ACUERDO NMERO 593POR EL QUE SE ESTABLECENLOS PROGRAMAS DE ESTUDIODE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGAPARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL,TCNICA Y TELESECUNDARIA

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Acuerdo nmero 593por el que se estAblecen los progrAmAs de estudio de lA AsignAturA de tecnologA pArA lA educAcin secundAriA en lAs modAlidAdes generAl, tcnicA y telesecundAriA

La edicin del Acuerdo nmero 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria estu-vo a cargo de la Direccin de Enlace y Vinculacin adscrita a la Direccin General de Desarrollo Curricu-lar, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Primera edicin electrnica, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-223-7

Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

La Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) del Gobierno Federal, reproduce el Acuerdo nmero 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Tele-secundaria, publicado el da 22 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federacin, con el prop-sito de que los maestros de educacin secundaria, directivos, supervisores, jefes de sector, apoyos tcnicos pedaggicos, autoridades estatales, estudiantes y maestros normalistas, padres de familia, acadmicos, investigadores, especialistas y la sociedad en general conozcan los fundamentos peda-ggicos y la poltica pblica educativa que sustentan los 46 programas de estudio 2011 por nfasis de campo de la asignatura de Tecnologa para Secundarias Generales y Secundarias Tecnicas. Con esta accin, la SEP realiza un esfuerzo editorial que favorece el principio de transparencia y rendicin de cuentas que, en materia de poltica curricular, caracteriza a la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

ndice

CONSIDERANDO

ACUERDO NMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

DE TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

EN LAS MODALIDADES GENERAL, TCNICA Y TELESECUNDARIA

TRANSITORIOS

ANEXO NICO DEL ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA

DE TECNOLOGA EN LAS MODALIDADES DE SECUNDARIA GENERAL,

SECUNDARIA TCNICA Y TELESECUNDARIA

I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LA

ASIGNATURA DE TECNOLOGA

PreSentacin

introduccin

1.1. Antecedentes1.2. FundAmentAcin1.3. FormAcin tecnolgicA bsicA1.4. enFoque pedAggico

II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

2.1. modAlidAd de secundAriAs tcnicAs y secundAriAs generAles 2.2. modAlidAd de telesecundAriA2.3. cArgAs horAriAs

III. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACIN

SECUNDARIA GENERAL

contenidoS

primer grAdo. tecnologA isegundo grAdo. tecnologA iitercer grAdo. tecnologA iii

9

10

11

13

13

13

13

15

16

19

23

30

30

35

37

38

40

40

48

54

IV. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACIN

SECUNDARIA TCNICA

contenidoS

primer grAdo. tecnologA isegundo grAdo. tecnologA iitercer grAdo. tecnologA iii

V. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PARA TELESECUNDARIA

el deSarrollo de ProyectoS tecnolGicoS coMunitarioS

en la Modalidad de teleSecundaria

contenidoS

primer grAdo. tecnologA isegundo grAdo. tecnologA iitercer grAdo. tecnologA iii

VI. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON LOS

PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

concePtoS bSicoS de la aSiGnatura de tecnoloGa

concePtoS relacionadoS

tecnologAtcnicAlos gestos tcnicoslAs tcnicAs simples y tAreAsel proceso tcnicocAmpos tecnolgicosdelegAcin de FuncionessistemA tcnicosistemA tecnolgicosistemA ser humAno-mquinAmquinAsActuAdoresAcciones de regulAcin y controlFlexibilidAd interpretAtivAFunciones tcnicAsinsumosmedios tcnicosintervencin tcnicAcomunicAcin tcnicA

60

61

61

70

76

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88

88

97

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111

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117

117

118

orgAnizAcin tcnicAcAmbio tcnicoinnovAcinclAses de tcnicAsAnlisis de lA estructurA y lA Funcinprincipio precAutorioevAluAcin de tecnologAs

orientacioneS didcticaS GeneraleS

estrAtegiAs didcticAsmtodos en tecnologAlineAmientos generAles pArA lA seguridAd e higiene

VII. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA DEFINICIN DE LAS

GUAS DE EQUIPAMIENTO BSICO Y RECURSOS DIDCTICOS

COMPLEMENTARIOS. ASIGNATURA DE TECNOLOGA

antecedenteS

PreSentacin

ProceSo de actualiZacin de loS eSPacioS de trabaJo Para la aSiGnatura

de tecnoloGa

A) equipAmiento bsico b) recursos didcticos complementAriosdistribucin de los espAcios de trAbAjo en el lAborAtorio de tecnologA

VIII. GUAS DE EQUIPAMIENTO BSICO Y RECURSOS DIDCTICOS

COMPLEMENTARIOS PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

EN LAS MODALIDADES DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

Y SECUNDARIA TCNICA

118

118

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141

141

9Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.-

Secretara de Educacin Pblica.

ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,

con fundamento en los artculos 3, segundo prrafo; fracciones I, II y III de la Consti-

tucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a); V y XXXI

de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 7, fracciones I, II y VII; 10, 12,

fracciones I, V y XIV; 32, 37, 38, 47 y 48 de la Ley General de Educacin; 5, fracciones

I y XVII, del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y

C O N S I D E R A N D O

Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, estable-

ce que la educacin que imparte el Estado tender a desarrollar armnicamente todas

las facultades del ser humano, por lo que el Ejecutivo Federal determinar los planes y

programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para

toda la Repblica;

Que en la Ley General de Educacin se determina ofrecer a los mexicanos, a travs de

los planes y programas de estudio, una Educacin Bsica de calidad, que les proporcio-

ne elementos para desarrollar sus capacidades comunicativas, cognitivas y de reflexin,

que contribuyan al mejoramiento de su desempeo e integracin en la sociedad;

Que desde 1993, la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y

etapa de cierre de la Educacin Bsica obligatoria, pues mediante ella la sociedad

mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para ad-

quirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias

bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; para enfrentar los retos que

impone una sociedad en permanente cambio, y para desempearse de manera activa

y responsable como miembros de su comunidad;

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su eje 3, objetivo 9, estrategia 9.3, es-

tablece la necesidad de Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales

y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estu-

diantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para

mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica, por lo que

los programas de estudio deben ser flexibles y acordes con las necesidades cambiantes

10

del sector productivo y con las expectativas de la sociedad; adems los mtodos educa-

tivos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo cientfico y tecnolgico;

Que por otra parte, el referido Plan en su objetivo 12, estrategia 12.6, seala que para

Promover la educacin de la ciencia desde la educacin bsica, el Gobierno Fede-

ral pondr especial nfasis en el estmulo a la enseanza, difusin y divulgacin de la

ciencia y la tecnologa en todos los niveles educativos, empezando con la educacin

preescolar, primaria y secundaria, con base en una formacin humanista, que d sen-

tido a la aplicacin de lo aprendido;

Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, indica que uno de los principales

retos para Mxico consiste en hacer de la educacin, la ciencia y la tecnologa los pun-

tales de su desarrollo, pues en ellas est la solucin de los ms acuciantes problemas

nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la poblacin, por

lo que en su objetivo 3 establece la necesidad de Impulsar el desarrollo y utilizacin de

tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar

el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su

insercin en la sociedad del conocimiento;

Que el 26 de mayo de 2006 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo

Secretarial nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio

para Educacin Secundaria, el cual determina en su artculo sptimo transitorio que se

incluir la asignatura de Tecnologa como parte del currculo nacional en los tres grados

y para las tres modalidades, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

DE TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL, TCNICA Y TELESECUNDARIA

ARTCULO PRIMERO: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura

de Tecnologa en las modalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Te-

lesecundaria, los cuales se encuentran comprendidos en el Anexo nico del presente

Acuerdo Secretarial.

11

ARTCULO SEGUNDO: Se emiten los Criterios y Orientaciones para la Definicin de las

Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios, as como

las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios para la

Asignatura de Tecnologa en las Modalidades de Educacin Secundaria General y Se-

cundaria Tcnica, elaborados por la Subsecretara de Educacin Bsica, en colabora-

cin con el Instituto Nacional de Infraestructura Fsica Educativa, los cuales servirn

como referentes institucionales para la actualizacin y adecuacin de los laboratorios

de la asignatura de Tecnologa, y que se encuentran contenidos en el Anexo nico del

presente Acuerdo.

T R A N S I T O R I O S

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en

el Diario Oficial de la Federacin.

SEGUNDO.- Los Programas de Estudio determinados en el Anexo nico del presente

Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de educacin secundaria en

las modalidades general, tcnica y telesecundaria, a partir del ciclo escolar 2011-2012.

Lo anterior, con el propsito de avanzar en la consolidacin de la Reforma de la Edu-

cacin Secundaria, y avanzar de manera gradual hasta completar este proceso en los

tres grados de la educacin secundaria, a efecto de que las entidades federativas rea-

licen los ajustes y organicen las actividades escolares para la definicin de las cargas

horarias determinadas en el Anexo nico del presente Acuerdo y as se garantice su

operacin normativa en todos los planteles y en todas las modalidades de educacin

secundaria del pas.

TERCERO.- Se derogan aquellas disposiciones administrativas que se opongan al pre-

sente Acuerdo.

CUARTO.- Para la inclusin de los respectivos nfasis de campo tecnolgico que pro-

pongan los equipos tcnicos estatales al Catlogo Nacional de la Asignatura de Tec-

nologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General, se de-

ber atender al procedimiento establecido en el apartado de Orientaciones y Criterios

para la Regulacin de la Oferta Educativa Nacional de la asignatura de Tecnologa en la

Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General descrito en el Anexo

nico del presente Acuerdo.

12

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo

Curricular, ser la responsable de emitir los dictmenes para su implementacin en las

secundarias generales y tcnicas. Asimismo, definir los periodos para llevar a cabo

este proceso e informar los resultados a las autoridades educativas estatales.

QUINTO.- Los docentes que impartan actividades tecnolgicas y especialidades tecno-

lgicas de los Programas de Estudio anteriores a esta publicacin, equivalentes a nfasis

de campo que no se encuentren definidos en el Catlogo Nacional de la Asignatura de

Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General, de-

bern incorporarse a los procesos de actualizacin y capacitacin docente, con el pro-

psito de lograr la mejora continua de su desempeo docente en los nfasis de campo

descritos en el Anexo nico del presente Acuerdo. Para este fin, la Secretara de Educa-

cin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas locales correspondientes,

establecer estrategias y procedimientos conducentes con el propsito de no afectar el

desarrollo profesional y laboral de los docentes implicados en este proceso.

SEXTO.- Los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios de la mo-

dalidad de Telesecundaria sern definidos en el instrumento jurdico que celebren la Subse-

cretara de Educacin Bsica y las entidades federativas. Para este fin, la citada Subsecre-

tara realizar la convocatoria correspondiente y establecer los lineamientos respectivos, a

fin de conformar la oferta educativa estatal en esta modalidad.

SPTIMO.- Como resultado de la revisin para la actualizacin y adecuacin de los

laboratorios de la asignatura de Tecnologa, la Subsecretara de Educacin Bsica, en

coordinacin con el Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa publicarn

durante el ciclo escolar 2011-2012, las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Di-

dcticos Complementarios correspondientes a la modalidad de Telesecundaria. Estas

Guas sern el referente institucional para disponer de apoyos para la docencia de esta

asignatura.

