UNIVERSIDADES EUROPEAS UNIVERSIDADES

ESPAÑOLAS

POR EL PRESTIGIO DE LAS

SEDUCIDOSUNIVERSIDADES INTERNACIONALES

CAMPAMENTOS EN INGLÉS. En contacto con la naturaleza, en un ambiente lúdico y sin tener queviajar al extranjero. Los campamentos de inmersión en inglés son una buena opción para muchas familias. P.23

ADIÓS A LASFALTAS DEORTOGRAFÍACuando son pequeños los padrespasamos por alto sus faltas de or-tografía, pero escribir bien enrri-quece su léxico y comprensiónlectora. Proponemos algunas téc-nicas para ayudarles a no come-ter faltas cuando escriben. P.6

CUANDO LOSPADRES SON LOSACOSADORESEn España ya ha habido dos casosde padres que exigen, incluso conhuelgas, cambios de centro aalumnos con necesidades educa-tivas especiales. Un testigo que in-dica que todavía el concepto de‘normalidad’ no ha asumido laEducación inclusiva. P.10

EL BOOM DE LASMAMÁS Y PAPÁSBLOGUERAS Transmitir las angustias, dudas,inquietudes y vivencias persona-les suele ser el desencadenanteque anima a algunas madres -ytambién padres–a volcar en la redsu experiencia. Un desahogo per-sonal que se encamina hacia suprofesionalización. P.15

¿POR QUÉ HAYPERSONAS QUEPONEN BOMBAS?Desgraciadamente, lo atentadosterroristas sacuden el mundo. Y secuelan en los hogares y en los cen-tros educativos a través de la tele-visión, las conversaciones o lacercanía de sus consecuencias.Estas circunstancias pueden ge-nerar miedos e inseguridad ennuestros hijos. Es bueno dialogary explicarles lo que acontece apartir de cierta edad, eso sí, eli-giendo bien las palabras, dandolos detalles justos y adaptando laconversación a sus años. P.16

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2 en portadaPADRES

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PADRES

Cada vez son más los alumnos queapuestan por realizar sus estudiossuperiores en el extranjero debidoa la globalización y a las limitadasexpectativas que existen en el mer-cado laboral español. Reino Unidoy Estados Unidos son algunos de losprincipales países a los que acudenlos estudiantes españoles para cur-sar una carrera universitaria fuerade nuestras fronteras. Una de las ra-zones fundamentales de este inte-rés reside en que en ambas áreas seencuentran las universidades pú-blicas y privadas que habitualmen-te se sitúan entre las diez mejoresdel mundo. Stanford, MIT, Har-vard, Berkeley, Oxford o Cambrid-ge forman parte de ese conjuntoacadémico de prestigio.

Son muchas las dudas que sur-gen cuando llega el momento de to-mar la decisión para emprenderuna vida universitaria indepen-diente fuera del país de origen. Laprimera es la barrera idiomática. Eneste sentido, los alumnos de cen-tros británicos e internacionalestienen ventajas al respecto ya que elcurrículo que han seguido durantesu trayectoria escolar tiene conti-nuidad en el ámbito universitarioanglosajón. A este respecto Sandra,alumna del colegio “Caxton Colle-ge” de Puzol (Valencia), quien debedecidirse por cursar Psicología yCriminología entre cuatro univer-sidades británicas en las que hasido aceptada, recuerda que “en micaso la decisión la tomé al compa-rar un sistema educativo con otro.El británico no me conduce solo aentender la teoría sino a aplicarla”.

La segunda barrera es la finan-ciera. Sin embargo, llama la aten-ción las ayudas que el sistema bri-tánico dispone para estudiantesautóctonos y foráneos. El precio delcurso universitario ronda los 11.600euros. Pero cualquier estudiante dela Unión Europea “puede acceder aun crédito universitario para devol-ver cómodamente una vez terminela carrera y obtenga un trabajo porencima de los 27.000 euros anuales.Mientras no lo consiga, no comen-zará a pagar y, si pasados 35 años nolo ha logrado, la deuda se le condo-

CÓMO ACCEDER A LAS UNIVERSIDADES DE PRESTIGIO INTERNACIONAL

na”, atestigua Fernando, quien es-pera respuesta para estudiar Rela-ciones Internacionales en tres eco-sistemas académicos: en la Univer-sidad de California, en la John Hop-kins en Baltimore o en la Hkust enHong Kong.

ESTADOS UNIDOS

En Estados Unidos las matrículasen las universidades célebres nobajan de los 53.000 euros, más alo-jamiento y comida. En ese sistemalos alumnos extranjeros pueden

conseguir ayudas muy gratifican-tes a través del deporte. En este te-rreno el proceso para solicitar becaes todavía mucho más intenso queen el ámbito académico por lo queconviene comenzar con dos añosde anterioridad. En la documenta-ción toma mucho protagonismoun vídeo que demuestre los atri-butos y habilidades atléticas en eldeporte que practica el alumno.Además tendrá que pasar un exa-men de ingreso que valorará sus co-nocimientos y lenguaje. Por últimotiene que tener en cuenta que solo

podrá optar a las universidades quesus equipos estén en la I División(LNAA). Las becas pueden ser par-ciales o completas, cubriendo asímatrícula, tasas, alojamiento, co-mida y todo lo relativo al deporte.

La tercera barrera es la académi-ca. Si las calificaciones no son todolo buenas que se espera, los alum-nos no podrán optar a un pupitre enla universidad elegida. La cuartabarrera es la emocional. Muchas

Un grupo de estudiantes de Bachillerato de “Cax-

ton College” (Valencia), con ofertas para estudiar

en prestigiosas universidades, como Cambridge en

Reino Unido, nos cuentan su experiencia para ac-

ceder a este tipo de ecosistemas académicos.

n Alrededor del 20% de los

alumnos que se gradúen

este año en este colegio

valenciano buscarán un fu-

turo académico fuera de

nuestro territorio. En algunos

casos lo harán en universida-

des internacionales de enor-

me prestigio como Cambrid-

ge, Bristol o Southampton

donde se encontrarán con

antiguos alumnos que ya es-

tán estudiando allí.

n A pesar de estos buenos

resultados,el método de

enseñanza que se imprime

desde la Educación infantil

no se instala en la consecu-

ción de estos triunfos sino en

obtener lo mejor de cada

alumno para que sea su valía

humana la que le abra las

puertas en su vida profesio-

nal. Sin duda, existe una sa-

tisfacción muy alta entre el

equipo docente al ver cómo

sus alumnos alcanzan notas

extraordinarias que les ayu-

dan a matricularse en univer-

sidades de reconocimiento

internacional. Aun así, su

principal objetivo pasa por

una educación con un amplio

abanico de asignaturas que

se adecúa a sus perfiles aca-

démicos y personales más

favorables para sus futuros

estudios universitarios.

CAXTON COLLEGE

Seducidos por las univ

Las principales barreras para estudiar enuna universidad extranjera de prestigioson la idiomática, la financiera, alcanzar laexcelencia académica y la emocional.

PADRESMayo de 2016 3en portada

veces no es fácil romper el cordónumbilical que une a padres e hijos.Es una decisión muy reflexiva porparte de ambos por lo que habi-tualmente los padres asumen eldistanciamiento y los jóvenesapuestan por su autonomía comoprimer grado de madurez. Sobreeste asunto Sofía, quien ha sidoaceptada en la Universidad deCambridge para realizar IngenieríaAeroespacial, asegura que “en micasa no estaban de acuerdo, peroal final confiaron en mí para que to-mase la mejor decisión posible.

Siempre pensé que estudiar en In-glaterra me podría abrir muchaspuertas de mi futuro profesional”.Por otra parte, Fernando explicaque “tuve claro que quería ir a unauniversidad extranjera ya que lasoportunidades y el abanico de tra-bajos a posteriori son mayores queen España”. En el caso de Sandra,afirma que “si tus padres te ven se-gura te apoyan aunque a veces no esla opción que más les gusta porquequieren tenerte junto a ellos perocomo a la vez quieren lo mejor parati lo aceptan y te acompañan”.

versidades extranjeras

Los alumnos que tienen claroque van a ser universitarios enun país extranjero deben em-pezar a planteárselo un año an-tes. “Lo ideal es que empiecen atrabajar sobre esa decisión amediados del primer curso deBachillerato”, confirma Sandra.Es el momento de explorar lasuniversidades a las que les gus-taría acudir y saber qué requisi-tos académicos le van a exigir.“Para dar este primer paso in-ternet es el principal aliado. Através de páginas webs y blogsespecializados en esta materia,recoges información (precios,notas para entrar, instalacio-nes, necesidades, etc.) que teayudan, junto a los profesoresque te guían en todo momento,a orientarte”, continúa Sandra.En el segundo curso de Bachi-llerato se inicia el proceso desolicitud. Todos los alumnostienen la posibilidad de apostarpor cinco universidades. Entres meses suelen tener unacarta o un mail con la respues-ta.

Los más tempranos en re-querir las solicitudes de los fu-turos universitarios son Oxford

y Cambridge. El plazo suele es-tar en torno al 15 de octubre. “Elproceso es complicado sobretodo porque hay que recopilartodas las notas internas y exter-nas que tengas en tu currícu-lum”, afirma Sandra. Pero elprotagonismo principal se lolleva la carta de presentaciónque tienen que acompañar a ladocumentación. “Este escritose puede convertir inicialmen-te en una pesadilla, pero pron-to te das cuenta de que es un

sueño. La razón es que te ofrecela oportunidad de no sentirteun número académico, una ci-fra de un expediente derivadade notas de exámenes. Este es-crito, de dos folios de extensión,te permite demostrar algo más.

Y lo puedes expresar en pala-bras”, concluye Sandra.

LA ENTREVISTA

Una vez los alumnos obtienenlas respuestas y deciden apos-tar, si es el caso, por una de las di-ferentes universidades que leshan aceptado, entran en rela-ción directa con ella y comienzauna nueva hoja de ruta dondecaben visitas virtuales, visitas fí-sicas, etc. Si son aceptados en al-guna de las top británicas, comoOxford, tendrán que pasar poruna prueba teórica de acceso yuna entrevista personal. “Me lla-mó la atención que las entrevis-tas fuesen más académicas quepersonales o emocionales. Mehicieron exámenes de Física yde Matemáticas. Quedé agota-da ”, manifiesta Sofía tras su di-fícil pero satisfactoria experien-cia con Cambridge. Sin embar-go, Fernando que ha tenido en-trevista con MIT y Stanford enMadrid dice que “en ese tipo deuniversidades las entrevistasson menos académicas y tienenen cuenta también tu inteligen-cia emocional”.

Época para solicitar plazaen universidad extranjera

El proceso comien-za con el envío dela solicitud.Ade-más, muchas uni-versidades realizanuna entrevista

Cada universidad establece sus propias

pruebas para acceder a ellas.

Los alumnos optan a acceder a estas

universidades de reconocido prestigio para

afrontar un futuro en clave global.

Los padres debemos favorecer la autonomía denuestros hijos desde que son bien pequeños. Estoles permitirá valerse por sí mismos y no tener quedepender siempre de los adultos. De hecho, a losniños les gusta saber hacer las cosas por ellos so-los y así lo verbalizan: “Yo solito papá/mamá” e in-cluso llegan a enfadarse si les ayudamos. En estaficha encontrarán algunas claves para fomentar laautonomía desde que son pequeños.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

El niño al que le enseñamos a valerse porsí mismo crece con la seguridad de quepuede seguir avanzando con la ayuda ysupervisión de los adultos que le impul-samos a crecer y mejorar pero no a de-pender de nosotros. Por tanto los padresayudamos a nuestros hijos a crecer cuan-do le enseñamos a desprenderse de nos-otros, cuando le permitimos aprender aser autónomos.

