Actualización Docente en el Uso de los Recursos Didácticos ...
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Actualización Docente en el Uso de los Recursos Didácticos Empleados para Facilitar el Aprendizaje del Idioma Inglés como Idioma Extranjero en los Salones de Clases de los Institutos Nacionales de Usulután . JOSE DE JESUS ROMERO ARGUETA, WALTER ANTONIO CASTRO LOPEZ UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES 21 DE DICIEMBRE DE 2016
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Actualización Docente en el Uso de los
Recursos Didácticos Empleados para Facilitar
el Aprendizaje del Idioma Inglés como Idioma
Extranjero en los Salones de Clases de los
Institutos Nacionales de Usulután .
JOSE DE JESUS ROMERO ARGUETA, WALTER ANTONIO CASTRO LOPEZ UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
21 DE DICIEMBRE DE 2016
Contents Introducción……………………………………………………………………………………...i
Planteamiento del tema de investigación………………..…………………….………...2
Analisis de la situación problemática……………………………………………...……..3
Justificación ………………………………………………………………………………….4
Objetivos……………………………………………………………………………………..¡Error!
Marcador no definido.
Alcances y limitaciones……………………………………………………………………..11
CAPÍTULO I…………………………………………………………………………………….¡Error!
Marcador no definido.
Actualización docente en capacitaciones o de forma autodidacta sobre los recursos
didácticos.. ………………………………………………………………………………….12-20
CAPÍTULO II……………………………………………………………………………………20
Documentos impresos utilizados por el docente…………………………………………¡Error!
Marcador no definido.
CAPÍTULO III…………………………………………………………………………………...¡Error!
Marcador no definido.
Materiales audiovisuales ……………………………………………………………………..22-26
CAPÍTULO IV……………………………………………………………………………………¡Error!
Marcador no definido.
Redes sociales……………………………………………………………………………..¡Error!
Marcador no definido.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………..29
Sistema de hipótesis………………………………………………………………………29
Operacionalización de variables e indicadores de la investigación………………….30-35
Diseño y Tipo de Estudio………………………………………………………………….36
Población y Muestra……………………………………………………………………….32
Tecnica e Instrumentos para la Recolección de Datos………………………………...37-42
INTRODUCCIÓN
El tema de investigación presente es ejecutado partiendo de los factores que dinamizan
la fluidez de la trasmisión de saberes al interior del salón de clases: Los recursos didácticos.
Para nadie es un secreto del impacto positivo que los recursos didácticos causan cuando estos
se emplean a menudo o por qué no, en todas las clases. Además, el énfasis de este estudio
está más ligado a la actualización contínua que el docente ejerce para el uso cotidiano y
efectivo de todos los recursos necesarios que se necesitan emplear en particular y sobre todo
en las clases de idioma inglés como idioma extranjero. Por ende, en lo que concierne a la
información que nutre a este informe científico, en los capítulos del mismo se hace una
descripción detallada de cada uno de los ellos, los cuales acuerpan y fundamentan los
resultados finales.
En primera instancia, en el capítulo I se le genera explicación en referencia a la
actualización docente en el uso de los recursos didácticos para la enseñanza del idioma inglés.
En este apartado se argumenta sobre la importancia de que el docente se someta a
capacitaciones acerca del empleo de recursos didácticos en sus clases y así poder favorecer
el aprendizaje de sus pupilos. A la vez, se citan algunas definiciones en relación a recursos
didácticos, tipos de recursos didácticos, funciones de los materiales didácticos, principales
materiales didácticos, etc.
El capítulo II provee información muy relevante relacionada al uso de textos impresos
que utiliza el docente según las necesidades cognitivas del estudiante. Acá se hace énfasis
en recursos tales como: libros de textos y separatas. En los enunciados coherentes a los libros
de texto se habla de las principales características que estos tiene y hacen que el aprendizaje
del idioma inglés por parte de estudiante sea más real. También, se menciona sobre las
ventajas y desventajas del uso de separatas como herramientas de lectura. De la misma forma,
se habla de la teoría sobre la visión nocional o funcional de las necesidades del estudiante.
Siguiendo con la secuencia lógica de este estudio, en la parte que comprende el
capítulo III se hace mención en la forma que los recursos audiovisuales inciden en el
aprendizaje significativo de los estudiantes. En este postulado se argumenta la importancia de
saber seleccionar y usar el material audiovisual correcto para estimular la creatividad e
imaginación de los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Estudiantes desmotivados, monotonía tradicional de enseñanza del idioma inglés atada
al Método de Traducción Gramatical, memorización de palabras (verbos) todo el tiempo,
comodidad del docente, etc. Todos los casos anteriormente mencionados abren paso a la
coyuntura de emprender una investigación sobre las diversas formas de cómo los docentes
de idioma inglés se las ingenian para trasmitir sus conocimientos en la materia de idioma inglés
de una manera más efectiva y dinámica a través de recursos didácticos en caso que ellos
hagan uso de dichos recursos en sus espacios pedagógicos.
Hoy en día el docente de idioma inglés no debe ignorar la diversa gama de medios y
recursos didácticos que existen para enriquecer los saberes de sus pupilos y que estos se
conviertan en un producto bilingüe y de gran destaque en el uso de la lengua extranjera y que
a la vez sean capaz de desarrollar las habilidades lingüistas a las que están expuestos durante
3 horas a la semana en los escasos espacios de tiempo oportuno que tiene en las clases para
sentirse motivados debido a la incidencia de su docente en la dinámica de empleo de
materiales didácticos de toda índole. Sin embargo, esto más pareciese una utopía que al
parecer prevalece aún en la mayoría de instituciones de educación media en el país. Algunas
veces se puede partir de muchas hipótesis las razones por la cuales el profesor no trabaja en
el uso de medios didácticos en el aula. Por ejemplo, algunas de esas razones se pueden
prestar al factor económico, ya que ningún docente está dispuesto a invertir de sus propios
recursos para comprar y elaborar material didáctico para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes. Otra razón es que el medio donde labora no presta las condiciones para poder
hacer uso de recursos audiovisuales debido a la falta de otras herramientas que complementan
el uso de recurso portátil (computadora personal, grabadora, bocinas). Los anteriores
preceptos podrían ser algunos motivos que hacen reacio al docente en cambiar su forma
tradicional de enseñar idioma inglés y esa es la realidad que se vive si no se quiere excusar.
Haciendo una retrospectiva de lo anteriormente dicho y en caso que simplemente sea
un espejismo para obviar el compromiso de innovar en la enseñanza del idioma inglés a través
de recursos didácticos, nos podríamos plantear la siguiente interrogante ¿Cuán motivado está
el docente asistir a capacitaciones o si ha asistido, aplica lo socializado en ellas? Pues esa es
una tarea acá pendiente a dilucidar y la cual enmarca la necesidad de llevar a cabo este estudio
de investigación con los docentes de los institutos nacionales del departamento de Usulután
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Haciendo referencia a lo anteriormente planteado, en tiempos de bonanza en cuanto a
recursos didácticos debe ser menester no solo del Ministerio de Educación (MINED), sino
también de parte del mismo docente en buscar las alternativas de mejora constante para
convertir sus clases de idioma inglés en un paraíso lleno de mucho dinamismo mediante el
uso de materiales vivos que hagan que el proceso de enseñanza aprendizaje en relación al
idioma inglés sea de mayor trascendencia. De alguna manera, se podría pensar que el docente
goza de infinita motivación intrínseca para acompañar sus clases con el uso de material
didáctico; sin embargo, una de las variantes inevitables que se podría encontrar es que en la
mayor parte de instituciones de educación media no solo en el departamento de Usulután, sino
también a nivel nacional se carece de la existencia de esos recursos. Hay algunos institutos
que poseen los ya conocidos Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA); no obstante,
estos centros no todo el tiempo están abastecidos de los materiales prioritarios que el docente
necesita para hacer uso de ellos. Irónicamente, si los hay, el docente no está capacitado para
utilizarlos porque no se ha informado de forma autodidacta de la manera correcta como se
deben utilizar o simplemente no ha asistido a capacitaciones para poder usarlos.
De lo último mencionado en el párrafo anterior se desprende el meollo de incurrir en
este estudio. Este es un problema existente en la mayoría de instituciones de educación media
en nuestro país; no obstante, la investigación está limitada para ejecutarse en los institutos
nacionales de Usulután. Por lo tanto, tomando muy en cuenta lo descrito con anterioridad es
necesario enfatizar insistentemente en la tarea de despertar consciencia en los docentes de
idioma inglés de la importancia de conocer, capacitarse y emplear los recursos didácticos en
sus clases, ya que con ello ustedes establecen un puente comunicacional más interactivo entre
los contenidos de la asignatura en relación a la realidad de esos contenidos como se plantea
más adelante en uno de los capítulos de esta investigación.
JUSTIFICACIÓN
Desde los principios de la educación, los primeros maestros implementaron sus propios
métodos, métodos y estrategias de aprendizaje que se desprendían de un enfoque en
particular para poder dinamizar sus conocimientos y heredarlos de por vida a sus pupilos. Los
cimientos de implementación de las ramas de ese enfoque tenían un pilar fundamental para
hacer más funcional y efectiva la enseñanza y que para muchos pedagogos no es más que
una de esas mismas ramas: Los recursos didácticos. Mediante el presente estudio de
investigación se pretende recopilar información y otros detalles de carácter pedagógico sobre
el uso de recursos didácticos para la enseñanza del idioma inglés en los salones de clase de
los institutos nacionales de Usulután. En dicho se estudio se cuestionará a estudiantes como
los testigos claves del quehacer docente en este caso si él utiliza diversos medios didácticos
para favorecerles el desarrollo de sus habilidades linguisticas en el dominio del idioma inglés
como lengua extranjera.
El desarrollo de esta investigación se enmarca en el hecho de conocer las factibilidades
que se tienen hoy en día para poder emplear recursos didácticos, los cuales son vitales para
apoyar o reforzar el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y la práctica del idioma inglés
en las clases, siendo orientados de mejor forma por parte del gestor de los aprendizajes en el
aula como lo es el docente, dependiendo de la cantidad y calidad materiales didácticos de los
cuales hace uso para despertar y consolidar el interés del estudiante en amar la clase de inglés
y borrar esa longeva apatía hacia la clase debido al aburrimiento y poca creatividad del docente
debido a su renuencia de utilizar de materiales didácticos que mantengan enfocado y
entretenido al estudiante en sus clases.
