ADDA. DEFIENDE LOS ANIMALESNúm. 53, diciembre 2016

AMBIENTANúm. 117, diciembre 2016

1) Jose Luis Gallego."Los buitres no cazan, ni atacan".

Resumen: Ante las noticias ofrecidas por algunosmedios de comunicación sobre supuestos ata-ques del buitre a vacas y ovejas vivas, el autor deeste artículo, naturalista experto en el tema, indi-ca que esto no es posible dado que el buitre esuna rapaz carroñera, incapacitada por sus carac-terísticas biológicas para atacar o capturar a unanimal vivo. Sus zarpas y pico están diseñadospara agarrar, estirar y desgarrar y no para matar;carecen de instinto cazador y su vuelo no lespermite perseguir a ninguna presa. Pide respeto hacia esta ave que juega un papel fundamentalen la cadena trófica y que en la actualidad seencuentra amenazada. Págs.: 17 - 18.

1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERI-MENTALES Y NATURALES.

1) VV.AA."La economía circular". Resumen: En una economía circular los produc-tos industriales y los recursos energéticos man-tienen utilidad el mayor tiempo posible, reciclán-dose cuando se convierten en residuos. Estaeconomía contempla los productos como reutili-zables, reparables, actualizables y reciclables, loque conlleva beneficios para el medio ambientee incluso para la economía y la sociedad. EnEspaña, el Programa Estatal de Prevención deResiduos tiene como objetivo que para el año2020 se reduzca la generación de residuos en un10% con respecto al año 2010. Para cumplir losobjetivos comunitarios nuestro país debe afron-tar diferentes retos en función del tipo de residuodel que se trate: industriales como envases, apa-ratos eléctricos y electrónicos, vehículos, aceitesindustriales; de construcción; agrarios; sanita-rios, etc. Págs.: 4 - 24.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTUDIO DELENTORNO.

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AMBIENTANúm. 118, marzo 2017

ANPE. Revista profesionalNúm. 583, enero-febrero 2017

1) Omar Bouazza Ariño."El desarrollo sostenible del turismo en elDerecho español".

Resumen: Tras el fracaso del modelo desarrollis-ta, el Plan Integral de Calidad del TurismoEspañol de 1992, introduce, para el desarrollo dela actividad turística, conceptos de calidad, pro-tección del medio ambiente y diversificación dela oferta. Con el RD 416/2014, de 6 de junio, seaprueba el Plan sectorial de turismo de naturale-za y biodiversidad 2014-2020. La normativaautonómica regula cuatro aspectos del turismosostenible: protección del medio ambiente,acceso igualitario a los establecimientos turísti-cos, respeto de la lengua y cultura del territorioen el que se asienta y eficiencia económica conpromoción del resto de los sectores económicos.En zonas de gran densidad turística se deberíaplantear el equilibrio entre beneficios y cargas,regulación de la oferta ilegal y limitación de lalegal. Págs.: 30 - 40.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTUDIO DELENTORNO.

1) José Francisco Venzalá González."Innovación pedagógica en tiempos de incerti-dumbre".

Resumen: En la actualidad, las aulas cuentancon el profesorado minimo e imprescindible. Esta circunstancia y la rigidez del curriculo, limita eltiempo del docente y dificulta o impide que pien-se y lleve a cabo prácticas pedagógicas novedo-sas. Por otro lado, las iniciativas de renovaciónven dificultado su desarrollo al encontrar un con-texto de continua reforma normativa. Son los/lasdocentes, dado que conocen la realidad de sualumnado, los más indicados para establecer elcurriculo, dentro de unos márgenes y refrenda-dos por el Consejo Escolar. Los responsablespolíticos deberían demostrar su auténtico interéspor la Educación, dotándola de recursos huma-nos y materiales suficientes. Pág.: 16.

22. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCA-TIVA.

49

ANPE. Revista profesionalNúm. 584, marzo 2017

AULA DE INFANTILNúm. 88, noviembre-diciembre 2016

1) Miguel Ángel López Blanco."¿Puede la inmigración mejorar la educación?".

Resumen: El artículo da a conocer la experienciade la escuela de educación primaria James HJ.Law, en el distrito escolar de Houston, que utilizala diversidad cultural y lingüística en beneficio detodos/as. De esta forma, no solo el alumnadoinmigrante aprende inglés, sino que tambiénaquel cuyo idioma materno es el inglés, aprendeespañol. Las dos lenguas se aprenden en con-texto, trabajando en sus cuatro destrezas, hablar,entender, escribir y leer. A la hora de programaruna unidad didáctica, los objetivos se integran entorno a una pregunta guía. En España el progra-ma de educación dual tiene dos modalidades, enla primera, desde educación infantil, un profesorexclusivamente para inglés, dedica el mismotiempo que el profesor que enseña en español.En la segunda modalidad, desde infantil hastatercero de primaria, el profesor de lengua espa-ñola cuenta con más tiempo que el de lenguainglesa, y a partir de este curso suele ser unúnico tutor, que domina ambos idiomas, el quese dedica a su enseñanza. Pág.: 22.

