Ev Evidencia Trat Drog y Otras Sust en Adolesc Infrac 2013 (1)
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ADOLESCENCIA: RECORRIDO CONCEPTUAL Y CARACTERSTICAS DE SU DESARROLLO
Quera tan slo vivir aquello que tenda a brotar
espontneamente dentro de m (Demin)
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Como proceso humano: aparicin reciente (concepto proviene de adolescere, crecer hacia)
Dos referentes de su aparicin:
1. Evolucin de la Escuela (masificacin)
2. Prohibicin del trabajo infantil
1904: nace como estudio cientfico (Stanley Hall Adolescencia)
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Relevancia: campo de elaboracin del proyecto de vida.
Significancia en soc. cerradas: ritos de iniciacin (integracin a la vida adulta, recepcin por toda la comunidad, no hay vivencia de soledad, roles prefigurados Freud, Ttem y Tab). No existe eso que llamamos adolescencia.
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Por qu al adolescente se le atribuyen rasgos de labilidad, crtica, etc?
1. se estructura una inseguridad respecto a la posicin del sujeto para el futuro;
2. no encontrar en el mundo adulto un ideal consistente para modelar su identidad.
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ERIKSON: postura criticada. Moratoria sicosocial: experimentar diferentes roles y orientaciones, proceso de ensayo y error.
Sociedad: facilitar procesos
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VISIONES RESPECTO AL ADOLESCENTE
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Stanley Hall:
a) tormenta y tensin
b)emocionalidad
contradictoria
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Margaret Mead: no existe cuando hay un trnsito claro niez-adulto
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Adleson: la tpica imagen problemtica, conflictuada ocurre porque tal imagen se construye a partir de unos pocos casos en ese sentidoOJO: sabemos poco de la mayora de adolescentes
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Bandura: el adolescente difcil: profeca autocumplida prefigurada por la misma sociedad
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Hallengtead: nuestra sociedad actual ha creado la adolescencia y tiene la obligacin de preocuparse por ella, de infiltrarle responsabilidad y esperanza, de darle una nueva tica en la que impere el concepto de nacer deseado y protegido. Slo as podra mantenerse el concepto de familia, [] es preciso que el recin nacido cuente con la proteccin que nuestra especie necesita para llegar a ser adulto y convertirse en una legtima base de organizacin social.
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Aberastury: el adolescente debe superar tres duelos para convertirse en adulto. El duelo por el cuerpo infantil que sufre cambios rpidos e importantes a veces percibidos como ajenos y que lo ubican en un rol de observador ms que de actor. El duelo por el rol y la identidad infantiles, que le obliga a renunciar a la dependencia y a aceptar responsabilidades. Esta identidad debe reemplazarse por una identidad adulta, lo que genera angustia por la falta de una identidad clara entre una y otra. Finalmente, el duelo por los padres de la infancia, que significa renunciar a su proteccin, a sus figuras idealizadas, a aceptar sus debilidades y envejecimiento.
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Dolto, Si ya no hay nios, tampoco hay adultos. Los adolescentes se ven obligados a ser padres de s mismos pero carecen de reglas de autopaternalizacin
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DELINEAMIENTOS POSIBLES (PRETENSIN DE SABER, APROPIACIN DEL FENMENO, LUGAR ONTOLGICO)
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Parece ser que es posible reconocer tres tendencias implicadas en el proceso:
1. Perodo de transicin, condicin difusa e inespecfica;
2. Perodo crtico del desarrollo: multitud de aspectos a resolver; qu soy yo para el Otro? qu lugar ocupo en su deseo?
3. Reestructuracin total de la personalidad.
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Entonces, se tratara de un fenmeno BIOLGICO, SQUICO y SOCIAL (Dina Krauskopf)
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INICIO ADOLESCENTE: Pubertad.
