Actualización reforma

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

CIENCIAS NATURALES

PROFESORA: Lic. Susana Galarza LlerenaPROFESOR : Dr. Pedro M. Bedón Arias MG.

Febrero 2011

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

CIENCIAS NATURALES

Evaluación de la Reforma Curricular de 1996 : Desarrollo de destrezas y aplicación de ejes transversales.

En el 2007 se evaluó el desarrollo de la Reforma curricular de 1996.

• Desarticulación entre los niveles.•Imprecisión de la secuencia de los temas.•Falta de claridad en las destrezas.•Evaluación tradicional.

El Plan decenal de EducaciónNoviembre del 2006

Mejoramiento de la calidad de la educación.

Diseño de estrategias.

Textos escolares.

Guías para el docente

ANTECEDENTES

PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG. PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG

Bases Pedagógicas del diseño curricular

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y

cultural

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión


Objetivos

Recursos

Contenidos

Secuenciación

MICROCURRICULO

Metodología

Evaluación

DESTREZASPSICOMOTRICIDAD:Manejo de materialesUso con las debidas normas de seguridad, de herramientas, reactivosConstrucción de modelos

OBSERVACIÓN:Observación de modelos, objetos, fenómenos, semejanzas y diferencias.Reconocimiento de cambios.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:Formulación de preguntas.Interpretación de datos.Análisis de gráficos.

CLASIFICACIÓN-ORGANIZACIÓNComparación de objetosSelección de criterios de clasificación

ELABORACIÓN DE INFERENCIAS Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:Predicción, Proposición de inferencias. Generalización

RELACIÓN Y TRANSFERENCIAResolución de problemas.Diseño y ejecución de proyectos

PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.

PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG

PROCESO EPISTEMOLÓGICO

ESQUEMA O ESTRUCTURA

COGNITIVA

CONOCIMIENTO NUEVO

No produce el desequilibrio

No hay aprendizaje

CONOCIMIENTO NUEVO

Si es fácil de asimilar no hay desequilibrio ni

aprendizaje

Si produce CONFLICTO COGNITIVOSe realizará: ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN Y ADAPTACIÓN

El querer ordenar la nueva información en los esquemas existentes , obligará a plantear hipótesis y confrontarlas para verificar o rechazarlas. Si es errónea permitirá formular una nueva, para superar sus errores y aprehender

EL PROFESORSerá, facilitador de la investigación, de búsqueda de soluciones, del conocimiento, debe promover en el estudiante el interés, AUTONOMÍA y COOPERACIÓN, seleccionando los materiales y actividades potenciadoras de acuerdo a los niveles de desarrollo del niño, para que pueda interactuar con sus compañeros .Construcción vs. Instrucción; Interés vs. Refuerzo; Autonomía vs. Obediencia y Cooperación vs. Coherción


Propone que el conocimiento se construye mediante procesos que permiten pasar de un estado de menor conocimiento a uno de estado mayor, apoyándose siempre los conocimientos nuevos en los anteriores y refinar e integrar los que ya poseía. El conocimiento surge de la relación sujeto-medio y sujeto objeto, a través de procesos de equilibración, regulando la organización y adaptación mental

MaduraciónTiempo y edad del

niño

AmbienteContexto físico y

social

Desarrollo cognitivoPsicosocial - Psicológico

ASIMILACIÓNLos conocimientos nuevos se

integran en las viejas estructuras presentes en el sujeto

ACOMODACIÓNProceso de reformulación de las

viejas estructuras y elaboración de nuevas

ADAPTACIÓNProceso activo por parte del sujeto en

busca del EQUILIBRIO COGNITIVO , balance entre el medio y los

esquemas o estructuras internas del sujeto

ESQUEMAO estructuras mentales, en las cuales el niño organiza los

conocimientos. Pueden ser conceptos, categorías o registros

Proceso Epistemológico


Visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo

El estudiante es el protagonista del proceso educativo en la relación social e interpretación y solución de problemas del entorno

Procesos Productivos y significativos

Comprender textos Experimentar

Ordenar ideas Conceptualizar

Comparar Resolver

Resumir Argumentar

Elaborar mapas de la información interpretada

Debatir

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas


El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

• Uso de las TIC como instrumentos de búsqueda y organización de la información.

• El desarrollo de la lectura en todo nivel y soporte, como medio de comprensión y herramienta para adquirir la cultura.