9. DIDÁCTICA DE LOS IDIOMAS. LENGUASCLÁSICAS.

1) VV.AA."Monográfico: espacios de aprendizaje olvidados(a veces)".

Resumen: El monográfico hace hincapié en elvalor del espacio en la escuela, considerándolocomo un recurso de primer orden. Más que serun simple lugar, puede y debe transformarse enun acogedor “ambiente educativo” que favorez-ca la experiencia, la comunicación, la integra-ción, la relación entre educadores/as y familia. Asu vez, el estudio de su polivalencia para múlti-ples usos, es una cuestión práctica que favorecela gestión del tiempo, la elección de actividad yde agrupación. Se pone particular atención enesos espacios olvidados como pasillos y patios,que también pueden convertirse en espacioseducativos y facilitar la relación con las familias.Se propone un decálogo de buenas prácticas yrelación de indicadores de calidad. Por últimodetalla una experiencia concreta de transforma-ción de un espacio común al que decidierondenominar “plaza” para conceptualizar la idea deespacio vivo. Las aulas abren su puerta y losniños encuentran más allá de las mismas, otrosespacios para seguir descubriendo. Contienebibliografía relacionada. Págs.: 9 - 28.

14. EDUCACIÓN INFANTIL.50

1) María Soledad Cabrelles Sagredo."El efecto Mozart".

Resumen: Distintas investigaciones demuestranque la audición y aprendizaje musical favorecenel desarrollo de habilidades cognitivas, sobretodo las relacionadas con el conocimiento espa-cio-temporal. Se obtienen mejores resultadoscuanto más pronto comienza el aprendizaje ycuanto más se prolonga. De la investigación sedesprende también que distintos tipos de prácti-cas musicales afectan a diferentes aspectos dela cognición. Se requiere profundizar en la inves-tigación para extraer conclusiones concretassobre aspectos como la duración de los efectos,las áreas de la inteligencia en las que influye ydiferencia en los resultados dependiendo de esti-los y compositores, y de si se trata de audición ointerpretación musical. Págs.: 32 - 33.

10. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Música, Plástica,etc.).

51

BOLETÍN COLEGIO O. DE DOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 264, octubre - noviembre 2016

1) Colegio Profesional Educación Madrid."Los profesores han de tener autonomía y res-ponsabilidad en los deberes escolares".

Resumen: El Colegio Profesional de Educaciónde Madrid defiende la autonomía y responsabili-dad del profesorado a la hora de decidir sobre laconveniencia de los deberes, dado que comoprofesionales pueden valorarla de acuerdo con laetapa educativa, las características de su grupode alumnos y alumnas y las necesidades forma-tivas de cada uno/a. Sería conveniente ofreceracción formativa a los/las docentes, con el fin deaumentar su competencia, para adecuar elritmo, intensidad y peculiaridad de los deberes asu alumnado. El Colegio desaconseja legislarsobre esta materia. Pág.: 5.

. 23. PROFESORADO.

BOLETÍN COLEGIO O. DE DOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 265, diciembre-enero 2016-2017

1) Antonio J. Morales."La mujer en el antiguo Egipto".

Resumen: En la iconografía funeraria suele apa-recer como acompañante del varón. Tambiénaparece cazando, pescando, tejiendo, cosiendo,produciendo cerveza o pan y comerciando.Cuando aparece cortando tallos de papiro lohace en honor a la diosa hathor, en un ritual depreparación del difunto para su viaje al Más Allá.La mujer organizaba los asuntos del hogar y si lafamilia disponía de trabajadores y sirvientes,supervisaba su labor. La educación femeninaincluía la música. No formaba parte del sistemaburocrático, judicial ni fiscal dominado por varo-nes pero podía poseer propiedades, alquilar ovender tierras, y ante la justicia tenía el mismotrato que el varón. El matrimonio no estaba con-trolado por el estado ni por instituciones religio-sas. A la muerte del marido, la mujer recibía untercio de las propiedades conjuntas. Hijos e hijasheredaban en condiciones de igualdad. Se die-ron casos excepcionales de mujeres con granautoridad y prestigio, como el de la reinaHatshepsut. Ocupaban una posición privilegiadaen los sacerdocios vinculados con divinidadesfemeninas. En los rituales funerarios las sacerdo-tisas se encargaban de llorar la muerte y protegeral difunto en su travesía. En el Egipto antiguoaparecen figurillas femeninas, seguramente utili-zadas en rituales con finalidad protectora.Contiene bibliografía. Págs.: 14 - 21.

