Actualización Científico-Tecnológica para una Organización ... · En el marco de la Sociedad de...
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Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Córdoba Escuela de Cuarto Nivel Académico - Licenciatura en Tecnología Educativa
TESINA FINAL DE GRADUACIÓN
Actualización Científico-Tecnológica para una Organización que Aprende.
TRIBUNAL EXAMINADOR: Mgter. Ing. SERGIO MANSUR.
Prof. Lic. MARTA PALACIO Lic. GRACIELA APARICIO
AUTORES: GARZA, Graciela. PEDROTTI, Guillermo.
Córdoba, marzo de 2008.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 2.
El contenido, todo o en parte, pertenece a los autores arriba mencionados, quienes
solicitan si son utilizados, citarlo de la siguiente manera:
Garza, G y Pedrotti, G. Trabajo final de la Lic. en Tecnología Educativa: Actualización
científico-tecnológica para una organización que aprende. Córdoba. 2008.
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Pág. 3.
EN LOS TIEMPOS ACTUALES…
“No acepten lo habitual como cosa natural.
Pues en tiempos de desorden…, de confusión organizada, de arbitrariedad consciente,
de humanidad deshumanizada, nada debe parecer natural, nada debe parecer
imposible de cambiar”.
Bertold Brecht
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Pág. 4.
INDICE: Página
Advertencia. 2
Presentación. 5
Capítulo 1. Marco referencial. 6
Título del proyecto. 7
Resumen. 7
Desarrollo. 8
Delimitación del problema. 8
Capítulo 2. Marco teórico. 16
Una mirada epistémica. 17
Una mirada socio-educativa. 21
Encuadre de la educación como educación. 25
Capítulo 3. La aproximación de los nuevos lenguajes desde una
actualización científica y tecnología.
30
Mirar la alfabetización desde una postura ecléctica. 33
Cultura escolar y alfabetización científico tecnológica. 40
Capítulo4. Los centros educativos como organizaciones que aprenden. 44
Instituciones educativas que cambian. 45
La resiliencia como componente del aprendizaje organizacional. 47
La gestión directiva en estos tiempos. 49
Capítulo 5. La institución y su entorno. 56
Contexto socio cultural. 57
La institución objeto de estudio. 59
Capítulo 6. Lógica de intervención propuesta. 67
Objetivos. 68
Destinatarios y alcances. 68
Lineamientos curriculares del nivel. 69
Metodología de implementación. 71
Plan de intervención. 74
Conclusiones. 101
Agradecimientos. 105
Bibliografía. 107
Anexos.
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Pág. 5.
PRESENTACIÓN Graciela Garza, D. N. I. N° 6501913 - Legajo N° 203979 y Guillermo Pedrotti, D. N. I.
26503957- Legajo N° 203097, alumnos de la Licenciatura en Tecnología Educativa,
dependiente del Cuarto Nivel Académico de la Universidad Tecnológica Nacional –
Facultad Regional Córdoba, presentan su Trabajo Final para ser examinado y evaluado
por el Tribunal Examinador.
Respetamos, para la elaboración del mismo, los parámetros e indicaciones establecidos
por nuestra institución.
Explicitamos la invalorable apertura de nuestra Facultad - Departamento de Cuarto Nivel
Académico - hacia los Institutos Superiores de Formación Docente de la ciudad y el
interior provincial; demostrando una disposición institucional poco común en estos
tiempos.
Merecen un reconocimiento especial, nuestros docentes por su solvencia profesional,
quienes nos brindaron su mejor disposición, como también el profesionalismo de la Lic.
Carolina Ávila y sus colaboradores.
Reconocemos el aporte y la colaboración, que siempre pusieron de manifiesto las
Autoridades y el personal de la Escuela Normal Superior Dalmacio Vélez Sársfield de Las
Varillas. (Córdoba), institución que nos permitió trabajar lo solicitado, tomándola como
objeto de estudio.
Córdoba, marzo de 2008.
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Pág. 6.
Capítulo 1
MARCO REFERENCIAL.
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Pág. 7.
TÍTULO DEL PROYECTO:
La incorporación de las TIC, en una organización que aprende.
RESUMEN Y PALABRAS CLAVES:
Palabras claves: Actualización científico -tecnológica – TIC - institución educativa -
entorno socio- cultural – cambio tecnológico con desarrollo social – redes intersectoriales -
Sociedad de la Información - organización que aprende – resiliencia – cambio
tecnológico.
Resumen:
Trabajamos un estudio de caso, la Escuela Normal Superior Dalmacio Vélez Sársfield de
Las Varillas. (Córdoba), desde el paradigma cuali- cuantitativo.
En el marco de la Sociedad de la Información y atendiendo al entorno socio cultural,
presentamos una innovadora propuesta de actualización científica y tecnológica para la
institución educativa. Sería deseable, como finalidad última, generar movilizaciones intra
y extra muros en el mediano plazo.
La conformación de equipos multidisciplinares, en trabajo colaborativo, promoverá la
investigación-acción que traerá como consecuencia natural mejoras institucionales
(flexibilización de las prácticas, producción de recursos educativos, interrelación entre las
carreras, trabajo con los sectores comunitarios de la producción, los medios de
comunicación y el gobierno).
A nivel socio comunitario, facilitará a directivos, docentes y alumnos (egresados o
pasantes), la integración en redes intersectoriales con el sector productivo, cooperativo,
de medios de comunicación y de gobierno.
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Pág. 8.
Además de la formación continua de su personal y de la recuperación institucional del
perfil innovador, esta institución puede en el mediano plazo, ser centro de promoción
y/o difusión de actividades científicos tecnológicas, con sentido social, como lo indican
los valores de la misma.
DESARROLLO.
Definición del área temática:
La incorporación de las TIC, mediante una actualización profesional basada en el
concepto de alfabetización científico-tecnológica para la Escuela Normal Superior
Dalmacio Vélez Sársfield de Las Varillas. (Córdoba).
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Breve descripción de la metodología utilizada:
Se trabajó en los diferentes momentos, con dos lógicas: una de investigación y una de
intervención. Las razones que fundamentan cada uno, se encuentran en el tránsito de la
Teoría hacia la Práctica para volver nuevamente a la Teoría.
Para delimitar el problema, realizamos estudios exploratorios, tomando como base el
material bibliográfico de las cátedras de nuestra Licenciatura en Tecnología Educativa, en
motores de búsqueda de la web y en otros materiales bibliográficos.
Intentamos que la temática a abordar, tuviera coherencia y pertinencia con el recorrido de
nuestra carrera y pudiera ser concebida como una innovación que optimizara las rutinas
socio-educativas.
A través de hipertextos, realizamos recorridos en temáticas referidas a: nuevas
tecnologías y educación, proyectos de reformulación en institutos de enseñanza superior
(principalmente de países latinoamericanos), de las organizaciones como instituciones
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Pág. 9.
que aprenden (en hipertextos sobre educación de la Organización de Estados
Iberoamericanos - área educativa).
Utilizamos material bibliográfico específico sobre Recursos Humanos y Gestión de las
Organizaciones, de las carreras de:
Técnico Universitario en Gestión de Instituciones Educativas. Universidad
Nacional de Villa María. (Cba - 2000)
Diplomatura en Gestión de Recursos Humanos. Universidad del Mar. Chile.
(2002).
Diplomatura en Gestión Pública de la Universidad Católica de Córdoba. (Cba -
2005).
Nos preguntamos entonces:
¿Dónde está la relación entre ciencia, tecnología y sociedad tan necesaria?
Este cruce epistémico, nos permitió cuestionar los objetos de conocimiento que
disponíamos, los deconstruímos y nos interrogamos, porque como dice Bachelard “… en
la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos. (…)… todo conocimiento
científico es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber
conocimiento científico. Nada es espontáneo. Nada está dado. Todos se construye.”1
¿Por qué se hace necesario buscar un nuevo sostén que desde los procesos educativos, facilite un
puente entre la ciencia, el conocimiento, la educación, la calidad de vida y el desarrollo sostenido?
Estamos convencidos que así debe ser, porque la base de todo desarrollo se sustenta y
alimenta con los resultados de las investigaciones y las reflexiones que sobre sus propias
prácticas realizan los pensadores, investigadores y educadores entre otros.
1 Bachelard, G. La formación del espíritu científico. Pág. 16, en Vieytes Rut. Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología y técnicas. Edit. De la ciencias. Buenos Aires. Pág. 133
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Pág. 10.
Luego de este proceso, nos surgieron otros interrogantes más específicos, trabajamos en
forma espiralada por la cascada de información que fluía. Optamos los siguientes, por
considerarlos más pertinentes para una institución educativa de nivel superior:
¿Qué pretende la institución educativa como centro de formación, en una época
caracterizada por profundos cambios?
¿Qué competencias personales, interpersonales y profesionales desean desarrollar
en sus alumnos?
¿Qué relación puede haber entre la situación actual de la institución y la situación
proyectada?
Antecedentes:
La información analizada y los interrogantes definitivos, nos obligaron a una nueva
deconstrucción y posterior construcción, porque debíamos encuadrar nuestro objeto de
estudio en el entorno socio cultural de la ciudad de Las Varillas, pues no era posible
transferir a la investigación textualmente los casos analizados.
Por haber optado por una temática relacionada con nuestra propia historia académica y
profesional, nos vimos obligados a triangular con rigurosidad toda la información, para
evitar que nuestro subjetivismo incidiera en los resultados finales.
Miramos multidisciplinariamente, con el propósito de poder articular el proceso que
intentábamos estudiar con los fenómenos propios de ese entorno, en un tiempo y un
espacio real. Por esto, nos sumergimos en diversas fuentes, a través de la web2 con el
propósito de conocer qué abordajes había tenido la temática elegida en otros contextos.
Finalmente, consideramos pertinente este recorte por poseer la institución carreras
docentes y técnicas (entre ellas una relacionada a la informática y otra al análisis de
2 Ver Anexo 1.
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Pág. 11.
sistemas administrativos). Además, fue en años anteriores un centro de capacitación
regional innovador, característica que era factible recuperar.
Establecimos relaciones que esbozamos en forma de supuestos, indicándonos un modo
de trabajo.
Una organización que aprende, recupera sus capacidades resilientes, para
adecuarse a las demandas de su tejido socio – cultural.
Las representaciones/significaciones institucionales, serán menos complejas,
si se trabajan desde una acción comunicativa, que genere consensos simétricos
dialogados.
La incorporación de la actualización científica y tecnológica, optimizará la
rutina escolar.
Los cambios a instalar, posibilitarán que la institución recupere el carácter
innovador, que caracterizó su historia.
En los estudios exploratorios, descubrimos que la mayoría instituciones de nivel superior
(universitario y no universitario), se encuentran abocadas a una actualización de sus
perfiles para dar respuestas a las demandas económico-sociales Las mismas se
encuentran en proceso de reformulación preactiva, diseñando acciones para la etapa
periactiva y reconociéndose, en su historia y misión institucional para planificar
prospectivamente su futuro.
Estas especulaciones, nos llevaron al momento epistémico, para construir un Marco
Teórico y convirtirlo en la teoría de nuestro objeto de estudio.
El enfoque elegido, predominantemente cualitativo, favoreció el reconocimiento de una
realidad múltiple, global y dinámica que trabajamos desde una lógica inductiva.
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Relevamos aspectos socio-culturales (características del entorno socio-cultural), históricos
(de la comunidad y la institución), profesionales (de los directivos y docentes) y los
subjetivos (nosotros como ex -integrantes de la comunidad y la institución, por ser ex
docente y ex - alumno).
La triangulación de la información para darle fiabilidad a los datos, se realizó de la
siguiente manera:
Para los institucionales se cruzó la información obtenida de los documentos, la ofrecida
por los directivos, algunos docentes y los integrantes alumnos del Consejo Consultivo del
establecimiento.
Respecto a la información del entorno, se cruzó la información impresa y digital, con los
datos obtenidos de la entrevista al Intendente Municipal y otros referentes locales.
Dedicamos especial atención al marco teórico, intentando explicitar a quienes leyeran el
trabajo, desde qué enfoque, qué paradigma y qué supuestos trabajamos para llegar a una
verdad que diera satisfacción a la necesidad detectada, y se sostuviera en los enfoques
epistemológicos que hoy sostienen el desarrollo de la ciencia.
Sabemos que “el mayor bache que debemos superar en la investigación social es el de
enfrentarnos a la sociología espontánea, es decir, a las prenociones (Bordieu), a todo ese
conjunto de representaciones del saber de la vida cotidiana, a las representaciones de
sentido común que llegan a instalarse en nuestro propio esquema de realidad con el
riesgo de aceptar la delimitación de la realidad que estos realizan acríticamente”, como
dice Rut Vieytes.3
3 Vieytes Rut (2004). Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología y técnicas. Edit. de las Ciencias. Buenos Aires .Pág. 132.
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Justificación de la pertinencia. Importancia potencial del proyecto.
Cambiar la escuela hoy, tiene mucho que ver con la ciencia y la tecnología, porque la
demanda social es accionar para que el alumno adquiera competencias para un mejor
desarrollo futuro.
Intentamos que la institución pueda:
Resignificar su acción con el propósito de generar un cambio gradual, que a
futuro se convierta en una mejora sostenida en lo organizacional, pudiendo ser
transferida a sus otros niveles.
Desafiar la rutina escolar, incorporando a su lógica de funcionamiento, el efectivo
uso de las TIC.
Facilitar la paulatina autotransformación de sus docentes y no docentes.
Promover espacios interdisciplinarios de trabajo/reflexión para renovar las
prácticas educativas y producir a futuro materiales educativos contextuados.
Diseñar su espacio web inconcluso, como portal educativo para aumentar la
conectividad intra y extramuros.
Optimizar gradualmente todos los procesos que hacen al funcionamiento
institucional.
Promover la instalación y fortalecimiento de redes intersectoriales, de trabajo
colaborativo, con centralidad en la escuela.
Colaborar para que el desarrollo social de la ciencia facilite la equidad necesaria.
La necesidad de diferenciar ciencia y tecnología.
Mientras la primera enfoca sus objetivos hacia el conocimiento, la segunda lo hace a la
acción.
El informe de la UNESCO del proyecto 2000+, lo deja muy claro y dice: “La distinción
(entre cultura científica y cultura tecnológica) resulta del hecho de que la ciencia se
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preocupa esencialmente de comprender los fenómenos y de arribar a probar “verdades”
científicas, mientras que el fin de la tecnología es el de aportar soluciones a los problemas
concretos”.4
Es necesario aclarar que una formación en ciencias, no supone en sí misma una formación
en tecnología, por el contrario, la primera debería llevar a la segunda para acelerar los
procesos.
Los saberes, ya sean científicos y /o tecnológicos, en su significación profunda y
apropiados por los actores educativos, mejoran la relación y tratamiento de la
información, la comunicación y la conexión con el mundo.
Por último, su importancia potencial radica en la autotransformación que se espera al
lograr, para que:
La institución y sus prácticas recuperen su perfil innovador en la comunidad y la
región.
Los actores educativos modifiquen sus modos/formas de gestionar el
conocimiento.
Los alumnos puedan operarán, la vertiginosa información a la que acceden, con la
criticidad que producirá la mediación de la escuela.
La escuela se convierte en centro de promoción de actividades científico
tecnológicas.
Aproximar la institución educativa, desde su mundo al mundo de la sociedad de la
información, significa enfrentar desafíos, desde los elementos de la complejidad en la que
vivimos evitando la fragmentación.
4 Fourez, Gerard. (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Editorial Colihue. Bs. As.. Pág. 45
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Es necesario renovar la enseñanza de la ciencia y relacionarla más con el contexto
humano, para la necesaria participación del conjunto de la población y así colaborar para
que nuestro país y región, consigan más y mejor desarrollo.
Alfabetizar científicamente, permite ver “verdades para nosotros, vinculadas con
situaciones y con proyectos que nos hacen organizar el mundo de una cierta manera”5.
En tanto, la alfabetización tecnológica remite al saber hacer.
Por lo tanto, con la implementación del proyecto, se colocaría a la escuela en presencia de
un discurso verdadero cuando ambas funcionen allí donde es precisa su utilización.
Los nuevos lenguajes, conocidos como múltiples o emergentes (alfabetización
mediática/digital/audiovisual), no significan descartar los vigentes. Muy por el
contrario, sugieren repensar una nueva forma de conectar el saber poseído por la escuela
con el demandado por la sociedad.
Por eso, nos preguntamos:
¿Si no es la institución educativa de nivel superior quien lo haga, entonces quién?