Estas son algunas recomendacionespara los padresnConstancia:Si queremos que el niño sevista solo debemos ser constantes y ha-cerlo todo los días. No podemos decirleun día que tiene que hacerlo solo y al si-guiente vestirlo nosotros.n Explicarle cómo debe hacerlo: Los pa-dres debemos darle las indicaciones ne-cesarias para que haga lo que le estamospidiendo.n Deja que cometa errores:Están en pro-ceso de aprendizaje y por ello ante cual-quier error no debemos intervenir y aca-bar haciéndolo nosotros.

n Valora y reconoce sus logros:A medidaque el niño va consiguiendo hacer las co-sas por sí mismo debemos felicitarlo yelogiarlo ya que le animará y motivará acontinuar así.

En la práctica, para que nuestros hijosvayan adquiriendo cada vez mayor auto-nomía es importante que desde peque-ños tengan responsabilidades. Para queesto sea así deben ver en nosotros, su mo-delo de referencia cómo asumimos lasnuestras ya que no podemos exigir anuestros hijos lo que nosotros comoadultos no cumplimos.

Desde los dos años podemos ir ense-ñándoles de manera progresiva estas res-ponsabilidades:nHigiene (lavarse los dientes, asearse…)nOrdenar juguetes y habitación.nTareas de la casa (sencillas como llevarsu plato a la cocina o a la mesa).

Es importante que les enseñemosdesde pequeños ya que cuando seanadolescentes o preadolescentes será di-fícil establecer estos hábitos.

Según destaca Monste Domènech ensu libro Edúcame bien la línea cronoló-gica de estas responsabilidades sería:1.Cuidado y orden de sus juguetes (has-ta 2 años).2.Costumbres y reglas relacionadas conlas comidas (2-4 años).3. Actividades referidas al aseo personal(a partir de los 4 años).4. Gestión de su ropa (a partir de los 6años).5. Cuidado del material escolar, así comoel orden y limpieza de su habitación (apartir de los 7-8 años) (10-11 para la ha-bitación).6.En la adolescencia tienen que colabo-rar junto con toda la familia en las tareasde la casa en general: orden, organiza-ción y limpieza… (a partir de los 12 años)

El psicoanalista Donald Winnicot(1896-1971) realizó una afirmación muycertera: “La vida es un camino de la de-pendencia total a la independencia to-tal”. Ayudarles a lograr esa autonomía esresponsabilidad nuestra.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionablePADRES

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9

A medida que cumplen años, los niños deben ir adquiriendo autonomía y sus propias responsabilidades. Es nuestra tarea no sustituirles en todo cuanto hacen o deben hacer.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 9// AUTONOMÍA

TAREAS Y RESPONSABILIDADES

Para preparar esta actividad esnecesario que elaboremos juntosun horario-reloj en una cartulina.Recortad la cartulina en forma decírculo y escribid o dibujad lastareas circularmente como sifueran las horas del reloj;recortad también una agujagrande de cartulina negra, quemarque las tareas que se vanrealizando, y varias agujas decartulina roja, que marquenaquellas que no se realicen.

Funcionamiento:- Las agujas del reloj deben irmoviéndose a medida que el niñovaya realizando las tareas desdeque se levanta. - Al finalizar el día,comprobaremos si la aguja delreloj ha dado la vuelta completa. - Es aconsejable que el reloj secuelgue en la habitación del niñopara que lo tenga a la vista.- Deja que tu hijo siga su ritmo.Lo importante es que cumpla conlas responsabilidades asignadas;no importa cuánto tarde.

Actividad

EDITORIAL

Un mundo másinterconectado

ELCURSOENFILASUTRAMOFINALYLAFA-CETA académica cobra mayor pre-sencia en las horas familiares. So-

bre todo en las etapas educativas másavanzadas, las calificaciones cobran ma-yor protagonismo ya que condicionan elfuturo inmediato de los chicos y chicas.Pero esta circunstancia no sólo tiene queser vista desde el punto de vista más ne-gativo, el del suspenso, sino también quese acerca la hora de tomar importantesdecisiones para su futuro.

ESELCASODELOSESTUDIANTESDEBACHILLERA-TOque tras tantos años terminarán su eta-pa escolar y afrontan, en un alto porcenta-je de los casos, su futuro universitario. Paraellos, ya saben que cada número de PA-DRES les proporciona un consultorio deorientación universitaria para que puedanconocer con algo más de detalle las posibi-lidades, perfiles académicos y salidas pro-fesionales de los distintos grados. No obs-tante, en este mes nos hemos querido de-tener en esos sueños que para muchos es-tudiantes puede ser estudiar en esas uni-versidades internacionales sobre las quehan leído, han visto incluso en películas yse asocian a adelantos tecnológicos y cien-tíficos diversos.

Y LO HEMOS QUERIDO HACER ATRAVÉS DE LA MI-RADA y las recomendaciones de un grupode estudiantes que ya estudian en esas ins-tituciones de prestigio. Cómo se decidie-ron, qué dificultades encontraron y quépasos y fases hay que cumplimentar paraacceder a estas universidades. Una infor-mación práctica pero que trasluce que es-tamos ante una juventud, a pesar de quela visión negativa sobre ella es recurrenteen los medios de comunicación, que tie-ne amplios horizontes e inquietudes, queno conoce fronteras y que ven su futurodesde lo global e internacional.

Y ES QUE NO SÓLO POR LATECNOLOGÍA, AUNQUE

TAMBIÉN, sino por la globalización, la intro-ducción de los idiomas y otras dinámicassociales, el mundo se ha hecho más pe-queño e interconectado. También paralos padres, y en ese sentido vivimos unboom de la blogosfera maternal/paternal,progenitores que vuelcan en la red sus in-quietudes y vicisitudes en este reto que escriar y educar. Es en este reto en el que tam-bién participamos desde PADRES, po-niéndoles en contacto cada mes con losmejores expertos y especialistas para queles acompañen en la Educación de sus hi-jos. Nuestra visión, ayudarles en la forma-ción integral de sus hijos en colaboracióncon los centros educativos. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Corde-llat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, LauraTornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-ción: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fo-tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

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Año 2016. Nº 108 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Fue a comienzos de 1996, el Real Madrid noacababa de carburar y a su entrenador, JorgeValdano, se le empezaba a hacer vudú en latribuna como si Concha Espina estuviera enHaití y no en España.

Lo que se vio aquella tarde en la grada dicemucho de la estulticia, del odio a la inteli-gencia y también de lo que es este país don-de abundan los bobos esféricos (ésos queson igual de bobos los mires por donde losmires). Estaba escrito en una enorme pan-carta. Era un mensaje contra Valdano. Se leía:“¡Fuera, filósofo!”. El escritor Juan Villoro evo-ca aquella simiesca leyenda al final de su li-bro ‘Dios es redondo’, donde tiene una largaconversación con el ex entrenador argenti-no a cuenta del fútbol y de la vida.

Villoro.– Recuerdo una pancarta en elSantiago Bernabéu, cuando el Real Madridiba bastante mal: “¡Fuera, filósofo!”.

Superdotados y bullying

Todos sabemos lo difícil que es sobrevivircuando por tu aspecto o tu comportamientollamas la atención en la escuela. El “gordito”,el “recién llegado”, el “cuatro ojos” o cualquierseñal que nos diferencie pueden ser objeto deburlas y malos tratos. El problema con los su-perdotados es que en la mayoría de los casosno se ven diferentes al resto de los niños. Paraellos su aspecto es totalmente normal y se es-fuerzan muchísimo por integrarse y ser acep-tados por sus iguales.

Pero son diferentes. Un superdotado con8 años tiene una edad mental de 11 años. Tie-ne gustos diferentes, juega a videojuegos di-ferentes, lee libros diferentes, ve programasde televisión diferentes, y sus intereses suelenser muy específicos y muchas veces intensos:pasión por los dinosaurios, por la astronomía,por la botánica, etc. según toque en ese mo-mento. Recientemente, me comentaba unniño de 5 años que jugaba solo en el patio por-que sus compañeros no entendían sus jue-gos, él no entendía que lo que lo hacía dife-rente no era un problema, ni un error, sinouna virtud que debe aprovechar.

Los demás no les entienden y eso les lle-va algunas veces al aislamiento por decisión

CARMEN SANZCHACÓN

PRESIDENTA “EL MUNDO

DEL SUPERDOTADO”

propia, pero en otras ocasiones este aisla-miento se produce por el rechazo activo porparte de los demás, aunque ellos se esfuer-cen en ser aceptados. Si además son tímidos,pueden convertirse con facilidad en las víc-timas de sus acosadores, que pueden ha-cerles la vida imposible durante muchotiempo.

Hay señales que nos pueden indicar si-tuaciones de acoso:n En el colegio es pasivo, pero en cambio sevuelve agresivo en casa.n Vuelve a casa de muy mal humor todos los

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

días y no quiere ir a clase, aun-que no dice la razón.n Le quitan sus cosas o diceque las pierde demasiado amenudo.n Viene a casa con golpes y mo-ratones o roturas en la ropa ydice que se ha golpeado solo.n Si es más de una vez por se-mana puede estar ocurriendoalgo más.n No tiene amigos con los quese sienta realmente cómodo odirectamente no tiene ningúnamigo.n Comienza a somatizar y apresentar problemas de saluddiversos para no ir a la escue-la.n Estudia menos e incluso baja

sus notas para ser aceptado.n Tiene problemas para dormir.

Si los padres o profesores tienen sospe-chas de que un niño puede estar sufriendo re-chazo por sus compañeros y además creenque es muy inteligente, nuestro consejo es re-alizar una valoración intelectual y si es super-dotado trabajar para facilitar su integración.Los superdotados se suelen integrar mejor ysuelen sufrir menos rechazo cuando suscompañeros tienen más edad, por ello la ace-leración es la medida más aceptada a nivel in-ternacional con estos alumnos.

Valdano.– ¡Imagínate lo que debe haberpensado algún filósofo de verdad que tal vezestaba entre los cien mil espectadores!

Villoro.–Seguramente ése te admiraba,pero el hooligan te llamaba “filósofo”…

Me he acordado de aquel episodio estamañana en que he bajado al trastero a hacerlimpieza, he abierto varias cajas llenas depolvo y al final he estado un buen rato conmis apuntes de Filosofía en el regazo -nos-tálgico, leyendo anotaciones obscenas en losmárgenes, platónico en el ademán- como siaquel mazacote de folios fuera un gatito y noel temario de una vieja asignatura de COU.

Un sistema educativo que hace desapa-recer prácticamente la Filosofía de las aulases una escalera de madera podrida por la car-coma, la mera carcasa vacía de un disco duro,una rueda de prensa sin preguntas. Fuera, fi-lósofos, les decimos. Como si durante todaesta legislatura José Ignacio Wert hubierasido un hooligan y no un ministro de Educa-ción.

(…)En la época del periodismo sin periodis-

tas, de la política sin políticos y de los debe-

res sin cuadernos, lo que nos faltaba era la en-señanza sin filósofos.

Salgo del entierro de mi suegro, que aca-ba de morir a los 84 años. Mi hijo el mayor(que se guarda los cromos en el bolsillo porrespeto a su madre) me acaba de preguntarque de dónde venimos y que a dónde vamos.

–¿Qué te pasa, papá?–me ha preguntadomi hijo el mayor.

“No sabemos lo que nos pasa y eso es pre-cisamente lo que nos pasa”. Lo escribió unfilósofo. Se llamaba Ortega y Gasset.

Filósofos, fuera

PADRESMayo de 2016 5opinión

6 educar hoyPADRES

Mayo de 2016

Escribir con corrección

Cómo decir adiós a lasfaltas de ortografía

SILVIA CÁNDANO

Los profesores se quejan a menudode la cantidad de faltas de ortografíaque comenten sus alumnos. Y no espara menos: un estudio realizado en2012 por la Consejería de EducaciónValenciana, con 47.000 alumnos de4º de Primaria, concluyó que los pe-queños cometieron un 43% de erro-res ortográficos. Y lo malo es que enestos años la situación no ha mejo-rado mucho; es más, parece que elescribir como a cada uno le da lagana está cada vez más permitido,que lo que realmente importa es co-municarse, al margen de las normasestablecidas para ello. Pues bien,esta tendencia, tal y como explicaLouisa Moats, vicepresidenta de laAsociación Internacional de Disle-xia, debería erradicarse, por la sen-cilla razón de que “las reglas de orto-

n El uso de un léxico inadecuadopara su edad. n La valoración que en su centro es-colar dan a la presentación de sustextos.

