ADAPTACIÓN CURRICULAR

Atención a la Diversidad:“Nuevas líneas de investigación

didáctica”

Rosalia Aranda

ADAPTACIÓN CURRICULAR

  “Primero se llevaron a los negros,  pero a mí no me importó,

  porque yo no lo era.  Enseguida se llevaron a los judíos,

  pero a mí no me importó,  porque yo tampoco lo era.

  Después detuvieron a los curas,  pero como yo no soy religioso,

  tampoco me importó.  Luego apresaron a unos comunistas,  pero como yo no soy comunista,

  tampoco me importó.  Ahora me llevan a mí  Pero ya es tarde”

  Bertold Brecht

  EVOLUCIÓN DE LA E.E.

  NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

  CONCEPTO DE A.C.

  PRINCIPIOS DE LAS A.C.s.

  TIPOS DE ADAPTACIONES:  En función de los elementos  En función de la significatividad

  PROCESO DECISIONAL:  Evaluación ordinaria  Identificación de n.e.e.   Adaptación Curricular  Modalidades de Apoyo  Provisión de recursos    DOCUMENTO

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIALEnfoque tradicional Enfoque actual Afán de buscar causas y etiologías Delimitar necesidades educativas La causa de las dificultades hay que buscarlas en el alumno

Las necesidades educativas hay que buscarlas en el proceso interactivo enseñanza-aprendizaje (alumno – situación de aprendizaje)

Estas debe evaluarlas el Orientador Las necesidades deben valorarlas los tutores, especialistas y Orientador

Para conocer estos déficit el orientador hace uso de pruebas específicas

En algunos casos se hará uso de pruebas (Orientador) a fin de elaborar DIAC

Se evalúa sólo al alumno Se evalúa la situación de aprendizaje y el alumno

Se evalúa para conocer el grado del déficit y dificultades del alumno(categorizar)

Se evalúa para conoce las necesidades y ajustar así la respuesta educativa

Se evalúa fuera del aula Se evalúa en situación de clase fundamentalmente

La respuesta educativa que se da al alumno es un programa de desarrollo individual

La respuesta educativa supone una adaptación del currículo de todos los alumnos

Requiere (el PDI) atención individual de un especialista

La ACI requiere coordinación y colaboración de todos los profesionales

El PDI plantea objetivos, contenidos, actividades… al margen del aula

Las adaptaciones planifican el tipo de ayuda a partir de la propuesta inicial para todos

Las ayudas se dan sólo a unos pocos Las ayudas las necesitan todos los alumnos en mayor o menor grado

La responsabilidad de los progresos la tienen los especialistas que desarrollan el programa

La responsabilidad de los progresos la tiene el tutor junto con los especialistas.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO OFICIALComunidad Autónoma

PA (Equipo docente)

PC (Claustro)

ACI (Equipo de profesores)

1º

2º

3º

4º

PAD

ADAPTACIÓN CURRICULARDEFINICIÓN

Podemos definir la adaptacón curricular como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas 

educativas a las necesidades de los alumnos.

PRINCIPIOS

1.- Menos significativas posibles2.- Trabajo en equipo3.- Revisables4.- Valoración psicopedagógica5- Individualizadas6.-No deben sustituir al currículo ordinario

*Un alumno presenta necesidades educativas especiales (a.n.e.e.) cuando tiene dificultades para acceder al currículo de su edad y necesita condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular y/o provisión de recursos distintos de lo que la escuela tiene.

TIPOS DE ADAPTACIONES

ATENDIENDO A

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO                          SIGNIFICATIVIDADAcceso                                                                    No significativasElementos básicos                                                  Significativas        Objetivos        Contenidos        Aspectos metodológicos        Evaluación

TIPOS DE ADAPTACIONES

Elementos Curriculares

Adaptaciones no significativas Adaptaciones Significativas

Objetivos Priorizar unos objetivos frente a otros Cambiar la secuencia

Eliminar la secuencia Introducir objetivos específicos, complementarios o alternativos

Contenidos Priorizar un área o bloque Priorizar un tipo de contenidos (procedimientos) Modificar la secuencia Eliminar contenido secundario

Introducir un contenido propio de la discapacidad Eliminar un área o contenidos nucleares de un área

Metodología y Organización Didáctica

Modificar agrupamientos Modificar organización espacial y temporal Modificar procedimientos didácticos Introducir actividades alternativas Introducir programas propios Modificar y seleccionar materiales

Introducir métodos y procedimientos complementarios Introducir recursos específicos Introducir mobiliarios y espacios propios de la discapacidad

Evaluación Modificar la selección de técnicas e instrumentos de evaluación Adaptar las técnicas e instrumentos de evaluación

Introducir criterios de evaluación específicos Adaptar criterios de evaluación diferentes a los comunes Modificar los criterios de promoción de curso o ciclo