La corriente metodológica para llevar a cabo este estudio de investigación ha sido
basada en el enfoque cuantitativo debido a la naturaleza de técnicas e instrumentos propios
de la misma. Igualmente, se vuelve a enfatizar que este estudio tiene un alcance a nivel
departamental, el cual incluye solo a instituciones de educación media de Usulután.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
GENERAL
Indagar sobre cuán frecuente el docente se actualiza en capacitaciones o de forma autodidacta
en el uso de los recursos didácticos utilizados para la enseñanza de la asignatura Inglés como
Idioma Extranjero.
PARTICULARES
1. Verificar si los documentos impresos utilizados por el docente en el salón de clases están
de acuerdo a las necesidades cognitivas del estudiante.
2. Comprobar el uso de material audio visual empleado por el docente para favorecer el
aprendizaje de los educandos.
3. Determinar si el docente emplea redes sociales para promover la interacción en idioma
inglés entre sus estudiantes.
ALCANCES Y LIMITACIONES
Contexto geográfico:
Este estudio de investigación será desarrollado en los Institutos Nacionales de Santa María
(INSA), Santa Elena (INSE) y Usulután (INU).
Contexto de tiempo:
Este estudio de investigación comenzará en febrero de 2016 y finalizará en octubre del mismo
año.
Contexto teórico:
Este estudio de investigación estará sustentado con bibliografía sobre teorías y postulados
acerca la actualización docente y recursos didácticos de la cual se hará uso para argumentar
fidedignamente y justificar con referencias suficientes todo lo manifestado.
CAPITULO I: ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN CAPACITACIONES O
DE FORMA AUTODIDACTA SOBRE LOS RECURSOS DIDACTICOS
1.1 INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN SOBRE APRENDIZAJE DOCENTE Y
DESARROLLO PROFESIONAL
A lo largo de su carrera los docentes ponen en juego una combinación de saberes y
prácticas que han sido conceptualizados como saber pedagógico. Esta noción parte de
reconocer que los docentes tienen un saber que es abierto, en proceso de constante
reconfiguración, moldeado por las políticas, pero sensible a las condiciones de enseñanza y
aprendizaje. Este saber requiere formalización y es allí donde aparecen las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo profesional (Calvo, 2007). Esto es parte de la flexibilidad que
manifiesta el docente a estar dispuesto a la formación continua en caso que las condiciones
se presten, mediante el respaldo institucional de parte de las máximas autoridades del
Ministerio de Educación (MINED), promoviendo actividades de desarrollo profesional docente
a través de capacitaciones (presenciales o virtuales), talleres, convivios de experiencias, etc.
La actualización docente conlleva el interés particular del educador propio de la naturaleza
propia de su área o especialidad en prepararse para poder proporcionar los conocimientos
más elementales a sus educandos, combinando metodologías tradicionales y modernas que
se adapten a las necesidades más evidentes de sus educandos.
1.2 RECURDOS DIDÁCTICOS
1.2.1 ¿QUÉ ES EL MATERIAL DIDÁCTICO?
Antes de comenzar a escudriñar y entender el uso y propósito de material o recurso
didáctico para la enseñanza, es necesario tener una definición clara de lo que significa dicho
recurso. A continuación se detallan ciertas definiciones de ello:
Según (Camacho, 2006), material didáctico son todos aquellos medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un contexto educativo global y
sistemático y estimulan la función de los sentidos. Por ende, los recursos didácticos pueden
ser implementados por el docente en todo contexto como un canal que flexibilice el
conocimiento y relación de la teoría y la realidad, fomentando la praxis de los saberes
adquiridos al interior de un salón de clases (en este caso en la clase de inglés) sin necesidad
de experimentar la realidad externa. La kinestética del contexto provee las posibilidades de
consolidar los saberes a través de los materiales didácticos que se prestan para que la clase
se dinamice más a favor de los estudiantes. Por consiguiente, el desarrollo de todo contenido
en cualquier clase requiere del uso de al menos un recurso didáctico para hacer posible la
relación teoría y realidad simulada que permita al estudiante alzarse con el conocimiento
significativo relativo a la temática desarrollada por el docente.
Otra definición muy importante acerca de los materiales o recursos didácticos es la que
reza en el siguiente enunciado:
De acuerdo al (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995), se conoce al material
didáctico como el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Fines: Facilitar la comunicación entre profesor y alumno. Acercan las
ideas a los sentidos (principio de la intuición). Se puede decir que la intuición es un resultado
de procesos cognitivos que el aprendiz lleva a cabo a través de su exposición a un contexto
en particular. No obstante, partiendo de esa definición connotativa, da el paso para poder
entender la intuición desde una perspectiva denotativa. La intuición, según el (Diccionario de
las Ciencias de la Educación, 1995), se define como el conocimiento directo, inmediato y cierto
de un objeto o fenómeno real concreto o de ideas, relaciones, valores. Existen diferentes tipos
de intuición:
a) Intuición sensible o percepción directa a través de los sentidos, de objetos reales
(intuición empirista).
b) Intuición inteligible o percepción que trasciende la mera abstracción sensible (intuición
racionalista).
Según la naturaleza del objeto:
a) Intuición existencial o concreta.
b) Esencial, conceptual o eidética.
c) Intuición estimativa o valorativa.
Todos los tipos de intuición anteriormente mencionadas comparten las características
comunes de ser directa, inmediata (sin elementos mediadores, como inferencias o
deducciones), completa (aprehensión total del objeto) y adecuada.
1.2.2 TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS O NOTAS DE APOYO DOCENTE
La nota de apoyo es una herramienta muy útil en el desempeño de los deberes de un
docente. Se elabora con base en las necesidades de información que se requieran y acorde
con los objetivos o competencias que se persigan en la lección, tema, unidad o contenidos. Se
toman en cuenta las palabras, imágenes, expresiones clave o porciones de información escrita
o grabada que comuniquen al docente estímulos que le permitan explicar de modo preciso lo
que se quiere enseñar, y propiciar el aprendizaje de los estudiantes.
En los casos del uso del acetato, pizarrón y rotafolio, las notas de apoyo han de
coincidir casi de manera idéntica o muy cercana con estos medios (Morales, 2012).
Por otra parte, cuando se utiliza el video, la diapositiva (con o sin el uso del cañón) y el
proyector de cuerpos opacos, las notas de apoyo serán más precisas para apoyar lo que se
esté ejemplificando.
Ventajas del uso de las notas de apoyo, a saber:
• Se es preciso y claro.
• Se deja poco espacio para la improvisación.
• Complementa lo que se está visualizando u oyendo.
• Ahorra tiempo.
• Da lugar y espacio para la discusión.
• Permite dar crédito a las fuentes.
• Fortalece la lógica de quien explica y quien aprende.
• Organiza la información.
• Se agiliza la clase.
• Sirve de modelo al estudiante.
ACETATO
Las transparencias son el aporte gráfico de mensajes, ya sean gráficos, textos o la
combinación de ambos, formando diagramas, resumiendo ideas relacionadas con los
conceptos. En todo caso, se deben tener presente la claridad, la simplicidad y la estructuración
de contenido.
Hay que conjugar debidamente los elementos y recursos expresivos de la imagen
gráfica como son la línea, formas, los tamaños y encuadres, la textura y también la disposición
lógica de los elementos: organización espacial, direccionalidad, centros de interés que faciliten
una buena lectura.
Todo ello estará en función de la utilidad que tendrá la transparencia:
• Captar la atención.
• Motivar.
• Comunicar.
• Resumir conceptos.
• Guiar un proceso.
DIAPOSITIVA
El proyector de diapositivas es un medio ya clásico en las aulas, también es llamado diascopio,
en oposición al opascopio, es elegido por permitir proyecciones llenas de brillo, nitidez y viveza
de los colores.
Además, la diapositiva es un material sensible de paso que se caracteriza por su
calidad, su precio asequible y su facilidad de manejo y archivo, aparte de su eficacia didáctica:
Sirve como:
• Medio motivador (aumenta la atención y concentración).
• Material ilustrativo.
• Complemento de un proyecto.
• Resumen y repaso de un tema.
• Material mudo para preguntar y evaluar un aprendizaje.
VIDEO
El video es seguramente uno de los medios más utilizados en la actualidad en las aulas de
educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato en nuestro país, seguramente por la
facilidad de su manejo al ser un electrodoméstico existente en todos los hogares y porque en
los mensajes grabados en el aula o en el hogar pueden ser visionados inmediatamente.
El video tiene varias ventajas: aumenta la atención, ya que sin duda alguna es muy
atractivo ver y oír de modo simultáneo otros medios, como el libro o las revistas, que
ofrecen información pero no de manera tan ágil y colorida.
PIZARRÓN
El pizarrón es, posiblemente, uno de los recursos o medios didácticos más utilizados,
y sin embargo es importante efectuar algunas reflexiones al respecto.
En ese sentido, el énfasis ha de ser puesto en la claridad, la precisión y la sencillez de
la información que ahí se registre. Es importante usarlo en combinación con las notas de
apoyo. La tentación podría ser la de improvisar, pero esto sólo entorpecería la meta o propósito
del aprendizaje.
ROTAFOLIO
El rotafolio es una ayuda bastante versátil en su uso por la forma en que está constituido.
Lo conforman una serie de láminas que se unen por un mecanismo espiral, el cual permite
mostrarlas al rotar. Se colocan de modo tal que al ir avanzando en la información, ésta se
visualice de modo cómodo y con una estructura lógica.
Las láminas pueden mostrar dibujos, fotografías, grabados, gráficas, frases, diagramas, y
son exhibidas de manera consecutiva, y están acompañadas con la descripción y los
comentarios respectivos. Estos últimos estarán en las notas de apoyo, coincidiendo con las
mostradas en las hojas de papel (láminas).
Al rotafolio se le denomina también carta hojeable, rotacuaderno, cinefolio o portafolio
gráfico.
