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Final del formularioBienvenidos a nuestra webEste es un espacio creado para comenzar un emocionante viaje al pasado, donde vamos a recorrer cada uno de los modelos pedaggicos que han existido en el transcurso de la historia, que tiene el fin de mostrar los todos los aportes que nos han dejado y cmo podemos aplicarlos en nuestra vida profesional como futuros docentes.

Qu es la educacin?

La educacin es el proceso por el cual le son transmitidos al individuo los conocimientos, actitudes y valores que le permiten integrarse en la sociedad. Este proceso, que se inicia en la familia, afecta tanto a los aspectos fsicos como a los emocionales y morales, y se prolonga a lo largo de toda la existencia humana.Es evidente que cada cultura o poca histrica ha conferido a la educacin el enfoque que imponan sus diferentes concepciones filosficas, polticas y religiosas. En un sentido lato, cabra considerar que el proceso educativo consiste en la transmisin de los valores y conocimientos de una sociedad. De manera ms restringida, se define como educacin un proceso intencional que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona y la insercin de ste en el mundo cultural y social en el que se desarrolla.

Qu es La Pedagoga?

La palabrapedagogatiene su origen en el griego antiguopaidagogs. Este trmino estaba compuesto porpaidos(nio) ygoga(conducirollevar). Por lo tanto, el concepto haca referencia alesclavoque llevaba a losnios a la escuela.En la actualidad, la pedagoga es el conjunto delos saberes que estn orientados hacia laeducacin, entendida como un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.La pedagoga, por lo tanto, es unacienciaaplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.

Modelos pedaggicos

CONCEPTO DE MODELO Cuando se habla de modelos pedaggicos es necesario precisar sus dos conceptos modelos y pedagoga: Los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin. Segn Flores Ochoa (1994), un modelo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento. Un modelo es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de aspectos interrelacionados de un fenmeno en particular. Flores (2000), un modelo es, pues, un Instrumento analtico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fcticas que tanto han preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del caos, del azar y de la indeterminacin irracional.MODELOS PEDAGGICOSModelo Pedaggico.Qu es un modelo pedaggico? Qu elementos lo componen? Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualizacin de modelo pedaggico esrecomendable,antes dedeterminar lapropuesta concreta asumir para la direccin del proceso docente educativo. Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, antropolgicos, ecolgicos o gnoseolgicos; de ah lo necesario del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos. El trmino modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a:Diseo didctico: Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedaggica).Modelo didctico: Construccin terico formal que basado en supuestos cientficos eideolgicos,pretendeinterpretarlarealidadescolarydirigirlahaciadeterminados fines educativos. Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.Modelo educativo: Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).Modelo pedaggico: Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. Sirve para entender, orientar y dirigir la educacin en un contexto institucional.Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico. Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trminoPedaggico quien revela la esencia del modelo.Funciones de la Pedagoga:Terica:Anlisis terico de lasregularidades de la educacin para elaborar lasbases dela poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos.Prctica:Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos.Pronstico:Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura. La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos. La progresiva diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instruccin, la educacin, enseanza est fundamentada en la concepcin de personalidad que seasuma,vista como sistemaque integralas funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelacin es un mtodo que opera de forma prctica y terica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento. En cierta etapa est en condiciones de sustituir en determinada relacin al objeto mismo que se estudia. En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia informacin sobre el objeto que nos interesa. El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin de un cuasi- objeto intermedio auxiliar: El modelo Permite simplificar, construir, optimizar la actividad terica, prctica y valorativa delhombre,es uninstrumentopara predeciracontecimientos que no han sido observados an. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de seleccin o revisin del modelo pedaggico, se lo concibe como : Construccin terico-formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta,disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concretaLa definicin revela las Funciones del modelo:Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos delobjeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva -heurstica.Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.AjustarSignifica adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima.

MODELO PED. LANCASTERIANOModelo Lancasteriano:El mtodo de Lancaster rompa con lo tradicional de la educacin entre el docente y el alumno, ya que ahora tambin puede ensear alguien que est en proceso de aprender, que an es alumno.Despus de un tiempo del mtodo lancasteriano perdi fuerza, la causa fue, en primer lugar, en las crticas y en los desafos que plantea al mtodo simultneo ya hegemnico cuando Lancaster hizo su propuesta y, en segundo lugar, a los factores intrnsecos del mtodo monitoralaMtodo lancasteriano:Actividad permanente, el nio que entretiene no molesta. (Razones disciplinarias, no psicolgicas)Contenidos: orden, lectura, escritura, gramtica, dibujo, costura y canto.

Didctica: mecnica, repetitiva, memorstica.Eliminacin de castigos corporales. Castigos morales (orejas de burro) Thompson introdujo el sistema lancasteriano en el Rio de la Plata. El afn ilustrado de Rivadavia era coherente con el apoyo de estas iniciativas que se mantuvieron vigentes hasta la dcada del 60.Simn Rodrguez, el maestro de Bolvar, critic el sistema lancasteriano por su mtodo memorista y su rgida disciplina. De espritu russoniano, Rodrguez consideraba que los nios deban preguntar y no repetir para obedecer a la razn y no a la autoridad.Por otra parte, los monitores, tendan a abusar de la "situacin de poder", transformando la clase (segn trminos de Weimberg) en una suerte de cuartel.Tambin se ha sealado que el sistema era conveniente para la enseanza elemental, pero pona en evidencia visibles limitaciones cuando los temas avanzaban en complejidad. Adems, alejaba al nio del maestro.Otras crticas, provendran de sectores catlicos que acusaran al sistema de difundir el uso de la biblia protestante, lo cual se interpretaba como un abuso de confianza, dado que sacerdotes catlicos haba prestado su apoyo.El sistema lancasteriano, ocup un lugar prcticamente vaco en la cultura pedaggica latinoamericana, dando una cierta continuidad a los postulados de la ilustracin. Ms que virtudes pedaggicas/metodolgicas, el sistema era la nica alternativa posible para satisfacer la necesidad de educacin promovida desde los sectores ilustrados urbanos.