CÓMO AYUDARLES

Vistos los motivos, ¿qué podemoshacer para que nuestros hijos yalumnos vayan cometiendo cadavez menos faltas de ortografía? n Analizar cada caso por separado.“Aquí no vale globalizar. Hay que ob-servar el manejo que cada estu-diante hace de la lengua . n Aficionarles a la lectura. Que unalumno lea mucho no implica ne-cesariamente que vaya a escribirbien, pero ayuda bastante.n Enseñarles las reglas de ortografía.Dicen Ellis y Young, estudiosos dellenguaje por excelencia, que el co-nocimiento de las reglas ortográfi-cas es necesaria para paliar las faltasortográficas, aunque no resulta su-ficiente, puesto que más del 50% delas palabras tienen restricciones. n Fomentar la escritura. Y mejor quelo hagan a mano porque así tienenque prestar una mayor atención. n Hacerles dictados y repasarlos conellos. Según Ellis y Young, es muy po-sitivo que el estudiante haga dicta-dos y que sus padres y profesores selos corrijan después. n Eliminar el castigo en el uso de dic-tados y correcciones caligráficas.Por la sencilla razón de que causa elefecto contrario al deseado.n Realizar un análisis positivo de loserrores ortográficos. “Al contrarioque el castigo, da muy buen resul-tado elaborar una lista con las faltasmás comunes y sistematizarlas.n Recurrir a actividades lúdicas.Anagramas, juegos de formar pala-bras, sopas de letras, crucigramas,adivinanzas escritas… n Familiarizarles con el uso del dic-cionario. Tanto en papel como eninternet.n Enseñarles a buscar sinónimos. Sidudan sobre cómo se escribe unapalabra y no tienen diccionario, lasolución es sustituirla por otra designificado igual o parecido.

Para dejar de tener

faltas de ortografía

los estudiantes deben

entender por qué las

cometen y recurrir a

las técnicas

recomendadas para

corregirlas. Tienen

que ser constantes y

pacientes.

“Si no les gusta leer ni escribir también hay solución”LISBET RODRÍGUEZ

DEL RISCO, psicóloga

especializada en Psicolo-

gía Escolar del Gabinete

de Psicología Psico-Vida,

de Zaragoza.

¿Cómo supera las faltas

de ortografía un niño al

que no le gusta leer ni

escribir?

“No hace falta que lea un li-

bro si no le apetece, pero

podemos animarle a que

nos lea el prospecto de un

medicamento, las instruc-

ciones de un electrodo-

méstico o las prestaciones

que nos ofrece el seguro de

la casa. E igual pasa con la

escritura: si le aburre re-

dactar cuentos o lo que ha

hecho durante el fin de se-

mana, podemos pedirle

que nos ayude a escribir la

lista de la compra o los lu-

gares que le gustaría visi-

tar en vacaciones, y eso sí,

luego corregiremos el es-

crito entre los dos. Hacer

algo con los padres siem-

pre resulta más estimulan-

te para los niños que hacer-

lo a solas. Además, está

comprobado que aprender

de forma lúdica y en com-

pañía no sólo es más diver-

tido, sino también más

efectivo y duradero”.

Desde el punto de vista

psicológico, ¿es ade-

cuado bajar puntos a los

alumnos en un examen

por las faltas de ortogra-

fía o es una medida que

les desmotiva?

“Personalmente creo que si

estamos fomentando una

escuela inclusiva, que res-

pete las diferencias, debe-

ríamos tener en cuenta

esas diferencias a la hora

de calificar los exámenes.

Un alumno que conoce las

reglas ortográficas y no las

aplica por desmotivación,

no debe ser valorado igual

que un alumno con serias

dificultades en la lectoes-

critura, que se esfuerza un

montón en hacerlo lo mejor

que puede. De este modo

las calificaciones no serían

una cifra inamovible, sino

un número ajustado a cada

individuo y en cada caso,

motivadoras”.

Escribir con corrección se puede entrenar

para no cometer faltas de ortografía.

grafía favorecen el desarrollo del vo-cabulario y la creación de palabrasnuevas y facilitan la lectura ayudan-do a comprender las palabras des-de su lengua de origen, su sonido ysu significado”. Otros especialistas,como el psicólogo Dan Willingham,también defienden la formación delos alumnos en ortografía porqueel cerebro recurre a ella para deco-dificar las palabras de dos manerasdistintas: primero, otorgándolas unsonido, y segundo, uniendo las le-

tras escritas con las representacio-nes que tenemos archivadas ennuestra mente, lo que nos permiteidentificar esa palabra inmediata-mente.

Dice Elena Aparicio, psicólogadel Centro de Psicología Kamyno,de La Coruña: “Cuando un niño estáaprendiendo a escribir es normalque cometa muchas faltas de orto-grafía, pero pasado un tiempo, sicontinúa cometiendo una cantidadllamativa de errores ortográficos

hay que descartar posibles proble-mas neuropsicológicos, como eltrastorno por déficit de atención. Siel niño no presenta ninguno de es-tos problemas, hay que analizarotras posibles causas:n Una baja motivación. Si el peque-ño se aburre en clase o no le intere-sa lo más mínimo lo que le mandanleer o escribir. n Un exceso de reglas y excepciones.A veces el niño memoriza tantasnormas, que necesita más tiempo.

Infantiles

n Líos de ortografía (Ed. Molino),

Ana Tarambana

n El gran juego de la ortografía:

los cazafaltas (Ed. Espasa Li-

bros).

n Stilton: Lengua y ortografía

(Ed. Medialive).

Juveniles

n Apuntes de ortografía (Ed. Pa-

rramon).

n Ortografía para la ESO (Ed.

Vox).

n Ortografía divertida (Ed. Edi-

numen).).

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Maite Vallet desmonta el mito

Los padres SÍ dedicanel tiemposuficiente a sus hijos

dres o sólo con uno, y en la intimi-dad. Los padres no son sus amigos,pero su relación es algo más pareci-da a lo que es la amistad, al since-rarse en cuanto a sentimientos”.

Tras muchos años de orientar apadres y de impartir clases, indicauna frase muy afianzada: “Mi niño o

no me estudia”. A esto, la experta eneducación le da una vuelta: “No sólotienen que ver si estudian o no, sinocuáles son sus sentimientos, cómoafrontan el reto de aprobar. Cuandohay malas notas, el principal pensa-miento del adolescente es ‘la queme va a caer en casa’”.

La psicopedagoga Maite Vallet adapta en sus libros los consejos para padres a las edades del niño.

Psicopedagoga y fundadora del colegio Montessori

(Madrid), Maite Vallet (www.teachandteam.com)

siempre ha mantenido su ilusión por enseñar,

primero a niños, y, ahora, a padres y profesores. Dos

ámbitos muy diferentes, y en los que queda mucho

que hacer, explica

GEMA EIZAGUIRRE

“Hay una Educación en la súperprotección, nefasta para el niño”,asegura, y señala como culpable di-recto a “querer hacer todo con los hi-jos”. Desarma así, la idea de que lospadres, debido a sus largos horarioslaborales, no pasan mucho tiempocon sus hijos. “Les dedican muchomás tiempo del que deberían.Siempre digo que hay que dedicar-les calidad de tiempo. ¿Qué hacesjugando con tu hijo toda la tarde ohaciendo los deberes toda la tarde?Los padres tienen que tener tiem-po para ellos mismos, para su pare-ja, sus amigos… Me gustaría que sequitaran esa culpabilidad que, encierta medida, causa la superpro-tección con los menores”.

Esta licenciada en Filosofía y Le-tras confiesa su vocación: “No que-ría educar, pero el método Montes-sori me pareció estupendo, enton-ces quise crear la escuela”. Corría elaño 1977, y este colegio ya se basabaen el trabajo en equipo y la educa-ción integral.

En sus libros, que ahora reeditaen la editorial Wolters Kluwer, cuen-ta las metas que deben tener los pa-dres, según sea su edad: De 0 a 6, de6 a12 y la adolescencia. “A los pa-

8 educar hoyPADRES

Mayo de 2016

n Las ganas por transmitir sus

conocimientos y su experiencia

le llevó, tras su trabajo de ense-

ñanza la electroescritura (leer y es-

cribir), desde mediados de los 90

en El Salvador, Costa Rica y Hon-

duras, a traer su método a España.

Esto es Leolandia: un método ba-

sado en las imágenes y en las síla-

bas, que apunta directamente al

objetivo del Ministerio de Educa-

ción español de desarrollar la com-

prensión lectora de los alumnos.

Algo en que los escolares españo-

les suspenden año tras año, y que

reflejan informes como PISA.

n “El sistema que sigue en la

mayoría de los colegios de

nuestro país no está encamina-

do en la comprensión de la lec-

tura desde el primer momento,

hay mucha lectura mecánica y des-

pués la comprensiva… y eso no

tiene ni pies ni cabeza”, señala.

También critica que se enseñe pri-

mero todo en letras mayúsculas,

para luego decirle al niño, que las

mayúsculas sólo sirven a principio

del escrito y después de punto; es

un esfuerzo inútil.

n “Una diferencia abismal entre

lo que se enseña y mi método

es que se sigue todavía con el

método fonético, que considero

que es lógico, pero si se trabaja la

sílaba el niño está integrando dos

sonidos (ma). Se empeñan solo en

las letras, pero si aprenden las síla-

bas se salva la dificultad que tiene

el castellano al tener fonemas de

igual sonido y diferente grafía,

como c, k, q, z, g, j. Si ven “ge-“, “ji-“

están visualizando que se escribe

de otra manera; y eso facilita mu-

cho”.

n Leolandia se apoya en imáge-

nes y también en la discrimina-

ción auditiva, los sonidos. “Los

pequeño ven qué sonidos suenan

en su nombre, y que luego lo des-

cubren en el resto de palabras”, re-

lata Vallet.

Bienvenido aLeolandia

dres les enseño es enseñar a sus hi-jos a ser autónomos, asumiendo losretos de cada una de sus etapas. Enla primera etapa, a comer solos, ves-tirse, temas de higiene, a dormir ensu cama y no en la de los padres…En la segunda, a organizar su espa-cio personal, su cuarto y su mesa deestudio, también a tener un tiempolibre que implique movimiento, nosólo frente a audiovisuales. Les en-seño a que sus hijos estudien solos,porque los padres no tienes quesentarse a estudiar con sus hijos”.

Vallet, consciente de la omnipre-sencia de consolas y móviles, indicaque hay que poner normas “con au-toridad; que no significa ni autori-tarismo, ni sobreprotección”, acla-ra.

ADOLESCENCIA Y PACTOS

En la adolescencia enseña a los pa-dres a cómo enseñar a sus hijos a sa-lir sin ellos. “En esas edades hay quepactar, poner límites y afrontar con-secuencias. “Si se educa a los ado-lescentes de una forma que no sesientan comprendidos, dónde nohay diálogo, ni pacto, ellos no van acontarles lo que van a hacer con susamigos fuera de casa. El adolescen-

te tiene verdaderos deseos de tenerun adulto que le entienda, que leguíe y que le ponga límites”.

El lugar idóneo para estas con-versaciones es la intimidad: “El ado-lescente odia que se aproveche elmomento de la comida para hablarcon él, necesita un rato con sus pa-

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10 educar hoyPADRES

Mayo de 2016

Educación inclusiva

Cuando quien acosason los padres

ANA VEIGA

Los procesos de exclusión se refie-ren a la falta de participación de seg-mentos de la población en la vidasocial, económica y cultural de susrespectivas sociedades debido a lacarencia de derechos, recursos y ca-pacidades básicas para una partici-pación plena. Es decir, excluir esapartar, diferenciar, negar y creer aalguien menos merecedor que nos-otros de acceder a una institucióno de formar parte de un grupo. Y sien la sociedad en general es un pro-ceso demoledor para quien lo sufre,es todavía peor cuando se experi-menta dentro de la escuela.