OCTAVO.- El proceso de actualizacin y adecuacin de los laboratorios de tecnologa

en las escuelas secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, se realizar de ma-

nera gradual, considerando los acuerdos que para tal fin establezcan la Secretara de

Educacin Pblica, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y las entida-

des federativas, en sus respectivos mbitos de competencia.

Mxico, D.F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso

Jos Ricardo Lujambio Irazbal - Rbrica

13

ANEXO NICO DEL ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA

DE TECNOLOGA EN LAS MODALIDADES DE SECUNDARIA GENERAL, SECUNDARIA TCNICA Y TELESECUNDARIA

I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

PRESEntACInLa enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secun-

daria tcnica, general y telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la

naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptacin al medio. Desde sus

orgenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de

reflexin, el cual ha hecho posible la creacin de herramientas, desde las ms primiti-

vas hasta las ms complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la socie-

dad. En este sentido, el estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria adquiere

importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en la bsqueda de solu-

ciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida.

La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica.

Esta capacidad permite que los seres humanos resuelvan sus necesidades y respon-

dan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes

que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las

producciones tcnicas.

La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la

cultura de los pueblos. Un proceso de cambio permanente de las formas y los medios

de intervencin en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de ndole

econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos.

La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimien-

tos: el saber hacer, el saber orientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y

el saber convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas,

costumbres, tradiciones y principios.

IntRoduCCInEn la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del

saber hacer de una especialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se

14

pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos

instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, de gestin, de innovacin, su

relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin y

mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno.

Los contenidos de la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se

abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo

sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo, se impulsaron diversos mecanismos

en los que se promovi la participacin de maestros y directivos de las escuelas secun-

darias de todo el pas; de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel;

de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el Plan de

estudios y de autoridades educativas estatales.

Asimismo, con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los

contenidos, de los enfoques para su enseanza y de las implicaciones de la nueva

propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas docentes,

durante el ciclo escolar 2005-2006, se desarroll la Primera Etapa de Implementacin

(PEI) del nuevo currculo en escuelas secundarias de 30 entidades federativas. Los

resultados de esta experiencia permitieron atender con mejores recursos la generali-

zacin de la reforma curricular en todas las escuelas del pas. En el caso de la asigna-

tura de Tecnologa, la PEI inici en el ciclo escolar 2007-2008 dado que el proceso de

construccin del diseo curricular fue posterior al que iniciaron las dems asignaturas,

y culmin en el ciclo escolar 2009-2010 como antecedente a su generalizacin en cada

uno de los grados de educacin secundaria.

Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular. Por ello, y

con el fin de garantizar la participacin social en el mismo, la Secretara de Educacin

Pblica instal espacios de discusin en los que participaron representantes de ins-

tituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin; instituciones

responsables de la formacin inicial y continua; asociaciones y colegios, tanto de

maestros como de padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vincula-

das con la Educacin Bsica. El trabajo de estos participantes permiti atender con

oportunidad las necesidades y los retos de la asignatura de Tecnologa, instalar una

poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros

ciudadanos y fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin

de cuentas.

Durante ms de una dcada, la educacin secundaria se ha beneficiado de una

reforma curricular que enfatiz la adquisicin de conocimientos en el desarrollo de

habilidades y actitudes, la actualizacin de los maestros y el mejoramiento de la ges-

tin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, lo anterior

ha sido insuficiente para superar los retos que implica elevar la calidad de los apren-

15

dizajes, atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y

asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional.

La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la

transformacin de la escuela; no obstante, asume tambin que la emisin de los nue-

vos programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servi-

cios educativos. Por ello, en coordinacin con las autoridades estatales, la Secretara

brindar los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten

con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen enco-

mendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los

jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera respon-

sable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza,

y para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y

democrtica.

1.1. AntecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las activi-

dades laborales. A principios de los aos setenta, se consider que era pertinente

formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la

perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Asimismo, la edu-

cacin tecnolgica se orient hacia una concepcin de tecnologa limitada a la

aplicacin de los conocimientos cientficos.

Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon progra-

mas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secun-

darias generales se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos

componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos

didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, estos ltimos se concretaron

en los denominados programas ajustados. Adems, se propuso la disminucin de la

carga horaria de seis a tres horas a la semana.

En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin

curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el

concepto de cultura tecnolgica. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los

estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de me-

dios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad se propusieron cargas

horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes

mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular.

Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material

de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la

tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y am-

biental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en

16

los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telese-

cundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron

inconclusos.

A pesar de todos los esfuerzos realizados en cada modalidad, es necesario lle-

var a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin

secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y

didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos

y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y peda-

ggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permitan

incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde

se ofertan los servicios educativos del nivel.

1.2. FundAmentAcin

La tecnoLoga como actividad humanaA lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello,

ha reflexionado sobre:

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.

La relacin entre sus necesidades y el entorno.

El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.

Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.

Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, que se caracterizan

por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los

diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza.

El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la orga-

nizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que inter-

vienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos

en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.

Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que

los seres humanos establecen en los aspectos social, natural, material y simblico; es

decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los

valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de

creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.

17

La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de

conocimientos propio. En la Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo

descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las

herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de

procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).

Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se

articulan en el rea de tecnologa y adquieren nuevo significado segn los distintos

contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos

tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnoLoga en La asignaturaEn la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o accio-

nes instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses,

que incluyen formas de organizacin, de gestin y procedimientos para utilizar herra-

mientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-

te de la relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de

informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.

