Adaptación Psicométrica de La Prueba de Comprensión Lectora - Delgado - Escurra - Torres

Adaptacin psicomtrica de la prueba de comprensin lectora de

Complejidad Lingstica Progresiva de Sexto Grado de Primaria -

Forma B (CLP 6 -B)

1

Ana E. Delgado Vsquez 2

Luis Miguel Escurra Mayaute 3

William Torres Acua

Universidad Ricardo Palma

Lima, Per

Resumen

Se realiz la adaptacin psicomtrica de la versin espaola de la Prueba de Comprensin

Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para el Sexto Grado de Primaria - Forma B

(CLP 6-B) de F. Alliende, M. Condemarn, y N. Milicic. Esta prueba mide el nivel de

comprensin lectora de los nios que se encuentran cursando el sexto grado de primaria.

Participaron en el estudio 778 nios y nias de sexto grado, estudiantes de instituciones

educativas estatales y no estatales de las siete UGELs de Lima Metropolitana. La

conabilidad se estudi con el mtodo del alfa de Cronbach, obtenindose coecientes de

consistencia interna de los subtests que oscilaban entre .49 y .74 valores que indican que la

prueba es conable. Para estudiar la validez se llev a cabo el anlisis factorial

conrmatorio encontrndose que la prueba est conformada por un solo factor. Las

instrucciones, el protocolo de la prueba, las normas de calicacin y los baremos se

adaptaron para ser utilizados en la poblacin correspondiente a los participantes. Se

destaca la participacin como investigadores de los alumnos de la Maestra en Psicologa 4

con Mencin en Problemas de Aprendizaje, de la Universidad Ricardo Palma.

Revista de Investigacin ULASALLE,

Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (31-41)

Universidad La Salle

Arequipa, Per

1

2

3

4

Ana Delgado es Psicloga y Doctora en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos. Es profesora de la Universidad Ricardo Palma. Correspondencia a

[email protected]

Luis Miguel Escurra es Psiclogo y Magster en Psicologa de la Universidad Mayor de San

Marcos. Correspondencia a [email protected]

William Torres es Doctor en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Correspondencia a [email protected]

Colaboraron en la investigacin los alumnos de la Promocin 2004 de la Maestra en

Psicologa con mencin en Problemas de Aprendizaje. Convenio San Francisco de Ass.

Universidad Ricardo Palma: Fabiola Acosta, Martha Aguirre, Marianela Alvarado, Karel

Aaos, Carmen Aparicio, Dolores vila, Nilda Aznarn, Paola Brenis, Jenny Castillo,

-31-

Palabras clave: adaptacin psicomtrica, comprensin lectora, complejidad lingstica

progresiva.

Para diversos autores como Cairney (1992), Vieiro y Gmez (2004), el

objetivo principal de la lectura es comprender aquello que se lee, lo cual

supone no solo el poder descifrar los smbolos impresos, sino tambin utilizar

estrategias y procesos propios, tales como planicar, examinar las propias

tareas para identicar las causas de las dicultades, vericar, evaluar, revisar y

ensayar. Estas estrategias a veces son enseadas en el colegio, pero los nios,

por lo general, no aprenden a aplicarlas fuera de tareas muy especcas y

limitadas.

La lectura es un elemento bsico para el desarrollo del aprendizaje del

alumno, debido a que es un medio a travs del cual el alumno adquiere

conocimientos. Leer es ms que descifrar el signicado de palabras o ubicar

ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la

vida y se va desarrollando de acuerdo a los variados tipos de textos que se lee.

Por lo tanto, es necesario que el aprendizaje de la lectura sea evaluado en sus

diversas etapas.

Autores como Alliende y Condemarn (1994), Vieiro y Gmez (2004),

entre otros, consideran que la comprensin lectora es el proceso por el cual el

lector emplea las claves dadas por un autor y utiliza su conocimiento previo

para conocer el signicado que intenta transmitir el mismo. Para construir la

representacin mental del signicado es necesario que el lector utilice de

manera activa su conocimiento previo en interaccin con el texto, de tal

manera que integre coherentemente lo expresado por el autor con lo que ya

conoce al respecto.

