, lo que implica que el docente que toma posesión de ese cargo no atravesó la formación correspondiente al período de inducción (Curso Básico de Ascenso), no debió validar sus conocimientos y competencias a través de un Concurso de oposición y, al no revistar en carácter de titular, no está en condiciones de acceder al Curso para Recientemente Titularizados, obligatorio para todos aquellos directivos que acceden por concurso al cargo durante el primer año de su gestión. Como ejemplo, en 2017 de 899 cargos directivos en el nivel primario, solo 442 (49,16 %) estaban cubiertos por titulares, 190 (21,13 %) por interinos y 267 (29,7 %) por suplentes.

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Así, con o sin la formación específica, ese docente asume una función que exige saberes y competencias indispensables para liderar una comunidad escolar que aspira a la mejora continua de los aprendizajes de sus alumnos, para lo cual debe transmitir y compartir una visión clara de la escuela a la que aspira, liderar la elaboración del proyecto que la concrete, involucrar a la comunidad en su implementación, promover el desarrollo profesional de sus docentes y acompañar y supervisar su desempeño, y generar las condiciones de posibilidad para que los docentes lleven a cabo la tarea de enseñar de manera efectiva, todo esto en un escenario de creciente complejidad.

En el marco de una política de formación y profesionalización de los directivos escolares, esta Actualización Académica apunta, precisamente, a acompañar a los directivos en el inicio de su carrera profesional, brindándoles recursos y estrategias para la gestión a partir de los cuales podrán desarrollar competencias de liderazgo que profundizarán a lo largo de su carrera directiva.

Cabe señalar que esta política jurisdiccional está alineada a nivel federal con el plan del Ministerio de Educación de la Nación a través del Instituto de Formación Docente (INFD), consistente en una propuesta de dispositivos de implementación de los sucesivos trayectos de formación para cargos de conducción, a ser adaptada por cada jurisdicción en función de sus necesidades y posibilidades.

FUNDAMENTACIÓN:

El fortalecimiento del liderazgo pedagógico dentro de las escuelas se ha posicionado con fuerza dentro de las políticas educativas a nivel mundial (Pont et al., 2008; Barber, Whelan & Clark, 2010)1 a partir de los distintos avances de la investigación que han demostrado que el liderazgo escolar representa la segunda variable, luego de la labor de los docentes, que influye sobre el aprendizaje de los alumnos (Leithwood, K. et alt., 2008). 2

Como afirma Vaillant, “el liderazgo escolar se construye, y refiere a la facultad de orientar, entusiasmar y motivar a los estudiantes y a los docentes. Y estos procesos no son innatos sino que requieren de capacidades que pueden ser promovidas y desarrolladas mediante procesos de formación, de colaboración y de intercambio entre pares”.3

Si sumamos a estas recomendaciones los resultados de experiencias internacionales exitosas que entienden el desarrollo directivo como una secuencia, resulta natural promover que estos procesos de formación estén enmarcados en una carrera directiva que favorezca la profesionalización de los equipos de conducción y que, en consonancia con las transformaciones producidas en la última década en el campo de la formación para el liderazgo escolar, contemple la implementación de instancias de formación diferenciadas según la etapa de la carrera directiva

1 Pont, B., D. Nusche y Moorman, H. (2008). Mejorar el l iderazgo escolar. Paris, OCDE. Disponible en: http://www.oecd.org/edu/ dataoecd/32/54/44374937.pdf 2 Leithwood, K., Harris, A., y Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school leadership. School Leadership and Management. 3 Vail lant, D. (2015), Liderazgo escolar, evolución de políticas y prácticas y mejora de la calidad educativa. Paris, UNESCO

http://www.oecd.org/edu/schoolleadership

4

En este sentido, es clave fortalecer el acompañamiento a los directivos que comienzan a ejercer su función, siendo que los primeros años del desempeño profesional son fundamentales por el carácter contextualizado de la práctica que exige la aplicación de recursos y estrategias propios de una gestión eficaz.

Esta Actualización se sitúa en este marco e intenta promover, a partir de la implementación de un modelo de formación experiencial, colaborativo y de reflexión sobre la propia práctica, y de la consideración de las dimensiones cognitiva, emocional, volitiva y conductual como pauta para la reflexión sistemática, la formación de directivos que lideren la mejora continua de las escuelas a su cargo, entendida esta como “un incremento sistemático de calidad y resultados a lo largo del tiempo”.4

7- OBJETIVOS DEL POSTÍTULO: Son Objetivos Generales, que los Directivos:

✓ Asuman su formación como líderes de procesos de mejora escolar en las distintas dimensiones de la gestión.

✓ Adquieran estrategias que coadyuven al logro de una gestión armónica y efectiva.

✓ Internalicen estrategias y herramientas para la toma de decisiones en la complejidad

de las instituciones educativas.

✓ Analicen y reflexionen desde la práctica sustentada en marcos teóricos explicativos de actualidad.

✓ Elaboren instrumentos para el diagnóstico y la autoevaluación institucional.

✓ Generen una cultura de trabajo colaborativo.

✓ Incorporen estrategias y recursos para una comunicación asertiva y el cuidado de los

vínculos interpersonales.

Son Objetivos Específicos, que los Directivos:

✓ Sistematicen en un plan de trabajo las acciones para la mejora en el marco de la inclusión educativa.

✓ Involucren a los docentes en su desarrollo profesional y su responsabilidad social

conformando una comunidad de aprendizaje.

✓ Identifiquen la dimensión emocional y ejercer la regulación emocional como marco para el bienestar individual y de la comunidad.

✓ Internalicen la responsabilidad social, ética y moral de la función directiva.

4 Elmore, R.F. (2008). Leadership as the practice of improvement. En Pont, B., D. Nusche and D. Hopkins (eds.) Improving School Leadership, Volume 2, Paris: OECD.

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✓ Generen las condiciones institucionales adecuadas para facilitar el aprendizaje de la

comunidad escolar.

8- DISEÑO CURRICULAR:

8.1- ESTRUCTURA CURRICULAR:

ESPACIO CURRICULAR

CARGA HORARIA PRESENCIAL

CARGA HORARIA A DISTANCIA

TRABAJO DE CAMPO

TOTAL CARGA HORARIA POR ESPACIO CURRICULAR

Eje 1: “Desarrollo de la organización escolar estratégica”

1.-Los desafíos de la educación hoy (Inclusión, Mejora, Justicia Educativa)

6 3 - 9

2.-La gestión de la escuela como organización

6 3 9

3.-Diseño de la gestión institucional

6 3 2 11

4.-La planificación estratégica y el uso de indicadores para la

6 3 4 13

6

mejora

5.-Gestión institucional: indicadores

3 3 4 10

6.- Diagnóstico de los aprendizajes

6 3 4 13

7.-Equipos de docentes 6 2 3 11

Taller : Relevamiento de datos para el análisis de información

8 8

Total Eje 1 47 20 17 84

EJE 2: “Acompañamiento al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación”

1.-Rol pedagógico del equipo directivo

9 4 5 18

2.-Enseñanza inclusiva: Trabajo con la diversidad del aula.

6 4 5 15

3.-Lineamientos institucionales de evaluación.

4 4 5 13

Taller: ¿Cómo nos comunicamos?

9 9

Total Eje 2 28 12 15 55

Eje 3: “Construcción de la comunidad educativa y vínculo con el contexto”.

1.- Clima escolar 6 4 5 15

2.-Abordaje de conflictos 4 3 4 11

3.-Vínculo familia-escuela 4 3 3 10

Taller: Estrategias para el 8 8

7

manejo de conflictos

Total Eje 3 22 10 12 44

Eje 4: “Liderazgo del desarrollo profesional docente”

1.- De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva

5 3 3 11

2.-Sistematización y documentación de experiencias

3 3 6

Total Eje 4 8 6 3 17

TOTAL 105 48 47 200

8.2- RÉGIMEN ACADÉMICO

La estructura curricular consta de 18 (dieciocho) espacios curriculares organizados alrededor de cuatro ejes que se relacionan e integran a través del desarrollo de materias, talleres, seminarios y el trabajo de campo. Al finalizar, los directivos cursantes deben realizar un trabajo final de integración que consiste en la elaboración de un proyecto de mejora escolar. Cada unidad curricular comprende aspectos teóricos y prácticos interrelacionados.

Se prevén:

- 12 (doce) encuentros presenciales de 7 (siete) horas cada uno, distribuidos a lo largo del año, siendo algunos en servicio y otros fuera de servicio;

- actividades a distancia por un total de 48 (cuarenta y ocho) horas distribuidas entre los sucesivos espacios curriculares;

-actividades de trabajo de campo en las escuelas por un total de 48 (cuarenta y ocho) horas;

-asistencia a talleres y actividades de extensión por un total de 25 (veinticinco) horas.

8.2.1. Régimen de asistencia y regularidad.

La regularidad sigue la normativa vigente que exige 80% de asistencia y cumplimiento de los trabajos parciales.

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8.2.2. Régimen de correlatividades:

La entrega del trabajo final requiere tener aprobados todos los espacios curriculares del plan de estudios.

8.2.3. Obligatoriedad/Optatividad de las unidades curriculares. Los espacios propuestos son obligatorios. No posee espacios curriculares optativos.

8.3. Contenidos y bibliografía.

Eje 1: “Desarrollo de la organización escolar estratégica”

Unidad 1: Los desafíos de la educación hoy (Inclusión, Mejora, Justicia Educativa)

Contenidos Mínimos

● Abordaje general de contenidos, ejes de trabajo y lineamientos pedagógicos de la formación.

● Presentación del dispositivo de formación de la Actualización. ● Portfolio profesional ● Navegación por la plataforma

Bibliografía

● Altet, M. (2005) La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas en Paquay, Altet, Perrenoud (coordinadores). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México.FCE.

● Baquero, R., Pérez A. Y Toscano, A. (2008) Construyendo posibilidad. Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario. Homo Sapiens.

● Bardisa, T. (2001) La participación en las organizaciones escolares, en García de Cortázar y Cols. Consensos y conflictos en los centros docentes no universitarios. Madrid. UNED.

● Bellei y otros (2015), Lo aprendí en la escuela. Chile, Unicef. ● Caballero, M. J. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista

paz y conflictos. ● Castro Santander, A. Y Reta Bravo, C. (2016) Bienestar escolar. Calidad basada en la

convivencia. Buenos Aires. Bonum. ● Castro Santander, A. (2012b) Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnología y

violencia. Buenos Aires. Bonum. ● Frigerio, G. (2004) De la gestión al gobierno de lo escolar, entrevista, Novedades ● Educativas, Nº 159, marzo. Buenos Aires. Noveduc

Unidad 2: La gestión de la escuela como organización Contenidos Mínimos

● La complejidad del contexto social y la mirada sistémica

● El rol del director como líder institucional

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● Centralidad en el rol pedagógico.

● El director como aprendiz

● La diversidad de la tarea directiva: Tensiones entre lo urgente lo prioritario y lo posible

● Qué escuela tengo /Qué escuela quiero

Bibliografía


● Blejmar, B. (2007), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires, Noveduc ● ---------------(2013), El lado subjetivo de la gestión. Buenos Aires, Aique. ● Caballero, M. J. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista

paz y conflictos. ● Carriego C, Mezzadra F y Sánchez B. (2017) Aprender de las escuelas. Una caja de

herramientas para directivos y docentes. Buenos Aires. CIPPEC y Natura. ● Del Rey, R.M., Ortega, R. y Feria, I. (2009) Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad

educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 66.

● Díaz Aguado, M.J. (2002) Por una cultura de la convivencia democrática. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 44.

● Díaz Aguado, M.J. (2006) Mejorar la convivencia en el aula a través del aprendizaje cooperativo y el currículum de la no- violencia. Disponible en < http//mariajosediaz-aguado.tk> [En línea] Consulta: 27 de febrero de 2011.