La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio

de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interaccio-

nes con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva impl-

cita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos

tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.

Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma

de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos

que se presentan en su contexto social y natural.

La importancia de La educacin tecnoLgicaDesde hace varias dcadas, se ha puesto en marcha en diversos pases la incorpora-

cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica.

Esta incorporacin se fundamenta en la relevancia que tiene en las esferas econ-

mica, sociocultural y educativa.

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los pro-

cesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de

los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural, se pretende que las personas e instituciones sean cons-

cientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervencio-

nes tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como

para la naturaleza. En este mbito, se pone nfasis en la adquisicin y generacin de

18

saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la

identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de

las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios

de los procesos y productos tcnicos. En este mbito, se pretende que los alumnos

adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar

productos tcnicos de manera responsable.

La visin sistmica en La asignatura de tecnoLogaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la

vida y con el entorno de los seres humanos. Por ello, es necesaria una aproximacin que

articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.

La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e interven-

cin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se estable-

cen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan

intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro.

A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el

estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad

y la naturaleza.

TECNOLOGA

TCNICA

Funcionestcnicas

Procesos tcnicos

Insumos

Implicaciones de la intervencin tcnica

Influenciadelanaturaleza en la

creacin tcnica

Influenciadelosaspectossocioculturales en la creacin

y uso de la tcnica SistemastecnolgicosMedios tcnicos

Intervencin tcnicaInfluenciadelatcnica en las formas de vida

Desarrollo histrico de la tcnicaComunicacin

tcnica

19

1.3. FormAcin tecnolgicA bsicAPara la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas.

Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al

usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen la lgica

de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso; el segundo, denomi-

nado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden

las lgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los

factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero,

denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan

la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, y desarrollan un

pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as

como divergente para hacerlo de manera creativa.

Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos

de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas, respeten va-

lores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos) como

extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica.

Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y

define propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecno-

loga. La Formacin Tecnolgica Bsica se integra por:

El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e

innovacin tecnolgica. Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, mo-

vilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de

estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas

tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e

intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

e informada para la mejora de la calidad de vida, as como en la prevencin de los

impactos ambientales y sociales de los procesos tcnicos.

Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y

agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de conte-

nidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la formacin integral de los

estudiantes de la educacin secundaria.

propsitos de La asignatura de tecnoLogaEl estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alum-

nos los siguientes propsitos:

20

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones

creativas que respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las

condiciones de vida actual y futura.

2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso

y la creacin de productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y

naturales, para lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.

3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y

mquinas segn sus funciones; as como manipular y transformar materiales y ener-

ga, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior ser la base para la

comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conoci-

mientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, me-

diante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuer-

do con las finalidades establecidas.

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del

pensamiento divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin

de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la

curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.

6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar

conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para

intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos.

7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tec-

nolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en

congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

competencias para La asignatura de tecnoLogaEn la actualidad, existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las perso-

nas y las organizaciones. stas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que

se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la

economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindible contar con nuevos

conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y as

afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006

estableci el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias

para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos.

La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los pro-

gramas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos

para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico;

se caracterizan por:

21

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-

nales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alum-

nos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caracte-

rsticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

integrAcin de lAs cuAtro competenciAs de lA AsignAturA de tecnologA

Resolucin de problemas

Intervencin

Gestin

Diseo Situacin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn

disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin

Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informa-

das al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y

servicios.

Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan pro-

ductos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable,

para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

22

Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin

de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servi-

cios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.

En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los

procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y pro-

ponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e

intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas

Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen si-

tuaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos

intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para

proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y

servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.

Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan

sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se

presenta la situacin; as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen

como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las

relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, con

el fin de generar diversas alternativas de solucin.

En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, to-

man postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la

alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o

intereses que le dieron origen.

Diseo

Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y ac-

titudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y

ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un

espacio y tiempo determinado.

Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso

de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-

tos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la

situacin por cambiar o problema por resolver).

Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y

comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, in-

formacin, medios tcnicos, tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibi-

lidad y viabilidad para ejecutarla.

23

Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-

nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad

o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de

criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin

Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos

tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos de-

finidos y su relacin con las necesidades y los intereses en un contexto determinado.

En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en

tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar

productos o generar servicios, consideran costos, medios tcnicos, insumos y partici-

pantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.

Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que

cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas

del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del de-

sarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar

y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso

para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la

Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la ar-

ticulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin

secundaria.

1.4. enFoque pedAggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los as-

pectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de inno-

vacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en

contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano

en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes

requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde; cules son los efec-

tos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza y, finalmente,

reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la

vida y el entorno de los alumnos.

Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los

alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente

en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas fundamentales, con la finali-

dad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

24

La enseanza de La tecnoLoga La asignatura de Tecnologa no puede entenderse nicamente como la coleccin de

herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los

conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo

tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir.

Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan

en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que conside-

ra tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio.

La primera dimensin es la educacin para la tecnologa, que se centra en principio

en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligen-

cias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. sta pone el acento en el saber hacer.

La segunda dimensin es la educacin sobre la tecnologa, que se enfoca en los

contextos culturales y organizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias

personales y lingsticas.

Por ltimo, la educacin en tecnologa, fundamentada en una concepcin que

articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales, con nfasis en la forma-

cin de valores. sta permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la

educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin

sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habili-

dades cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los

propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de

sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o

la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los

diversos campos tecnolgicos.