CAÑÓN
Es un medio que ha sustituido al proyector de acetatos, la comunicación que genera
es de tipo audiovisual, tiene como apoyo el uso de diapositivas elaboradas en computadora,
las cuales pueden proyectarse, y poseen diversos colores y movimiento.
Un apoyo que recibe una señal de vídeo se le conoce genéricamente como cañón y
proyecta la imagen seleccionada en una pantalla de proyección utilizando un sistema de
lentes, dejando así observar imágenes en movimiento o fijas.
1.2.3 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente
y/o discente y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje se realizara en
contacto con la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos a
una serie de medios, recursos o materiales que nos sirven de puente entre lo que se enseña
y se aprende y el mundo real. Por eso, el material didáctico sustituye a la realidad y trata de
representarla de la mejor forma posible, facilitando su objetivación (Nérici, 1973). Esto implica
el idilio de la realidad y la expectativa de aprendizaje de parte del educando mediante el uso
de material didáctico. Por lo tanto, el uso de materiales didácticos le dan vida a todo proceso
de enseñanza y calidad de los mismos provee la asimilación de los aprendizajes en los
estudiantes. En importante mencionar que los materiales didácticos se convierten en el motor
de las técnicas utilizadas por el docente para aplicar sus metodologías de clases. Lo anterior
implica que si el docente no emplea el recurso didáctico idóneo para un contenido en la clase,
su metodología no estaría dando los resultados esperados. Todo docente en su plan de clases
o carta didáctica está en la obligación de incluir los recursos que combinará y usará para poder
desarrollar sus clases.
1.2.4 FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Al momento de realizar los materiales didácticos es muy importante tomar en cuenta al público
al que va dirigido con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad; entre las funciones
que tienen los materiales didácticos se encuentran las siguientes (Morales, Elaboración de
Material Didáctico, 2012) :
• Proporcionar información: Un material didáctico tiene como función ofrecer información a
una o varias personas, está información que brinda debe ser de relevancia para el receptor,
que principalmente se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la
información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con
mayor facilidad.
• Cumplir con un objetivo: Antes de realizar un material didáctico es primordial tener en claro
el objetivo que se desea cumplir con éste, para que una vez que ya se haya determinado,
se proceda a la realización de un material que cumpla con las características deseadas
para satisfacer al objetivo.
• Guiar el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje): Como bien se menciona en el punto
anterior acerca de la importancia de los objetivos; los materiales didácticos ayudan a que
el proceso de E-A no pierda su camino, es decir delimita los contenidos para no confundir
a los estudiantes con información que no sea tan relevante.
• Contextualizar a los estudiantes: En los materiales didácticos se puede y deben incluirse
imágenes u objetos que favorezcan al estudiante a relacionar lo que se le está explicando,
en ocasiones se puede preparar información de lugares en donde de ningún modo han
estado, es ahí donde los materiales tienen la función de contextualizarlos por medio de
imágenes u objetos.
• Factibilizar la comunicación entre el docente y los estudiantes: Los materiales didácticos
deben estar creados a tal grado que cualquier persona pueda entenderlos; además, los
materiales didácticos han manifestado cambios a través del tiempo en comparación con la
educación tradicionalista, han generado estímulos en las relaciones entre los profesores y
los alumnos, porque los primeros toman en cuenta las características de las personas a
quienes va dirigido el material, y eso le permite a los estudiantes aportar ideas al momento
de la explicación.
• Acercar las ideas a los sentidos: Los materiales didácticos son tan diversos que pueden
ser percibidos por los distintos sentidos (tacto, olfato, gusto, tacto y vista), lo cual es un
gran apoyo para que los estudiantes puedan vincular la información de una manera más
personal, y algunos casos se puede llegar a relacionar con experiencias y así lograr que
los aprendizajes sean significativos.
Otras de las funciones que no se pueden obviar es la mencionada por el (Diccionario de las
Ciencias de la Educación, 1995), el cual reitera y agrega lo siguiente: “Despertar el interés
del alumno; adecuarse a las características físicas y psíquicas del alumno; facilitar la
actividad docente-discente; consistencia y simplicidad; eliminar porcentajes de riesgo en
su manipulación; adecuarse a contenidos y metodología.”.
1.2.5 PRINCIPALES MATERIALES DIDÁCTICOS ÚTILES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1.2.5.1 MATERIALES SEGÚN EL ÓRGANO RECEPTOR
Para la elaboración de material didáctico, es necesario tomar en cuenta algunas
consideraciones que a continuación se mencionan (Morales P. , 2012):
En primer lugar, se deben considerar los destinatarios a los cuales va dirigido el
material, es decir, cuál es el grupo meta, cuál es su nivel de lectura y escritura, qué grado de
familiaridad tienen con el manejo de la información, el lenguaje (texto, imágenes, audio), que
va a ser utilizado en los materiales, además de otros aspectos: el número de participantes y
los recursos con los con que se cuentan. La edad es un aspecto de suma importancia, pues
no es lo mismo elaborar material didáctico para niños que para adultos.
Otro elemento más que importante que juega un rol muy determinante es el estilo de
aprendizaje. En el aula se pueden percibir una multitud de ritmos de aprendizajes entro los
estudiantes. (Keefe, 1979) define los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos,
afectivos y psicológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje determina:
• La tendencia del estudiante a seleccionar y utilizar determinadas estrategias para
aprender.
• La preferencia de ciertas estrategias respecto a otras.
• El modo de operar con las estrategias por el aprendiz.
Existen tres estilos de aprendizaje, los cuales son el auditivo, el visual y el kinestésico.
Las personas cuyo sentido predominante es el auditivo, tienden a aprender más fácilmente
por medio del oído, al recordar a una persona lo harán por medio del nombre, su fuerte sería
la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de una manera mucho más fácil cuando deben
escuchar una lección, y luego repetirla con sus propias palabras.
Aquellas personas visuales, relacionan el aprendizaje con las imágenes. En alguna
conferencia, estas personas preferirán aprender por medio de las diapositivas, o por apuntes
que después puedan repasar, a tener que escuchar la conferencia.
En el estilo kinestésico, el sentido predominante es el tacto, por lo tanto se aprende por
medio de las sensaciones.
1.2.5.2 EL USO DE MATERIALES AUTÉNTICOS
Según el documento educativo de (FUNIBER, 2016), el enfoque comunicativo se ha convertido
en un sinónimo con el uso de materiales auténticos en los salones de clases, en la forma de
lenguaje oral o escrito auténtico (e.g. artículos de periódicos, extractos de libros, diálogos y
monólogos de hablantes nativos, etc.). La razón detrás de esto es que los estudiantes deberían
de exponerse al idioma que en realidad es usado por los hablantes nativos y animarse a
desarrollar estrategias para entender el idioma. El desarrollo del internet y la disponibilidad
repentina de materiales auténticos, con frecuencia escritos o basados en dialectos discurso
condicionado en línea, también tiene influencia en este debate.
CAPÍTULO II: DOCUMENTOS IMPRESOS UTILIZADOS POR EL
DOCENTE
Para todos es del conocer que para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje
en el aula, el docente tiene que hacer uso de una herramienta muy indispensable para orientar
de una forma más específica los contenidos de las unidades según la asignatura (en este
contexto, idioma inglés) que está en proceso de ejecutar. Esa herramienta o herramientas son
los materiales impresos, los cuales pueden ser más en detalle: libros de texto y separatas.
2.1 LIBROS DE TEXTO
De acuerdo a (Collie, 1996), se consideran como características importantes dentro de
los libros de texto las siguientes:
• Contenido y tareas originales las cuales llaman el interés de los estudiantes.
• Uso del propio conocimiento, experiencia y creatividad de los estudiantes.
• Desarrollo de la gramática y vocabulario a través de actividades interactivas.
• Revisión y desarrollo de cada unidad.
• Amplio rango de material intercultural.
• Grabaciones de nivel dual, ofreciendo una alternativa más corta o prolongada y versiones
más desafiantes de muchas tareas de escucha.
• Referencia gramatical al final del libro de texto.
• Diccionario visual en el libro de trabajo personal para el desarrollo de vocabulario
adicional.
2.2 SEPARATAS
Las separatas o fotocopias son herramientas alternas de información que el docente
utiliza y facilita al estudiante en aquellos casos cuando por diversas circunstancias se ha tenido
percances en poder gestionar un libro de texto paralelo que sea la base para el desarrollo de
las clases. Sin embargo, el uso de separatas tiene sus ventajas y desventajas, viéndolo desde
diferentes perspectivas. Una de las ventajas radica en base a lo económico, ya que son
relativamente baratas en comparación a un libro de texto, puesto que están al alcance de todos
los estudiantes. Por contraparte, cuando la separata contiene ilustraciones, es una desventaja
para el educando poder definir con exactitud la forma del objeto adyacente al texto. Esta es
una dantesca desventaja muy en particular para los estudiantes visuales, lo cual no contribuye
mucho a su aprendizaje.
2.3 NECESIDADES COGNITIVAS DEL ESTUDIANTE
Uno de los teoristas más influyentes en el desarrollo temprano de un enfoque
comunicativo para la enseñanza de idiomas fue (Wilkins, 1976). Este teorista británico
desarrolló lo que él nominó una visión ¨nocional¨ (también conocida como ¨funcional¨) del
lenguaje, presentada en papel en 1972. Él analizó el sistema de significados que un estudiante
necesitaría con el propósito de comunicarse y los expresó en términos de ¨nociones¨
(conceptos como localidad, frecuencia, tiempo, secuencia, etc.) y ¨funciones¨ (inquietudes,
amenazas, reclamos, ofrecimientos, etc.).
La conceptualización de lenguaje de Wilkins reflejó la perspectiva cambiante del
tiempo: los lingüistas en forma creciente comenzaron a ver al lenguaje como comunicación,
tan opuesto al lenguaje como un cuerpo estático de estructuras gramaticales. Wilkins examina
lo anterior en sus propias palabras: ¨El proceso de decidir qué enseñar se basa en
consideración de qué el educando debería mayor y usualmente ser capaz de comunicarse en
la lengua extranjera.¨
Según la teoría sobre las necesidades del estudiante, es relevante enfatizar y acuñar
lo siguiente:
Hay que tener en cuenta que en ocasiones la palabra “necesidad” es un poco excesiva
y que será tarea del/a enseñante provocar que el alumnado perciba como tales algunas de las
propuestas que se le presentan.