● Mañu, J. (2005) Equipos directivos para centros educativos. Madrid. Rialp ● Morin, E. (1998) El pensamiento complejo. España. Editorial Gedisa.

Unidad 3: Diseño de la gestión institucional

Contenidos Mínimos

● La visión como horizonte de la gestión.

● Construcción de una visión viable y superadora

● Mapeo de las acciones

● El encuadre de trabajo.

● La escuela como construcción colectiva

● Liderazgo distribuido

● Construcción de una visión colectiva

Bibliografía

1

● Barrio de la Puente, J.L (2005) La transformación educativa y social en las comunidades de aprendizaje. Madrid. Universidad Complutense, Facultad de Educación.

● Basaldúa, J. L. (2011). Gestión estratégica: Claves para directivos de instituciones educativas. Argentina. Logos

● Bellei y otros (2015), Lo aprendí en la escuela. Chile, Unicef ● Bernardi A. (2005). La organización armónica. Buenos Aires. Nueva Librería. ● Blejmar, Bernardo (2007), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires,

Noveduc ● ---------------------- (2013), El lado subjetivo de la gestión. Buenos Aires, Aique. ● Bolívar, A.; Domingo, J. y Fernández. M.(2001): La investigación biográfico narrativa ● en educación. Enfoques y metodología. Madrid. La Muralla. ● Dubet, F. (2005). La escuela de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa?. Barcelona.

Gedisa ● Maurin, S. (2014) Educación emocional y social en la escuela. Buenos Aires. Bonum ● Ministerio de Educación de la Nación (2009): Recuperar proyectos. Disponible en: ● http://www.santacruz.gov.ar/educacion/pensarlaescuela/index.htm ● Ministerio de Educación de la Nación (2010) Entre Directores. El trabajo del director y el

proyecto escuela. ● Morfin, A. (1996), La nueva modalidad educativa: Educación Basada en Competencias, en

Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia, México: Limusa. SEP

● Oneto F. (2008). Climas educativos y pronósticos de violencia. Condiciones instritucionales de la convivencia escolar. Buenos Aires. Noveduc

● ------------ (2009). Formación de Supervisores y Directores como asesores en convivencia escolar. Cuaderno de trabajo. Ministerio de Educación. Buenos Aires , OEI-IDIE, Xunta de Galicia.

● -------------(2011) La escuela tiene sentido. Buenos Aires. Noveduc. ● Perkins, D (2010). Aprendizaje pleno. Buenos Aires. Paidós. ● Téllez M. (compiladora) (2009). Repensando la educación en nuestros tiempos. Otras

miradas, otras voces. Buenos Aires. Noveduc

Unidad 4: La planificación estratégica y el uso de indicadores para la mejora

Contenidos Mínimos

● La Planificación estratégica situacional como oportunidad de repensar la escuela.

● La escuela como espacio de investigación y mejora

● Etapas del proceso: diagnóstico, diseño, implementación, monitoreo y evaluación del plan.

● Primer análisis de la escuela en función de los ejes y los núcleos temáticos

Bibliografía

● Camilloni, A y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. ● Echeverria, R. (2014), Ética y Coaching Ontológico. Buenos Aires, Granica ● Gvirtz, S. (2007), Mejorar la gestión directiva en la escuela. Buenos Aires, Granica

http://www.santacruz.gov.ar/educacion/pensarlaescuela/index.htm


1

● Gvirtz, S., y de Podestá, M. E. (2009), El rol del supervisor en la mejora escolar. Buenos Aires, Aique.

● Gvirtz, S., Zacarías y Abregú, V. (2011), Construir una buena escuela. Herramientas para el director. Buenos Aires, Aique

● Gvirtz, S., Abregú , V. y Paparella (2015), Decálogo para la mejora escolar. Buenos Aires, Granica.

● Labaké, J. C. (1997) La participación de los padres en la escuela. Buenos Aires, Bonum. ● Martiña, R. (2000), ¿Qué hacemos con los chicos? Educación convivencial y programa para

adultos. Buenos Aires. Bonum ● --------------- (2002). Escuela y Familia. Una alianza necesaria. Buenos Aires. Troquel. ● Maurin, S. (2014) Educación emocional y social en la escuela. Buenos Aires. Bonum. ● Wainstein, M. (2002) Intervenciones con individuos, parejas, familias y organizaciones.

Buenos Aires. UBA

Unidad 5: Gestión institucional: indicadores

Contenidos Mínimos

● ¿Qué es un indicador, para qué sirve? Percepción – realidad. ¿Cuáles son los más utilizados? ¿Cómo los analizamos?

● Indicadores del sistema educativo (RA, Aprender, entre otros) y de la gestión. ● La lectura de indicadores para transformarlos en información. Síntomas y problemas.

Análisis de las trayectorias escolares. ● Fuentes de relevamiento: Registro de clases, observación de clases, indicadores

cualitativos y cuantitativos, de progreso y resultados Bibliografía


● De Bono, E. (1991). Seis pares de zapatos para la acción. New York. Harper & Business. ● Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002) Comunidades de aprendizaje.

Transformar la educación. Barcelona. Graó ● IIPE-Ministerio de Educación de la Nación (2000): Competencias para la profesionalización

de ● la gestión educativa. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de

transformación educativa. Módulo 2: Gestión educativa estratégica. ● Wainstein, M. (2002) Intervenciones con individuos, parejas, familias y organizaciones.

Buenos Aires. UBA

Unidad 6: Diagnóstico de los aprendizajes

Contenidos Mínimos

● Avance en la 2da etapa del diagnóstico a partir de los indicadores de la escuela y su comparación con los resultados de la primera etapa de diagnóstico.

● Definición sobre el foco de mejora.

1

Bibliografía

● Pérez Ariza, M. y Trujillo Sáez, F (2006) Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Buenos Aires. Grupo editorial universitario.

● Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. México. Graó. Colofón.

● Tiana Ferrer A. (2014) “Indicadores educativos ¿qué son y qué pretenden?, Cuadernos de Pedagogía Nro. 256

● <http://www.isp7.edu.ar/proyectos/jornadas/jor_escuela_nueva_junio_2014/__indicadores_alejandrotianaferrer.pdf >

● Wainstein, M. (2002) Intervenciones con individuos, parejas, familias y organizaciones. Buenos Aires. UBA

Unidad 7: Equipos de docentes

Contenidos Mínimos

● Del grupo al equipo

● Del equipo a la comunidad de aprendizaje

● El sentido de la conformación del equipo

● El rol del directivo en la conformación de los equipos de trabajo

● Asignación de roles según fortalezas

● Habilidades interpersonales requeridas

● Condiciones institucionales para la construcción de una cultura colaborativa

Bibliografía

● Castiñeira, A. y Lozano, J. (2012), El poliedro del liderazgo. Barcelona, Libros de cabecera. ● Castro Santander, A. (2015) Autoridad y liderazgo educativo. El poder de servir. Buenos

Aires. Bonum. ● Punta, T. (2013), Señales de vida. Buenos Aires, Lugar Editorial. ● Ritchart, R y otros (2015). Hacer visible el pensamiento. Buenos Aires. Paidós.

Taller: Relevamiento de datos para el análisis de la información Contenidos mínimos

● Fuentes de información en los centros escolares ● Interpelación de la realidad ¿Qué le preguntamos? ● La observación persistente ● El análisis comprensivo de la realidad ● El estudio de los documentos

http://www.isp7.edu.ar/proyectos/jornadas/jor_escuela_nueva_junio_2014/__indicadores_alejandrotianaferrer.pdf

http://www.isp7.edu.ar/proyectos/jornadas/jor_escuela_nueva_junio_2014/__indicadores_alejandrotianaferrer.pdf

1

● La interpretación de los datos ● Procesos de triangulación ● El informe y la retroalimentación

Bibliografía:


● Santos Guerra, M. Ángel (1994) Entre bastidores. Málaga. El Aljibe ● Santos, M. Ángel (1998) Hacer visible lo cotidiano: Teoría y práctica de la evaluación

cualitativa de los centros escolares. Madrid. Ed. Akal ● Doyle, A. (1988) Sherlock Holmes en “Sin pistas”. Película dirigida por Thom Eberhardt.

Título original: Without a clue.

EJE 2: “Acompañamiento al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación”

Unidad 1: Rol pedagógico del equipo directivo

Contenidos Mínimos

● La gestión curricular como tarea indelegable de la gestión directiva. ● El acompañamiento pedagógico del director: los espacios de reflexión sobre la práctica y

los marcos de significación que las sustentan. ● La retroalimentación formativa y el andamiaje en los procesos de mejora. ● La construcción de acuerdos institucionales sobre los modos de enseñar y de aprender. ● La planificación didáctica como herramienta de análisis de la práctica docente. ● La elaboración de la planificación como tarea institucional. ● La planificación como hoja de ruta de la propuesta pedagógica. ● Niveles de planificación. Planificación situacional y focalizada. ● La observación de clases y la retroalimentación como espacio de encuentro para

acompañar y asesorar.

Bibliografía






convivencia. Buenos Aires. Bonum. ● Castro Santander, A. (2012b) Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnlogía y

violencia. Buenos Aires. Bonum.

1

● Frigerio, G. (2004) De la gestión al gobierno de lo escolar, entrevista, Novedades Educativas, Nº 159, marzo. Buenos Aires. Noveduc

● Mañu, J. (2005) Equipos directivos para centros educativos. Madrid. Rialp ● Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. México. Gráficas Monte

Albán.

Unidad 2: Enseñanza inclusiva: Trabajo con la diversidad del aula.

Contenidos Mínimos

● La construcción de condiciones institucionales para el aprendizaje.

● La inclusión como política institucional.

● Las propuestas pedagógicas basadas en el desarrollo de capacidades.

● El clima escolar como variable para el aprendizaje.

● Las altas expectativas en los docentes y los alumnos como motores del aprendizaje.

● La confianza y el apoyo mutuo como claves para la mejora.

● Construcción de fundamentos para las decisiones pedagógicas.

● Elaboración de propuestas didácticas para promover el aprendizaje con sentido.

● Formatos flexibles y focalizados.

● Elaboración de la “dieta cognitiva” focalizada en situación

● La autonomía y el desarrollo de la metacognición.

● El desarrollo de la responsabilidad.

● La evaluación como testigo de la intervención docente.

● Instrumentos de evaluación.

● Análisis de evaluaciones.

● Lineamientos institucionales de evaluación.

Bibliografía

● Barrio de la Puente, J.L (2005) La transformación educativa y social en las comunidades de aprendizaje. Madrid. Universidad Complutense, Facultad de Educación.

● Basaldúa, J. L. (2011). Gestión estratégica: Claves para directivos de instituciones educativas. Argentina. Logos

● Bellei y otros (2015), Lo aprendí en la escuela. Chile, Unicef ● Bernardi A. (2005). La organización armónica. Buenos Aires. Nueva Librería. ● Blejmar, Bernardo (2007), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires,

Noveduc ● ---------------------- (2013), El lado subjetivo de la gestión. Buenos Aires, Aique.

1

● Bolívar, A.; Domingo, J. y Fernández. M.(2001): La investigación biográfico narrativa ● en educación. Enfoques y metodología. Madrid. La Muralla. ● Dubet, F. (2005). La escuela de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa?. Barcelona.

Gedisa ● Maurin, S. (2014) Educación emocional y social en la escuela. Buenos Aires. Bonum ● Ministerio de Educación de la Nación (2009): Recuperar proyectos. Disponible en: ● http://www.santacruz.gov.ar/educacion/pensarlaescuela/index.htm ● Ministerio de Educación de la Nación (2010) Entre Directores. El trabajo del director y el

proyecto escuela. ● Morfin, A. (1996), La nueva modalidad educativa: Educación Basada en Competencias, en

Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia, México: Limusa. SEP

● Oneto F. (2008). Climas educativos y pronósticos de violencia. Condiciones instritucionales de la convivencia escolar. Buenos Aires. Noveduc

● ------------ (2009). Formación de Supervisores y Directores como asesores en convivencia escolar. Cuaderno de trabajo. Ministerio de Educación. Buenos Aires , OEI-IDIE, Xunta de Galicia.