Dussel, Y., Southuwell, M. en la revista “El Monitor de la Educación- N° 5 -2007, dicen en
su artículo: “Hablar de alfabetización permite referirse a la necesidad de aprender
lenguajes, y estos lenguajes no son solamente, ni deben serlo, los del lenguajes oral o
escrito”.6
5 Fourez, Gerard. Op. Cit. Pág.47 6 Revista El Monitor de la Educación (2007). Número 13. Quinta Epoca. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Pág. 29.
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Pág. 16.
Capítulo 2
MARCO TEÓRICO.
“La ciencia es la estética de la inteligencia”.
Gastón Bachelard
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Consideramos pertinente encuadrar el tema desde diferentes enfoques, para justificar
desde la teoría y las opciones epistemológicas el problema que planteamos.
UNA MIRADA EPISTÉMICA.
Intentar trabajar para incorporar las TIC en una institución de Nivel Superior no
Universitario, hace necesario interpretar una visión del mundo invadida por las
tecnologías.
La realidad según Morín, E., nos muestra una organización que comporta anarquía y
desorden imposibles de entender, desde la unicidad que existía en la ciencia y se
trasladaba a la escuela desde la condición positivista.
La complejidad viviente, debe ser entendida y comprendida como “Auto (geno–ego- eno)
eco–re-organización (informacional-computacional-comunicacional)”7, los seres vivos
estamos en reorganización permanente para la satisfacción, no solo de las necesidades
vitales, sino muy por el contrario para entender que dentro de lo biológico se integran
caracteres desconocidos como: la consciencia, la cultura y el lenguaje, demandando un
ajuste permanente de la organización humana.
Es importante, que quienes educan, se interroguen buscando nuevos modelos de
conocimiento multidimensional, para instalarlos desde los ámbitos de la
conducción/gestión para viabilizar rupturas epistemológicas que colaboren para el
encuentro de mejores soluciones.
Una educación unidimensional, termina adoctrinando y limitando la capacidad para
repensar la realidad en la que estamos insertos, ofreciendo por acostumbramiento una
visión de miseria mental que favorece la injusticia individual y social, no generando
pensamiento divergente.
7 Morin, E. (1984).Ciencia con consciencia. Edit. Anthopos. España. Pág.350
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Sostiene Morín, E., que deberíamos enseñarse desde los saberes que mencionamos, por la
importancia y pertinencia que ellos llevan implícito, para entender las situaciones
complejas que atraviesan el ámbito de la educación actual. Ellos son: 8
Evitar la ceguera del conocimiento.
Garantizar el conocimiento pertinente.
Enseñar la condición humana.
Enfrentar las incertidumbres.
Enseñar la comprensión
La ética del género humano.
Wallerstein, I., pensador norteamericano, crítico de la sociedad actual, remite desde sus
estudios, al momento caótico, de ruptura y conflictos de todo tipo, que atravesamos por
la crisis estructural del capitalismo en lo que plantea como el sistema-mundo9. Indica,
como caminos posibles para transitar en este tiempo, dos alternativas:10
El espíritu de Davos.
El espíritu de Porto Alegre. Textualmente es esclarecedor cuando afirma: “En definitiva, no sabemos qué vendrá
luego del capitalismo, el nuevo sistema mundo que será creado podría ser mejor, mucho
mejor, pero también podría ser peor, mucho peor”. Nos acerca un nuevo modelo teórico-
interpretativo para mirar la realidad que tenemos.
Lo que tenemos se aleja de la homogeneidad en todos los términos, existen profundas y
severas diferencias en el desarrollo integrado de los Estados, que se pueden categorizar
8 http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/363703#5_Enfrentar_las_incertidumbres 23/10/07 9 Palacio, Marta (2007). Notas cátedra. Epistemología. 10 http://es.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Wallerstein 24/10/07
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como núcleo, semi-periferia y periferia.11 Estás afirmaciones son aún más interesantes si
las ubicamos en esta etapa conocida como postmodernidad.
En su reciente visita a Córdoba (septiembre de 2007), decía: “Es imposible prever qué
sistema mundo va a suplantar al actual sistema mundo porque es la consecuencia de
millones de acciones particulares en lo que yo llamo el período del libre arbitrio”. Estará
en la capacidad de los individuos y las instituciones, lograr una adecuación mejor para
elaborar convivencia.
Para Olivé, L. 12, hay un cambio notable en la conciencia de los filósofos de la ciencia pues
dice: “que para entender la ciencia es necesario comprender los valores en los que se
funda y que son constitutivos de ella”
Este autor intenta conocer cuáles son los fines y cuáles los valores que están presentes en
las actividades científicas y en los sistemas de producción de la ciencia.
Para él la filosofía de la ciencia debe encargarse de ofrecer instrumentos conceptuales,
que sirvan para que otros científicos puedan llevar sus investigaciones al terreno socio-
político- cultural. Recomienda no olvidar que la investigación como actividad colectiva
no solo afecta sino que es afectada por el entorno social. Incorpora la idea de la necesidad
de conocer el financiamiento que promueven, a veces, algunas líneas investigativas.
Habermas J.,filósofo alemán de la escuela crítica-, considera que la ciencia y la técnica se
han convertido en instrumentos de dominación más que de emancipación, por lo que
supone y propone, trabajar para la construcción de una sociedad donde la razón y el
conocimiento sean utilizados para que la comunicación humana permita a los ciudadanos
11 http://www.lavozdelinterior.com.ar 14/09/07 12 Olivé, León. (2000) El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología Imágenes de la ciencia. Edit. Paidós. Buenos Aires. Pag. 42.
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Pág. 20.
actuar más libremente. Sostiene, que la solución de los problemas debe buscarse a través
del uso de la razón práctica.
A partir de una ética comunicativa basada en la pragmática universal, se le concede
validez no solamente a las normas, que son corroboradas discursivamente en un proceso
de formación discursiva de la voluntad y produce un consenso no coactivo entre todos
los interesados.
La ética comunicativa de Habermas, es cognitivista y admite que las normas pueden ser o
no correctas y que la dilucidación se lleva a cabo aplicando la razón práctica. La
justificación de los enunciados prácticos es posible a través de la argumentación moral
racional.
El discurso práctico hace referencia a una situación ideal de habla que, por sus
propiedades formales, permite decidir entre diversas normas propuestas, asegurando un
consenso en torno a intereses generalizables. Esta forma de generar consensos al interior
de las instituciones evita los conflictos entre sus actores.
Castoriadis C.13, incorpora de que cuando la significación esta en poder del otro, el
lenguaje no termina de cumplir con la función de socialización, por lo que deberá
destituirse para significarse en otro distinto. Agrega, que cada individuo por la reflexión,
estará en condiciones de cuestionar las significaciones imaginarias sociales, siempre como
proceso porque no se da de una vez y para siempre.
Considera que psique y sociedad son indisolubles, por lo que es un movimiento
permanente de lo instituido a lo instituyente a través de rupturas, que van y vienen
constituyendo de manera emergente el magma de significaciones imaginarias sociales
que le dan sentido a la vida social, a pesar de lo arbitrario.
13 http//:www.magma.net 30/10/07
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Así, se instituye el imaginario social instituyente que representa a los sujetos y se encarna
en las instituciones sociales. La escuela analizada, no escapa a este proceso.
Estableciendo una relación entre los diferentes pensamientos presentados, consideramos
pertinente formularnos la siguiente interrogación:
¿La relación entre conocimiento científico- social y realidad social debe inducirnos a establecer
relaciones para construir procesos sociales mejoradores para todos y sustentables en el tiempo?
Parafraseando a Ortega y Gasset decimos que la vida nos ha sido dada para que hacerla a
cada minuto, en cada día, en cada situación a resolver. Razón por demás evidente para
trabajar eso que somos en la actualidad: múltiples en la diversidad dentro de una
complejidad impregnada de incertidumbre. Por esto, es necesario comprender los valores
de la ciencia, desde una acción comunicativa que reelabore permanentemente nuestro
imaginario social.
UNA MIRADA SOCIO-EDUCATIVA.
Los cambios producidos en la sociedad, al redefinirse las relaciones de poder y los
mecanismos de legitimación que existían desde el Estado (monopolio de la violencia
legitimada desde la ley), para convertir al ciudadano en sujeto de derecho, dentro del
laboratorio pedagógico de la escuela, ha entrado en crisis. Hoy, la legitimación se
produce de diversas maneras, si bien se entendía como necesaria esa violencia
regulatoria, ya no son idénticas las razones que legitimaban panópticamente la
producción de sujetos, pues su perfil ha cambiado en función del nuevo colonialismo que
se visualiza en la sociedad global.
Cambios en la colonialidad del poder y del saber, nos enfrentan al nuevo desafío de
generar una nueva ciudadanía, que desde el conocimiento adquirido en la institución
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Pág. 22.
educativa permita insertarse satisfactoriamente a pesar de la violencia simbólica que
ejercen los grupos de poder.
Textualmente a Morín, E. diría sobre este apartado “… en materia social, humana,
política, la visión reductora/disyuntora/unidimensionalizante es demencia y
criminalidad”14, porque es incapaz de ver actores y sujetos que se interrelacionan de
manera permanente para el consenso o el conflicto.
Para Beatriz González, se deberán cambiar ciertas tecnologías pedagógicas para convertir
a la escuela de nuestra sociedad, en la institución del encuentro, para todos desterrando
la concepción de escuela como “institución del secuestro”.
Las instituciones educativas, no han esquivado el problema porque sus actores saben
sosteniéndose en Morín, que solo el pensamiento está capacitado para transformar las
condiciones de pensamiento, y son las que se han encargado de transformar hábitos y
actitudes no solo mentales sino en relación directa con el entorno.
Parafraseándolo, debiéramos decir que esta realidad, complica y problematiza a los
responsables de la conducción y gestión educativa, al indicarles revisar los conceptos de
orden y progreso que imperaban.
Vattimo Gianni15, filósofo italiano posmoderno, afirma que vivimos en una “babel
informativa”, donde a través de los medios las tecnologías, han destruído las marcas de
lo moderno y sus verdades absolutamente consistentes.
La multimedia, considera ha colocado valores y relaciones nuevas, que deben entenderse
para reflexionarse.
14 http//:www.wiquipedia.org 3/10/07 15 http//www.wikipedia.org 05/10/07
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Trasladando esta cuestión al plano de la educación, se debe pensar en la readecuación de
las prácticas, pues el paso de lo analógico a lo digital ha impregnado a todos los entornos.
La institución educativa, por sus fines, debe dar respuestas acotadas a contexto que
posibiliten una inserción social satisfactoria para sus egresados.
Es imprescindible, entender los cambios impuestos por las tecnologías en el mundo, sin
diferenciación de sectores y dentro de un proceso de comunicación. Así como es
necesario preservar el ecosistema verde para vivir, ya no para vivir mejor; lo es también
entender el ecosistema comunicativo (que vertebre las dinámicas de la cultura y la
educación).
Estamos en presencia de una nueva forma comunicacional, de una gama de sensaciones
sonoras, visuales, veloces, de diferentes distancias que solo alejan la buena comunicación
entre jóvenes y adultos; en el plano educativo ha generado, al decir de Barbero, M. J., un
entorno difuso y descentrado. Más si lo pensamos desde la actual lógica organizativa de
la escuela, que a pesar de los saberes múltiples tiene su centralidad en el libro.
La irrupción de los medios tecnológicos, sugieren iniciar una reforma del sistema
comunicativo - pedagógico que hoy tenemos. Así, lograríamos salir de la esquizofrenia
cultural de la sociedad y de las prácticas nocivas que se producen en las escuelas.
Estas conceptualizaciones, implican nuevos análisis y marcos de interpretación inéditos, o
por lo menos no convencionales, que se deben considerar en la formación permanente de
los agentes que realizan la labor docente.
En la Enseñanza Superior, se requieren profesionales con alta capacidad cognitiva y
amplia experiencia profesional en su campo disciplinar, con amplia disposición inter y
multidisciplinar que les facilite la mejora continua de los procesos educativos.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
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Esto induce a plantear alternativas permanentes de formación para que, reconociendo
esta nueva realidad educativa puedan construir modelos educativos flexibles, pertinentes
y relevantes.
Se potenciarían nuevos los marcos de información, con saberes integrados, con
vinculación pertinente y útil para reconocer la enseñanza como un proceso de toma de
decisiones y al profesor como el profesional encargado de asumirlas.
En este sentido, es válido reflexionar con Schon, D.16, y tomar su pensamiento cuando
dice: “Una vez que los profesionales se dan cuenta de que construyen activamente la
realidad de su práctica, y se hacen conscientes de la variedad de marcos de referencia
disponibles para ellos, empiezan a ver la necesidad de reflexionar desde la acción sobre
sus previos marcos de referencia tácitos”.
La acción de pensar sirve para reorganizar lo que estamos haciendo mientras lo estamos
haciendo, reflexionando en la acción, desde una pericia que permita como dice Santos
Guerra17, “hacer visible lo cotidiano”, para transformarlo de manera proactiva
desechando lo reactivo por adelantamiento, evitando la negentropía que todo proceso
produce.
La sociedad le reclama a las instituciones educativas, la incorporación del actual sistema
de alfabetización, que hoy es científico-tecnológico, como antes lo era de lecto -
comprensión.
La vida cotidiana obliga, a cada instante saber operar con un pequeño instrumento
doméstico, como abrir el caudal informativo que ofrece la hipertextualidad, el software,
las simulaciones y todas las posibilidades que ofrece la red de redes.
16 Shon, Donald. (1998) El profesional reflexivo: como piensan los profesionales cuando actuan. E. Paidós. Temas de Educación. Tercera parte. Pág. 272. 17 Santos Guerra, Miguel.(1992) Hacer visible lo cotidiano: teoría práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. E. Akal. Madrid. Pág. 78.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 25.
En definitiva, es volver a reconocer como lo indica el gran maestro Einsten, A, cuando
nos enseña que “…el mundo que hemos creado como resultado de un nivel de
pensamiento que hemos tenido hasta ahora, crea problemas que no podemos resolver en
el mismo nivel de pensamiento que hemos creado”.18
El ser humano, es capaz de asimilar nuevas motivaciones, según los perfiles de acción de
la sociedad en conjunto con sus instituciones; para ofrecer a sus integrantes:
Habilidades conceptuales: para desarrollar un pensamiento generativo y
estratégico que optimice sus propios logros y haga trascender esos resultados
para la conquista del Bien Común.
Habilidades técnicas: que les permitan conocer con método las mejores formas de
insertarse eficientemente en todos los sistemas a los que puede acceder.
Habilidades socio-comunicativa: para utilizar hábilmente los códigos de la
anterior y actual alfabetización, como partícipe socialmente responsable de sus
propios intereses con los del resto de su entorno.
ENCUADRE DE LA EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN. Generar un nuevo espacio de interacción institucional aprovechando las posibilidades de
las TIC, facilitaría la optimización del hecho educativo iniciando un diálogo más veraz
de cara a este siglo que recién se inicia y está impregnado de tecnología.
Permitiría/facilitaría, alterar la rutina paralizante de lo conocido para, construir un nuevo
paradigma educativo/comunicativo como sostiene Schmucler, H19:”La idea de educación
como comunicación tal vez sea la forma en que hoy el sistema ha encontrado la condición
para seguir existiendo. La comunicación se ha convertido en el eje de la existencia del
18 Garza, G. (2003). Educar para la autoprotección. Edit. Municipal de Córdoba. Pág.18 19 Schucler, H. (1997) Nuevas tecnologías en comunicación y el reforzamiento den poder transnacional. Memorias de la comunicación. Edit.Biblos. Bs.As Pág. 145.
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Pág. 26.
mundo. ¿Qué quiero decir con esto? Que las nuevas tecnologías para el procesamiento de
la información requieren una trama “comunicativa” para que las cosas funcionen”.
Acordar esto desde una postura didáctica acorde a este tiempo, necesariamente deberá
concebirse desde una concepción “sintetizadora y ecléctica”20.
El pensamiento tecnológico debe colaborar a la conformación imprescindible de
especialistas (quizás externos), que permitan incorporar, a esta posibilidad de acción la
inteligencia artificial, la cibernética y la Teoría General de Sistemas.
Así, será más viable optimizar el proceso educativo, mejorar la comunicación, manipular
artefactos y tecnofactos y comprender las relaciones que con ellos se pueden establecer,
reconociendo siempre que quien los manipula es un ser humano que desea evitar la
negentropía que altera el proceso impidiendo resultados eficaces.