Esperanzas y desesperanzas del mtodo lancasterianoLasventajasquedesdeelpuntodevistadiscursivoenarbolaronelxitopropagandstico del mtodo en Amrica Latina, se respaldaron en cuatro variables: el tiempo, la administracin, la amplitud, y launiformidad-homogeneidad lavariable tiempoencierrala rapidez, laexpeditividad,labrevedad, laprontitud en el aprendizaje y la reduccin de la escolaridad, dado que bajo este mtodo de enseanza era suficiente la mitad de tiempo en aos para aprender, que con el mtodo tradicional la variable administracin abarca la economicidad en dinero, el ahorro y el menorgasto, por la exigencia que cada escuela tuviese un maestro nico ayudado por sus monitores, lo que implicaba una disminucin en la contratacin de docentes, en este sentido se afirma que: el sistema tena por objeto la educacin de los pobres y lo barato que resultaba era su atractivo principal. El costo por alumno era muy pequeo cuando las escuelas eran grandes ya que slo requeran una persona asalariada: el director la amplitud del mtodo estuvo determinada por el intento de escolaridad masiva, para que sta se extendiera a la mayor parte de la poblacin y por no limitarse exclusivamente a la escuela, ya que el modelo de este mtodo no solo era propicio para el mbito escolar sino que se prolongaba tambin en el sector extraescolar, como el trabajo. con la variable uniformidad y homogeneidad en los procesos escolares, se busc que todas las escuelas ensearan lo mismo y al mismo tiempo, a tal punto que si un alumno se cambiaba de escuela pudiera retomar en el punto donde haba dejado. De este modo se brindaba la posibilidad de educar pblica y gratuitamente a todos los ciudadanos, en especial al sector infantil pobre y marginado de la enseanza, por eso sea firmaque coneste sistema hay posibilidades de extensin dela oferta deeducacin escolar.As como hubo ventajas que enaltecieron el mtodo, poco a poco comenzaron a surgir desventajas que dieron por tierra a las anteriores. Entre las inconvenientes msdestacadasreferidasaAmricaLatinaseencontraron(Querrin,Narodowski, Szuchman)La reduccin de los salarios de los maestros, las resistencias al mtodo porparte de los maestros y padres, y la falta de capacidad para llevarlo a cabo: laprimeradesventajaponeenevidenciaeldisconformismodelosmismosmaestros, yaque parallevar adelanteeste mtodo debanestudiarlo formndose ellosprimeroenl,parapoderemplearloensegundotrmino.Losmaestrosestabandisconformesporquesuautoridadestabadesligitimada,einvadidoasupoderpedaggico por los especialista y el Estado. la segunda hace referencia por un lado, a la supresin de los ayudantes de los maestros, por lo que el trabajo que aquellos realizaban recay sobre stos ltimos y porel otro lado, el conflicto entre dos bandos bien diferenciados unos, los que se ocupaban de la educacin desde el punto de vista de la planificacin como las autoridades, los polticos y los pedagogos especialistas, partidarios del mtodo y los otros, los maestros a quienes les competa poner en prctica el mtodo diariamente; la tercera manifiesta un punto de vista comn, tanto los maestros como los padres de los alumnos coincidan en que era mejor el manejo tradicional del saln de clases, sostenido por el mtodo simultneo. Tambin existieron conflictos con stos ltimos, dado que muchos padres no admitan la absorcin de sus hijos por parte de la institucin escolar y celaban que una organizacin tan pulcra no tuviera otro objetivo que la leva de los jvenes a los ejrcitos. lacuartadesventajareflejaladesesperanzadelmtodoconrespectoalaprendizaje delos contenidos curriculares, dadoque este sistema noenseabacon la facilidad y rapidez prometida sino que lo haca con lentitud, lo cual denuncia su falta deeficiencia.Aestosesumaeldesordenescolarcomosealababastantecusticamente un inspector respecto a las clases a gritos de Borough Road: el Sr.Lancaster tuvo una buena idea: si permita a los nios que hiciesen ruido, nunca se les pasara por la cabeza que la enseanza les resultara un trabajo pesado que se opone al disciplinamiento, al ser trastocada la autoridad dado que el lugar del saber no era fijo, se pona en cuestin quien mandaba en la institucin escolar, por esta razn este mtodo de enseanza se vuelve incontrolable. Por otro lado, el castigo fue un elemento central para mantener el orden frente alasextralimitaciones,sinembargounautorsealaquemuchosdelosmotivosutilizados no eran precisamente los ms adecuados. Se haca buen uso de castigos, as como de recompensas y competencias... pero tales mtodos hacan que los nios fuesen engredos y fatuos y no acrecentaban su sed de conocimientos ni su deseo de cooperar entre s. Por eso fueron reemplazados poco a poco por una moral utilitarista.

MODELO PED. JESUITA

Los jesuitas impulsaron la educacin en el Mxico Colonial Matemticas, fsica y astronoma, los aportes de la Compaa a las ciencias en los siglos XV y el XVIII

Para entender los aportes de la Compaa de Jess a las ciencias en Mxico, la casa editorial Artes de Mxico, en coordinacin con la Universidad Iberoamericana, present los volmenes Colegios jesuitas y Los jesuitas y la ciencia. Los lmites de la razn, que explican el desarrollo de distintas disciplinas como matemticas, fsica y astronoma principalmente a raz de la llegada de los ignacianos al territorio mexicano.El primer volumen fue comentado por la directora del Departamento de Educacin de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico, doctora Sylvia Schmelkes del Valle, quien record que San Ignacio de Loyola tena una educacin forjada en la Universidad de La Sorbona de Pars, por lo que consider ese modelo para los colegios de Amrica, especialmente de Mxico.Explic que los colegios jesuitas en la Nueva Espaa estaban dedicados al cultivo de las humanidades y a la investigacin cientfica y tecnolgica, y que en sus aulas confluan los saberes de una institucin de horizontes planetarios y eran espacios donde se desarrollaban actividades artsticas en torno a un proyecto esttico de alcances universales.Otro de los comentaristas, el doctor Martn Morales, S. J., expuso la historia de la Compaa de Jess a travs de sus estudios cientficos. Explic que el vnculo entre la ciencia y la fe en donde lo sagrado y lo profano se entrelazan, fue el estandarte de los jesuitas, pues lucharon por fundir en una sola a las ciencias nacientes de entonces con la teologa y la filosofa.Agreg que ello facilit el trabajo de la Compaa de Jess, ya que abri puertas de territorios de difcil acceso. En China, por ejemplo, el estudio de las ciencias hizo que se pudiera evangelizar a la poblacin y record que la investigacin de cualquier disciplina se considera como un acercamiento a Dios.La doctora Schmelkes agreg que el modelo educativo de los jesuitas es tan atinado para sus cursantes, debido a que la formacin de sus profesores siempre consider el acercamiento con las artes y con la fe, haciendo entonces una formacin realmente integral, como sucede hoy en las universidades confiadas a la Compaa.El director del Instituto de Investigaciones Artes de Mxico, Alberto Ruy-Snchez, asegur que ambos volmenes son de los ms ricos en investigacin, dado que se hizo un trabajo recopilatorio exhaustivo en materias que no siempre son tomadas en cuenta.En la presentacin se habl tambin de la consolidacin de cada una de las ciencias como campo de trabajo de los jesuitas de Mxico y de la importancia que tuvieron para ello los claustros donde la Compaa de Jess se dedicaba al estudio de stas.El doctor Alfonso Alfaro, director del Instituto de Investigaciones Artes de Mxico, consider que las aportaciones de los jesuitas a la manera de ver las ciencias en el pas fueron invaluables, debido a que no slo impact en el estudio de ellas, sino que se not adems en la organizacin de la Nueva Espaa y en su configuracin econmica, que entonces estaba medianamente desarrollada.Los dos volmenes de la revista Artes de Mxico dedicadas a los jesuitas en el pas, fueron presentados en el Club de Industriales, con el fin de generar un dilogo entre aquellos colaboradores de los nmeros de la revista y la comunidad universitaria, as como con el pblico en general.

MODELO PED. ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA -LA NUEVA ESCUELA(Julin De Zubira Samper)Este modelo pedaggico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propsito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los nios al medio social adulto.El modelo pedaggico se basa en: Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender. El trabajo individual El estudiante aprende a partir de la manipulacin, la experimentacin, la invencin, el descubrimiento.Rol del maestro:Este modelo pedaggico sita al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de operarEl Modelo Pedaggico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva , la cual se caracteriza por la humanizacin de la enseanza, al reconocer en el nio sus derechos, capacidades e intereses propios. Las principales corrientes cientficas de las cuales se nutri la escuela nueva son: el Darwinismo, la Teora de la Gestalt, tambin Influy la revolucin francesa. Su fundamento psicolgico se haya en las teoras de James, Freud y Binet; su fundamento pedaggico en Comenius (Didctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales exponentes de esta escuela son Dewey en Estados Unidos, Claperde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Blgica, Montessori en Italia y Agustn Nieto Caballero en Colombia.

Otras de sus caractersticas son:

LA FINALIDAD DE LA ESCUELAEs preparar para la vida permitindole al individuo pensar y actuar a su manera.

EL EJE CENTRAL DEL PROCESOEs elalumnoy sus intereses. Hay autoconstruccin del conocimiento, auto educacin y auto gobernabilidad. Este modelo carece de una concepcin cientfica de enseanza.EN EL CURRICULOLos programas y los mtodos parten de los intereses de los alumnos, cuyos contenidos son la naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.

EL MTODOConsiste en la manipulacin y el aprender haciendo, ya que elaprendizajedepende la experiencia. no hay diferenciacin entre el conocimiento cientfico y el cotidiano, la accin se generaliza a todas las edades, los recursos permiten la manipulacin y la experimentacin de tal manera que se invoquen los sentidos y se garantice el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

EN LA RELACIN MAESTRO-ALUMNOExiste libertad para hablar y actuar, elmaestrono es el ser impotente que lo sabe y lo regula todo.

LA PEDAGOGA ACTIVALa pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicasPodemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista:DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio)La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (auto actividad)DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO,La pedagoga ha llegado a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin: auto actividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL,La pedagoga activa favorece el espritu solidaridad y cooperacin de los alumnos.La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un movimiento dominante.ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVAA - ASPECTOS POSITIVOS-La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.-Vinculacin de la enseanza con la vida, con la prctica-La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza-El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanzaB- APECTOS NEGATIVOS-La necesidad de un personal altamente calificado-Problemas con la orientacin y control de las acciones-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA ACTIVA.El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga histrica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educacin. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagoga activa, las siguientes orientaciones:1) Pedagoga pragmtica de William James, Jhon Dewey, William Kilpatrick, Sidney Hook y otros.2) Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding.3) Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.4) Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.La relacin evidente que se da entre la educacin nueva y la pedagoga activa, impone algunas consideraciones sobre la relacione ms amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la pedagoga histrica.La educacin nueva , como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento cientfico profundo, es por cierto, mucho ms que lo estrictamente puede llamarse pedagoga histrica . Pero se establece entre ellas una relacin circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedaggicas. Las grandes obras tericas de la pedagoga histrica no haban sido escritas an, cuando la intuicin de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en Amrica del Norte, abrieron la ancha ruta de la educacin renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosficas y cientficas. Al constituirse, las teoras sirvieron para iluminar mucho ms la labor de los realizadores y reformadores. .El contacto de la pedagoga histrica con la educacin nueva, es, pues , directo . La pedagoga histrica se pone al servicio de una educacin renovadora y sta, como realidad innumerable, comprende a la pedagoga histrica, la contiene en su seno. Pero tambin la idea puede ir ms all que la prctica, proyectarse an ms hacia el futuro (toda teora es, al decir de Hubert, una anticipacin ) y esto importa mucho, porque si la prctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estn presentes para impedir la rutina y el estancamiento.PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO: La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia). El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de l, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algn patrn externo. El nio debe hacer por si mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters , se educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de trabajo , que con un da de explicaciones) Critica a la educacin verbalista. El docente presta mucha atencin a la palabra, piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos histricos, mientras que en los nios priman las sensaciones, acciones y juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes: Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l. Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad. Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo. Tratar al nio como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para algn futuro diferente. JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia.Sus obras ms importantes fueron: Mi credo pedaggico (1897) Escuela y sociedad (1899) Democracia y educacin (1916) Como pensamos (1910) La experiencia y la naturaleza (1925) La busca de la certeza (1930) Lgica y , teora de la investigacin (1938)o CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTODewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin`` , y sealaba que la educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela deba convertirse en un laboratorio social , donde los nios aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser un proceso continuado ; la escuela deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo experimental.La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la razn de ver del ser humano en la sociedad; la educacin permite adquirir diversos aprendizajes a travs de la experiencia acumulada, transformando a la educacin en ms formal que intencional, logrando formar jvenes con caractersticas indagadoras exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la experiencia.Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La Actividad".CONTINUIDAD SOCIAL,argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente para resolver problemas futuros,LA ACTIVIDAD,es una caracterstica del ser humano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnologa y la industria.Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:1. pensamos en el sentido pleno de la palabra,2. la recoleccin de datos buscando las causas del problema.3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin.4. Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores.Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de nacimiento y que moldea las facultades del individuo: formndole hbitos, ideas, sentimientos y emociones, convirtindolo en herederos de la civilizacin.El proceso educativo tiene dos aspectos:EL PSICOLGICO,consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades del individuo.EL SOCIAL,se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a desempear en la sociedad.LA PEDAGOGA DE DEWEY:Se considera:GENTICA:La educacin como un desarrollo que va dentro (padres e instintos de nio) hacia afuera.FUNCIONAL:Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica.VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad.Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.Surge una renovacin metodolgica, que consiste en:-Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento.-La educacin debe basarse en los intereses del alumno-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.-Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.-Necesidad de globalizar los contenidos-La colaboracin escuela-familia.EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEYLa concepcin general de Dewey puede caracterizarse:Humanista, porque es una filosofa del hombre y de su problemticaEMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente de la tradicional.INSTRUMENTALISTA, porque ve al pensamiento como un instrumento que permite al hombre explicar la realidad y hacer la suyaPRAGMATISTA, explica en gran parte el inters de Dewey por las cuestiones pedaggicas, su filosofa es esencialmente una filosofa de la educacin.La teora pedaggicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero adems y sobre todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia activa y dinmica. Ella da bases a su concepto de la educacin que, cuando es correcta, debe transformar la experiencia. De acuerdo a Dewey la niez, la juventud y la madurez se hallan todas a un mimo nivel educativo.La idea Deweyana de la educacin como reconstruccin experiencial utiliza el presente y explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. . Para Dewey la idea central del activismo es: el estrecho contacto de la educacin con la experiencia personal.Segn John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la educacin con la experiencia personal. (1916-25)El aprendizaje del nio se da despertando su inters para que de esta manera descubra mediante la prctica nuevos conocimientos.MTODOS DE LA EDUCACIN NUEVAEn general, los mtodos que primeramente han surgido en la educacin nueva, acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el mtodo Montessori.Desde el punto de vista de la edad, unos mtodos se refieren ms a la primera infancia, como los mtodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y proyectos.En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera:MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL:Mtodo Montessori.MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO:Mtodo Decroly, sistema de winnetka .MTODO DE TRABAJO COLECTIVO:Mtodo de proyectos.MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS:Mtodo de Cousinet.MTODOS DE CARCTER SOCIAL:La autonoma de los alumnos, comunidades escolares.1- MTODO MONTESSORI:

Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907. De todos los mtodos activos es quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal.QU ES EL MTODO MONTESSORI?Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea.Mara Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.Cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades.Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.2-EL MTODO DE DECROLY:Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Tambin en este sentido su concepcin de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural .3-SISTEMA DE WINNETKA:Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque parecido al plan Dalton, tiene un carcter ms colectivo ya que los alumnos realizan actividades experimentales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente.4- EL MTODO DE PROYECTOS:Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos, sin necesidad de una organizacin especial.5- EL MTODO COUSINET:Es el ms representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no interviene ms que como observador o consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que recogen el material y lo califican.6- LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS:Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de educacin social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas, desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin de sociedades y clubes escolares. En general, la idea de la autonoma de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin, al encomendar a ellos la realizacin de ciertas tareas y actividades7- LA COMUNIDAD ESCOLAR:Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen no solo los alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas repblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonoma controlada por los maestros.Modelo Pedaggico Activo.Tambin llamado EscuelaNueva, PedagogaModerna oPedagoga Activa.Aportes de algunos autores Juan Ams Comenio: Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagoga, planteaba que las escuelas deben sertalleres parala formacin de los hombres. Juan Jacobo Rousseau: Consideraba que la educacin debeser diferentepara cada etapa de desarrollo del hombre. Juan Enrique Pestalozzi: Planteaba que la colaboracin de la familia era indispensable en la formacin del nio Ovidio Decroly: Desarrolla su teora de los Centros de Inters y la asociacin de las ideas. Roger Cousinet: Proponen el trabajoen equipos. Publica su obra Un mtodo de trabajo libre en grupos. Eduardo Claparede: Se le debe a l destacar la importancia de individualizar la enseanza. Celestn Freinet: Inicialas prcticasde sus tcnicas basadas en la imprenta en la escuela. Plantea que las lecciones verbales y la memorizacin carecen de sentido. A. S. Neill: Fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno. Adolphe Ferrire: Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Publica su obra Laescuela nuevaen laque menciona,que el inters es la piedra angular de las escuelas nuevas. Considera importante que el nio se desarrolle espontnea y libremente. Mara Montessori: Descubri que al trabajar con nios que presentan deficiencias mentales, era posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrollo John Dewey: Es considerado elverdadero creadorde laescuela activa. Insiste en que la nueva educacin debe ser entendida a la luz de los cambios que se estn produciendo en la sociedad, aportes stos que no pueden ser desconocidos.MODELO TECNOLGICO EDUCATIVOModelo Pedaggico Humanista y Tecnolgico

Los procesos educativos basados en postulados pedaggicos donde el aprendizaje es entendido como el producto de la enseanza, suponen que el fin de la educacin es fundamentalmente ensear, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva el proceso enseanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que tambin es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de enseanza o de instruccin. Igualmente existen procesos de enseanza que no ensean o el aprendizaje obtenido es de baja calidad.En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la necesidad de momento y luego se olvida lo aprendido. Tambin es posible que se adquiera una destreza especfica, pero no la capacidad de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas en la vida real, ms all de lo terico. Y ms complejo aun es lo concerniente al anlisis crtico en la medida en que se espera que todo lo enseado deba ser asimilado sin posibilidad de que el estudiante lo cuestione, o lo ponga en duda, ya que lo que se ensea es una verdad indiscutible.Con la integracin de las NTICs a la educacin, el modelo tradicional centrado en la enseanza debe transformarse en un modelo enfocado en el aprender a aprender. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen nfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por s mismo, como proceso activo de construccin de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en prctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes slidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstas en el propio aprendizajeHacia el Humanismo Tecnolgico

El modelo Pedaggico de la DNSAV se fundamenta en el Humanismo Tecnolgico que postula que el hombre debe acertar a utilizar la tcnica y la tecnologa al servicio del hombre, donde no se separe como da a da se va haciendo, tecnologa de humanismo; por el contrario unir ambos trminos para lograr una interrelacin que justifique el progreso de la sociedad junto a su caracterstica bsica: el carcter humanitario de la persona; donde el desarrollo tecnolgico debe ir as avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien del gnero humano.Por ello la formulacin del modelo Tecnolgico Humanista responde a la problematizacin y reflexin en torno a la siguiente pregunta:Es posible un adelanto tecnolgico en la educacin sin olvidar la importancia del docente?Desde esta reflexin, el modelo humanista tecnolgico surge como una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual carece de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad.El modelo humanista tecnolgico nace por la necesidad de actualizar a la educacin y sus componentes bajo un marco tecnolgico puro.Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la sociedad con respecto a la inclusin de la informtica y la tecnologa en su diario vivir, introducindose en la vida de las personas como una de las necesidades bsicas del hombre actual.El modelo nace y se desarrolla en el marco de las NTICs, donde la importancia de la investigacin y la tecnologa se convierten en los aspectos ms importantes en el proceso educativo, puesto que por medio de estos se guiar a los estudiantes a construirse un futuro.Elementos tericos que fundamentan el modelo pedaggico humanista tecnolgico

Teoras del AprendizajeEn la diversidad de las teoras de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagoga y la didctica, por esto se han elegido como punto de partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedaggico Humanista Tecnolgico.Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologas facilitan el proceso de control del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a estmulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis se halla la teora cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simblicos acerca de los modos de representacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas. Aspectos como la evocacin de imgenes, el acercamiento a los detalles etc., son suficientemente cubiertos por las tecnologas, condicin que las ubica como herramientas cognitivas.Conductista:Los modelos conductistas del aprendizaje estn soportados en la teora de Skinner y el desarrollo de la enseanza programada y la experimentacin controlada. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estmulos que son captados por el sujeto segn principios diversos (semejanza, contigidad espacial, causalidad, etc.) el estudio de los principios de asociacin constituye el ncleo central del conductismo.Cognitiva:El cognitivismo considera que el aprendizaje est dado por la interaccin existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseanza como la planificacin de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.Los fundamentos de la teora cognitiva se hallan en los elementos bsicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van favorecer un aprendizaje optimo. Fundamenta su tesis en la teora del procesamiento de la informacin.Constructivista:El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto que aprende: es l quien conoce. El sujeto cognoscente desempea un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la medida en que interacta con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por s mismo (Piaget, 1975). La educacin debe ser antes que nada, entonces, una invitacin a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploracin. Sin negar este aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer guas que ayuden al aprendiz, a manera de andamios que le posibiliten realizar su propia construccin y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi, 1993).Aprendizaje significativo:Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987), relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y slido, debe partir del lugar donde ste se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didcticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994).Inteligencias mltiples:Otra teora que sustenta el modelo tecnolgico humanista es la de las inteligencias mltiples, basada en investigaciones que han mostrado cmo los seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una nica inteligencia sino inteligencias mltiples y diversas (Gardner, 1983). As, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingstico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una inteligencia corporal. Los primeros aprenden principalmente escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando, movindose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas, centrados en el estmulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarizacin. Si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un nico programa vlido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situacin especfica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender.

El Modelo Pedaggico PredominanteEl tradicional modelo pedaggico, centrado en la enseanza y caracterizado por la modalidad presencial, donde el docente es el poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite lo que se le ensea y juega un papel pasivo, requiere transformarse en un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la sociedad del conocimiento.Las NTICs han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje, a travs de espacios colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonoma del estudiante, a la vez que posibilitan la asesora permanente del docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.Antecedentes de la Educacin VirtualLa educacin virtual, entendida como la Educacin mediada por las Tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) ha venido incursionando y posicionndose en el mbito educativo, logrando as, iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseanza.La educacin virtual no es algo nuevo, su aparicin se remonta a los inicios de la educacin a distancia, para lo cual se tiene como referencia un anuncio aparecido en el diario ingls la Gaceta de Boston, el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecan materiales de enseanza y tutoras por correspondencia. En este anuncio se presentan ya algunos de los tpicos que caracterizan este tipo de educacin como: Aprendizaje en condiciones no presenciales, utilizacin de medios tcnicos, aprendizaje autnomo o independiente, comunicacin asincrnica con el estudiante.Con la aparicin del computador personal, las redes y las telecomunicaciones, la educacin a distancia toma un carcter ms colaborativo y universal dado que estudiantes de distintas culturas, naciones y regiones pueden encontrarse como compaeros de clase a travs de aulas virtuales.Ambientes Virtuales de AprendizajeLos Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtual EAV (del ingls VLE - Virtual Learning Environment) se refieren a los espacios que componen la interaccin en lnea con el principal objetivo de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la interaccin con sus tutores y pares.El Concepto de Formacin en Ambientes Educativos:El Aprendizaje Virtual.La educacin virtual es una estrategia que usa instrumentos informticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de ensear y aprender, proceso que hoy puede ser enriquecido con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma ms independiente y con ritmos acordes con sus capacidades y posibilidades, ya que: Incrementa la capacidad de pensamiento crtico y las habilidades para resolver problemas prcticos de los estudiantes; Usa medios y recursos de las redes de comunicacin electrnica. Hace uso de la tele formacin mediante la cual se busca promover el aprendizaje a travs actividades realizadas en redes de comunicacin. Hace uso para ello de un amplio nmero de tecnologas de comunicacin interactiva. Recurre a las interacciones tanto sincrnicas como asincrnicas. Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes, estudiantes localizados en diferentes lugares geogrficos pero conectados por la intranet o Internet, as como informacin distribuida por cuanto proviene de cientos o miles de servidores ubicados en todo el mundo y disponible en el momento en el que cada estudiante individualmente la requiera. El aprendizaje puede ocurrir independientemente de tiempo y lugar. El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en informacin segn su propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto de aprendizaje. Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores pueden lograr aprendizaje experimental. La informacin a la que se tiene acceso puede ser reelaborada segn las necesidades y la inventiva o creatividad del estudiante. Puede, a la vez, ser recirculada en el ciberespacio, reutilizada. Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir personas de diferentes culturas.Padula Perkins, Jorge Eduardo. (2003). Una Introduccin a la Educacin a Distancia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ISBN 950-557-535-1 Reseado por Gustavo R. Farabollini Universidad Catlica de Santa Fe (Argentina)Procesos e instrumentos para implementar el modeloImplementar el modelo pedaggico Humanista-Tecnolgico, en el contexto de la Educacin Virtual que se ofrece en diferentes cursos y programas de la UN, se ha convertido en el principal reto para viabilizar sus proyectos de ampliacin de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estndares internacionales.En esta perspectiva el modelo pedaggico Humanista-tecnolgico se constituye en la principal estrategia educativa para lograr la participacin activa de los docentes de la comunidad educativa de la Universidad.Con este referente la formacin de los factores del proceso educativo de la UN, se enmarca en el modelo pedaggico que presenta las siguientes caractersticas: Centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didcticas y pedaggicas como: aprendizaje autnomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. El proceso de aprendizaje, genera la interaccin personal profesor estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material educativo. La comunicacin, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicacin sincrnica y asincrnica La evaluacin del aprendizaje se fundamenta en nuevas tcnicas de evaluacin y coevaluacin. La asesora pedaggica (tutora) como espacio para la reflexin en la prctica educativa en la que interactan el docente, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos.Teniendo en cuenta estas caractersticas y con el fin de implementar el Modelo Pedaggico humanista tecnolgico, se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirn su incorporacin al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje.MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo delconstructivismoo perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe alerrorcomo un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse aerrar(ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores:Lev Vygotski,Jean PiagetyDavid P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas comoInger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.La crtica fundamental al Constructivismo deInger Enkvistes que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromnticoJean-Jacques Rousseau(no en vanoJean Piagetera suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. Elmulticulturalismoes tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