El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para

la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las conside-

raciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que

definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa, en el aparta-

do VI se proponen las orientaciones didcticas generales y, en particular, el trabajo con

proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los conteni-

dos de la asignatura de Tecnologa.

eLementos para eL desarroLLo de Las prcticas educativasPara el desarrollo de las prcticas educativas se deber considerar:

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influ-

yen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visua-

licen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de

25

procesos tcnicos y la generacin de servicios; as como las consecuencias que

dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza.

La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

ejemplos de cmo resolver un problema y de los efectos en las formas de vida deri-

vadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural

y cultural de una regin en particular. Lo anterior, con el propsito de que los alumnos

comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento

de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.

La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la

construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones in-

formadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que

pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman

el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos

favorecidos.

La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero

masculino deben encaminar sus intereses a campos en los que se prev pueden de-

sarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como car-

pintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramien-

tas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo

sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades

estereotipadas en relacin con su gnero, como confeccin del vestido e industria

textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros.

El programa de la asignatura de Tecnologa promueve la equidad de gnero. La

eleccin de los alumnos del campo de estudio debe guiarse fundamentalmente por

sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este

sentido, el docente debe participar activamente en la atencin de estos intereses

y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel, y

en caso necesario, deber solicitar los apoyos institucionales para lograr que los

alumnos participen con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan

una serie de normas, generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes

y las enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por

situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever. Sin embargo, existen

otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se concluir que

se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la

existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles.

La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse

como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben enfatizar en la

importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que

26

cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se re-

tome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indi-

caciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad

e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Vase apartado VI. Consideraciones

Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa.

Los mtodos en tecnoLogaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos de

otros mbitos disciplinarios. Sin embargo, su identidad est determinada por las prc-

ticas sociales o hechos concretos. De ah que el mtodo de anlisis sistmico y el m-

todo de proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros

que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa, como

el anlisis de la funcin, el estructural-funcional, el tcnico, el econmico, entre otros.

Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de

la Asignatura de Tecnologa.

eL papeL deL aLumnoLa asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-

cativo. ste adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.

Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el

docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin

en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De

esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les

permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto.

En estos trminos, se desea que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales

propuestos, muestren disposicin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desa-

rrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el

diseo es fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el

dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los

docentes y sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el labo-

ratorio de Tecnologa.

27

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que

se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.

Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que

se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y

adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

eL papeL deL docentePara la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente

domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didcti-

ca propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la

enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su

prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones

de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, dar

seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con stos, sus logros para retroa-

limentarlos de manera continua.

En estos trminos es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula

su aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender

a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas

educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas para asegurar que todos

aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el

anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de

solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y

la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a

sus intereses y a las necesidades del contexto.

28

En el apartado VI, Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas

de la Asignatura de Tecnologa, se describen los conceptos fundamentales que se in-

corporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar

la enseanza de los contenidos por parte de los docentes.

eL Laboratorio de tecnoLogaEl laboratorio de Tecnologa es el espacio fsico con los medios necesarios para

que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin

a problemas tcnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y

simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte

de sus proyectos.

El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades

que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tec-

nolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de

ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como

asignatura (Plan y programas de estudio 2006).

Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se rede-

finen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la

idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educati-

vas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de

la asignatura. Sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa debern

promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter ins-

trumental. De esta manera, los alumnos, adems de usar las herramientas, tambin

estudiarn su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las nece-

sidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer

mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos so-

ciales y en la naturaleza.

La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una

gama de posibilidades didcticas, pero impone una serie de retos y restricciones que

se deben considerar en la planeacin del trabajo docente.

El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e

implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos

y aprendizajes esperados, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus

posibilidades de interaccin al mximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configura-

ciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el

aprendizaje autnomo y permanente, la toma de decisiones, la bsqueda y el anlisis de

informacin en diversas fuentes y el trabajo en equipo.

29

La evaLuacin en eL Laboratorio de tecnoLogaSe propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y siste-

mtico, que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados

(con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las

actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede identificar los avances y

las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo

de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades

que contribuyan a la mejora del proceso educativo.

De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones con-

cretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un produc-

to. Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el de-

sarrollo de las actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.

Resultados de entrevistas.

Mapas conceptuales.

Cuadros comparativos.

Prototipos.

Modelos.

Representaciones grficas.

Informes tcnicos de los proyectos.

La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad

que los alumnos poseen para:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.

Argumentar sus ideas.

Buscar y seleccionar informacin.

Planear y organizar procesos tcnicos.

Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.

Tomar postura ante una situacin.

Proponer mejoras a procesos y productos.

Como parte del proceso de evaluacin, los alumnos deben conocer los prop-

sitos educativos para que estn conscientes de lo que se espera que ellos logren en

las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior, los

30

alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus

aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desa-

rrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse

como insumos para la evaluacin de la prctica docente, ya que por medio de los mis-

mos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas

implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de

intervencin.

Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia

segn las caractersticas de los alumnos. La evaluacin deber distinguirse de una

visin tradicional reducida a una calificacin y deber considerarse como una he-

rramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso

educativo que contiene un enfoque formativo.

II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

Los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa presentan caractersticas

particulares respecto al resto del currculo de educacin secundaria, debido a que exis-

te una diversidad de programas con nfasis en seis campos tecnolgicos: Tecnologas

agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la produc-

cin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin,

y Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin; que se centran en el trabajo de

diferentes aspectos tcnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas mo-

dalidades de Secundaria general, Secundaria tcnica y Telesecundaria.