DOS HISTORIAS

En España, hay dos casos especial-mente llamativos por ser los padresde alumnos quienes han fomenta-do la exclusión de compañeros desus hijos solo por ser diferentes. Má-laga y Pontevedra son las ciudadesdonde dichos padres han llegado aponer a sus hijos en huelga –no ibanal colegio-– para forzar el trasladode dos menores fuera de ese centro.Los organizadores de dicha inicia-tiva alegaban que los niños exclui-dos – de ocho y nueve años y con ne-cesidades educativas especiales-entorpecían las clases de sus hijos.

En Málaga, la familia de la niñacon autismo ha acabado por mar-charse del centro escolar ante el “in-fierno” vivido que ha provocadoque la pequeña “esté desarrollandopatologías como consecuencia deeste proceso", según relataban.

Mientras, en Lalín (Pontevedra)se vivía una situación similar. Trasalguna pelea entre el menor con ne-cesidades especiales y otros niños,el colegio explicó a la familia encuestión que quizá debía cambiar asu a un centro de atención especialen Vigo, por si el niño iba a peor. Enteoría, era únicamente una suge-rencia opcional que acabó siendouna exigencia por parte de los pa-dres de otros alumnos, que pusie-ron a sus hijos en huelga durantedos días para forzar al centro a to-mar esta decisión.

La Educación inclusiva reconoce el derecho a la Educación de todos los niños sin distinción.

El tema del acoso escolar no es nuevo.

Desgraciadamente hemos visto y oído casos a lo

largo de estos últimos años que han encendido las

alarmas de padres, educadores y responsables

políticos. Sin embargo, en algunas ocasiones, el

acoso ha destacado no solo por su dureza para la

víctima sino por su origen: los padres de otros

alumnos.

A día de hoy, el menor ponteve-drés aún resiste en su centro graciasal apoyo de la Fundación Gerard,una organización pro Educacióninclusiva cuya directora, CarmeFernández, subraya que un tratadode la ONU recoge la Educación in-clusiva como un derecho del serhumano.

Además, Carme denuncia:“Desde que la huelga saltó a los me-dios de comunicación y la familiainterpuso una denuncia, la escue-la ha estado abriéndole expedien-tes disciplinarios cada mes al niño,

aplicándole sanciones ycastigos como expulsarle15 días del colegio, aco-giéndose a la normativavigente del decreto deconvivencia en centrosescolares”.

Para Calderón, hayuna serie de exclusionesque se han sistematiza-do en los colegios, como las ca-lificaciones. Insiste en que se estáenseñando a ser competitivos e in-dividualistas porque “recibir un ‘so-bresaliente’ no tiene sentido si no es

porque ‘sobresalesfrente a otras perso-nas’”.

Según el último in-forme de la Fundaciónde Estudios Sociales y deSociología Aplicada (Fo-essa), ocho de cada 10niños pobres serán adul-tos pobres. Según Igna-cio: “La escuela legitima

la pobreza de esos futuros adultosporque lo dice es ‘son pobres por-que no aprovecharon la oportuni-dad que tenían en la escuela de sa-lir de la pobreza’”. En tercer lugar,apunta a la invención del fracasoescolar continuado como estigmapara muchos estudiantes con másdificultades o distinto ritmo deaprendizaje. “El fracaso escolar sinescuela no existe; está construidopor la escuela y los adultos”.

Por eso, la actual estructura deasignaturas y objetivos en las es-cuelas, según Ignacio, es discutible.Por eso, considera que uno de losgrandes enemigos de la escuela esel que ahora mismo la rige: la ideade normalidad.

n Ignacio Calderón es muchas

cosas. Es pedagogo y Doctor

en Teo ría e Historia de la Edu-

cación.Además, es padre, autor

del libro Educación, hándicap e in-clusióny también hermano de

Rafa, a quien ha hecho famoso

como protagonista de su docu-

mental Yo soy uno más. Notas acontratiempo. Por su parte, Rafa

es el primer español con Síndro-

me de Down en terminar el Con-

servatorio Profesional de Música

y, además, hermano de Ignacio.

Juntos, nos ofrecen una visión

completa de lo que es inclusión y

de cómo se vive la exclusión en

primera y segunda persona. “Si

me preguntas si mi hermano Rafa

o cualquier persona con discapa-

cidad ha sido excluido, la respues-

ta es sí pero no una vez; ha sido

excluido continuamente a lo largo

de su vida”, explica Ignacio.

Sobre la escuela, Ignacio cree que

es uno de los contextos más com-

plicados porque “los centros es-

colares, por esa función que pare-

ce que tienen atribuida de clasifi-

car a las personas, tienen en su

ADN la exclusión”.

En el caso de Rafa nunca ha asis-

tido a un centro específico, aun-

que reconoce Ignacio que en su

instituto sí que quisieron que asis-

tiera a un centro específico cuan-

do alcanzó la ESO. Le llegaron a

hacer una evaluación psicopeda-

gógica, que fue la herramienta

usada para hacer un dictamen de

escolarización y cambiarle a un

centro especial. Pero la familia se

negó. “Esa evaluación, supuesta-

mente neutral, sirvió como argu-

mento para lo que al final no es

más que una decisión política, en

el sentido de cómo gestionamos

los servicios públicos. Es decir:

aquí hay niños que pueden estar y

hay niños que no”, afirma contun-

dente. Para Ignacio, casos comos

los de Málaga o Pontevedra de-

muestran la existencia de un pen-

sar generalizado que “considera

que la escuela ordinaria es de es-

tos y no de aquelos, que unos tie-

nen más derecho a estar”.

Ignacio, Rafa yla Educacióninclusiva

n Fundació Gerard

http://www.fundaciogerard.orgn Fundación de Estudios Sociales y de Sociología Aplicada (FOESSA):

http://www.foessa.esn Libro Educación, hándicap e inclusión, de Ignacio Calderón:

http://www.octaedro.com/octart.asp?libro=90034&id=es&txt=Educa-ci%F3n,%20h%E1ndicap%20e%20inclusi%F3n n Documental Yo soy uno más. Notas a contratiempo, de Ignacio Cal-

derón:

https://www.youtube.com/watch?v=9QP6aTdkbK4

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solo en El Corte Inglés

12 educar hoyPADRES

Mayo de 2016

Club del profesor

ADRIAN ARCOS

Qué mejor manera hay de valorarel esfuerzo y el trabajo de aquellaspersonas a las que nos dirigimosque ofrecerles toda una serie debeneficios. Es lo que ha pensadoel Grupo Siena –empresa editoradel periódico MAGISTERIO– me-diante la creación del Club del Pro-fesor, el primer club de beneficiospara los docentes. A través de club-delprofesor.com, cualquier do-cente que acredite serlo puede ac-ceder de forma completamentegratuita a un escaparate lleno deoportunidades y ofertas con lasque puede organizar multitud deplanes consiguiendo un ahorro encada uno de ellos.

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El Club se ha puesto en marchaen colaboración con Inspiring Be-nefits, el mayor grupo dedicado ala creación de clubes de incentivospara empleados. El servicio dis-pone de más de 1.500 acuerdoscon más de 12.000 puntos de ven-ta en establecimientos y con losprincipales proveedores on line.De esta forma, y a través de todasesas empresas, el docente accede

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n Motor. En este espacio encon-

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como talleres y accesorios.

tran los descuentos en estableci-mientos. Principalmente a travésde la impresión de cupones y pre-sentándolos en alguno de los másde 7.000 puntos de venta disponi-bles, los miembros del Club puedenacceder a esos beneficios median-te este sistema más tradicional.

Por otro lado, el profesor puedeacceder a descuentos directos encompras on line. A través de un có-digo de promoción, o directamen-te accediendo a una página espe-

cial, se puede obtener un descuen-to directo en las compras on lineantes de pagarlas.

Y, por último, también se pue-den realizar reembolsos en lascompras en los principales porta-les on line.Este sistema, basado enel ahorro en hucha, permite quelos proveedores devuelvan el dine-ro por las compras que realizan losusuarios, de forma que se deposi-ta ese dinero en las huchas de cadausuario. Cuando el profesor acce-

Un escaparate lleno de oportunidadesy beneficiospara los docentes

de a una tienda que tiene esta mo-dalidad de ahorro y realiza unacompra, se le devuelve el porcen-taje correspondiente. Por ejemplo,si realiza una compra de 100 eurosen una tienda que devuelve el 5%,se le ingresan 5 euros en su Hucha(aunque normalmente el reem-bolso se calcula sobre el importesin IVA ni gastos de envío). Según sevaya llenando la Hucha, el docentepuede recuperar el dinero de di-versas formas: mediante unatransferencia bancaria a su cuentacorriente, a través de tarjetas rega-lo o incluso podrá donarlo a unaONG si lo prefiere. Es decir, no debegastar ese dinero en un catálogo ce-rrado ni nada parecido. En la pági-na de “Mi Hucha”, dentro del Clubdel Profesor, se puede controlar elestado de los ahorros y las com-pras.

UN CLUB DENTRO DEL CLUB

El Grupo Siena tiene pensado se-guir adaptando el Club a las nece-sidades educativas, y el siguientepaso va a consistir en incorporarun nuevo club dentro del Club delProfesor. La idea es añadir a em-presas muy relacionadas directa-mente con el sector educativo, deforma que respondan a las necesi-dades habituales de compra de loscentros –empresas editoriales, tec-nología, material escolar, infraes-tructura–, ofreciendo unas condi-ciones de compra y unos preciosmuy favorables acordes al presu-puesto de los centros.

ALGUNAS CATEGORÍAS DEL CLUB

El Club del Profesores el primer clubde beneficios ydescuentosparalos docentes

a más de 2.000 descuentos quepueden ser de su interés.

En concreto, hay tres tipos deacuerdos. Por un lado se encuen-

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Un desafío con el que todos ganamos. Participación hasta el 31 de mayo. www.desafiostem.com

I Concurso Interescolar Nacional de

Programación y Robótica

LA ENTREVISTA DE

papeles que quedan para el recuer-do.–Muchos de sus personajes vienenmarcados por tener una sensibili-dad especial. Si le escogen para in-terpretar esos registros es que venen usted a una persona muy sen-sible…–Todo lo agradezco mucho. Prime-ro, tener trabajo en los tiempos quecorren es un milagro y, después, in-terpretar personajes que tengan

“Me han dado unas buenasreferencias para ir por la vida”

MARC CLOTET, actor, protagonista de la serie “El caso” de TVE.

cunstancias y también de lo quequiero ser.– ¿Cómo ha sido esa Educaciónque le ha dado su familia?–Pues una Educación normal, conunos valores bien asentados. Yocreo que me han dado unas refe-rencias muy buenas para ir por lavida. Cuando tienes claras las cosases todo mucho más fácil.– ¿Cree que la imagen de los per-sonajes públicos suele distar bas-tante de su verdadera personali-dad?– En mi caso tampoco se aleja tan-to de cómo soy en realidad. Yo creoque, por ejemplo, los actores se aca-ban posicionando en un lugar querefleja bastante bien como son ensu vida real. Pienso que es una re-gla que se suele cumplir.–¿Lleva bien su fama?–Lo llevo bien. Si te dedicas a esto esnormal que la gente te reconozca;es como si quieres ser nadador y no

quieres mojarte…La televisión teda una fama que tienes que asumiry asimilar como parte de tu traba-jo. Tienes que pensar que te debesa esas personas que te siguen. Lagente suele ser encantadora y muyrespetuosa, salvo casos muy excep-cionales que suelen ocurrir a altashoras de la madrugada. Tú formaspartes de su vida porque te cuelasen su casa y, si tienen la oportuni-dad, quieren compartir algo conti-go. Todo eso es normal, es parte deljuego y hay que aceptarlo con unasonrisa. No es algo que no me dejevivir.– ¿Cuál es la diferencia, bajo supunto de vista, entre una estrella yun gran actor? –Yo creo que lo de estrella es un car-tel que te pone la prensa.– Usted sabe lo que quiere en lavida…– Yo quiero trabajar como actorsiempre y poder vivir de esto por-que es mi pasión y después… llevaruna vida tranquila con mi gente.