4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA. HISTORIA. ARTE.

52

1) Rafael García Alonso."Carlos III y la vida cortesana".

Resumen: En este artículo se hace referencia alos rasgos más destacados del reinado de CarlosIII, en una época no exenta de tensiones políti-cas. Cuando asume la corona española, ya erarey de Nápoles y de las dos Sicilias. Su políticase caracteriza por la centralización y racionaliza-ción. Carlos III limita el poder de la nobleza y dela iglesia, afianza el poder de la Corte y lleva acabo una serie de reformas que mejoran el espa-cio público en el marco del despotismo ilustrado.Todo ello se ilustra con ejemplos concretos y alu-siones anecdóticas. Las obras de RaphaelMengs y de Lorenzo Tiepolo, reflejan la vida cor-tesana en esta época y retratan al rey. Juan deVillanueva crea el museo de Historia Natural,reflejo de la preocupación del rey de promocio-nar el estudio de la naturaleza. Págs.: 10 - 12.

4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA. HISTORIA. ARTE.

BOLETÍN COLEGIO O. DE DOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 266, febrero 2017

BOLETÍN COLEGIO O. DE DOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 267, marzo 2017

CLIJNúm. 274, noviembre-diciembre 2016

1) Choni Fernández Villaseñor."Todo está en los libros…literalmente. (Libros deautoayuda para niños)".

Resumen: En el mercado hay gran variedad delibros para niños y niñas que hablan de senti-mientos y de relaciones afectivas, entre los quese encuentran adaptaciones de libros de autoa-yuda para adultos. Pueden ser una buena herra-mienta para ayudarles a gestionar y expresar susemociones, a enfrentar situaciones, a conocersey fortalecer su personalidad. Pero alcanzar lamadurez es un largo proceso y es la continuaintervención de padres, madres y educadores/asla que realmente contribuye a conseguirlo. Lossentimientos, problemas y situaciones que seplantean de forma genérica en estos libros, losafronta cada niño y niña de forma particular,según su personalidad, circunstancia, y perspec-tiva que le ofrecen las personas adultas que lerodean. La autora del monográfico resume elargumento y da su opinión acerca de una serietítulos infantiles que agrupa según se refieran amiedos infantiles, expresión personal o controlde emociones. Págs.: 48 - 55.

1. EDUCACIÓN CÍVICO-SOCIAL. PARA LAIGUALDAD. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ÉTICA.FILOSOFÍA. RELIGIÓN.

53

1) Miguel Ángel Herrero Álvarez."Actividades dinámicas en el aula de idiomas".

Resumen: El autor de este artículo comparte suexperiencia como profesor de inglés que preten-de el logro de un aprendizaje activo y motivador.Describe una serie de juegos y actividades queincitan al alumnado a utilizar el vocabulario y lagramática aprendidos, a manifestar la compren-sión de lo que escucha y a expresarse oralmen-te. Explica la forma concreta que él utiliza paraadaptar cada juego a la enseñanza del inglés, elaspecto del lenguaje que trabaja en cada uno deellos y la finalidad que persigue. Para ello propo-ne juegos tradicionales y nuevos, como bingo,dominó, “quien es quien”, hundir la flota, el ahor-cado, teléfono escacharrado, peer ditatión,gymkhana y el juego de sillas. Recomienda tam-bién una serie de recursos que aportan las nue-vas tecnologías, indicando la utilidad que tienenpara él en la didáctica de idiomas: power point,blog de aula (google classroom, Edmodo y goo-gle sites) con los que el alumnado tiene accesodirecto a la materia; tableros digitales para quepuedan compartirla (linoit o padlet). Recomiendatambién play posit, editor videos youtube conpreguntas y photopeach. Págs.: 20 - 21.

9. DIDÁCTICA DE LOS IDIOMAS. LENGUASCLÁSICAS.

BOLETÍN COLEGIO O. DE DOCTORES Y LICENCIADOS ENFILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIASNúm. 268, abril-mayo 2017

CLIJNúm. 275, enero-febrero 2017

CLIJNúm. 276, marzo-abril 2017

1) Anabel Saiz Ripoll."Homenaje a Agustín Fernández Paz: El hombreque bebe sueños".