El modelo pedaggico constructivistaEl constructivismo, en su dimensinpedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos comopizarras en blanco obvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar conocimientos.A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulacin de unametodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:La teora del aprendizaje significativo:el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.Aprendizaje por descubrimiento:no hay forma nica de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para descubrirlas.Las zonas de desarrollo:un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real,a una zona de desarrollo prximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.El aprendizaje centrado en la persona-colectivo:la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.Aprender imitando modelos:este enfoque resulta especialmente importante para la enseanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayora de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamadacapacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atencin, retencin y reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las generalizaciones ms que ejemplos especficos.La metodologa activa:siguiendo a Moiss Huerta2, un mtodo es activo cuando genera en la persona-colectivo una accin que resulta de su propio inters, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los mtodos son el medio y no el fin.La metodologa activa se debe entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo:en la enseanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeos y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de conciencia sobre cmo se aprende se le denominaMeta cognicin.La teora de las inteligencias mltiples:en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, tambin se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y el aprendizaje.Ecologa de la educacin:el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de la educacin.El programa o diseo curricular por competenciasProgramar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.En sentido amplio, unacompetenciaes un conjunto de capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de saberes:El saber conceptual:referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos.El saber procedimental:relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o secuencia de acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a la resolucin de una tarea concreta.El saber actitudinal:concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la bsqueda del xito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.Formalmente, un diseo curricular debe aportar a) una Fundamentacin, es decir, la explicacin de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formacin que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propsito o propsitos generales de enseanza, definidos en funcin a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinacin de las caractersticas de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales reas ocupacionales en las que puede desempearse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesin de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en prctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

MODELO PEDAGGICO CONCEPTUALMODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL.(Miguel De Zubira Samper)

El propsito de la pedagoga conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes nicamente lo logra a travs de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensin del mundo que lo rodea. La pedagoga conceptual privilegia la apropiacin de conocimientos en los procesos educativos,para asignar unainterpretacin dela realidad, acordecon el momento histrico de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura

La Pedagoga ConceptualA finales del ao 1998, en la ciudad de Cali, se realiz el Primer Congreso de Pedagoga Conceptual. Este congreso marc el inicio oficial y pblico de la Pedagoga conceptual como modelo pedaggico, declarando como su objeto de estudio la educacin de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagoga conceptual es una teora original formulada y desarrollada por Miguel de Zubira (1998), que cuenta hoy con ms de 100 investigaciones empricas que la sustentan. La estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada por definiciones, proposiciones, y especficamente por 2 postulados bsicos, uno psicolgico y otro pedaggico, que incluyen 12 macro proposicionesPostulados de la Pedagoga Conceptual:1. Tringulo humano: El ser humano est integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo.2.2. Hexgono pedaggico: Todo acto educativo incluye 6 componentes: propsitos, enseanzas, evaluacin, secuencia, didctica y recursos.En cada uno de estos postulados, el modelo pedaggico de la pedagoga conceptual hace 6 macro proposiciones

Postulado 1: Tringulo humano: Macro proposicin 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales.Macro proposicin 2: Los seres humanos disponen de mltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida por motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento especficos a un campo significativo de la actividad humana.Macro proposicin 3: Las operaciones valorativas desempean 3 funciones bsicas: valorar, optar yproyectar.Macro proposicin 4: El sistema afectivo evala hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos.Macro proposicin 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los cdigos y los textos.Macro proposicin 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y expresivas

Postulado 2: Hexgono pedaggico:

Macro proposicin 7: El propsito fundamental de la pedagoga conceptual es formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simblicos) y competentes expresivamente.Macro proposicin 8: Las enseanzas que privilegia la pedagoga conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar cdigos expresivos (lenguajes)Macro proposicin 9: La enseanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase bsica y fase de dominio.Macro proposicin 10: En la planeacin del currculo es esencial respetar la secuencia evolutiva, as como la secuencia inherente a toda enseanza, ya que los instrumentos y las operaciones poseen una gnesis.Macro proposicin 11: La enseanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del ensear informacin) est condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales, de ah que existan tantas didcticas posibles como perodos y operaciones intelectuales (didcticas mentefactuales).Macro proposicin 12: Los recursos didcticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento est intrnsecamente ligado con el lenguaje.Modelo Pedaggico Histrico Cultural.

Este modelo otorga una valoracin e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: retoma el rol protagnico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensin de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la resolucin de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo Prximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de reorganizacin cognitiva, con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboracin de conclusiones. La aplicacin de este modelo pedaggico implica la participacin de los estudiantes en actividades que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, a travs del uso de la lectura y de la escritura para potenciarla verbalizacin socializadora. Son varias las fuentes tericas que han alimentado y sostienen este Modelo Histrico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del origen social de la mente. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interaccin social intencionada del sujeto con los dems y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interaccin. Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta.Modelo Pedaggico Crtico Social

Representantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la produccin social (material y cultural). La relacin maestro-estudiante est mediada por la interaccin en la que los participantes aprenden de ellos mismos, segn sus potencialidades, y de personas ms expertas que ellos. El mtodo vara de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al mtodo de cada ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustento cientfico-tcnico, polifactico y politcnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialgicocolectivo sobre los problemas dela comunidad(Lev. Vigotsky, N. San marti, P. Freire, C.Freinet).En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.ROL DOCENTEEl maestroes facilitador, estimuladorde experienciasvitales contribuyendo aldesarrollode suscapacidades depensar yreflexionar.El maestro es mediador en bsqueda de hiptesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solucinQU ENSEAR?Se refierea loscontenidos delaenseanza, delaprendizaje dondeseprivilegia los conceptos,estructurasbsicas dela cienciapara destacar lacapacidad Intelectual, comprometida con una concepcin de hombre y sociedad.PARA QUE ENSEAR?sta relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el cual estar influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de una nueva generacin.PARA QUE ENSEAR?sta relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el cual estar influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de una nueva generacin.CMO ENSEAR?Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significacin, y la formacin de habilidades cognitivas segn cada etapa.CUNDO ENSEAR?Se refiere a la secuenciacin que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo especfico deconocimiento.Debemos tener encuentaque losprocesos de enseanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transicin y primero: percepcin-observacin; hasta llegar a la meta cognicin donde el estudiante de 10 y 11 sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.CON QUE SE ENSEA? RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas, psico-orientadora, entre otros. RECURSOS FSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas, guas, lminas.EVALUACINLa evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia ala auto evaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOSCLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS. Segn PLANCHARD.

