Adam Smith La Escuela Clasica(3)

31

description

la escuela clasica historia del pensamiento economico

Transcript of Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Page 1: Adam Smith La Escuela Clasica(3)
Page 2: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Situar en el contexto histórico, el aporte de Adam Smith.

Iniciar en el análisis del aporte de Adam Smith en la moderna ciencia económica.

Introducir los primeros conceptos formales sobre los diversos campos de la economía y su asociación con el desarrollo (económico) industrial.

Page 3: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Segunda mitad del siglo XVIII, Inglaterra sufre grandes transformaciones:

Amplío desarrollo de industria de lana, algodón, metalurgia, naviera

Centros industriales urbanos Crecimiento de la población de las ciudades Proletariado industrial numeroso Consolidación de relaciones comerciales y

monetarias

Page 4: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

En la Agricultura: Proceso de desarrollo capitalista Expropiación campesina “cercamiento” Clase colono – capitalista y burguesía Proteccionismo no regía la política Adopción de la política de libre comercio Circulación industrial y comercial

Page 5: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Al igual que los fisiócratas “Orden Natural”

Orden Natural

Fisiocracia

Absolutismo ilustrado (poder del Estado)

Voluntad de las personas

Smith

No depende en lo absoluto de las leyes del

Estado

Espontánea

Leyes económicas más fuertes que las del Estado

Page 6: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Egoísmo económico implícito a la naturaleza del hombre económico

En lo moral las personas se apoyan en la “simpatía” y en lo económico en el “egoísmo”

La sociedad resulta posible únicamente como una comunidad comercial (de trabajo y de cambio)

Page 7: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Las personas se ven obligadas a prestarse servicios mutuos, a trabajar unos para otros (división del trabajo)

Crítica: Referencia a una determinada fase del

desarrollo social Hombre económico a imagen y semejanza

del sistema capitalista Cuestión relativa a la riqueza de la

burguesía capitalista y a la miseria de la clase obrera.

Page 8: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Fuerzas morales frenan el egoísmo y unen a las personas en una sociedad viable.

Simpatía: interés de un individuo por la suerte de otros, con lo que su felicidad es necesaria para todos.

Pasiones sociales y no sociales Las personas se identifican más con su

alegrías que con sus penas.

Page 9: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

La división del trabajo: incrementa la cantidad producida por 3 razones:

Destreza de trabajadores Ahorro de tiempo Inventos para la producción Diferencia sustancial para con las

anteriores corrientes del pensamiento al considerar a la división del trabajo como un causa de la riqueza de las naciones

Page 10: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Participantes de la economía tienden a buscar sus propios intereses personales

Mano invisible – competencia Los recursos se asignan a sus usos de

valor más altos; prevalece la eficiencia económica

Gobierno en una economía: indeseable e innecesaria

Funciones específicas para el Gobierno

Page 11: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Valor: De uso y de intercambio Teoría del valor – trabajo en una economía

primitiva Teoría del valor en una economía

avanzada Precio de mercado Salarios Utilidad Renta Papel del dinero y la deuda Desarrollo Económico

Page 12: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Paradoja del valor: costos de producción determinan el valor de intercambio o precio relativo de un bien.

La palabra valor tiene dos significados distintos:

Valor de uso: utilidad de un objeto particular Valor de cambio: capacidad de comprar otros

bienes que confiere la posesión de tal objeto

Las cosas que tienen un gran valor de uso, por lo general tienen escaso valor de cambio, y viceversa.

Page 13: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Teoría del valor-trabajo en una sociedad primitiva

Trabajo (supuesto): único recurso productivo; el valor relativo de un bien, se determinaría por la cantidad de trabajo necesaria para producirlo

El valor de un bien para una persona que lo posee, es igual a la cantidad de trabajo que le permite comprarlo “Teoría del valor trabajo exigido”

Page 14: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Teoría del valor en una economía avanzada:

En una sociedad en donde las inversiones de capital y los recursos de tierras llegan a ser importantes, los bienes por lo común se intercambiarán por otros bienes, por dinero o por trabajo a una cifra lo bastante alta para cubrir salarios, renta y utilidades

Page 15: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Trabajo como medida de valor Para Smith el trabajo es la medida real

del valor de cambio de todas la mercancías.

Esto es retomado luego por Ricardo en su teoría objetiva del valor.

Page 16: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

La distinción entre lo productivo y lo improductivo fue planteada, por la escuela fisiocrática que postularon la productividad exclusiva de la agricultura.