Resumen: La autora rinde homenaje con esteartículo a la memoria del escritor AgustínFernández Paz. Este autor gallego recibió múlti-ples premios literarios, algunos de ellos dirigidosa su literatura infantil y juvenil. Su vocaciónsecreta, según él mismo decía, era la de lector yen sus obras eran recurrentes los personajes lec-tores. Las historias de sus obras suceden en uncontexto realista, pero en él irrumpe el misterio,la sorpresa, lo fantástico y lo inexplicable.Muchos de los personajes de sus libros vivenembargados por sus miedos y en contacto confuerzas ancestrales que no pueden vencer. Sevan describiendo rasgos de la obra de este autora la vez que se mencionan los títulos en los quedichos rasgos pueden apreciarse: aparición deseres mitológicos, en "Aire Negro"; el tema de laguerra civil, "Corredores de sombras"; recuer-dos, contemplación de viejas fotos y noticias deperiódicos como eje argumental; personajes quedestacan por sus singularidades: como en "Conlos pies en el aire"; historias centradas en esce-narios gallegos; compromiso ecológico y socialcon la realidad, como en "Las flores radioacti-vas" entre otras. Incluye la bibliografía de todoslos libros comentados. Págs.: 37 - 53.

8. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITE-RATURA..

1) Karo Kunde y Mariona Masgrau Juanola."Libros Hormiguero".

Resumen: En relación con el subgénero literariodel denominado libro hormiguero, se cita a diver-sos autores europeos, con breve referencia a susestilos propios y a sus obras más destacadas.Este subgénero aparece en 1968 con "Paseandopor la ciudad" de Mitugutsch Rotraut. Las obrasdel francés Thirry son innovadoras y proponenimaginar más allá de lo que se ve, y las de losalemanes Doro Gobel y Peter Knort muestran unelaborado estilo artístico y literario. Entre losespañoles se cita, entre otros, a FranciscoIbáñez, con su famosa creación en comic "la ruedel percebe". Los libros hormiguero muestranimágenes con numerosas escenas de vida coti-diana, con múltiples personajes y multitud dedetalles. La presencia del texto no es habitual ycuando aparece es para sugerir un juego de bus-car o imaginar. Algunos están interconectadosnarrativamente a través de sus páginas. Al con-tener muchas historias visuales convierten al lec-tor en un potencial narrador, de lo que ve e ima-gina. Un lector observador que se detiene en loque le interesa, el tiempo que desea, se cuentasu propia historia, y en cada relectura descubredetalles nuevos. Contiene bibliografía y detallede los libros citados. Págs.: 32 - 39.

8. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITE-RATURA.

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CLIJNúm. 277, mayo-junio 2017

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 472, noviembre 2016

1) Fran Carballal."Parábolas para problemas complejos: “Unmonstruo viene a verme”.

Resumen: En este artículo se hace un profundoanálisis de la película “Un monstruo viene averme”, dirigida por Juan A. Bayona y adaptaciónde la obra literaria de Patrick Ness. El autor delartículo desentraña el significado real de los dis-tintos elementos que en ella aparecen: las histo-rias del monstruo, en las que se rompe la clasifi-cación entre personajes buenos y malos y todosadquieren una dimensión más humana; el delpropio monstruo, que cosifica el sentimiento deculpa del protagonista; el comportamiento delprotagonista que se explica con su búsqueda deun castigo, y la historia real que nos ayuda aentender el dolor del niño. Se ensalzan sus valo-res, entre ellos su originalidad, al compararla conotras películas en las que se emplea el recurso deun mundo fantástico. También su dirección artís-tica y el trabajo de los actores y actrices. A travésde esta película se ponen en tela de juicio losarquetipos morales referidos al bien y al mal, a lavez que se muestra una inteligente introspecciónpsicológica a través de las contradicciones emo-cionales del protagonista. Págs.: 54 - 60.

5. EDUCACIÓN CÍVICO-SOCIAL. PARA LAIGUALDAD. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ÉTICA.FILOSOFÍA. RELIGIÓN.

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 473, diciembre 2016

56

1) VV.AA."Monográfico: Aprender por proyectos enSecundaria".

Resumen: “Aprender por proyectos” es unametodología inspirada en la pedagogía que pro-ponía John Dewey y que desarrolló W.H.Kilpatrick. Continua siendo un método innovadory útil para que el alumno o alumna trabaje moti-vado/a al ser requerido/a para buscar solucionesy respuestas a problemas, retos y preguntas,sobre un tema de su interés, a las que llegarátras un proceso planificado de actividades indivi-duales y de trabajo cooperativo. De esta formaserá protagonista de su propio aprendizaje, auto-rregulándolo, y reconstruyendo su experiencia yconocimiento a partir de sus ideas previas. Lapráctica de esta metodología activa tiene rela-ción directa con el desarrollo de competencias ypuede y debe tenerla con el currículo marcadopor el sistema educativo. El/la docente, ademásde proponer retos y orientar en su consecución,invertirá en ocasiones el orden seguido habitual-mente en el proceso de aprendizaje. Se presen-tan experiencias concretas, propuestas paraimplementar esta metodología, blogs, páginasweb, entrevistas a expertos y herramientas digi-tales de evaluación como las rúbricas y e-port-folio con las que el alumnado autorregula suaprendizaje y los/las docentes pueden hacerseguimiento del mismo. Contiene bibliografíarelacionada. Págs.: 42 - 73.

16. EEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATO-RIA.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 474, enero 2017

1) VV.AA."Monográfico: La escuela es la vida".

Resumen: Los primeros artículos de este mono-gráfico se agrupan en el bloque temático: espa-cios flexibles, abiertos al entorno. Espaciosescolares conectados con la realidad, para ofre-cer un aprendizaje que utiliza los recursos queésta ofrece y para conseguir lo que debe preten-der, preparar para la vida. Una escuela integraday parte activa de una comunidad educativa. Secuestiona un sistema educativo que se centra entransmitir contenidos marcados en un currículoexigente, más que responder a intereses y nece-sidades del alumnado y pretender su desarrollopersonal. Una escuela estrechamente relaciona-da con la realidad actual debe educar en el usode las tecnologías. Bajo el título “¿Democratizaro des institucionalizar?” se agrupan tres artículosque dan a conocer el pensamiento de tres impor-tantes pensadores y pedagogos, defensores deuna educación activa, experimental y cercana ala vida. A partir de este marco teórico, el mono-gráfico muestra experiencias y proyectos innova-dores, basados en un aprendizaje activo y rela-cionados con los intereses y necesidades deniños y niñas, algunos de los cuales se desarro-llan en espacios no habituales. Contiene biblio-grafía relacionada. Págs.: 8 - 90.

15. EDUCACIÓN PRIMARIA.57

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 475, febrero 2017

1) VV.AA.Monográfico: "El camino escolar también educa".

Resumen: En la actualidad, la infancia de nuestrasociedad ha perdido la autonomía de movimien-to y de juego que tenía en otras épocas. Unaautonomía que le permitía descubrir, experimen-tar y enfrentarse a un mundo real, resolviendo lassituaciones que se le presentaban. Muchos delos conflictos que tienen niños, niñas y la exce-siva dependencia de adolescentes y jóvenes,proceden de su aislamiento, de la falta de refe-rencias externas a la familia, de la falta de espa-cios de juego y de no resolver de forma autóno-ma dificultades y responsabilidades. Padres,madres y profesorado asumen solos la ingentetarea de educar. Los proyectos concretos decamino escolar pretenden reconquistar las callespara el disfrute de niños y niñas, naturalizando supresencia, con el beneficio social que esto con-lleva. Crear infraestructura física, contando conla opinión infantil y juvenil, y sobre todo recons-truir el clima de confianza social es fundamental.Se requiere la colaboración de vecinos, conceja-lía, policía local y entidades y tomar concienciadel auténtico nivel de seguridad de los barrios enrelación con el nivel de miedo de padres ymadres y educadores. Se presentan iniciativas yexperiencias que se han puesto en práctica,como la de la Dirección General de Tráfico y eldesplazamiento por la ciudad en bicicleta.Dedica un artículo a bibliografía relacionada.Págs.: 46 - 81.

31. MUNICIPIOS Y EDUCACIÓN.58

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 476, marzo 2017

1) VV.AA.Monográfico: "Los deberes, ¿hay alternativas?".

Resumen: Desde mediados del siglo pasadohasta la actualidad, se han sucedido distintosplanteamientos respecto a los deberes. El siste-ma educativo actual prioriza el rendimiento aca-démico y la metodología que utiliza este recurso.El tiempo dedicado al trabajo escolar no se equi-para al rendimiento obtenido, observándose enmuchos casos desmotivación e inhibición ante elaprendizaje y la responsabilidad y falta de con-fianza en la propia capacidad. La implantacióngeneralizada de deberes supone una extensiónde la vida escolar a la casa y que el resto de lasactividades fuera de la escuela se conviertan ensecundarias. El aumento de casos de TDAH,entre los que muchas veces se incluyen simplescasos de inhibición ante el trabajo escolar, el deconflictos familiares, generados por la excesivaimplicación de padres y madres en la tarea esco-lar, ante la falta de interés por parte de su hijo ohija, y la reducción del tiempo libre para dedicara juego y a las relaciones inter personales, con-duce a plantearse la conveniencia, cantidad yfinalidad de los deberes. Y aún más, a poner enduda si la escuela actual responde a las necesi-dades de la infancia y adolescencia. Las expe-riencias prácticas expuestas en este monográfi-co, son alternativas basadas en el trabajo esco-lar reducido al ámbito de la escuela, en un apren-dizaje personalizado a través de tareas dirigidasespecíficamente a cada estudiante y que poten-cia la creatividad y la capacidad de aprender engrupo. Cada artículo contiene bibliografía rela-cionada y el último hace una selección bibliográ-fica comentada. Págs.: 40 - 73.