Desde el punto de vista estrictamente sociolgico, o sea, lo referente a la especializacin del sujeto, los modelos pedaggicos pueden clasificarse segn el nfasis que ponen en la educacin para el reforzamiento de la individualidad o de la integracin al contexto social. Este intento de clasificacin, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que se transcribe a continuacin, slo tom en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE.UU. Y Europa Occidental, lo que constituye una carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalizacin muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedaggicos.nfasis en contenidos Ignacio de LoyolaPropsitos: transmitir informacin. Acumular contenidos.Maestro: asumeellugar protagnico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en lamemoriadel alumno.Alumno: receptculo y depositario del conocimientoMetodologa: sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicacin monolgico o transmisor, basado en la existencia clsica de un emisor y un receptor.Recursos: el texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instruccin y educacin.Evaluacin: Repeticin,la actividad del alumno se limita en cierta medida ala memorizacin sin una debida reflexin crtica.nfasis en efectos B. F. SkinnerPropsitos: Otorgar gran importancia a la motivacin y plantear como objetivo "el cambio de actitudes"Maestro: Programa los contenidos, los objetivos de la enseanza, concibe la retroalimentacin en forma de estmulo y sancin, dndole una cierta participacin al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidacin de hbitos y habilidades.Alumno: El rol del alumno es ms activo y participativo que en el modelo anterior, sin embargo, algunos lo consideran pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseanza estn previamente definidos y el educando slo participa ejecutndolosMetodologa: Programacin enfatizadaenla informacin y en el conocimiento; de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hbitos y habilidades.Recursos: El planeamientode la instruccin(Diseo instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios.Evaluacin: Se aade un elemento nuevo, la retroalimentacin (feed-back), que acta como respuesta de retorno, til para verificar si la informacin fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.

nfasis en procesoEnrique Pichn Riviere, Paulo FreirePropsitos: Enfatizar el proceso transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en interaccin dialctica con la realidad.Maestro: Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos; a partir de las experiencias, vivencias e intereses de los educandos, de su propio saber .Asume un rol profundamente humano, renovador y no manipulador, respetando la personalidad del otro.Alumno: Participacin activa de los alumnos en la ubicacin y seleccin de los contenidos de aprendizaje, mediante el mtodo de "investigacin temtica". Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participacin en la vida social.Metodologa: El modelo de comunicacin para este tipo de educacin es democrtico, centrado en la participacin dialgica, donde seda el intercambio entre maestro y estudiantes en una relacin comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente, interlocutores.Recursos: P. Freire, tanto en su obra escrita como en su prctica docente ha demostrado la validez del dilogo como fundamento de un nuevo tipo de educacinyel aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseanza.Evaluacin: Slo hay un verdadero aprendizaje segn esta concepcin, cuando hay autogestin de los educandos.

Clasificacin delos modelos pedaggicos,segn Rafael FlrezOchoaRafael Flrez Ochoa (1995), en su libro Pedagoga del Conocimiento, clasifica los modelos pedaggicos en cinco grupos, siendo esta tipologa la ms generalizada entre la comunidad educativa colombiana:Modelo pedaggicoTradicional.

Metas: Humanismo metafsico religioso, formacin del carcterRelacin: M-E verticalMtodo: Transmisionista, imitacin del buen ejemplo, ejercicio y repeticin.Contenidos: Disciplinas y autores clsicos, resultados de la ciencia.Desarrollo: De cualidades innata (facultades y carcter) a travs de la disciplinaEste modelo enfatiza en la formacin de carcter de los estudiantes para moldearlo a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente pasivo- receptores.

Modelo Conductista.Metas: Modelamiento de la conducta tcnico - lineal- productiva, Relativismo ticoRelacin m-e: MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor.Mtodo: Fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos institucionales)Contenidos: Conocimientos tcnicos; cdigos, destrezas y habilidades observables.Desarrollo: Acumulacin de contenidos y aprendizajes.

Modelo RomnticoMetas: Mxima autenticidad, espontaneidad y libertad individualMaestro: Auxiliar .ALUMNO ActivoMtodo: Suprimir obstculos e interferencias que inhiban la libre expresinContenidos: Ninguna preparacin, solo lo que el alumno soliciteDesarrollo: Natural, espontneo y libreEste modelo enfatiza y sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educacin eslainterioridaddel nio,elambientepedaggico debeser loms flexible posible,para que el niodespliegue su potencial interior, sus cualidades y habilidades naturales.ModeloDesarrollista

Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las condiciones biolgicas de cada uno.Maestro facilitador estimulador. ALUMNOdependienteMtodo: Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento segn cada etapaContenido: Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrolloDesarrollo: Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa yjerrquicamente diferenciadas.Segn Deweyy Piagetqueson losmximos exponentesde estemodelo; plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto ste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas ala etapa inmediatamente superior.Modelo Socialista.