Actualmente, se considera que la comprensin lectora es el resultado de un

proceso cognitivo de alto nivel, en el que tanto la informacin que se

proporciona en el texto como la que aporta el propio lector a partir de su bagaje

cultural previo, se complementan hasta alcanzar la interpretacin nal del

texto. Las nuevas directrices educativas hacen hincapi en la enseanza de

estrategias de decodicacin y de comprensin como elementos esenciales en

Elena Castro, Mirtha Cerna, Rosalvina Corimanya, Elizabeth Chvez, Jesica Chumpitaz,

Luz De Pando, Carmen Del Pozo, Martha Daz, Julin Espinoza, Elda Espinoza, Mara del

Carmen Garca, Amanda Grimaldo, Patricia Gruid, Carla Honorio, Lorena Huaco, Mirtha

Huerta, Martha Illescas, Alicia Lau, Carla Lujn, Lidia Llerena, Cecilia Medrano, Ana

Nuez, Alicia Paredes, Patricia Paredes, Elva Pozzo, Olga Ramn, Raquiel Torres, Roco

Velarde, Witma Vilca.

-32-

la adquisicin y el desarrollo de la competencia lectora experta. Comprender

la naturaleza de la lectura competente es necesario para poder sealar de

manera concreta cules deben ser los propsitos de su instruccin ecaz

(Vieiro y Gmez, 2004).

Debido a que la adquisicin de la lectura se inicia en los primeros grados,

es posible asumir que la comprensin lectora debe estar consolidada al

nalizar la educacin primaria. El tener un buen nivel de comprensin lectora

le va a permitir al alumno mejorar su ecacia lectora y le va a permitir

desarrollar un conocimiento ms completo de su realidad. Diversos estudios

llevados a cabo en el Per sealan que los niveles de comprensin lectora no se

han desarrollado adecuadamente en el nivel primario.

En el ao 2001 se llev a cabo la tercera evaluacin nacional del

rendimiento estudiantil, en una muestra representativa a escala nacional. Los

alumnos de cuarto y sexto grado de primaria de centros educativos urbanos y

rurales del Per fueron evaluados en las reas curriculares de matemtica y

comunicacin integral. Los resultados mostraron que en el cuarto grado de

primaria de colegios estatales, menos del 40% de alumnos alcanzaron el nivel

esperado en la competencias comprensin de textos verbales y comprensin

de textos icono-verbales (ambas referidas a la comprensin lectora). En sexto

grado los resultados fueron aun ms preocupantes pues solo el 7%

aproximadamente alcanz el nivel de desempeo suciente, es decir, habian

logrado desarrollar la capacidad de establecer relaciones complejas entre las

ideas presentes en el texto y establecer inferencias a partir de ello. El 75% de

los alumnos de sexto grado no logr mostrar niveles bsicos de desempeo.

Los resultados ms bajos se encontraron en la tercera competencia evaluada,

reexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos, en esta

competencia menos del 3% de estudiantes de cuarto grado lograron los

objetivos y la gran mayora mostr serias dicultades para aplicar reglas

gramaticales y ortogrcas en oraciones compuestas. Del mismo modo, los

porcentajes de estudiantes de sexto grado que alcanzaron los objetivos fueron

muy bajos. Al analizar estos datos la Unidad de Medicin de la Calidad del

Ministerio de Educacin identic una serie de problemas en (o para) la

comprensin lectora. Entre estos sealaron que, tanto nios como nias,

presentaron dicultades para establecer relaciones entre las ideas existentes en

un texto, localizar informacin y reconocer las ideas ms importantes, y

realizar tareas sencillas relacionadas con un nivel de comprensin inferencial

(Villarn, 2004).

Carreo (2000), llev a cabo un estudio acerca de la comprensin de

-33-

lectura al nalizar primaria en nios, para lo cual construy una prueba y

demostr que esta era vlida y conable, trabaj con 3,354 estudiantes de

sexto grado de primaria de escuelas estatales, provenientes de 13

departamentos del Per. Los resultados mostraron la existencia de grandes

diferencias considerando variables tales como el rea geogrca, el tipo de

escuela de procedencia, el gnero y la edad de los estudiantes.

Por su parte, los resultados en la prueba PISA 2003 demuestran que uno de

los mayores problemas de los estudiantes peruanos es la dicultad para

comprender lo que leen, tal como lo demuestra el hecho que el 54% de nuestros

educandos que participaron en este proceso se encontraban en el nivel 0 de la

Escala de Alfabetizacin Lectora, es decir, ms de la mitad de los 4,429

participantes peruanos no aprobaron las pruebas de nivel 1, lo que indica que

apenas eran capaces de llevar a cabo tareas muy sencillas de localizacin y

jerarquizacin de datos muy explcitos en textos breves cuya estructura es muy

evidente. Segn este informe, el 80% de los participantes se encontraba debajo

del nivel 2, lo que signica que estos estudiantes presentaban mucha dicultad

para utilizar la lectura como una herramienta efectiva para ampliar sus

conocimientos y habilidades en otras reas. Esto podra generarles dicultades

en la transicin del colegio al trabajo, en el aprovechamiento de los estudios

superiores y en otras situaciones a lo largo de su vida (Amors, 2006).

De otro lado, los resultados de la Evaluacin Nacional de Comprensin de

Textos del 2004 indican que solo 12,1% de los estudiantes que culminan el 6

grado de primaria y el 15,1% de los alumnos que terminan el tercero de

secundaria logran alcanzar el aprendizaje que se espera de acuerdo a sus

respectivos grados escolares, lo cual signica que la mayora muestra serias

dicultades para ubicar datos sencillos en un texto simple y comprender textos

explcitos, o reexionar al menos a un nivel muy bsico acerca del contenido.

Mtodo

Sujetos

El universo de investigacin estuvo conformado por los alumnos

matriculados en sexto grado de primaria de Lima Metropolitana. Participaron

778 alumnos. Para la obtencin de la muestra se aplic un procedimiento de

muestreo probabilstico bi-etpico, en la primera etapa en cada una de las

UGEL se eligi de forma aleatoria las instituciones educativas a ser incluidas

en el estudio y, posteriormente, en cada institucin educativa se eligi de

forma aleatoria a los participantes que fueron evaluados.

-34-

Instrumento

Como instrumento de investigacin se utiliz la Prueba de Comprensin

Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria -

Forma B (CLP6-B) de Alliende, Condemarn y Milicic (1991) con el n de

adaptar psicomtricamente el instrumento. En la prueba se utilizan solo dos

textos titulados, Las bromas de Jos y La leyenda piel roja, son textos de

tipo narrativo, los cuales introducen temas literarios y cientcos que estn

bastante alejados de la realidad. Presentan sujetos concretos e individuales. El

instrumento tiene seis subtests, el texto Las bromas de Jos, corresponde a

los tres primeros subtests, cada uno de ellos est conformado por siete tems,

que evalan la comprensin de aspectos globales del texto y las relaciones

causa-efecto entre hechos especcos. El segundo texto La leyenda piel roja

corresponde a los subtests 4, 5 y 6. El subtest 4 evala la comprensin de un

conjunto de armaciones especcas que sirven de soporte estructural al texto.

El subtest 5 mide la capacidad para ordenar los principales hechos del texto,

utilizando una numeracin correlativa. El subtest 6 evala la comprensin de

aspectos globales y de relaciones causa-efecto (Alliende, Condemarn y

Milicic, 1991).

En esta evaluacin se comprueba el dominio del conjunto de las

habilidades propias del rea del texto. Se pone nfasis en: ordenar los hechos

de acuerdo a su secuencia; sealar relaciones de causa-efecto entre los hechos

relatados; dominar las relaciones de inclusin existentes entre las armaciones

del texto; captar informaciones entregadas a travs de dilogos.

Se considera que un nio domina este nivel de comprensin lectora

cuando es capaz de sealar de manera precisa las relaciones signicativas

entre los elementos de textos narrativos con hechos claramente estructurados y

con sujetos concretos tanto individuales como colectivos (Alliende,

Condemarn, y Milicic, 1991).

Tanto los textos as como las instrucciones de los subtests deben ser ledos

en silencio por los nios. El examinador solo debe orientar a los nios

dejndolos en condiciones de trabajar en forma autnoma. Se les debe indicar

que deben volver a leer la lectura si lo necesitan.

-35-

Resultados

Anlisis de la conabilidad

A continuacin, presentamos los resultados del anlisis de tems de los

seis subtests de la prueba para el sexto grado de primaria - Forma B (Cuadro 1),

observndose correlaciones tem-test corregidas estadsticamente

signicativas (p < .05) iguales o superiores a 0.20 (Kline, 1986, 1995, 1998;

Delgado, Escurra y Torres, 2006), lo cual corrobora que todos los tems son

consistentes entre s y deben permanecer conformando la prueba (Marn,

1986).

La conabilidad se estudi a travs del mtodo de consistencia interna

(tabla 1), los resultados permiten sealar que la prueba es conable, pues en los

subtests se alcanzaron valores en los coecientes alfa de Cronbach que

oscilaban entre 0.49 y 0.74. (Delgado, Escurra y Torres, 2009).

Cuadro N 1

Anlisis de la conabilidad de la Prueba de Comprensin Lectora de

Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B

Subtest

tem

.ritc

Alfa eliminando el tem

1 -

Las bromas de Jos

01

.571*

.678

02

.483*

.701

03

.402*

.720

04

.347*

.731

05

.642*

.656

06

.480*

.703

07

.243*

.746

Coeciente alfa de Cronbach = 0.74

2 -

Las bromas de Jos

08

.200*

.567

09

.266*

.555

10

.277*

.551

11

.340*

.528

12

.376*

.520

13

.380*

.513

14

.345*

.528


3 -

Las bromas de Jos

15

.250*

.365

16

.203*

.365

17

.205*

.361

18

.249*

.336

19

.386*

.213

20

.236*

.378

21

.215*

.354


-36-

Subtest tem .ritc Alfa eliminando el tem

4 -

La leyenda piel roja

22

.386*

.619

23

.375*

.623

24

.392*

.617

25

.503*

.584 26

.437*

.604 27

.404*

.614 28

.208*

.651


5 - La leyenda piel roja

29

.427*

.688

30

.467*

.678

31

.398*

.695

32

.390*

.697

33

.383*

.699

34

.436*

.686

35

.509*

.668


6 - La leyenda piel roja

36 .276* .452 37 .344* .423 38 .317* .431

39 .304* .432

40 .394* .400


n = 778 *p .05) y una proporcin aceptable (1.29 entre el chi-

cuadrado mnimo y los grados de libertad, lo cual indica que el modelo

propuesto es adecuado.

Los anlisis adicionales del ndice del ajuste normalizado Delta 1 (NFI

Delta 1) arrojaron 1.00, el ndice comparativo de ajuste (CFI) fue de 1.00 y la

media de cuadrados del error de aproximacin (RMSEA) fue de .000,

hallazgos que corroboran que el modelo propuesto de un factor es vlido, con

lo cual se concluye que la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad

Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B, presenta

validez de constructo.

-37-

Cuadro N 2

Anlisis de la validez de constructo de la Prueba de Comprensin Lectora de

Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B

a travs del anlisis factorial conrmatorio

Datos Modelo de 1 factor Modelo independiente

Parmetros 15 6

Chi-cuadrado mnimo 7.74 522.69

g.l. 6 15

.p .258 .000

Chi-cuadrado mnimo/g.l. 1.29

34.85

NFI Delta1 1.00

.000

CFI

1.00

.000

RMSEA

.000

.209

n = 778

Baremos de la prueba

Se encontraron diferencias estadsticamente signicativas en el nivel de

comprensin lectora entre los alumnos de instituciones educativas estatales y

no estatales, motivo por el cual se han elaborado rangos percentiles

independientes.

En los cuadros 3 y 4 se presentan los rangos percentiles de la Prueba de

Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva Nivel 6 - Forma

B (CLP 6 - B) para instituciones educativas estatales y no estatales de Lima

Metropolitana (Delgado y cols., 2009).

-38-

Percentil CLP 6 B

1 1-9

2 11

4 12

6 13

8 14

11 15

14 16

21 17

25 18

31 19

36 20

43 21

50 22

53 23

58 24

65 25

70 26

80 27

85 28

90 29

92 30

94 31

95 32

97 33

98 34

99 35-40

Media 22.23

D. E. 5.74

Cuadro N3

Rangos percentiles de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad

Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B (CLP 6 - B)

para instituciones educativas no estatales de Lima Metropolitana

-39-

Referencias

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Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva. 8

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-40-

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-41-

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