15. EDUCACIÓN PRIMARIA.59

CUADERNOS DE PEDAGOGÍANúm. 477, abril 2017

1) VV.AA."Alto, alto como una montaña".

Resumen: "Alto, alto como una montaña" es unproyecto educativo dirigido a niños y niñas autis-tas, en el que colaboran de forma coordinada,madres, padres y profesionales. El proyecto sebasa en el estilo cognitivo diferenciado que pre-senta este trastorno de base neurológica. En lacomunicación con estos niños y niñas es útil eluso de herramientas que contengan apoyo visualcomo dibujos y pictogramas. Entre ellas se reco-miendan, el libro viajero, cuentos y agendasvisuales. Los contenidos deben ser significativosy adaptados al/ a la alumno/a. Se ofrece unarelación de materiales que se pueden consultaren el blog, cuentos concretos, publicaciones delproyecto en blog y el blog alto alto como unamontaña y sus páginas asociadas. También serefiere a la colaboración de promotores del pro-yecto en actos de concienciación y con otrosproyectos como Paula Verde. Págs.: 30 - 32.

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDA-DES EDUCATIVAS ESPECIALES. EDUCACIÓNINTERCULTURAL.

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CUADERNOS GSDNúm. 55, marzo 2017

1) VV.AA.Monográfico: “La educación básica: una pro-puesta transformadora”.

Resumen: El monográfico plantea un debatesobre el tipo de educación básica al que debetender el sistema educativo. Frente a la educa-ción-instrucción, basada en el modelo socio-económico racionalista, utilitarista y neoliberal,se propone otro modelo ligado a una concepciónholística del ser humano y de la sociedad, orien-tado al desarrollo integral y a la justicia social. LaLOMCE, actual Ley de Educación, entiende lacalidad desde la perspectiva de una educacióncomo inversión productiva con la creación decapital humano, y presenta la FormaciónProfesional, el bilingüismo y las TIC como lasolución al desempleo sin tener en cuenta suscausas estructurales. Los rasgos definitorios delos dos modelos se contraponen: el primero da elprotagonismo al profesor, al currículo académicode forma disciplinar, al conocimiento cognitivo ytecnológico. En el segundo el educando tiene unpapel activo en su educación, el currículo es glo-balizador y trans diciplinar y el fin que se preten-de es el desarrollo integral de la persona y quellegue a ser autónoma, participativa y responsa-ble. Se presentan las aportaciones teóricas yprácticas de pedagogos y filósofos más impor-tantes en las que se basa el modelo holístico.Desde Roseau en el siglo XVIII, Pestalozzi,Fröbel, Francisco Giner de los Ríos, pasando porel movimiento de la Escuela Nueva, iniciado en1875, hasta la pedagogía sistemática actual queinterrelaciona el constructivismo individual ysocial de Piaget y Vigostky. Un modelo coheren-te con el Proyecto de Derechos humanos, ladimensión ecologista y la igualdad de género. Sepropone finalmente una formación dirigida a uncuerpo único de profesores, no diferenciado porniveles. Contiene bibliografía relacionada. Págs.:40 - 74.

22. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCA-TIVA.

1) Jesús Román Martínez y Rosa García Alcón."El azúcar, ¿es tan malo como dicen?".

Resumen: Según la Organización Mundial de laSalud, la cantidad de calorías aportadas por elazúcar ingerido no debería sobrepasar el 5% delas calorías de nuestra dieta diaria. Si no sesobrepasa la cantidad de azúcar recomendable,el hecho de consumir alimentos con azúcar noconlleva, como se cree actualmente, obesidad ydiabetes. La ingesta de carbohidratos de cadenalarga, de digestión y absorción lenta precisamenor cantidad de la hormona insulina, genera-da en el páncreas. Una dieta saludable significacomer cantidades suficientes de alimentos bási-cos esenciales y sólo de forma esporádica, ali-mentos que contengan azúcar añadido. Págs.:34 - 35.

6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCA-CIÓN SEXUAL.

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ECOLOGISTANúm. 91, invierno 2016/2017

EN MARCHANúm. 76, septiembre-diciembre 2016

1) Lourdes Jiménez."Los pueblos, más allá de la visita de los domin-gos".