Es bueno recordar siempre que todo acto comunicativo, con intencionalidad educativa es
definido por el docente, que apunta a fines superiores que nos humanicen cada vez más
como seres pensantes en permanente relación con el otro.
Levinás, E. que en Ética e infinito, dice: “Desde el momento que el otro me mira, yo soy
responsable de él sin ni siquiera tener que tomar responsabilidades en relación con él; su
responsabilidad me incumbe. Es una responsabilidad que va más allá de lo que yo hago”.
Los educadores, ante el cúmulo de información disponible podrán liberarse de la tarea de
enseñar, para:
Convertirse en acompañantes de un nuevo proceso de orientación para resolver
interrogantes.
Enseñar a aprender en esta era de la información.
20 Páez, Roberto Oscar. (2007) Didáctica conceptual en el sistema universitario. Edit. Anábasis. Córdoba. Pág. 23.
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Pág. 27.
Iniciar a sus alumnos en procesos de investigación que los ayuden a pasar de un
pensamiento convergente a uno divergente.
Si adoptan los principios del constructivismo de Vigotsky, aprovecharán los procesos
psicológicos superiores que se originan en la vida social y son regulados en un nivel
consciente mediados por la semiótica.
Estos procesos interiores, permiten el dominio progresivo de los instrumentos culturales,
se relacionan con los interpersonales que culminan en la memoria lógica y la formación
de conceptos.
Esta acción comunicativa, a la vez que regula su propio comportamiento, es modificado
por el entorno social y de esta forma logra pasar de la Z. D. Prox a la Z. de D. Pot.
Si nos referenciamos en Habermas, deberíamos decir que es necesario utilizar la
racionalidad como forma de construir un nuevo lenguaje que dé capacidad para actuar
mediante el conocimiento en el marco de una institución democrática basada en la razón.
Sostiene en la línea de la teoría crítica tradicional, que las Ciencias Sociales deben
preocuparse por la resolución de los problemas prácticos y de la emancipación de las
personas de toda forma de coacción.
En el marco de su teoría de la acción comunicativa, sostiene que es necesario elaborar
consensos y dice textualmente: “ese consenso se logra cuando se dan cuatro condiciones
de validez aceptadas por todos los participantes: a) que el enunciado que hace un
hablante sea comprensible; b) que el hablante sea fiable; c) que la acción pretendida sea
correcta por referencia a un contexto normativo vigente; y d) que la intención manifiesta
del hablante sea, en efecto, la que él expresa”. 21
Es importante trabajar dentro de la institución interdisciplinariamente los conceptos de
organización espacial, organización comunicacional, organización educativa y las
21 Habermas, J. (2001). Ciencia y técnica como ideología. Editorial Tecnos. Pág. 159 a 181.
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Pág. 28.
culturas que generan cada una de ellas en tramas comunicativas atendiendo el marco de
los nuevos aportes científicos con el propósito de evitar el individualismo y lo sectorial,
Según Huergo y Fernández, “la cultura escolar es una forma de producción, transmisión
y reproducción que tiende a la organización racional de la vida cotidiana”, agregan que
“incluye las modalidades de comunicación y transmisión de saberes para poder actuar
socialmente (más allá de la escuela)”.22
Asimismo cuando refieren a la cultura mediática la mencionan como “ configuradora de
nuevos sujetos que se forman (en sentido de que se educan) a través de alfabetizaciones
posmodernas no controladas , ni reguladas, ni ordenadas ni mucho menos certificadas
por la cultura escolar
El papel que deberán desempeñar las ciencias relacionadas al hecho educativo, será
descubrir nuevos mecanismos de visibilidad de las diferencias en este tiempo de
globalización, para descolonizar el saber y desenmascarar las categorías binarias con las
que se produjo conocimiento.
Cambiar nuestras actuales prácticas educativas, implica necesariamente entender la
relación entre poder y saber, a pesar de las resistencias que en algunos casos se plantean
para el reconocimiento de las diferencias pues, el problema de la diversidad tiene que
entenderse desde la producción, distribución y circulación del los conocimientos en una
sociedad que ha desdibujado los parámetros establecidos por la lógica de la modernidad
positivista.
Si bien no es función de la escuela formar científicos y tecnólogos, si lo es ofrecer
diferentes lentes para procesar la información/ realidad ajustada a contexto. Se deben
formar alumnos para desempeños eficientes, pero… más aún formarlos para
desempeños correctos.
22 Huergo, J. y Fernandez, B. (1999). Cultura escolar, cultura mediática/intersecciones. Bogotá. U.P.N. Capítulos 3 y 6.
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Pág. 29.
La educación hoy, deberá plantearse formar educadores altamente profesionalizados,
con capacidad disciplinar eficiente y más eficiente disponibilidad inter y multidisciplinar
que facilite reconstrucciones abarcadoras de la compleja realidad que vivimos. Esto
acompañado por una lógica institucional que reconozca el entorno socio-educativo donde
actúa para movilizar una dinámica de construcción de mejores procesos identificatorios
para los alumnos.
Pretendemos cerrar este marco teórico con una cita textual de Eduardo Galeano, por la
pertinencia de la misma:
“… y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la
única manera de probar, que la realidad es transformable, porque lo complejo e incierto
puede desde la acción educativa, provocar mejores desarrollo socio-educativos-
comunitarios”.23
23 Garza, G. (2003) Op. cit. Pág. 141.
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Pág. 30.
CAPÍTULO 3.
LA APROPIACIÓN DE NUEVOS LENGUAJES DESDE UNA
ACTUALIZACIÓN CIENTÍTICA Y TENOLÓGICA.
“El porvenir pertenece a los innovadores”
Guide, A.
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Pág. 31.
Eso de alfabetizar comenzó hace mucho tiempo, fue de tanta importancia social, que
cambió el curso de la vida de las personas.
Quienes en el mundo, todavía no lo lograron carecen de posibilidades para mejorar si
situación personal.
En su momento, el paso de la oralidad a la escritura, revolucionó la economía y la cultura,
porque introducida como una tecnología social colaboro para luchar contra el
analfabetismo, que imposibilita comprender el mundo vivido.
Este sistema humano, que utiliza marcas distintivas para acelerar la comunicación,
apareció en el – 3000 A.C., sufriendo modificaciones por mejoras, y es el que posibilitó a
la humanidad aumentar el desarrollo.
Con el tiempo, se fueron incorporando otras tecnologías como la imprenta, que aumentó
cuantitativamente las posibilidades de acercarse al conocimiento de las personas.
De esta forma lectura y conocimiento, comenzaron a transitar un camino hacia un mejor
desarrollo social. Con la instalación de la educación y los centros de enseñanza, se agilizó
la apropiación de saberes.
Entonces, alfabetizar era premisa para los pueblos que pretendían mejorar su calidad de
vida, porque utilizaron un libro para comunicarse en un tiempo y un espacio real que el
mismo contenía.
Cada 8 de septiembre, en el mundo se celebra el día de la alfabetización a pesar de la
cantidad de seres humanos que no han accedido a ella y por lo que se debe seguir
trabajando de manera incansable.
La aparición de nuevos lenguajes como los emergentes, múltiples o digitales ha
provocado una brecha que vuelve a fracturar a la población entre analfabetos, ya no en
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Pág. 32.
lectoescritura sino en lenguajes informáticos gracias a la aplicación de la teoría de
sistemas y la inteligencia artificial.
Casi sin darnos cuenta, comenzamos no con facilidad en algunos casos, a aplicar el
lenguaje que las computadoras nos indicaban para poder utilizarlas, y con ellas agilizar y
optimizar nuestras tareas. Ese lenguaje con sus códigos, que aplicados nos facilitan la
utilización de diferentes programas ha agilizado la velocidad del conocimiento que se
dispersa en el mundo, en las diferentes aplicaciones que ofrece su uso.
La realidad académica, económica, comunicacional, en definitiva la realidad actual le
coloca nombres como alfabetización: digital, informática, computacional, electrónica,
emocional o afectiva coloca a la educación frente a nuevos desafíos. Nosotros, hemos
decidido denominarla, científica y tecnológica, para abordar los dos aspectos cualitativos
que necesariamente se relacionan.
Dar respuestas nuevas a problemas nuevos, significa nada más que acercar a la mayor
cantidad de personas posible, máxime si son docentes de nivel superior, la posibilidad
de vivir inmerso críticamente en la sociedad de la información y no de sobre vivir en la
educación.
Se han involucrado nuevas dimensiones al análisis de la cuestión de esta alfabetización
necesaria, porque los condicionantes conceptuales interpelan al proceso educativo, ya
que la posibilidad de mejor aprender, están relacionadas con estos nuevos formatos de
representaciones que caracterizan a la información circulante. Será el sistema educativo
quien arbitre los mecanismos necesarios para implementar respuestas ajustadas a
contexto socio – cultural en busca de una mejor calidad educativa.
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Pág. 33.
MIRAR LA ALFABETIZACIÓN DESDE UNA POSTURA ECLÉCTICA: Ante el cúmulo de transformaciones personales y sociales que se mezclan en el campo
educativo, enseñar y aprender desde y con tecnologías es uno de los que más ha
desafiado al Estado, las instituciones educativas y los docentes.
Todos ellos, deben readecuar sus prácticas generando trabajo colaborativo ante la
necesidad de apropiarse de los nuevos lenguajes, como mucho tiempo antes lo fuera la
lectoescritura.
Los sujetos, nos vamos construyendo en la práctica social y en un tiempo histórico que
impone definitivamente un discurso y una práctica. Más precisamente, en el campo
educativo obliga a relacionar para reconstruir y volver a construir la relación: Sociedad –
Cultura - Educación.
Estamos ante nuevas formas de cotidianeidad, que mediadas por lo científico-
tecnológico, nos obligan a saber hacer de otras maneras si queremos seguir conviviendo
con el mundo que nos toca vivir.
Ya no podemos referirnos solamente a artefactos y/o tecnofactos como instrumentos que
hacen pensar en informática educativa y desligar la tarea al docente o especialista, los
cambios han operado tan rápidamente que debemos pensar en nuevos modos de
percepción, de visualización, de sensibilidades, de estructuras narrativas que te sacan de
contexto, etc., y se introducen en nuestra subjetividad provocando alteraciones y/o
mutaciones que deben necesariamente atenderse para evitar rupturas caóticas, más aún si
tenemos claro que la apropiación tecnológica de los estudiantes antecede a la escuela.
De esta manera, se produce una resignificación de la tecnología educativa, haciendo un
buen uso – mediado por la intervención docente – para la creación de oportunidades y
alternativas nuevas para configurar el futuro.
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Pág. 34.
Los nuevos modos y formas de gestionar la información que da paso al conocimiento,
deben llevar implícito un modo diferente de ver la realidad, a los efectos de que las
representaciones de los docentes tengan una mirada multidimensional. Para que ella sea
intencionada al hecho educativo y no adaptación instrumental o de enfrentamiento con la
tecnología.
Deberemos aspirar a conjugar la teoría con la práctica elaborando relaciones implícitas y
explícitas entre el saber - desde dónde y desde qué postura - (lo científico) y, el saber
hacer (el procedimiento tecnológico adecuado); desde un aprendizaje compartido donde
docente y alumno se respeten como personas.
Los pilares de la tecnología para la educación, deben sustentarse en enfoques holísticos,
sistémicos, constructivistas, cognitivistas e interactivos para poder entender críticamente
lo global dentro de lo local en un mundo visiblemente invadido por las comunicaciones.
Esto, entendiendo y atendiendo el contexto socio-cultural y los actores educativos
involucrados en la intervención pedagógica que se realice, porque deben entenderse las
prácticas educativas como prácticas sociales.
Estas ideas nos remiten, de manera inexorable, a la fuga hacia adelante en una educación
permanente que se ajuste a las demandas personales / profesionales y sociales, desde
una mirada axiológica que promueva el bien para todos.
En décadas anteriores, se entendía / suponía que la utilización de la informática en la
escuela era la solución a las demandas vigentes. Pero, las prácticas demostraron, que
además del uso de la herramienta informática, era aconsejable también la mirada
epistémica de la realidad desde una opción de criticidad ajustada a los condicionantes de
tiempo y espacio vividos por las personas.
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Pág. 35.
Consultados los docentes de nuestra Licenciatura, rescatamos una síntesis.
Sergio Mansur, docente de Tecnología y Desarrollo, nos comentaba que “Informática
educativa: es importante primero entender a la informática como un recurso, y luego
anexarle el término educativa.
Esto significaría que la informática educativa, es utilizar a la informática como recurso en
la educación, mediante el empleo por ejemplo de utilitarios como herramientas de
trabajo, resolución de problemas mediante simulación para la creación y potenciación de
nuevas estructuras cognitivas de los educandos.
Las Nuevas Tecnologías (la informática en este caso) pueden contribuir, a través de una
configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar,
relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender.
Alfabetización científico -tecnológica: es un concepto mucho más amplio, holístico, que
abarca obviamente a la informática educativa. Tan amplio que debe incluir principios
morales, éticos y de regulación del hacer científico-tecnológico, entre otras cosas, y no
solamente circunscribirse al uso de la tecnología o al ejercicio de la ciencia.
Es un enfoque social del desarrollo tecnológico y científico, su impacto, realidades, mitos,
exclusión, poder, etc. (Una palabra clave para búsquedas es CTS).
Marta Palacio, desde la cátedra de Epistemología, decía “… personalmente veo una
distinción entre "informática educativa" y "alfabetización científico-tecnológica", en que
esta última se orienta como un plan de estudios y conocimientos curriculares para lograr
que los alumnos (de cualquier edad), puedan adquirir conocimientos básicos e
imprescindibles para comprender y utilizar adecuadamente la ciencia y la tecnología
actuales.
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Pág. 36.
En cambio, la informática educativa la vinculo más con el desarrollo de tecnologías
aplicadas a la educación (para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje), ya sea en la
preparación del material, planificación de las clases, desarrollos pedagógicos diversos.
Para Valerio Frittelli“… la informática educativa es la disciplina tecnológica que estudia
las aplicaciones de la informática en el área de la educación. Eventualmente desde esta
disciplina, surgen desarrollos para ser usados en el área educativa.
Pero, la alfabetización científico – tecnológica, es un proceso por el cual se busca formar o
incluir a una persona en el campo de las ciencias y tecnologías aplicadas”.
Podemos decir que la informática educativa es uno de los instrumentos por los cuales se
logra la alfabetización científico - tecnológica.
Por último y entendiendo que esta propuesta debe insertarse en un centro educativo de
nivel superior, entendemos que es necesario comenzar a pensar y hacer las cosas de otra
manera. La alfabetización ha sido siempre función específica de la escuela, ante los
lenguajes introducidos por las imágenes y las computadoras la escuela debe
reorganizarse pedagógica y curricularmente desde un diálogo fluido que le permita
repensar el modo monopólico de la escritura pues ninguna forma de representación es
total.
Conectar los lenguajes desde una actualización científica ajustada a realidad y una visión
tecnológica mediada por la institución y sus actores educativos, será el desafío. Para ello,
de todas las posturas didácticas, optamos por la de Robert y Ellen Gagné, conductivistas
devenidos en eclécticos.
Dice Ellen Gagné que: “A nivel general, la psicología cognitiva concibe el aprendizaje
como un proceso activo, y propone que la enseñanza consiste en facilitar el
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Pág. 37.
procesamiento mental activo por parte de los estudiantes. Esta idea contrasta
radicalmente con el punto de vista conductista, según el cual los estudiantes son
receptores pasivos de la información.”
El siguiente esquema muestra este proceso activo que se produce entre el espacio de
actividad e intervención.
Este proceso , según Gagné E., diferencia el conocimiento declarativo, que nos ayuda a
saber qué es algo, del conocimiento procedimental que colabora para saber cómo se hace
algo, se activa más rápidamente y se representa mediante producciones que unidas
constituyen un sistema de producción.
La forma en que los conocimientos procedimental y declarativo interactúan, está
relacionada con el modo en que se realiza la transferencia, ya que el segundo puede
mediar para lograr lo procedimental.
En el inter juego de la intervención/actividad, se logra el fin pretendido tal como se
observa en el esquema siguiente:
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Pág. 38.
Los congnitivistas, comparan al cerebro humano con las computadoras. Una
computadora es un sistema de procesamiento de la información complejo y sus analogías
se asemejan a lo de los seres humanos.
“Los tiempos de acceso de los ordenadores son más rápidos que los de los seres
humanos”, como se muestra en la información siguiente. 24
Tabla 2.1. Una comparación entre la memoria humana y el ordenador en términos de tamaño y velocidad de
acceso. UCP= unidad central de procesamiento, MO= memoria operativa, y MLP= memoria de largo plazo.