Con una gran personalidad y unapaleta de registros interpretativosmás que notable en su aljaba MarcClotet ha conseguido convertirseen uno de los actores con más futu-ro del país. Su prudencia le mantie-ne con los pies en el suelo afrontan-do esta etapa de éxito con una hu-mildad que sorprende en los tiem-pos de hoy. No le importa estar enel escaparate, solamente quiere serun gran profesional.–Está viviendo un buen momentoprofesional protagonizando congran éxito la serie de televisión es-pañola El caso: Crónica de suce-sos…–Sí, yo creo que está gustando mu-cho porque toca muy bien el temade una revista que marcó una épo-ca y el tipo de historias que se tra-tan interesan. La fórmula del éxitonunca se sabe dónde está, pero, laverdad, es que lo he pasado genialrodándola.– Supongo que se considerará unafortunado porque los trabajosque aborda están funcionando… – Hay que tocar madera, pero sí escierto que estoy teniendo la suertede participar en proyectos precio-sos. Siempre intento elegir cosasque merezcan la pena; así que estoymuy contento con mis personajesy espero que sigan llegando a mípara poder darles vida.– Uno de los regalos de su carrerafue interpretar a un joven Juan Ra-món Jiménez. Será usted cons-ciente…– Claro que sí, de mayor lo hacíaCarlos Álvarez Novoa, que el pobreya nos dejó. Fue un proyecto en elque entré cuando estaba ya muyavanzado. Cuando realizas una in-mersión en un personaje de esascaracterísticas estás eufórico por-que es realmente emocionante.Hay una parte de ti que vive esa épo-ca y lo bonito es dejarte llevar y te-ner la sensación, aunque solamen-te sea por momentos, de que esa estu realidad. Así que fue un regalocon mayúsculas. Después, trabajarcerca de Carlos que era todo amor,pasión, talento, trabajo, constan-cia… era un regalo. Es uno de esos

JOSÉ AGUILAR

Periodista y escritor

cinematográfico

alma, todavía es más complicadoporque es muy difícil que lleguen ati. Yo intento ser generoso con todolo que llega a mis manos e impli-carme mucho.– ¿Le molesta que le considerenuno de los nuevos galanes?– No, pero es que me hace graciaporque yo no me veo así. Hay acto-res que tienen otros físicos que meparece que encajan más en ese per-fil, pero no soy yo el que tengo que

decirlo. Siempre agradeces que tedigan esas cosas, pero yo no ejerzoni me comporto como tal.–¿Y cómo es usted? –Yo soy una persona más y me com-porto de una manera muy natural,tal y como soy, como me han edu-cado. Tu manera de actuar depen-de de todo lo que has aprendido ycomo lo has asimilado. Todas esascosas marcan tu manera de ser.Como todos soy fruto de mis cir-

El protagonista de “El caso: crónica de sucesos”, el actor Marc Clotet.

14 bueno en lo suyoPADRES

Mayo de 2016

“He tenido unaEducación normal,con valoresasentados. Cuandotienes claras lascosas es todo mucho más fácil”

Los padres en la red

El boom de los blogs dematernidad y paternidad

DIANA OLIVER /

ADRIÁN CORDELLAT

La premisa también se puede apli-car a las familias, que viven en cier-ta medida la maternidad en sole-dad, sin lazos fuertes ni una tribuque las sostenga. En ese contexto,podríamos pensar que internetmantiene ese modelo de lazos re-lacionales que no exigen compro-miso. Pero, por otro, también po-dríamos pensar que ha venido a cu-brir, en cierta forma y salvando lasdistancias, esa necesidad de tribu.El ejemplo más paradigmático es elauge de los blogs de maternidad,que pone de relieve la necesidadhumana de expresar y compartiremociones, de encontrar conexio-nes, de sentirse comprendido yacompañado.

Sabe sobre ello Mónica de laFuente, CEO de Madresfera, la ma-yor comunidad de blogs en espa-ñol, que empezó su andadura en2011 con un puñado de bitácoras.Hoy son más de 3.500 los blogs re-gistrados en su plataforma: “En lamaternidad y la paternidad vivimosuna experiencia en la que necesi-tamos una comunidad a nuestro al-rededor, una tribu. Antes teníamosa la familia y amigos a nuestros al-rededor, a la comunidad 1.0, los ve-cinos, la familia extendida, paraayudarnos y darnos apoyo. Peroahora estamos cada vez más solos.Y ante un cambio vital tan arrolla-dor necesitamos abrir ventanas almundo y encontrar nuevos víncu-los”

Vanesa Piñeiro, por su parte, esautora de uno de los blogs de ma-ternidad en castellano con más ti-rón en la red. Gallega y madre de doshijos, estuvo casi un año leyendo

nal en Español. Según el mismo, elperfil que está detrás de la blogosfe-ra maternal es el de una mujer deentorno a 35 años, con estudiosuniversitarios y con una familia,“que dan un giro a su vida y se rein-ventan en torno a un blog”. Asimis-mo, destaca que muchas de esasmadres son “profesionales que sehan visto expulsadas del mercado uobligadas a salirse del sistema trassu maternidad”.

Una percepción que comparteen cierto modo Vanesa Piñeiro, queasegura que la blogosfera mater-nal “ha madurado bastante” ya que,a su juicio, antes la mayoría de blogs“nacieron como espacios persona-les sin pretensiones”, mientras queen la actualidad “cada vez son máslos blogs que se han profesionaliza-do, incluso muchos ya nacen pen-sados para ser blogs monetizables”,extremo que en opinión de gallegaha restado cierta “frescura” a la blo-gosfera.

“Se avanza lentamente hacia laprofesionalización”, corrobora porsu parte la CEO de Madresfera.

La inquietud personal está detrás del nacimiento de muchos blogs. Sin embargo, estas bitácoras caminan hacia la profesinalización.

Dice el sociólogo

polaco Zygmunt

Bauman, Premio

Príncipe de Asturias de

Comunicación y

Humanidades (2010),

que la sociedad

moderna destaca por el

auge de la precariedad,

la transitoriedad y la

volatilidad de nuestras

relaciones.

otros blogs de maternidad hastaque la necesidad de expresar tam-bién sus sentimientos y su punto devista la llevó a abrir su propio espa-cio. Así nació ‘Una madre como tú’,una bitácora que ha aportado a Va-nesa gente con la que conectar yuna puerta para dar rienda suelta auna de sus pasiones: la escritura: “esmaravilloso tener un espacio don-de descargar frustración y sentirsecomprendida, además de poderofrecer apoyo a otras madres en elcamino de la maternidad”.

¿Y qué le aporta a una madre leerotros blogs de maternidad o pater-nidad? Mucha información, refle-xión y una aproximación a otras re-alidades. “Si sabes elegir hay blogsque son verdaderas maravillas.Leer a otras madres te hace enten-der otras maternidades y otras vi-das ”, cuenta Vanesa.

BLOGOSFERA MATERNAL

En el año 2015, Madresfera y laagencia Best Relations publicabanel II Estudio de la Blogosfera Mater-

Buscando “respuestas y experiencias” en el camino de la paternidad, Joaquín

Montaner creó en 2011 un listado de blogs de paternidad en castellano. Sólo

encontró 16. A inicios de 2016 el listado ya suma más de 120 blogueros, lo

que da una idea del salto dado en este ámbito por los papás blogueros: “Ver

cómo ha ido creciendo todo este asunto relacionado con los papas en la

web es algo muy emocionante para mí. Los papás (pocos aún) han entrado

en la blogosfera de paternidad y no lo han hecho como algo testimonial o para

robar ningún espacio a las mamás, lo están haciendo porque lo viven así, con

la importancia que tiene participar de forma activa y presente en la crianza y

en el desarrollo de sus criaturas”, asegura Joaquím.

n Uno de estos papás es José María Ruiz,el bloguero que se esconde

detrás de La parejita de golpe, un espacio en el que este padre sevillano de

mellizos, Premio Madresfera 2015 al mejor blog de paternidad, cuenta sus

vivencias personales acompañadas con toques de humor o de reivindicación:

“El cambio más significativo que he visto en la blogosfera, a menos a ojos de

un padre, es que la balanza empieza ahora a dejar de estar un cien por cien

inclinada del lado materno, y los papás estamos empezando a ser visibles, y

lo más importante, a tener voz”.

n La iniciativa Papás Blogueros, fundada por Joaquim Montaner y de la

que ya forman parte más de 100 blogueros de habla hispana, es una prue-

ba de ello. De ella forma parte José María Ruiz, que asegura que escribir y

“masticar de nuevo las experiencias” a través de las palabras le ayuda a me-

jorar: “Darme cuenta de errores y aciertos es una forma estupenda de seguir

aprendiendo, y mejorando. No soy un buen padre por tener un blog, pero sí

estoy convencido de que soy mejor padre de lo que sería sin él”.

LOS PAPÁS BLOGUEROS PIDEN PASO

PADRESMayo de 2016 15educar hoy

16 familia y sociedadPADRES

Mayo de 2016

Hablar sobre los atentados

¿Por qué hay personasque ponenbombas?

SILVIA CÁNDANO

Es irremediable que los niños se en-teren de que se cometen atentadosterroristas. Aunque apaguemos laradio y la televisión en casa, se aca-ban haciendo eco de la noticia en elcolegio, en el autobús o al pasar porun kiosco y ver las fotografías en losperiódicos. Y ello, queramos o no, in-fluye en su estado psíquico. Así lodemostró un estudio de neuropsi-quiatría realizado en 94 escuelas pú-blicas de Nueva York en 2002, justoun año después de ocurrir el atenta-do de las Torres Gemelas: un 12,3%de los menores continuaban sin-tiendo angustia al separarse de suspadres, un 10,5% sufrían trastornode estrés postraumático, un 9,3% te-nían ataques de pánico frecuentes yun 8,4% presentaban signos de de-presión. Ante esta realidad, debe-mos estar preparados para saberqué responderles cuando nuestroshijos nos hagan preguntas”. StevenBerkowitz, un reconocido psiquia-tra infantil de la Universidad dePennsylvania, aconseja: “Si el niñoes menor de seis años, lo mejor esdecirle que no tiene que preocupar-se de nada, porque se trata de unasunto que los adultos arreglaránenseguida. Siendo tan pequeño aúnno entiende conceptos como lamuerte o el terrorismo y lo más im-portante para su bienestar emocio-nal es conseguir que se sienta segu-ro. A partir de esta edad la situacióncambia porque el niño va razonan-do mejor. Lo más acertado es dejar-le hablar para saber cómo se sientey evitar que dé vueltas al suceso ensoledad y a partir de ahí, proporcio-narle la respuesta que creamos másadecuada para su grado de madu-rez. En cualquier caso, debemos ha-cerle ver que las personas que re-suelven los conflictos con violenciason mucho menos numerosas quelas personas que lo único que dese-an es vivir en paz”. Javier Urra, Pri-mer Defensor del Menor de la Co-

que tratar de ocultárselo es un errorporque el pequeño intuye que hapasado algo malo y si pone a funcio-nar su imaginación, se dejará llevarpor sus propios miedos. “Pero al ha-cerlo debemos tener muy en cuen-ta algunas pautas, para no empeo-rar la situación”, apostilla Coks Fe-enstra, psicóloga y autora de varioslibros sobre desarrollo infantil:n Atenernos única y exclusivamen-te a lo que él nos cuestiona. “De estemodo nos aseguramos de que elniño está preparado para entenderlo que vamos a explicarle”.n Intentar que no se entere de los de-talles más escabrosos ni de las con-secuencias que acarrea el atenta-do: personas mutiladas, huérfanos,niños fallecidos, gente sin hogar… n Sustituir los términos muy especí-ficos por otros mucho más sencillosen nuestro discurso, como el bien yel mal. n Poner palabras a sus sentimientos.Frases como “veo que estás muytriste por lo que ha pasado” ayudanal niño a descubrir qué le sucede yle hacen sentirse más aliviado.n Confesarle que nosotros tambiénnos sentimos apenados. Demostraral pequeño nuestra ansiedad no esbueno porque se contagiaría de ella.Sin embargo, sí es conveniente ha-cerle ver que a nosotros tambiénnos apena mucho lo ocurrido.