Resumen: En este artículo se presentan algunasde las alrededor de 50 iniciativas, según la Redde Transición en España, de re-incentivar la vidarural, para mejorar la calidad de vida y crear unasociedad más sostenible, menos dependientedel petróleo. Caracterizadas por utilizar menosenergía y recursos, tendiendo a la autosuficienciaenergética, con propuestas como el huerto eco-lógico, el comunitario y los grupos de consumo.El medio rural actual, subvencionado, depen-diente económica y culturalmente de la ciudad,ofrece resistencia al cambio hacia otro modelorural más ecológico y autosuficiente. Se refieretambién a un proyecto piloto en el que participantres ayuntamientos y cuenta con subvención dela Unión europea. Según Daniel López investiga-dor en agroecología, la agricultura sostenibleencierra recursos y claves imprescindibles parala sostenibilidad de la sociedad. Págs.: 32 - 33.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTUDIO DELENTORNO.

1) Enrique Moreta."Seguridad digital: Vulnerables por desconoci-miento".

Resumen: La Unidad de Seguridad Ciudadana,del Cuerpo Nacional de Policía, en una campañade sensibilización hacia los peligros que puedeentrañar el uso de internet y de las redes socia-les, asesora a personas discapacitadas sobreaspectos a tener en cuenta para evitar proble-mas. Entre ellos, tener cuidado a la hora de dardatos personales, desactivar la ubicación GPScuando publicamos en redes sociales, instalarantivirus en móvil, proteger las cuentas con con-traseña segura y navegar por internet con segu-ridad. Cuando se cuelga algo en las redes socia-les, se pierde el control de esa publicación.Págs.: 46 - 47.

12. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.62

ESCUELA INFANTILNúm. 10677, noviembre-diciembre 2016

ESCUELA INFANTILNúm. 10678, enero-febrero 2017

1) Natalia Ortega de Pablo."Depresión infantil".

Resumen: Las manifestaciones del estado deánimo de niños y niñas son distintas a las de laspersonas adultas, y se hacen con frecuencia através de conductas de hiperactividad, irritabili-dad y retraimiento. Hay que diferenciar depresióny estado anímico de tristeza. En el artículo sedetallan factores que favorecen la aparición de ladepresión infantil, síntomas que permiten detec-tarla, así como recomendaciones sobre cómoactuar para prevenirla y para tratarla. Presentabibliografía recomendada. Págs.: 17 - 19.

6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD. EDUCA-CIÓN SEXUAL.

1) Paloma Méndez de Miguel."Soy diferente".

Resumen: Las niñas y niños con rasgos diferen-tes pueden sentirse excluidos del grupo. El enfo-que que ofrezcan educadores y familia puedeser esencial para que aprendan a ver de manerapositiva la diferencia. En algunos casos convieneresaltar las ventajas de la característica peculiar.Cuando se trata de discapacidad, se puedecompensar la desventaja derivada, ayudándole aaceptar sus limitaciones, a apreciar sus aptitudesy cualidades, a ser consciente de todo lo quepuede hacer y disfrutar, y de las facultades queadquiere, en su trabajo por superar dificultades.Págs.: 17 - 19.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDA-DES EDUCATIVAS ESPECIALES. EDUCACIÓNINTERCULTURAL.

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EUFONÍANúm. 69, octub.-noviemb.-diciemb. 2016

1) VV.AA."Monográfico: Pensamiento crítico y educaciónmusical".

Resumen: A lo largo del monográfico se reflexio-na acerca del pensamiento crítico, como compe-tencia transversal que debería estar presente entodos los niveles y áreas de conocimiento, cen-trándose en el caso concreto de la educaciónmusical. Pensamiento crítico entendido comocapacidad de analizar, evaluar y “reconstruir”pensamientos, integrándolos como propios.Existen numerosos proyectos de educaciónmusical que integran educación en valores, pen-sados e implementados por iniciativa de profeso-res/as, que utilizan la música como recurso paramejorar la convivencia, la participación y la aper-tura de la escuela a la comunidad. La práctica deuna educación musical crítica comenzará con undiálogo entre profesorado y alumnado para, par-tiendo de los intereses musicales personales, lle-gar a conocer experiencias musicales interesan-tes, aunque no lo sean a nivel comercial. Unaeducación musical que posibilite la creación,interpretación y disfrute de la música, desde elprimer momento. Habría que reflexionar acercade si, la práctica docente y el contenido curricu-lar, propician y plantean como objetivo el des-arrollo del pensamiento crítico. Contiene referen-cias a bibliografía. Págs.: 4 - 38.

10. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Música, Plástica,etc.).

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ESCUELA INFANTILNúm. 10679, marzo-abril 2017

1) Natalia Ortega de Pablo."La figura paterna".