Metas Desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista, material y culturalRelacin M-E: EsinteractivaMtodo: Variado, segn el nivel de desarrollo de cada uno, del contenido y mtodo de cada ciencia. nfasis en el trabajo productivo.Contenido: Cientfico-tcnico-polifactico y politcnicoDesarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.Este modelo proponeeldesarrollo mximode las capacidadese intereses del estudiante, el cual est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual eltrabajo productivo yla educacinestn ntimamente unidos,para garantizar no solo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimientoPolifactico y politcnico. La enseanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didctica es multivariada,dependiendo del contenidoy mtodode la cienciay del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn Julin de Zubira SamperJulin de Zubira (2007) clasifica los modelos pedaggicos en cuatro grandes grupos:Modelo pedaggico Heteroestructurantes de laEscuela Tradicional.Las visiones heteroestructurantes consideran que la creacin o construccin del conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y, por ello se le asigna a la escuela elpapelde transmisora dela cultura humana.En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. La escuela tradicional privilegi como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos especficos, las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado cultural mente. El principal papel del maestro ser repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas.Modelo pedaggico Autoestructurante de la escuelaactiva.Para el enfoque autoestructurante el nio tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. La escuela nueva realiza una revolucin pedaggica o cambio paradigmtico comparable con la realizada por Coprnico en la historia de la fsica, de una posicin centrada enel maestroa una centradaen el estudiante.El maestro monopolizaba la palabra y la accin, centralizaba el poder, la autoridad y latoma de decisiones;por el contrario en laescuela nueva esel estudiante es quien aprende y se auto - educa. La finalidad ltima de la educacin enel enfoque autoestructurante,garantiza la felicidad y la socializacin del nio en el aqu y el ahora, apareciendo el nio como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de la escuela un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre.ModeloPedaggicoAutoestructuranteylosEnfoquesConstructivistas.Sin lugar a dudas, el constructivismo pedaggico se sustenta sobre las ms importantes avances alcanzados a nivel epistemolgico y psicolgico, al concebir el conocimiento como una construccin del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades; los enfoques de los avances terminan en el terreno pedaggico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurante. Adems el constructivismo,representa laposicin ms desarrollada ysustentada de las vanguardias pedaggicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptacin por la comunidad pedaggica y sicolgica del mundo actual. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedaggico la finalidad vinculada con la comprensin y el desarrollo intelectual, se ha privilegiado y con raznpor laconstruccinquehacenlosestudiantes,superandolafuncininformtica, acumulativa, mecnica que se tena anteriormente.ModeloPedaggicoDialogante.La pedagoga dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para laconstruccin del conocimiento,que es elde reconocer quela inteligencia es diversa. Anteriormente solo exista una inteligencia como medio en una parte importante del sigloXX. Enlaactualidad,hay quereconocer losdiferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene suautonoma relativa,adems,en la relacinpedaggica existenrelaciones einteraccionesentrelo cognitivo ysocio afectivo. Esto significa que en la interaccin educativa no hay solo una asistencia del profesor alestudiante, sinoque maestrosy estudiantes,gestionan demanera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participacin y respetando la diferencia conceptual del otro.

PELCULAS RECOMENDADASLa Guerra del FuegoDescripcin de la pelcula:Tras el descubrimiento del fuego, este, se volvi, un bien importante y necesario para la vida de los hombres, debido al gran nmero de beneficios que este les proporcionaba (iluminacin, calefaccin, coccin de los alimentos), por esto, es que se lo considerase tan especial, y que condujese a luchas por su posesin. Por esta causa es que, en esta pelcula, se muestra de manera tan importante, la obtencin del fuego, y que represente el eje de la progresin en las tribus protagonistas.El inicio de la pelcula, nos muestra que, despus de un enfrentamiento entre dos tribus, una de ellas ha perdido el fuego, y tres hombres de la tribu perdedora, se alejan de ella, para ir a recuperarlo. Uno de los tres, representa una especie de autoridad sobre los otros, pues se muestra con mayor soltura, inteligencia y valenta, en cambio sus acompaantes, denotan, una gran diferencia, con esta especie de jefe, mostrndose cobardes y notoriamente menos inteligentes. Durante el transcurso de la pelcula, observamos las innumerables dificultades a las que se vean expuestos los hombres primitivos para lograr su subsistencia. En este camino, los tres, liberan a una joven de raza negra (perteneciente a una tercera tribu existente en esta historia), la cual haba sido capturada por otra tribu, la cual era canbal, y tras esta liberacin ella decide seguirlos, demostrando una gran atraccin, por el lder de estos tres. Luego de varias peripecias, se nos da a conocer, la manera en que la tribu de los perdedores, se enriquece de los conocimientos de la joven, cuya tribu, posea conocimientos mucho ms avanzadas que ellos, entre ellos, la obtencin independiente del fuego, puesto que esta tribu, estaba acostumbrada a obtenerlo, principalmente, de los incendios ocurridos en algunos bosques, y de all sacar ramas encendidas, para aprovecharlas, hasta que se extinguieran.Imgenes:

Los nios de san judasDescripcin de la pelcula:En contra de los deseos de los miembros ms antiguos de la iglesia, Franklin es designado como el nico profesor laico en el Reformatorio de San Judas entre un personal de hermanos catlicos encabezados por el sdico Prefecto, el Hermano John.En fuerte contraste con el abuso verbal y fsico al que los muchachos estn acostumbrados, Franklin trata de construir una amistad con sus pupilos basada en la confianza. l busca sus talentos ocultos, ensendolos a leer y a apreciar la poesa, reclutando a Liam Mercier (John Travers), un muchacho excepcionalmente talentoso, para ayudarle en este desafo. Descubriendo la misma clase de represin y tirana contra la que luch en Espaa, en San Judas Franklin sigue teniendo flashbacks de sus das en la Guerra civil espaola y de la parte de su vida que perdi.Cuando, en el da de Navidad, el Hermano John golpea gratuitamente a dos jvenes hermanos, que han roto una regla del colegio, Mercier y Franklin detienen la agresin, pero no por mucho tiempo. La determinacin del Hermano John de averiguar por qu Franklin ha decidido dar clases en San Judas, causa ms brutalidad y consecuencias inimaginables.Imgenes

Los coristasLa historia que cuenta esta pelcula se desarrolla enFond de L'etang Iternat, un reformatorio de un pueblito francs donde son internados nios y adolescentes con problemas sociales, de conducta o hurfanos, que fueran expulsados de su medio para ser reformados. El sistema de conducta impuesto por el director Sr.Rachin, es sumamente autoritario y todo se maneja bajo la consigna accin-reaccin que significa: a un acto indebido- se devuelve un castigo, con roles muy estrictos y estereotipados tanto en profesores como en alumnos.Pero la llegada de un nuevo prefecto -el Sr.Clment Mathieu- pone en escena la reformulacin de este grupo institucional dando lugar a la historia de los Coristas, que es la que nos anima a teorizar, a nuestra manera, sobre los grupos humanos, su interaccin y dinmica grupal.Cuando el nuevo prefecto llega se encuentra con que los alumnos son demonios, segn sus profesores y descubre que la nica norma que rige para domesticarlos es responder con el castigo a cualquier accin no tolerada. Por supuesto esta conducta institucional provoca fuertes tensiones entre los miembros de la institucin y un alto grado de agresin, entre pares y entre profesores, prefectos y alumnos.El prefectoMathieu, un profesor de msica que no ha tenido xito como tal pero lleno de ideales, encuentra a travs de su amor por la msica la forma de darle una tarea a ese grupo de nios.Luego de escucharlos canturrear sobre su vida cotidiana en el instituto, les propone formar un Coro. Este Coro, abre nuevas perspectivas h