Una vez analizadas las necesidades de los aprendices, el enfoque comunicativo prevé:
• Las situaciones en las que necesitará la lengua. (En la farmacia)
• Las funciones que responden a la finalidad de ese uso, el para qué. (Para comprar una
frasco de vitaminas)
• Las nociones necesarias para llevarlas a cabo (léxico referido a objetos, acciones,
cualidades, etc.) (Vocabulario de las medicinas, pedir y dar información, normas de
cortesía de las conversaciones, el dinero, saludos, etc.)
• Los exponentes lingüísticos, propios del código que se utilice. (Fórmulas usadas para
saludar, estructuras sintácticas para dar razones, para enunciar hipótesis.)
CAPÍTULO III: MATERIALES AUDIOVISUALES
Dentro de los elementos materiales didácticos, de acuerdo a (Morales P. , 2012), la
imagen ya sea en movimiento o fija, dibujo, esquema o fotografía, probablemente es el
elemento más llamativo, dado que logra captar antes la imagen que cualquier texto.
La imagen puede ser interpretada o comprendida de inmediato por cualquier persona
independientemente de su género, edad y cultura.
Sin embargo, el lenguaje visual requiere de un aprendizaje particular para su
refinamiento y comprensión.
Las imágenes funcionan como un mediador entre el universo y las personas, en la
lectura de cada imagen intervienen factores culturales e individuales. Para la elaboración de
material didáctico visual se recomienda usar imágenes sencillas y esquemáticas de alto
contraste, con excelente resolución para la explicación de partes o estructuras.
3.1 MATERIALES AUDITIVOS
El sonido es el elemento que llega de forma más directa a las emociones, si se utiliza
adecuadamente, éste puede lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, porque a
través de las voces y efectos, se reconstruyen en la mente, no sólo como sonidos sino que
producen imágenes que permiten enriquecer en significado, algo que genera un medio
audiovisual, pues fomenta la imaginación.
El lenguaje audiovisual es unisensorial, y aunque pudiera parecer una desventaja, se
compensa por el hecho de sugerir el lenguaje sonoro, pues se integra por cuatro elementos:
la palabra hablada, la música, el silencio y los efectos sonoros.
Los medios sonoros permiten recordar utilizando el sistema de representación auditivo
de manera secuencial y ordenada. No relacionan conceptos o elaboran definiciones abstractas
con la misma facilidad que el sistema visual, y no es tan rápido, sin embargo, es fundamental
en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente de la música.
La tecnología ha avanzado permitiendo incorporar los sonidos de diversas formas a los
materiales didácticos. El sonido por sí mismo tiene la ventaja de promover la introspección, el
análisis y la creatividad.
Además, la generación de sonido es mucho fácil que la creación de un video o una
animación, pero deben tomarse algunas consideraciones para la obtención del aprendizaje: el
sonido debe ser nítido para una comprensión fácil, no debe presentar la misma información a
través de un texto escrito, ya que el receptor puede confundirse.
Los principales factores que se deben tomar en cuenta a la hora de elaborar materiales
de comprensión auditiva son los siguientes: seleccionar material auténtico, permiso para
utilizar el material elegido, duración del material, problemas que tiene el estudiante para
desarrollar su comprensión auditiva, evaluación, y seleccionar material auténtico.
De la fusión de los medios auditivos y visuales, surge una poderosa herramienta en el
aprendizaje que son los medios audiovisuales, éstos permiten atender a una variada selección
de formatos que obedecen a los diferentes objetivos para cada materia. La composición puede
también incluir la interacción con el usuario, lo cual resulta muy beneficioso para la educación,
debido a que cada uno de estos medios desarrolla su propio lenguaje, es necesario aprender
a interpretarlos si se desea construir conocimiento a través de la combinación de tales medios.
Se debe tener cuidado cuando se combinan textos o sonidos con imágenes, debido a
que puede darle un significado totalmente distinto al que se desea trasmitir, pero si se logra
una buena combinación, se convierte en un excelente material.
Medio Tipo de percepción
Cómo se percibe
Características para su uso educativo
Ejemplos
Texto: palabra visual
Visual Es impresión tradicional en monitor o pantalla.
Permite tomarse el tiempo necesario para comprender. Es sencillo regresar para releer, analizar y relacionar ideas.
Libros, apuntes, folletos, libros electrónicos.
Imagen visual fija Visual Es impresión tradicional en monitor o pantalla.
Se interpreta de manera natural e inmediata. Llega fácilmente al campo de las emociones y los deseos.
Fotografías, dibujos, pinturas.
Imagen visual en movimiento
visual Es impresión tradicional en monitor o pantalla.
Es útil para describir procesos o cambios en el tiempo.
Animaciones, videos o cortometrajes, películas sin sonido.
Imagen sonora Auditiva Con bocinas y con audífonos.
Facilita la reflexión, la introspección y el desarrollo de la imaginación. Puede tener un efecto especial en las emociones.
Audio digital, audiolibro, programas de radio.
Texto con imagen visual fija.
Visual Es impresión tradicional en monitor o pantalla.
Es útil para explicar partes de un sistema, procesos, procedimientos y categorías.
Mapas, diagramas, carteles.
Texto con imagen sonora
Audiovisual En monitor o pantalla con bocinas y audífonos.
Su uso es ideal para el aprendizaje de idiomas al favorecer la asociación de las palabras con su pronunciación.
Canciones o diálogos con letra escrita.
Imagen visual fija con imagen sonora.
Audiovisual En monitor o pantalla con bocina o audífonos.
Es muy útil para explicar partes de un sistema, procesos, procedimientos y categorías de forma dinámica.
Diapositivas con narración grabada, imágenes con explicación auditiva.
Imagen visual en movimiento con imagen sonora.
Audiovisual En monitor o pantalla con bocina o audífonos.
Ofrece excelentes posibilidades para el uso educativo aunque puede ser cara y difícil su producción.
Videos, películas, cortometrajes, programa de televisión.
Multimedia Audiovisual Combinación de las anteriores.
Ofrece mayor variedad y flexibilidad, puede favorecer la sorpresa, generación de de la atención, reflexión crítica y creatividad.
Enciclopedias en disco compacto o en línea, sitios web interactivos, entornos visuales de aprendizaje.
Clasificación de los medios de comunicación según como se perciben (Ogalde, 2008)
3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOM
La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta por David P. Ausubel en 1963 en
un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo
de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y
postulaba que se aprende aquello que se descubre. (Ausubel, 2002) entiende que el
mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los
conocimientos es el aprendizaje receptivo, tanto en el aula como en la vida cotidiana.
El estudiante mediante la teoría constructivista se convierte en arquitecto de su propio
aprendizaje. Hoy en día es una doctrina muy predominante en el aula, porque yace en el
concepto de ¨aprender haciendo¨. En caso del aprendizaje de una lengua extranjera, darle la
libertad al estudiante de emplear sus virtudes creativas para producir estructuras lingüísticas
es más que determinante para la asimilación del aprendizaje mismo. El educando deja de ser
un simple espectador e imitador de lo que el docente hace, ya que él se convierte en el centro
del proceso de enseñanza.
Con el propósito de servir de ayuda al profesorado para facilitar un aprendizaje significativo,
(Ausubel, Psicología Educativa, 1976), postuló cuatro principios programáticos: diferenciación
progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación. Los dos
primeros son principios definitorios del aprendizaje significativo aplicados a las tareas de
organización y planificación; los otros dos son derivaciones naturales de los mismos.
Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo; muy al
contrario. Debe hacer uso de los significados que ya internalizó, de modo que pueda captar
los significados que los materiales educativos le ofrecen. En ese proceso, al mismo tiempo
que está diferenciando progresivamente su estructura cognitiva, está también haciendo
reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias, reorganizando su
conocimiento. De acuerdo a (Moreira, 2005), esto implica un proceso de construcción
progresiva de significaciones y conceptualizaciones, razón por la que este enfoque se enmarca
bajo el paradigma o la filosofía constructivista.
Aprendizaje significativo es hoy y desde hace tiempo lugar común, esa etiqueta de la
que profesores, pedagogos, organizadores de la enseñanza y planificadores del currículum
echan mano para expresar lo que se supone que el alumnado debe lograr. Pero ¿Qué
pensamos cuando leemos u oímos “aprendizaje significativo”?, ¿Con qué asociamos esta
idea?, ¿Y con quién?, ¿Cuál es el origen de este constructo que tanto y tanto se usa?, ¿Qué
se entiende en la actualidad por aprendizaje significativo? Este famoso y manido constructo
es la idea central de toda una teoría que lo explica y le da sentido, un referente teórico cuyos
fundamentos básicos son muy poco conocidos (Rodríguez, 2010).
CAPITULO IV: REDES SOCIALES
4.1 ¿QUÉ ES UNA RED SOCIAL?
En estos días el uso de redes sociales es muy predominante en todas partes y quienes
hacen uso de ellas lo hacen con diferentes propósitos. No obstante, antes de entrar en materia
educativa sobre el uso de estas, es necesario tener una definición más clara de lo que tratan
dichas redes. Según el sitio web (Wikipedia, 2016), una red social es una estructura social
compuesta por un conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones) que están
relacionados de acuerdo a algún criterio (relación profesional, amistad, parentesco, etc.).
Normalmente se representan simbolizando los actores como nodos y las relaciones como
líneas que los unen. El tipo de conexión representable en una red social es una relación diádica
o lazo interpersonal.
El mundo de las redes sociales mayormente gira en términos de distracción o
entretenimiento para la inmensidad de usuarios. Ahora bien, si hablamos en términos
educativos el uso de estas herramientas de comunicación inmediata es relativamente escaso,
debido a que aún no se han podido romper ciertos paradigmas en cuanto al propósito inicial o
surgimiento de este tipo de redes. Sin embargo, en los últimos años la necesidad de llevar el
aula a un territorio virtual ha motivado a muchos docentes y grupos de alumnos a hacer uso
de estos medios para crear grupos, fan pages o perfiles específicos de asignaturas en
particulares, en los cuales se publica o comparte información muy importante sobre los
contenidos en desarrollo, creando así debates en cadenas de comentarios o chats privados.