Resumen: Diversos estudios reflejan diferenciascualitativas entre los niños y niñas que han creci-do con o sin padre. En la actualidad el padre seresponsabiliza con frecuencia del cuidado y edu-cación de su hijo/a. Un padre implicado positiva-mente en la educación de su hijo/a favorece eldesarrollo de la personalidad del niño o de laniña, en todos los ámbitos, cognitivo, afectivo ysocial. También facilita que su hijo/a forme unbuen auto concepto y tenga seguridad en símismo/a. El padre suele aplicar las normas confirmeza, ofrece protección y seguridad y ánima aque el niño o niña se enfrente a la realidad conconfianza. El modelo de conducta masculinoaportado por el padre, influye en la forma de rela-cionarse del/ de la hijo/a cuando es adulto/a.Págs.: 17 - 19.

27. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ORIENTACIÓNESCOLAR Y PROFESIONAL.

IN-FAN-CIANúm. 160, noviembre-diciembre 2016

1) Carme Cols y Marta Martínez."El niño, protagonista de su aprendizaje".

Resumen: En la vida cotidiana podemos com-probar como niños y niñas, en sus juegos y acti-vidad espontánea, investigan, experimentan y sehacen preguntas sobre aquello que les interesa,convirtiéndose en protagonistas de sus propiosaprendizajes. El educador o educadora crearáespacios, facilitará materiales que incentiven a laacción, formulará preguntas abiertas, propondráretos, ayudará a interpretar y permitirá que seanniños y niñas los y las que resuelvan y respon-dan. Págs.: 7 - 11.

14. EDUCACIÓN INFANTIL.

IN-FAN-CIANúm. 161, enero-febrero 2017

1) Débora Chomski."El uso didáctico de los medios de comunicacióny las tecnologías en la infancia".

Resumen: En la etapa de tres a seis años sepuede hacer un uso educativo de los medios decomunicación y de las tecnologías digitales, con-siderándolos un recurso más y dedicando a elloun tiempo limitado, que no reduzca en exceso eltiempo dedicado a todo tipo de juegos, a la rela-ción con otros niños y niñas y a la exploración delespacio. Se aconsejan una serie de buenas prác-ticas sobre el uso de estos medios, tanto en elhogar como en la escuela, como seleccionarcontenidos apropiados y de calidad, evitar haceruso en determinados momentos, hacerles caeren la cuenta del uso educativo que se estáhaciendo y hacer uso critico de los mismos.Haciendo un uso correcto, con estos recursos sepuede promover el autoaprendizaje, desarrollarcapacidades, ampliar conocimientos, favorecerla comunicación, crear vínculos entre escuelas, yhacer un seguimiento activo del aprendizaje.Contiene bibliografía. Págs.: 34 - 41.

7. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DECOMUNICACIÓN.

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INTERVENCIÓN PSICOSOCIALVol. 26, Núm. 1, abril 2017

INTERVENCIÓN PSICOSOCIALVol. 25, Núm. 3, diciembre 2016

1) Francesc X. Uceda Maza y Javier DomínguezAlonso."Vinculación entre la vulnerabilidad y la exclusiónsocial y las trayectorias delictivas. Un estudio de.

Resumen: En el estudio que se ofrece, se anali-zan 281 casos de adolescentes en conflicto conla ley y se llega a la conclusión de existen unaclara conexión entre factores de vulnerabilidad,exclusión social, y comportamiento delictivo.Aparecen pautas similares del ámbito social querodea al/ a la adolescente en las tres trayectoriastipo, inicial, moderada y consolidada, pero laacumulación e intensidad de estos indicadoresde vulnerabilidad y exclusión social, son determi-nantes para que la trayectoria delictiva se conso-lide. Es fundamental por tanto que la interven-ción psicosocial se haga de manera preventiva,incidiendo en reforzar las interacciones socialespositivas del/de la menor con su familia, grupode iguales, escuela, barrio y comunidad. Págs.:29 - 37.

28. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

1) VV.AA."El prejuicio de profesionales que trabajan conpersonas en exclusión social en Andalucia".

Resumen: Se hace un detallado informe técnicode un estudio sobre personalidad, valores, acti-tudes y posicionamiento político, de profesiona-les del ámbito social, con el fin de valorar su nivelde prejuicio hacia las personas en exclusiónsocial con las que trabajan, al considerarlascolectivos disidentes. El estudio se basa en elmodelo cognitivo motivacional de proceso dualde Duckitt, utiliza el método de la encuesta yrecoge datos de 565 profesionales. La lectura delos datos indica que se reproducen las relacionesmás básicas del modelo inicial. Los rasgos depersonalidad que mostraban autoritarismo,dominancia y conservación, incidieron significati-vamente sobre la existencia de prejuicio. Sesugiere la conveniencia de mejorar la profesiona-lidad de los trabajadores sociales. Contienebibliografía. Págs.: 149 - 158.

19. EDUCACIÓN PERMANENTE. EDUCACIÓNDE PERSONAS ADULTAS. INTEGRACIÓNSOCIAL.

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