(Descrito en en Estes, 1980.)
Tamaño Velocidad de acceso
UCP del ordenador 10.000.000 bits 0,00001 segundos
MO humana 5 bits 0,025 segundos
Almacenamiento del ordenador Ilimitado 0,001 segundos
MLP humana 10.000.000.000 bits 0,200 segundos
Esta concepción de aprendizaje permite trabajar el procesamiento de la información
desde las memorias y las inteligencias, para lograr correctos procesos de decodificación,
codificación y encodificación de la información.
24 Gagné, Ellen. (1991). La psicología congnitiva del aprendizaje. E. Aprendizaje Visor. España. Pág. 49.
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Pág. 39.
Este cambio implica, utilizar la informática como recurso colaborativo dentro de una
concepción científica y tecnológica de la educación, que desde la innovación propuesta
posibilite la actualización en todos los niveles de la institución.
Dentro de este sistema educativo-tecnológico-comunicativo, los receptores enviaran
señales al cerebro, quien registrara sensorialmente para almacenar en la memoria del
corto plazo. Esta memoria operativa, debe por su duración limitada, ser reforzada con
procedimientos de repaso para incorporar de manera consciente los conocimientos
significativos en la memoria de largo plazo, por medio de las engramas. El proceso de
encodificación, generador de las respuestas acorde a las expectativas prefijadas, y guiado
por el control ejecutivo, utilizará los efectores para alcanzar la meta.
Se convierte así en un verdadero sistema de comunicaciones que tiende al fin último, que
es el mejoramiento del ser humano, al lograr las competencias del deber ser, deber estar,
deber hacer y deber saber.
Esta opción permite:
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 40.
Utilizar el artefacto o tecnofacto, como ayuda personal para el alumno
eficientizando el proceso instructivo.
La creación de un entorno de aprendizaje interactivo.
La adquisición de habilidades cognitivas a sus alumnos, potenciando la reflexión
sobre su propia actividad.
Así, la mejora de las actividades intelectuales, desde un aprendizaje estratégico que
permite la resolución de problemas incluye las inteligencias, las memorias, la
construcción cooperativa y una conciencia ética personal y social. Es necesario decir que
si bien las computadoras se parecen al sistema humano, este ha evolucionado para ser
adaptativo, por lo tanto es movilizador de su propio entorno.
La época de las verdades absolutas ha caducado, la sociedad está penetrada por fuertes
vientos de cambios, las instituciones educativas son parte de la trama socio-cultural que
se teje momento a momento, desde nuevos lenguajes múltiples y, su tarea sustantiva
sigue siendo la misma: enseñar y aprender.
CULTURA ESCOLAR Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA.
La incorporación a la institución educativa, de una actualización científica y tecnológica,
le permitirá readecuar su currículum desde ambas perspectivas, atendiendo las
modificaciones que provocaron las comunicaciones desde los logros obtenidos desde la
telemática.
Esto desembocará en una reflexión dialogada de los actores con el propósito de ubicar sus
proyectos educativos, en un contexto epistemológico- tecnológico acorde a los
requerimientos actuales y en estrecha relación con las necesidades del entorno para
trabajar cooperativamente.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 41.
Cuando se encuentran ciencia y técnica dentro de la institución, en sus proyectos,
podremos decir que es un centro educativo que aplica tecnología de la educación o
tecnología educacional.
Chadwick, C. dice para los docentes que esta perspectiva “… ha sido descripta como el
enfoque sistémico y la aplicación de un conjunto de conocimientos científicos al
ordenamiento del ámbito específico conocido con el nombre de educación, y
específicamente al que se denomina sistema de educación formal”.25
Mario Bunge, refiere sobre este particular que la contribución debe ser para: “Ayudar a
resolver problemas científicos-filosóficos…y participar en las discusiones sobre la
naturaleza y el valor de la ciencia pura y aplicada, ayudando a aclarar las ideas al
respecto e incluso ayudar a elaborar políticas culturales”. 26
En el sector de la enseñanza superior, estos programas se brindan como un complemento
para los estudiantes y profesores tratando de ofrecer a las carreras técnicas una formación
humanística de acercamiento holístico hacia las ciencias. Mientras que a las carreras
humanistas, se les aporta un acercamiento a la ciencia, que les permite comprender estos
fenómenos e introducirlos desde una sensibilidad crítica al análisis de los impactos
sociales y medio-ambientales que proceden de las nuevas tecnologías que aparecen día a
día.
Es intención que ni unos, ni otros queden fuera de la discusión que significa ejercer una
ciudadanía responsable y activa.
Cuando un centro educativo, decide desde la intencionalidad de sus fines, movilizar sus
activos intangibles y motorizar con ayuda de especialistas sus colectivos pedagógicos
25 Araujo, J. y Chadwick, C. (1998). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción. Barcelona. E. Paidos. Citado por Páez, R. (2007) en nota introductoria de Tecnología Educativa I. U.T.N. – F.R.C. 26 BungE. M. (1980). Epistemología. Ed. Ariel. Barcelona. Pág. 13.
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Pág. 42.
para dar respuesta a una problemática previamente evaluada, está generando una
ruptura en la manera de concebir y trabajar en la escuela.
Más precisamente, está inaugurando un tiempo de innovación, un tiempo de mirar la
realidad con anteojos conceptuales, actitudinales y procedimentales nuevos, en el marco
de la complejidad y la incertidumbre reinante.
Así, comenzarán a trabajar para cambiar el paradigma educativo que los acompañó hasta
el momento de la decisión, pues intentaran resolver las situaciones que les preocupaban.
Los directivos serán los encargados de transmitir que la innovación no representa un fin
en sí mismo, sino muy por el contrario solo es un medio, que persigue mejorar los fines
de la educación.
Es necesaria una planificación estratégica que acompañe los cambios desde mecanismos
de negociación que faciliten la adquisición de los nuevos lenguajes, de forma armónica y
consensuada.
Los centros de formación, como todas las instituciones, van construyendo y asentando su
funcionamiento cotidiano, en ciertos supuestos, prioridades, significados valores y
creencias más o menos compartidas y asumidas, acerca de la organización y la práctica
misma.
Suele ser un contenido implícito e inconsciente, que se ha ido generando a partir de
experiencias compartidas, de percepciones e interpretaciones subjetivas de la
organización y de lo que en ella ocurre, de los modos particulares de relacionarse e ir
haciendo recorridos desde sus prácticas.
Cualquier propuesta innovadora que pretenda instalarse en una institución, y que se
desee transformadora, no un mero cambio cosmético y superficial, significa una
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 43.
modificación de algunos aspectos de la trama cultural de la escuela. Posteriormente
escuela y contexto interrelacionadas, trabajando desde consensos simétricos dialogados,
promoverán desde una ética comunicativa, nuevos significados para todos los
involucrados en el cambio.
Realizará la gestión directiva, un análisis de la organización y su dinámica involucrando
su capital humano, más allá de su función específica. Conjugará su desempeño
organizacional y su capacidad relacional para decidir en situaciones problemáticas desde
y con conocimiento.
Es preciso que la comunidad de aprendizaje entable una buena relación con la
alfabetización científico-tecnológica, pues los alumnos la incorporan antes en sus hogares
que en la institución.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 44.
Capítulo 4
LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES QUE
APRENDEN.
“El desarrollo del centro escolar es un proceso continuo donde convergen cambios
autónomos, fortuitos y deliberadamente realizados que afectan simultáneamente al
funcionamiento de la escuela.”
Voogt, Lagerweij y Louis.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 45.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE CAMBIAN: La imagen de cambio en las organizaciones que aprenden, surge en un ambiente de
cambio gestionado, desde un liderazgo que cuestiona el paradigma educativo que no
soluciona algunas de sus problemáticas.
Por lo tanto, se toma a la institución como dice Peter Senge, como una comunidad de
aprendizaje y esto no excluye ni el consenso ni el discenso. Gestionarlo desde un
establecimiento de educación pública, conlleva riesgos e incertidumbre por las posibles
limitaciones internas y externas que pueden aparecer.
Es importante acotar que deberán trabajarse contrafácticamente la reactividad, para de
manera gradual y negociada instalar proactividad y visión prospectiva.
Este modelo de cambio gestionado, necesita trabajarse desde:
Una concepción de trabajo colaborativo entre todos los integrantes de la
comunidad de aprendizaje.
La deconstrucción de las barreras implícitas y explícitas que se visualicen.
Reconocerse como sistema abierto y complejo e interdependiente.
Trabajar desde una visión que integre el beneficio individual y organizacional
En este tiempo de globalización las dinámicas autónomas para gestionar el cambio
devuelven el protagonismo de los actores educativos y refuerzan el sentido de
pertenencia porque se trabajo desde la realidad micro. Más aún si se sustenta en el
paradigma meso, que propone una integración coherente y horizontal para posibilitar un
mejor desarrollo.
Una escuela que pretenda mantener su condición de innovadora, será la que aprenda a
aprender modificándose desde su capacidad adaptativa cada vez que sea necesario.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 46.
Aplicando un modelo tecnológico de trabajo, se revalorizará el conjunto de
metahabilidades (diagnóstico sistemática, búsqueda y renovación de sus recursos, acción
colaborativa y participativa, evaluación de su trabajo desde el feed-before (en proceso),
que asegurará la intervención pertinente que lleva a resultados óptimos y eficaces para
todos.
Dice Peter Senge: ”Las organizaciones inteligentes serán, cada vez más, organizaciones”
localistas” que distribuyan el máximo grado de autoridad y poder tan lejos de la cima
como sea posible”27, así descarta el análisis panóptico que tan bien explicita el análisis
foucaltiano.
En el gráfico siguiente se pueden observar, los elementos intervinientes en un proceso de
aprendizaje organizativo de un centro educativo, según la concepción de Bolívar, A.:
27 Bolivar, A. (2000). El aprendizaje organizativo y el desarrollo de los centros educativos. E. La Muralla. Madrid. Pág. 65.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 47.
Una concepción ecológica del cambio, propone trabajar los factores imprevistos del
entorno, sea este interno o externo, como piezas claves para reajustar el aprendizaje
organizacional
Para Bolívar, A., en notas de cátedra de Tecnología Educativa I, los pasos o ciclos que
debieran seguirse, son los que a continuación se enuncian:
A.- Escuela fragmentada.
B.- Escuela como proyecto conjunto de acción.
C.- Escuela que aprende.
La imagen de organizaciones que aprenden evoca, de entrada, supuestos sobre los
miembros de la escuela como personas comprometidas, participativas, que persiguen
propósitos comunes y, como tales, se esfuerzan por desarrollar progresivamente modos
más eficaces de alcanzar tales metas, respondiendo a las demandas del entorno.
El aprendizaje organizativo no es la suma acumulativa de aprendizajes individuales;
tienen que darse densas redes de colaboración entre los miembros pues, en ausencia de
intercambio de experiencias e ideas, no ocurrirá.
LA RESILIENCIA COMO COMPONENTE DEL APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL.
A pesar de ser un concepto, usado en su origen para demostrar la resistencia de un
material al choque, en las últimas décadas, se ha comenzado a aplicar a personas y
procesos de reorganización u organización en las instituciones que visualizan situaciones
críticas.
Se percibe después que se sale de ellas, que se recupera el equilibrio incorporando las
causantes como elementos de aprendizaje, o sea, que el egreso significa aumentar la
capacidad de gestionar en crisis.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 48.
Consideramos que los centros educativos deberían ser el espacio desde donde se fomente
la adquisición de capacidades resilientes que mejoren la adaptación de las personas a la
vida.
El fin último, de las instituciones educativas de nivel superior es la preparación de
profesionales docentes o técnicos, por esta razón se estima conveniente. Ofrecer una
educación que los prepare para actuar resilientemente, los capacita para evitar rupturas
significativas personales y otros desde su desarrollo laboral.
Enseñar a desarrollar mecanismos de defensa en procesos de adversidad es permitirles a
todos avanzar hacia una zona de bienestar conocida como homeostasis.
La definición de Rirkin y Hoopman contiene los elementos de la construcción de
resiliencia que deberían darse en las escuelas “La resiliencia puede definirse como la
capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de
desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a estrés
grave o simplemente inherentes al mundo de hoy “.28
Tomando como base el esquema que se presenta a continuación, es posible mencionar
algunas características que perfilan los actores educativos, que aplicando los principios
de la resiliencia, al interior de una organización que aprende colaboran para:
28 Henderson, N. y Milstein, M. (2003). Definición de Resiliencia. Buenos. E. Paidos. Pág. 26.
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Pág. 49.
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Pág. 50.
Mitigar los factores de riesgo en el ambiente al:
Enseñar habilidades para la vida: se integra en actividades de desarrollo
profesional significativo, ayuda a otros colegas y a su vez saber recibir ayuda.
Fijar límites claros y precisos: comprenden las políticas y reglas internas y
colaboran para mejorarlas si es necesario.
Enriquecer vínculos prosociales: demuestra capacidad para trabajar
cooperativamente e interactúa con otros a pesar de las diferencias que pudieran
existir.
Construir resiliencia en el ambiente al:
Brindar oportunidades de participación significativa: valora el aumento de
responsabilidad de la institución como medio que facilita la participación en el
proceso decisorio, participa con eficacia.
Establecer y transmitir expectativas elevadas: se siente respaldado por las
autoridades, conoce su potencial y reconoce el de sus pares,
Brindar afecto y apoyo: tiene sentido de pertenencia, siente que la institución
respalda y alienta a sus integrantes.
LA GESTIÓN DIRECTIVA EN ESTOS TIEMPOS.
Con aprendizaje colaborativo y resiliente, insertándose en otras organizaciones a través
de redes, la gestión directiva potenciara los resultados al generar cambios cualitativos
intra y extra muros.
Ellos son los responsables que el personal a su cargo, expanda su capacidad para forjar
futuro, es decir, son líderes que deben guiar responsablemente el aprendizaje
organizacional a través del pensamiento divergente.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 51.
Planifican la arquitectura organizacional y sus logros son consecuencia de trabajos
anteriores; cuando diseñan y comparten las ideas rectoras de fines, valores y metas a
conseguir.
En el siguiente esquema, se puede observar las relaciones deseables, que deberían
establecer los directivos de las instituciones de Nivel Superior, para dar respuestas a las
demandas internas y externas:
Deberán liderar el cambio para convertir a la institución en un centro más plano en lo
organizacional, interactivo e interconectado con el entorno y el mundo, flexible a las
necesidades internas y externas, contemplando los aprendizajes permanentes que se
sostienen en una sólida concepción científica y tecnológica, pues:
Los cambios son rápidos y la evolución es permanente.
Las cuestiones científico- tecnológicas tienen un dinamismo revolucionario, lo que
lleva a que fenezcan los conocimientos en menos de un lustro.
Los fenómenos sociales se han universalizado fuertemente, por efecto del
desarrollo de las comunicaciones.
La gestión de la información, para convertirla a posteriori en conocimiento, es base
prioritaria para la toma de decisiones si se desea innovar. Capital humano y cultural, se
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 52.
han convertido en fuertes pilares a la hora de gestionar desde el trabajo intelectual.
Reconocerlo y traducirlo en intenciones y fines planificables y realizables de desempeño
colaborativo, generará nuevos y mejores itinerarios de trabajo, optimizando los
resultados finales.
Pudimos rescatar como significativo, de quienes adhieren a la Teoría de la Gestión del
Conocimiento, la pirámide conocida como Datta where house (casita de los datos), utiliza
el Datta mining (minería de datos) para producir un ordenamiento y clasificación,
permitiendo la creación de talento. O sea, descubre y potencia las capacidades que cada
persona posee, provocando la diferencia cuando se produce la suma de las capacidades
organizacionales.
Arocena, dice: “… quizás sea más adecuado decir que todo ámbito donde una tarea
socialmente útil es desempeñada eficientemente, constituye un aula que no puede ser
desperdiciada”.29
Si bien, no todas las personas desarrollamos iguales capacidades, siempre es factible
producir modificaciones en procesos de educación permanente, más si conlleva acciones
de traslado a otras instituciones y/o sectores de la sociedad.
29 Arocena, R. (1993). Ciencia, tecnología y sociedad. C.E.A.L. Buenos Aires. En notas de cátedra de Tecnología y Desarrollo (2007). U.T.N. – F.R.C. Pág. 120.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 53.
El máximo rendimiento de esos activos intangibles, será más utilizable si se encuadra en
proyectos que reconozcan fortalezas, trabajen las debilidades, recuperen experiencias
pasadas exitosas para cada uno de los integrantes, su institución y el entorno socio-
cultural donde se insertan, trabajando desde una transversalidad tecnológica.