● -------------(2011) La escuela tiene sentido. Buenos Aires. Noveduc. ● Perkins, D (2010). Aprendizaje pleno. Buenos Aires. Paidós. ● Téllez M. (compiladora) (2009). Repensando la educación en nuestros tiempos. Otras

miradas, otras voces. Buenos Aires. Noveduc

Unidad 3: Lineamientos institucionales de evaluación.

Contenidos Mínimos

● La evaluación como espacio de encuentro para pensar la enseñanza, el aprendizaje y la práctica docente.

● El rol formativo del director.

● La autoevaluación y la evaluación entre pares como variables de la mejora.

● Elaboración colectiva de criterios de evaluación para los distintos actores.

● Diseñar dispositivos de seguimiento.

● Recolección de evidencias, análisis y sistematización del conocimiento producido.

● La evaluación institucional como estrategia para la mejora.

Bibliografía

● Camilloni, A y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. ● Echeverria, R. (2014), Ética y Coaching Ontológico. Buenos Aires, Granica ● Gvirtz, S. (2007), Mejorar la gestión directiva en la escuela. Buenos Aires, Granica ● Gvirtz, S., y de Podestá, M. E. (2009), El rol del supervisor en la mejora escolar. Buenos

Aires, Aique.



1

● Gvirtz, S., Zacarías y Abregú, V. (2011), Construir una buena escuela. Herramientas para el director. Buenos Aires, Aique.

● Gvirtz, S., Abregú , V. y Paparella (2015), Decálogo para la mejora escolar. Buenos Aires, Granica.

● Labaké, J. C. (1997) La participación de los padres en la escuela. Buenos Aires, Bonum. ● Martiña, R. (2000), ¿Qué hacemos con los chicos? Educación convivencial y programa para

adultos. Buenos Aires. Bonum ● --------------- (2002), Escuela y Familia. Una alianza necesaria. Buenos Aires. Troquel. ● Maurin, S. (2014), Educación emocional y social en la escuela. Buenos Aires. Bonum. ● Ministerio de Educación de Guatemala (2010). El currículo organizado por competencias.

Evaluación de los aprendizajes. Guatemala. DIGECADE ● Wainstein, M. (2002) Intervenciones con individuos, parejas, familias y organizaciones.

Buenos Aires. UBA Taller: ¿Cómo nos comunicamos? Contenidos Mínimos

● Principales objetivos y beneficios de la comunicación Interna. ● El rol comunicacional del líder. ● Tipos y flujos de comunicación interna: Comunicación formal ascendente, descendente,

horizontal y transversal ● Comunicación informal. Manejo de la incertidumbre y gestión del rumor. ● Estrategias y funciones de la comunicación en la gestión del cambio organizacional ● El vínculo con el entorno. ● La comunicación empática y asertiva

Bibliografía

● Robbins, S. (2009). Comportamiento Organizacional. (13ª. ed.). D.F. Prentice Hall. ● Scheinsohn, D. (2011). El poder y la acción a través de Comunicación Estratégica: Hacia

una Ontología de la Estrategia: Cómo mover los hilos para que las cosa sucedan. Buenos Aires. Granica

● Tessi, M. (2012). Comunicación interna en la práctica: Siete premisas para la comunicación en el trabajo (1ª. ed.). Buenos Aires: Granica.

Eje 3: “Construcción de la comunidad educativa y vínculo con el contexto”.

Unidad 1: Clima escolar Contenidos Mínimos

● Clima escolar y su influencia en los aprendizajes. Dimensiones para evaluar el clima escolar.

● Características de los climas de inercia y climas optimizados para el aprendizaje.

● La importancia de las altas expectativas.

● La regulación emocional y la educación.

1

● Estrategias para el equipo directivo.

● Identificación de tensiones institucionales en las distintas dimensiones del clima escolar.

● Diseño de estrategias de abordaje para cada una de ellas.

Bibliografía






convivencia. Buenos Aires. Bonum. ● Castro Santander, A. (2012b) Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnlogía y

violencia. Buenos Aires. Bonum. ● Frigerio, G. (2004) De la gestión al gobierno de lo escolar, entrevista, Novedades

Educativas, Nº 159, marzo. Buenos Aires. Noveduc

Unidad 2: Abordaje de conflictos

Contenidos Mínimos

● Tipos y causas de conflictos en ámbitos educativos.

● Conflictos manifiestos y conflictos latentes. Diferencia entre conflicto y bullying.

● El tercero "neutral" como iniciador de la comunicación. Estrategias de intervención y técnicas de la mediación escolar.

● El desarrollo de habilidades sociales como estrategia del bienestar en la escuela.

Bibliografía


● Blejmar, B.(2007), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires, Noveduc ● ---------------(2013), El lado subjetivo de la gestión. Buenos Aires, Aique.

1

● Caballero, M. J. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista paz y conflictos.

● Carriego C, Mezzadra F y Sánchez B. (2017) Aprender de las escuelas. Una caja de herramientas para directivos y docentes. Buenos Aires. CIPPEC y Natura.

● Del Rey, R.M., Ortega, R. y Feria, I. (2009) Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 66.



● Mañu, J. (2005) Equipos directivos para centros educativos. Madrid. Rialp Unidad 3: Vínculo familia-escuela

Contenidos Mínimos

● Las nuevas configuraciones familiares.

● Explicitación y análisis de prejuicios y preconceptos.

● La reconfiguración de los vínculos con la familia.

● La escuela como el lugar que aloja a los niños y sus familias.

● Las condiciones institucionales que promueven la participación de las familias

● La gestión de redes educativas.

● Importancia de la participación. Límites y alcances del trabajo en RED con otras organizaciones de la comunidad.

Bibliografía

● Camilloni, A y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. ● Echeverria, R. (2014), Ética y Coaching Ontológico. Buenos Aires, Granica ● Gvirtz, S.(2007), Mejorar la gestión directiva en la escuela. Buenos Aires, Granica ● Gvirtz, S., y de Podestá, M. E. (2009), El rol del supervisor en la mejora escolar. Buenos

Aires, Aique. ● Gvirtz, S., Zacarías y Abregú, V. (2011), Construir una buena escuela. Herramientas para el

director. Buenos Aires, Aique ● Gvirtz, S., Abregú , V. y Paparella (2015), Decálogo para la mejora escolar. Buenos Aires,

Granica. ● Labaké, J. C. (1997) La participación de los padres en la escuela. Buenos Aires, -Bonum. ● Martiña, R. (2000) ¿Qué hacemos con los chicos? Educación convivencial y programa para

adultos. Buenos Aires. Bonum ● --------------- (2002). Escuela y Familia. Una alianza necesaria. Buenos Aires. Troquel. ● Maurin, S. (2014) Educación emocional y social en la escuela. Buenos Aires. Bonum. ● Wainstein, M. (2002) Intervenciones con individuos, parejas, familias y organizaciones.

Buenos Aires. UBA

1

Taller: Estrategias para el manejo de conflictos

Contenidos Mínimos

● Los conflictos en las organizaciones ● Enfoques y comportamientos ante los conflictos ● Negociación y mediación ● Herramientas comunicacionales para el tratamiento de los conflictos ● Integración de resolución de conflictos en las áreas del currículum ● Bienestar escolar y convivencia

Bibliografía:

● Brandoni, F. (2017). Conflictos en la escuela: Manual de negociaciones y mediación. Buenos Aires. EDUNTREF





Eje 4: “Liderazgo del desarrollo profesional docente”

Unidad 1: De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva

Contenidos Mínimos

● La formación y la reflexión como transformación

● La práctica reflexiva como actitud ante la realidad profesional

● La reflexión como producción de saber

Bibliografía





paz y conflictos.

2

● Castro Santander, A. Y Reta Bravo, C. (2016) Bienestar escolar. Calidad basada en la convivencia. Buenos Aires. Bonum.

● Castro Santander, A. (2012b) Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnlogía y violencia. Buenos Aires. Bonum.

● Frigerio, G. (2004) De la gestión al gobierno de lo escolar, entrevista, Novedades Educativas, Nº 159, marzo. Buenos Aires. Noveduc

Unidad 2: Sistematización y documentación de experiencias

Contenidos Mínimos

● Documentar, ¿para qué? ● Etapas de la sistematización. ● La sistematización como producción de conocimiento. ● Herramientas TIC de edición colaborativa. ● Análisis del nivel de logro en relación a los objetivos propuestos. ● Reflexión sobre el proceso de la actualización, lecciones aprendidas y nuevas

oportunidades de mejora a futuro. ● Intercambio de experiencias. ● Red de escuelas. ● Cosecha.

Bibliografía


● Blejmar, B.(2007), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires, Noveduc

● ---------------(2013), El lado subjetivo de la gestión. Buenos Aires, Aique. ● Caballero, M. J. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas

prácticas. Revista paz y conflictos. ● Carriego C, Mezzadra F y Sánchez B. (2017) Aprender de las escuelas. Una

caja de herramientas para directivos y docentes. Buenos Aires. CIPPEC y Natura.




● Mañu, J. (2005) Equipos directivos para centros educativos. Madrid. Rialp

9- PERFIL DEL EGRESADO

2

El enfoque por competencias anclado en el aprendizaje experiencial pretende lograr que el directivo se conecte con su aprendiz a fin de que pueda fortalecer su formación, construir modos de intervención focalizados en su comunidad educativa e internalizar estrategias que le permitan conformar miradas institucionales y sistémicas, superando el trabajo en soledad con los temores y presiones que éste acarrea. Se entiende por competencia la capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problemas complejos, movilizando y combinando recursos personales cognitivos y no cognitivos y del entorno. (OCDE)5 Las competencias básicas a trabajar son: Comunicación, Liderazgo, Gestión, Relaciones Interpersonales, e Integración socio - comunitaria. Se apunta a un desarrollo progresivo y espiralado de estas competencias.

Se espera que al finalizar la cursada el egresado sea capaz de:

✓ Elaborar e implementar un plan de desarrollo profesional ✓ Practicar el análisis multirreferencial en escenarios complejos. ✓ Involucrar a los docentes en su desarrollo profesional y su responsabilidad social ✓ Practicar la metacognición para la producción de conocimiento ✓ Supervisar la calidad del trabajo colaborativo ✓ Instalar el uso de la tecnología para favorecer el trabajo colaborativo ✓ Establecer las mejores condiciones institucionales para facilitar el aprendizaje de la

comunidad escolar ✓ Andamiar el trabajo docente para facilitar la autoevaluación ✓ Reconocer y promover las habilidades sociales para la convivencia ✓ Documentar el proceso de aprendizaje de la institución

10- SISTEMA DE EVALUACIÓN: El proceso de evaluación entendido como la recogida de información para tomar decisiones que permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos será realizado a través de las clases presenciales y de un acompañamiento tutorial del cursante a través del campus virtual de la Escuela de Maestros, foros de consultas y de participación académica, así como también de las producciones con herramientas de trabajo colaborativo. El sistema tutorial facilita un mejor aprovechamiento del trabajo autónomo el cual valida, contextualiza, completa, e integra lo estudiado desde la posibilidad de realizar una mirada crítica de los ambientes educativos concretos a la luz de los diversos ejes temáticos abordados para su reflexión y aplicación a la práctica.

A partir del marco de la evaluación formativa, se utilizarán diferentes instrumentos y estrategias que permitan la obtención de evidencias de los avances en el proceso de aprendizaje:

● Observación entre pares ● Registro anecdótico ● Diario de aprendizaje ● Registro de producción de conocimiento ● Portafolio

Para obtener la regularidad el alumno deberá:

5 OECD (2012), Better Skil ls, Better Jobs, Better Lives: A Strategic Approach to Skil ls Policies, OECD Publishing, París, http://dx.doi.org/10.1787/9789264177338-en.