Según la bloggera (Piedra, 2016), las redes sociales más populares del año 2016 son
las descritas a continuación:
Facebook es la red social más utilizada actualmente y cuenta con 1.550 millones de
usuarios en todo el mundo. Pero algo está cambiando dentro de esta red social, parece que
Facebook está subiéndose al carro del cambio y desde hace unos meses favorece los vídeos
por encima de las imágenes.
Según los expertos los vídeos generan un 62% más de engagement que las fotos y los
vídeos compartidos se han incrementado un 43% desde el comienzo del año.
Además, Facebook acaba de anunciar que hay un promedio de ocho mil millones de visitas al
día por parte de 500 millones de personas. A esto se le suma el hecho de que la capacidad de
visualización de vídeo ha aumentado el doble en los dispositivos móviles.
YouTube
Siguiendo con la línea de los vídeos, no podría ser otra la segunda red social con más
número de usuarios, llegando a los 1300 billones (pisándole los talones al grande de
Facebook). Esta plataforma de vídeos gestionada por Google, ha dado un pelotazo en los
últimos años subiendo en número de usuarios de una forma extraordinaria. Un espacio que ha
dado lugar a los llamados “youtubers” y que ha provocado un propio nicho de mercado para
millones de marcas.
Google +, la red social de Google
Nos ha sorprendido y mucho, que esta red social se alce con el bronce en nuestro
ranking, puesto que tiene 418 millones de usuarios.
Esta ha sido una de las redes sociales que más nos ha sorprendido. Si bien es verdad
que nos esperábamos que subiera en nuestro ránking debido al auge que ha tenido este año,
ni por asomo nos esperábamos que se quedara a las puertas del pódium. Ya que ha pasado
de los 150 millones de usuarios a los más de 400 millones, alcanzando casi a Google+.
Esta red social que parecía imparable y rompedora se está convirtiendo en otro
MySpace como afirma el experto Richard Kelleher, Sociólogo del Marketing. En otras palabras
se ha convertido en una red social casi irrelevante, pasando de los 500 millones de usuarios a
principios del 2015 a los 320 millones actualmente. Pero parece que Twitter está intentando
resurgir de sus cenizas con su nueva red social de vídeos en streaming “Periscope”, muy
reciente pero que ha tenido muy buena acogida. Tendremos que estar pendientes este 2016
para ver cómo avanza.
Snapchat
Esta nueva red social ha llegado pisando fuerte. Es una de las plataformas que más
popularidad han alcanzado este último año.
4.2 REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN
Muy recientemente se ha emprendido una avalancha de provecho útil de las redes
sociales por parte de educadores con el propósito de mantener en comunicación activa a sus
grupos de estudiantes y han encontrado en las redes sociales un asidero de interacción muy
fluido. Para el bloguero (De Haro, 2008), En el ámbito educativo la capacidad para mantener
en contacto un grupo numeroso de personas es la primera característica de la cual podemos
aprovecharnos. Cuando el profesor no actúa solo en el uso de tecnologías a través de Internet,
ya que otros profesores también lo hacen, o aun estando solo, dispone de un elevado número
de alumnos (por ejemplo, más de 150), la dispersión en las fuentes de información de
profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya que ambos colectivos
se ven obligados a visitar un gran número de recursos (blogs, wikis, etc.) que son
independientes entre sí.
4.3 INTERACCIÓN EN IDIOMA INGLÉS
Una de las grandes bondades que ofrecen las redes sociales en relación al aprendizaje
de un idioma extranjero es el hecho que facilita la interacción efectiva entre los interlocutores.
Esa interacción no solamente puede ser textual, sino también mediante video llamadas o a
través del envío de audios haciendo uso de la lengua en estudio, en este caso el idioma inglés.
4.3.1 EL TRABAJO DE CLASE EN LAS REDES SOCIALES
Mover el escenario de la clase presencial a las redes sociales resulta en cierta medida
atractivo para los estudiantes, ya que ellos conviven diariamente en ese mundo galopante de
una diversidad de espacios comunicativos que permiten que los saberes del aula migren a otro
ambiente, donde inclusive los estudiantes menos participativos en las clases presenciales
emiten puntos de vista bastante acertados en los comentarios o debates que se organizan en
los chats, partiendo del hecho que se olvidan de la inhibición que les impide ser más activos
lingüísticamente en la clase.
4.3.2 MEJORAS EN LA COMUNICACIÓN
Disponer en un sólo espacio 100 o 200 de los propios alumnos, junto a otros a los que
ni siquiera conocemos, lejos de ser algo caótico o un impedimento se convierte en una
auténtica ventaja. Los buscadores de las redes permiten localizar una persona o un colectivo
en escasos segundos, igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una
clase en un único espacio. La comunicación directa con el alumno se transforma en algo muy
sencillo, bien de forma pública a través de su "muro" (mensajes que podemos dejar en su
página personal), mediante mensajes privados de correo electrónico interno o mediante
mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya
que pueden contactar con cualquiera de sus profesores y compañeros de forma directa. Así
pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal alumno-
profesor, de acuerdo a (De Haro, 2008).
4.3.3 GRUPOS DE TRABAJO
La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la
coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración, el compartir materiales y la
creación de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que
pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos últimos se accede por invitación. El sistema
para pertenecer al grupo así como la moderación en la creación de los grupos es configurable
según las necesidades del momento, acota (De Haro, 2008). El aprendizaje que se gesta acá
es de índole colaborativo. Por ende, todos aprenden entre sí.
Algunas sugerencias para los grupos pueden ser, por ejemplo:
• Grupos de clase para tutoría, donde el tutor dé avisos relacionados con la misma o se
establezcan diálogos sobre los temas que se consideren oportunos.
• Grupos para asignaturas concretas, donde el profesor ponga los deberes, el blog de su
clase (que puede ser externo o interno a la red), las notas de los exámenes o los alumnos
hagan preguntas sobre la materia.
• Se pueden hacer grupos de unos pocos alumnos, para que estén en contacto mientras
realizan trabajos temporales en alguna asignatura.
4.3.4 OBJETOS DE LA RED SOCIAL
Según la definición desde la perspectiva de (De Haro, 2008), objetos son los productos
digitales que se pueden generar mediante la red social. Los usuarios de la red social disponen
de mecanismos para crear sus propios objetos. Estos suelen ser en forma de texto puro
(mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusión, etc.), imágenes, sonidos, blogs,
objetos incrustados (documentos, presentaciones, etc.), archivos adjuntos, etc.
V METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS
5.1.1 HIPÓTESIS ACEPTADA
El docente se actualiza en capacitaciones o de forma autodidacta en el uso de los recursos
didácticos utilizados para la enseñanza de la asignatura Inglés como Idioma Extranjero
5.1.2 HIPÓTESIS NULA
El docente no se actualiza en capacitaciones o de forma autodidacta en el uso de los recursos
didácticos utilizados para la enseñanza de la asignatura Inglés como Idioma Extranjero
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
TEMA OBJETIVO GENERAL
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES MARCO TEÓRICO
Actualización
Docente en el Uso
de los Recursos
Didácticos
Empleados para
Facilitar el
Aprendizaje del
Idioma Inglés como
Idioma Extranjero
en los Salones de
Clases de los
Institutos
Nacionales de
Usulután.
Indagar sobre
cuán frecuente el
docente se
actualiza en
capacitaciones o
de forma
autodidacta en el
uso de los
recursos
didácticos
utilizados para la
enseñanza de la
asignatura Inglés
como Idioma
Extranjero.
Variable
Independiente
Actualización
docente en
capacitaciones
o de forma
autodidacta.
Se entiende la
capacitación y
actualización de
docentes como aquellos
espacios de trabajo
académico que permiten
a los profesores
recuperar sus saberes y
prácticas, ponerse en
contacto con los de otros
y conocer o reconocer
nuevos aspectos de la
práctica docente con lo
cual los maestros están
en posibilidades de
desarrollar más
eficazmente su labor.
(Millán, 1995)
Espacios de trabajo académico Salas de lectura Capacitaciones Talleres Convivios
Capítulo I: Actualización docente en capacitaciones o de forma autodidacta sobre los recursos didácticos 1.1 Innovación e investigación sobre aprendizaje docente Y desarrollo profesional
Variable
Dependiente
Recursos
didácticos
utilizados en la
enseñanza del
idioma inglés
como idioma
extranjero
Los Recursos Didácticos
son todos aquellos
medios empleados por el
docente para apoyar,
complementar,
acompañar o evaluar el
proceso educativo que
dirige u orienta. (Sainz,
2010)
Acetatos Carteles Diapositivas Videos Pizarrón
1.2 Recursos didácticos 1.2.1 ¿Qué es el material didáctico? 1.2.2 Tipos de recursos didácticos o notas de apoyo
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
TEMA OBJETIVO ESPECÍFICO 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES MARCO TEÓRICO
Actualización
Docente en el
Uso de los
Recursos
Didácticos
Empleados para
Verificar si los
documentos
impresos
utilizados por el
docente en el
salón de clases
Variable
Independiente
Documentos
impresos
utilizados por el
docente.
Se consideran materiales
impresos todos aquellos
que se presentan en
soporte papel, ya sean
textos escritos, materiales
gráficos o una combinación
Contenidos y tareas
Desarrollo de la
gramática y
vocabulario
Capítulo II:
Documentos
impresos
utilizados por el
docente
Portafolio Proyector de cañón
1.2.3 Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje 1.2.4 Funciones de los materiales didácticos 1.2.5 Principales materiales didácticos útiles para el proceso de enseñanza aprendizaje 1.2.5.1 Materiales según el órgano receptor 1.2.5.2 El uso de materiales auténticos
Facilitar el
Aprendizaje del
Idioma Inglés
como Idioma
Extranjero en
los Salones de
Clases de los
Institutos
Nacionales de
Usulután.
están de acuerdo
a las
necesidades
cognitivas del
estudiante.
de ambos. (Ministerio de
Educación, 2013)
Revisión y desarrollo
de unidades
Grabaciones de nivel
dual
Diccionario visual
2.1 Libros de texto 2.2 Separatas
Variable
Dependiente
Necesidades
cognitivas del
estudiante.