Una innovación debe contemplar desde su planificación, los tres momentos claves para
asegurar su éxito:
a. Investigación: interrelación de ciencia + creatividad + previsión de riesgos +
tecnología educativa.
b. Implementación: innovación = para un ISFD = proceso gradual + metodo + Bed
before.
c. Logros: resultados esperados = meta evaluación docimológica = implementación
de cambios: convertir la debilidad en fortaleza.
Todo proceso innovador que parta del sistema educativo democratiza y hace equitativo
los saberes, por esto las instituciones de educación superior no pueden huir del
compromiso epocal que las desafía.
En el esquema que presentamos a continuación, esquematizamos la situación que viven
actualmente los centros educativos, en el marco del cambio tecnológico, según como lo
presenta Tony Bates en el libro, ya citado.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 54.
Parafraseando a Ausubel decimos que toda actividad final en un marco de aprendizaje
significativo, debe generar estrategias que permita rearmar- sintetizar, aspectos
esenciales…”30 Esto, hoy debe aplicarse a la realidad organizativa de los centros
educativos superiores.
Consideramos que el empleo de las TIC produciría una mejora cualitativa en el centro
estudiado, porque posibilitaría en sus diferentes aspectos, como se señalan
modificaciones relevantes:
a) TIC y educación:
a.1) Mejor calidad de la enseñanza.
a. 2) Mayor rentabilidad de los gastos.
a.3) Estrategias amplias.
b) TIC y gestión:
b.1) Reformulación del centro.
b.2) Planes estratégicos: administración/educación
30 Páez, Roberto Oscar. (2007)Didáctica Conceptual en el sistema universitario. Editorial Anábasis. Córdoba. Pág. 13.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 55.
b.2.1) Liderazgo.
b.3) Análisis y gestión de costos.
c) TIC y docentes:
c.1) Apropiación de los cambios.
c.2) Trabajo en equipos.
c.2.1) Producción de materiales
Convencidos que ningún artefacto o tecnofacto, puede mediar el proceso educativo
porque el docente es irremplazable, consideramos que las transformaciones deben
adecuarse a las demandas socio-educativas, incorporando las TIC a su hacer. Además de
investigar sobre sus prácticas y reflexionar para introducirse en un proceso de auto-
educación continua, desde una visión multidisciplinar.
Consideramos importante:
Reconocer que en el afuera de la institución, también se aprende y que es muy
importante a canalizar con sentido e intencionalidad esos saberes.
Valorar los medios de comunicación y las computadoras como aliados
modificando con y desde ellos, el hacer pedagógico.
Utilizar el aprendizaje lineal, para encontrar el camino de enseñar a aprender
desde y con los nuevos lenguajes.
Producir materiales que se adecuen al contexto socio-cultural.
Apropiarse de la informática y la telemática, como herramientas didácticas para
desarrollar en los alumnos procesos psicológicos superiores.
Incluir en sus representaciones mentales, estructuras articuladas entre lo
conceptual, lo metodológico, lo actitudinal y lo axiológico, con el propósito de
contrastar saberes y dominar la situación desde una correcta transposición
didáctica.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 56.
Reconocer que los saberes tecnológicos, como cualquier saber, son teóricos-
prácticos y por ende de estrecha vinculación con la pedagogía.
Los medios o recursos didácticos no son fines en sí mismos, facilitan el acto
instructivo y se convierten en vehiculizadores de mensajes pedagógicos.
Trabajar con las inteligencias múltiples de los alumnos, tal como las señala
Howard Gardner y educar las emociones como sostiene Daniel Goleman para
restar impacto a las emociones destructivas que pudieran interferir un buen
proceso de aprendizaje.
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Pág. 57.
Capítulo 5
LA INSTITUCIÓN Y SU ENTORNO.
“…caminate no hay camino, se hace camino al andar…”
Antonio Machado.
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Pág. 58.
CONTEXTO SOCIO- CULTURAL.
Algunos pensadores sostienen, que la cultura tecnológica tiende a descontextualizar sin
considerar el impacto que producen las nuevas incorporaciones. Para evitar que eso
suceda, por la mirada ecléctica que proponemos, describimos el entorno de la institución.
La ciudad de Las Varillas, enclavada en el centro – este de la Provincia de Córdoba, al sur
del Departamento San Justo, se halla situada en la intersección de dos rutas que la
convierten en un punto neurálgico de comunicación dentro de los corredores del
MERCOSUR: por un lado, paso obligado entre Brasil, Uruguay, el Litoral Argentino,
Santa Fe y norte de la Pcia. de Buenos Aires con Mendoza y Chile, por otro nexo entre
Rosario y Córdoba Capital.
Es polo de convergencia de 8 (ocho) localidades más pequeñas ubicadas en un radio de
35 Km. a la redonda.
Posee más de 16.000 habitantes entre su zona urbana y rural con predominio de
descendientes de italianos, españoles y criollos.
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Pág. 59.
No escapa a la situación de vulnerabilidad propia de esta época de revoltura cultural y
social, pues se atienden situaciones (desde el ámbito oficial y privado) de violencia,
alcoholismo y consumo de substancias entre otras.
Su economía básicamente agro-industrial la conecta a todo el país, América Latina y el
mundo.
Es importante también el desarrollo comercial que responde a las necesidades de su
población y de las de su zona de influencia.
En la zona urbana observa un importante desarrollo de la industria metalmecánica,
especialmente destinada a implementos de uso agrícola.
La capacidad resiliente de su población, acompañada por el Gobierno local, han
posibilitado la recuperación de una de las industrias más importantes (única fábrica de
tractores articulados de fabricación nacional.
Por encontrarse en un punto nodal es un centro cultural y deportivo, a veces considerado
fortaleza y otras, amenaza para la cultura joven.
Las modificaciones que se han producido en diferentes ámbitos no expulsaron algunos
prejuicios y rotulaciones para con el diferente.
La ciudad es tomada como centro geográfico de referencia en aspectos administrativos
(Rentas, Tribunales Provinciales, delegaciones nacionales, etc.).
En el sector de la salud posee atención pública y privada, siendo centro de su región.
A nivel comunicacional- informativo existen semanarios, periódicos digitales, canales
televisivos, banda ancha y cuatro radios de frecuencia modulada.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 60.
Las representaciones políticas más importantes reflejan la realidad provincial,
destacándose el Partido Justicialista, la Unión Cívica Radical el Frente Nuevo y diferentes
referentes de centro derecha y centro izquierda.
Las representaciones religiosas de sus habitantes se concentran mayoritariamente en la fé
católica.
A nivel cultural, específicamente referido a bibliotecas, existe una que posee un centro
tecnológico para uso de los habitantes a costos mínimos, asegurando el acceso a Internet
para todos.
La relevancia en el plano educativo:
Primero, ofreció educación secundaria (desde 1947) y posteriormente educación terciaria
(desde 1974), a adolescentes y jóvenes de toda la región (la escuela fue pionera en ambos
casos).
En la actualidad, hay en el medio 4 (cuatro) establecimientos secundarios y 3 (tres)
establecimientos terciarios donde se cursan carreras docentes y tecnicaturas.
LA INSTITUCIÓN OBJETO DE ESTUDIO.
Escuela Normal Superior Dalmacio V. Sársfield.
Los datos que presentamos, a continuación fueron extraídos del Proyecto Educativo
Institucional31, refieren exclusivamente al nivel superior de la institución y a su anexo
localizado en la población de Pozo del Molle. En el apartado correspondiente al capítulo
Identidad Institucional.
Graciela Ale, responsable del Nivel Superior, en la entrevista en profundidad que
realizáramos nos informo que además de las carreras docentes y técnicas que se dictan en
la institución, han sido solicitadas a las Autoridades Provinciales las carreras de:
31 Ver Anexo 2.-
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Pág. 61.
Prof. de Biología (existente en años anteriores en la escuela).
Técnico en Tecnología de los alimentos.
Trayecto pedagógico para profesionales.
Posibilidad de solicitar, además la carrera de Gestión Industrial.
Nos informo además, que “es una gestión de puertas abiertas, donde prima más la
información entre los actores sobre la comunicación, al no existir un canal formal de
comunicación”.
Reconoce el buen funcionamiento del Consejo Consultivo Institucional, integrado por un
docente y un alumno de cada carrera.
Al ser consultada sobre el uso de tecnología para la educación, manifiesta que “son pocos
los docentes que la utilizan, especialmente los de Ciencias Naturales e Inglés”, agrega que
“podría hacerse más y mejor uso de lo que la escuela posee”.
Las visitas realizadas a la institución, nos permitieron confirmar como reales las
siguientes características distintivas:
Escuela abierta, democrática, pluralista, flexible.
Institución progresista y participativa, permanentemente atenta a los cambios que
vive el mundo, el país y la región, generadora de transformaciones culturales
zonales.
En búsqueda permanente de cambios institucionales que garanticen la excelencia
académica.
En los diálogos con los directivos y los docentes, de mayor y menor antigüedad, de las
carreras técnicas y del encargado de laboratorio pudimos corroborar que la visión y
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 62.
misión institucional se ajusta a realidad del trabajo que realizan, porque intentan de
manera proactiva desempeñarse en una realidad laboral cambiante.
Comprobamos, que desde la historia y trayectoria, trabajaron siempre para informar y
formar ofreciendo una educación integral tal como figura en su PEI.
Implementan una metodología de proyectos que intenta atender algunas necesidades de
la población, desde acciones investigativas mediadas por conocimientos socialmente
significativos.
Posee desde hace más de dos décadas un sistema de pasantías laborales.
La interrelación de los proyectos analizados nos permitió visualizar, como preocupación
y ocupación permanente el trabajo en equipo en muchas áreas (cuestión que reconocen
como fortaleza), pero explicitan como debilidad que:
No realización de registros de las prácticas ni de los proyectos.
Es inadecuada la comunicación que realizan.
A pesar de contar con un departamento de informática, no tienen capacidad de
gestión en el área para adaptarse a los cambios y manifiestan no conocer los
nuevos desarrollos.
Ese centro educativo, posee todas las problemáticas y desafíos que cualquier institución
en esta época.
Hemos descubierto, a pesar de ello, su capacidad resiliente por historia y trayectoria para
implementar una actualización científico tecnológica que responda a las demandas del
entorno y descubra nuevos itinerarios de trabajo intramuros.
El siguiente esquema, intenta demostrar que el centro educativo no es ajeno a las
interferencias que la complejidad y la incertidumbre de la realidad. La posibilidad de
implementación de esta actualización científica y tecnológica, gracias al aporte de la
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 63.
UTN-FRC, a través de su Lic. en Tecnología Educativa le posibilita intentar una mejora y
sostenerla en el tiempo.
Ella, será inmediata en su nivel superior y prospectivamente optimizará los resultados en
los restantes de la institución.
El nivel fue creado en 1974, actualmente posee 314 alumnos, 69 docentes y se dictan:
Carreras Docentes:
Profesorado en Educación Inicial
Profesorado en EGB 1º y 2º
Carreras Técnicas:
Analista Programador.
Analista de Sistemas de Computación.
Analista de Sistemas Administrativos.
Técnico Superior en Producción Agrícolo – Ganadera
Características distintivas de la institución:
Extraídas del Proyecto Educativo Institucional, que consideramos relevantes para la
investigación:
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 64.
Escuela abierta, democrática, pluralista, flexible, con claros principios que la
sustentan, con vocación de servicio.
Institución progresista y participativa, permanentemente atenta a los cambios que
vive el mundo, el país y la región, generadora de transformaciones culturales
zonales.
Búsqueda permanente de cambios institucionales que garanticen la excelencia
académica. Institución reconocida como Centro de Perfeccionamiento y
Actualización Docente y Profesional, sistemática promoción de los mismos en la
institución y en la región, utilizando distintas formas y recursos (desde 1981 a la
fecha).
Crecimiento sostenido en todos los niveles producto de un permanente
diagnóstico de situación.
Relación e integración con el medio y la zona.
Heterogeneidad social de los alumnos.
Importancia dada a la infraestructura edilicia y a los materiales didácticos.
Reconocimiento de lo instituido y aceptación de lo instituyente.
Participación en transformaciones educativas y planes pilotos.
Visión institucional:
Una sociedad que reconoce que la educación es una fuerza que lidera la transformación
de nuestra realidad en una comunidad saludable y el mejoramiento de su calidad de
vida.
Misión:
Garantizar, desde el Nivel Inicial al Nivel Superior, un servicio educativo efectivo, de
calidad, equitativo, con la activa participación de sus actores, que permita a sus
egresados desempeñarse en una realidad laboral cambiante (Nivel Superior);
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 65.
Manifiestan en su Proyecto Institucional, entre otros:
Informar y formar, dar una educación integral
Promover conocimientos relevantes para los integrantes de la comunidad,
transmitir conocimientos socialmente significativos, mejorar la calidad de vida y
atender a las necesidades de la población.
Además de facilitar oportunidades, lograr que se desempeñen bien en la sociedad,
que tengan la capacidad de cuestionar su propio desarrollo.
Metas para los cuatro niveles:
Entre sus metas para todos los niveles, destacamos:
Lograr que el Currículo acabe concibiéndose como el Proyecto Formativo Integrado
que se desarrolla durante toda la escolaridad.
Lograr una nueva cultura profesional del personal ampliando su espacio de
conocimiento e intervención más allá de su disciplina o área y su clase, para pasar
a convertirse en profesionales del currículo, es decir, miembros del equipo
docente que desarrolla un Proyecto Formativo Integrado.
Nos resultó interesante y a la vez desafiante para la implementación en la institución de
nuestro Proyecto Educativo Tecnológico, lo que a continuación se resalta de la
información aportada por la escuela, pues es la propia mirada sobre la que se encuentran
actualmente trabajando:
Como fortalezas:
Trabajo en equipo en muchas áreas.
Pedagogía por proyecto.
Muy buen equipo directivo con espíritu emprendedor.
Identificación con la escuela de docentes, padres y alumnos.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 66.
Como debilidades:
No escribir las ideas ni evaluamos los proyectos.
No comunicar adecuadamente lo que hacemos ni publicar.
No tener capacidad de gestión en informática para adaptarnos rápidamente a los
cambios; no conocer qué nuevos desarrollos existen.
Cerramos este apartado, con el pensamiento de la directora de la casa, quien en la
entrevista en profundidad nos manifestaba: “En realidad, nosotros tenemos líneas de
política educativa que tienen que ver con la democratización, con la misión de llegar a la
mayor cantidad de personas.”
Tiene que ver con una enseñanza situada con los alumnos que tenemos, al alfabetizarlos
en lo científico y tecnológico, lograremos perfiles profesionales que no sean algo vacío,
para que lo que hagan tenga que ver con lo ético, que remitan a buen recorrido hablado,
probado, testimoniado en el terreno.
Esperamos, desde esta actualización, iluminar esta realidad, unir la teoría y la práctica.
Pretendemos que nuestros egresados, puedan devolver a la comunidad lo que ella les dio
en su trayectoria de vida, involucrándose en los problemas sociales y comunitarios para
lograr una mejor calidad de vida.
Nada de lo humano nos es ajeno, no hay que tenerle miedo”.
Por último, refiere sobre los últimos cambios ocurridos en el sistema opinaba, diciendo
“la crisis de las instituciones nos ha dejado librados a los propios recursos, ha sido algo
injusta, y es necesario recategorizar el nivel, porque creemos en la formación continua y
en fuga hacia delante, pues los docentes son un activo intangible muy importante”.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 67.
Tenemos docentes que trabajan en el nivel medio y superior, hemos notado que en el
primero, hay una mejor adecuación al uso de tecnología para la educación”.
Presentamos un esquema que sintetiza los beneficios que la institución lograría en una
etapa posactiva, según el plan de actividades acordado con las Autoridades:
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 68.
Capítulo 6
LÓGICA DE INTERVENCIÓN PROPUESTA.
“… que el foco del cambio se dirija a cambios curriculares y prácticas docentes tanto
como a las estructuras administrativas y procesos necesarios para apoyar tales
cambios.”
Robertson, Wohlsetter, Mohrman.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 69.
OBJETIVO GENERAL:
Ofrecer un Proyecto Educativo Tecnológico, con la supervisión de la Universidad
Tecnológica Nacional - Facultad Regional Córdoba, a la Esc. Norm. Sup. Dalmacio V.
Sársfield de Las Varillas- Cba.
Objetivos específicos.
Planificar, un proceso de actualización científica y tecnológica, para el nivel
superior de la institución.
Posibilitar, desde la propuesta, una mejora cualitativa para las prácticas
educativas y socio comunitaria.
DESTINATARIOS Y ALCANCE.
Son destinatarios de este proceso, la totalidad de los directivos de la institución, los
docentes del nivel superior, el personal administrativo. En total setenta y cuatro personas.
El alcance se establece para:
Lo temporal:
Del momento de investigación: mediados de septiembre a fines de noviembre de
2007.
De la implementación del Proyecto Tecnológico Educativo: ciclo lectivo 2008.
Las actividades: planificación, implementación y evaluación de los Seminarios de
actualización que se detallan:
Seminario de Epistemología.
Seminario de Tecnología Educativa I, con centralidad en procesos
organizacionales e instructivos.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 70.
Seminario de Tecnología Educativa II, con centralidad en la gestión del cambio
tecnológico, con fuerte acento en lo procedimental orientado a la actualización de
las prácticas.
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO CON LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL NIVEL.
La articulación se establece en función los conocimientos científicos y tecnológicos, que
cruzan de manera transversal las áreas y disciplinas., esto posibilita la actualización del
currículum y las prácticas.
Incluso, al participar el sector organizativo-administrativo, las adquisiciones factuales,
conceptuales, procedimentales y estratégicas modificarán actitudes resilientemente
optimizando los procedimientos de gestión.
A posteriori, servirán para readecuar el P.E.I, y el P.C.I., atendiendo las actuales
demandas.
En función de estos propósitos, se planificó la lógica de intervención según el planteo que
realiza Pedro Ahumada para los contenidos.32 La aplicación de los mismos, por
entrecruzamiento en las clases en todas las disciplinas, ayudará para formar las
competencias necesarias. Ellos son:
a. Contenidos factuales: requieren una respuesta con esfuerzo de memorización
más que de asimilación por comprensión, por Ej.: fechas históricas, accidentes
geográficos, etc.
b. Contenidos conceptuales: la apropiación se realiza por la comprensión, las
relaciones entre las partes y la justificación mediada por la explicación: por EJ:
comprender el funcionamiento del proceso de acción-intervención.
32 Frittelli, V. (2003). Tesis de Maestría: Formulación de heurísticos para el planteo de problemas. Su incorporación en asignaturas de programación de computadoras. UTN-FRC. Pág. 62.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 71.
c. Contenidos procedimentales: refieren a los pasos para alcanzar una meta, por Ej.:
elaborar un diagrama de flujo en lenguaje html.
d. Contenidos actitudinales: se inscriben en la tendencia o disposición personal para
aceptar o rechazar algo y accionar en función de ello, llevan implícito
componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Por Ej. Reracionamientos con la
ética, el valor, la colaboración en diversas situaciones.
e. Contenidos estratégicos: remiten a acciones conscientes o no que se aplican a las
tareas que implica un proceso de aprendizaje, suelen denominarse habilidades
deseables para un aprendizaje efectivo. Por ej. Saber organizar el tiempo, clasificar
datos, realizar presentaciones.
La capacidad del docente, indicará el aprovechamiento que se debe realizar según el
perfil que desee lograr para sus alumnos. Es necesario no desechar ninguno, pues cada
contenido lleva in sí mismo la modificación de una conducta.
Además, todos acercan la posibilidad de desarrollar mejores procesos de meta
cognición, y los estratégicos - más en el nivel superior -, colaboran para sobrellevar con
éxito las exigencias que el hacer educativo conlleva en su esencia.
La inclusión de ellos, posteriormente en el curriculum, aumentará las capacidades de
resolución de problemas al modificará las lógicas de acción que no ofrecían los resultados
esperados.
Este nuevo itinerario, se enmarca en las metas que ha establecido el Ministerio de
Educación de la Nación, a través del Ministro, Lic. Daniel Filmus quien en agosto del año
en curso, editorializaba en la revista El Monitor Educativo diciendo: “…resulta evidente
que actualmente las destrezas básicas no se limitan a la lectoescritura.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 72.
La escuela no puede quedar al margen de las transformaciones que vive la sociedad. Un
ejemplo de ello es la creciente pérdida de importancia de la acumulación de información
frente a la relevancia del desarrollo de la capacidad de encontrarla y saber utilizarla.
Denominar a estos saberes “nuevas alfabetizaciones” implica asignar una importancia tan
crucial como la que tiene la lectoescritura al manejo de las TICs, a la adquisición de
segundas lenguas y a la competencia para hacer una lectura crítica de los mensajes
audiovisuales.
Lejos de constituir un rival de la escuela, la emergencia de las TICs nos desafía a
profundizar nuestra tarea de formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los
procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos: de pensar estratégicamente, de
definir y resolver con creatividad los problemas”.
METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIÓN.
Estrategias de intervención:
Elegimos para desarrollar nuestro Trabajo Integrador (en adelante, TI), la técnica del
estudio de caso único, porque tomamos el centro educativo como unidad de análisis
atendiendo el principio N = 1.
Concentramos nuestra atención en la realidad institucional, sus componentes y sus
relaciones con su entorno.
Robert Yin dice sobre el estudio de caso que “investiga un fenómeno contemporáneo
dentro de su contexto real de existencia, cuando los límites entre el fenómeno y el
contexto no son claramente evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de
evidencia que pueden usarse”33
33 Yin, R. Case study research: design and methods. Beverly Hills, C A.: Sage, 1984 pag 23 en Vieytes Rut (2004). Metodología de la Investigación. En organizaciones, mercados y sociedad. Epistemología y técnicas. Edit. De las ciencias. Buenos Aires. Pag. 623.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 73.
Utilizamos para la elaboración del tramo epistémico y la recolección de los datos
específicos sobre el objeto de estudio las siguientes estrategias de recolección de la
información:
Lectura y análisis de material bibliográfico y documental de la institución, de su
página web inconclusa, de su PEI, de actas de las reuniones de Departamentos.
Observación directa en las visitas realizadas y específicamente en el horario de
funcionamiento del nivel superior.
Análisis de material fotográfico anterior y actual.
Lectura y análisis de la información impresa y digital para elaborar la descripción
del entorno socio –cultural.
Entrevista a la Vicedirectora de la escuela, responsable del nivel terciario
Entrevista en profundidad con la Directora de la institución.
Entrevista al Encargado del laboratorio de informática.
Comunicación telefónica y digital con la Secretaría durante toda la etapa pre y
peri activa de este proceso.
Conversaciones informales con integrantes del cuerpo docente de mayor y menor
antigüedad en la institución y con algunos alumnos.
La información obtenida, fue triangulada con entrevistas realizadas a referentes
comunitarios (sociales y políticos) en lo referido al entorno socio cultural. Respecto a la
institución se cotejaron los datos para inferir otros puntos de vista que validaran o no los
insumos informacionales que se habían logrado.
Esto, nos permitió pasar de la fase exploratoria a la descriptiva, con el propósito de
formular la propuesta innovadora para la institución mediante la planificación de un
Proyecto Educativo Tecnológico (en adelante, se mencionará como PET).
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 74.
Realizamos el PET, adecuado a contexto y atendiendo los lineamientos curriculares del
nivel (se incluyen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
manera transversal por la incidencia que tienen en el curriculum).
Decidimos trabajar desde el paradigma cuali-cuantitativo por las características de la
propuesta práctica que formulamos, debido a que las encuestas q nos obligan a
incorporar la cuantificación de los datos.
El enfoque central es predominantemente cualitativo, porque orientamos el proceso
desde la inducción, buscando comprender el hacer organizacional, desde su realidad
dinámica, para intentar ofrecer una mejora que optimizara sus rutinas.
Propuesta de superación:
Esta propuesta de apropiación de las TIC, pretende para la institución rescatar la fuerza
del saber poseído por ser formadora de docentes y técnicos.
Pretendemos que se alcance un conocimiento procesual, o sea, un saber “como” se están
haciendo las cosas para:
Resignificar el lugar del conocimiento científico y tecnológico desde una postura
axiológica que lleve a una mejor calidad institucional para todos.
Auto-evaluarse como institución para determinar nuevos caminos de éxitos.
Encontrar estrategias de valoración colectiva que favorezcan el trabajo
cooperativo y diseñen una nueva matriz de funcionamiento.
La historia y la trayectoria de la institución, respaldan desde la misión que posee esta
autotransformación y le permitirán recuperar el rol de centro innovador.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 75.
PLAN DE INTERVENCIÓN: PET. Justificación: este proceso de actualización científico - tecnológica a futuro permitirá
delinear mejores estrategias de procesamiento de la información, análisis crítico y
reflexivo y la posterior incorporación a los programas a desarrollar.
Es tarea de los equipos de conducción incluir la conceptualización, como sostiene Bates,
T., en su libro “Cómo gestionar el cambio tecnológico” acerca de que “enseñar con la
tecnología no es algo que se pueda aprender sobre la marcha, como si fuera algo que hay
que hacer de pasada mientras nos ocupamos de actividades más importantes, como la
tarea de investigar”.34
La propuesta, intenta instalar mecanismos que favorezcan pensamientos innovadores y
divergentes, para la adquisición de las competencias que aseguren un mejor desarrollo
profesional futuro, para directivos, docentes, administrativos y futuros egresados.
Salomón, Perkins y Globerson, elaboraron una teoría de la transferencia de las
habilidades cognitivas, que ellos denominan “tecnologías inteligentes”, que puede
aplicarse desde el constructivismo para operar desde la ZDP.
A partir de la mediación tecnológica, sugieren dos maneras o caminos para la adquisición
de las mismas, ellos son:
“Low road” (vía baja) que indica que la apropiación se logra a partir de la práctica
insistente, o sea, una automatización sin hacer consciente los procesos cognitivos.
34 Bates, A. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico – Estrategias para los responsables de centros universitarios. Editorial Gedisa. Barcelona. Pág. 47.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 76.
“High road” (vía alta) que conlleva un esfuerzo de abstracción que permite
descontextualizar lo esencial del concepto para aplicarlo posteriormente a otras
situaciones diferentes.35
Respecto a este tema, la Directora de la institución nos decía “Tenemos docentes que
trabajan en el nivel medio y superior, hemos notado que en el primero, hay una mejor
adecuación al uso de tecnología para la educación”, por eso se decidió por la segunda vía.
Entendemos que para alcanzar las expectativas propuestas, los seminarios de
actualización se deben trabajar desde los conceptos de actividad e intervención para el
proceso de actualización presentado.
Destinatarios:
Directos:
Son destinatarios de este proceso, la totalidad de los directivos de la institución, los
docentes del Nivel Superior, el personal administrativo.
En total setenta y cuatro personas.
Indirectos:
En una fase prospectiva, los alumnos que se beneficiarán con la actualización de las
prácticas.
Potenciales: los docentes y alumnos de los restantes niveles de la escuela.
Alcances:
Para lo temporal:
Del momento de investigación: mediados de septiembre a fines de noviembre de
2007.
35 Fernández Gómez, G. y García Fronti, J. (1997). Educación e Internet. Editorial. Colección Apeiron. Itinerarios en la Biblioteca de Babel. Buenos Aires. Pág. 40.
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Pág. 77.
De la implementación del Proyecto Tecnológico Educativo: ciclo lectivo 2008.
Para las actividades:
Planificación, implementación y evaluación de los Seminarios de actualización
que se detallan:
Seminario de Epistemología.
Seminario de Tecnología Educativa I: con centralidad en procesos
organizacionales e instructivos.
Seminario de Tecnología Educativa II: con centralidad en la gestión del cambio
tecnológico, con fuerte acento en lo procedimental orientado a la actualización de
las prácticas y aprovechando la infraestructura tecnológica disponible y la
capacidad de sus docentes.
TEMA:
Actualización científico- tecnológica para la Escuela Norm. Sup.”Dalmacio V. Sársfield”
de Las Varillas. Cba.
PROBLEMA.
Los datos relevados, nos permiten describir como situaciones problemáticas a trabajar en
la propuesta de intervención, los siguientes:
La institución, pionera en educación a nivel local y regional no utiliza, de manera
efectiva el uso de las TICs, a pesar de poseer carreras técnicas en informática.
No posee página web a nivel institucional, (inconclusa y nunca presentada 9.
Se reconoce una escasa utilización de los artefactos y tecnofactos existentes.
Su personal docente posee conocimientos informáticos, pero desconoce y por
ende no aplica procedimientos tecnológicos en su desarrollo educativo.
Insuficiente aprovechamiento del laboratorio de informática.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 78.
A pesar de ser docentes relativamente jóvenes, no se ha producido una
apropiación de las herramientas y estrategias de la tecnología educativa para
optimizar el sistema de instrucción.
Decidimos después de formular múltiples interrogantes, seleccionar estos que ya
mencionáramos, pero es pertinente volver a traerlos:
¿Qué pretenden como centro de formación en una época caracterizada por los cambios?
¿Qué competencias personales, interpersonales y profesionales desean desarrollar en sus alumnos?
¿Qué relación puede haber entre la situación actual de la institución y la situación proyectada?
HIPÓTESIS.
La incorporación de las TIC optimizará el funcionamiento institucional facilitando
resultados más eficaces.
METAS.
Ofrecer un plan de intervención educativo-tecnológico, de implementación
gradual, para actualizar prácticas escolares, de cara a las necesidades de la
educación actual.
Rescatar la capacidad de resiliencia de la institución, desde una propuesta que la
instale como una organización que aprende motorizando cambios.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:
Estudio de caso: Esc. Norm. Sup. Dalmacio V. Sársfield. Las Varillas. Cba
Datos trabajados:
Se trabajó, en un primer momento con bibliografía de nuestra carrera, con el propósito de
relevar la información adecuada para la propuesta. Posteriormente ampliamos la misma
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 79.
con búsquedas en la web que referían a experiencias similares de países
latinoamericanos.
Para la elaboración del marco referencial del entorno sociocultural, se utilizaron los
existentes en la ciudad (bibliografía y medios periodísticos).
Los datos institucionales fueron extraídos del PEI, PCI, de las observaciones y entrevistas
y del análisis de la web inconclusa de la escuela.
Todos estos datos fueron triangulados como se mencionara en el inicio del trabajo, para
validar la información.
Estudios realizados:
Estudios exploratorios: para realizar la justificación (Marco Teórico) y el análisis del
contexto socio-cultural e institucional.
Estudios descriptivos: de la institución y de Las Varillas.
PARADIGMAS ELEGIDOS:
Cualitativo: porque intenta comprender la realidad y describirla.
Técnicas para recoger información a utilizar:
Entrevista: a los Directivos de la Institución, a los informantes claves (Encargado
de Laboratorio de Informática, Prof. con más y menos antigüedad docente de las
carreras técnicas y docentes), con el Intendente Municipal y a referentes sociales
calves.
Entrevista en profundidad: a la Directora y Vice-directora de la institución.
Observación participante: en el horario de cursada del Nivel Superior.
Análisis de documentos: P.E.I., P.C.I, actas de reuniones de departamentos, libros
de la historia de la escuela, del registro de uso del laboratorio de informática.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 80.
Cuantitativo:
Encuestas: de Nivel de expectativas, Nivel de satisfacción y Grilla de evaluación
de los docentes capacitadores.
Características de la evaluación:
Cuali - cuantitativa a través de producciones grupales resultantes de la evaluación,
encuestas de opinión, informes de los docentes capacitadores, observaciones y registros
de los Directivos.
DIMENSIÓN TEMPORAL. Se trabajará diacrónicamente, o sea, todo el tiempo y en todo el proceso que durará desde
septiembre de 2007 y la totalidad del ciclo lectivo 2008.
Se pretende generar resultados desde todos los actores educativos del Nivel Superior,
para obtener insumos informativos y educativos.
El proyecto intenta, desde las acciones propuestas trabajar al interior de la institución de
la siguiente manera:
Etapas.
Etapa preactiva y periactiva: 2007
a. Realizadas desde finales de agosto a noviembre del año en curso, luego de
asignada la institución.
Desarrollamos el proceso de investigación manteniendo contactos permanentes
con la institución a través de visitas personales, comunicaciones digitales y
telefónicas. Culminamos el mismo respetando los mecanismos de negociación que
fueran indicados por la cátedra de Practica Docente Universitaria, con resultados
altamente satisfactorios.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 81.
La buena recepción que tuvo este proyecto de mejora, permitió canalizar a través
de los dicentes, el comienzo de las negociaciones para dictar nuestra carrera en la
ciudad de Las Varillas (contactos que se iniciaron con la Directora del Cuatro
Nivel Académico).
b. Presentación al Tribunal Examinador, el 19 de noviembre de 2007, del Proyecto
Educativo Tecnológico, y a las autoridades de la institución en la última semana
de noviembre del año en curso.
c. En la última reunión de Profesores del año en curso, informarán a los
destinatarios sobre el proyecto, iniciando la etapa da de sensibilización.
Etapa posactiva- prospectiva: 2008 - 09
a. Implementación de la actualización propuesta, en fecha a determinar según el
calendario interno del establecimiento. Las clases se desarrollarán los días viernes
en horario vespertino.
b. Inicio de las negociaciones con la UTN – FRC, para lograr una extensión áulica en
Las Varillas de la Lic. en Tecnología Educativa (proyecto que la escuela pretende
desde 2004).
c. Evaluación del proceso de actualización propuesta, a cargo de las Autoridades del
centro educativo.
d. Elaboración del plan de actividades - posterior a los seminarios - al interior de la
institución, trabajarán por Departamentos y carreras.
e. Análisis de las condiciones de trabajo negociadas para la extensión áulica.
Realización del F.O.D.A. para conocer las demandas potenciales y reales de
matriculación para la implementación la misma.
f. Publicidad y propaganda sobre la carrera en la ciudad de Las varillas y su área de
influencia.
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Pág. 82.
g. Conformación de la red de trabajo intersectorial, que permitiría a futuro el
desarrollo de actividades de investigación.
RESPONSABLES:
Institucionales en contexto: Autoridades de la institución donde se
implementará.
Institucionales fuera de contexto: UTN - FRC: Escuela de Cuarto Nivel
Académico, Prof. de Práctica Docente Universitaria, por la supervisión el
Proyecto Educativo Tecnológico.
De la investigación, elaboración y presentación de la propuesta: Discentes
Graciela Garza y Guillermo Pedrotti.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Se trabajará sobre las siguientes consignas:
“No podemos competir con los contenidos, por eso debemos formar en procesos”.
“La pasividad no deseada en el educando puede provocarse por unas estrategias que desconozcan al
sujeto, en sus posibilidades de construir conocimientos, utilizando procedimientos protagónicos”.
Páez, R. 2007.36
Se pretende en el mediado plazo:
Iniciar un proceso institucional de actualización científico-tecnológica, para
optimizar el proceso educativo.
Problematizar el conocimiento existente, para conocer diferentes modelos y
concepciones, acerca del desarrollo tecnológico con fundamentación científica y
epistemológica.
Analizar, reflexionar y deliberar, para utilizar el conocimiento generado.
36 Páez, R. (2007). Op. Cit. Pág. 52.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 83.
Descubrir nuevos itinerarios posibles de organización institucional y áulica,
utilizando los cocimientos adecuados a contexto para reflexionar sobre las
prácticas.
Desarrollar sensibilidad para captar dentro de la complejidad existente, la
posibilidad de incorporar contenidos de aplicación práctica para el desarrollo
profesional.
Promover la autotransformación de docentes y no docentes, al facilitar los
espacios, tiempos y recursos disponibles.
Promover y acompañar la formación de equipos interdisciplinarios al interior de
la institución, para la futura producción de materiales educativos tecnológicos.
Facilitar el armado de la red intersectorial con centralidad en la institución.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Según Jesús Beltrán Llera, son el “conjunto de procesos cognitivos encuadrados
conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito un
tema de aprendizaje”. 37 Estas estrategias son dinámicas, y modificables atendiendo
alumno y contexto, además de los responsables de una planificación que coordine
procesos y habilidades.
Cognitivas:
Planificar, controlar y evaluar el proceso de capacitación en TIC.
Capacidad para seguir un plan trazado y comprobar su eficacia.
Organizar y estructurar la información de acuerdo a la visión y misión
institucional.
Aplicar lo aprendido a tareas diferentes.
37 Páez, R. (2004). Construcción social de la personalidad. Anábasis. Córdoba. Pág. 67.
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Pág. 84.
Metacognitivas:
Identificar y definir el problema, para planificar una respuesta que de solución a
la situación.
Analizar actitudes y motivaciones respecto al uso de las TIC.
Resignificar los factores actitudinales del éxito en educación.
Prever la utilidad de la realización de esta capacitación, para aplicar después en
los restantes niveles de la institución.
Afectivas:
Recuperar los activos intangibles que posee la escuela.
Rescatar la capacidad resiliente de la organización y de sus actores para auto
transformarse.
Buscar compañeros de tareas para desarrollar el presente plan, preferentemente
integrar equipos interdisciplinares para mejorar la apropiación de los
conocimientos y elevar la autoestima grupal.
Solicitar estrategias compensatorias de parte de los colegas informáticos.
CONTENIDOS: SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN.
Intentamos que estos seminarios, desarrollen aprendizajes estratégicos para lograr metas
formativas que conceptualizadas como un conjunto de procesos mentales, actividad del
pensamiento y múltiples habilidades optimicen los modos de hacer.
SEMINARIO I
Estratégico – epistemológico, para enmarcar teóricamente los cambios que vivimos y
afectan a ala educación.
Nuevas tecnologías en el comienzo del siglo:
Orden social: posmodernidad.
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Pág. 85.
Orden económico: globalización.
Orden epistemológico: Positivismo vs. Complejidad.
Orden académico: el cruce de la ciencia y la tecnología con la educación.
La institución educativa invadida por las TIC, dentro del modelo de la
modernidad.
Metodología:
Exposición y diálogo.
Indagación/inducción contextuada a realidad.
Pequeños grupos de discusión.
Plenarios sobre temas a acordar con los capacitandos.
Comparación y ejemplificación sobre la realidad educativa de la institución.
Actividades a desarrollar por los discentes:
Lectura significativa previa a los encuentros.
Recuperación de saberes previos con aplicación a lo leído.
Inferencia de los contenidos a la realidad institucional y profesional, para
establecer mejoras.
Elaboración de un mapa conceptual interconectando los temas y disciplinas.
Recursos.
Materiales: institución educativa y entorno, sistema instructivo, artefactos (tiza,
pizarrón, bibliografía pertinente etc.), tecnofactos (retroproyector, cañón, computadora)
Educativos: aula, Laboratorio de informática, pizarrón y lápiz, bibliografía, material en
Power Point. Revistas y diarios de actualidad.
Tiempo.
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Pág. 86.
35 horas en total, distribuidas de la siguiente manera:
25 horas para el desarrollo conceptual los días viernes en horario vespertino.
10 horas de tutoría divididas en 5 horas de tutoría vía correo electrónico y MSN a
convenir día y hora entre capacitador y capacitandos.
5 horas presenciales en la institución.
Responsables.
De la actualización docente-capacitador, a designar con el asesoramiento de la
Prof. Lic. Marta Palacio.
Del seguimiento de las actividades y la coordinación, las Autoridades de la
institución.
Colaboradores externos: discentes que presentan el proyecto.
Colaboradores internos: Directivos de los restantes niveles de la escuela.
Evaluación.
Diagnóstica: para realizar el background necesario.
Formativa: en proceso con el fin de guiar la adquisición de los contenidos.
Sumativa: reconciliación integrativa no clausurada antes de desarrollar el último
tema.
Final: trabajo integrador por grupos utilizando los conocimientos para
transferirlos a la realidad educativa institucional.
SEMINARIO II.
Estratégicos- educativos: entendidos como modos de regulación y ejecución dentro del
espacio de la actividad del discente.
El valor de la reingeniería de la institución desde la educación para la tecnología.
Aprendizaje estratégico.
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Pág. 87.
Modelos y teorías del aprendizaje.
El valor del sistema instructivo.
Recursos educativos- tecnológicos.
Organización como comunidad de aprendizaje/ Resiliencia.
Gestión directiva/ Equipos docentes/ Innovación.
Metodología:
Exposición y diálogo.
Recuperación de saberes y experiencias previas.
Pequeños grupos de discusión.
Comparación y transferencia a la realidad educativa mediada por el capacitador.
Actividades a realizar por los discentes:
Deconstrucción y nueva construcción de los conocimientos previos.
Elaboración y análisis de situaciones áulicas e institucionales desde los
conocimientos apropiados.
Pequeños grupos de discusión.
Elaboración de producciones grupales de integración con mirada interdisciplinar.
Presentación de un trabajo de reconciliación integrativa.
Recursos
Materiales: institución educativa y entorno, PEI y PCI, planificaciones de los docentes,
sistema instructivo, artefactos (tiza, pizarrón, material visual, bibliografía pertinente etc.),
tecnofactos (retroproyector, cañón y computadora).
Educativos: aula, Laboratorio de informática, pizarrón y lápiz, bibliografía, material en
Power Point. Revistas y diarios de actualidad.
Tiempo:
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Pág. 88.
Total 45 horas reloj.
35 horas para el desarrollo presencial a dictarse los días viernes en horario vespertino.
5 horas para asesoramiento y reconciliación integrativa sobre el trabajo final de
integración de los tres seminarios, que deberá recorrer la temática de la cursada con
mirada en la institución.
5 horas de consulta vía correo electrónico o MSN, en días y horarios a convenir entre
capacitador y capacitandos para elaboración de un Proyecto Educativo Tecnológico.
Responsables.
De la actualización docente-capacitador Dr. Roberto Páez.
Del seguimiento de las actividades y la coordinación, las Autoridades de la
institución.
Colaboradores externos: discentes que presentan el proyecto.
Colaboradores internos: Directivos de los restantes niveles de la escuela.
Evaluación.
Diagnóstica: para realizar el background necesario.
Formativa: en proceso, con carácter teórico- práctico, con el fin de guiar la
adquisición de los contenidos y producir una mejora cualitativa en el hacer
docente.
Sumativa: reconciliación integrativa no clausurada antes de desarrollar el último
tema.
Final: trabajo integrador por grupos utilizando los conocimientos para
transferirlos a la realidad educativa institucional para realizar un proyecto
educativo tecnológico.
SEMINARIO III.
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Pág. 89.
Estratégicos- procedimentales: atendiendo las destrezas y habilidades necesarias para
obtener resultados eficaces en el proceso educativo con la mediación de la herramienta
informática.
La computadora en la rutina socio-educativa.
El miedo a la computadora ante el desafío de adquirir competencias científicos-
tecnológicas. El cambio tecnológico necesario.
La WWW, el sitio web. Internet
Correo electrónico. Comunicación digital.
Motores de búsqueda. Navegación como complemente del libro.
Hipertuxtualidad.
Lenguaje HTML
Software educativo.
Simulaciones.
Sitio Web y Portal educativo
Metodología:
Exposición y diálogo.
Recuperación de saberes y experiencias previas.
Pequeños grupos de discusión.
Comparación y transferencia a la realidad educativa mediada por el capacitador.
Actividades a desarrollar por los discentes:
Recuperación de saberes previos con aplicación a lo leído.
Inferencia de los contenidos a la realidad institucional y profesional, para
establecer mejoras.
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Pág. 90.
Desarrollos procedimentales acordes con el Seminario: aula virtual, blog, foros,
etc.
Elaboración de un mapa conceptual interconectando los temas y disciplinas.
Recursos
Materiales: institución educativa y entorno, sistema instructivo, artefactos (tiza,
pizarrón, lápices, cuadernos, bibliografía pertinente etc.), tecnofactos (retroproyector,
computadora, cañón)
Educativos: aula, Laboratorio de informática, pizarrón y lápiz, bibliografía, material en
Power Point. Revistas y diarios de actualidad.
Tiempo:
Total 60 horas reloj.
50 horas para el desarrollo presencial a dictarse los días viernes en horario vespertino.
10 horas para asesoramiento y reconciliación integrativa sobre el trabajo final que deberá
recorrer la temática de la cursada con mirada en la institución.
5 horas de consulta vía correo electrónico o MSN, en días y horarios a convenir entre
capacitador y capacitandos.
Por las características de fuerte presencia de lo procedimental, los capacitandos tendrán
la opción de renegociar en función de los aprendizajes previos, del desarrollo de los
temas con el capacitador la modificación de la carga horaria, pues el posible el desarrollo
de clases virtuales.
Responsables.
De la actualización docente-capacitador Mgter. Ing. Valerio Frittelli.
Del seguimiento de las actividades y la coordinación, las Autoridades de la
institución.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 91.
Colaboradores externos: discentes que presentan el proyecto.
Colaboradores internos: Directivos de los restantes niveles de la escuela.
Evaluación.
Diagnóstica: para realizar el background necesario.
Formativa: en proceso, con carácter teórico- práctico, con el fin de guiar la
adquisición de los contenidos y producir una mejora cualitativa en el hacer
docente. La misma se centrará en un puntaje elaborado en base a aspectos
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Sumativa: reconciliación integrativa no clausurada antes de desarrollar el último
tema, preferentemente utilizando lenguaje HTML
Final: trabajo integrador por grupos utilizando los conocimientos para
transferirlos a la realidad educativa institucional para realizar la actualización de
la web que posee y no socializó la escuela.
RECONCILIACIÓN INTEGRATIVA PARA TODOS LOS SEMINARIOS.
Docente responsable: Dr. Roberto Páez.
Tiempo:
4 horas reloj al final del dictado de los tres seminarios.
5 horas de consulta vía MSN o correo electrónico a acordar con el coordinador de
la actividad.
Se pretende trabajar sobre la consigna del curso, para elaborar los trabajos finales
enlazando los temas abordados.
Se sugiere trabajar formando parejas pedagógicas con un docente de informática.
Sería importante pensar en el desarrollo desde las competencias a formar, desde las
cátedras y / o funciones que desempeña cada actor educativo.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 92.
De cierre y con carácter grupal:
Como reconciliación integrativa para la auto-transformación personal e institucional, por
el carácter teleológico de la educación. Se deberá presentar adecuada al contexto
institucional (Fines, Visión, Misión, matriz institucional y perfil del egresado pretendido.
Resultados esperados:
Para el personal docente: elaborar una propuesta por carrera, con intencionalidad
interdisciplinar, de apropiación de las TIC, que contemple también nuevas formas de
comunicación con los discentes.
Para el personal no docente: se realizará un diagnóstico de rutinas y procedimientos
administrativos para conocer la metodología utilizada y proponer mejoras. Se centrarán
los trabajos de integración del trabajo administrativo en legajos de los alumnos,
digitalización de la biblioteca y comunicación interna y externa.
Lo mismo que para los docentes se espera la auto-transformación y la mejora
organizacional por el carácter teleológico de la educación. Por ello. se deberá presentar
adecuada al contexto institucional (Fines, metas, Visión, Misión, matriz institucional y
perfil del egresado.
Propuestas posibles para:
Refuncionalizar la web institucional.
Optimizar el circuito administrativo/ comunicativo.
Pre – propuesta de digitalización de la biblioteca.
DOCIMOLOGÍA.
Entendida para lo institucional como para lo conceptual- tecnológico, implicaría un
proceso dinámico, continuo y permanente para lograr un efecto sumativo y conocer el
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 93.
antes, el durante y el después de la acción educativa (actividad/aprendizaje y la
intervención/ enseñanza). No se pretende desde la posición conductista pues solo intenta
medir y la intención mejorar en y el proceso de apropiación de las nuevas tecnologías.
Entendemos que sería adecuado comparar el deber ser y lo que está siendo; Roberto Páez
siguiendo a Ahumada, P., decía que la evaluación “es el proceso de delinear, obtener,
procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el
mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”.
Elaboramos una evaluación integral, funcional a las metas propuestas, continúa y en
proceso, diferenciada y fundamentalmente cooperativa, que se socialice para favorecer el
reforzamiento del tejido que sostiene la institución.
ANTES.
Como se vino presentando la propuesta esta etapa fue evaluada de la siguiente manera:
De los datos:
El enfoque elegido, predominantemente cualitativo, favoreció el reconocimiento de una
realidad múltiple, global y dinámica operada desde una lógica inductiva.
Relevamos aspectos socio-culturales (características del entorno socio-cultural), históricos
(de la comunidad y la institución), profesionales (de los directivos y docentes),
disciplinares (de las carreras que se dictan y de las prácticas) y los subjetivos (nosotros
como ex -integrantes de la comunidad y la institución, por ser ex docente y ex – alumno).
Esto derivó en una triangulación de la información obtenida, para darle fiabilidad a los
datos.
Para los institucionales, se cruzó la información obtenida de los documentos, la
ofrecida por los directivos, por algunos docentes y los integrantes alumnos del
Consejo Consultivo del establecimiento.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 94.
Respecto a la información del entorno, se cruzó la información impresa y digital,
con los datos obtenidos de la entrevista al Intendente Municipal y algunos
referentes políticos locales.