2.1. modAlidAd de secundAriAs tcnicAs y secundAriAs generAlesComo resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboracin curricular de

los programas de la asignatura de Tecnologa en el marco de la Reforma de Educacin

Secundaria 2006, se integr el Catlogo Nacional de la asignatura de Tecnologa para

la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General. Este catlogo est

conformado por 28 programas de nfasis de campo en secundarias tcnicas y 18 en

secundarias generales, que se agrupan en seis campos tecnolgicos. Los nfasis de

campo son el principal referente para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura

de Tecnologa, ya que definen los contenidos y las sugerencias didcticas para el desa-

rrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnologa. Los nfasis de campo

que integra el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Se-

cundaria Tcnica y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son

congruentes con los escenarios educativos donde se imparten. Se definieron con base

en el diagnstico nacional sobre la educacin tecnolgica en el nivel, la informacin es-

31

tadstica de desarrollo econmico por regiones, as como la informacin prospectiva de

desarrollo social y econmico local, regional y nacional para los prximos aos.

La oferta educativa de los nfasis de campo se realiz con base en un diagnstico

sobre las especialidades impartidas en la educacin secundaria del pas, con el pro-

psito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un

menor impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura.

Los programas que integran el Catlogo Nacional debern aplicarse en las entida-

des federativas, tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes

y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, a los propsi-

tos y aprendizajes esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio

de Tecnologa del presente Acuerdo.

A continuacin se presenta el documento de referencia:

cAtlogo nAcionAl de lA AsignAturA de tecnologA pArA lA educAcin secundAriA tcnicA y lA educAcin secundAriA generAl

AsignAturA tecnologA

cAmpo tecnolgico

nFAsis de cAmpo modAlidAd

Tecnologas agropecuarias y pesqueras

(T APP)

Agricultura Tcnica

Apicultura Tcnica

Pecuaria Tcnica General

Acuicultura Tcnica

Silvicultura Tcnica

Pesca Tcnica

Tecnologas de los alimentos(T ALIM)

Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos agrcolas

Tcnica

Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos

pecuarios (Crnicos)Tcnica

Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos

pecuarios (Lcteos)Tcnica

Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos (Agrcolas, crnicos y lcteos)

Tcnica

Preparacin y conservacin de alimentos

General

Procesamiento de productos pesqueros

Tcnica

32

AsignAturA tecnologA

cAmpo tecnolgico

nFAsis de cAmpo modAlidAd

Tecnologas de la produccin (T PROD)

Diseo industrial Tcnica

Mquinas, herramientas y sistemas de control

Tcnica General

Diseo de estructuras metlicas Tcnica General

Diseo y mecnica automotriz Tcnica General

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

Tcnica General

Confeccin del vestido e industria textil

Tcnica General

Carpintera e industria de la madera Tcnica General

Creacin artesanal General

Diseo y creacin plstica General

Diseo y transporte martimo Tcnica

Climatizacin y refrigeracin Tcnica

Tecnologas de la construccin

(T CONS)

Diseo arquitectnico Tcnica General

Diseo de circuitos elctricos Tcnica General

Diseo de interiores General

Ductos y controles Tcnica

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC)

Diseo grfico Tcnica General

Informtica Tcnica General

Tecnologas de la salud, los servicios y

la recreacin(T SSR)

Administracin contable Tcnica

Ofimtica Tcnica General

Esttica y salud corporal General

Turismo Tcnica General

33

orientAciones y criterios pArA lA regulAcin de lA oFertA educAtivA nAcionAl de lA AsignAturA de tecnologALa Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Desarrollo

Curricular, emite las siguientes Orientaciones y Criterios para la Regulacin de la Oferta

Educativa Nacional de la Asignatura de Tecnologa que no estn incluidas en el Cat-

logo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y

Educacin Secundaria General, procedimiento que se realizar cada tres aos a partir

del ciclo escolar 2011-2012, con el propsito de actualizar la oferta educativa.

Las orientaciones y los criterios que se especifican son de carcter nacional, su

aplicacin y sus disposiciones sern regulados por lo establecido en el Acuerdo por

el que se establece la articulacin de la Educacin Basica en lo correspondiente a la

asignatura de Tecnologa. Con el fin de asegurar que los programas sean implementa-

dos de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Subsecretara de Educacin Bsica.

La asignatura de Tecnologa constituye un espacio de formacin que promueve

una concepcin amplia de la misma como base para el aprendizaje y dominio de sabe-

res, habilidades y actitudes.

De acuerdo con el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, se pretende promover en

los alumnos una formacin tecnolgica que permita su insercin en la sociedad y que facilite

el desarrollo de competencias. Asimismo, se busca que los alumnos adquieran, analicen,

organicen y apliquen saberes de carcter tecnolgico de manera creativa y responsable en la

resolucin de las necesidades y los intereses de su vida cotidiana y de su contexto.

Con el fin de lograr los propsitos y las competencias contenidos en el Plan de

estudios 2006, se proponen seis campos tecnolgicos (Tecnologas agropecuarias y

pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la produccin, Tecnologas

de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y Tecnologas de

la salud, los servicios y la recreacin) en los cuales se agrupan los nfasis derivados

de ellos y que sirven de referencia para elaborar los programas correspondientes. De

acuerdo con lo anterior, se establecen las siguientes orientaciones:

La definicin de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que

establece las orientaciones curriculares en interlocucin con los equipos tcni-

cos estatales y los sectores educativos involucrados.

Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirn los nfasis de campo

propuestos por las entidades federativas, debern ser congruentes con los requerimien-

tos y necesidades particulares del contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas

para la Educacin Bsica. Los docentes sern facilitadores del saber tecnolgico en los

procesos de enseanza y de aprendizaje, considerando el saber, el saber hacer y la re-

flexin sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propsitos de los programas de estudio

de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.

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El diseo curricular de los programas de estudio de los nfasis de campo deber

plantearse con base en el enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como

parte sustancial de los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa, obje-

to de este Acuerdo. Asimismo, orientar las adecuaciones necesarias y pertinentes

en congruencia con las condiciones ptimas de infraestructura, recursos didcti-

cos y materiales para su implementacin en las escuelas secundarias.

La incorporacin al Catlogo Nacional de nuevos nfasis correspondientes a los

campos tecnolgicos y sus programas de estudio, es atribucin de la DGDC. La

DGDC es la encargada de convocar la participacin de las autoridades educativas

locales, con el fin de instrumentar los procesos de dictamen correspondientes con-

siderando las necesidades educativas de cada entidad.

Para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional y su oferta

en las entidades federativas, deber tomarse en cuenta el contexto escolar, la di-

nmica, organizacin y funcionamiento de la educacin secundaria en los estados,

as como la opinin de los alumnos y padres de familia, de manera que posibilite

atender sus necesidades, intereses y expectativas.

La recepcin y dictamen de las propuestas de programas de los nfasis de campo

elaborados por los equipos tcnicos estatales estar a cargo de la DGDC con el prop-

sito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a los lineamientos definidos en el

presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios:

1. Las autoridades educativas estatales designarn a los equipos tcnicos que se

encargarn de proponer los contenidos y las sugerencias didcticas del o de los

programas de estudio de nfasis de campo.

2. La propuesta deber basarse de manera inapelable en el enfoque, propsitos,

aprendizajes esperados y la estructura del programa de estudio de la asignatura

de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.

3. Por medio de sus equipos tcnicos, las entidades debern fundamentar las pro-

puestas de nfasis en correspondencia con los campos tecnolgicos (de acuerdo

con la pertinencia y diversidad local, regional o estatal, caractersticas geogrficas,

econmicas, productivas, sociales y culturales) y con base en las caractersticas de

los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.

4. La recepcin de solicitudes y propuestas para la incorporacin de nuevos nfasis

de campo al Catlogo Nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a

travs de las instancias oficiales competentes, siguiendo los procedimientos que

defina la SEP.

5. La SEP emitir el dictamen correspondiente a los nfasis de campo, propuestos por

las entidades federativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporacin de los

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programas o en su debido caso, sugerir los ajustes que se consideren pertinentes

y comunicar su evaluacin a las instancias estatales correspondientes. Tal y como

lo sealan la fraccin I del artculo 12, la fraccin II del artculo 13, y el artculo 48

de la Ley General de Educacin.

2.2. modAlidAd de telesecundAriAEn la modalidad de Telesecundaria se proponen temas generales para el desarrollo de

los Proyectos Tecnolgicos Comunitarios, a fin de trabajar los contenidos de la asig-

natura. El Proyecto Tecnolgico Comunitario se entiende como el plan de manejo de

recursos del lugar de manera sustentable, que toma en cuenta los procesos tcnicos

tradicionales, de diseo e innovacin para la reproduccin, creacin y mejora de pro-

cesos y productos con base en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.

En la siguiente tabla se presenta un listado de temas generales para el desarrollo

de proyectos tecnolgicos comunitarios que se pueden implementar de acuerdo con

las necesidades y posibilidades de cada contexto. De esta manera, los temas gene-

rales no sern limitativos para el desarrollo de otros proyectos y podrn ampliarse por

medio de un proceso en el que se defina la oferta educativa estatal de manera conjunta

entre la SEP federal y las autoridades educativas estatales.

temAs generAles pArA el desArrollo de los proyectos tecnolgicos comunitArios

cAmpos tecnolgicos temAs

tecnologAs AgropecuAriAs y pesquerAs(t App)

Agricultura

Ganadera

Pesca

Acuicultura

Apicultura

Manejo de especies silvestres

tecnologAs de los Alimentos(t Alim)

Conservacin y procesamiento de productos lcteos

Conservacin y procesamiento de productos crnicos

Conservacin y procesamiento de productos agrcolas

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tecnologAs de lA produccin(t prod)

Productos textiles

Diseo y confeccin del vestido

Carpintera

Diseo de mobiliario

Alfarera

Cestera

Orfebrera

Mecnica automotriz

Herrera

tecnologAs de lA construccin(t cons)

Construccin de la vivienda

Instalaciones elctricas

Instalaciones hidrulicas

Instalaciones sanitarias

tecnologAs de lA inFormAcin y lA comunicAcin

(tic)

Procesos informticos

Comunidades virtuales

tecnologAs de lA sAlud, los servicios y lA recreAcin

(t ssr)

Servicios tursticos

Procesos administrativos

Procesos contables

criterios y orientaciones para La definicin de La oferta educativa estataL para eL desarroLLo de proyectos tecnoLgicos comunitarios

Los criterios y las orientaciones que a continuacin se emiten son de carcter

nacional, su aplicacin y disposiciones sern reguladas por la Secretara de Edu-

cacin Pblica, para todas las escuelas telesecundarias del Sistema Educativo

Nacional.

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la instancia correspondiente con-

vocar durante el ciclo escolar 2011-2012 a las autoridades educativas estatales

con el fin de que propongan los temas para el desarrollo de los proyectos tecnol-

gicos comunitarios que se implantarn en su entidad.

La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunita-

rios se llevar a cabo en las entidades, a partir de la elaboracin de un diagnstico

estatal que tome en cuenta la pertinencia social, econmica, tecnolgica y cultural

en las regiones en donde se pretenden implementar.