• Son: videos, televisión, computadora, internet, aulas virtuales, blogs, pizarras digitales, etc.

Apoyar procesos de:

• Jerarquización de la información. • Búsqueda rápida de información. • Simulación de procesos o situaciones de la realidad. • Participación en juegos didácticos en red. • Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.


La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje

• Permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

• Se requiere una evaluación diagnóstica y continua.

• . Evaluar de forma sistemática el desempeño

• Uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.

• Combinar técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación.

• Una evaluación más sistemática, criterial e integradora.

Considerar: • Práctica cotidianas de los estudiantes. • Discusión de ideas con planteamientos de varios puntos de

vista. • Solución de problemas con diferentes niveles de

complejidad. PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG. PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG

Perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar los diez niveles de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos sino por la permanencia de lo aprendido.

•Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional

•Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar su identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

•Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

•Demostrar un pensamiento crítico, creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

•Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

•Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidad y conservación.

•Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

•Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.


Los Ejes Transversales

Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.

Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.

• La interculturalidad.Reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales

• La formación de una ciudadanía democrática.El cumplimiento de las obligaciones ciudadanas y la conciencia de los

derechos

• La protección del medioambiente.La interacción el ser humano con la naturaleza y su conservación

• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.

Desarrollo biológico, psicológico y físico armónico, con buena nutrición, higiene y recreación

• La educación sexual en los jóvenes. El conocimiento y respeto por la integridad de su cuerpo, responsabilidad de

la paternidad y la maternidad.


ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS

El Eje curricular integrador de Aprendizaje del Área Es el concepto integrador máximo de un área. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los Bloques Curriculares.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

El Eje de Aprendizaje

Se deriva del Eje Integrador del Área y sirve para articular los Bloques Curriculares.

Objetivos educativos del área

Valorar el papel de las ciencias y la tecnología, a través de la concienciación crítica - reflexiva en relación a su rol en el entorno para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.


Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar en su calidad de vida.

Orientar el proceso de formación científica a través de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Demostrar una mentalidad abierta, a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor.

Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.


Se expresan respondiendo las siguientes interrogantes:

Destrezas con criterio de desempeño

¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN

Ejemplo: Explicar la configuración del átomo a partir de la estructura básica: núcleo, y envoltura electrónica, desde la observación, comparación e interpretación de los modelos atómicos hasta el modelo atómico actual o modelo cuántico


PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Precisiones de enseñanza y aprendizaje

información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a

estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar

diversos métodos y técnicas para conducir el

desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

Son orientaciones metodológicas y didácticas para procesar la información científica que expresen y evidencien las destrezas con criterio de desempeño y los conocimientos asociados a éstas, además se sugieren la aplicación de métodos y técnicas para dirigir el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula


INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial

que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las siguientes

preguntas:

¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN

EL AÑO?¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL

APRENDIZAJE?¿QUÉ VÍAS, TÉCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio


Perfil de salida Ciencias Naturales

Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis, demostrando la aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico de la naturaleza.

Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.

• Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.

•Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantiene la vida en el Planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.


Objetivos educativos del área

Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.

Valorar el papel de las ciencias y la tecnología, a través de la concienciación crítica - reflexiva en relación a su rol en el entorno para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar en su calidad de vida.

Orientar el proceso de formación científica a través de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.


Demostrar una mentalidad abierta, a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor.

Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.


Ejes del aprendizaje

Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo

La localidad: Expresión de relaciones naturales y sociales.

Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bioma Pastizal: Sus ecosistemas expresan las interrelacio-nes bióticas y abióticas.

Bioma Bosque: Los biomas se interrelacio-nan y forman la biósfera.

Bioma Desierto: La vida expresa complejidad e interrelacio-nes.

Región Insular: La vida manifiesta organización e información.

Regiones biogeográfi-cas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.


Bloques curricularesCuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo

El sol como fuente de energía para la vida

La Tierra: un planeta con vida.






El suelo y sus irregularidades.







El agua para el consumo humano.

El agua un medio de vida.






El clima: se manifiesta por condiciones de las variaciones del aire.

El clima se manifiesta por las variaciones del aire

El clima depende de las condiciones atmosféricas.

El clima: un aire siempre cambiante.




Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.








Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

El suelo y sus irregularidades

Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen natural y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos, mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluación


...se aconseja a los docentes iniciar con la observación e interpretación de imágenes, videos y gráficos del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este proceso los guíe para la identificación de la flora y la fauna, además de la descripción de las adaptaciones ….Así mismo es conveniente que planteen al estudiantado preguntas como: ¿Cuáles son las estrategias de las plantas para captar energía y transformarlas en alimento? ¿Quiénes se benefician de este alimento? ¿Cuáles son las estrategias de supervivencia que han desarrollado las plantas de este bioma? ¿Cuáles son las adaptaciones desarrolladas por los animales como consecuencia de las características que presentan las plantas?.... Es imprescindible que los educandos una vez identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen y formen una red alimentaria, la misma que será representada en esquemas que faciliten su descripción….


Indicadores esenciales de evaluación

• Diferencia las zonas de desertización antrópica del país de acuerdo con sus características físicas y componentes.

• Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido de la materia y energía.

• Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema.

Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador.

Relaciona los factores físicos del clima de los desiertos con las características externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales.

Propone actividades motivadoras para evitar la desertificación.


Conclusiones

Aspectos formativos

• Articulan las necesidades de formación de un individuo con las del mundo real.

• Desarrollan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones.

Aspectos curriculares y de evaluación

• Devuelven el sentido de unidad al conocimiento.

• Los conocimientos de estudio son más flexibles, diversificados, relevantes significativos y prácticos.

Aspectos formativos

• Consideran su conocimiento y valoran el de los demás.

• Hacen uso de lo que saben en cualquier espacio de su contexto.

• Gestionan aprendizajes continuos.

Aspectos curriculares y de evaluación

• Logran relación entre la teoría y la práctica.

• Relaciona el conocimiento con el desempeño.

• Modifican las prácticas de la evaluación.

• Parten de una evaluación integral que considera elementos generales y particulares.


DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTO PRECISIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

Reconocer la relevancia del uso del fuentes de aguas superficiales y subterráneas como una solución alternativa del abastecimiento del agua para consumo humano, con el análisis profundo de experiencias e investigaciones bibliográficas y la interpretación de modelos experimentales

Distribución del agua en la Tierra

El agua como recurso natural.

Motivación: Cuento : El fantástico mundo del

agua Prerrequisitos: Respuesta a las preguntas

planteadas. ¿Por qué es importante el agua? ¿Qué es el agua? ¿Dónde se encuentra el agua que

utilizamos?Construcción de conocimientos: Reconocer los 3 elementos físicos

de nuestro planeta como base para la supervivencia en

Ubicar los lugares y porcentajes del agua en un mapamundi

Razonar sobre el ciclo del agua y su distribución a nivel mundial.

Consolidación: Emitir su criterio acerca de la

correcta utilización del agua Reforzamiento del ciclo del agua

mediante preguntas Escriba una mensaje para proteger

el agua

Esfera MapamundiLaminasTexto

Grafica la distribución del agua

Deduce las medidas de conservación del agua

PLAN DE CLASECOLEGIO EXPERIMENTAL “AMBATO”

AREA: Ciencias NaturalesAÑO: DecimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJE DEL APRENDIZAJE: Regiones biogeografías: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo BLOQUE CURRICULAR: Nº 03 “El agua, un medio de vida”

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS PRECICIONES METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION

Explicar las configuraciones del átomo a partir de su estructura básica: núcleo y envoltura electrónica, desde la observación, comparación e interpretación de los modelos atómicos hasta el modelo atómico actual o modelo cuántico.

Estructura atómica modelo cuántico. -Observar las láminas del átomo

-compartir experiencias vividas-dialogar sobre el tema*En grupos de cuatro compañerosContestamos las siguientes preguntas:¿En pocas palabras defina que es átomo?-Explique la semejanza y diferencia entre los modelos?¿Descubre las características del modelo atómico actual?.¿Deduce el modelo que sirvió de base para el modelo cuántico?*realizar un organizador gráfico sobre los modelos y teorías del átomo.-En una maqueta realice la estructura del átomo.-Explique sobre la maqueta expuesta

TextoLaminasFotografías Dinámicas de reflexiónhojas

Explica sobre las configuraciones del átomo.

AREA: Ciencias NaturalesAÑO: DécimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJE DEL APRENDIZAJE: Regiones biogeográficas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.BLOQUE CURRICULAR: N°05 Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.

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