De la propuesta a implementar:
Terminada la recolección de datos, se mantuvo la entrevista en profundidad con la
Directora de la institución a la que se le presentó la posible propuesta. Tal como
consignamos citándola textualmente, la misma fue aceptada y se acordaron las
particularidades referidas a la implementación, tal como se solicitó desde la cátedra de
Práctica Docente Universitaria.
DURANTE.
Para los capacitandos docentes:
Para cada espacio de contenidos (objetos de estudio) el docente debería realizar el
diagnóstico que le permite conocer el a priori desde donde parte.
Durante el desarrollo incluir estrategias parciales, de carácter sumativo-correctivo:
Informales/ orales: si bien no son rigurosas, permitirían un contacto con los
discentes.
De ejecución: completando actividades sugeridas por el docente/ capacitador
relacionadas a los objetos de estudios.
De reconciliación integrativa sumativa: con el propósito de alcanzar desarrollos
interdisciplinares acotados a la capacitación y al desarrollo profesional de los
cursantes.
META-EVALUACIÓN.
Las autoridades de la institución, responsables del inicio de este proceso de reingeniería
educativa, deberán:
Antes:
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 95.
Analizar aspectos proactivos y reactivos para evitar turbulencias en la
implementación.
Trabajar a nivel organizacional los factores protectores internos y los ambientales
que facilitarían el proceso. Posteriormente guiar la construcción conjunta de
expectativas para la capacitación.
Determinar requisitos previos (humanos, materiales y financieros) que aseguren
los resultados esperados.
Implementar la encuesta sobre niveles de expectativas. 38
Durante:
Tomar las decisiones durante proceso que aseguren la eficiencia y regulen la
negentropía.
Indagar sobre niveles de satisfacción/ dificultades a través de instrumentos
sencillos como un Buzón de comentarios.
Implementar grilla de evaluación de los capacitadores. .39
Implementar la encuesta sobre Niveles de satisfacción. 40
Final:
Cruzar para validar la información de la encuesta inicial, las opiniones del Buzón
de mensajes y la encuesta final.
Implementar los contenidos de la actualización, adecuadas a PEI y PCI y
paradigma de resiliencia.
Solicitar de manera anónima una reflexión sobre el proceso de capacitación a los
capacitandos.
38 Ver Anexo 3. 39 Ver Anexo 4. 40 Ver anexo 5.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 96.
Pedir colaboración a los docentes para realizar de manera colaborativa el registro
de la reflexión sobre la práctica.
Iniciar un plan gradual de reflexión sobre las acciones, diferenciando en un
primer momento los resultados de las carreras técnicas y las docentes.
Promover instancias de capacitación interna para producir el entrecruzamiento de
las mejoras en las prácticas de ambas carreras.
Dar a conocer los resultados obtenidos de la meta evaluación.
RECURSOS Y MATERIALES.
Consideramos los que corresponden al proyecto a implementar, pues los que se
generaron en la etapa investigativa deben ser absorbidos por nosotros en calidad de
estudiantes.
Ellos, respondían al primer momento del Plan de trabajo y la discriminación de los
mismos incluye: horas empleadas, papel, tinta, compra de bibliografía especifica,
conexión a Internet, encuadernado y costos de traslado a la ciudad de Las Varillas para
trabajar en la institución.
Infraestructura tecnológica (capacidad instalada): realizado el relevamiento de las
disponibilidades institucionales, según Inventario proporcionado de fecha 6 de agosto del
corriente año se dispone de 2 (dos ) laboratorios de informática interconectados, con una
capacidad operativa de 37 P. C. , que utilizadas por dos capacitandos, cubrirían las
necesidades operativas para la implementación diseñada.
Para el dictado de clases teóricas se dispone de un proyector con cañón para Power Point.
Económicos:
Capacidad instalada: papelería, impresiones de carpetas de trabajo para los
cursantes, fotocopias y otros gastos de funcionamiento. Se tomarán de los costos
imputados que por ciclo lectivo posee la institución.
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Pág. 97.
Honorarios docentes: valor por hora cátedra-reloj $80. Por un total de 140 horas,
son necesarios $11.200.
Viáticos: se destinarán por cada encuentro la suma de $ 60, lo que representa un
total de $1980.
Imprevistos: se destinará un 10% en función del proceso de aceleración de la
economía que tenemos en este momento, se pretende atender con ese dinero la
solución de posibles problemas que pudieran ocurrir durante el proceso de
implementación.
Didácticos:
Material bibliográfico: el recomendado por cada docente que será provisto por la
institución en carpetas de trabajo.
Laboratorio de informática: para el desarrollo de las clases prácticas de los
seminarios.
Pizarrón y lápiz: para el desarrollo de las clases teóricas que se dictarán en el Aula
Mayor.
Retroproyector como herramienta de apoyo para el docente en aula.
Cañón de proyección: auxilio al docente para visualizar simulaciones,
presentaciones en P. Point, etc.
PRESUPUESTO.
Concepto Monto
Honorarios docentes $11.200
Viáticos $1.980
Imprevistos (10%) $1.318
Total $14.408
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Pág. 98.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Como trabajamos el PET y el TI, como un proceso integrado y sistémico, consideramos
las evaluaciones - valoraciones como una cuestión docimológica, porque compara la
evaluación con el control- monitoreo, desde una posición tecnológica que procura
regular las intervenciones sobre las personas, para alcanzar el fin teleológico que hace al
perfeccionamiento de las personas.
El siguiente esquema de contenidos, permite visualizar las relaciones establecidas:
Deseamos, se instituyan en una construcción colaborativa de los saberes que contemple el
deber ser, el deber estar, el deber saber y el deber ser para facilitar las correcciones y
estimular los logros que se producen en proceso.
Entendemos que los criterios evaluativos que se incluyan deben contemplar:
La integralidad de los aspectos personales, curriculares y administrativas-
comunicativos que se optimizarán.
La funcionalidad respecto a la finalidad.
Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti
Pág. 99.
La continuidad desde la investigación hasta la evaluación de los logros (meta
evaluación).
La inclusión de alumnos y docentes de manera indirecta a través de las evidencias
evaluativas propuestas.
La diferenciación reconociendo las diferencias de los sujetos, en las respuestas a
las diferentes acciones propuestas.
La cuestión cooperativa, a través de la incorporación activa de todos los
participantes.
Incluímos instrumentos formales e informales, porque consideramos que permitieron (en
la etapa investigativa y de planificación) y permitirán en la implementación (desarrollo
del PET), respuestas que pueden triangularse para validar mejor la información recogida.
Proponemos una meta evaluación con posterior socialización de los resultados, para
favorecer mecanismos de reflexión de las prácticas y el registro de la innovación, que era
una de las debilidades apuntadas por la institución.
Como dice Alassia y otras, “La meta evaluación nos permite comprobar, constar y
analizar hechos referidos a la evaluación…”.41
RESULTADOS ESPERADOS.
Intramuros.-
La culminación de este proceso de investigación - intervención, pretende para cuando se
cierre su implementación, se puedan obtener los siguientes resultados:
La autotransformación de la institución educativa y sus actores.
La desarrollo de habilidades y competencias para establecer relaciones entre
Ciencia, Tecnología, Sociedad, Desarrollo con equidad y Educación.
41 Páez, R. (2007) Op. Ct. Pág. 205
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La mejor identificación de sus activos intangibles, desde una concepción de
comunidad de aprendizaje, en el marco de un trabajo colaborativo.
Que la renovación de sus prácticas se extienda a los restantes niveles de la
organización de manera gradual, con el acompañamiento de los docentes del
nivel superior.
La recuperación del carácter innovador como centro de capacitación.
Que se constituyan grupos de trabajo interdisciplinario (interrelación entre sus
carreras docentes y técnicas) pudiendo a futuro:
o Producir ensayos pedagógicos, como registro de las innovaciones que
ocurren al interior del establecimiento.
o Construir recursos educativos contextuados.
o Dar respuesta a la debilidad consignada en su Proyecto Educativo
Institucional, cuando manifiestan:” No tenemos capacidad de gestión
informática para adaptarnos rápidamente a los cambios, no conocemos
que desarrollos hay”.
A nivel prospectivo:
Que la institución, pueda celebrar un convenio de articulación, con nuestra casa
de estudios que permita, reinstalar el proyecto de tener una extensión áulica para
dictar la Lic. en Tecnología Educativa, que se comenzara a trabajar en el año 2004.
Que inicie contactos con el Programa de Cooperación en Educación Superior que
existe en la Organización de Estados Iberoamericanos.
http://www.oei.es/guiauniv.htm
Que trabaje intersectorialmente con los sectores comunitarios:
o Sector cooperativo: proyectos de multimedia sobre aspectos locales para
difundir por el cable.
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o Sector medios de comunicación: apoyo al periódico digital existente y
propuesta de digitalización de los semanarios gráficos.
o Sector productivo: generar con los profesionales-docentes que trabajan en
la escuela materiales digitales de promoción de la industria local.
o Sector gubernamental: rediseño de la página web institucional.
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CONCLUSIONES
“Existe un fin futuro a conseguir por reorganización de los medios
existentes dentro de uno nuevo. Pasado y presente son revisados a la
luz de posibles futuros. Esto hace que la reflexión sea un acto que
trasciende el presente, y- por tanto –potencialmente innovador”.42
Consideramos, que la apropiación de conocimientos científicos y tecnológicos, en
organizaciones que producen ganancias medibles a futuro en el mercado, generan
desarrollo si consideran a la educación como inversión.
Sociedad, Ciencia, Tecnología y Educación deben avanzar interrelacionadas para instalar
cambios y transformaciones desde los saberes, los modelos de gestión y las estrategias de
intervención, para propiciar una participación activa, solidaria y resiliente de todos los
actores involucrados.
Creemos que relacionando el marco socio económico, el sistema legal, el entorno socio
cultural, la organización y su capital humano se pueden mejorar los modos relacionales
para alcanzar la premisa que los Ministros de Educación del mundo, reunidos en Ginebra
(2001), en el Buró Internacional de Educación de la UNESCO propusieron: “Más
educación para todos para aprender a vivir juntos”.
Cambiar paradigmas, es encontrar un potencial generador de riquezas internas que
exigen adoptar una nueva lógica: la reflexión sobre sus propias prácticas.
Esta propuesta innovadora, puede ser el inicio para desatar la creatividad, que es la
combinación de capacidades cognitivas y actitudes. Así como se aprende a resolver a
diario situaciones problemáticas, es posible aprender estrategias creativas que se
convertirán en instrumentos para reflexionar de manera casi inconsciente.
42 Silcock (1994) en Villar Angulo, L. (1995). Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategia para el diseño curricular. Edit. Mensajero. Buenos Aires. Pág 240
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Movilizar la institución, para construir desde consensos simétricos dialogados, un nuevo
perfil intra y extramuros, ha cargado de intencionalidad esta propuesta para que la
velocidad de la información, no teja una telaraña que impida el progreso.
Los centros universitarios, deben colaborar para generar un desarrollo sostenido en el
incentivo, fortalecimiento, reactivación e impulso de los desarrollos locales con
centralidad en lo educativo.
Como ciudadanos, debemos comprometernos más para acercar innovaciones, porque
ellas siempre se levantan sobre los órdenes simbólicos e imaginarios que ya existen.
Presentamos este Trabajo Final, mirando el futuro con nuevas herramientas intelectuales
y de manera prospectiva, las que deseamos se instalen rápidamente como foco de cambio
en la escuela.
Lo pensamos en función del qué se esta haciendo, porque diseñamos un qué se puede
lograr desde un mejor hacer institucional, innovando y cuidando el pasado para
optimizar el futuro con proyección socio-comunitaria.
Esta actualización científica y tecnológica, al rescatar los activos intangibles en la
dimensión social de la ciencia, la técnica y la tecnología, atraviesa de manera inexorable la
comunidad local y regional.
Lo intentamos y consideramos que:
El impacto será altamente positivo porque modificará la matriz de aprendizaje y
funcionamiento institucional.
La articulación ofrece al nivel superior, una adecuación de sus lineamientos
curriculares, a través de contenidos fácticos, conceptuales, procedimentales,
actitudinales y estratégicos.
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Cruzan transversalmente la institución toda, permitiendo a futuro se optimice el
perfil del establecimiento.
El modelo de ejecución elegido, “high road” (vía alta), incluye desde la
apropiación conceptual, el trabajo con las memorias, las inteligencias, los
procedimientos y las actitudes. Reconoce los saberes previos, desde el
background necesario que se realiza a los capacitandos para alcanzar, a posteriori
una modificación conceptual dinámica sostenida en el paradigma meso.
Así, los procesos de construcción del conocimiento no serán solo almacenamiento
de información, sino que despertarán los mejores desarrollos como sostiene
Vigotsky.
Los supuestos que planteamos nos guiaron para elaborar la hipótesis y ella se
valida positivamente porque los momentos procesuales definidos para el plan,
posibilitan:
o En el corto plazo: el sistema instructivo a utilizar en la capacitación,
permitirá el logro de las objetivos.
o En el mediano plazo: negociar con nuestra Facultad la implementación de
esta carrera en la institución estudiada.
Respecto a los interrogantes que nos planteamos cuando elaboramos y delimitamos el
problema, decimos con respecto a cada uno:
1.- ¿Qué pretenden como centro de formación en una época caracterizada por los cambios?
La respuesta de la institución fue altamente positiva, pues la propuesta ya está incluida
en la planificación del presente año como proyecto innovador.
2.- ¿Qué competencias personales, interpersonales y profesionales desean desarrollar en sus
alumnos?
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Las que les posibiliten un mejor ingreso al mundo laboral, desde una postura ética de
devolución a la comunidad asegurando calidad de vida para todos, según justificación de
la responsable de la institución frente a la propuesta
3.- ¿Qué relación puede haber entre la situación actual de la institución y la situación proyectada?
La proyección posibilitará la apropiación de los conocimientos científicos y tecnológicos,
razón por de más alentadora, porque permite diseñar prospectivamente.
Hemos contemplado los factores positivos y negativos, para posibilitar un tránsito
eficiente y eficaz para ambas instituciones.
El trabajo realizado, incluye la posibilidad de incorporar nuevos modos de saber y
hacer que posibilitan que la mejora continua, sea una realidad desde los hechos y
no en la bibliografía.
La progresión y continuidad post capacitación, será trabajo a realizar y
responsabilidad de los capacitados y su entorno.
Por último, concluimos agradeciendo la posibilidad que nos regaló nuestra Facultad, de
devolver a una institución, que hace muchos años nos cobijara como docente y alumno,
una posibilidad de mejora desde nuestra experiencia en este recorrido.
Guillermo J. Pedrotti Graciela Garza
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AGRADECIMIENTOS.
“SUCEDE.
Si me preguntáis en donde he estado debo decir: Sucede”.
Pablo Neruda.
Sucede…, siempre, que la vida te cruza con personas o instituciones que te ayudan a
crecer, porque te entregan lo que necesitas o deseas, y ellos tienen.
O, por el contrario, te acompañan sutilmente porque consideran que, como ser humano
posees capacidad para producir modificaciones racionales y éticas para otros.
Estos juegos relacionales, se dan con mucha intensidad en los ámbitos de enseñanza,
desde relaciones tácitas o explícitas.
No reconocer y agradecer, a quienes por razones de funcionamiento las lideran y
producen, sería negar la posibilidad de seguir trabajando proactivamente para continuar
instalando mejoras, por eso:
Muchas gracias a:
La Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Córdoba, en las personas que
gestionan el Cuarto Nivel Académico de la casa.
A la disponibilidad académica, y a la mejor disposición personal, de cada uno de los
docentes que nos acompañaron, en esta primera experiencia intentando instalar, como
foco de cambio, el cruce de Educación y Tecnología.
A las Autoridades de la Esc. Norm. Sup. Dalmacio V. Sársfield, de Las Varillas – Cba –
que, fiel a su mística y su filosofía nos abrió las puertas para trabajar en la institución sin
cuestionamiento alguno. Incluso, aceptando el desafío de desafiarse a ella misma.
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A la vida que nos permitió, como madre e hijo, recorrer juntos este itinerario educativo,
reconociéndonos como pares, a pesar de las diferencias experienciales que cada uno de
nosotros porta.
A nuestros compañeros de cursada, porque también creen en la educación como motor
de desarrollo de los pueblos.
Solo por esto, deseamos sigan sucediendo cuestiones como estas, porque mientras
SUCEDE, es seguro que algo habremos hecho entre todos para cambiar la realidad que
tenemos.
Graciela y Guillermo.
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