2

· Cumplir con el 80% de asistencia. · Aprobar los trabajos prácticos del campus virtual. · Aprobar los trabajos parciales de cada eje temático, a saber:

· Eje 1: Elaboración de un informe sobre el diagnóstico institucional de la escuela en que se desempeña a partir del relevamiento de datos.

· Eje 2: Diseño de una intervención de asesoramiento al equipo docente de su escuela sobre un tema o asunto de su elección.

· Eje 3: Organización de una jornada para las familias de la comunidad escolar a fin de hacerlas partícipar en el Proyecto Educativo.

· Eje 4: Documentación de una experiencia de aprendizaje institucional en formato de presentación digital (Power Point, Prezzi, etc.), a fin de ser presentada a sus compañeros.

· Aprobar el trabajo final integrador que consiste en la elaboración de un proyecto de mejora escolar para la institución en la que se desempeña como directivo.

10.1 Sistema de evaluación institucional La evaluación del proyecto se realizará teniendo en consideración los siguientes aspectos: A. Variable alumnos:

● Cantidad de alumnos al comenzar el postítulo. ● Porcentaje de egresados en relación con los inscriptos en cada cohorte. ● Identificación de las principales causas de deserción. ● Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/ cotejo. ● Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas; tanto abiertas como cerradas. ● Fuentes de información: documentación archivada en los legajos de alumnos, registros de

entrevistas, actas de reuniones. ● Registro de la participación de los alumnos en la plataforma virtual.

B. Variable docentes:

● Porcentaje de docentes con postítulos/posgrados en la especialidad o segunda carrera de grado en campos del conocimiento afines con el postítulo.

● Antecedentes docentes. ● Desempeño en el desarrollo del postítulo. ● Fuentes de información: documentación archivada en los legajos docentes, registros de

entrevistas, actas de reuniones, registro de la intervención pedagógica de los docentes en la plataforma virtual.

● Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/cotejo. ● Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas.

C. Variable egresados:

● Pertinencia de la secuenciación de la estructura organizativa en cuanto a años de estudios, cuatrimestres y espacios curriculares.

● Correspondencia entre los contenidos mínimos de los espacios curriculares desarrollados y los objetivos del proyecto.

● Impacto de los trabajos de campo y/o del trabajo autónomo en la formación de los alumnos. ● Correspondencia entre las competencias desarrolladas a través de las actividades y las

previstas en el perfil del egresado.

2

● Fuentes de información: documentación oficial relativa a planeamiento, seguimiento y evaluación de la tarea docente y de los resultados del aprendizaje de los alumnos; resultados de encuestas, de registros de observaciones, de entrevistas y de reuniones.

● Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/ cotejo. ● Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas.

D. Consistencia entre las distintas fuentes de recolección de datos. 11. Procesos administrativos previstos.

Los procesos administrativos se realizarán a través de la Escuela de Maestros, la cual confeccionará la documentación referida a:

● asistencia de los alumnos ● asistencia de los profesores ● calificaciones de los alumnos

Docentes y alumnos dispondrán de una tutoría administrativa virtual a través del campus virtual. La participación en los foros y los trabajos quedarán registrados en la plataforma especialmente habilitada para el curso.

El trabajo final integrador será archivado en la institución.

Las calificaciones obtenidas por los alumnos quedarán registradas en los respectivos libros de actas de exámenes.

Relativa a la Propuesta Institucional

1. Nombre de la/s Institución/es académica/s oferente/s

Dirección General Escuela de Maestros

2. Tipo de institución

Dirección General – Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

2

3. Trayectoria Específica

La Dirección General Escuela de Maestros (DGESM) es un espacio público de formación permanente para docentes, que depende del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Fue fundada en 1984 y hoy es uno de los principales centros de formación docente continua de Latinoamérica. La Escuela de Capacitación Docente brinda a maestros y profesores la posibilidad de actualizarse, perfeccionarse e intercambiar experiencias. Cada año, más de 23.000 miembros del sistema educativo porteño participan en alguna de las aproximadamente 800 propuestas que la DGESM ofrece en sus diferentes modalidades de capacitación.

Como ámbito de encuentro, estudio y reflexión ofrece, a quienes trabajan enseñando, la posibilidad de ejercer un análisis crítico acerca de su labor y actualizarse en diferentes teorías y prácticas educativas. Se propone así contribuir a dar otros sentidos al trabajo de enseñar, para potenciar a las escuelas como espacios de experiencias democráticas, cálidas y enriquecedoras para quienes las habitan.

Cursos en sede Los cursos regulares son cuatrimestrales y se realizan dos veces por año. Los intensivos se realizan durante los recesos escolares de verano e invierno. Se cursan fuera del horario de trabajo. La DGESM también realiza talleres, seminarios, cátedras abiertas, ciclos de capacitación y ateneos didácticos, entre otras propuestas.

DGESM a distancia A través de las tecnologías de la información y de la comunicación, los docentes participan en cursos escritos por reconocidos especialistas. Las actividades se realizan a través de un campus virtual con materiales didácticos, foros, un calendario académico, una agenda con eventos de interés y tareas para compartir y construir un recorrido propio.

Capacitación en las instituciones Una modalidad de capacitación centrada en la escuela, destinada a docentes y directivos de cada escuela. Parte de la preocupación por articular los requerimientos de las instituciones para la puesta en marcha de sus proyectos de enseñanza con temas y enfoques introducidos por los diseños curriculares y las prioridades políticas de cada gestión.

Capacitación normativa/estatutaria La DGESM organiza diversas acciones de formación docente de carácter obligatorio señaladas en el Estatuto del Docente para cargos de ascenso y para el ingreso a la docencia. Entre ellas se encuentran los cursos de ascenso, los cursos para recientemente titularizados, y las actividades de formación continua para el personal directivo. También se realizan cursos de ingreso a la docencia para nuevos espacios de enseñanza y cursos específicos para las escuelas intensificadas en diferentes campos del conocimiento.

Cátedras Abiertas Diferentes personalidades de las ciencias, las artes y la cultura desarrollan propuestas de trabajo con los educadores, focalizando en la escena contemporánea y el país.

Postítulos Docentes

La DGESM ha sido autorizada por Resolución N° 1.605/SED/02 del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para "el dictado de estudios de postítulo docente, de carácter voluntario y gratuito para los docentes que se desempañan en el ámbito del Ministerio de Educación (ex Secretaría de Educación) del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires".

A través de su oferta de postítulos –sostenida desde el año 2002- la DGESM propone una formación post inicial que apunta a jerarquizar intelectual y profesionalmente la labor de los docentes, recuperando sus trayectorias, profundizando temáticas de avanzada e instalando nuevas formas de encarar los problemas de la enseñanza.

Desde esta perspectiva la selección de los contenidos de los programas de estudios, el tipo de bibliografía empleada, la presencia de especialistas e investigadores de primera línea invitados, son

2

aspectos que tienden a crear vínculos entre la formación docente post inicial y la formación académica superior. A su vez, la reflexión y la discusión sobre situaciones educativas y de la transmisión de la cultura son otro de los ejes que orientan los diseños y las propuestas de trabajo.

De esta forma, los postítulos intentan confrontar y analizar los marcos teóricos con la realidad de las instituciones educativas. El objetivo central es promover la reflexión sobre el impacto de estos marcos en los saberes escolares y en las formas de enseñar y de aprender en las instituciones y comunidades educativas y, consecuentemente, elaborar propuestas de enseñanza y de formación viables que incorporen esos aportes.

Por lo tanto los planes de estudios están orientados a ofrecer una propuesta que combine la capacitación con el desarrollo curricular (esto es, la actualización académica de los docentes con la producción de propuestas que resignifiquen el currículum en las escuelas). En tal sentido se prevé que los docentes generen en el curso de los postítulos, el diseño, puesta en práctica y evaluación de una propuesta de desarrollo curricular sobre alguna de las temáticas abordadas a lo largo de la formación.

Por otra parte, la oferta de capacitación de Postítulos favorece la creación de un ámbito en el que docentes y capacitadores puedan compartir intensamente la experiencia formativa. Por su particular carga horario (400 horas reloj distribuidas en encuentros quincenales de 8 horas a lo largo de aproximadamente un año y medio) los postítulos propician la profundidad de los abordajes y revisitar problemáticas, objeto de estudio, con diversos recursos y estrategias en distintos momentos de la cursada.

Ofertas de Postítulos desarrollada por la DGESM hasta la fecha

− Actualización Disciplinar sobre Educación Sexual en la Escuela − América latina: procesos y problemas de la sociedad y la cultura − Enseñanza de la Matemática para nivel primario EGB 1 y 2 − La Escuela y las nuevas alfabetizaciones − Literatura Infantil y Juvenil − Problemas Educativos Contemporáneos. Enseñanza, nuevas subjetividades y diálogo

intergeneracional

− Sociedad y Cultura contemporáneas para profesores de nivel Medio − Gestión Educativa − Alfabetización científica y Escuela − Tecnología de la Información y la Comunicación y Educación − Historia y problemas de la Cultura Argentina. − Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. − Patrimonio Natural y Cultural de la Ciudad de Buenos Aires − Especialización Docente de Nivel Superior en Política y Legislación Educativa − Especialización Docente de Nivel Superior en Lectura y Escritura en el Segundo

Ciclo -Especialización Docente de Nivel Superior en arte, ópera y educación. -Actualización Académica en Ciencias Sociales y Humanidades para el Bachillerato Orientado de la Nueva Escuela Secundaria - Actualización Académica en Didáctica de las Artes para el Nivel Primario - Especialización Docente de Nivel Superior en Evaluación de los Aprendizajes en Prácticas del Lenguaje y Matemática en el Nivel Primario - Actualización Académica en Economía y Administración para el Bachillerato Orientado de la Nueva Escuela Secundaria - Actualización Académica en Ciencias Sociales y Humanidades para el Bachillerato Orientado de la Nueva Escuela Secundaria

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- Actualización Académica en la enseñanza de Matemática para la articulación entre la escuela primaria y la secundaria

4. Equipamiento y recursos

4.1. Descripción de infraestructura, propia o por convenio (espacios físicos, existencia de biblioteca especializada) la DGESM cuenta con una sede central en la que funcionan los equipos técnicos pedagógicos y de gestión administrativa. Por otro lado emplea distintas establecimientos educativos de la ciudad para el desarrollo de sus acciones de capacitación, además de contar con un grupo de escuelas sedes estables para el dictado de cursos regulares y para el funcionamiento de los centros docentes.

4.2. Equipamiento (equipos de computación y comunicación, laboratorios u otros equipamientos necesarios para la especialidad que brinda, propios o por convenio). La DGESM provee de equipamiento móvil que traslada a las escuelas sedes en las que se desarrollan los postítulos: cañón, equipo de sonido, PC, retroproyector. Por otra parte las escuelas sedes cuentan con espacios para el desarrollo de las jornadas de trabajo: aulas para talleres, salón de actos, sanitarios, etc. 5.- Dirección del proyecto: NORA RUTH LIMA

LIMA, NORA RUTH

Datos personales

Fecha de nacimiento: 23/08/65

DNI: DNI: 17.802.658

Estado civil: Divorciada - Sin Hijos

Domicilio: Membrillar 265 5to. D. CABA – 1406 – Movilidad Propia

2

Teléfono: 0114613-9769 / 01153155514

E mail: [email protected]

Formación académica

Máster en Psicología Positiva. Universitat Jaume I. Castellón de la Plana. España (En curso)

Doctorado en Comunicación Social. USAL 2006 (Tesis no presentada)

Licenciatura en Ciencias de la Educación. Especialización en Tecnología Educativa. UBA 2000

Magisterio Normal Superior. Instituto de Formación Docente Nº1 (1985).