Definida por: * desarrollo fsico
* maduracin sexual
Interaccin mutua con:
*estructura squica
*estructura tico-moral
*relaciones sociales
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Mujer: menarquia (actitud: depende de: *informacin previa (familia, escuela)
*significado (asignado personalmente: deseo, vergenza, rechazo qu lata-)
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Hombre: *poluciones nocturnas-
*masturbacin (descarga sexual, restricciones sociales para relaciones sexuales), autoerotismo (onanismo)
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Atractivo hombre y mujer:
Mujer: cuerpo entero como vehculo de la atraccin sexual;
Hombre: falocentrismo
Interpretacin comn: disposicin de los rganos sexuales que condicionan su fuente de satisfaccin (interno-externo)
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Importante: significado que se le atribuye al acto masturbatorio: no slo o exclusivamente fisiolgico, sino fantasioso (por deseo o por temor al objeto de deseo hetero-homosexual)
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Temor a la homosexualidad: ms comn en hombres que en mujeres adolescentes (definicin cultural). Probable razn: estereotipos conductuales, rechazo social, rechazo familiar (prdida del amor), sentimiento de culpa
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Conductas tpicas: Labilidad (cambios anmicos)
Autovaloracin cambiante
Incertidumbre de cmo actuar
Transformacin de la imagen del mundo:
*vivir situaciones nuevas
*intransigencia (subyace: obtener cierta estabilidad)
*situaciones superpuestas (nio-adulto)
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Necesidades imperiosas: *de status: distanciarse de lo infantil y del adulto
*de independencia: sin perder la seguridad de la dependencia (estar ah)
*bsqueda de valores propios: mundo ambiguo, inconsistente: mal modelo
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DESARROLLO FSICO Y SEXUAL
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Atributos anatmicos: qu est en juego?
Habitar un cuerpo, mi cuerpo: fuerza/ debilidad
Atractivo-nosexual
Autoimagen corporal
Fuerte influencia de ideales estereotipados
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Madurez Sexual: NO NACE EN LA PUBERTAD, VIENE DESDE LA NIEZ (Freud, gran aporte)
Implica un encuentro entre lo BIOLGICO, SQUICO y MORAL=conducta sexual (races infantiles + elementos culturales particulares y generales)
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CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS (rganos genitales)
CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS (componentes anexos que definen el aspecto de hombre y mujer)
A la base: funcionamiento hormonal
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Se reconoce un componente biolgico, pero a aquello se le categoriza inserto en la culturano hay un ms ac biolgico; la pulsin freudiana est a medio camino entre lo biolgico y lo squicoel impulso no aparece como neutral, se lo significa desde lo squico-cultural
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DESARROLLO COGNITIVO
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Plena madurez en procesos de razonamiento:
*Pensamiento abstracto (sin referencias en lo concreto) [ensear a un nio de 7 aos una ecuacin de primer grado con una incgnita X+8=10 es complejo pues requiere una referencia concreta respecto a qu es X]
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*Pensamiento hipottico-deductivo: si dadas ciertas circunstancias, se sigue que el enunciado presenta contradicciones no es lgico pensar que.a partir de. o entonces X no es Y, o X puede ser X o Y nada no puede ser no nada (doble negativo), etc.
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*Pensamiento flexible (posibilidades de ocurrencia de X si se manipulara en distintas situaciones)
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PIAGET: despus de estos logros, se alcanza el lmite del desarrollo cognitivo, no hay modificaciones adicionales en las estructuras mentales (Escuela es fundamental)
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DESARROLLO SOCIAL
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Agencias de socializacin (como proceso de integracin a la comunidad e internalizacin de normas de funcionamiento, valores, imaginarios comunes):
*primarias: familia, clan, tribu, etc. evalan, interpretan al nio (informales)
*secundarias: escuela moldea (formal), agrupaciones diversas
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Adolescencia: enfoques:
a) desde el mismo adolescente (labilidad, inestabilidad, etc.)