Son las asociadas al deseo
de conocer, que posee la
mayoría de las personas;
como resolver misterios,
ser curioso e investigar
actividades diversas.
(Psicopedagogíaaprendizaj
euc, 2012)
Situaciones Funciones Nociones Exponentes lingüísticos
2.3 Necesidades cognitivas del estudiante
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
TEMA OBJETIVO ESPECÍFICO 2
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES MARCO TEÓRICO
Actualización
Docente en el Uso
de los Recursos
Didácticos
Empleados para
Facilitar el
Aprendizaje del
Comprobar el uso de
material audio visual
empleado por el
docente para favorecer
el aprendizaje de los
educandos.
Variable
Independiente
Material
audiovisual
Medios técnicos de
representación que
permiten ampliar las
capacidades propias
de los sentidos de la
vista y el oído.
(Gonzalez, s.f.)
Libros Apuntes Folletos Libros electrónicos
Capitulo III: Materiales audiovisuales 3.1 Materiales auditivos
Idioma Inglés
como Idioma
Extranjero en los
Salones de Clases
de los Institutos
Nacionales de
Usulután.
Fotografías Dibujos Pinturas Animaciones Vídeos o cortometrajes Películas sin sonido Audio digital Audiolibro Programas de radio Mapas Diagramas Carteles Tarjetas Canciones o diálogos con letra escrita Diapositivas con narración grabada
Imágenes con explicación auditiva Videos Películas Cortometrajes Programa de televisión Enciclopedias en disco compacto o en línea Sitios web interactivos Entornos visuales de aprendizaje
Variable
Dependiente
Aprendizaje
significativo de
los educandos.
Es la incorporación de
la nueva información a
la estructura cognitiva
del individuo. (Tomas,
2011)
Receptividad Creatividad Activismo
3.2 Aprendizaje significativo
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
TEMA OBJETIVO ESPECÍFICO 3
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES MARCO TEÓRICO
Actualización
Docente en el Uso
de los Recursos
Didácticos
Empleados para
Facilitar el
Aprendizaje del
Idioma Inglés
como Idioma
Extranjero en los
Salones de Clases
de los Institutos
Nacionales de
Usulután.
Determinar si el
docente emplea redes
sociales para promover
la interacción en idioma
inglés entre sus
estudiantes.
Variable
Independiente
Redes sociales
Es una estructura
social integrada por
personas,
organizaciones o
entidades que se
encuentran
conectadas entre sí
por una o varios tipos
de relaciones como
ser: relaciones de
amistad, parentesco,
económicas,
relaciones sexuales,
intereses comunes,
experimentación de
las mismas creencias,
entre otras
posibilidades (ABC,
s.f.).
Facebook Youtube Google + Instagram Twitter Snapchat
Capitulo IV: Redes sociales 4.1 ¿Qué es una red social? 4.2 Redes sociales en educación 4.3 Interacción en idioma inglés 4.3.1 El trabajo de clases en las redes sociales 4.3.2 Mejoras en la comunicación 4.3.3 Grupos de trabajo 4.3.4 Objetivos de la red social
Variable
Dependiente
Interacción en
idioma inglés.
Es la conducta verbal
interactiva del sujeto
en el aula de
clase, la cual está
determinada por la
dinámica docente-
alumno dentro del
contexto pedagógico
(Flanders, 1970).
Grupos Tutorías Foros Chats
DISEÑO Y TIPO DE ESTUDIO
Para el desarrollo del presente estudio de investigación, se estableció aplicar el método
cuantitativo debido al tipo de estudio que en este caso trata directamente de los recursos
didácticos empleados por los docentes en las clases de inglés. Enfoque Cuantitativo se
fundamenta en el método hipotético deductivo. Establece teorías y preguntas iniciales de
investigación, de las cuales se derivan hipótesis. Estas se someten a prueba utilizando diseños
de investigación apropiados. Mide las variables en un contexto determinado, analiza las
mediciones, y establece conclusiones. Si los resultados corroboran las hipótesis, se genera
confianza en la teoría, si no es refutada y se descarta para buscar mejores. Reduccionista.
Utiliza medición numérica, conteo, y estadística, encuestas, experimentación, patrones,
recolección de datos. (Salvia, 2011)
El método Cuantitativo no desecha la realidad subjetiva. Esta consiste en el conjunto
de creencias, presuposiciones, experiencias subjetivas de las personas (y del investigador).
Sin embargo, sus estudios profundizan en la realidad objetiva, siendo esta objetiva e
independiente de creencias, y más susceptible de conocerse. Y es necesario conocerla a
través de información. La recolección y el análisis de datos que se siguen son confiables. Se
asocia con experimentos. Tiene como objetivo lograr que las creencias del investigador se
acerquen a la realidad del ambiente.
Es muy importante determinar que el diseño seleccionado para esta investigación es
de carácter descriptivo y exploratorio.¨ La recolección se basa en instrumentos estandarizados.
Es uniforme para todos los casos. Los datos son obtenidos por observación, medición
documentación de mediciones. Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y
confiables en estudios previos o se generan nuevas basados en la revisión de la literatura y
se prueban y ajustan. Las preguntas o ítems utilizados son específicos con posibilidades de
respuesta predeterminadas. (Sampieri, 2006)
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población que se tomará en consideración para el desarrollo de este estudio estará
conformada por 902 estudiantes de bachillerato de tres Institutos Nacionales de Usulután,
considerando un muestreo probabilístico. En las muestras probabilísticas es posible calcular
el tamaño del error de la muestra, no es factible hacerlo en el caso de las muestras no
probabilísticas. En este caso se hará uso del muestreo probabilístico de Navarro (Feedback
Networks la Informática Viva, 2016). Dicho cálculo muestral es descrito de la siguiente manera:
Calcular la muestra correcta
El cálculo del tamaño de la muestra es uno de los aspectos a concretar en las fases
previas de la investigación comercial y determina el grado de credibilidad que concederemos
a los resultados obtenidos.
Una fórmula muy extendida que orienta sobre el cálculo del tamaño de la muestra para
datos globales es la siguiente:
N: es el tamaño de la población o universo (número total de posibles encuestados).
k: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza
indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos: un 95,5 %
de confianza es lo mismo que decir que nos podemos equivocar con una probabilidad del
4,5%.
e: es el error muestral deseado. El error muestral es la diferencia que puede haber entre el
resultado que obtenemos preguntando a una muestra de la población y el que obtendríamos
si preguntáramos al total de ella. Ejemplos:
• Ejemplo 1: si los resultados de una encuesta dicen que 100 personas comprarían un
producto y tenemos un error muestral del 5% comprarán entre 95 y 105 personas.
• Ejemplo 2: si hacemos una encuesta de satisfacción a los empleados con un error
muestral del 3% y el 60% de los encuestados se muestran satisfechos significa que entre
el 57% y el 63% (60% +/- 3%) del total de los empleados de la empresa lo estarán.
• Ejemplo 3:si los resultados de una encuesta electoral indicaran que un partido iba a
obtener el 55% de los votos y el error estimado fuera del 3%, se estima que el porcentaje
real de votos estará en el intervalo 52-58% (55% +/- 3%).
p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica de estudio. Este
dato es generalmente desconocido y se suele suponer que p=q=0.5 que es la opción más
segura.
q: es la proporción de individuos que no poseen esa característica, es decir, es 1-p.
n: es el tamaño de la muestra (número de encuestas que vamos a hacer).
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
TECNICAS
La recolección de datos se llevará a cabo a través de la aplicación de las siguientes técnicas:
1. ENTREVISTA
Para darle mayor objetividad a este estudio, se decidió entrevistar a los docentes de
las tres instituciones investigadas con el propósito de obtener las impresiones del docente con
respecto a la utilización de los recursos en el aula, La entrevista como técnica de investigación,
es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una
indagación. El investigador diseña preguntas a las personas capaces de aportarle datos de
Institutos de
Educación Media
Población Muestra estudiantes Muestra docente
Santa Elena 148 20 1
Santa Maria 93 12 1
Usulután 661 88 1
Total 902 120 3
interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea,
salvo raras excepciones, en las ciencias humanas. (Behar, 2008)
2. ENCUESTA
La obtención de información por parte del estudiante se llevará a cabo a través de una
encuesta de opción múltiple, en el cual ellos se tomarán la libertad de responder de acuerdo
a su perspectiva según las interrogantes planteadas acerca de los recursos didácticos que
utiliza el profesor en el aula. Con esta técnica todos los miembros de la población estudiantill
son estudiados, las encuestas ofrecen información de una porción de la población de interés,
dependiendo el tamaño de la muestra en el propósito del estudio. (Behar, 2008)
ANÁLISIS DE RESULTADOS
1. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza más el docente para desarrollar
sus clases de inglés?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Carteles 5 4
2 pizarrón 101 84
3 Portafolio 0 0
4 Diapositivas 13 11
5 Acetatos 1 1
TOTAL 120 100%
La primera pregunta del instrumento administrado a estudiantes describe que el
pizarrón obtuvo notablemente el 84%, que significa 101 estudiantes de una muestra total
de 120. Esto denota que lo que el profesor utiliza tradicionalmente la pizarra para el
desarrollo de las actividades con los estudiantes. La opción Diapositivas arrojo un 13 %
4%
84%
0%11% 1%
Respuestas
Carteles
pizzarron
portafolio
diapositivas
acetatos
de la muestra, con este porcentaje se puede afirmar que el uso de cañón y diapositivas
dentro del aula es poco frecuente. El uso de carteles consiguió solamente el 4%, eso
constituye 5 estudiantes de 120, esto demuestra que los carteles están siendo usados de
forma mínima en los institutos nacionales, y con porcentajes de 1% y 0% aparecen los
portafolios y los acetatos.
2. ¿Cuál de los tipos de material didáctico de los que el docente utiliza le
facilita más su aprendizaje en el aula?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Carteles 13 11
2 pizarrón 78 65
3 Portafolio 9 7
4 Diapositivas 20 17
5 Acetatos 0 0
TOTAL 120 100%
En congruencia con la pregunta número 1, los materiales didácticos que utiliza
más el docente para facilitar el aprendizaje del inglés en el desarrollo de las clases
11%
65%
7%
17% 0%
Respuestas
Carteles
pizzarron
portafolio
diapositivas
acetatos
son los siguientes: el pizarrón como el material didáctico que más facilita el
aprendizaje obtuvo el 65% del total, los estudiantes coinciden en su mayoría que el
pizarrón les facilita más el aprendizaje del idioma; por otra parte, la opción diapositivas
demostraron que 17% de los estudiantes cree que el uso de ese recurso le facilita el
aprendizaje, los carteles solamente obtuvieron el 11%. El portafolio es considerado
como facilitador del aprendizaje con un 7% y los acetatos tienen 0% de aceptación en
este rubro.
3. ¿utiliza el docente y usted libro de texto para trabajar en la clase de inglés?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 69 57
2 NO 51 43
TOTAL 120 100%
La pregunta número tres indaga sobre la utilización del libro de texto para trabajar
en la clase de inglés, el 57% de la muestra afirma que el profesor se vale de un libro
Si57%
No43%
Respuestas
Si
No
de texto para desarrollar sus clases, es decir que los estudiantes trabajan con un libro
de texto en las clases de inglés, mientras que el 43% dijeron que no utilizan libro de
texto en sus clases de inglés, significa que el profesor utiliza la pizarra y algunas
fotocopias para desarrollar sus temas dentro de la clase.
4. ¿Qué sección de su libro de inglés usted disfruta más?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Contenidos 10 20
2 Tareas 13 28
3 Gramática 12 24
4 vocabulario 11 22
5 Grabaciones/ audios 4 8
TOTAL 120 100%
20%
26%
24%
22%
8%
Respuestas
contenidos
tareas
gramatica
vocabulario
Grabaciones/audios
La sección del libro que los estudiantes disfrutan más son las tareas con un
28%, los estudiantes afirman que les gusta resolver las tareas asignadas en el libro de
texto. El 24% de los estudiantes coincidió que la Gramática es la parte del libro que
más disfrutan trabajando, el 22% afirmaron que disfrutaban más las actividades de
vocabulario, los contenidos obtuvieron el 20% de la muestra total, y finalmente el 8%
considera que disfrutan los audios del libro de texto.
5. ¿Qué sección del libro de ingles disfruta menos?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Contenidos 6 12
2 Tareas 13 26
3 Gramática 13 26
4 vocabulario 8 16
5 Grabaciones/ audios 10 20
TOTAL 120 100%
12%
26%
26%
16%
20%
Respuestas
contenidos
tareas
gramatica
vocabulario
grabaciones/audios
Con respecto a la sección del libro que menos les gusta a los estudiantes, las
tareas y gramática obtuvieron un 26% cada una, la opción audios demostraron que
el 20% de la muestra disfruta menos esta sección del libro. Mientras que 16% de los
estudiantes opino que el vocabulario es una de las secciones que disfruta menos, los
contenidos aparecen como la parte del libro que menos se disfruta con un 12% de la
muestra total.
6. ¿Hace uso de fotografías el docente para asociar vocabulario de los
contenidos de la materia de inglés?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 52 43
2 NO 68 57
TOTAL 120 100%
La pregunta 6 investiga sobre la utilización de fotografías para asociar vocabulario
de los contenidos de la materia de inglés, el 57% de la muestra afirma que no se
utilizan fotografías para ilustrar los contenidos desarrollados en la materia, sin embargo
el 43% afirma que sus profesor utiliza imágenes para asociar los temas con el
vocabulario aprendido dentro de las clases.
43%
57%
Respuestas
Si
No
7. ¿Emplea el docente letras o liricas de canciones en inglés para que
practique usted el idioma?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 82 68
2 NO 38 32
TOTAL 120 100%
Como recurso para practicar el idioma Ingles, los estudiantes afirmaron con un
68% que el docente hace uso de canciones en el aula, las letras de canciones para
obtener vocabulario son frecuentes en aula. No obstante el 32% opino que su profesor
nunca utiliza canciones para desarrollar los contenidos de sus clases.
8. ¿Usa el docente imágenes con aplicación auditiva para ayudarle a usted
para comprensión de los contenidos de la materia de inglés?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 58 48
68%
32%
Respuestas
Si
No
2 NO 62 52
TOTAL 120 100%
La pregunta número 8 determina el uso de imágenes con aplicación auditiva
para la comprensión de los contenidos dentro de la materia de inglés, el 52% de la
muestra manifiesta que no se utilizan imágenes auditivas en las clases de inglés,
mientras que el 48% considera que el profesor de inglés hace uso de este recurso para
el aprendizaje de los estudiantes
9. ¿Utiliza el docente videos relacionados a los temas que se desarrollan en
el aula?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 34 28
2 NO 86 72
TOTAL 120 100%
48%52%
Respuestas
Si
No
El 72% de los estudiantes opinaron que el docente no utilizo videos para
desarrollar sus clases de inglés, esto significa que los videos en inglés no fueron
tomados como recursos para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de esta
materia, solamente el 28% de la muestra manifestó que el profesor de inglés utilizo
videos para usarlos dentro de las actividades de esta a signatura
10. ¿Usa el docente tarjetas (de vocabulario) cuando desarrolla sus clases de
inglés?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 52 43
2 NO 68 57
TOTAL 120 100%
28%
72%
Respuestas
Si
No
La pregunta 10 indaga sobre el uso de tarjetas de vocabulario en las clases de
inglés, el 57% afirmo que el profesor no utiliza tarjetas de vocabulario cuando
desarrolla sus clases de inglés, mientras que el 43% de los estudiantes afirman que el
docente hace uso de flashcards para impartir la asignatura de inglés. Ellos manifiestan
que el uso de tarjetas les facilita el aprendizaje de nuevo vocabulario en inglés.
11. ¿Hace uso el docente de folletos o separatas y las comparte con usted
para facilitarle su aprendizaje?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 39 76
2 NO 81 24
TOTAL 120 100%
43%
57%
Respuestas
Si
No
La pregunta número 11 destaca el uso de folletos por parte del docente, el 76%
de los estudiantes afirmaron que el docente comparte separatas para facilitar el
aprendizaje del idioma inglés, los estudiantes manifiestan que los folletos son útiles
para la revisión y obtención de nuevo vocabulario en inglés. Sin embargo, el 24% de
los estudiantes dijeron que el docente no utiliza textos de separatas o folletos. Es decir,
Solamente utiliza la pizarra para presentar los temas a desarrollar.
12. ¿Promueve el docente el uso de las redes sociales como herramienta para
su aprendizaje?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 39 32
2 NO 81 68
TOTAL 120 100%
.
76%
24%
Respuestas
Si
No
La pregunta sobre el uso de las redes sociales como herramienta para el
aprendizaje arrojo los siguientes resultados: El 68% de la muestra sostiene que el
docente no utiliza estos redes como recursos de aprendizaje, a pesar del porcentaje
anterior, existe un 32% de estudiantes que afirmaron el uso de las redes sociales como
herramienta para el aprendizaje por parte del profesor.
13. ¿En cuál de las siguientes redes sociales el docente se comunica más y
asigna tareas a desarrollar?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Facebook 100 83
2 Twitter 1 1
3 Whatsapp 19 16
4 Instagram 0 0
5 Snapchat 0 0
TOTAL 120 100%
32%
68%
Respuestas
Si
No
La pregunta número 13, refleja las redes sociales que el docente utiliza más
para comunicarse con los estudiantes, el 83% de la muestra aseguro que el profesor
utiliza Facebook para comunicarse, brindar información y asignar tareas. Mientras que,
el 16% afirma que el docente utilizo Whatsapp para asignar tareas y dar instrucciones
de tareas a desarrollar, Twitter solamente obtuvo 1% y finalmente Instagram y
Snapchat con 0% cada una.
14. ¿Con cuál de las siguientes redes sociales usted es más familiar?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Facebook 77 64
2 Twitter 3 2
3 Whatsapp 37 31
4 Instagram 3 3
5 Snapchat 0 0
83%
1%
16% 0%0%
Respuestas
Snapchat
TOTAL 120 100%
Las redes sociales que los estudiantes utilizan más son: el 64% de la muestra
aseguro que es Facebook la red que conoce más, seguido de Whatsapp con un 31%
de familiaridad entre los estudiantes, Instagram alcanzo un 3% de la muestra total; así
también, Twitter consiguió un 2% de uso entre los estudiantes, y finalmente Snapchat
con un 0% de utilización entre los estudiantes encuestados.
15. ¿Con cuál de las siguientes redes sociales usted es menos familiar?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Facebook 12 10
2 Twitter 50 41
3 Whatsapp 6 5
4 Instagram 8 7
64%2%
31%
3%0%
Respuestas
Snapchat
5 Snapchat 44 37
TOTAL 120 100%
Las redes sociales que los estudiantes utilizan menos son: el 41% de la muestra
aseguro que es Twitter la red que menos conoce, seguido de Snapchat con un 37%
de no utilización entre los estudiantes, Facebook alcanzo un 10% de la muestra total;
así también, Instagram consiguió un 7% de no uso entre los estudiantes, y finalmente
Whatsapp con un 5% de no socialización entre los estudiantes encuestados.
16. ¿Ha creado grupos de estudio el docente de la materia de inglés en las
redes sociales?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 31 26
2 NO 89 74
10%
41%
5%7%
37%
Respuestas
Snapchat
TOTAL 120 100%
La interrogante 16 investiga sobre la creación de grupos de estudio de la materia
de inglés en las redes sociales, el 74% de la muestra total aseguro que nunca han
trabajado en grupos de estudio en las distintas redes sociales. Por otra parte, el 26%
de los estudiantes encuestados manifestó que si han experimentado esta modalidad
de estudio, es decir que el docente de inglés utilizo las redes sociales han con fines
académicos.