Últimos Cursos

Formación en Innovación Educativa

Actualización en las Prácticas Docentes. Universidad JAMK - 2015

El Aporte de las Neurociencias al Aprendizaje. Universidad de San Andrés – 2015

Escuelas y políticas de cuidado, inclusión educativa e intervención profesional” FLACSO – 2015

Capacitación Básica Introducción al SADE; Capacitación Básica a CCOO; Capacitación Básica GEDO; Capacitación Básica expediente electrónico. UCCOP. Ministerio de Modernización Ciudad de Buenos Aires. 2014

“Cerebrando el Cambio”. Tercera Jornada de neurocapacitación y PNL – Escuela Argentina de Neuroaprendizaje. 2012.

Talleres Direcciones Generales Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Universidad Torcuato Di Tella 2012 (Capacitación en Servicio)

mailto:[email protected]

2

Comunicaciones Integradas de Marketing. Universidad Austral. 2010

Sistemas de Gestión de Calidad de los Servicios Educativos. Norma IRAM-ISO 9001-2000 en la educación. Net-Learning . 2005

Diploma Universitario en E-learning. Universidad Nacional de San Martín (UNSAM). 2004

Control y Gestión de Políticas Públicas - (Curso de Postgrado) FLACSO - 2003

Experiencia Laboral:

2018 Jornadas: Desafío Aprendizaje 2030. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.

Diseño pedagógico y logístico de las dos jornadas destinadas a directivos y docentes de todos los niveles y modalidades del sistema.

2018 “Clima escolar y Educación Emocional”. Red de Escuelas de Aprendizaje. Dirección Provincial de Evaluación y Planeamiento. Provincia de Buenos Aires.

Coordinadora.

2018 Las capacidades socio-emocionales en la escuela: un nuevo reto para la educación. Curso - INFD. Ministerio de la Educación. Presidencia de la Nación.

Coordinadora

2017 Línea de acompañamiento Formación Docente continúa para equipos directivos y equipos de supervisión: Articulación entre niveles. Dirección de Nivel Secundario. Ministerio de Educación de Corrientes.

Disertante y Tallerista.

2017 Jornada capacitación: Pareja Pedagógica y Trabajo en Equipo. Dirección de nivel Primario. Ministerio de Educación Neuquén.

Disertante y facilitadora.

2

2016/ Continúo Dirección General Escuela de Maestros. (Ex CEPA) Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

1

Coordinación Formación equipos directivos y supervisores del sistema educativo CABA.

2015 / 2017 Experiencia Aprendizaje – Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.

Facilitadora

2016/ 2018 La regulación emocional en el aprendizaje: educación emocional en el aula. Curso - INFD . Ministerio de la Educación. Presidencia de la Nación. Tutora virtual

2014/ 2016 CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Coordinación área Normativa (cursos de ascenso, curso para recientemente titularizados, formación continua directivos nivel primario; proyecto Maestro por Ciclo)

2014/ 2016 Especialización superior en Educación Primaria y TIC - INFD . Ministerio de la Educación. Presidencia de la Nación.

Tutora

2014 CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - Capacitadora

Curso Intensivo: “La escuela y los derechos de los niños: ¿Cuánto sabemos y qué garantizamos?

2013/ 2016 Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela”- INFD . Ministerio de la Educación. Presidencia de la Nación.

Tutora CABA

2014/Continuo IFTS Nº4 - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Profesora Interina

Docente en la carrera de Administración Educativa.

2013/2014 CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Postítulo Patrimonio Natural y Cultural de la Ciudad de Buenos Aires - Semipresencial. Secretaria Académica.

Acompañamiento y seguimiento de docentes y alumnos. Organización y supervisión de la dinámica en el campus virtual.

2013/ CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - Capacitadora

2

A cargo curso sobre herramientas didácticas para profesionales en el ejercicio de la docencia.


Curso Intensivo: ¿Por qué la escuela es cómo es? Una mirada reflexiva desde la macro, la micro política y la normativa educativa.


A cargo jornadas técnico-pedagógicas para ACPLSA

2011/2012 CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Postítulo Educación Permanente de Jóvenes y adultos.

Docente - Tutora

A cargo de las cátedras: Construcción de Tesinas. Orientación y acompañamiento en el proceso de elaboración de tesinas. Aprobación de las presentaciones. Tutoría.

2011/continuo CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - Capacitadora

Capacitadora en el área Formación Continua.

Capacitadora en el curso de actualización para los Supervisores del nivel Primario.

2010/continuo CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -

Dictado del curso de Ascenso para Secretarios, Directivos y Supervisores de las escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

2010/2012 CEPA - Centro de Pedagogía de Anticipación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Postítulo Educación Permanente de Jóvenes y adultos.

Docente

A cargo de las cátedras: Jóvenes y Adultos como sujetos pedagógicos – Análisis de las prácticas docentes en EDJA – Diseño y desarrollo de Proyectos.

Metodología de la investigación en el campo educativo.

2000/2010 Escuela de Arte Multimedial “Leonardo Da Vinci” A-1331 Directora de estudio - dirección de siete carreras terciarias

Miembro del equipo de trabajo pedagógico en su rol directivo. Investigación, Planificación y Gestión Proyectos de nuevas carreras terciarias ante DGEGP (2001- 2010). Diagramación de la división de tareas de acuerdo a roles y desempeño, con el objetivo de lograr un grupo interdisciplinario. Asesoramiento

3

a los docentes en los aspectos pedagógicos.. Diagramación de los contenidos curriculares. Asesoramiento y puesta en práctica de políticas de organización institucional.

2001 - 2004 Código Da Vinci - Programa de cable emitido por CVN Coordinación General

Organización de la temática de cada programa. Producción y coordinación de agenda de actividades Premios obtenidos:

Martín Fierro 2003 – Mejor Programa de Servicios; Gaviota de Oro 2003 – Mejor Programa de Informática Gaviota de Oro 2004 – Mejor Programa Cultural Educativo

2001- 2002 UBA – Cátedra Evaluación de Proyectos y Sistemas - Docente Adscripta.

Participación y desarrollo de las clases y las evaluaciones. Participación y desarrollo de los trabajos de campo e investigación de la cátedra orientada a estudiantes. Desarrollo de la metodología de la investigación aplicada a casos particulares. Asesoramiento a los alumnos en los contenidos pedagógicos. Organización y planificación del proceso investigativo. Caracterización y definición de los componentes del diseño metodológico. Instrumentación de análisis y procesamiento de datos. Participación en el Grupo de Investigación interno orientado a profesionales.

6.- Coordinador Académico ESTELA MARÍA D´AMICO

DATOS PERSONALES

CURRICULUM VITAE

4

APELLIDO: D’Amico

NOMBRE: Estela María

DNI: 13 914 147

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: 29 de Diciembre de 1959

ESTADO CIVIL: Casada. Dos hijos

DOMICILIO: Avda. Santa Fe 4452 12º Dto 90

LOCALIDAD: Ciudad de Buenos Aires

CODIGO POSTAL: 1425

TELEFONO: 4773-5804 Cel: 15 6 3326705

E-MAIL: [email protected]

1- ANTECEDENTES ACADÉMICOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS:

Licenciatura en Ciencias de la Educación con especialización en Educación Formal

Expedido por: Universidad Católica de La Plata Año de graduación: 2002

Tesis de Licenciatura: “El aprendizaje significativo y el programa de Filosofía para Niños en la Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales”. Calificación diez

Año: 2003

ESTUDIOS DE POST-GRADO:

Maestría en Educación con orientación en Gestión Educativa. Universidad de San Andrés.

Año de graduación: 2012.

Tesis de Maestría: La formación militar inicial: El caso del Colegio Militar de la Nación. Estudio del curriculum y las transformaciones ocurridas en el período 2000-2008. Calificación: Distinguido

Especialista en Educación con Orientación en Gestión Educativa. Universidad de San Andrés.

Año de graduación: 2010

Organizando escuelas para la mejora. Marcos teóricos, resultados empíricos y métodos de investigación. Universidad Católica Argentina.

Año: 2008

Especialista en Informática Educativa. Instituto Superior de Informática Jesús María.

Año de gaduación:1995. ESTUDIOS TERCIARIOS:

Profesora para la Enseñanza Primaria.

Escuela Normal Nº1 "Presidente Roque Saénz Peña". Año de graduación: 1981.

Catequista de niños. Seminario Nuestra Señora del Valle

Año de graduación: 1984

SECUNDARIOS


5

Bachiller

Colegio Santa Rafaela María, de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús Año de graduación: 1977

2- ANTECEDENTES LABORALES

EN GESTIÓN

2018 a la fecha: Actualización Académica para Directores noveles. Escuela de Maestros, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

• 2017 a 2019: Coordinadora del equipo de facilitadores del programa de Formación continua de Directivos de Nivel Primario de la Escuela de Maestros, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

• 2013 a Julio de 2017: Vicerrectora del Instituto de Educación superior del Profesorado del CONSUDEC.

• 2001 a 2012: Directora titular del Instituto Ambrosio A. Tognoni. Nivel Inicial, EGB, Primario y post primario con integración en la Escuela Media de la sección de Educación Especial Anexa. Escuela especializada en integración escolar

• 1999-2000. Vicedirectora titular del Instituto Nuestra Señora de Las Nieves

EN DOCENCIA

• 2014 a 2017: - Profesora de las cátedras de Didáctica General en los profesorados de Historia e Informática. Profesorado del CONSUDEC

• - Profesora del taller de práctica docente en el profesorado de Informática a distancia- Profesorado del CONSUDEC

• 2008: Profesora de la cátedra de Filosofía de la Educación en la carrera de Ciencias de la Educación. Universidad Católica de La Plata. Sede Metropolitana

• 1981 a 1984. Maestra Titular. Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús.

• 1984 a 1996. Maestra de grado de los distintos ciclos del Nivel Primario. Instituto Ambrosio A. Tognoni

• 1996 a 1998. Coordinadora y Profesora de Informática en el Instituto Ambrosio A. Tognoni

• 1998: Profesora de Informática en los Colegios María Auxiliadora y San Cayetano de Belgrano.

3- ALGUNAS ACTIVIDADES EN CAPACITACIÓN Y ASESORAMIENTO

• 2016 a la fecha: Formación continua. Capacitación a directivos. Escuela de Maestros. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

• 2016. Consultora de la Agencia Nacional de Seguridad Vial. Ministerio de Transporte.

• 2015. Escuelas de Innovación Pedagógica. Capacitación a Directivos. Escuela de Maestros. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

• 2015. Maestros por ciclo. Capacitación a docentes. Escuela de Maestros. Gobierno de la

Ciudad de Buenos Aires.

• 2012- 2013- Participación en la elaboración de los Diseños curriculares jurisdiccionales para la Educación Superior. Ministerio de educación de la Ciudad de Buenos Aires.

• 2014- Elaboración de los planes de Estudio de las carreras de profesorado en el profesorado del CONSUDEC.

• Capacitación Normativa. CePA. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires:

- 2012- Capacitación para ingreso al área de adultos. Maestros de ciclo.

- 2011- Curso Básico de Ascenso para Conducción de Nivel Primario.

- 2010- Curso Básico de Ascenso para Conducción de Nivel Inicial.

- 2009- Curso Básico de Ascenso para Conducción de Nivel Inicial.

• 2004- Análisis y evaluación técnico-pedagógica de los diseños curriculares para el segundo ciclo de la Escuela Primaria. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

• 2004- Filosofía para niños: Curso de capacitación en las jornadas docentes. Institutos Nuestra Señora de la Misericordia, Nuestra Señora de las Nieves y Ambrosio Tognoni.

4- ALGUNOS TRABAJOS PRESENTADOS:

• 2005- COORDIEP: Ponencia: “Pensar bien para obrar bien: tres escuelas entretejen una valiosa experiencia”

• 2004- Jornadas Internacionales de Filosofía para niños: Presentación de la experiencia “Una mirada Diferente para una Juventud Diferente”. Organización: Novedades Educativas.

5- ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

• Las habilidades cognitivas, disposiciones y actitudes valorativas en niños del nivel primario. Estímulo e incremento a través de la enseñanza de la Filosofía. Institutos Ambrosio A. Tognoni, Nuestra Señora de las Nieves y Nuestra Señora de la Misericordia

• El desarrollo de las habilidades cognitivas, disposiciones y actitudes valorativas en jóvenes con Síndrome de Down a través de la Filosofía para niños y la comunidad de indagación.

• Continuidades y rupturas en las carreras universitarias desarrolladas en el Colegio Militar de la Nación entre los años 2002 y 2008

7.- CUERPO DOCENTE

7

María Isabel Orsini

Educadora

28-02-1968

Nacionalidad argentina

DNI 20.006.655

Vergara 2140, Florida (1602)

Buenos Aires- Argentina-

4791-3219 / 15-5479-1450

[email protected]

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Licenciada en Administración y Gestión de la Educación. Universidad Nacional de San Martín, 2004.

Profesora en Ciencias de la Educación. Instituto Santa Ana y San Joaquín, Ciudad Autónoma de Buenos Aires; 1993.

Profesora en Enseñanza Primaria. Instituto Pedro Poveda, Vicente López; 1988.

Trayectoria Profesional o Asesora y Capacitadora en diferentes centros educativos (1994 y continúa) o Consultora y capacitadora.

Asociación Todos Pueden Aprender (septiembre 2016 y continua)

o Equipo Pedagógico Área de Educación Rural MECCyT –Instituto Nacional de Formación Docente (2019 y continua)

o Equipo Central: Asesora Pedagógica y Referente de Gestión; Política de Desarrollo Profesional en Gestión Educativa.

MECCyT -Instituto Nacional de Formación Docente (2017 y continúa)

o Capacitadora: Referente de Círculo de Directores; Programa Nacional de Formación Situada- BUENOS AIRES HACE ESCUELA

Ministerio de Educación de PBA -Dirección de Formación Continua (2016 –2018)

o Equipo Central: Responsable de área; Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico. MEyD.-Instituto Nacional de Formación Docente (2016. 2017))

o Referente territorial PROGRAMA NUESTRA ESCUELA. Nivel Superior; Regiones 6, 14, 15 y 23. M.E.N.-Instituto Nacional de Formación Docente (2015)

o Tutora módulos Marco Político Pedagógico PROGRAMA NUESTRA ESCUELA. Nivel Superior, aulas docentes y CIPEs.

M.E.N.-Instituto Nacional de Formación Docente (2015)

o Directora de Nivel Secundario Colegio Bilingüe Holy Cross (2007 - 2014) o Coordinadora Académica del Profesorado de Enseñanza Primaria Carmen Arriola de

Marín. (2007-2011) o Diseño e implementación del Programa de Capacitación Docente Universitaria del

Centro Universitario San Isidro (2010-2011) o Tutora y correctora de Tesinas de Licenciatura en la carrera de Administración de la

Educación de la Universidad Nacional de San Martín, sede San Isidro (2009-2011) o Profesora del Nivel Superior del Instituto Pedro Poveda, en las carreras de Ciencias de la

Educación, Profesorado de EGB e Inicial y Psicopedagogía. (1993 a 2002) En las cátedras de “Historia de la Educación y Política Educacional Argentina”, “Metodología y Práctica de la Enseñanza”, “Inserción en la realidad educativa”, “Planeamiento Integral de la Educación”, “Historia de la Educación (I, II, III)”, “Política Educacional”, “Perspectiva Socio Política”, “Perspectiva Pedagógico Didáctica”. Del ISFD Joaquín V. González, en la carrera de Profesorado en Informática, en “Política y Legislación Escolar” (2015)

o Diseño y gestión del Proyecto de Dirección de la Secundaria básica del Instituto Pedro Poveda (2005-2006)

o Diseño de la Escuela de Capacitación para el Travel Center de American Express – Argentina- para la Consultora BK.(2005)

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o Coordinadora / Vicedirectora del Nivel EGB3 del Instituto Pedro Poveda (1997 al 2006) o Diseño, gestión y conducción de Jornadas -locales y regionales- de Capacitación docente del

Instituto Pedro Poveda y la Institución Teresiana (1997 al 2006) o Profesora del Nivel Polimodal del Instituto Pedro Poveda (2002 al 2006) o Profesora Orientadora/Tutora del Nivel EGB3 del Instituto Pedro Poveda (2001al 2004) o Profesora de Nivel Primario en el Instituto Pedro Poveda, Vicente López; Colegio Santa Inés y

Colegio Santa Trinidad, San Isidro. (1987 a 1995)

Otras experiencias académico formativas

o Maestría en Pedagogías Críticas y políticas socioeducativas, Universidad de Buenos Aires; cursada de seminarios teóricos durante 2013 / 2014. Actualmente en proceso de escritura de tesis (acerca del desarrollo profesional docente de directivos de Nivel Secundario en el marco de una política pública).

o X Seminario de Investigación sobre Educación Rural, presentación de la ponencia “El Desarrollo Profesional Docente de los Profesores de Nivel Secundario que trabajan con proyectos participativos en contextos rurales (co-escritura y presentación junto a M.Scaletzky y M.I. Zúñiga) Centro Agustín Ferreiro ; Uruguay 2019.

o IIPE-Unesco, curso de posgrado “Programa de Formación en Polìticas Docentes”; aprobación del curso con la tesina: ¿En qué pensamos cuando pensamos la Formación Docente? Algunas aproximaciones. 2018.

o UBACyT - Proyectos de Investigación Científica, de Innovación Tecnológica e Interdisciplinarios. Programación Científica 2011-2014 Pasantía de investigación. “La educación secundaria en un escenario de reformas: los sentidos culturales en las representaciones y las prácticas de docentes y estudiantes en espacios formativos escolares”. Directora: Dra. Flora María Hillert. Trabajo de campo con una duración de 96 hs ; 2014.

o Curso de Posgrado “Diseñando la formación docente: el enfoque basado en aptitudes” dictado por la Decana de la Escuela de Educación de Alverno College (EEUU), Mary Diez PhD. Aprobación final y acreditación del curso (40 horas reloj) Universidad Católica Argentina, 2012.

o II Congreso Metropolitano de Formación Docente, presentación de la ponencia “La enseñanza de la lectura y el desafío de los docentes lectores ¿Se ha desnaturalizado la lectura en la formación docente? (en carácter de expositora – 30 horas reloj) Universidad de Buenos Aires ; CABA 2012.

o Miembro de la Comisión Redactora del Diálogo de Alto Nivel sobre “Educación para la Inclusión Social” Organizada por el CELAM ,2010.

o XVI Congreso Mundial de Educadores Sociales, presentación de la ponencia “La escuela como institución inclusiva”. AIEJI - Ciudad de Montevideo, 2005.

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diciembre, 2019

Currículum vitae

Eugenio Fabián Visiconde

Argentino

52 años - 20/06/1967

DNI 18.326.996

CUIL 20-18326996-9

115053244

Belgrano 4056 1º C – San Martín (CP. 1650)

Formación Académica

Máster en Desarrollo Directivo y Liderazgo. Universidad de Barcelona. Año de egreso: junio de 2019.

Máster en Coaching Directivo y Liderazgo. OBS, Barcelona. Año de egreso: junio de 2019.

Actualización Académica en Gestión directiva. Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación. Año de finalización: diciembre de 2018.

Maestrando en Políticas Educativas. UTDT. Universidad Torcuato Di Tella. En proceso de elaboración de la Tesis. Inicio de cursada: marzo de 2013.

Especialista en Políticas Educativas. UTDT. Universidad Torcuato Di Tella. Año de egreso: julio de 2013.

Especialista en Currículum y Prácticas Escolares en contexto. FLACSO. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Año de egreso: agosto de 2007.

Diplomado en Ciencias Sociales con mención en “Currículum y Prácticas Escolares en contexto”. FLACSO. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Año de egreso: abril de 2006.

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Licenciado en Gestión de Instituciones Educativas. UCSE. Universidad Católica de Santiago del Estero - Sede Olivos. Año de egreso: mayo de 2004.

Técnico en Conducción Educativa. ISLS. Instituto Superior La Salle. Año de egreso: diciembre de 1998.

Profesor en Ciencias Religiosas con Trayecto en Filosofía. ISMA. Instituto Superior Marista. Profesorado Marcelino Champagnat. Año de egreso: diciembre de 1989.

Experiencia laboral

Profesor, Capacitador, Coordinador y Tutor

-Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. CePA – Escuela de Capacitación – Centro de Pedagogías de Anticipación.

Formador en “Curso de Formación de Mentores para el acompañamiento de directivos noveles” / octubre de 2016 – febrero de 2019.

Facilitador en la Actualización Académica “Roles de acompañamiento” / junio de 2019 – continúa.

Capacitador del Curso intensivo “Claves para una conducción estratégica” / 25 de febrero- 1 de marzo de 2019.

Facilitador en la Actualización Académica Gestión Directiva / abril de 2018 – continúa.

Facilitador en el Curso “El docente como co-formador” / mayo de 2017 – noviembre de 2019.

Profesor y Tutor en “Postítulo Docente de Especialización Superior en Política Educativa y Legislación Escolar” / marzo de 2013- diciembre de 2016.

Facilitador del Programa de Formación Continua de Directivos - Distritos Escolares VII, XIII, XVI y XVIII. Área de Educación Primaria / febrero 2016 – continúa.

Capacitador en el Curso intensivo “Prácticas y estrategias para la enseñanza. Intencionalidad pedagógica y búsqueda de acuerdos” / Julio 2014.

Capacitar en “Curso de Ascenso para Cargos de Conducción y Supervisión /octubre de 2011 – Continúa.

- UCES – Vicente López, Provincia de Bs. As.

Profesor de Sociología de la Educación (Titular) – Profesorado de Educación Inicial / Marzo - julio 2017 – continúa.

Profesor de Didáctica General (Suplente) – Profesorado de Educación Inicial / agosto de 2019 – continúa.

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- Instituto Universitario CEMIC – Saavedra.

Profesor de Currículum y Políticas Universitarias en Salud - Especialización en Docencia Universitaria en Ciencias de la Salud / abril de 2017 – continúa;

Políticas y Tendencias en la Educación Superior. Un análisis comparado – Especialización en Docencia Universitaria en Ciencias de la Salud / junio de 2017 – continúa.

- Colegio Superior de las Artes del Teatro y la Comunicación. Ciudad de Buenos Aires.

Profesor de Sistema Educativo y de Políticas Educativas / Agosto de 2012 – cargo licenciado. Profesor de Filosofía de la Educación / marzo de 2015 – febrero de 2017.

Profesor de Historia de la Educación Argentina / marzo de 2017 – cargo licenciado.

- Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Bs. As., DG. Educación Superior.

Capacitador del Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela”. Instituto Nacional de Formación Docente / febrero de 2014 – febrero de 2016.

-Ministerio de Educación Nacional. Instituto Nacional de Formación Docente (INFD). Postítulo de Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

Tutor virtual del Módulo “Infancia, Escuela Primaria y TIC / agosto de 2014 – Continúa.

- Universidad Católica de La Plata – Subsede Metropolitana San Martín

Tutor Universitario (junio de 2012– febrero de 2015); Coordinador de Evaluación Educativa / febrero de 2011 – continúa; Coordinador del Curso Introductorio /marzo de 2001 – continúa; Profesor de Estrategias Comunes y Especiales para la Acción Educativa en el Nivel Medio y Superior /mayo de 2011 – julio de 2011; Tutor Virtual / mayo de 2011 – continúa.

- UCS – Sede San Isidro – Provincia de Bs. As.

Profesor Adjunto del Taller de Trabajo Final Integrador – Ciclo de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas / marzo de 2019 – continúa.