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Los lineamientos para realizar el diagnstico estatal sern emitidos por la DGDC

en la convocatoria que se defina para tal efecto. Los responsables de realizar el

diagnstico sern los equipos tcnicos definidos por las autoridades educativas

en cada entidad.

Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnstico, debern

corresponder a las caractersticas regionales, geogrficas, econmicas, producti-

vas, sociales y culturales, tomar en cuenta las caractersticas, necesidades e inte-

reses de los alumnos, la opinin de padres de familia e integrantes de la comuni-

dad, as como la organizacin y el funcionamiento de las escuelas telesecundarias

de la entidad.

La definicin de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecno-

lgicos comunitarios deber fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en

los Programas de estudio de la asignatura de Tecnologa, y deber ubicarse en los

campos tecnolgicos definidos en estos ltimos, con el fin de que los temas que

se propongan sean congruentes con el enfoque, los propsitos y los aprendizajes

esperados de la asignatura.

La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos

comunitarios deber ser acordada previamente entre las autoridades educativas

estatales y los equipos tcnicos designados para este fin y ser enviada a la DGDC

con el propsito de realizar las observaciones correspondientes.

Los temas para el desarrollo de los proyectos no debern exceder la cantidad

de 10 por entidad, con el propsito de brindar los apoyos que garanticen su

operatividad.

El proceso de actualizacin de la oferta de los temas para el desarrollo de los

proyectos tecnolgicos comunitarios se realizar mediante una convocatoria en el

ciclo escolar 2011-2012 y con base en los lineamientos que defina la DGDC.

La recepcin de propuestas para la incorporacin de nuevos temas a la oferta

estatal y nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los

procedimientos que para el fin determine la DGDC.

Las propuestas estatales sern expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC.

Esta Direccin emitir la resolucin correspondiente de manera oportuna y en su

caso sugerir los ajustes que se consideren pertinentes para su mejora.

2.3. cArgAs horAriAsEl Acuerdo 384, mediante el cual se establece el Plan y programas de estudio para edu-

cacin secundaria, seala en su artculo sptimo transitorio que Se incluir Tecnologa

como asignatura del currculo nacional en los tres grados y para las tres modalidades.

Para las escuelas secundarias tcnicas, con la finalidad de cumplir con los requeri-

mientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad, la distribucin de la carga

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horaria ser determinada segn los campos tecnolgicos que se impartan, apegndo-

se a los propsitos formativos del nivel.

Asimismo, en el apartado V del citado Acuerdo, se indica con asterisco y a pie de

pgina que En el caso de la asignatura de Tecnologa, la distribucin horaria no ser

limitativa para la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con

los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus

cargas horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.

Con base en lo anterior, y en congruencia con las Lneas de Accin 4, 11 y 12 es-

tablecidas en el Acuerdo 384 se dispone que:

a) La carga horaria para las secundarias tcnicas, atendiendo al modelo pedaggico

que la caracteriza, no podr ser menor de ocho horas a la semana. Para el caso

de aquellos nfasis de campo anteriormente denominadas especialidades que

por sus caractersticas estn requiriendo de una carga mayor y con la finalidad de

atender las necesidades formativas de los alumnos en los mbitos locales y regio-

nales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar

y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa, cuidando que no se

afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de Tecnologa.

b) La carga horaria para las secundarias generales ser de tres horas a la semana,

de conformidad con lo dispuesto en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y aplicar

para todos los campos tecnolgicos y nfasis de campo determinados para esta

modalidad educativa.

c) La carga horaria para las telesecundarias ser de tres horas a la semana de con-

formidad con lo descrito en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y al Modelo Edu-

cativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, y aplicar en todos sus planteles

educativos en el pas.

III. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cin-

co ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio

en cada grado e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el desarrollo del

proceso educativo en la asignatura.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de

Tecnologa para la escuela secundaria general.

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bloque grAdo eje 1 2 3

i conocimiento tecnolgico

Tcnica y tecnologa Tecnologa y su relacin

con otras reas del conocimiento

Tecnologa, informacin e innovacin

ii sociedAd,culturA y tcnicA Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural

iii tcnicA y nAturAlezA Transformacin de materiales y energa

La tcnica y sus implicaciones

en la naturaleza

Innovacin tcnica y desarrollo sustentable

iv gestin tcnicA Comunicacin y representacin tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

Evaluacin de los sistemas

tecnolgicos

v pArticipAcin tecnolgicA

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo Proyecto

de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos

del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la

Tecnologa, con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-

nico por medio de la reproduccin, del diseo y de la innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales

y tcnicos; considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas

que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-

tan la visin prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como ele-

mento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, y toma en cuenta el princi-

pio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la

puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organiza-

cin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-

nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-

dades e intereses de su comunidad.

40

ContEnIdoS

primer grAdo. tecnologA iEn primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis

en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracteri-

zarla como objeto de estudio.

Se propone la identificacin de las formas en las que el ser humano ha transferido

las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Por ello, se ponen en prctica

acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito

determinado. As, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construc-

cin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacida-

des humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre

los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.

Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en

los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos

elaboren representaciones grficas como un medio para comunicar sus creaciones tcnicas.

Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin

de procesos artesanales que permita articular y analizar todos los contenidos desde

una perspectiva sistmica. Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del

sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u

operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bLoque

AsignAturA de tecnologAeducAcin secundAriA generAl

primer grAdo

bloque i. tcnicA y tecnologA

Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnologa a partir del estudio de la tcnica, la cual se carac-teriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de acti-vidades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesi-dades conforme a su contexto e intereses.

Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades y los intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como construccin social e histrica, debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas.

Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses.

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propsitos

1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.

2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.

3. Identificar a los sistema