ADAPTACIONES CURRICULARES

SAANEE

¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR?

Son las variadas medidas de flexibilidad curricular en todos o en algunos de los componentes del currículo que hacen posible el acceso de todos los alumnos a los procesos de aprendizaje.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Respuestas :

A. Respuestas ideológicas

B. Adecuación curricular

C. Recursos extraordinarios

D. Emplazamientos escolares

A. RESPUESTAS IDEOLÓGICAS

CONCEPCIÓN EDUCATIVA• Escuela• Educación• Aprendizaje• Enseñanza• Diversidad• N.E.E.• Organización del C.E.

CONCEPTOS

EDUCACIÓNLogro del máximo

desarrollo de todas las

capacidades humanas

DIVERSIDADTodos somos diferentes y especiales y

todos necesitamos

ayudas.APRENDIZAJEAprendizajes significativos

ORGANIZACIÓN DE LA I.E.

Prioriza los intereses

pedagógicos de atención a la diversidad y a

las NEEMODELO DE ESCUELA

Para todos los alumnos

ENSEÑANZADesarrollo de capacidades,

valores, individualizad

ora, mediadora, cooperativa

B. RESPUESTAS CURRICULARES

Categorías:I. Adaptaciones de acceso al

currículo– Adaptaciones materiales– Adaptaciones de comunicación

II. Adaptaciones de los elementos del currículo

ADAPTACIONES DE LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO

• Capacidades, conocimientos y actividades ¿qué aprender?

• Evaluación ¿qué evaluar?

¿cómo evaluar lo aprendido?

¿cómo intervenir?

• Metodología ¿Cómo van a aprender?

• Recursos y materiales ¿Con qué aprender?

• Tiempo ¿En qué tiempo ?

BASES PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Resultados de la evaluación psicopedagógica

• Plan de orientación individual (POI)• Los recursos de la I.E.• Las situaciones reales del alumno• Las exigencias del currículo oficial

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Datos del estudiante

2. Evaluación de la Institución

3. Ficha de entrevista inicial con el docente

4. Guía de entrevista a los padres

5. Ficha de aspectos que favorecen el aprendizaje

6. Ficha de observación al alumno

7. Ficha de observación al docente

8. Inteligencias múltiples

9. Niveles de competencia del alumno

10. Informe Psicopedagógico

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL (POI)

1. Datos del estudiante

2. Conclusiones y recomendaciones del informe psicopedagógico (de cada área evaluada)

3. Aspectos relevantes de las diferentes áreas de desarrollo (física, intelectual, socioemocional, pedagógico)

4. Nivel de participación de los padres

5. Proyecciones educativas laborales y sociales

6. Recomendaciones básicas para su escolaridad

7. Apoyos complementarios que requiere (educativos, sociales, generales)

8. Recomendaciones generales

9. Adaptaciones curriculares

10. Responsables del POI

AREA: COMUNICACIÓN

ORGANIZADOR

CAPACIDAD del DCN

CAPACIDAD ADAPTADA CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE LOGRO JERARQUIZADOS

1.

2.

3.

AREA: MATEMÁTICA

ORGANIZADOR

CAPACIDADDEL DCN

CAPACIDAD ADAPTADA

CONOCIMIENTOSINDICADORES DE

LOGRO JERARQUIZADOS

1.

2.

3.

ESQUEMA PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………………………………………………………….........

GRADO: ………………FECHA DE INICIO:…………………… TUTOR; ….….………………….

• Significativas.• No significativas.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.)

Adaptaciones Significativas

Eliminación o modificación importante de los elementos básicos del currículo :

Capacidades, metodología, materiales, evaluación, tiempo.

CONDICIONES PARA UNA ADAPTACIÓN INDIVIDUAL

1. El nivel de competencia curricular del alumno en las áreas en las que se realice la adaptación, debe ser de al menos dos Grados inferior al nivel en que esté escolarizado.

2. Informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.

BASES PARA HACER LAS ACI

• Evaluación Inicial para establecer la base de la que se parte.

• Saber qué necesita y qué puede aprender

• Determinar cómo va a aprender.• Tener claro cómo vamos a valorar su

progreso

REPERCUSIONES DE UNA ADAPTACIÓN INDIVIDUAL

• EVALUACIÓN

Se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en la A.C.I.

• PROMOCIÓN Logro los objetivos para él o ella propuestos.

• Son modificaciones en los diferentes elementos de la programación para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos y contenidos básicos.

¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?

¿PARA QUÉ SE HACE UNA ADPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?

• Para atender a los distintos intereses, motivaciones, capacidades y actitudes de los alumnos (individualmente o como grupo).

• ¿Quién las hace?

El profesor de aula o materia.

¿CÓMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS?

• Adaptando los diferentes elementos de la programación didáctica (capacidades, contenidos, metodología, evaluación y tiempo) a los alumnos o al grupo en que vamos a aplicarla.

REPERCUSIONES EN LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Ninguna

Aunque se varíen los instrumentos y las técnicas de evaluación, esto no afecta a los objetivos esenciales, que seguirán siendo los mismos.

¿QUE PERMITEN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

• Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de cada estudiante.

• Establece un nexo entre el ritmo y estilo de aprendizaje del alumno y el estilo de enseñanza del docente.

• Potenciar las habilidades del estudiante.

ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

CAPACIDADES

En una capacidad los elementos pueden estar: • Explícitos, o • Implícitos

¿COMO DETERMINAR EL NIVEL DE UNA ADAPATACION?

• ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer

• ¿Qué logrará? • ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda?• ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de

los aprendizajes?• ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más

adecuadas?