Profesor de Organización, Gestión y Proyectos Institucionales - Ciclo de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas / agosto de 2017 – noviembre de 2018;

Profesor de Planeamiento Integral de la Educación - Ciclo de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas / abril de 2013 – agosto de 2017; Profesor de Profesionalización Docente - Ciclo de Licenciatura en Ciencias de la Educación /mayo – Junio de 2011; Profesor de Filosofía de la Educación – Ciclo de Licenciatura en Psicopedagogía /agosto y septiembre de 2011; Profesor de Proyectos Educativos - Trayecto de Actualización Curricular para Nivel Inicial y Primario /octubre y noviembre de 2011.

Profesor de Taller de Reflexión y Práctica - Trayecto de Actualización Curricular para Nivel Inicial y Primario /noviembre de 2004 – noviembre de 2011; Profesor de Doctrina Social- Licenciatura en Psicopedagogía /agosto de 2001 – septiembre de 2010; Profesor del Seminario de Paradigmas de la Gestión Educativa - Ciclo de Licenciatura en Gestión de

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Instituciones Educativas /octubre de 2011 – continúa; Profesor de Política Educativa, Ley de Educación y Diseños Curriculares - Diplomatura en Actualización Pedagógica y Didáctica /abril – mayo de 2013; Tutor de Trabajos Finales de Grado / junio de 2012 – continúa.

- Instituto Superior del Profesorado Nuestra Señora de las Nieves. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Profesor de Ciencias Sociales I y Ciencias Sociales II. Profesorado de Educación Primaria / marzo de 2007 - continúa.

Trabajo de Campo. Profesorados de Educación Inicial y Educación Primaria / agosto de 2017 - continúa; Pedagogía / agosto de 2017 (cargo licenciado);

Pastoral Escolar y su Dimensión Curricular; Profesor de Filosofía de la Educación (cargo licenciado). Profesorado de Ciencia Sagrada / agosto de 2017 – continúa.

- Instituto Superior del Profesorado Padre Elizalde. Ciudadela – Provincia de Buenos Aires. Profesor de Espacio de la Práctica Docente II /marzo de 2001 – marzo de 2019.

- Instituto Sagrado Corazón. Camilo Aldao – Provincia de Córdoba. Coordinador Pedagógico e Institucional / marzo de 2001 – marzo de 2003.

- Instituto Educacional Argentino Ntra. Sra. de Luján. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Profesor de Filosofía – suplencias / Julio de 1989 hasta marzo de 1991.

Asesor, Analista Técnico de Proyectos

-Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Dirección General de Educación de Gestión Privada. Asesor del Director General y Jefe de Gabinete / diciembre de 2007 – junio de 2010; Analista Técnico de Proyectos – Sector Técnico Pedagógico (marzo de 2011 – diciembre de 2019); Formador de Directivos / febrero de 2020 – continúa.

Asesor Pedagógico

-Instituto del Profesorado Padre Luis Tezza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires / marzo de 2012- continúa.

Director

-Colegio Santa Teresa del Niño Jesús. Martínez, Pcia. de Buenos Aires. Director del Nivel Polimodal / diciembre de 2004 – febrero de 2008.

Cursos, Talleres y Seminarios dictados

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Capacitación en el Trayecto Pedagógico para Directivos y Autoridades de Escuelas de la AMIA: “Trayectorias educativas y diversificación de la enseñanza”. Sede de la AMIA, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 27 de noviembre de 2019.

Capacitación en el Trayecto Pedagógico para Directivos y Autoridades de Escuelas de la AMIA: “La evaluación, una práctica compleja”. Sede de la AMIA, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 18 de septiembre de 2019.

Curso “Prácticas de Enseñanza en la Educación Superior. Criterios y construcciones metodológicas en acción”. UCSE – DABA / agosto – septiembre de 2018.

Curso “La Evaluación en la Universidad. Retroalimentación y Perspectivas de Mejora”. UCSE – DABA / octubre - noviembre de 2017.

Coordinación del Encuentro Presencial de la Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación. San Justo, Provincia de Santa Fe, 17 de octubre de 2015.

Jornada de Capacitación Docente “Los desafíos de la Docencia Universitaria”. Programa de Capacitación Continua de la UCSE - DABA. Olivos, 26 de junio de 2014.

Jornada Pedagógica “Nuevos desafíos para el rol docente: Entre la complejidad, la incertidumbre y la búsqueda de sentido”. Instituto Fátima. Villa Martelli, 14 de febrero de 2014.

Workshop para la Empresa DISAPLA: “Gestión del cambio en las organizaciones”. Mar de las Pampas, Provincia de Buenos Aires. 14 y 15 de noviembre de 2013.

Encuentro de Capacitación Pedagógica: “Los desafíos para la enseñanza en el nivel superior”. UCSE y UCALP. Junio y octubre de 2014.

Jornada Pedagógica “Nuevos desafíos para el rol docente: Entre la complejidad, la incertidumbre y búsqueda de sentido”. Instituto Fátima. Villa Martelli, 14 de febrero de 2014.

Programa de Capacitación Docente para la Gestión en Evaluación Institucional. Tema: “Perfeccionamiento Docente: Evaluación Institucional y Evaluación del Desempeño Docente. UCALP. Subsede San Martín, 13 de noviembre de 2012.

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Capacitación y Actualización Pedagógica sobre Planificación y Aprendizaje por Proyectos. Instituto Inmaculada Concepción. Encuentros de formación con Docentes de Nivel Primario. Abril 2011- Continúa. Curso Virtual de Metodología de Estudio. Organizado por la División de Educación a Distancia y el Departamento de Tutorías de la Universidad Católica de La Plata. Mayo a Septiembre de 2011. Charla: “La Dimensión ética del supervisor. De la ética personal a la ética profesional”. En el marco del Curso de Capacitación, perteneciente al “Concurso de Supervisores de Gestión Privada, organizado por la Dirección General de Gestión Privada, Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. DGEGP, 23 de noviembre de 2009. Jornadas “Entre adolescentes y adultos. Relación intergeneracionales y metamorfosis de las instituciones y los sujetos”. Organizadas por Punto Seguido. Espacio de intercambio y formación en salud & educación. Participación como expositor. Ciudad de Buenos Aires, 7 y 8 de noviembre de 2008. Diseño, organización y conducción del Curso de Capacitación en servicio para Supervisores de Escuelas Públicas de Gestión Privada. Encuentros de Actualización. Frecuencia quincenal. Dirección General de Educación de Gestión Privada de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Mayo a Noviembre de 2008. Curso sobre Gestión curricular del Coordinador. Dictado en el Instituto Superior Padre Elizalde. Diócesis de San Martín. Ciudadela, agosto a noviembre de 2003.

Actividades de Análisis y Asesoramiento institucional. Escuela Agrotécnica de Coronel Pringles (Pcia. de Buenos Aires). Febrero de 2001.

Jornada del Educador – Organización y diseño de las actividades. Charla y reflexión: “Ser docente: Vocación y servicio como camino de realización”. 6 de noviembre de 2000 – Camilo Aldao (Pcia. de Córdoba).

Conferencia sobre Programas de Gestión y Trabajo en equipo. CONSUDEC. Curso de Rectores - Febrero 2000.

Seminario de Formación: “El Proyecto Educativo Institucional”. Instituto Ntra. Sra. del Buen y Perpetuo Socorro (Chañar Ladeado – Santa Fe). Octubre de 1998 y marzo de 1999.

Charla-conferencia sobre “El valor del tiempo en la vida docente”. Instituto Ntra. Señora del Buen y Perpetuo Socorro (Ciudad Autónoma de Bs. As.). Diciembre de 1998. Instituto Sagrado Corazón (Camilo Aldao - Córdoba). Febrero de 1999.

Concursos de Antecedentes y Oposición

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Cargo de Profesor Titular para la Cátedra de Sociología de la Educación. Resultado del concurso realizado en la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Facultad de Psicología y Ciencias Sociales. Profesorado de Educación Inicial. Buenos Aires, 3 de marzo de 2017.

Orden de Mérito para el cargo: “Asesor Profesional en Gestión Educativa Privada”. Resultado Final. 3er. Puesto. Duración: junio 2011- diciembre 2012. Res. 80/12. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, 2 de febrero de 2012.

Orden de Mérito para el cargo: “Profesional en Planificación de Equipos Territoriales”. Resultado Final: 9no. Puesto. Duración: junio 2011- diciembre 2012. Res. 32/12. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, 19 de enero de 2012.

Dirección de trabajos finales de grado

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO

Facultad de Ciencias de la Educación

Ciclo de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Título del Trabajo Final: “La importancia de los valores en la educación escolar” Estudio de caso de la Escuela ESB Nº 14, Partido de Tres de Febrero, Provincia de Buenos Aires. 2008-2009. Autor: Fernanda Graciela Almirón. Año: 2010.

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SAN LUIS

Facultad de Ciencias de la Educación

Ciclo de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas.

Título del Trabajo Final: “Tutorías en el Nivel Superior. Estudio de caso en un Instituto de Educación Técnica, en carreras de Salud”. Autor: Gerardo González Lépez. Año 2017.

CURRICULUM VITAE

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Silvia María Aletti

D.N.I. 14.764.038

Dirección: Ruiz de los Llanos 811. CABA.

Tel Cel. 15 5813 3932.

[email protected]

• Magister en Educación. Orientación en Gestión educativa. Universidad de San Andrés. (UdeSa). Cohorte 2013.

• Especialista en Educación con orientación en Gestión Educativa. Universidad de San Andrés. (UdeSA) Cohorte 2013.

• Bióloga (UNC) Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.

• Profesora en Ciencias Biológicas. (UNC) Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.

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• Licenciada en Enseñanza de las Ciencias con orientación en Ciencias Biológicas. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de San Martín (UNSAM)

• Curso de Postgrado Universidad Jamk, Finlandia. Emprendizaje. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Maestros en Práctica. 2015-2016.

Desempeño laboral

Programa Formación Continua de Directores en Escuela de Maestros. Capacitadora a equipos directivos. Dirección General Escuela de Maestros. Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (desde febrero de 2016, cont.)

Programa Formación en Liderazgo y Gestión. Capacitadora a equipos de conducción. Dirección General Escuela de Maestros. Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (desde febrero de 2016, cont.)

Programa Actualización Académica en Gestión Directiva. Capacitadora a equipos de conducción. Dirección General Escuela de Maestros. Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (desde febrero de 2019, cont.)

Programa Escuelas FARO. Capacitadora Área de Gestión. INFOD. Ministerio de Educación Cultura, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2017-2019).

Programa Mentores. Capacitadora a supervisores y directores. Dirección General Escuela de Maestros. Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (diciembre 2016 a febrero 2017 y diciembre 2017 a febrero 2018).

Universidad Ciencias Empresariales (UCES). Carrera de Educación.

Prof Titular Didáctica de las Ciencias Naturales. (Agosto de 2009 hasta julio 2017.

Universidad Ciencias Empresariales. (UCES) Carrera de Educación.

Prof. Titular Taller de Ciencias Naturales. (Marzo 2011 hasta julio 2017).

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Instituto Superior del Profesorado Nuestra Sra de las Nieves.

Profesorado de Nivel Primario. Turno vespertino. (Marzo 1994 a septiembre 2019)

Profesora Titular en las Cátedras (cuatrimestrales):

Enseñanza de las Ciencias Naturales1

Enseñanza de las Ciencias Naturales 2

Ciencias Naturales y su Didáctica 1.

Ciencias Naturales y su Didáctica 2.

Taller de Diseño de Proyectos de enseñanza de Ciencias naturales.

Instituto Superior del Profesorado Nuestra Sra de las Nieves.

Profesorado de Nivel Inicial. Turno vespertino. Marzo 1994 a septiembre 2019.

Conocimiento del Medio con enfoque natural

Promoción y Prevención para la Salud.

Taller V. Diseño de talleres en dos áreas curriculares.

Instituto Superior del Profesorado Nuestra Señora de la Misericordia.

Prof. Titular en la carrera Profesorado de Educación Primaria.

Didáctica de las Ciencias Naturales II. Desde marzo de 2011 a septiembre 2019.

Didáctica de las Ciencias Naturales III. Desde marzo de 2011 a septiembre 2019.

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Ciencias Naturales I. Desde marzo 2012 a septiembre 2019.

Instituto Superior del Profesorado CONSUDEC. Profesorado Superior de Biología. Profesora Titular en la cátedra Filosofía e Historia de la Biología. 3er año. Desde agosto 2017 a septiembre 2019.

Instituto Espíritu Santo de Enseñanza Media desde 03 de marzo 1991 hasta 2015.

Coordinadora del área Ciencias Exactas y Naturales en el Instituto de Enseñanza Media Espíritu Santo.

Profesora Titular Nivel medio. Cursos 3ero 4to y 5to años.

DiNIECE. Dirección Nacional de Investigación y Evaluación de Calidad Educativa. Redacción de ítems de evaluaciones estandarizadas. Nivel Primario. Marzo, 2007.

Instituto Schönthal de Enseñanza Media desde marzo 1992 hasta marzo 2008. Profesora Titular nivel medio. Cursos 3ero 4to y 5to años.

Jefa de Trabajos Prácticos Interina en la Escuela Nacional Normal Superior Gral. José de San Martín, desde 13.06.89 al 9.11.90. Ciudad de Santa Fe.

Escuela Media El Portal Unión Educativa del Litoral. Santa Fe. Desde 20.03.89 al 20.02.90. Profesora titular.

Jefa de Trabajos Prácticos. Cátedra Plantas Celulares Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (UNC) Córdoba. Desde 01.04.88 al 20.09.88.

Ayudante Alumno en la Cátedra Plantas Celulares. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (UNC). Córdoba desde 01.04.86 al 31.03.87 .

Ayudante Alumno ad donorem en la Cátedra Plantas Celulares. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (UNC) . Córdoba. Desde 01.02.85 al 01.04.86.

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Autora de Cursos de capacitación y capacitadora

Elaboración y dictado de Talleres de capacitación a Equipos de Conducción de Escuelas públicas de Nivel Primario en los Distritos Escolares 11, 12 y 18 Dirección General Escuela de Maestros. Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires sobre diversos temas: Trabajo en equipo en la Institución escolar; Pasos para la elaboración del Proyecto Escuela; Pasos para la elaboración del Proyecto Distrital; Resolución de problemas de la Gestión escolar. Rol del director como asesor pedagógico, Aulas Heterogéneas, entre otros. Desde febrero de 2016 (cont.)

Taller de capacitación docente. “Saquen una hoja?” Seis talleres y un proceso. Maestros en Práctica. Ministerio de Educación. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires (noviembre, 2015.)

“Un encuentro con la Didáctica de las Ciencias Naturales”. Curso de capacitación docente destinado a docentes de nivel Primaria y Secundaria. Universidad AUSTRAL. 2010

Taller de capacitación a docentes y directivos de Nivel Inicial y Nivel Primario. Un encuentro con las ciencias naturales. Editorial PUERTO DE PALOS. 2007-2008.

Presentación del libro como coautora BIOLOGIA 7mo. 8vo. Serie claves, en ciudad de Rosario, Escuela Nacional Estanislao López. Editorial SANTILLANA. Junio, 2000.

“La Biotecnología entra al aula.” Curso Dictado en escuelas de Capital Federal y Gran Buenos Aires, para docentes de 3er ciclo y Polimodal. Área de extensión pedagógica de Ediciones SANTILLANA. 2001 y 2002 .

“ Un camino hacia la construcción del conocimiento científico en el área de Ciencias Naturales”. Curso Dictado en diferentes escuelas de capital Federal y Gran Buenos Aires, para docentes de 2do y 3er. Ciclo de EGB. Área de extensión pedagógica de Ediciones SANTILLANA. 1999 – 2000.

“Una propuesta de articulación entre Biología, Química y Física.” Taller de capacitación dictado a los docentes del Área de extensión pedagógica de Ediciones SANTILLANA. Marzo de 1999.

“Las experiencias como un camino a la construcción conceptual en la enseñanza de las Ciencias naturales”. Área de extensión pedagógica de Ediciones SANTILLANA. Diciembre de l998.

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TESIS. Magister en Educación.

“El discurso periodístico sobre alimentación y educación alimentaria en el diario La Nación entre 1885 y 1921”. Universidad de San Andrés. Diciembre 2018.

TESIS. BIÓLOGA

“Estudio Fitoquímico de una especie tóxica de hongos ascomicetes : Ramaria

argentinensis”. Realizada en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Nacional de Córdoba. 1988.

PONENCIAS EN CONGRESOS INTERNACIONALES y en Universidades

ISCHE 39. Julio 2017. Buenos Aires.

International Standing Conference for the History Education. Las políticas y los agentes educativos en los procesos de emancipación y / o colonización.

Titulo de presentación: La emergencia de la modernidad alimentaria a través del discurso de la prensa gráfica porteña de entresiglos. Autora: Silvia Aletti. Inserción institucional: Universidad de San Andrés.

ISCHE 40. Agosto-Septiembre 2018. Berlín. Universidad de Humbolt.

International Standing Conference for the History Education. Educación y naturaleza.

Titulo de presentación: El discurso alimentario y el rol materno. Tensiones en las notas y publicidades del diario argentino La Nación, a fines del siglo XIX y principios del XX

Autora: Silvia Aletti. Inserción institucional: Universidad de San Andrés

Ponencia Tesis en diez minutos. Septiembre 2018. El discurso periodístico sobre alimentación y educación alimentaria en el diario La Nación entre 1885 y 1921. Universidad de San Andrés.

PUBLICACIONES. CO-AUTORÍAS

Aletti, S.; De Dios, C. Logonautas 3. (2010). Polimodal. Editorial Puerto de Palos.

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Aletti, S., Baredes, C. (2000). Ciencias Naturales 7. Editorial Santillana.

Aletti, S., Bosack,A. (2000). Ciencias Naturales 8. Editorial Santillana.

Aletti, S., Barderi, MG. (2001). Ciencias Naturales. 6. Editorial Santillana.

Aletti, S. (2006). Ciencias Naturales 4. Editorial Puerto de Palos.



Aletti, S.,García, M. (2007). Saltarín Nivel Inicial. Áreas Integradas. Puerto de Palos 2007.

Aletti, S., García, M. (2007). Libro del docente. Saltarín Nivel Inicial. Áreas Integradas. Puerto de Palos.

Presentación del libro como coautora BIOLOGIA 7mo. 8vo. Serie claves Ed SANTILLANA, en diversas escuelas de Capital Federal y Provincia de Buenos Aires. Septiembre-Noviembre, 2000.

ELABORACIÓN, COORDINACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES

Proyecto Institucional “Primera Feria de las Buenas Prácticas I, II ”. Instituto Superior del Profesorado Nuestra Señora de las Nieves. Organización de los talleres Educación Sexual, Educación Alimentaria, Educación vial. Noviembre 2015. Profesorado de Nivel Primaria.

CV

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DATOS PERSONALES.

Nombre: SOLEDAD Apellido: GARCÍA JALBERT Nacionalidad: Argentina. DNI: 29.150.644

CUIT: 27- 29150644/0

Fecha de nacimiento: 27 de octubre de 1981 Estado Civil: Casada

Domicilio: Pasaje Santa Rosa 5189 4° b CP: 1414

Celular: 15-5-456-1380

E-mail: [email protected]

ESTUDIOS CURSADOS:

Universitario: 2002- 2009 –Licenciada en Ciencias de la Educación. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Promedio: 8,52

Terciario: 2000–2002 - Profesora en Enseñanza Primaria. Escuela Normal Superior Nº 1 en Lenguas Vivas. “Pte. Roque Sáenz Peña” C.A.B.A.Promedio: 8,93

ANTECEDENTES LABORALES.

Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Dirección General de Escuela de Maestros.

Febrero 2019 – Actualidad: Tutora Virtual de la Actualización Académica en Gestión Educativa Julio 2017 – Actualidad: Tutora Virtual del Programa de Formación en Liderazgo y Gestión.

Febrero 2016 – Actualidad: Capacitadora de Formación Continua de Directivos

Octubre 2011- Actualidad: Capacitadora de los Cursos Básicos de Ascenso a Cargos Directivos Febrero 2015 – Diciembre 2015: Capacitadora del Proyecto “Maestro por ciclo”

Ministerio de Educación y Derechos Humanos de la Provincia de Río Negro. Programa de Formación Permanente.

Septiembre 2018 – Mayo 2019: Tutora Virtual del Curso de Ascenso para Cargo Directivos.

Ministerio de Educación de la Nación. INFOD. Programa Nacional Nuestra Escuela.

Febrero 2015 – Febrero 2017: Tutora Virtual del módulo Pensamiento Pedagógico Latinoamericano.

Instituto del Profesorado del CONSUDEC “Septimio Walsh”

Marzo 2013 – Marzo 2016 : Profesorado de Nivel Inicial y Primario. Materia: Pedagogía. Profesorado de Física y Química. Materias: Sistema y política educativa. Instituciones educativas.


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Instituto Ambrosio A. Tognoni.

Octubre 2002 – Febrero 2015. Docente en el Nivel Primario. Coordinación y desarrollo de encuentros de filosofía para niños. Elaboración de proyectos de integración y adaptaciones curriculares.

Instituto Superior Marista. Profesorado en Ciencias Sagradas.

Octubre 2012: Profesora de Filosofía del Adolescente y Didáctica de la Filosofía.

Centro Educativo Espíritu Santo.

Septiembre 2002 – Octubre 2002. Docente en el Nivel Primario

CURSOS, SEMINARIOS, TALLERES Y JORNADAS

Universidad Católica Argentina

Curso de Posgrado: “Teoría y Práctica de la producción de evidencias de aprendizajes graduales. El enfoque basado en aptitudes. Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE)” Dictado por la Profesora Desiree Pointer Mace. 20 horas cátedra. Junio 2015

Escuela de Capacitación de la Ciudad de Buenos Aires.

Seminario “El oficio de capacitar” Encuadres y dispositivos de intervención. Dictado por la Licenciada Sandra Nicastro. Diciembre 2012

Instituto Ambrosio A. Tognoni

Capacitación: “Fracciones en la escuela primaria”. Dictado por el profesor Héctor Ponce. 7 de febrero de 2012

Capacitación: “La multiplicación en la escuela primaria” Dictada por el profesor Héctor Ponce. 28 de junio de 2011

Curso de capacitación: “Filosofía para niños” Dictado por la Lic. Estela D´Amico. Febrero de 2007

Vicaría Episcopal de Educación

Curso: “El juego en la escuela. Ampliación de repertorios de juegos. Juegos conocidos y

desconocidos” Dictado por la profesora Patricia Goicochea. 20 horas cátedra. Julio a octubre de 2011.

Curso: “Resolver y reflexionar para aprender Matemática” Dictado por la profesora Graciela Chemello. Julio a Noviembre de 2004. 20 horas cátedra

OTROS CONOCIMIENTOS:

Idiomas: Inglés. Liceo Cultural Británico (1997-2000) Título: Advanced II. 12 años en instituciones escolares. Nivel de lectura y escritura: avanzado.

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Informática: Windows: Paquete Office Nivel Avanzado. Herramientas Gráficas: UnleadPhoto Express. Manejo avanzado de Plataforma Moodle.

G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S

Hoja Adicional de FirmasAnexo

Número: Buenos Aires,

Referencia: ANEXO EX-2020- 08569591-GCABA-DGESM Res Actualización Académica en GestiónEducativa

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ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PARA DIRECTIVOS NOVELES 1 ...

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