Sólo la agricultura, afirmaban los fisiócratas, era inherentemente capaz de generar un excedente por encima de los costes necesarios, es decir, un producto neto.

Las manufacturas y el comercio no eran productivos en este sentido.

Page 17: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

La distinción entre trabajo productivo y trabajo improductivo de Smith está estrechamente relacionada con su visión del crecimiento económico.

Smith identifica al número relativo de trabajadores productivos como el segundo factor determinante, después de la división del trabajo, del progreso económico de un país.

Page 18: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Trabajo productivo: Es el que añade valor al objeto al que

se incorpora y resulta en una mercancía, fundamentalmente tangible y almacenable, con algún valor de mercado.

Smith toma como ejemplo de esta clase de trabajo el que realizan los obreros de las manufacturas.

Page 19: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

“añade valor al objeto en que se emplea [...] se incorpora y realiza en algún objeto concreto o mercancía vendible, que dura algún tiempo tras la finalización del trabajo.

En cierta forma es como una cantidad de trabajo almacenada y conservada para su empleo cuando se necesite para alguna ocasión.

Posteriormente, este objeto, o lo que es lo mismo, el precio de tal objeto, puede poner en funcionamiento una cantidad de trabajo igual a la que originariamente lo produjo.”

Page 20: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Trabajo improductivo: Es el que genera servicios intangibles,

que no añaden valor directamente y que, difícilmente, se pueden almacenar.

Toma como ejemplo el trabajo de los sirvientes domésticos.

Page 21: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

“no añade valor a nada [...] no se incorpora ni realiza en ninguna mercancía vendible u objeto específico.

Sus servicios perecen, por lo general, en el mismo instante de su ejecución, y raramente dejan tras ellos huella o valor alguno por los que se pueda conseguir, posteriormente, una misma cantidad de servicios.”

Page 22: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Smith se encarga de dejar claro sin embargo, que los trabajadores improductivos, tienen un cierto valor y merecen también una recompensa.

Los salarios de los trabajadores improductivos no provienen, según Smith, del valor generado por ellos mismos sino de los ingresos de las personas que los emplean.

Estos ingresos a su vez pueden ser el resultado de una contribución productiva a la economía, o bien, pueden ser una participación en el excedente generado por otros factores que sí son productivos.

Page 23: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Índices naturales: de salarios, rentas y utilidades

Precio natural: ingreso suficiente para pagar esos índices.

Precio real (precio de mercado): superior, inferior o igual al precio natural

A corto plazo, la oferta y demanda no determinan los precios, causan fluctuaciones

Page 24: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Índices naturales: de salarios, rentas y utilidades

Precio natural: ingreso suficiente para pagar esos índices.

Precio real (precio de mercado): superior, inferior o igual al precio natural

A corto plazo, la oferta y demanda no determinan los precios, causan fluctuaciones

Page 25: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Fondo de salarios: existencia de capital circulante (ahorro de capitalistas) del cual se pagan los salarios actuales

Salario promedio anual: Fondo de salarios / No. de trabajadores

Índice mínimo de salarios: permite la subsistencia al trabajador

El mercado ayuda a igualar las diferencias entre distintos oficios

Page 26: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Amenidad de la ocupación Costo de adquisición de las

capacidades y conocimientos necesarios

Regularidad del empleo Nivel de confianza y responsabilidad Probabilidad /improbabilidad de éxito

Page 27: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Las inversiones se exponen a riesgos de pérdida.

Índice de utilidad más bajo, debe compensar las posibles pérdidas y generar un excedente para el empresario.

A medida que se incrementan las utilidades, los acreedores buscan más dinero y las tasas de interés aumentan

Page 28: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Perspectiva de Hume y Petty sobre el uso de la tierra

Precio pagado por el uso de la tierra.

Papel del dinero y la deuda

• No se suma a la producción o riqueza de una nación.

• Facilita la circulación de bienes

Page 29: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

En contra de la deuda pública y de sus mecanismos de financiamiento

No evidenció los beneficios de utilizar la deuda interna para hacer frente a los ciclos económicos.

Page 30: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Para Smith la división del trabajo pone en marcha el proceso de crecimiento.

El mismo funciona de la siguiente manera: División del trabajo Mayor productividad

Mayor producción Salarios más altos Mayor renta per cápita Niveles más altos de consumo anual Mayor riqueza de una nación Mayor acumulación de capital

Aunque la división del trabajo pone en marcha el proceso de crecimiento, es la acumulación de capital la que lo mantiene.

Page 31: Adam Smith La Escuela Clasica(3)

Preguntas Pág. 82, 3 - 11