Tiempo Modificar la temporalización prevista para un determinado aprendizaje

Modificar la temporalización prevista por un año p más de permanencia en el ciclo

PROCESO DECISIONALEvaluación ordinaria Eval.

psicopedagógica Adaptación Curricular

Modalidad de apoyo

Recursos

Modalidad apoyo

Dentro/fuera

Tipo A/tipo B

Recursos

Personales

Materiales

ESCOLARIZACIÓN A.N.E.E.Emplazamientos Servicios Educativos Centro ordinario y aula ordinaria Aula ordinaria al 100% Aula ordinaria con apoyo externo Aula ordinaria a tiempo parcial

Tutor Especialista PT Especialista AL Fisioterapeuta EOEP

Centro ordinario y aula TGD Aula TGD con inclusión progresiva en su aula de referencia

Tutor Especialista PT/AL Auxiliar técnico educativo EOEP

Centro específico A tiempo parcial Al 100%

Tutor (PT) Especialista en AL Fisioterapeuta Auxiliar técnico educativo Orientador

Otros emplazamientos Hospital Residencia Domicilio

Servicios propios

MODELO D.I.A.C.(Orden 14-febrero-96)

1.- Datos de identificación del alumno2.- Necesidades Educativas Especiales3.- Propuesta de adaptación: a/Adaptaciones de acceso al currículo b/Adaptaciones de los elementos curriculares: .- Objetivos .- Contenidos .- Criterios de Evaluación .- Aspectos Metodológicos4.- Modalidades de Apoyo5.- Colaboración con la familia6.- Criterios de promoción7.- Acuerdos tomados en los seguimientos

DOCUMENTO INDIVIDUAL

DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR

(DIAC)

ALUMNO: CURSO: CENTRO: TUTOR: PROFESOR-A de Pedagogía Terapéutica: PROFESOR-A de Audición y Lenguaje: ORIENTADOR-A:

ALUMNO/A: FECHA DE NACIMIENTO: NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE: TELÉFONO: Nº DE HERMANOS: LUGAR QUE OCUPA:

1. RESUMEN EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: (Fecha: )

(informe de orientación previo � ) OTROS DATOS: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: 1. 2. 3. 4. 5.

1. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN (momento actual)

1. ¿En qué condiciones físico-ambientales se muestra más cómodo/ a o está más

receptivo/a hacia la actividad escolar? 2. ¿ En qué agrupamientos realiza mejor las tareas? 3. ¿ Cuáles son las áreas, contenidos, tareas y materiales que le interesan más? 4. ¿ Cuáles son sus ritmos de trabajo y aprendizaje? (tiempos, fatiga...) 5. ¿ Qué estrategias usa en la resolución de tareas? (reflexivo, autónomo, rápido,

ordenado, reacciones ante las dificultades...)

6. ¿ Qué tipos de ayuda le facilitan el éxito en la actividad? (material, apoyos

gráficos, visuales...) 7. ¿Qué tipo de refuerzo le es más motivador? (trabajo, valoración del propio

esfuerzo, valoración de su trabajo...)

1. MEDIDAS ACORDADAS (estilo y motivación) QUÉ CÓMO QUIÉNES Fecha:

3. ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL

A) DESENVOLVIMIENTO GENERAL EN EL AULA Indicadores ++ + - --1

1.- Saluda cuando se le saluda 2.- Participa en los juegos y actividades de grupo 3.- Acepta las normas del aula-centro 4.- Expresa de forma espontánea deseos e ideas 5.- Realiza tareas sin vigilancia 6.- Se suele quedar quieto en el sitio 7.- En la mesa se comporta de forma correcta 8.- Sabe esperar su turno 9.- Respeta su material y el del aula 10.- Es generalmente respetuoso en el trato 11.- Reacciona agresivamente si se le reprende 12.- Habla constantemente en el aula 13.- Tiene a menudo rabietas 14.- Llama constantemente la atención 15.- Se suele mostrar inseguro 16.- 17.- 18.-

1 ++ siempre; + casi siempre; - a veces; -- nunca

B) RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS Indicadores ++ + - --

1.- Se comunica espontáneamente con compañeros 2.- Pide ayuda a los compañeros cuando lo necesita 3.-Comparte sus cosas con los compañeros 4.- Trabaja sin molestar 5.- Es aceptado por sus compañeros 6.- Provoca verbalmente a los compañeros 7.- Rompe material de los compañeros 8.- Miente a los compañeros 9.- Pelea a menudo con los compañeros 10.- 11.-

C) RELACIÓN CON LOS PROFESORES Indicadores ++ + - --1

1.- Se comunica con los profesores de forma espontánea

2.- Su trato es abierto y confiado 3.- Sigue órdenes sencillas 4.- Atiende las explicaciones 5.- Acepta ayuda del profesor-a 6.- Acepta las correcciones de sus errores 7.- Miente a los profesores 8.- No obedece indicaciones del profesor 9.- Agrede verbalmente a los profesores. 10.- 11.- 12.-

1 ++ siempre; + casi siempre; - a veces; -- nunca

RESUMEN (apartados A, B, y C )

A) DESENVOLVIMIENTO GENERAL EN EL AULA. B) RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS. C) RELACIÓN CON LOS PROFESORES.