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOSDE LA EDUCACIÓN

(Benjamin Bloom)

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

MEMORIA

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS EN UNA CAPACIDAD

• Análisis de una capacidad:

Relaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia personal y otras realidades.

Elementos Preguntas que ayudan a

identificar los elementos

Identificación de los elementosde la capacidad.

Habilidad ¿Qué hace? Relacionar

Contenido ¿Qué relaciona? el contenido de los textos que lee.

Condición ¿Cómo relaciona? con su experiencia personal y otras realidades.

Actitud ¿Cómo? Lee con interés textos de su preferencia.

ALTERNATIVAS DE ADAPTACIÓN

1.Modificar el nivel de exigencias de la habilidad 1.1 Bajar el nivel de exigencia

• CAPACIDAD DCN

Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funciones en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

• CAPACIDAD ADAPTADA

Identifica y describe características perceptuales y/o funciones en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

1.2 Elevar el nivel de exigencia

CAPACIDAD DCN

• Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funciones en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

CAPACIDAD ADAPTADA

Compara características perceptuales y/o funciones en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

2. Modificar el Contenido 2.1 Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido

CAPACIDAD DCN

• Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas.

CAPACIDAD ADAPTADA

• Infiere el significado de las palabras a partir de las relaciones que establece entre ellas.

2.2 Desdoblando una capacidad

CAPACIDAD DCN

• Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.

CAPACIDAD ADAPTADA

• Reconoce y defiende sus derechos, en su entorno familiar y escolar.

• Reconoce y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.

2.3 Elevando la complejidad del contenido

CAPACIDAD DCN

• Interpreta el significado de fracciones homogéneas y las compara estableciendo relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que”

CAPACIDAD ADAPTADA

• Interpreta el significado de fracciones homogéneas y heterogéneas y las compara estableciendo relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que”

3. Modificar la Condición3.1 Cambiando la condición

Capacidad DCN• Diseña y elabora

menúes de dietas integrales, apropiadas para su edad.

Capacidad Adaptada

• Diseña y elabora menúes de dietas integrales, apropiadas para la primera etapa del desarrollo.

3.2 Añadiendo una Condición

CAPACIDAD DCN

• Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.

CAPACIDAD ADAPTADA • Expresa

utilizando el lenguaje oral y/o gestual lo que piensa y siente sobre un tema propuesto

4. Modificar la Actitud

CAPACIDAD DCN• Expresa con claridad

las ideas en el texto que escribe siguiendo una secuencia demostrando interés al escribir.

CAPACIDAD ADAPTADA• Expresa con claridad las

ideas en el texto que escribe siguiendo una secuencia demostrando seguridad y confianza al escribir.

5. Modificar todos los elementos de la capacidad

CAPACIDAD DCN

•Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales

para otorgar coherencia y corrección a los

textos que produce.

CAPACIDAD ADAPTADA

•Identifica las reglas ortográficas para otorgar corrección a los textos que produce.

EVALUACION

¿CÓMO EVALUAR?ANÁLISIS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

FORMULACIÓN DE CRITERIOS E

INDICADORES

SELECCIÓN DE TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

1.Las evaluaciones diferenciadas implican:

• Poner en práctica otras estrategias de evaluación

• Modificar los instrumentos• Adecuar los tiempos• Graduar las exigencias, el

contenido, e incluso,• Considerar la posibilidad de otorgar

apoyo al niño durante la realización de la evaluación.

2. Recomendaciones para la evaluación:

• Formular un mínimo de tres (3) indicadores jerarquizados.

• Utilizar diferentes procedimientos para evaluar los aprendizajes.

• A partir del III ciclo (EBR) es importante que los estudiantes conozcan los criterios con los que serán evaluados.

• Son conductas observables.

• Permiten conocer el logro de una capacidad.

3. Elaboración de indicadores

Acción Contenido Condición

¿Qué hace?

¿Qué...?¿Con qué?

¿Cómo?, ¿En qué?, ¿Para qué?, ¿Dónde?¿Con qué

Escribe textos cortos según su nivel de escritura

acción contenido condición

Capacidad DCN Capacidad adaptada Indicadores

Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares de la vida escolar y comunitaria

Escribe textos informativos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales

•Identifica los procesos que le permiten construir un texto: planifica, organiza revisa•Produce textos narrativos en tres momentos: inicio, nudo, desenlace.•Demuestra creatividad al producir un texto informativo respetando su estructura.

MODELO

No existe una herramienta o instrumento de

evaluación inclusivo, sino que

el uso de uno u otro dependerá de las

necesidades y demandas de cada

alumno

“Si no lo hago lo olvido,si lo veo lo recuerdo,si lo hago lo aprendo”

Confucio

CONTENIDOS

METODOLOGIA ACTIVIDADES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Promueve la autonomía, por ello se deben facilitar al estudiante

estrategias de exploración y de descubrimiento.

• Parte de experiencias cotidianas y de datos conocidos de la realidad y las capacidades del alumno.

• Lleva a la resolución de problemas.• Favorece el aprendizaje Cooperativo.• Es activo y participativo.

La función del docente es ser mediador en el aprendizaje,

motivando y guiando procesos para lograr

construcciones conjuntas.

Característica del aula• Todos los niños pertenecen al grupo y

pueden aprender en el aula ordinaria.• Reglas en el aula debe indicar la

filosofía de un trato justo, igualitario y de respeto mutuo entre todos los miembros.

Las adaptaciones deben aplicarse de tal modo que no excluyan al alumno de la dinámica de trabajo de la clase, ni que realice actividades totalmente diferentes a las del resto del grupo o trabajando contenidos que no sean los planeados para el grupo.