En cualquier caso, aunque atien-dan nuestras explicaciones, es nor-mal que los niños se sientan insegu-ros. Para solventar esta situación,dice Javier Urra: “Da muy buenos re-sultados convertir la presencia delas fuerzas de seguridad en algo po-sitivo: no están ahí porque vaya aocurrir algo, sino precisamente paraque no suceda”.

Tras un atentado, los niños sienten inseguridad y nerviosismo. Nuestra reacción depende de su edad.

Conseguir que

nuestros hijos se

sientan seguros frente

a los atentados

terroristas no es fácil.

Hay que explicarles

eligiendo las palabras

con mucho cuidado.

¿Si se haimpresionadomucho?Es posible que un niño vea una ima-

gen terrible de un atentado en la te-

levisión y se impresione profunda-

mente. ¿Qué hay que hacer en este

caso, para que recupere su estado

de bienestar?

1Hablar mucho con él, tantas

veces como lo necesite, sobre

qué es exactamente lo que le ha

asustado. Que eche fuera lo que tie-

ne dentro es fundamental para que

recobre su ánimo.

2Mantener un ambiente es-

pecialmente agradable, cá-

lido y armonioso en casa.

3Realizar actividades en fa-

milia que refuercen en el pe-

queño la sensación de pertenecer a

un núcleo fuerte y unido.

4Observar su comporta-

miento durante un mes y si

continúa angustiado e inquieto, bus-

car la ayuda de un psicólogo infan-

til.

¡No podemos volvernos inmunes ala violencia que vemos cada día!MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ

CASTAÑÓN, psicólogo del Centro

de Psicología Conductual, de León,

insiste en otro aspecto fundamen-

tal a la hora de tratar el tema del te-

rrorismo y la infancia. “Actualmente

los niños y adolescentes ven multi-

tud de imágenes violentas en la te-

levisión y corremos un alto riesgo

de que acaben imitando la violencia

que observan y/o de que se vuelvan

inmunes a ella. Para evitar estas po-

sibilidades sólo hay un camino: los

padres y profesores deben hablar

mucho con el menor y enseñarle

qué valores están detrás de cada

uno de estos actos violentos y qué

contravalores pueden anteponerse.

Sólo así conseguiremos que el res-

peto, la paz, la cordialidad, el enten-

dimiento, la democracia y la convi-

vencia acaben primando”.

munidad de Madrid y doctor en Psi-cología y en Ciencias de la Salud,hace hincapié en esta última idea:“Hay que explicar a los niños quesiempre habrá personas que no sa-ben discutir ni debatir y que callanal que consideran su enemigo de lamanera más violenta, pero frente aellas, la gente de bien y las leyes deconvivencia triunfarán”.

VERDAD SIN DETALLES

Está claro que si el niño pregunta, esporque necesita saber y debemoscontarle lo que ha ocurrido. Psicó-logos y pediatras de la AcademiaAmericana de Pediatría insisten en

GEMA EIZAGUIRRE

Bullying, depresión, anorexia ner-viosa… Belén Olías, con 20 años,ya es una auténtica luchadora y ga-nadora que sabe lo que es vencerestas enfermedades que comenzóa encadenar desde los 13 años.Ahora lo cuenta en su libro, Clarafrente al espejo (Arcopress), paraque sirva de ayuda tanto a jóvenescomo padres y educadores. “Si estelibro puede servir, al menos, a unapersona me daré por satisfecha”,asegura. En España unas 400.000mujeres padecen anorexia nervio-sa, una cifra estable desde los años90, pero que se adelanta en edad;desde los 13 años o antes. -Antes de anorexia nerviosa sufrióbullying. ¿Sus padres no detecta-ron nada?-Mis padres sabían que algo me pa-saba, porque cambié de forma deser. Me llevaron al médico, y me di-jeron que los dolores de estómagoeran psicosomáticos, también fue-ron a preguntar, varias veces, al co-legio. Los profesores les decían quetenía muy buenas notas y que esta-ba muy integrada en la clase. Peroeso no era cierto, me quedaba losrecreos en clase, leyendo, porqueme daba miedo salir al patio.-¿La anorexia fue consecuencia delbullying?-Fue consecuencia de bullying y demás cosas. El quedar apartada mehizo creer que quien tenía algomalo y a quién se podía odiar, era yo.Entonces, verme tan repulsiva mehizo querer controla esa parte de mivida que era mi físico.-En el colegio pasó desapercibidosu enfermedad.-En muchos casos la anorexia se di-simula muy bien, porque se con-funden con cosas buenas. Unalumno con trastorno de alimenta-ción suele ser per-feccionista, se tomaen serio los estu-dios… Y cuando lasnotas van bien y enclase no hay proble-mas importantes, na-die se plantea quehaya algo detrás. -¿Qué pueden hacerlos profesores? -Es difícil que los profe-sores se den cuenta,porque nos volvemosmuy manipuladoras y astutas a lahora de enmascarar todo lo que nospasa. Creo que hay que enseñar alos alumnos a abrirse, para que

cuenten lo que lespasa. Esa confianzaque se puede crear en-tre profesor y alumno,es clave para detectareste problema.-Y sus padres ¿les re-procha que no lo de-tectaran antes?-No, mis padres hi-cieron todo lo quepudieron. Aunquecuando estuvemuy enferma eché

de menos que me cogieran y me di-jeran claramente: “Estás enferma ytenemos que pedir ayuda”. Aun-que, es cierto, que cada uno es di-

ferente, y para algunos puede sermejor dejar que se estrelle, para po-der reaccionar.-¿Cómo pueden detectar los pa-dres esa situación? -Dos cosas son fundamentales, pri-mero observar muchísimo. Ellosconocen mucho a su hijo, y sabencómo reacciona ante las situacio-nes. Y segundo, la comunicación.Este problema es hablar y hablar,aunque sea todo el rato repetir lasmismas cosas. Tienes que hablar deeso porque hay algo que te duele, ycuando lo saques dejará de dolerte.-¿Qué tal es su relación con ellos?-Muy buena, y ha mejorado con eltratamiento. Ahora soy más abier-

“La anorexia se oculta bien, seconfunde con cosas buenas”

BELÉN OLÍAS ERICSSON, cuenta en el libro Clara frente al espejo su experiencia frente a la anorexia

Belén Olías, una joven de 20 años que ha plasmado en un libro su lucha contra la anorexia.

ta, cuento lo que me pasa…. Es todomás cercano. También he ganadoen madurez, seguridad y confianzaen lo que hago. Antes me juzgabapor lo que veía en los demás; ahorael juicio que me vale es el mío. Res-peto el de los demás, pero ya no meecha por tierra cualquier crítica.-¿Hubo algún punto de inflexiónque le hiciera ponerse a luchar?-Fueron varias pequeñas cosas quese juntaron en mi cabeza, y por lasque vi que de ahí no podía pasar.Una de ellas fue cuando me ingre-saron en Málaga, durante 10 días.Había una mujer, de unos 40-50años, con una depresión muy gra-ve que se había intentado suicidar

cinco veces. Entonces vi que mi de-presión no podía ir a más, porqueno quería encontrarme con esaedad en una clínica buscando ma-neras de suicidarme. En ese mo-mento decidí que iba a luchar porsalir.-¿Qué papel jugaron sus amigos?-Ayudaron por el mero hecho de es-tar cerca, más que por decirme quecomiese. Sabía que los tenía ahí,que podía llamarles y ponerme allorar, sabiendo que no me iban ajuzgar.

-¿Hizo amigas con el mismo pro-blema?-No, pero echaba de menos a al-guien que tuviera mi problema. Pri-mero, por el lado negativo, para ha-cer carreras de perder peso; pormotivarte a seguir enferma. Luego,también necesitaba a alguien conquien desahogarme. Con una chi-ca, que conocí en Málaga, hice ca-rreras. Decíamos: “Hoy no vamostomar nada, sólo Coca Light y chi-cles sin azúcar”, y nos íbamos con-tando cómo lo hacíamos.-¿En qué fase está de recupera-ción?-Ya duermo en casa y hago mi vidanormal. Recibo el tratamiento enhospital y voy a unas terapias tresdías a la semana. Estoy bien, feliz,estoy recuperando mi vida y eli-giendo lo que ahora quiero hacer deverdad, que es cambiar de carrera,dejar AD y Matemáticas, y comen-zar Psicología. -Precisamente en su libro es muycrítica con estos especialistas delos que pasó por 15 psicólogos ypsiquiatras.-En este tema no hay muchos psi-cólogos que sepan de verdad lo quees esta enfermedad. A mí me fuemuy difícil encontrarlo. Tambiénhe conocido a muchas chicas con elmismo problema. Muchos psicólo-gos se quedan en la superficie por-que quieren abarcar todos los te-mas. No profundizan en lo que esde verdad esta enfermedad.

PADRESMayo de 2016 familia y sociedad 17

“Los padres, paradetectarlo,deben observarcambios de compor-tamiento y fomentarla comunicacióncon los hijos”

Con muchas atraccionespara todos los públicosy edades, fascinantes

espectáculos que harán las de-licias de mayores y pequeñosy con una gran familia animalcon la que podrán interactuarlos visitantes, Sendaviva es la opción perfecta para disfrutar en familia de la manode Viajes El Corte Inglés.

¿Buscas aventuras nuevas y sen-saciones que no hayas experi-mentado todavía? ¿Quieres co-nocer un lugar que te sorprendaa cada paso que das? ¿Deseas vi-vir experiencias únicas en fami-lia? La respuesta a todos estos interrogantes las resuelveSendaviva.

Sendaviva es la opción perfectade ocio para los amantes de laaventura y de las experienciasúnicas vividas en familia, con sor-prendentes atracciones que subi-rán las pulsaciones de los más va-lientes y otras que harán lasdelicias de los más pequeños dela casa. La oferta se completa conmás de 800 animales entre losque destacan los tigres blancos yjaguares, y espectáculos variadosy sobresalientes que dejarán a losvisitantes sin aliento.

AVENTURAS PARA TODOS

En Sendaviva, las emociones es-tán garantizadas para todos losintegrantes de la familia. Los másosados podrán escribir su propiaaventura lanzándose por lasatracciones que provocan un su-bidón de adrenalina.

En el Bobsleigh, notarás la velo-cidad en el rostro lanzándote parasuperar las vertiginosas pendien-tes y pronunciadas curvas a unavelocidad de vértigo, y En LaCaída Libre sentirás un vacío enel estómago descendiendo 35metros a toda velocidad.

Podrás sobrevolar todo Sendavivarecorriendo 650 metros a más de70 km/hora dejándote caer en LaGran Tirolina o montado en un

flotador gigante para cubrir enpocos segundos los 300 metros dedistancia con 60 metros de desni-vel del Tubing, que te pondrá lospelos de punta.

Los más valientes y amantes de lossustos y el terror deberán atreversea cruzar el Cine de las Pesadillas,una escalofriante atracción dondelos visitantes se toparán con lospersonajes más espeluznantes depelículas de miedo.

En Sendaviva, los más pequeñosde la casa tienen su espacio conatracciones donde vivirán sus pro-pias hazañas. Los niños surcaránel cielo en las Sillas Voladoras; seconvertirán en buscadores de pie-dras preciosas en El río de los dia-mantes; pescarán en Los Cangrejoso serán grandes pilotos en laFórmula Viva o en el Minirallye.También podrán emular a sus pa-dres montándose en la Tirolina delLago y la Batida, las versiones minide la Gran Tirolina y la Caída Libre,pensadas especialmente para lospeques más valientes y atrevidos.

Durante el verano, las aventurastambién serán acuáticas, graciasa las divertidas atracciones pen-sadas para refrescarse en los me-ses de calor. El Laberinto acuáti-

co, con más de 800 chorros deagua, pondrá a prueba la destrezay habilidad de los visitantes, quedeberán completar el recorrido yterminar secos. En la Batallaacuática, toda la familia deberáafinar la puntería con las pistolasde agua y lograr empapar y salpi-car a sus rivales tratando de noser mojado. Otra atracción con elagua como protagonista son lasbumpers acuáticas, en la que na-vegando en unas singulares em-barcaciones se participará en unacuriosa carrera donde los cho-ques y salpicaduras entre amigos

y familiares provocarán carcaja-das y más de un remojón.

Y en Sendaviva se apuesta tam-bién por educar de una maneradivertida. Así, los visitantes po-drán aprender a reciclar y respe-tar el medio ambiente en El juegodel reciclaje; conocer, paso porpaso, cómo nacen los pollitos endirecto en el Ciclo del Huevo; des-cubrir de dónde procede la lecheordeñando a mano como se hacíaantaño en La Vaca y el Granjero,y la procedencia de las verduraso legumbres en El Huerto.

padres de viaje PADRES Mayo de 201618

Aventura en familia en Sendaviva

ESPECTÁCULOSSOBRESALIENTES

La aventura continúa con los es-pectáculos de calidad que ofreceSendaviva con los que disfrutarátoda la familia. En la Exhibiciónde Vuelo de Aves Rapaces, en laque participan más de 40 ejem-plares, los visitantes se quedaránatónitos observando cómo sur-can los cielos del parque.

Una completa colección de avesrapaces que permite ver llegar des-de lo alto de la colina hasta escasos

metros a la última incorporaciónde la exhibición, un buitre leonado,una de las aves de más envergadu-ra de Europa; o un águila imperialoriental, símbolo de poder y reale-za; a un zopilote rey, el tercer buitremás grande de los que habitan enAmérica; un portentoso pigargo deSteller; un cóndor andino, el averapaz más grande que existe en elplaneta, o una grulla cuelliblancaque nació en el propio parque. Elfinal de la exhibición, que está con-siderada como una de las mejoresde toda Europa, dejará boquiabier-tos a los presentes.

El mundo circense también tienesu espacio en Sendaviva. Lasacrobacias, ejercicios de equili-brismo, piruetas y el humorinundarán la carpa del circo. Elhumor lo pondrá un ingeniosopayaso que guiará al público através de cómicas e inesperadassituaciones que provocarán lascarcajadas en todos los miem-bros de la familia.

Durante el verano, elparque completa susobresaliente ofertacon un espectáculonocturno que harálas delicias de los pre-sentes en la carpa delcirco. Luces, sombrase increíbles acroba-cias dejarán perplejosa los visitantes.

CUIDAR DE LOS ANIMALES

La gran familia animal de Sendavivano para de crecer y los nacimientosse multiplican cada temporada. Enel parque navarro conviven más de800 animales de 200 especies distin-tas de los cinco continentes en ré-gimen de semilibertad, permitiendoa los visitantes un contacto cercanopara poder observarlos con total de-tenimiento.

Jaguares, tigres blancos, lobos,osos, linces europeos o visones lla-man especialmente la atenciónpor su espectacularidad y belleza.De igual modo, animales herbívo-ros como el búfalo de agua, el arruío el jabalí atraen a los más peque-ños, pero también a los mayores.

Pero los visitantes no tienen queconformarse con verlos, tambiénpueden tocarlos e interactuar con

ellos viviendo unaaventura única. En laactividad interactivaMundoZoorprendente, tantolos adultos como losmás pequeños de lacasa, disfrutarán to-cando a animales co-mo el armadillo de

tres bandas, la chinchilla o una pi-tón real, conociendo curiosidades.

Además, Sendaviva ofrece talleresde alimentación con los que con-vertirse en Cuidador por un día.En ellos, los visitantes podrán co-laborar con los cuidadores del par-que para despertar a los animales,darles de desayunar, merendar…

Viajes El Corte Inglés te acerca alparque Sendaviva en Navarra, conatracciones de todo tipo, variedad

de actividades y emocionantes es-pectáculos que garantizan unajornada de diversión en familia.

19padres de viajePADRESMayo de 2016

PARQUE TEMÁTICOSENDAVIVAArguedAs (NAvArrA)Del 29/4 al 30/6 el parque solo abresábados y domingos.

3 días / 2 noches2 AduLTOs + 1 NIÑOHotel 3*del 29/4 al 30/6 desde 227 €del 1/7 al 4/9 desde 195 €Incluyen: 2 días consecutivosde entrada al Parque y una ac-tividad Mundo Zoorprendente(primer día).

Precios por habitación y estancia enhabitación doble, en solo alojamiento,ocupada por dos adultos y un niño de5 a 11 años inclusive, válidos para lasfechas indicadas. Del 29/4 al 30/6 en-trada obligatoria al hotel en viernes.Consulte condiciones.

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454viajeselcorteingles.es

Espectáculos,atracciones y

animales paraunos días de

diversión

20 consultorioPADRES

Mayo de 2016

en breveUna alternativa paralos grupos escolaresde WhatsApp

Acabar con la confusión que ge-neran los grupos de WhatsAppen los entornos escolares. Es unode los objetivos de la plataformaonline Dinantia, que permite alas escuelas comunicarse con lospadres y alumnos de manerafluida, fácil y organizada. Este ca-nal busca poner fin a los excesosque surgen de los grupos deWhatsapp y que a menudo sealejan de la información útil,práctica y funcional. z

La Educación quequeremos en LaRioja, en mayo

Siena Comunicación organiza,junto con el Gobierno de La Rio-ja la I jornada La Educación quequeremos para La Rioja. Tenden-cias en Educación, que tendrá lu-gar los días 18 y 19 de mayo enRiojaForum, el Palacio de Con-gresos de La Rioja. El presidentedel Gobierno de La Rioja será elencargado de abrir las jornadas,dando paso a la conferenciaEducar en el asombro, de la ma-no de Catherine L’Ecuyer. z

Concurso escolar decuentos para unmundo mejor

Fundación MAPFRE ha puestoen marcha una nueva edición desu concurso internacional decuentos, con el objetivo de con-cienciar a los jóvenes escolaressobre su futuro a través de la cre-atividad. Para ello los participan-tes deberán imaginar un mundomejor, a través sus relatos queversen sobre la prevención deaccidentes y la seguridad vial, laacción social, el arte, la cultura ylos estilos de vida saludables. z

Convocados lospremios literarios ElBarco de Vapor

La Fundación SM convoca enEspaña la 39ª edición de los Pre-mios de Literatura Infantil El Bar-co de Vapor y Juvenil Gran Angu-lar con el fin de promover la cre-ación de una literatura para jó-venes que fomente el gusto porla lectura y transmita, con cali-dad literaria, unos valores huma-nos, sociales, culturales o religio-sos que ayuden a construir unmundo digno. Esta dotado con35 000 euros. z

Nos preocupamos mucho porquelos niños adquieran conocimien-tos, saquen buenas notas, sepanidiomas, aprendan técnicas de es-tudio… todo esto es muy impor-tante y necesario en la vida del niño,pero sin lugar a dudas la gran olvi-dada del sistema educativo es la In-teligencia Emocional. Aunqueafortunadamente esto está cam-biando y cada vez son más los cen-tros educativos que tienen progra-mas de desarrollo de la inteligenciaemocional en los que en el aula setrabaja, de forma grupal, el desarro-llo de las competencias emociona-les y la generación de un clima po-sitivo de convivencia, fomentandoel respeto y la tolerancia.

De hecho diversos estudios hanencontrado que los niños que tie-nen una buena capacidad de auto-regulación emocional: llegan me-jor preparados y dispuestos a lahora de acceder al colegio, tienenmenos problemas de conducta,tanto en el aula como en casa, sacanmejores notas (de hecho, la Inteli-gencia Emocional es un predictormás potente de los buenos resulta-dos académicos que el Cociente In-telectual), tienen menos proble-mas de ansiedad, depresión y aisla-miento, se comportan de formamenos agresiva, desarrollan mejorsu capacidad cognitiva y tambiéninterfiere de forma positiva en el co-rrecto desarrollo de las habilidadessociales.

Cómo trabajar la inteligenciaemocional en los niños

SILVIA ÁLAVA

PSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

prender como nos sentimos, quéemoción tenemos, por qué nossentimos así, qué ha ocurrido paraque se desencadene una emocióndeterminada y qué consecuenciastiene.

A partir de los cuatro años deedad se desarrolla la teoría de lamente en los niños, es decir, son ca-paces de pensar que el otro es unapersona como ellos y que puede te-ner los mismos sentimientos… losamigos pasan de ser un niño con elque jugar junto a él, para ser uncompañero de juego con el quecompartir. Es por eso que a partir deesta edad, se puede empezar a tra-bajar la empatía con los niños, esdecir, que sean capaces de ponerseen el lugar del otro, entender cómose siente y comprender por qué laotra persona se siente así.

AUTOCONTROL

El autocontrol es la habilidad de re-gular las propias emociones, com-portamientos y deseos con el fin deobtener alguna recompensa poste-rior. Y la mejor recompensa, es la ca-pacidad de gestionar eficiente-mente nuestro presente y nuestrofuturo. Cuando tenemos un buennivel de autocontrol es más fácilconseguir nuestros objetivos en lavida, a todos los niveles, personales,profesionales, sociales… y es algoque se puede trabajar desde que losniños son muy pequeños.

Controlar la impulsividad es uncomponente básico para conse-guir autocontrol y poder regular lasemociones, identificar el momentoadecuado, saber esperar, son facto-res claves para la correcta adapta-ción social. Pero el control de la im-pulsividad no solo es necesario enel área social y emocional; sino queen cuanto los niños sean un pocomás mayores será necesario esteautocontrol a la hora de resolver ta-reas escolares y de realizar exáme-nes, se pueden fallar las preguntaspese a llevar la materia bien prepa-rada, por no fijarse bien en lo que sepedía, y por no pararse a pensar lasrespuestas.

emocionales en el niño es la sobre-protección, por lo que es importan-tísimo saber cómo evitarla y cómofomentar el correcto desarrollo yautonomía en el niño.

El trabajo de la inteligenciaemocional tiene que realizarse de laforma más práctica posible, por esola opción de realizarse en el aula o eltrabajo grupal con los niños, haceque el aprendizaje les resulte más

atractivo y ayuda a generar una ma-yor adhesión del niño al aprendiza-je.

INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Reconocimiento de emociones.Cuando hablamos de la Inteligen-cia Emocional, debemos saber queun factor clave de ésta es saber re-conocer las emociones, ser cons-cientes del estado emocional en elque nos encontramos, tanto en unomismo como en los demás, y paraesto, un requisito previo a trabajarcon los niños es la adquisición deun vocabulario emocional amplio,en el que se recojan las emocionesbásicas. Cada emoción tiene unnombre, y es importante que elniño aprenda a expresar sus emo-ciones, sepa decir qué es lo quesiente y cómo lo siente.

Para adquirir una correcta inte-ligencia emocional, el niño debe sercapaz de expresar correctamentecada emoción; por eso será impor-tantísimo enseñarle al niño el voca-bulario emocional básico, de ma-nera que domine los términos conlos que denominamos los diferen-tes estados emocionales.

FACILITACIÓN EMOCIONAL

Se trata de ser capaces de priorizarnuestros pensamientos en base alos sentimientos. Que el niñoaprenda la utilidad de los diferentesestados emocionales, como porejemplo, estando contento se tra-baja mejor...

ESTADOS EMOCIONALES:

Una de las habilidades básicas de lainteligencia emocional es com-

Las competencias emocionalesse entrenan y se pueden trabajarcon los niños desde que son peque-ños. Por eso los padres deben de co-nocer qué aspectos interfieren en elcorrecto desarrollo de la misma, ycómo realizar una correcta estimu-lación de la Inteligencia Emocionaltanto en casa, como en el aula. Noolvidemos que el mayor enemigodel desarrollo de las competencias

n Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:

http://www.silviaalava.com

n Facebook:

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n Twitter: @silviaalava

Más

info

rmac

ión

PADRESMayo de 2016 21orientación universitaria

Importancia desaber idiomas paraestudiar el Gradoen Turismo

Hola, me llamo Lucía, estoy terminando 2ºde Bachillerato y el próximo año iré a la Uni-versidad. Por eso, estoy buscando informa-ción sobre el Grado en Turismo, ya que meencantaría estudiar esta carrera. Se me danmuy bien los idiomas y me gusta muchoviajar, por eso creo que se me puede darbien. ¿Podríais darme más información so-bre cómo lo tiene planteado la UAX? Gra-cias.

LUCÍA( 17 AÑOS)

Hola Lucía, sin duda tu gusto por viajar y tu facili-

dad para los idiomas son un buen punto de par-

tida para estudiar el Grado en Turismo, pero como

bien sabrás no es lo único que se requiere para

ello.

En la UAX somos conscientes de que en el

mundo globalizado en el que vivimos es funda-

mental la presencia de estos profesionales, que

requieren de una buena formación para poder

realizar correctamente el trabajo que se espera

de ellos.

El Grado en Turismo de la UAX te preparará

para desenvolverte en el sector con absoluta sol-

vencia, recuerda que está en constante evolu-

ción, pero podrás integrarte rápidamente gracias

a todos los recursos que irás asimilando en este

tiempo. A lo largo de los años que estés con nos-

otros, adquirirás habilidades lingüísticas y empre-

sariales fundamentales para ejercer tu futura

profesión.

El plan de estudios -diseñado para conseguir

tu inmediata incorporación al mundo laboral-, no

es lo único que te ofrece la UAX, además tendrás

la posibilidad de hacer tus prácticas en compa-

ñías del sector, gracias a los más de 7.500 con-

venios de colaboración que la Universidad Alfon-

so X el Sabio mantiene con instituciones y em-

presas.

Confiamos en haber resuelto tus dudas, no

obstante te invitamos a participar en las Jornadas

de Puertas Abiertas que se celebran todos los

sábados hasta el mes hasta septiembre - excep-

to el 13 y 20 de agosto-. Si quieres conocer la Uni-

versidad y sus instalaciones, ésta es tu oportuni-

dad. Reserva tu cita ya en sabados@uax.es o a

través del número 918 109 200

Salidas laboralespara el Grado enIngeniería deSonido e Imagen

Hola, mi nombre es Fátima y me gustaríasaber algo más sobre del Grado en Ingenie-ría de Sonido e Imagen, creo que es una ca-rrera que tiene muchas salidas y me estoyplanteando estudiarla el próximo año,cuando vaya a la Universidad.

FÁTIMA, (17 AÑOS)

Hola Fátima, efectivamente el sector audiovisual

cada vez tiene más proyección hoy en día mane-

jar equipos y sistemas se hace imprescindible en

un mundo en el que la realidad no es tal hasta

que no es vista por millones de personas, perma-

nentemente conectadas. Por esta razón, en la

UAX se imparte el Grado en Ingeniería de Soni-

do e Imagen, título que habilita para el ejercicio

de la profesión de Ingeniero Técnico de Teleco-

municación, en lo que respecta al sonido y a la

imagen. El perfil de un estudiante que se decanta

por esta carrera cuenta con una buena base ma-

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

temática y física, con vocación por su futura

profesión, capacidad de concentración y de

estudio, así como para trabajar tanto indivi-

dualmente como en equipo. La Universidad

Alfonso X el Sabio cuenta con un programa

académico que equilibra la teoría con la prác-

tica, en el que los estudiantes comienzan ad-

quiriendo una base sobre las Tecnologías de

la Información y las Comunicaciones para

después centrarse en los sistemas de audio

y video e incluso acabar realizando prácticas

con alguna de las más de 7.500 empresas

con las que la UAX mantiene convenios de

colaboración. Si necesitas saber más, pue-

des llamar al teléfono 918 109 200.

Cómo estudiar elGrado en Derechoen la modalidadsemipresencial

Hola, quisiera información sobre Ope-nUAX y la posibilidad de estudiar el Gra-do en Derecho de forma semipresen-cial. ¿En qué consiste? Estoy acabando2º de Bachillerato pero, por circunstan-cias personales, no creo que pueda asis-tir a clase de forma continua.

EDUARDO, (18 AÑOS)

Hola, Eduardo, como bien dices OpenUAX

se adapta a las necesidades de nuestros es-

tudiantes y da la posibilidad de estudiar online

el Grado en Derecho, Ingeniería Informática

y Administración y Dirección de Empresas,

entre otras cosas. Lo primero que queremos

transmitirte es que, a través de OpenUAX, re-

cibirás la formación de los mismos profeso-

res que la imparten en el campus. Ellos te

acompañarán durante todo el tiempo que

permanezcas con nosotros y te irán guiando

a lo largo del proceso. Por otro lado, las posi-

bilidades de hacer prácticas en alguna de las

más de 7.500 empresas con las que la UAX

mantiene convenios de colaboración son las

mismas que las del resto de estudiantes.

En el caso del Grado en Derecho, que es

semipresencial, tendrás que venir a nuestras

instalaciones solamente para realizar los

exámenes al final de cada materia. Hasta ese

momento, habrá una evaluación continua

que seguirás desde casa. Si necesitas am-

pliar información, entra en la página web de

OpenUAX o llama al teléfono 918 10 99 99.

Campamentos de idiomas

Aprender ingléssin salir de casa

OLGA FERNÁNDEZ

Que los españoles no se llevan biencon el inglés no es una novedad. Deun estudio realizado en la Unión Eu-ropea (Estudio Europeo de Compe-tencia Lingüística) se desprendeque, a pesar de que el número de ho-ras semanales que nuestros estu-diantes dedican al inglés es mayorque la de muchos de los países denuestro entorno, obtienen peoresresultados en cuanto a compren-sión lectora y escrita y sobre todo encuanto a comprensión oral. Los da-tos de otro estudio, realizado por elCambridge University Press, reco-noce que el miedo al ridículo es unode los principales problemas de losespañoles a la hora de hablar inglés.La clave, según varios trabajos, resi-de en habituar al oído desde peque-ños en la lengua inglesa más que enestudiar de memoria.

Pero, incluso con clases de profe-sores nativos en el colegio, muchosniños tienen dificultades en elaprendizaje. Es el caso de Elia Río (9años), que cursa tercero de prima-

ria. Por indicación de su profesora,sus padres la apuntaron el veranopasado a un campamento de inglés:“La profesora nos aconsejó enviar-la a un curso en Inglaterra, pero nospareció muy pequeña para que es-tuviera fuera de España; así que op-tamos por probar con un campa-mento de inglés aquí. Los resultadoshan sido muy buenos porque laniña ha conseguido romper la ba-rrera que le impedía expresarse eninglés”, explica su padre.

APRENDER DIVIRTIÉNDOSE

El éxito de los campamentos de in-glés se basa en ofrecer un programadivertido, con profesores nativosque hablan continuamente al niñoen inglés, y sin salir de España. Oka-do Ochieng, director de GMR - Gru-po Mundo en Red, que organizacampamentos en León, explica que“es mejor que haya clases divertidas,

lúdicas, didácticas y relacionadascon las cosas que estamos haciendoen el campamento; no queremosque los niños se aburran y sientanque están en una clase del colegio”.

Pero, ¿cómo es un día normal enel campamento? Ochieng lo descri-

les); a las 20:00 tiempo libre y a las21:00 cenan; a las 22:15 tienen la ve-lada y se van a la cama a las23:30/00:00”.

Uno de los problemas de estetipo de campamentos es que los ni-ños tienden a hablar en castellanoentre ellos. De ahí la importanciade que los profesores sean nativos ydesarrollen todas las actividades eninglés. Aún así, Okado Ochieng re-conoce que es casi imposible evitar-lo por completo.

Otro aspecto que deben tener encuanta los padres es que el hecho deque el niño acuda a un campamen-to de inglés con profesores nativosno significa que salga hablando in-glés, “les ayuda a soltarse con el idio-ma, a sentirse cómodos al hablarlo,escucharlo y escribirlo, y a aprendermuchos acentos en inglés”.

be así: “Los niños se levantan a las8:30, desayunan y a las 9:45 se reú-nen con los profesores; a las 10:00comoeinza la clase de ingles (clasesmuy didácticas y lúdicas); a las 11:30toman el bocadillo y a las 12:00 tie-nen juegos y talleres en ingles con

Hay muchas empresas que ofrecen este tipo de actividades lúdico-educativas durante el verano.

Los campamentos de

inglés dentro de

España son una

buena opción para los

niños que nunca han

estado fuera de casa y

necesitan mejorar en

la comprensión oral

del idioma.

n http://www.mundoenred.com/es

n http://inglesverde.com/campamento-ninos/

n http://www.gmrcamps.com/es

Recursos en la red

los profesores; a las14:00 la comida(los profesores sirven la comida); alas 15:00 comienza su tiempo libre;a las 16:00 otra vez clase de inglés; alas 17:30 meriendan y pueden estaren la piscina y en la zona deportiva(fútbol, voleibol, baloncesto, bai-

Estos campamentospermiten que losniños aprendan ypractiquen inglésde una forma lúdicasin salir de España

La psicóloga Renata Sarmen-

to, del Centro Psicológico Lo-

reto Charques, en Madrid, re-

comienda tener en cuenta es-

tos aspectos antes de elegir el

campamento de inglés:

1Motivación del niño. Es

importante que el niño

esté motivado para vivir esta

aventura. Si él no quiere ir, hay

que plantearse si es necesario

enviarle al campamento. ?

2Informarse de la em-

presa. Se debe hablar

con antiguos clientes, si se co-

nocen, para conocer su expe-

riencia. Buscar claridad y

transparencia en la informa-

ción que aporta la empresa en

su página web. Tener reunio-

nes con los responsables tam-

bién ayuda a estar más segu-

ros de la elección del campa-

mento para tus hijos.

3Profesores nativos y

cualificados. Además de

hablar bien el idioma, han de

saber tratar a los niños. No

basta con ser nativo, los moni-

tores deben estar cualificados.

4Evitar las clases forma-

les. El idioma no debe ser

el centro del campamento: al

ser una actividad de “vacacio-

nes”, debe ser visto como algo

accidental, es decir, que

aprendan jugando. Hay que

evitar, sobre todo con los niños

más pequeños (hasta los 12–

13 años), las clases formales.

6Conocer el lugar. Intere-

sarse por las instalaciones

del campamento: limpieza, hi-

giene, seguridad, protocolos

de actuación en caso de ur-

gencia (tu hijo se pone malo,

sufre una caída, etcétera).

PAUTAS PARA ELEGIR

PADRESMayo de 2016 al salir de clase 23

Para tu financiación

1 5,95% tipo de interés nominal aplicable a clientes que domicilien la nómina y contraten el seguro Protección de Pagos.2 TAE mínima para operaciones de 30.000 € a 5 años, importe total adeudado 35.919,46 € cuota 579,29 €. TAE máxima 11,35% para operaciones de 3.000 € a 1 año, importe total adeudado 3.173,85 € cuota 258,13 €. TAEs calculadas con seguro de Protección de Pagos; para préstamos de 5 años de plazo prima única de 862,25 € para un importe de 30.000 €, para préstamos de 1 año de plazo prima única de 46,29 € para un importe de 3.000 €. Protección de Pagos: Compañía Aseguradora: Allianz Cía. de Seguros y Reaseguros. Mediador: Popular de Mediación, S.A., operador de banca seguros vinculado. Inscrito en el Registro de la D.G.S.F.P. con clave OV-0005.La concesión del riesgo estará sujeta a los habituales análisis de riesgo de la entidad. Condiciones de financiación ofrecidas por Banco Popular Español.

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