17. De las redes sociales siguientes, ¿en cuáles de ellas el docente ha creado
grupos de estudio?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 Facebook 99 82
2 Twitter 0 0
3 Whatsapp 21 18
26%
74%
Respuestas
Si
No
4 Instagram 0 0
5 Snapchat 0 0
TOTAL 120 100%
Las redes sociales en las que el docente ha creado grupos de estudio son:
Facebook en primer lugar con un 82% de la muestra total, significa que es la red social
donde más interactúan los estudiantes para estudiar, Whatsapp alcanzo el 18% de la
muestra de estudiantes encuestados, Twitter, Instagram y Snapchat aparecen con 0%
de interacción en esta área.
18. ¿Le brinda tutorías el docente para mejorar su rendimiento en la materia
de inglés a través de las redes sociales?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 32 27
2 NO 88 73
82%
0%
18%0%0%
Respuestas
Snapchat
TOTAL 120 100%
La pregunta sobre las tutorías brindadas por el docente de inglés, revelo que el
73% de los encuestados afirmo que no reciben ninguna tutoría a través de las redes
sociales, Esto denota un desinterés notable hacia el uso de las redes sociales como
herramienta virtual; por el contrario, el 27% de los estudiantes de la muestra manifestó
que su profesor utiliza redes sociales para me orar su rendimiento en la materia de
inglés.
19. ¿Desarrolla foros el docente para que usted practique la escritura
mediante las redes sociales?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 17 14
2 NO 103 86
TOTAL 120 100%
27%
73%
Respuestas
Si
No
La creación de foros para practicar la escritura mediante las redes sociales no
fue de gran importancia para los docentes de inglés de los institutos nacionales de
Usulután, el 86% de los estudiantes afirmaron que no utilizaron foros para practicar
escritura en inglés; sin embargo, el 14% de la muestra indico que el docente utilizo
foros de estudio para la práctica de la habilidad de escritura de Ingles.
20. ¿Crea el docente chats de discusión con el propósito que usted se
comunique en forma escrita haciendo uso del inglés en las redes
sociales?
N° OPCION FRECUENCIA %
1 SI 20 17
2 NO 100 83
TOTAL 120 100%
14%
86%
Respuestas
Si
No
La última pregunta del cuestionario inquiere sobre chats de discusiones en
redes sociales para practicar la escritura en inglés; el 83% de los estudiantes
aseguraron que el docente no interactuó con ellos en chats. No obstante, el 17% de la
población investigada manifestó que si intercambiaron comunicación en inglés con el
profesor por medio de las redes sociales.
17%
83%
Respuestas
Si
No
Concluciones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación, el recurso didáctico
que más utilizan los docentes de Ingles para desarrollar sus clases; es el pizarrón,
esto demuestra que las clases están siendo desarrolladas de manera tradicional, los
docentes utilizan el pizarrón para enseñar un segundo idioma, es decir que los
estudiantes solamente copian oraciones y palabras que el docente escribe para el
desarrollo de contenidos, esto deja en invidencia que es necesario y urgente una
actualización docente para el uso de recursos didácticos para la enseñanza del idioma
ingles en los institutos nacionales de Usulután.
Las redes sociales están siendo utilizadas por los docentes de inglés para asignar
tareas, Los datos recopilados del análisis de resultados demuestran que la red social
Facebook está siendo bien utilizada por los docentes de inglés para el desarrollo de
tareas ex aula, esto significa que el docente se comunica con los estudiantes de
manera clara rápida y eficaz posteando archivos y brindado información a sus
estudiantes de entregas de nuevas tareas o asignación de trabajos grupales. Según
los docentes de inglés de los institutos nacionales de Usulután, esta red social les
beneficia ya que es una manera entretenida de trabajar con sus estudiantes ahorrando
tiempo y espacio
Los libros de texto juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje de una segunda lengua, este recurso no solo brinda información en
contexto real del idioma que se está aprendiendo sino que también ilustra situaciones
y enfoques gramaticales, todos estos elementos son necesarios para el desarrollo de
las habilidades lingüísticas del idioma Ingles. Según los datos recabados en los
resultados, existe un buen número de estudiantes que utilizan libro de texto para el
desarrollo de los contenidos, esto contribuye de gran manera al proceso de
aprendizaje de una segunda lengua ya que proporciona un recurso de apoyo que
funciona como refuerzo al momento de realizar tareas, por otra parte, también tenemos
docentes que todavía no utilizan un libro de guía para enseñar inglés, los docentes
afirman que por falta de recursos económicos, los estudiantes se ven obligados a
trabajar solamente con algunas fotocopias o partes de separatas.
Recomendaciones
Según los datos recabados en el estudio, se les sugiere a los docentes emplear
más recursos didácticos y no casarse únicamente con el uso del pizarrón para llevar a
cabo sus clases de inglés. Hoy en día existe una variedad de recursos a los cuales el
docente tiene acceso para hacer de sus clases más dinámicas y menos monótonas,
haciendo así que el estudiante sea más receptivo hacia la clase.
De acuerdo a lo revelado por los estudiantes, es necesario incentivar a los
docentes para que utilicen libros de texto actualizados para la enseñanza del inglés,
ya que este recurso promueve la motivación y provee una gran variedad de actividades
para el desarrollo de las clases. Esto es debido a que aún existen algunos maestros
de idioma inglés que son renuentes a utilizar un libro que les sirva de guía y orientación
en la asignatura. El uso de un libro de texto, a la vez, ayuda mucho a darle seguimiento
al progreso del aprendizaje mediante el desarrollo de las actividades interactivas que
estos proveen.
Es importante hacer énfasis en la capacitación docente para el uso de los
recursos didácticos necesarios para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje
del idioma inglés mediante la actualización promovida por la misma institución a través
de gestiones con el MINED o contratación con fondos del CDE de capacitadores
especializados en la materia y de esta manera motivar a los docentes para la
innovación de sus estrategias de enseñanza canalizada a través de los recursos
educativos idóneos.
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ANEXOS
FOTOS DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS DE LOS INSTITUTOS NACIONALES
DE SANTA MARIA, SANTA ELENA Y USULUTAN
UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS
CENTRO REGIONAL DE USULUTÁN
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Objetivo: Conocer sobre la actualización de los docentes en el uso de los
recursos didácticos para impartir las clases de inglés en el salón de clases a través
de la percepción de los estudiantes.
Indicaciones: Estimado estudiante, sus puntos de vista para mejorar la educación
media son muy importantes. Favor contestar las interrogantes muy honestamente.
Escribir una ¨X¨ en el cuadro próximo a las respuestas. La encuesta es anónima. Muy
agradecido por sus aportes.
1. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza más el docente para desarrollar sus
clases de inglés?
carteles pizarrón portafolio diapositivas acetatos
2. ¿Cuál de los tipos de material didáctico de los que el docente utiliza le facilita
más su aprendizaje en el aula?
carteles pizarrón portafolio diapositivas acetatos
3. ¿Utiliza el docente y usted un libro de texto para trabajar en la clase de inglés?
Si No En caso que su respuesta sea No, obvie las interrogantes 4 y 5
4. ¿Qué sección de su libro de inglés usted disfruta más?
contenidos tareas gramática vocabulario Grabaciones/audios
5. ¿Qué sección del libro de inglés usted disfruta menos?
contenidos tareas gramática vocabulario Grabaciones/audios
6. ¿Hace uso de fotografías el docente para asociar vocabulario de los
contenidos de la materia de inglés?
Si No
7. ¿Emplea el docente letras o liricas de canciones en inglés para que practique
usted el idioma?
Si No
8. ¿Usa el docente imágenes con aplicación auditiva para ayudarle a usted para
la comprensión de los contenidos de la materia de inglés?
Si No
9. ¿Utiliza el docente vídeos relacionados a los temas que se desarrollan en el
aula?
Si No
10. ¿Usa el docente tarjetas (de vocabulario) cuando desarrolla sus clases de
inglés?
Si No
11. ¿Hace uso el docente de folletos o separatas y las comparte con usted para
facilitarle su aprendizaje?
Si No
12. ¿Promueve el docente el uso de las redes sociales como herramienta para su
aprendizaje?
Si No
13. ¿En cuál de las siguientes redes sociales el docente se comunica más y le
asigna tareas a desarrollar?
facebook twitter whatsApp Instagram snapchat
14. ¿Con cuál de las siguientes redes sociales usted es más familiar?
facebook twitter whatsApp Instagram snapchat
15. ¿Con cuál de las siguientes redes sociales usted es menos más familiar?
facebook twitter whatsApp Instagram snapchat
16. ¿Ha creado grupos de estudio el docente de la material de inglés en las redes
sociales?
Si No
17. De las redes sociales siguientes, ¿En cuáles de ellas el docente ha creado
grupos de estudio?
facebook twitter whatsApp Instagram snapchat
18. ¿Le brinda tutorías el docente para mejorar su rendimiento en la materia de
inglés a través de redes sociales?
Si No
19. ¿Desarrolla foros el docente para que usted practique la escritura mediante
las redes sociales?
Si No
20. ¿Crea el docente chats de discusión con el propósito que usted se
comunique en forma escrita haciendo uso del inglés en las redes sociales?
Si No
UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS
CENTRO REGIONAL DE USULUTÁN
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES EN IDIOMA INGLÉS DE
BACHILLERATO
Objetivo: Conocer sobre la actualización de los docentes en el uso de los recursos
didácticos para impartir las clases de inglés en el salón de clases.
Indicaciones: Estimado docente, sus puntos de vista para mejorar la educación
media son muy importantes. Favor contestar las interrogantes muy honestamente.
Para efectos de conclusiones y recomendaciones del estudio se le grabará en audio
sus valoraciones en cuanto a las interrogantes. La entrevista es ANÓNIMA. Muy
agradecido por sus aportes.
1. ¿Ha asistido usted a capacitaciones talleres en relación al uso de recursos
y materiales didácticos?
2. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza más usted para desarrollar sus
clases de inglés?
3. ¿Qué tipos de documentos impresos utiliza usted para impartir sus clases?
4. ¿Hace uso usted materiales audiovisuales en el aula cuando desarrolla sus
clases?
5. ¿Utiliza usted las redes sociales para promover la interacción en idioma
inglés con sus educandos?