b) desde el mundo adulto: creencias y actitudes hacia el adolescente
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Cruzamiento: explica muchos conflictos con adolescente:
* conflicto no es unidireccional (de Ad. a adulto),
*estn comprometidas las interpretaciones mutuas respecto a los actos y actitudes de uno y otro,
*atribuciones mutuas de intencionalidad
*cultura cambio acelerado-, adulto: sin ese referente experiencial
*desajuste mutuo de necesidades: procesos de vida distintos
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Ambiente socio- Ambiente y Adolescente
cultural inmediato socializacin
escolar
Elementos
identificatorios
Ajustes/desajustes
sociales
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Fuentes de tensin desde el adulto:
*Actitud defensiva (expectativa de conflictos)
*Desautorizaciones mutuas (permisos, libertades)
*Proyeccin de sus ideales en sus hijos-as
*Satisfaccin de frustraciones (lo que no pudieron lograr)
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Grandes tareas:
*Desarrollo de un conjunto de conceptos de YO (personal y social), especialmente 15-18 aos. Se inicia desde el nacimiento
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*Alcanzar un Yo integrativo de las imgenes de s mismo y adaptativo capaz de responder a los diversos ambientes, significar las emociones sin desorganizarse (reflexin sobre s mismo y los dems)
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*Alcanzar independencia (des-alienacin), autonoma (revisin de las ideas, relaciones incuestionables hasta hace poco, esquema de valores propios y aspiraciones); no slo fsica sino squica
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Obstculos adultos al logro de la autonoma:
*Prohibitividad (amigos, presentacin personal, lugares, parejas)
*Apelacin a la gratitud (chantaje emocional)
*Sobreproteccin (desarrolla sentimientos de insuficiencia, marcada dependencia)
*Apelar a la compasin
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ADOLESCENTE-GRUPO DE PARES
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* Grupos de pertenencia Elementos
* Grupos de referencia identificatorios
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Tribu urbana
* Proxmica, emocionalidad
son sustentos tribales
* Esttica identificatoria Maffesoli
* Lgica del TRE ENSEMBLE
* Nomadismo
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Necesidades que satisfacen los grupos en general:
* Condicin de individuo par (necesidad de status)
* Instancia de emancipacin (lneas de fuga parental, Deleuze)
* Experimenta su propia identidad (incluye la id. sexual)
* Su propia autoimagen est ligada al concepto de otros pares
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* Acercamiento al sexo opuesto (en caso de heterosexualidad)-exploraciones homoerticas
* Posibilita espacios de segurizacin (no soy el nico, afiliacin, aceptacin)
* Campo de prueba a distintos aspectos del Yo
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Pueden constituirse en fuente de conflicto:
*Distintos grupos de pertenencia, incompatibilidades
*Con la familia (tensiones valricas, actitudinales, paradigmticas, prcticas de consumos)
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ADOLESCENTE-ESCUELA
Ha habido sociedades sin escuelas, pero no sin educacin (R. Follari, Sicoanlis y sociedad)
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Imperativos institucionales:
* Representante de las normas y costumbres de la sociedad en general (Objetivos Fundamentales Transversales); garantizar cohesin social necesaria para la convivencia (funcionalismo)
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* Prepararlos a vivir en una sociedad cambiante y transformadora en corto tiempo (integracin adaptativa)
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* No slo espacio intelectual, sino tambin: libre expresin, favorecimiento de la expresin de su personalidad (Proyectos Educativos: formacin integral)
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Imperativos adolescentes:
* Singularizacin, autonoma, segurizacin, desarrollo de un proyecto de vida, consolidacin identitaria (social, cultural, sexual)
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* Rebeldas: necesidad por singularizarse, originalidad, consecucin de status, conciencia de identidad, cuestionamiento de la autoridad (distancia respecto al adulto-imaginario parental representante de la Ley)
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Tensiones adolescente-escuela:
* Centracin en el futuro vs. vivir la vida sin barreras (Maffesoli)
* Intelectualizacin escolar vs. demandas vitales
* Normas inconsistentes vs. normativas con sentido
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* Competitividad (centracin en la derrota del otro H. Maturana- como prctica definida por la institucin) vs. bienestar personal
* Expectativas de la escuela vs. expectativas de los adolescentes respecto a ella
* Mundos deseables vs. mundos deseados (singulares) y posibles
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* Legitimacin del deseo del docente vs. deslegitimacin del deseo del estudiante
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Algunos puntos ciegos o vacos
*Discursos realistas (subjetivos) respecto a situaciones recurrentes (sexo, drogas, etc.): aprender ano campaas del terror
*Canalizacin, fortalecimiento, estimulacin de habilidades expresivas (msica, arte plstico, teatro, deportes, dinmicas grupales, trabajos colectivos, vnculos comunitarios, etc.)
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*Integracin de diversidad cultural, sexual (no existe educacin intencionada que integre diversidad sexual, enfrentar prejuicios adultos)*No hay educacin relativa al cuerpo, al deseo, al goce o al sexo (entender la corporeidad y sus demandas).
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En qu aspectos es la demanda institucional como tal la que debe ser modificada, y en cules la adaptacin del sujeto se realiza a precio del abandono del propio deseo (R. Follari)
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Eso por ahora