3. MEDIDAS ACORDADAS (Desenvolvimiento social) ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿QUIENES? Fecha:

4. DATOS RELATIVOS AL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR.

CONTEXTO ESCOLAR (Centro y aula) Aspectos que favorecen: Aspectos que dificultan: 1. 1. 2. 1.

2. 2. 3. 2.

CONTEXTO FAMILIAR Aspectos que favorecen: Aspectos que dificultan:

3. 3. 4. 3.

4. 4. 5. 4.

5. ADAPTACION EN LA EVALUACION y LA METODOLOGIA

EVALUACION 1. Anticipación del contenido de los controles 2. Adaptación del formato del control (tamaño letra, organización) 3. Lectura del enunciado por el profesor con claves para la comprensión 4. Otras técnicas de evaluación (no escritas) Otras decisiones:

METODOLOGIA 5. Hacer explícitos los pasos de las actividades 6. Facilitar estrategias de memorización ( Estrategias de lugares , Estrategias de

repetición ; “Palabras clave” ; Estrategias semántico-visuales ) 7. Emplear materiales manipulativos, dibujos y esquemas 8. Ajustar progresivamente la duración y dificultad de las tareas 9. Adaptación de explicaciones (previas a ejercicios , tras exploración previa de

tareas , , durante ejercicios , posteriores ) 10. Tutorización por compañeros 11. Trabajo cooperativo Otras decisiones:

ADAPTACION CURRICULAR AREA DE LENGUA CASTELLANA (1) EVALUACION: METODOLOGIA:

OBJETIVOS EVALUACION

1º CURSO 2º CURSO REFERENTE CURRICULAR TIPO DE

DECISION T!1 T2 T3 T1 T2 T3

1 I: Iniciado, D: En desarrollo, C: Conseguido.

ADAPTACION CURRICULAR AREA DE LENGUA CASTELLANA (3) CRITERIOS DE EVALUACION

EVALUACION 1º CURSO 2º CURSO

REFERENTE CURRICULAR TIPO DE DECISION

T!1 T2 T3 T1 T2 T3

1 I: Iniciado, D: En desarrollo, C: Conseguido.

ADAPTACION CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS (2) CONTENIDOS

EVALUACION 1º CURSO 2º CURSO

REFERENTE CURRICULAR TIPO DE DECISION

T!1 T2 T3 T1 T2 T3

1 I: Iniciado, D: En desarrollo, C: Conseguido.

7. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO. ELEMENTOS PERSONALES : LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ELEMENTOS MATERIALES: RECURSOS MATERIALES (recomendados o trabajados)

METODOLOGÍA: ASPECTOS ORGANIZATIVOS ESPACIOS TIEMPOS

AGRUPAMIENTOS Trabajo en grupo pequeño Trabajo en grupo flexible Talleres Trabajo individual tutorizado (compañero:_______________) Trabajo individual autónomo Equipo cooperativo

Aspectos a trabajar en cada agrupamiento:

_________________________________ _________________________________

_________________________________

8. SEGUIMIENTO DEL DIAC (1).

FECHAS ASPECTO REVISADO

SEGUIMIENTO DEL DIAC (2).

EVALUACION ENTREVISTAS

PARA TERMINAR...¡NOS VAMOS A ENTENDER!No me importa si eres chica o chico,si eres negro o blancosi entiendes bien mi lenguay yo la tuya.No importa de dónde vienes,o dónde has nacido.No importa si tenemoscreencias diferentes.Nada de eso importa.Porque de las diferenciasno haremos discriminaciones.Porque las diferenciasnos enriquecen.Porque estamos llamados a vivirjuntos.Y vamos a entendernos.Trae acá esa mano.Nos entenderemos.Esteve Alcolea

BIBLIOGRAFÍA

ROSALÍA ARANDA (2002): Educación Especial: Áreas curriculare para alumnos con necesidades educativas especiales,Pearson Educación SA Madrid

CDC (1996): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares, MEC Madrid

MEC (1992): Adaptaciones curriculares, MEC Madrid

GARCIA VIDAL (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares, EOS madrid

LEGISLACIÓN: LOGSE, Orden 14- febrero-96, Circular curso 04/05, Normativa Comunidad de Madrid 26 – sep - 03CNREE: “El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria”